Mtodo Fontico o Fnico

Se considera que fue Blas Pasal el padre de este mtodo; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend. Hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd. Con este aporta, Juan Ams Comino contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra. Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico: 1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con la letra estudiada. 2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura. 3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. 6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oralciones ejemplo: Mi mam me ama.

8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. 9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin. Ventajas 1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo. 2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito. 3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo. Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios didcticos. 3. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensin. 4. La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema. Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura. Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de marcha analtica.

Los mtodos analticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras. Dentro de los mtodos analticos se halla el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar ste. Ejemplo: c - a - s ? a. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se extendi a varios pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia divulgacin. Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a leer". (Salazar: 2003)

MTODOS SINTTICOS. 1.- Mtodo alfabtico o literal: Es el ms antiguo, con una tradicin de miles de aos. Dionisio de Halicarnaso, (siglo I antes de Cristo), en su obra De la composicin de las palabras, deca: "Aprendemos ante todo los nombres de las letras despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto las palabras y sus propiedades". Reconocer cada letra aislada, pronunciarla correctamente; unir consonantes y vocales, (primero en slabas directas y luego inversa); pasar de esas slabas a palabras uniendo aquellas... En esto consiste este mtodo. 2.- Mtodo fontico: Tambin tiene siglos de existencia; se cree que desde el siglo XVII, en que se utiliz ya en Port Royal, generalizndose en el XIX. Parte no del nombre de la letra, (por ejemplo, efe), sino de su sonido, (fff...), tanto en consonantes como en vocales. Con ello se facilita la unin silbica tanto en slaba directa o libre, como inversa o trabada. Encierra la dificultad de pronunciar el sonido, (puro, sin vocal) de las consonantes oclusivas. 3.- Mtodo silbico: Se inicia la lectura a partir de slabas, (directas primero, inversas ms tarde), que unidas darn las palabras, oraciones... Prcticamente es una derivacin del fontico y parte de l con frecuencia, dada la dificultad de pronunciar solos ciertos fonemas consonnticos oclusivos. 4.- Variantes de estos mtodos sintticos: Son ms bien apoyos asociacionistas para la memorizacin e identificacin de los signos y su pronunciacin. Unas veces se asocia un gesto al estudio de cada letra, (mtodo fonommico); otras, el gesto est en relacin con el ruido que, perteneciendo a la experiencia del nio, coincida con el sonido de la letra, (mtodo onomatopyico); en otras son dibujos los que ofrecen figuras cuya accin y gritos representados son

semejantes al sonido de la letra que se est aprendiendo, (mtodo de estampas); otras, la letra o slaba en cuestin se encuentra iniciando palabras representadas por objetos por ellas nombrado, (ejemplo: elefante, mano...), es el mtodo llamado de palabras claves. MTODOS ANALTICOS. 1.- Mtodo lxico: Inicia la enseanza de la lectura por palabras enteras. Fue un procedimiento ya preconizado por Comenio en 1657 en su Orbis sensualium pictus y que ms prximo a nosotros fue defendido por Decroly. Dibujos, figuras que ayuden a la identificacin de la palabra y cuyos colores constituyan un atractivo para el nio, son complementos al mtodo. Una variante de este mtodo es el llamado de `Palabras Normales, que consiste en utilizar y trabajar de salida con unas pocas palabras, (normales o frecuentes), escogidas de forma que incluyan todos o la mayora de los sonidos bsicos de la lengua. Es frecuente la utilizacin de unas naipes, (con la palabra por un lado y el dibujo alusivo por el otro), con los que los nios juegan formando frases, como con un rompecabezas. 2.- Mtodo de la frase: Se pretendi durante algn tiempo que el aprendizaje de la lectura deba comenzar por la frase y no por palabras. El mtodo fracas al demostrarse que la frase como unidad visual no se justificaba ni fsicamente, (la longitud de la frase puede ser variable), ni por la facilidad de reconocimiento, (depende de la experiencia del lector en relacin con la frase o sus componentes), ni intelectualmente, (dado que an no tiene un sentido completo). 3.- Mtodo oracional: Segn defendi Huey: "este mtodo insiste en que la oracin, y no la palabra o letra, es la verdadera unidad lingstica, ya que expresa ideas completas que son las unidades del pensamiento. Si la oracin es la unidad natural del idioma, es tambin la unidad natural en la lectura como en el idioma hablado. As como la palabra no es la simple suma del sonido de letras y el nombre de ellas, tampoco es la oracin una simple sucesin de sonidos y nombres de palabras". Este mtodo ya se aconsej por diversos investigadores y educadores a finales del XIX. Generalmente se ayuda de dibujos: representa ste un hecho bien grfico y conocido por los nios, y al pie est escrita la oracin que los expresa; la lectura que hace el maestro es repetida por los nios que reconocern las palabras componentes al ir privando a la oracin de algunos trminos y leerla ahora incompleta. 4.- Mtodo de los cuentos: No es distinto del anterior, pero en vez de partir de una oracin para seguir ms adelante con otras desconectadas entre s, en el mtodo de cuentos se centra el inters en una narracin completa, (no excesivamente amplia), se explica por el maestro, se comenta e, incluso se dramatiza. Una variante de este mtodo sera el de `experiencias, en que el cuento, como material bsico, se sustituye por unos hechos o sucesos vividos por los propios escolares, organizados en forma de narracin. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS MTODOS ANALTICOS Y SINTTICOS.

Los mtodos sintticos tienen una base asociacionista y lgica. Los mtodos analticos se basan en la psicologa y la experimentacin, pero algunas son difciles en los comienzos del proceso. Las principales ventajas de los mtodos analticos son: a) El inters del nio por aquello que tiene sentido. b) Se prestan ms al juego. c) La comprensin es mayor, pues desde el principio se asocia grafa con significado. d) Sigue el mismo proceso que el vivido por el nio con respecto al lenguaje oral: oy a la madre frases, oraciones, conversaciones... e) La experiencia demuestra que en la lectura no se fija la atencin signo a signo, sino en complejos mayores, segn un sentido general y progresivo. Ahora bien, hay que tener en cuenta que todas estas ventajas sobre los mtodos sintticos se esfumaran si no se realizara oportunamente en ellos el anlisis y descomposicin hasta los elementos ms simples que componen palabras y oraciones. No todo lo tradicional es negativo por el mero hecho de serlo. Se han reconocido consecuencias nefastas a los mtodos sintticos en general, pero en realidad han de atribuirse a los alfabticos en los que es muy difcil encontrar un valor positivo. Tratndose de los mtodos fonticos, si se establece una relacin entre fonema y grafema, son aconsejados incluso hoy da por especialistas en psicologa infantil y en educacin especial