Educacin Infantil CEIP Gins Morata

Por qu trabajamos por Proyectos de Trabajo? En nuestro colegio hemos elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva los principios educativos en los que creemos, estando de la misma manera, apoyados por la Ley Educativa de Andaluca, el Decreto 428/2008 por el que se establece el currculum de Ed. Infantil en Andaluca y la Orden del 5 de Agosto de 2008 por el que se desarrolla el mismo. Esto requiere tambin el anlisis y reflexin de nuestra prctica educativa: pensar sobre algo tan sencillo y a la vez tan complejo como es el qu significa ensear y aprender. En especial compartimos y defendemos que: Aprender no slo es almacenar informacin, hay que relacionarla e interiorizarla. El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin. Equivocarse no es motivo de tensin sino el camino para descubrir la va correcta, los errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecer su autoestima, condicin indispensable para el aprendizaje. Hay que brindarles condiciones par que puedan aprender, nuestro papel adems de ensear es favorecer estas condiciones. Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseanza porque4 respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los otros.

En qu se basa el Trabajo por Proyectos? El trabajo por proyectos se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, donde la intervencin pedaggica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los nios y nias de una manera intencional y reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboracin activa por parte de los nios y nias y no como la mera recepcin pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven. Trabajar por proyectos de trabajo es una propuesta que: Favorece la globalizacin como actitud frente al proceso de enseanza/aprendizaje pues, en el proceso de su elaboracin, estn implicadas todas las capacidades curriculares. Prioriza, partiendo de experiencias de primera mano, las vivencias de la vida cotidiana. La vida de los pequeos es el punto de partida y el punto de llegada de nuestra actividad en el aula. Asegura la significatividad de los aprendizajes porque el punto de parida es siempre lo que hemos vivido, lo que nos interesa, lo que nos preocupa y la

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necesidad de descubrirlo, solucionarlo, recordarlo y comunicarlo. Sabemos siempre para qu trabajamos y cules son nuestros objetivos. Favorece el desarrollo cognitivo a travs de las relaciones socio-afectivas y los conflictos que se establecen entre los alumnos y las alumnas, pues durante el desarrollo del proyecto median muchos acuerdos, toma de decisin, trabajo cooperativo, Se basa en la comunicacin y el lenguaje, para la toma de acuerdos, comunicacin de informacin, creacin de hiptesis, debates, etc Es una metodologa activa, en sentido amplio, pues moviliza la actividad total siendo los pequeos los sujetos de su propio aprendizaje. Atiende a la diversidad, pues todos y todas pueden participar independientemente de sus capacidades de partida, sin primar las cognitivas sobre las prxias o emocionales. Cada cual tienen algo que aportar, es vlido porque no hay un nico criterio de evaluacin y la diferencia enriquece el proyecto. Los resultados de los proyectos son concretos, a veces hasta materiales, y podemos mostrarlos al resto de la comunidad educativa, lo que despierta sentimientos de satisfaccin por el trabajo bien hecho y de competencia. Favorece la cooperacin y educacin en valores, ya que cada uno pone al servicio de los dems lo que es capaz de hacer y respeta las realizaciones y aportaciones de los dems. Pone al docente en un lugar privi9legiado para la observacin y el crecimiento profesional y una retroalimentacin continua sobre aquello que va produciendo su intencionalidad educativa. Permite y fomenta diversidad de agrupamientos, flexibilidad de los espacios y tiempos de clase. Propicia la participacin del alumnado en el proceso. Los nios/as conocen sus objetivos e intervienen en las decisiones de su trabajo escolar. Tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado y establece relaciones constantes entre lo que saben y los nuevos contenidos. Supone que el alumnado sabe ms de lo que se le ensea y entiende el aprendizaje como un sistema complejo de construcciones donde tiene mucho que ver lo social. El saber del docente pierde protagonismo para dar cabida al saber de los pequeos. Conforma el aula como un espacio de interaccin accin que apoya y facilita el desarrollo. Desarrolla hbitos de estudio, se basa en un mtodo de investigacin natural cada vez ms riguroso, se basa en la importancia de manejar las fuentes de informacin. Favorece el desarrollo del pensamiento crtico y divergente, la creatividad, la eleccin y herramientas de pensamiento tales como la argumentacin, la relacin, la formulacin de hiptesis, la anticipacin,

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Parte siempre del conflicto cognitivo, de situaciones problema, provocando la movilizacin de nuevos saberes porque los que tena hasta ahora dejan de serle vlidos, actuando en contra de lo que ya conocen. Facilita la opcionalidad de eleccin, la diversificacin curricular y la ayuda pedaggica. Se ofrecen itinerarios didcticos muy diversos para que cada escolar piense qu puede hacer, podemos organizar las actividades de tal forma que permita opcionalidad de eleccin en el trabajo y permite que el maestro/a atienda individualmente a los alumnos/as. Crea espacios de sntesis para que los alumnos/as vean su progreso. Es bueno, por ejemplo, que comparen sus primeros trabajos de escritura con los ltimos y vean los cambios, o que analicen la diferencia entre lo propuesto y los resultados obtenidos. Aprovecha los errores para ofrecer modelos, para generar conflictos, para provocar preguntas, para que el docente conozca la zona de desarrollo real de cada alumno/a en particular. Entendemos el error como etapas de aproximacin progresiva a la formacin del conocimiento. Favorece la participacin de las familias en el centro a travs de actividades como los talleres, salidas, actividades complementarias, aportacin de fuentes de informacin Abre caminos de comunicacin entre padres e hijos, acerca a las familias a la escuela y a la importancia de una educacin compartida. Asegura el acceso a la cultura de la comunidad como clave inicial para la apropiacin del conocimiento, pero no desde un punto de vista individual, sino como una actividad compartida cooperativa y comunicativa en la que los nios y nias junto a las personas adultas interpretan la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma, los conocimientos.

De esta manera justificamos el trabajo por proyectos en relacin con los elementos metodolgicos que se plantean en la Orden del 5 de Agosto de 2008 por el que se desarrolla el currculum de Ed. Infantil en Andaluca:

PRINCIPIOS METODOLGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGCIA DEL CICLO DE ED. INFANTIL

Sig nifi cati Fun vid cio ad nali Inte dad nsa Act Lib ivid erta ad d Cre ativ ida Mo d tiva ci Indi n vid uali El zaci Jue n go Glo bali zaci Afe n ctiv ida d

TEORA CONSTRUCTIVISTA

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Cmo lo organizamos? Son muchas formas de organizar el trabajo por proyectos segn autores, pero la idea dentro del enfoque viene siendo la misma, una educacin con sentido. Nosotros establecemos varias fases: FASE 1: QU VAMOS A APRENDER? El punto de partida es la eleccin de un tema, hacindolo a caballo entre lo que los nios y nias proponen y lo que nosotros queremos, siendo un proyecto propio del centro y del aula. El criterio principal, sin embargo, es que la temtica interese a los nios/as o que encontremos la manera de hacerla interesante. A lo largo del curso nos proponemos varios temas a trabajar: el planteado por el Centro segn la Semana Temtica del curso (coeducacin, lectura y biblioteca, pintores, compositores,), uno en comn todo el Ciclo de Ed. Infantil (la prehistoria, ahorro de agua, huerto escolar, ), tema propuesto por los nios/as (tiburones, elefantes, construccin de un robot,), tema de actualidad (terremotos, operacin del maestro, llegada de un hermanito, ), un proyecto sobre arte (pintura, escultura, arquitectura, msica, ), texto social (carta, cuento, poesa, teatro,) y un proyecto cientfico (el espacio, qumica, inventos, ) FASE 2: FASE DE MOTIVACIN. En esta fase est muy implicada la familia, ya que se trata de contarles las propuestas de los nios/as y las de los maestros/as. A partir del planteamiento de los proyectos a desarrollar se proponen ideas para ambientar el aula, pasillos, el centro, con el fin de despertar el inters y motivacin tanto en los nios/as y familias. En esta fase tambin juega un papel muy importante los vdeos, libros, artculos, revistas, presentaciones, imgenes, etc sobre el tema elegido. FASE 3: QU SABESMOS DEL TEMA? Partimos de un gran mural donde vamos anotando las ideas previas de los alumnos/as qu sabemos del tema? Los propios nios/as van diciendo sus hiptesis sobre el tema a trabajar, descubriendo que sabemos muchas cosas y que nuestras ideas

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previas son vlidas y sirven para arrancar con el trabajo y plantear los posibles contenidos a desarrollar. FASE 4: QU VAMOS A HACER? Se proponen las posibles actividades a desarrollar a partir del tema elegido: vdeo, dossier, mural, decoracin del pasillo, exposiciones orales al resto de compaeros, teatro, carnaval, elaboracin archivo de conceptos, etc Tambin planteamos qu fuente documentales podemos consultar para investigar: libros, Internet, revistas, expertos, etc FASE 5: INVESTIGAMOS Y TRABAJAMOS Distribuimos el tiempo y espacio segn los contenidos planteados para investigar, al igual que los agrupamientos, autorizaciones, etc dependiendo del desarrollo del mismo y la evaluacin procesual vamos realizando los cambios oportunos. FASE 6: MOSTRAMOS Y COMPARTIMOS En esta fase final compartimos con el resto de la comunidad educativa todo lo que hemos trabajado, ya que se trata de educar con sentido y para un fin concreto. En esta fase preparamos los libros, dossieres, los murales, exposic