UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO

DIRECCION DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

MODULO III: DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

Docente: M.Sc. Ing. Angel Zapata Siles

Oruro Bolivia 2012

Tema 5. DIDACTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos inicia el proceso de conflicto cognitivo, orientado a que los participantes aprendan a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseanza. Debido a que el objetivo principal del plan de formacin docente es actualizar y fortalecer la accin del profesorado, se implantarn actividades tendientes a actualizar, mejor dicho cambiar la forma de ejercer docencia en los participantes. Adems, se desarrollaran diferentes actividades para cumplir los objetivos especficos: Desarrollar habilidades didcticas en la labor docente, proporcionar a los participantes los mtodos, tcnicas y herramientas para el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje. Los cambios en la forma de ejercer nuestra docencia no son fciles pero es importante reconocer qu es lo que se requiere en nuestra realidad circundante. Las tendencias modernas se enfocan al rol docente como: un transmisor de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo, donde el aprendiente es el principal actor del proceso. Por tanto, su actuacin debe ir ms all de la simple pregunta entendieron? o, alguna pregunta? Tambin, se deben crear las condiciones para realizar actividades educativas lo ms cercano posible al mundo real. De esa forma, la exigencia para el docente del siglo XXI, es de actualizar y fortalecer las competencias pedaggicas, las cuales incluyen la aplicacin de nuevas tecnologas en el aula, formulacin de un discurso ms ameno, dialgico, que fomente el debate, la reflexin y la duda, en general, acompaar a los aprendientes en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos. De tal forma, al analizar el nuevo rol docente y los procesos observados en el mdulo, surge una nueva definicin de didctica, la cual permitir fortalecer el trabajo que el profesor ha desarrollado desde sus inicios en la enseanza. 5.1 FUNDAMENTOS DOCENCIA DEL METODO DIDACTICO PARA LA

Desde los filsofos de la Grecia Clsica que se interesaron por estudiar la educacin y su relacin con el conocimiento, la poltica y la tica, numerosos investigadores han estudiado el mtodo didctico y se han esforzado por comprender y mejorar la educacin. El vocablo educacin, etimolgicamente procede del latn educatio, que quiere decir acto de criar, y por extensin, formacin del espritu, instruccin. Deriva a su vez del verbo ducare, que significaba conducir o guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes, y como instruccin por medio de la accin docente. Define a su vez el Diccionario, enseanza: como el sistema y mtodo de dar

instruccin. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a otros. Podemos considerar las siguientes dimensiones de la enseanza: A) La educacin tiene un carcter prctico, puesto que pretende producir ciertos efectos sobre la realidad. B) La educacin tiene tambin una dimensin especulativa o terica. C) Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe ser. Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los trminos de enseanza y aprendizaje. Mientras que ensear es mostrar algo a los dems, el aprendizaje sera su proceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos que le ensea el profesor. El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitindole la adquisicin de conocimientos, hbitos y actitudes, as como la retencin y utilizacin de los mismos, originando una modificacin de la conducta. En este sentido, Gmez 1996, define la actividad de aprendizaje como: La secuencia de acciones encaminadas a la construccin del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formacin de actitudesLa profundidad y la calidad del aprendizaje estarn determinados tanto por el conocimiento y comprensin de la naturaleza de la misma y por la informacin que se posee sobre el tema, as como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atencin, memoria, razonamiento, etc. El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repeticin y memorizacin. Se trata de relacionar las ideas con lo que el alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modo arbitrario. Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso coherencia en la estructura interna del material y secuencia lgica en los procesos. Adems, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. La eficacia a largo plazo se sita en la calidad de las estructuras internas, de los esquemas de pensamiento y actuacin que desarrolla el individuo, no en asociaciones pasajeras. El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectual que comprende la lgica de la estructura de su ciencia, y que entiende de forma histrica y evolutiva los procesos y vicisitudes de su formacin como disciplina desarrollada por una comunidad cientfica.

De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relacin entre lo que se ensea y lo que el alumno aprende. Es el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como consecuencia de la actividad del profesor, un criterio fundamental para determinar el xito de la actividad didctica.

Un concepto que es preciso definir es el de instruccin. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de conocimientos adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesin de conocimientos, implica dominio de una materia. Cuando el producto de la instruccin est de acuerdo con los valores educativos, puede considerarse que se llega a la formacin. Por tanto, en la formacin se habla de resultados y logros concretos. Desde otra acepcin ms dinmica del trmino instruccin, sta es un proceso compuesto de las etapas de enseanza y aprendizaje. 5.2 Definiciones: Inicialmente es importante conocer el concepto de didctica. Los que a continuacin se mencionan responden a diferentes momentos sociales y que han respondido a diferentes enfoques sociales y culturales. Estos son: La didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. La Didctica es el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educacin. Nerici[1] La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Zabalza. La Didctica es una disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos de formacin y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados. De la Torre. [3] La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes para conducir al educando a la progresiva adquisicin de conocimientos, tcnicas, hbitos as como la organizacin del contenido. Villalpando. [4] A continuacin se presentan algunas definiciones:

La didctica es una parte de la pedagoga, que consiste en el arte de ensear, dedicada a la formacin personal dentro de un contexto estructurado por medio de la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos.

La didctica es la parte de la pedagoga que contribuye al proceso de enseanza aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericosprcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo integral del estudiante. Didctica es el conjunto de mtodos y tcnicas organizadas para lograr un enlace entre la teora y la prctica, garantizando as, la metodologa "aprender haciendo". Didctica es un proceso sistemtico que incluye las estrategias, tcnicas, intencionalidad y propuestas, como parte del estudio de la realidad del proceso de enseanza aprendizaje. la tcnica ms

5.3 Para determinar cul es, relativamente recomendable de enseanza, la didctica utiliza:

a) Los principios, normas y conclusiones de la Filosofa de la educacin. b) La experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la enseanza moderna. c) Los criterios y normas de la moderna racionalizacin cientfica del trabajo. La enseanza y el aprendizaje son modalidades tpicas de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien definidos. No existe una mejor tcnica de enseanza en trminos absolutos y determinable a priori; pero, dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad, es siempre posible determinar cul es, en cada caso, la tcnica de enseanza ms factible y aconsejable; para eso se exige comprender y discernir todos los datos de la situacin real e inmediata sobre la que se va a actual. Mientras que la didctica es definida por el Diccionario, como el arte de ensear, algunos autores consideran la didctica como la ciencia que trata la prctica docente, analizando la metodologa de la enseanza y no la metodologa general educativa El concepto de educacin adquiere una doble perspectiva: A) La educacin es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones. B) La educacin tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad. Definimos la educacin como el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior, y teniendo en cuenta la inclusin del individuo en la sociedad, la transmisin de la cultura y el progreso social. Siendo por tanto, la

educacin, un proceso social ms amplio y de mayor rango que la mera instruccin, que se limita a transmitir destrezas tcnicas o teoras cientficas. La educacin requiere una reflexin y una direccin, debiendo atenderse a ciertas normas para alcanzar los objetivos propuestos. Se hace preciso un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje del modo ms eficiente posible. 5.4 mbito de la didctica. Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el mtodo. a) El educando, no slo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia, sino como ser humano en evolucin, con todas sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinmica vital condicionar su integracin en el sistema cultural de la civilizacin. b) El maestro, no slo como explicador de la asignatura, sino como educador apto para desempear su compleja misin de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad. c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo armnico de maestros y educandos en las lides de la educacin y del aprendizaje. Estos objetivos son la razn de ser y las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula. d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos debern ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educacin y los medios necesarios para la formacin de las generaciones nuevas. e) El mtodo de enseanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del mtodo empleado depender, en gran parte, el xito de todo el trabajo escolar. 5.6 ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. 5.6.1 El papel de los profesores Los profesores pueden tener en cuenta estos aspectos:

1) En la escuela, colegio, instituto o universidad, lo principal es dar tarea a los alumnos. La educacin slo es posible cuando acta el propio educando. La tarea del profesor o maestro no es ms que la de estmulo y orientacin de la actividad de los escolares. 2) Los alumnos son seres racionales y razonables. Hay que pedirles que razonen y hay que tener en cuenta sus razones. 3) Cada alumno es un genio. Todos y cada uno de los hombres tenemos una particular habilidad nacida de una especial aptitud o de un inters acusado por un determinado quehacer que nos entretiene. En ese punto (aptitud o inters) radica la genialidad de cada hombre. Si no se ha manifestado la genialidad de un muchacho es porque los adultos que con l conviven (especialmente sus padres y profesores) no han sabido descubrirla. 4) Para cualquier grupo de estudiantes se fijarn unos objetivos comunes. Estos objetivos, que habrn de ser mnimos, deben exigidos sin paliativos a todos y cada uno de los componentes del grupo. Ellos aseguran las bases ms firmes de la formacin de los estudiantes y al mismo tiempo establecen las bases para hacer posible una comunicacin efectiva entre todos y cada uno de los estudiantes. 5) Cada alumno debe fijarse adems unos objetivos particulares para l. Estos objetivos habrn de sealarse de acuerdo con la capacidad y disposicin de cada estudiante. Tambin el alcance de estos objetivos debe ser estrictamente exigido ya que ellos aseguran el desarrollo de la personalidad propia de cada estudiante quien a travs de ellos desarrollar sus propias posibilidades y neutralizar sus limitaciones. 6) Todos y cada uno de los alumnos realizarn dos tipos de tareas: Tareas independientes y tareas en colaboracin. Las actividades independientes sirven para alcanzar los objetivos particulares de cada estudiante y tambin para poner su esfuerzo en el logro personal de los objetivos comunes. Trabajarn solidariamente en proyectos de colaboracin y prestando toda la ayuda que puedan al compaero que le necesite. 7) El profesor ayudar a los alumnos y se ayudar de ellos en la realizacin de las tareas y en la solucin de los problemas que plantee. Cuando el profesor no sepa resolver una situacin difcil debe pedir opinin y ayuda en primer lugar a los propios alumnos y, si a pesar de ello siguiera el problema sin resolverse, debe acudir a otras personas tales como directivos del centro, profesores, padres Los profesores ciertamente tienen mucho que ensear a los alumnos, pero tambin tienen mucho que aprender de ellos. 8). Hay muchas posibilidades de que si a uno le tratan como tonto se volver tonto y si le tratan como mala persona se volver mala persona. Esto quiere decir que vale la pena correr el riesgo de equivocarse alguna vez por tratar a los estudiantes como si fueran inteligentes y buenos. Tratndoles como tal se les estimula a llegar a serlo realmente.

9) El profesor es el profesor. Esta perogrullada quiere decir que el hecho de que lo ms importante que hay en un centro de estudios es el trabajo de los estudiantes, el hecho de que de ellos puede aprender mucho el profesor, y el hecho de que los problemas o tareas, se resolvern principalmente con la ayuda de los estudiantes, nada quita la condicin singular del profesor en una escuela. El tiene la autoridad; l tiene la mayor responsabilidad en la marcha total de la clase, del grupo o del colegio aunque en la marcha individual de cada estudiante es ste el principal responsable. Vale la pena intentar y llegar a ser amigo de los estudiantes; pero no un amigo cualquier, sino el amigo que tiene ms experiencia y autoridad, y, por lo mismo, el que ms puede ayudar.

Por tanto: Qu rol debe jugar el profesor? Para favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologas activas que propicien el dilogo y reflexin entre los participantes del proceso, partiendo del conocimiento de las caractersticas personales de cada uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para trazar la estrategia educativa a emplear. Dicha estrategia debe promover la atencin a la diversidad y el aporte de cada uno de los miembros del grupo. Debe adems, propender a la generacin de habilidades sociales que les permitirn a los alumnos interactuar exitosamente. Algunas de ellas son: Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinin de cada uno de sus compaeros-alumnos. Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema. Expresarse con claridad y eficacia. Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles, de manera que se compartan las responsabilidades. Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo. Determinar y disear situaciones de enseanza que estimulen el trabajo colaborativo. Cuidar que estas situaciones de enseanza estn acordes con los intereses y necesidades de los alumnos. Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de acompaamiento, de gua, de estimulacin del desempeo de los alumnos. Debe crear situaciones problmicas, cuestionamientos, contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda. Entregar a los alumnos orientacin e informacin oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prcticas de interaccin. Ayudar a los alumnos a realizar una reflexin metacognitiva del trabajo realizado. Generar espacios para la interaccin de los alumnos con otros fuera del horario docente

A partir del papel del profesor veamos qu papel debe desempear el alumno, teniendo en cuenta que se debe enfatizar en la capacidad y habilidad para

organizarse de forma que todos los integrantes de un grupo puedan participar activamente y en forma relativamente equitativa. 5.6.2 La actividad de los alumnos La actividad de un centro educativo se resume en actividades de aprendizaje que permitan la incorporacin eficaz al mundo de la cultura y de la tcnica y en actividades de orientacin en las que se desarrolla el criterio personal para hacer posible el uso responsable de la libertad. Los contenidos concretos y las tcnicas educativas surgen de la consideracin de que cada estudiante es una persona y, por tanto, en l se encuentran las caractersticas siguientes: a) b) c) d) e) Es principio de actividad Es un ser singular. Es un ser abierto. Es un ser autnomo. Es un hijo de Dios.

El hecho de que cada estudiante tenga en s mismo el principio de su actividad, exige: * Que se d prioridad al trabajo y al esfuerzo del estudiante, ya que son los principales medios de educacin. * Que se fortalezca la idea de que el trabajo bien hecho es el medio comn y ordinario para alcanzar el propio perfeccionamiento humano y sobrenatural y para contribuir al bien de la sociedad. * Que la actividad susceptible de ser realizada por el estudiante, no debe ser realizada por el profesor. * Que la actividad sea planeada rigurosamente y exigida su estricta realizacin, de tal suerte que los estudiantes adquieran hbitos y tcnicas eficaces de cultura y de trabajo. * Que se procure el mximo desarrollo de las virtudes humanas, prestando especial atencin al criterio recto, justicia, sinceridad, generosidad, compaerismo, confianza, reciedumbre, constancia, trabajo, sobriedad, orden sencillez y alegra. El hecho de que cada estudiante tenga una personalidad singular, distinta de los dems, obliga: * A que se programe el trabajo independiente para el estmulo y desarrollo de la actividad individual. * A evaluar el rendimiento de cada alumno en relacin con sus posibilidades, de suerte que a quien pueda rendir mucho se le exija mucho.

* A que la promocin de los alumnos no sea un acto administrativo sino un hecho natural que se produce ininterrumpidamente a lo largo de toda la vida estudiantil. * A que la programacin y el agrupamiento de los alumnos sea lo suficientemente flexible para acomodarse a las condiciones particulares de todos y cada uno de ellos. * A que, junto con actividades de aprendizaje receptivo, se programen tambin actividades creativas. El hecho de que cada estudiante sea un ser abierto al mundo que le rodea exige: * Cultivar las virtudes sociales y cvicas, buscando en todo momento el fortalecimiento de los hbitos de adaptacin social, de convivencia y de cooperacin. * Que se procure un ambiente rico en estmulos culturales, intelectuales, tcnicos, estticos y ticos dentro del colegio. * Que las actividades del centro se programen en el marco de una organizacin, una didctica y una orientacin participativas. * Que se organice el trabajo participativo, tanto en equipos pequeos cuanto en grupos mayores, de suerte que se facilite al mximo la convivencia personal entre profesores y alumnos as como de los alumnos entre s con el fin de que los estudiantes adquieran criterios y hbitos que les capaciten para la convivencia social eficaz y la vida de amistad. La autonoma personal que se reconoce a cada estudiante tiene como consecuencia: * Que se fomente la iniciativa propia de cada uno, educando en y para la libertad unida siempre a la aceptacin de la consiguiente responsabilidad personal. * Que se estimule en los estudiantes la adquisicin de un concepto claro de la libertad como expresin de la dignidad humana, ayudndoles a combatir la ignorancia y el miedo, principales obstculos para obrar libremente. * Que, aparte de actividades obligatorias, se facilite la programacin y realizacin de actividades optativas y libres. * Que se proporcione a cada estudiante, desde el momento mismo de entrar en el centro, ocasiones en las cuales pueda tomar decisiones y aceptar responsabilidades. * Que los alumnos tomen parte en algunos rganos de decisin que permitan la participacin efectiva de los estudiantes en la programacin, realizacin y gobierno de las actividades estudiantiles. Por tanto: Cul es el rol de alumnos? Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en comn. Debe quedar claro el objetivo del grupo.

Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de poner a disposicin de todos los miembros del grupo el material correspondiente para tener dominio de todo el material que se va a aprender. Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un intercambio de informacin, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentacin entre los miembros del grupo. Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, manejar correctamente las dificultades que se presentan para lo cual deben establecer una adecuada comunicacin interpersonal. Fortalecer el desarrollo de algunas competencias comunicativas necesarias para emprender interacciones potentes en el trabajo colaborativo.