Johana Noguz Cruz Anaid Ivet Favian Huerta Adn Castaeda Ledesma Humberto Enciso Arrieta

Se anula posibilidad de atender a otras formas y funciones de los programas de estudio. Se elimina la participacin de los principales actores de la educacin en la especificacin de los objetivos.

Docentes

Metas
Alumnos

Educacin

 La

legislacin se encuentra totalmente alejada de los desarrollos que se realizan en la investigacin curricular

Redaccin en trminos referidos al alumno.

Identificacin de la conducta observable deseada. Establecimiento de las condiciones en que conducta y criterios sean aceptables.

Especificacin de los objetivos

Enseanza

Evaluacin previa

Evaluacin de resultados

Coherencia que debe existir entre los objetivos especificados conforme a la propuesta mageriana, la enseanza y la evaluacin de resultados.

Fundamentacin en el plan de estudios que ayude a comprender cmo se relacionan estos objetivos tanto con ese plan de estudios.

Mager propone realizar el anlisis de tareas para la elaboracin de los objetivos conductuales, hace suponer que tales objetivos son el resultado de un anlisis de ciertas metas

carta descriptiva
Se ha generado la propuesta de realizar la planeacin cerrada de un curso
Modelo de organizacin permite analizar cada uno de los pasos a seguir para el logro de los objetivos propuestos; examinar la secuencia que seguirn y la forma en que han de relacionarse unos con otros.

 Se

elabora una matriz, en cuya parte superior se anotan los datos generales de identificacin:
Subtema Objetivos Evaluacin Mtodos y/o tcnicas de enseanza Experiencias de aprendizaje Observacion es

Tema

Lgica del pensamiento tecnicista. La propuesta de actividades de aprendizaje trivializa el problema del mtodo.

Desconoce las particularidades de las situaciones escolares recrear e idear estrategias de enseanza significativas.
Valorara mucho ms lo formal que la parte cualitativa.

LOGICA INTERNA: Esquema de Popham y Baker

COMPONENTES BASICOS: Objetivos, enseanza y evaluacin

ENFASIS: Problemtica en los objetivos y en la coherencia que guardan con los dems elementos

Olvido de particularidades especficas.

Programacin tan rgida

Omiten el anlisis en relacin con el plan de estudios, el problema del contenido y las condiciones psicosociales que afectan el aprendizaje.

No hay creatividad al acto educativo y propicia la robotizacin.

Hay una relacin mecnica entre os diversos elementos didcticos (no respeta la dinmica propia del procesos del aprendizaje).

Reduce el aprendizaje a una conducta observable y fragmentaria a la que se impone una actividad, una tcnica o un recurso favoreciendo la disociacin de los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Fomenta la burocracia escolar.

No propicia una planificacin de las situaciones de aprendizaje, se presentan como esquemas mecnicos que es necesario llenar.

Da como resultado un modelo didctico en que aprender equivale a repetir actividades y no a un proceso.

El desconocimiento de las funciones de los programas escolares.

Una concepcin sobre la metodologa universal de enseanza que no atiende a la particularidad de cada agrupo escolar.

La confusin de lo que es un programa escolar y lo que es la construccin de una propuesta metodolgica, ocasionado por la ausencia de un anlisis del plan de estudios, del contenido y de las situaciones psicosociales que intervienen en el proceso de aprender.

Un mecanicismo en la concepcin y manejo de los diversos elementos didcticos alejados de la dinmica de proceso de aprendizaje.

Carencia de una formacin didctica slida de los profesionistas que trabajan en educacin media y superior ( basta saber para ensear)

La carta descriptiva no resuelve el problema.

Esta situacin relega al docente y lo deja como un ejecutor de acciones en cuya concepcin l no tuvo ninguna participacin.