IB Program

Programa de la Escuela Primaria
Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario
Programa de la Escuela Primaria
Programa de la Escuela Primaria Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario
Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2012 con el ttulo Developing a transdisciplinary programme of inquiry
Publicada en febrero de 2012 Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido) Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales CF23 8GL Reino Unido Tel.: + 44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012 La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas. El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar cualquier error u omisin lo antes posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional. Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
PYP139
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Informados e instruidos Pensadores
Buenos comunicadores ntegros
De mentalidad abierta Solidarios
Audaces
Equilibrados Reflexivos
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice

Introduccin Qu elementos componen el programa deindagacin? Desarrollo del programa de indagacin porprimeravez Conexiones con la secuenciacin de contenidos delas reas disciplinarias Perfeccionamiento del programa de indagacin Enseanza mediante el programa de indagacin Evaluacin del programa de indagacin Cmo se desarroll el ejemplo de programa deindagacin del PEP (2012) Bibliografa
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Ejemplos
Ejemplo de programa de indagacin (2012) Ejemplo de programa de indagacin (2008)
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Apndice
Tabla de evaluacin del programa de indagacin del PEP
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Introduccin
Este documento tiene por objeto ofrecer orientacin a los colegios para el desarrollo de un programa de indagacin transdisciplinario nuevo o la revisin de uno ya elaborado. El currculo de un colegio del Programa de la Escuela Primaria (PEP) incluye todas las actividades de los alumnos, tanto las acadmicas como las no acadmicas, de las cuales el colegio se responsabiliza, y se expresa en forma de tres componentes interrelacionados: el currculo escrito, el enseado y el evaluado. Todos ellos influyen en el proceso de aprendizaje. La construccin de significado por parte del alumno constituye el centro del currculo. Cada colegio debe documentar su currculo escrito como se indica en las Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas (IB, 2010) del Bachillerato Internacional (IB): El currculo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.1 (IB, 2010) En el currculo escrito se identifica lo que es importante que los alumnos aprendan. Para desarrollar el currculo escrito de su colegio, los maestros y el equipo directivo deben basarse en los temas transdisciplinarios y los conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a cada rea disciplinaria. El conjunto de conocimientos que comprende el currculo escrito responde a la conviccin de que existen reas del conocimiento que, aunque son importantes para cualquier estudiante, son especialmente significativas en los colegios cuyo cometido es fomentar la mentalidad internacional en sus alumnos. El trabajo de Ernest Boyer (Boyer, 1995) ha sido fundamental para el desarrollo del PEP. Este autor propone la idea de que los alumnos deben explorar una serie de temas que representen experiencias humanas compartidas, a las que denomina aspectos comunes esenciales. El debate y estudio, desde diversas perspectivas, de esta idea de los aspectos comunes a todos los seres humanos han llevado a la seleccin de seis temas transdisciplinarios (vase la figura1) que se consideran esenciales en el contexto de un programa de educacin internacional. Esos temas: Son significativos para todo el mundo, para todos los alumnos de todas las culturas. Ofrecen a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana. Se apoyan en conocimientos, conceptos y habilidades de las reas disciplinarias tradicionales, pero los utilizan de una forma que trasciende estas disciplinas, contribuyendo as a un modelo transdisciplinario de enseanza y aprendizaje. Se vuelven a estudiar todos los aos, lo cual implica que los alumnos exploran continuamente un contenido curricular amplio, articulado y tratado con profundidad. Constituyen un terreno comn que unifica los currculos de todos los colegios que ofrecen el PEP.
Temas transdisciplinarios del PEP Quines somos Una indagacin sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, fsica, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano. Dnde nos encontramos en el tiempo y el espacio Una indagacin sobre nuestra orientacin espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelacin, desde perspectivas locales y universales. Cmo nos expresamos Una indagacin sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor esttico de las cosas. Cmo funciona el mundo Una indagacin sobre la naturaleza y sus leyes; la interaccin entre la naturaleza (el mundo fsico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensin de los principios cientficos; el efecto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el medio ambiente. Cmo nos organizamos Una indagacin sobre la interrelacin de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la funcin de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades econmicas y su repercusin en los seres humanos y el medio ambiente. Cmo compartimos el planeta Una indagacin sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolucin de conflictos.
Figura 1
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente: El currculo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos. a. El currculo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje significativas, pertinentes, interesantes y estimulantes. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.6 (IB, 2010) El currculo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas personales, locales, nacionales y mundiales. a. El programa de indagacin incluye el estudio del pas donde se ubica el colegio, la cultura individual de cada alumno y las culturas de otros, incluidos sus sistemas de creencias. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.7 (IB, 2010) El currculo escrito ofrece oportunidades para la reflexin acerca de los aspectos comunes a todos los seres humanos, la diversidad y mltiples perspectivas. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.8 (IB, 2010) Estos requisitos aseguran que los alumnos indaguen y aprendan acerca de cuestiones de importancia global en el contexto de las unidades de indagacin, cada una de las cuales aborda una idea central pertinente a un tema transdisciplinario especfico. El conjunto de esas unidades constituye el programa de indagacin del colegio y ofrece andamiaje para el desarrollo de una mentalidad internacional.
Qu elementos componen el programa deindagacin?

Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente: La planificacin y la reflexin colaborativas abordan la articulacin vertical y horizontal del programa. a. Existe un proceso sistemtico para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas reas disciplinarias y el programa de indagacin.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulacin entre el programa de indagacin transdisciplinario y la enseanza de las reas disciplinarias individuales. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.3 (IB, 2010)
Adems, los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2.1 definen el contenido del programa de indagacin del colegio. El currculo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa. a. El programa de indagacin se compone de seis unidades por ao o grado (una por cada tema transdisciplinario), salvo en el caso de los alumnos de 3 a 5 aos de edad, donde el requisito dispone un mnimo de cuatro unidades por ao o grado, dos de las cuales deben corresponder a los temas Quines somos y Cmo nos expresamos. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagacin coherente, articulado de manera horizontal y vertical. La Exposicin del Programa de la Escuela Primaria es una de las seis unidades transdisciplinarias de indagacin del ltimo ao del programa. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.1 (IB, 2010) Los colegios deben tener presente que el programa de indagacin transdisciplinario no es meramente una forma novedosa de presentar el contenido de las reas disciplinarias individuales, sino una oportunidad para que los alumnos utilicen una gama de conocimientos, conceptos y habilidades de cada rea disciplinaria y desarrollen una comprensin ms profunda de los temas transdisciplinarios.
b. c.
Temas transdisciplinarios
El programa de indagacin se organiza en una tabla donde los seis temas transdisciplinarios estn ubicados en el eje horizontal y los grupos de edades estn ubicados en el eje vertical. La organizacin del currculo en torno a los seis temas transdisciplinarios contextualiza el aprendizaje de los alumnos y les permite desarrollar su comprensin de los temas basndose en un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las reas disciplinarias especficas (vase la figura1). Cada tema transdisciplinario se acompaa de una descripcin donde se explica lo que los alumnos indagarn en el contexto del tema. Esa descripcin deber utilizarse siempre como punto de referencia a fin de asegurar la pertinencia de las ideas centrales que se abordan. Ms que como una lista de verificacin, deber emplearse como una herramienta que permita garantizar el equilibrio de las unidades de indagacin en cada tema. Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios deben explorarse en algn punto del programa de indagacin, excepto en el caso de los colegios que tengan menos de cinco cursos o grados escolares. Esos colegios deben esforzarse por abordar todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios de una manera razonable en la cantidad de aos de que disponen.
Unidades de indagacin
En cada uno de los cuadros de la tabla se documenta una unidad de indagacin para un grupo de edades determinado. Cada unidad del programa de indagacin debe constar de una idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y lneas de indagacin, tal como se ilustra en la figura2.
Ejemplo de una unidad de un programa de indagacin Una indagacin sobre: Cmo nos organizamos Una indagacin sobre la interrelacin de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la funcin de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades econmicas y su repercusin en los seres humanos y el medio ambiente. 910 aos Idea central Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la informacin y se interrelaciona. Conceptos clave: funcin, causa, conexin Conceptos relacionados: redes, acceso, tica, plataforma Lneas de indagacin Cmo se usan y organizan los nuevos medios digitales Evaluacin de la informacin Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales Figura 2
Idea central
En cada unidad de indagacin se aborda una idea central; esta debe expresarse en una sola oracin, de forma concisa, y contener un aprendizaje perdurable. Cada idea central servir de apoyo a los alumnos para comprender el tema transdisciplinario especfico con el que se relaciona, y les permitir estimular y ampliar sus conocimientos previos. Las ideas centrales deben tener importancia global y ser pertinentes para los alumnos en todas las culturas y contextos, y deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana en el marco de la descripcin del tema transdisciplinario. Las ideas centrales deben redactarse en un tono neutral que no transmita un valor especfico o particular de una persona o un grupo, por ejemplo, los docentes. Al desarrollar las ideas centrales, debe evitarse una redaccin demasiado subjetiva, que indique parcialidad o implique juicios, opiniones o conductas esperables. Las ideas centrales deben redactarse de una forma que suscite la indagacin del alumno, para permitir diversas respuestas posibles. El objetivo es que los alumnos se sientan animados a descubrir la complejidad de una idea central, construir su propio significado y asignar su propio valor a las ideas que estn explorando. Cada idea central debe estar redactada de una forma que estimule el desarrollo conceptual fundado en los conceptos clave del PEP identificados para la unidad de indagacin. Esto no significa que haya que registrar el nombre de un concepto clave del PEP en la idea central, sino, ms bien, que la idea central tiene un fundamento conceptual que ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad para pensar de manera conceptual. Es necesario establecer y articular vnculos claros entre el tema transdisciplinario, la idea central y las lneas de indagacin correspondientes. Las tareas de evaluacin sumativa (documentadas en el planificador del PEP que acompaa la unidad de indagacin) tambin debern articularse con la idea central: si no existe una forma eficaz para que los alumnos puedan demostrar su comprensin de dicha idea, o para que los docentes puedan evaluarla, la idea deber modificarse hasta lograr que la evaluacin sea posible. El desarrollo de las ideas centrales requiere tiempo, un anlisis detenido y colaboracin entre el personal. En algunas ocasiones, los alumnos tambin pueden participar en este proceso. La idea central debe ser interesante, pertinente, estimulante y significativa; adems, debe presentarse en una oracin concisa y
resultar atractiva para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades. Una idea central bien formulada permite su estudio en distintos niveles de profundidad por parte de alumnos de diferentes edades y con distintas capacidades. No es necesario que se redacte de manera compleja, as como tampoco en un lenguaje ajustado a la edad de los alumnos. Las palabras con las que estos no estn familiarizados, pero que sean esenciales para la comprensin de la idea, debern incluirse. Esto puede implicar que el maestro o los alumnos mismos deban descomponerla y discutirla en un lenguaje que estos puedan entender. Al finalizar una unidad de indagacin, los alumnos podrn expresar sus conocimientos y opiniones sobre la idea central y explicar lo que han aprendido con sus propias palabras. Si en la etapa de planificacin se dedica mucho tiempo a tratar de encontrar un ttulo atractivo, adems de formular la idea central, el desarrollo de la unidad de indagacin puede verse afectado. Por esa razn, el ejemplo de programa de indagacin del PEP que se ofrece en esta publicacin no presenta ttulos. Hay indicios de que, en algunos casos, con el tiempo, los ttulos usados para las unidades pueden impedir ver la articulacin entre la idea central y el tema transdisciplinario. No obstante, en el contexto de un colegio puede ser conveniente que los maestros o los alumnos agreguen los ttulos en una etapa posterior, a fin de facilitar la discusin de las unidades de indagacin.
Conceptos
El programa de indagacin del colegio debe ofrecer oportunidades para una exploracin ms profunda de los ocho conceptos clave del PEP. Los ocho conceptos clave deben estar representados en el programa de indagacin en cada uno de los cursos o grados escolares. La idea central deber formularse de modo que fomente el desarrollo de la comprensin conceptual. Los conceptos se identificarn al inicio del proceso y se incorporarn a la idea central para ayudar a los alumnos a ampliar su capacidad de pensamiento crtico. La elaboracin de una lista de conceptos (conceptos clave y conceptos relacionados) en el programa de indagacin contribuir a definir el enfoque de las indagaciones, aunque no se debern seleccionar ms de tres conceptos clave del PEP para abordar en una misma unidad. Tambin deber prepararse una lista de los conceptos relacionados que derivan de los conceptos clave y de las distintas reas disciplinarias. Los conceptos relacionados permiten profundizar la comprensin de las reas disciplinarias y proporcionan ms oportunidades para establecer conexiones en todo el proceso de aprendizaje: entre las reas disciplinarias propiamente dichas, y entre el aprendizaje especfico de estas y el transdisciplinario. La coherencia entre los conceptos clave del PEP, los conceptos relacionados y las lneas de indagacin de una unidad brindar oportunidades para el desarrollo conceptual de los alumnos y profundizar su comprensin de la idea central. Deber haber equilibrio entre los conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario. Esto no implica que cada concepto clave deba estar representado en cada tema transdisciplinario, sino, ms bien, que los colegios deben tener presente la repeticin o la representacin insuficiente de conceptos a fin de garantizar que haya oportunidades adecuadas para que los alumnos revisen y desarrollen su comprensin de todos los conceptos.
Lneas de indagacin
El propsito de las lneas de indagacin es clarificar y desarrollar la comprensin de la idea central. Cada unidad presentar tres o cuatro lneas de indagacin, que debern redactarse como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. La conexin entre las lneas de indagacin y los aspectos del tema transdisciplinario designado deben ser evidentes. Las lneas de indagacin deben redactarse de manera tal que desarrollen la comprensin conceptual fundamentada en los conceptos clave y los conceptos relacionados identificados del PEP. Deben ser pertinentes para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.
Las lneas de indagacin, en conjunto, deben definir el alcance de la indagacin y ayudar a centrar la investigacin del alumno. No obstante, deben ser lo suficientemente abiertas como para ampliar las indagaciones de los alumnos y profundizar la comprensin de la idea central. Adems, las lneas de indagacin deben redactarse de manera tal que brinden oportunidades para que los alumnos desarrollen su comprensin a travs de mltiples perspectivas. Para respaldar este desarrollo de la comprensin, las lneas de indagacin deben ser distintas, pero estar conectadas entre s, para ofrecer un contexto coherente para el aprendizaje.
Nmero de unidades de indagacin en la tabla

El programa de indagacin de un colegio que tiene alumnos de edades entre 3 y 12 aos puede constar de hasta 54 unidades de indagacin. Sin embargo, como los alumnos de 3 a 5 aos de edad solo tienen que completar un mnimo de cuatro unidades, los colegios en general tendrn menos unidades en la tabla.
Registro de la exposicin en el programa de indagacin

En los colegios con tres o ms cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposicin del PEP en el ltimo curso o grado escolar. En el ao de la exposicin, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagacin (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagacin. La prctica del desarrollo de una unidad de indagacin en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagacin equilibrado en el que la comprensin de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo ms plenamente posible en todo el colegio. Cada ao, el colegio (con la participacin de los alumnos) cambia una de las seis unidades por la exposicin del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposicin puede diferir de un ao a otro, segn la cuestin elegida (la exposicin puede reflejar marcadamente un tema en particular, pero es ms probable que sintetice aspectos de algunos de los temas transdisciplinarios o de todos ellos).
Desarrollo del programa de indagacin porprimeravez

El requisito para el PEP que se indica en la norma C1.1 establece lo siguiente: La planificacin y la reflexin colaborativas abordan los requisitos del programa. a. El programa de indagacin y todos los planificadores de unidad correspondientes son producto del trabajo colaborativo constante de todo el personal pertinente. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.1 (IB, 2010) La tarea de desarrollar un programa de indagacin es responsabilidad de todo el personal, incluidos los maestros de la clase y los maestros especialistas (de una sola rea disciplinaria). Constituye un proceso colaborativo continuo en el que participa todo el personal del PEP pertinente, ya sea personal a tiempo completo o parcial, en la mayor medida posible. El coordinador del PEP tiene el cometido y la responsabilidad de facilitar ese proceso del modo que considere ms adecuado y fructfero para el personal, lo cual puede implicar una serie de reuniones en grupos pequeos o con todo el personal. A continuacin se presentan algunos ejemplos de la forma en que puede llevarse a cabo el proceso.
Un grupo de maestros elabora la estructura bsica del programa de indagacin y esta se distribuye al resto del personal para finalizar el desarrollo del mismo de manera conjunta. Grupos de maestros desarrollan las unidades, por grupos de edades o por tema transdisciplinario. Despus, todo el personal revisa el programa para detectar posibles omisiones o repeticiones. Es posible que el colegio tenga la obligacin de incluir en el programa de indagacin determinado contenido prescrito por un currculo nacional, regional o provincial. En ese caso, el personal analiza cmo dicho contenido predeterminado puede contribuir a la comprensin de los temas transdisciplinarios. Todo el personal trabaja conjuntamente a lo largo de todo el proceso en el desarrollo completo del programa de indagacin.
Los colegios deben tener presente que sea cual sea el mtodo utilizado para la elaboracin del programa, el proceso lleva tiempo y requiere muchas horas de colaboracin y discusin. Aun cuando est completo, ser necesario volver sobre l para ajustar y perfeccionar muchos aspectos. Una vez elaborado el programa, todo el personal docente del PEP (ya sea personal a tiempo completo o parcial, maestros de la clase o especialistas) es responsable de elaborar los planificadores que corresponden a las unidades del programa de indagacin. Cuando un colegio inicia el proceso de desarrollo de su programa de indagacin, debe emplear los documentos de secuenciacin de contenidos de las reas disciplinarias del PEP, el ejemplo de programa de indagacin del PEP y cualquier otro documento curricular que pueda considerar esencial. Las unidades que el colegio decida elaborar e incluir en su programa debern cumplir con los requisitos nacionales, locales o regionales pertinentes. La obtencin de recursos de calidad para un nuevo programa de indagacin puede implicar costos elevados y requerir mucho tiempo. Cuando un colegio desarrolla su programa, debe analizar detenidamente los recursos con que ya cuenta (objetos, materiales audiovisuales, libros, personas, lugares y tecnologa) para poder aprovecharlos al mximo. Asimismo, se debern tener en cuenta los recursos disponibles en la comunidad local a fin de proporcionar un contexto significativo para la indagacin. A veces es necesario traducir el programa para los miembros de la comunidad escolar que necesitan entender las ideas centrales en otro idioma. Esta tarea deber realizarse con el mayor cuidado para que los conceptos incorporados en cada idea central no resulten modificados en la versin traducida. Es muy importante que los colegios que deben presentar el programa de indagacin a la comunidad escolar en dos idiomas garanticen la coherencia de la comprensin conceptual en ambas lenguas de instruccin.
Conexiones con la secuenciacin de contenidos delas reas disciplinarias

Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente: La planificacin y la reflexin colaborativas abordan la articulacin vertical y horizontal del programa. a. Existe un proceso sistemtico para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas reas disciplinarias y el programa de indagacin. b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulacin entre el programa de indagacin transdisciplinario y la enseanza de las reas disciplinarias individuales. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.3 (IB, 2010)
8 Cmo desarrollar el programa de indagacin transdisciplinario
El programa de indagacin del colegio y los documentos de secuenciacin de contenidos de las distintas reas disciplinarias son componentes clave del currculo escrito. Se reconoce la importancia de las disciplinas tradicionales; de hecho, las reas disciplinarias de Lengua, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes y Educacin Personal, Social y Fsica (EPSF) son los componentes que conforman el modelo curricular del PEP. Sin embargo, tambin se reconoce que, si bien es necesario educar a los alumnos en un conjunto de reas disciplinarias especficas, esto no es suficiente. La necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto particular y explorar contenidos pertinentes para los alumnos, que vayan ms all de las disciplinas tradicionales, es igualmente importante. Para estar verdaderamente educado, un estudiante tambin debe hacer conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar materias separadas y, en ltima instancia, relacionar lo aprendido con la vida diaria. (Boyer, 1995) Cuando un colegio planifica su programa de indagacin, debe tener presente que toda enseanza significativa de las ciencias naturales y sociales debe tener lugar en el contexto de dicho programa. Asimismo, siempre que exista una conexin autntica con el aprendizaje de los alumnos y su comprensin de los temas transdisciplinarios, deben incluirse en el programa conocimientos, conceptos y habilidades de cualquiera de las otras reas disciplinarias (Lengua, Matemticas, EPSF y Artes). Hay aspectos de EPSF que se encuentran presentes en todo el currculo y son responsabilidad de todos los maestros. Por lo tanto, EPSF debe tenerse en cuenta en todas las reas del currculo y no solamente en el programa de indagacin transdisciplinario. A fin de demostrar que la cobertura de las reas disciplinarias no es el motor del proceso de planificacin colaborativa, no se han incluido rtulos de las reas disciplinarias pertinentes en los ejemplos de programas de indagacin del PEP presentados en esta publicacin. Sin embargo, despus del desarrollo del programa de indagacin, es pertinente identificar cundo una unidad ofrece la oportunidad de ensear acerca de un rea disciplinaria en particular, o mediante ella, para abordar el equilibrio entre el aprendizaje transdisciplinario y el disciplinario en el PEP. Se sugiere que, para cada unidad, se identifiquen y registren en el programa de indagacin dos o tres reas disciplinarias que sustenten la comprensin de la idea central. Todas las reas disciplinarias del PEP deben estar representadas en el programa de indagacin en cada uno de los cursos o grados escolares. Adems, debe haber equilibrio de las reas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensin de cada tema transdisciplinario (esto no significa que cada rea disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario). Los documentos de secuenciacin de contenidos representan el aprendizaje planificado en las reas disciplinarias y sirven de fundamento para el orden de las unidades de indagacin y la enseanza de cualquier otro conocimiento, concepto y habilidad en cada curso o grado escolar. Segn las circunstancias de cada colegio, esos documentos pueden ser los publicados por el IB o adaptaciones de ellos; pueden constar de contenidos prescritos por entidades provinciales, nacionales o regionales; pueden ser desarrollados ntegramente por el colegio; o pueden ser una combinacin de todo lo anterior. Es necesario que exista un proceso de vinculacin de los documentos de secuenciacin de contenidos (sean estos prescritos por autoridades provinciales, nacionales o regionales, o desarrollados por el colegio mismo) y el programa de indagacin. Deben hacerse referencias cruzadas durante el proceso de desarrollo continuo del programa de indagacin, tanto entre los documentos de secuenciacin de contenidos como entre estos y el programa de indagacin. Las reas principales de las distintas disciplinas, que se presentan en el anexo de la publicacin Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (IB, actualizada en 2009), y los documentos de secuenciacin de contenidos pueden emplearse como herramientas para asegurar que se logre el equilibrio de los conocimientos y habilidades de las distintas reas disciplinarias.
Nota: El IB anima a los colegios independientes que funcionan con considerable autonoma a usar los documentos de secuenciacin de contenidos del PEP y no desperdiciar tiempo innecesariamente desarrollando los propios.
Perfeccionamiento del programa de indagacin

El requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente: El currculo escrito tiene en cuenta la informacin contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa peridicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa. a. El colegio cuenta con mecanismos peridicos de revisin y mejora del programa de indagacin, de cada una de las unidades de indagacin y de la secuenciacin de contenidos de cada rea disciplinaria. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.9 (IB, 2010) El desarrollo del programa de indagacin del colegio y los documentos de secuenciacin de contenidos complementarios tendr caractersticas particulares en cada contexto, en funcin del tipo de colegio de que se trate y de los requisitos locales o regionales relativos a las reas disciplinarias. Los temas transdisciplinarios proporcionan la base para amplios debates e interpretaciones dentro de cada colegio, y permiten explorar perspectivas locales y globales dentro de las unidades. Por lo tanto, no resultara apropiado que el PEP elaborara un programa de indagacin definitivo para uso de todos los colegios. No obstante, en esta publicacin se ofrecen dos ejemplos de programas de indagacin que los colegios pueden utilizar y adaptar a sus necesidades. La filosofa y las prcticas educativas del PEP tienen mayor repercusin cuando en el colegio se trabaja conjuntamente para desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario que se adapte a sus propias necesidades y a los requisitos predeterminados que se deban cumplir. Los colegios debern tambin explorar las posibilidades de establecer vnculos entre las unidades enseadas en cada curso o grado escolar, as como en los diferentes grupos de edades, de modo que el programa se encuentre articulado tanto en forma vertical como horizontal. Las unidades de indagacin que el colegio elija y desarrolle debern contribuir a la comprensin del tema transdisciplinario al que se vinculan, y una idea central rigurosa que sea conceptualmente rica apuntar especficamente a un tema transdisciplinario particular. Las lneas de indagacin ayudarn a identificar y clarificar el enfoque que tendr la unidad y, por tanto, facilitarn la eleccin del tema transdisciplinario. Los conceptos que impulsen la indagacin tambin se correspondern con dicho tema en cada curso o grado escolar. Cuando los colegios hayan completado su primer borrador de programa de indagacin, debern analizar la amplitud y el equilibrio tanto verticalmente (en cada tema transdisciplinario) como horizontalmente (entre todos los cursos o grados escolares). As se asegurar la inclusin de un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las distintas reas disciplinarias, y los alumnos podrn desarrollar comprensin conceptual y explorar la esencia del tema transdisciplinario (vase la figura 3).
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Equilibrio y articulacin en el programa de indagacin
Edad 34 45 56 67 78 89 910 1011 1112
Tema
Tema
Tema
Tema
Tema
Tema
Buscar el equilibrio entre todos los elementos esenciales en todas las unidades de indagacin en cada curso o grado escolar: equilibrio horizontal. Buscar una progresin clara y adecuada a las edades de los nios dentro de cada tema, y evitar repeticiones u omisiones: equilibrio vertical.
Se deber buscar el equilibrio en todo el programa de indagacin: Verificando que los ocho conceptos clave del PEP estn representados en cada curso o grado escolar Asegurndose de que los conceptos clave del PEP se usen de manera equilibrada a lo largo de cada tema transdisciplinario Haciendo referencias cruzadas entre las unidades para evitar repeticiones en las ideas centrales y las lneas de indagacin Estableciendo vnculos con los documentos de secuenciacin de contenidos de las distintas reas disciplinarias Verificando que todas las reas disciplinarias del PEP estn representadas en cada curso o grado escolar Verificando el equilibrio de las reas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensin de cada tema transdisciplinario Verificando que todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploren en algn punto
Figura 3
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Enseanza mediante el programa de indagacin

El requisito para el PEP que se indica en la norma B2.10 establece lo siguiente: La distribucin horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del programa. a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de carcter transdisciplinario y disciplinario. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma B2.10 (IB, 2010) Todos los maestros, incluidos los maestros especialistas cuando resulte adecuado, tienen la responsabilidad de elaborar planificadores que acompaen las unidades documentadas en el programa de indagacin. En otras publicaciones del PEP que se encuentran en el Centro pedaggico en lnea (CPEL) hay ejemplos de planificadores disponibles. Las ideas centrales sealan los conceptos y conocimientos que se documentarn en los planificadores. Sobre esa base, es responsabilidad de los maestros definir las experiencias de aprendizaje y las tareas de evaluacin que, en su opinin, permitirn a los alumnos comprender la idea central. En los planificadores tambin se debern documentar tareas de evaluacin sumativa y establecer qu indicios demostrarn la comprensin alcanzada por los alumnos. El colegio debe tener esto presente a la hora de formular las ideas centrales. Los maestros de los nios de 3 a 5 aos de edad (primera infancia) deben planificar y ensear un mnimo de cuatro unidades de indagacin, dos de las cuales deben vincularse con los temas transdisciplinarios Quines somos y Cmo nos expresamos. Estos dos temas en particular se consideran fundamentalmente pertinentes a estas edades. Durante la primera infancia, se ofrece un importante grado de flexibilidad en cuanto a la duracin obligatoria de las cuatro unidades de indagacin. Debido a la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje durante esta etapa (3 a 5 aos), algunas de las unidades pueden planificarse de modo que se trabajen a lo largo de todo el ao escolar y, por lo tanto, se puede abordar ms de una unidad al mismo tiempo. El mismo grado de flexibilidad se considera adecuado en cuanto a la duracin de las unidades que abordarn los nios de 5 y 6 aos. No obstante, a partir de los 5 aos de edad, los alumnos debern abordar los seis temas transdisciplinarios durante el ao escolar. En Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (IB, actualizada en 2009) se explican los aspectos relacionados con esta flexibilidad. Siempre que resulte posible y apropiado, la enseanza y el aprendizaje deben tener lugar en el contexto del programa de indagacin del colegio. Sin embargo, en algunas ocasiones esto no resulta prctico. En esos casos, los docentes pueden usar algunos de los siguientes modelos para ensear conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las reas disciplinarias especficas. Indagacin de cada rea disciplinaria: en algunos casos, los maestros ensearn los conocimientos, conceptos y habilidades de cada rea disciplinaria, fuera del programa de indagacin, por medio de indagaciones dirigidas hacia un fin determinado. Para estructurar la planificacin de este tipo de indagaciones debern emplear el planificador del PEP. Asimismo, debern asegurarse de que se establezcan conexiones autnticas con los elementos esenciales del programa al tiempo que se mantiene la integridad de cada rea disciplinaria.
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Introduccin o seguimiento de una unidad del programa de indagacin: la enseanza directa de los conocimientos, conceptos y habilidades de cada rea disciplinaria en una unidad de indagacin no siempre es viable, pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de introduccin para el aprendizaje o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer vnculos en todo el currculo. Los maestros planifican y llevan a cabo experiencias que preparan a los alumnos para participar en una unidad de indagacin. A modo de seguimiento o ampliacin de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensin de la idea central en una actividad correspondiente a un rea disciplinaria especfica. Enseanza basada en habilidades: se refiere a la enseanza de habilidades especficas de cada rea disciplinaria que no se relacionan directamente con una unidad de indagacin, pero que son necesarias para respaldar y aumentar el dominio de las habilidades de los alumnos en lectura y escritura, aritmtica, artes y EPSF. No obstante, los docentes deben tener presente que es adecuado desarrollar y usar habilidades especficas de cada rea disciplinaria en el contexto de las unidades de indagacin. De hecho, podra decirse que es preferible este aprendizaje autntico y contextualizado.
Evaluacin del programa de indagacin

El requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente: El currculo escrito tiene en cuenta la informacin contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa peridicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa. a. El colegio cuenta con mecanismos peridicos de revisin y mejora del programa de indagacin, de cada una de las unidades de indagacin y de la secuenciacin de contenidos de cada rea disciplinaria. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.9 (IB, 2010) Los colegios deben revisar y perfeccionar peridicamente sus programas de indagacin y sus documentos de secuenciacin de contenidos. El proceso permanente de desarrollo y perfeccionamiento del programa deber incluir referencias cruzadas continuas a los documentos de secuenciacin de contenidos. En muchos colegios se coloca una copia del programa de indagacin en un rea comn para que los maestros (y en muchos casos, los padres y alumnos) puedan realizar comentarios sobre las unidades de indagacin y el programa en general. La reflexin sobre la eficacia de las unidades y su integracin en todo el programa de indagacin son aspectos importantes en la evaluacin de los resultados que se estn obteniendo. Despus de ensear el programa de indagacin durante cierto tiempo, es posible que los maestros deseen realizar modificaciones a las unidades. El colegio deber determinar el proceso que desea utilizar para incorporar esos cambios. Por ejemplo, en algunos colegios las solicitudes para modificar las unidades se presentan al final del ao escolar, y todo el personal en conjunto estudia esas solicitudes para identificar las posibles repeticiones u omisiones que los cambios pueden producir en el programa de indagacin. La prctica de volver a analizar peridicamente las descripciones de los temas transdisciplinarios resulta de utilidad para enriquecer la idea central y ampliar su alcance. El IB ha desarrollado los criterios de la figura 4 como resultado de un proyecto piloto para prestar un servicio de revisin destinado a ofrecer a los colegios comentarios y opiniones sobre sus programas de indagacin. Estos criterios ayudarn a los colegios a autoevaluar sus programas de indagacin. El IB ha desarrollado una tabla de evaluacin que contiene estos criterios para que sirva de referencia a los colegios a la hora de realizar la autoevaluacin. Encontrar la tabla de evaluacin como apndice a esta publicacin.
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Criterios para la revisin del programa de indagacin del colegio Hay seis ideas centrales para todos los cursos o grados escolares (excepto para los nios de 3 a 5 aos). Hay al menos cuatro ideas centrales en cada curso o grado escolar para los nios de 3 a 5 aos, que incluyen Quines somos y Cmo nos expresamos. Cada idea central est redactada en una oracin. Ideas centrales Lneas de indagacin
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Se han identificado los conceptos clave del PEP (no ms de tres) para cada unidad de indagacin. Las ideas centrales estn redactadas en un tono neutral que no transmite un valor especfico o particular de una persona. Las ideas centrales estn redactadas de una forma que suscita la indagacin del alumno, para permitir diversas respuestas posibles. Las ideas centrales son pertinentes a los temas transdisciplinarios en los que estn ubicadas. Las ideas centrales estn redactadas de una forma que permite desarrollar la comprensin conceptual respaldada por los conceptos clave del PEP identificados. Las ideas centrales tienen importancia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana. Se han identificado tres o cuatro lneas de indagacin para cada unidad. Las lneas de indagacin estn redactadas como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. Las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de la idea central. Las lneas de indagacin ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensin a travs de mltiples perspectivas. Las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de aspectos del tema transdisciplinario designado. Las lneas de indagacin son adecuadas para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular. Dentro de la unidad, las lneas de indagacin son distintas, pero estn conectadas entre s. Las lneas de indagacin estn redactadas de manera tal que desarrollan la comprensin conceptual fundamentada en los conceptos clave del PEP identificados y los conceptos relacionados.
Criterios para la revisin del programa de indagacin del colegio Los ocho conceptos clave del PEP estn representados en cada curso o grado escolar. Hay equilibrio de conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario. Equilibrio y articulacin en el programa de indagacin Los conceptos relacionados derivan de las reas disciplinarias y se conectan con los conceptos clave del PEP. Todos los contenidos planificados de ciencias naturales y sociales estn incorporados en el programa de indagacin. El colegio ha vinculado su secuenciacin de contenidos de cada rea disciplinaria con su programa de indagacin. Se registran dos o tres reas disciplinarias del PEP para cada unidad. Todas las reas disciplinarias del PEP estn representadas en el programa de indagacin en cada uno de los cursos o grados escolares. Hay equilibrio de las reas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensin de cada tema transdisciplinario. Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algn punto del programa de indagacin. Las reas disciplinarias del PEP identificadas ayudarn a los alumnos a comprender la idea central. Las unidades de todo el programa de indagacin estimulan y amplan la comprensin de los alumnos. Figura 4
Cmo se desarroll el ejemplo de programa deindagacin del PEP (2012)

El desarrollo del programa de indagacin de un colegio es un proceso continuo. La comprensin de los docentes de una indagacin transdisciplinaria basada en conceptos se ve fortalecida por los debates entre colegas en actividades de desarrollo profesional del colegio y en sesiones peridicas de planificacin colaborativa. Por eso, cada vez que se planifica, se ensea una unidad de indagacin y se reflexiona sobre la misma, se identifican formas de mejorar la unidad que, a su vez, sirven de base para el desarrollo de todo el programa de indagacin. Para ayudar a los docentes a comprender los cambios que se han incorporado en el ejemplo de programa de indagacin del PEP, a continuacin describimos algunos ejemplos ms detalladamente. Los ejemplos 1 y 2 son unidades de indagacin en las que se han revisado las ideas centrales. Los ejemplos 3 y 4 son unidades de indagacin en las que se han abordado cuestiones relativas a las lneas de indagacin. Los ejemplos 5 y 6 ilustran la forma en que se han revisado las unidades para fortalecer el equilibrio y la articulacin en todo el programa de indagacin. Cada ejemplo incluye una explicacin de los cambios realizados empleando los criterios que se detallan en la figura 4, as como las unidades del ejemplo de 2008 (a la izquierda) y de 2012 (a la derecha).
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Ejemplo 1
La idea central del ejemplo del ao 2008 est cargada de valores, dado que transmite la idea de que nuestras vidas se ven enriquecidas por las amistades. La idea central fue ampliada y se incluyeron otros tipos de relaciones que pueden ser importantes para los alumnos, por ejemplo, con compaeros y vecinos. La nueva idea central no transmite un valor especfico y est ms abierta a la indagacin de los alumnos, lo cual asegura la posibilidad de respuestas diversas. Los conceptos relacionados y las lneas de indagacin se revisaron como consecuencia de los cambios en la idea central. 2008 Quines somos 4-5 aos Idea central: La amistad enriquece nuestra vida y hay que cuidarla para que se desarrolle. Conceptos clave: causa, responsabilidad Conceptos relacionados: conflicto o cooperacin, interdependencia Lneas de indagacin Cmo hacer y mantener amistades Por qu necesitamos tener amigos Caractersticas que permiten desarrollar amistades saludables Quines somos 4-5 aos Idea central: Las relaciones interpersonales pueden influir en el bienestar. Conceptos clave: funcin, conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: cooperacin, amistades, equilibrio Lneas de indagacin Ejemplo 1 Cmo desarrollamos relaciones Cmo nos afectan las relaciones Funciones y conductas en las relaciones 2012
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Ejemplo 2
La idea central del ejemplo de 2008 no estaba redactada de forma que estuviera abierta a la indagacin de los alumnos y asegurara la posibilidad de respuestas diversas. La limitacin del enfoque a los lugares de trabajo no permita a los alumnos transferir la comprensin de la idea central a otros contextos. Las lneas de indagacin tambin tenan un enfoque limitado y no ofrecan oportunidades para explorar mltiples perspectivas. Al revisar esta unidad, se hizo evidente que el aspecto del tema transdisciplinario en el que haba que concentrarse era la estructura y la funcin de las organizaciones. 2008 Cmo nos organizamos 7-8 aos Idea central: En los lugares de trabajo la gente comparte las responsabilidades con un propsito comn. Conceptos clave: funcin, causa, conexin Conceptos relacionados: cooperacin, empleo Lneas de indagacin Propsito de un lugar de trabajo Interrelacin de las personas en un lugar de trabajo Importancia de una visin compartida o un propsito comn 2012 Cmo nos organizamos 7-8 aos Idea central: La gente crea organizaciones para resolver problemas y apoyar los esfuerzos y emprendimientos humanos. Conceptos clave: funcin, conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: trabajo, colaboracin, espritu emprendedor, servicio Lneas de indagacin Ejemplo 2 Propsito de las organizaciones Por qu la gente se incorpora a organizaciones Estrategias para la resolucin de problemas en una organizacin Qu hace que una organizacin sea exitosa
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Ejemplo 3
Las lneas de indagacin del ejemplo de 2008 no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensin conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Adems, el enfoque de la segunda lnea de indagacin era demasiado limitado y no permita la exploracin de mltiples perspectivas: no en todos los lugares de la Tierra se producen variaciones estacionales. Como resultado del debate sobre la importancia global de las lneas de indagacin, se revis la idea central para que incluyera a otros seres vivos. 2008 Cmo funciona el mundo 3-4 aos Idea central: Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierra. Conceptos clave: cambio, conexin Conceptos relacionados: ciclos, interaccin Lneas de indagacin El da y la noche (luz y oscuridad) Variaciones estacionales Salud y seguridad en relacin con el clima y las variaciones estacionales 2012 Cmo funciona el mundo 3-4 aos Idea central: Los ciclos naturales de la Tierra influyen en la actividad de los seres vivos. Conceptos clave: causa, cambio, conexin Conceptos relacionados: ciclos, interaccin, patrones Lneas de indagacin Ciclos naturales (por ejemplo, da y noche, patrones climticos, estaciones) Las acciones de la gente en respuesta a los ciclos naturales de la Tierra Patrones de conducta de los seres vivos en relacin con los ciclos naturales de la Tierra
Ejemplo 3
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Ejemplo 4
En el ejemplo del 2008, las dos primeras lneas de indagacin no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensin conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Por ejemplo, una indagacin sobre Tipos de gobierno poda llevar a los alumnos a elaborar una lista, en vez de profundizar su comprensin de Cmo funcionan los sistemas de gobierno. Para asegurar que la unidad indagara ms directamente en aspectos de la descripcin del tema transdisciplinario Cmo nos organizamos, se revisaron la idea central y las lneas de indagacin. 2008 Cmo nos organizamos 10-11 aos Idea central: Los sistemas y decisiones de un gobierno pueden fomentar o negar la igualdad de oportunidades y la justicia social. Conceptos clave: funcin, responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, gobierno Lneas de indagacin Tipos de gobierno Principios en que se basan los derechos humanos y la justicia social Efecto de las conductas y actitudes institucionales en la justicia social 2012 Cmo nos organizamos 11-12 aos Idea central: Los sistemas de gobierno influyen en la vida de los ciudadanos. Conceptos clave: funcin, perspectiva, responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, ciudadana, gobierno, ley, poltica Lneas de indagacin Ejemplo 4 Cmo funcionan los sistemas de gobierno De qu modo las prcticas de toma de decisiones reflejan los derechos humanos Impacto del gobierno sobre los ciudadanos Derechos y deberes de la ciudadana
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Ejemplo 5
Se consider que esta unidad de indagacin no era lo suficientemente rigurosa como para estimular a alumnos de 9 y 10 aos. Adems, se decidi que la idea central estara mejor ubicada en el tema transdisciplinario Quines somos. Se revis la idea central para que reflejara mejor su nueva ubicacin en ese tema transdisciplinario. Se reelaboraron las lneas de indagacin para asegurar que ofrecieran oportunidades para desarrollar la comprensin de la idea central revisada. 2008 Cmo nos expresamos 9-10 aos Idea central: La eleccin de modelos de conducta refleja las caractersticas que las sociedades y las personas valoran. Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: realizacin personal, influencia Lneas de indagacin Los modelos de conducta y por qu los valoramos Por qu debemos desarrollar nuestros dones, talentos e intereses Cmo se pueden usar las cualidades personales para ayudar a los dems Quines somos 7-8 aos Idea central: La eleccin de modelos de conducta refleja las creencias y los valores de las personas y las sociedades. Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: identidad, presin de los compaeros, opinin Lneas de indagacin Qu determina nuestros valores y creencias Cmo y por qu se eligen los modelos de conducta Influencia de los modelos de conducta en nuestras elecciones y acciones 2012
Ejemplo 5
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Ejemplo 6
El ejemplo final es el anlisis del equilibrio y la articulacin dentro de los temas transdisciplinarios y entre ellos.
En el anlisis vertical del ejemplo de programa de indagacin de 2008, se reconoci que no se exploraban todos los aspectos de todas las descripciones de los temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en las unidades de indagacin incluidas en Cmo compartimos el planeta haba una exploracin reiterada de los seres vivos, pero pocas posibilidades de explorar el acceso a la igualdad de oportunidades. En las unidades de indagacin de Cmo nos organizamos, haba indagaciones superpuestas de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos, pero menos oportunidades para indagar sobre las actividades econmicas y su repercusin en los seres humanos y el medio ambiente. En consecuencia, se revisaron varias unidades, se eliminaron algunas y se introdujeron otras nuevas en su lugar. Tambin se decidi que varias unidades de indagacin estaran mejor ubicadas en otros temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en el ejemplo de 2008, se consider que la unidad de indagacin para alumnos de 8 y 9 aos sobre Cmo nos expresamos, con la idea central Hay una gama de signos y smbolos que facilitan la comunicacin local y global, exploraba en realidad los sistemas de comunicacin y, por lo tanto, deba estar ubicada en Cmo nos organizamos. Finalmente, hubo unas pocas unidades de indagacin que no estimulaban ni ampliaban la comprensin de los alumnos. En algunos casos, esas unidades fueron mejoradas o llevadas a otro grupo de edades. En otros, se las reemplaz por unidades nuevas. Por ejemplo, en el tema transdisciplinario Dnde nos encontramos en el tiempo y el espacio, la unidad para alumnos de 3 y 4 aos con la idea central Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quines somos y de dnde venimos, y valorarlo no se consider adecuada para nios de esa edad y fue reemplazada por una unidad nueva, con la idea central Los espacios e instalaciones de los edificios y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan. En el tema transdisciplinario Cmo compartimos el planeta, se elimin la unidad para alumnos de 8 y 9 aos con la idea central El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas. Se consider que el agua como recurso poda explorarse en varias otras unidades en este tema transdisciplinario.
Ejemplo 6
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Bibliografa
Bachillerato Internacional. Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional. Cardiff (Reino Unido): diciembre de 2009. Bachillerato Internacional. El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario. Cardiff (Reino Unido): febrero de 2010. Bachillerato Internacional. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas. Cardiff (Reino Unido): octubre de 2010. Bachillerato Internacional. Secuenciacin de contenidos de Ciencias Naturales. Cardiff (Reino Unido): julio de 2008. Bachillerato Internacional. Secuenciacin de contenidos de Ciencias Sociales. Cardiff (Reino Unido): julio de 2008. BOYER, E. L. The Basic School: A Community for Learning. Princeton (Nueva Jersey): Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1995. BREDEKAMP, S. y COPPLE, C. (ed.). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. Washington (Distrito de Columbia): National Association for the Education of Young Children, 1997. ERICKSON, H. L. Concept-based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom. Thousand Oaks (California): Corwin Press, 2007. ERICKSON, H. L. Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction. Thousand Oaks (California): Corwin Press, 2001. PINK, D. H. A Whole New Mind: Moving from the Information Age to the Conceptual Age. Nueva York: Riverhead Books, 2005. TOMLINSON, C. A. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. Alexandria (Virginia): Association for Supervision and Curriculum Development, 2005. WELLS LINDFOR, J. Childrens Inquiry: Using Language to Make Sense of the World. Nueva York: Teachers College Press, 1999. WIGGINS, G y MCTIGHE, J. Understanding by Design. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1998. ZHAO, Y. Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization. Alexandria (Virginia): Association for Supervision and Curriculum Development, 2009.
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Ejemplos
En esta publicacin se incluyen dos ejemplos de programas de indagacin: uno de ellos se public en el ao 2008 y el otro se desarroll para esta publicacin en 2012. El ejemplo de 2012 ofrece un punto de partida para que los colegios desarrollen sus propios programas de indagacin. Los colegios deben abordar los temas transdisciplinarios, mantener un equilibrio vertical y horizontal, y fundamentar los motivos por los cuales han elegido las unidades que han decidido incluir en su programa de indagacin. No es obligatorio incluir las unidades de este ejemplo y los colegios pueden utilizarlas del modo que mejor se ajuste a sus necesidades particulares. Es prcticamente imposible que este ejemplo cubra todas las necesidades de un colegio en particular, y hay muchos factores (entre ellos, la disponibilidad de recursos) que pueden determinar que algunas unidades no resulten apropiadas para ciertos colegios. Incluimos en esta publicacin el ejemplo del ao 2008 porque presenta contenidos que se articulan con la Secuenciacin de contenidos de Ciencias Naturales (IB, 2008) y la Secuenciacin de contenidos de Ciencias Sociales (IB, 2008). Debido a los cambios incorporados en el ejemplo del 2012, este no es tan coherente con estas secuenciaciones de contenidos. Adems de la informacin contenida en esta publicacin, puede encontrarse apoyo adicional para entender todos los aspectos del programa de indagacin en Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (IB, 2009) y en El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario (IB, 2010). El IB ha intentado que este programa de indagacin resultara lo ms equilibrado, completo y fcil de usar posible. El equipo de desarrollo curricular del PEP recibir con gusto comentarios y opiniones sobre el ejemplo de 2012. Se invita a los colegios a enviar programas de indagacin al IB para colaborar en el futuro desarrollo del currculo: pypcurriculum@ibo.org.
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Una indagacin sobre: Cmo nos expresamos Una indagacin sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor esttico de las cosas. Una indagacin sobre la naturaleza y sus leyes; la interaccin entre la naturaleza (el mundo fsico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensin de los principios cientficos; el efecto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el medio ambiente. Una indagacin sobre la interrelacin de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la funcin de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades econmicas y su repercusin en los seres humanos y el medio ambiente. Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos Una indagacin sobre: Una indagacin sobre: Una indagacin sobre: Idea central A travs del juego, expresamos nuestros sentimientos e ideas, y llegamos a nuevas comprensiones. Idea central Los ciclos naturales de la Tierra influyen en la actividad de los seres vivos. Conceptos clave: causa, cambio, conexin Conceptos relacionados: ciclos, interaccin, patrones Conceptos clave: funcin, conexin, perspectiva Conceptos relacionados: imaginacin, creatividad, comunicacin Lneas de indagacin La comunicacin a travs del juego El uso creativo de materiales La funcin de los juguetes en el juego Idea central Las personas desempean distintas funciones en las comunidades a las que pertenecen. Conceptos clave: forma, funcin, responsabilidad Conceptos relacionados: comunidad, reglas, interaccin Lneas de indagacin Pertenecemos a varias comunidades Funciones de los integrantes de nuestras comunidades
Ejemplo de programa de indagacin (2012)

Cmo compartimos el planeta Una indagacin sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolucin de conflictos.
Edad
Una indagacin sobre:
Quines somos
Dnde nos encontramos en el tiempo y el espacio
Una indagacin sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, fsica, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano.
Una indagacin sobre nuestra orientacin espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelacin, desde perspectivas locales y universales.
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Idea central Las relaciones familiares contribuyen a la formacin de nuestra identidad.
Conceptos clave: forma, responsabilidad, reflexin Lneas de indagacin Ciclos naturales (por ejemplo, da y noche, patrones climticos, estaciones) Las acciones de la gente en respuesta a los ciclos naturales de la Tierra Patrones de conducta de los seres vivos en relacin con los ciclos naturales de la Tierra
Idea central Los espacios e instalaciones de los edificios y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan.
Idea central Los animales y las personas interactan de diferentes formas en diferentes contextos. Conceptos clave: conexin, perspectiva, responsabilidad Conceptos relacionados: caractersticas, relaciones, necesidades Lneas de indagacin
Conceptos clave: forma, funcin, causa
Conceptos relacionados: semejanzas y diferencias, pertenencia, papeles
Conceptos relacionados: espacio, estructura, diseo, seguridad
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin

Idea central Los cuentos pueden lograr la participacin del pblico y comunicar significado. Conceptos clave: forma, conexin, perspectiva Conceptos relacionados: comunicacin, caracterizacin, expresin Lneas de indagacin Cmo construir un cuento eficaz Lo que transmiten los cuentos Cmo se crean y comparten los cuentos Sentimientos y emociones que evocan los cuentos
La diversidad de familias
Las responsabilidades dentro de la familia
Caractersticas y organizacin de los espacios fsicos

Cmo se organizan las comunidades
Cmo influye la familia en cmo llegaremos a ser
Cmo usa la gente los diferentes espacios

Idea central Muchos productos pasan por un proceso de cambios antes de ser consumidos o usados. Conceptos clave: cambio, conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: componentes, proceso, eleccin Lneas de indagacin
Diferentes funciones de los animales en la vida de la gente Adecuacin de animales especficos a funciones concretas Nuestra responsabilidad en el bienestar de los animales Idea central Las plantas mantienen la vida en la Tierra y cumplen una funcin en nuestras vidas. Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Conceptos relacionados: interdependencia, apreciacin Lneas de indagacin
Nuestra responsabilidad para compartir espacios con otros
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Idea central Las relaciones interpersonales pueden influir en el bienestar.
Idea central La interpretacin de los objetos nos ayuda a comprender las historias de la gente.
Conceptos clave: funcin, conexin, responsabilidad
Conceptos clave: forma, funcin, reflexin
Idea central Los materiales actan e interactan en ciertas formas que determinan cmo los usa la gente. Conceptos clave: funcin, causa, cambio Conceptos relacionados: comportamiento, prediccin, innovacin Lneas de indagacin Comportamiento de los materiales Cambios en sus propiedades Manipulacin y aplicacin de materiales a nuevos propsitos
Conceptos relacionados: cooperacin, amistad, equilibrio
Conceptos relacionados: objeto, historia, valor
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Cmo desarrollamos relaciones
Cmo nos afectan las relaciones
Cmo analiza la gente los objetos
De qu modo los objetos contribuyen a nuestra comprensin del pasado
Orgenes de los productos Cambios que sufren los productos Distribucin de los productos Cmo selecciona la gente los productos que usa
El cuidado de las plantas Productos derivados de las plantas Cmo contribuyen las plantas a la vida en la Tierra
Funciones y conductas en las relaciones
Por qu la gente conserva o desecha objetos
Edad Cmo nos expresamos Idea central Las celebraciones y tradiciones son expresiones de creencias y valores compartidos. Conceptos clave: forma, conexin, perspectiva Conceptos relacionados: ciclos, transformacin, semejanzas y diferencias Lneas de indagacin Conceptos relacionados: red, tecnologa, sustentabilidad Lneas de indagacin Patrones de crecimiento Cmo cambian los seres vivos a lo largo de su vida Factores que pueden influir en los ciclos de vida Conceptos relacionados: creencias, valores, pertenencia, cultura Lneas de indagacin Por qu la gente celebra Caractersticas de tradiciones y celebraciones Representaciones simblicas de las celebraciones y tradiciones Qu significado asignan las personas a las celebraciones y tradiciones Idea central Las personas usan su comprensin de las fuerzas y la energa para inventar y crear. Conceptos clave: forma, funcin, causa Conceptos relacionados: ingenio, tecnologa, energa, fuerzas Lneas de indagacin Conceptos clave: causa, cambio, conexin Conceptos clave: forma, funcin, cambio Idea central Todos los seres vivos experimentan un proceso de cambio. Idea central Las comunidades se esfuerzan para crear sistemas de transporte que resuelvan sus necesidades. Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos
Una indagacin sobre: Cmo compartimos el planeta Idea central Interactuamos con los entornos locales, los usamos y valoramos de distintos modos. Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Conceptos relacionados: conservacin, desarrollo, interdependencia Lneas de indagacin
Quines somos
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Idea central La conciencia de nuestras caractersticas, aptitudes e intereses da forma a nuestro aprendizaje y nuestro desarrollo.
Idea central El hogar refleja las influencias culturales y las condiciones locales.
Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexin
Conceptos clave: forma, conexin, perspectiva
Conceptos relacionados: identidad, semejanzas y diferencias
Conceptos relacionados: cultura, necesidades, propiedad, localidad
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin

Idea central Las imgenes comunican ideas e informacin. Conceptos clave: funcin, conexin, perspectiva Conceptos relacionados: creatividad, comunicacin, imgenes Lneas de indagacin El uso de imgenes estticas o mviles en diferentes medios
Las caractersticas fsicas, sociales y emocionales
Qu constituye un hogar
Semejanzas y diferencias entre nosotros y los dems
Cmo se reflejan los valores familiares en el hogar

Caractersticas de los sistemas de transporte
Aptitudes e intereses personales
Cmo se refleja la cultura local en el hogar
Decisiones que determinan el uso del transporte Cmo responden los sistemas de transporte a los cambios en las necesidades
Elementos naturales y creados por los seres humanos de los entornos locales Cmo abordan los entornos locales las necesidades de la gente Cmo se valoran los espacios naturales en los entornos locales
Circunstancias que determinan dnde viven las personas
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Idea central Las elecciones personales influyen en la salud y el bienestar.
Conceptos clave: causa, responsabilidad, reflexin
Idea central Aprender sobre generaciones anteriores nos ayuda a entender la relacin entre el pasado y el presente.
Conceptos clave: causa, cambio, conexin
Idea central Los espacios pblicos fsicos y virtuales brindan oportunidades para que las personas establezcan conexiones y desarrollen un sentido de comunidad. Conceptos clave: funcin, conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: comunidad, medio ambiente, participacin, acceso Lneas de indagacin Propsitos de los espacios pblicos Caractersticas de los diferentes espacios pblicos
Idea central La gente puede hacer elecciones para fomentar la sustentabilidad de los recursos de la Tierra. Conceptos clave: perspectiva, responsabilidad, reflexin Conceptos relacionados: modo de vida, recursos, desechos Lneas de indagacin Recursos finitos e infinitos de la Tierra
Conceptos relacionados: eleccin, influencia, equilibrio
Conceptos relacionados: tiempo, continuidad, patrimonio
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin

Cmo interpretamos imgenes y respondemos a ellas De qu modo los elementos de diseo de las imgenes ayudan a la comunicacin
Qu significa tener un modo de vida equilibrado
Cmo afectan a nuestra salud las elecciones que hacemos
Formas de averiguar sobre el pasado
Inventos que influyen en la vida de las personas Cmo las circunstancias llevan a la creacin de inventos importantes Cmo ayuda a los inventores la comprensin de las fuerzas y la energa
Diferentes fuentes de informacin que nos ayudan a hacer elecciones
Cmo nos afectan an hoy ciertos aspectos del pasado
Por qu algunas conductas y prcticas cambiaron o permanecieron iguales con el tiempo

Cmo usa la gente los espacios pblicos
Impacto de las decisiones de la gente sobre el medio ambiente El equilibrio entre la satisfaccin de las necesidades humanas y el uso de recursos limitados
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Una indagacin sobre: Cmo nos expresamos Idea central En el arte, las personas usan diversas formas de expresin para transmitir su singularidad como seres humanos. Idea central El diseo de edificios y estructuras depende de factores ambientales, el ingenio humano y los materiales disponibles. Conceptos clave: forma, funcin, conexin Conceptos relacionados: diseo, tecnologa, sustentabilidad Lneas de indagacin Conceptos relacionados: trabajo, colaboracin, espritu emprendedor, servicio Lneas de indagacin Propsito de las organizaciones Por qu la gente se incorpora a organizaciones Estrategias para la resolucin de problemas en una organizacin Qu hace que una organizacin sea exitosa Conceptos clave: funcin, conexin, responsabilidad Conceptos clave: funcin, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: percepcin, expresin personal Lneas de indagacin Idea central La gente crea organizaciones para resolver problemas y apoyar los esfuerzos y emprendimientos humanos. Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos Una indagacin sobre: Una indagacin sobre: Una indagacin sobre:
Edad
Quines somos
Cmo compartimos el planeta Idea central Cuando interactan con hbitats naturales, los seres humanos hacen elecciones que influyen en otros seres vivos. Conceptos clave: causa, cambio, responsabilidad Conceptos relacionados: hbitat, interdependencia, adaptaciones de la conducta, diversidad Lneas de indagacin
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Idea central La eleccin de modelos de conducta refleja las creencias y los valores de las personas y las sociedades.
Idea central La geografa fsica de la Tierra influye en las interacciones y los asentamientos humanos.
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin
Conceptos clave: forma, causa, conexin
Conceptos relacionados: geografa, asentamiento, modificacin
Conceptos relacionados: identidad, presin de los compaeros, opinin
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin

El papel del arte en la cultura y la sociedad Cmo todos podemos expresar nuestra singularidad mediante el arte Las diversas formas en que se expresan las personas

La arquitectura local y su conexin con las necesidades de la comunidad y los materiales disponibles Impacto de los edificios y las estructuras sobre el medio ambiente
Qu determina nuestros valores y creencias
La variabilidad de la geografa fsica en el mundo
Idea central Las personas pueden crear o manipular mensajes para dirigirse a pblicos especficos. Idea central Los cambios en la Tierra y su atmsfera influyen en la forma en que la gente vive. Conceptos clave: causa, cambio, conexin Conceptos relacionados: geologa, adaptacin, clima, energa Lneas de indagacin Conceptos clave: funcin, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: medios, publicidad, propaganda Lneas de indagacin
Cmo y por qu se eligen los modelos de conducta
La relacin entre el lugar y el asentamiento
Consideraciones para tener en cuenta al construir una estructura
Influencia de los modelos de conducta en nuestras elecciones y acciones
El impacto de la interaccin humana en el entorno fsico
Equilibrio entre derechos y responsabilidades cuando se interacta con hbitats naturales
Impacto humano en los hbitats naturales Cmo responden los seres vivos a los cambios en las condiciones ambientales Idea central La distribucin de la riqueza afecta a las comunidades y la igualdad de acceso a las oportunidades.
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Idea central Las interacciones efectivas entre sistemas del cuerpo humano contribuyen a la salud y la supervivencia.
Idea central Las respuestas de una comunidad a los eventos importantes permiten conocer la historia y los valores de esa comunidad.
Idea central Los signos y los smbolos son parte de sistemas hechos por el ser humano para facilitar la comunicacin local y global. Conceptos clave: forma, funcin, conexin Conceptos relacionados: cultura, medios, patrones, acceso Lneas de indagacin Iconografa De qu modo el lenguaje visual facilita la comunicacin
Conceptos clave: funcin, conexin, responsabilidad
Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad
Conceptos clave: forma, causa, reflexin Conceptos relacionados: riqueza, poder, acceso Lneas de indagacin La relacin entre riqueza y poder Impacto de la distribucin de la riqueza en las comunidades y las personas
Conceptos relacionados: sistemas, interdependencia, salud, homeostasis
Conceptos relacionados: impacto, parcialidad, indicios, verdad

Evaluacin crtica de los mensajes presentados en los medios Cmo responde la gente a los mensajes Cmo se usan las imgenes, el texto y la msica para influir en la conducta del pblico al que se dirigen
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin

Idea central A lo largo de la historia, la gente ha interactuado y se ha comunicado a travs de las artes. Conceptos clave: cambio, conexin, perspectiva Conceptos relacionados: esttica, metfora Lneas de indagacin
Los sistemas corporales y su funcionamiento
Interdependencia de los sistemas corporales
Formas en que los eventos importantes pueden reconocerse, local o globalmente
Cmo se interrelacionan los diferentes componentes de la Tierra Por qu la Tierra ha cambiado y sigue cambiando Respuestas de los seres humanos a los cambios de la Tierra

Sistemas de comunicacin especializados
Impacto de las elecciones de modo de vida sobre el cuerpo
Cmo influye un evento importante en una comunidad
Por qu hay diferentes puntos de vista sobre los eventos importantes
Acceso equitativo a recursos y oportunidades
910
Idea central Los sistemas que definen las creencias y los valores ofrecen explicaciones sobre el mundo que nos rodea y qu significa ser humano.
Idea central La exploracin conduce a descubrimientos, oportunidades y nuevos conocimientos.
Idea central La energa puede convertirse, transformarse y usarse para apoyar el progreso humano. Conceptos clave: forma, causa, responsabilidad Conceptos relacionados: conservacin, transformacin Lneas de indagacin
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin
Idea central Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la informacin y se interrelaciona. Conceptos clave: funcin, causa, conexin Conceptos relacionados: redes, acceso, tica, plataforma
Idea central En distintas partes del mundo, los nios se enfrentan a diversos desafos, riesgos y oportunidades. Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexin Lneas de indagacin Conceptos relacionados: igualdad, derechos, resiliencia, salud
Conceptos relacionados: diversidad, percepcin, compromiso
Conceptos relacionados: impacto, navegacin, colonialismo, poder
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Propsitos de la exploracin (histrica y personal)
Cmo se comunica la gente a travs del arte Cmo brindan conocimiento e informacin las obras de arte El papel de las artes en las diferentes culturas, lugares y pocas El desarrollo de las formas artsticas en el tiempo
Diferentes tipos de fuentes de energa (renovables y no renovables)

Cmo se usa la energa (transformacin) Prcticas energticas sustentables
Cmo se usan y organizan los nuevos medios digitales
Lneas de indagacin

Evaluacin de la informacin Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales
Semejanzas y diferencias entre sistemas de creencias (seculares y religiosos)
Cmo se han desarrollado las exploraciones en el tiempo
Desafos, riesgos y oportunidades que afrontan los nios (locales y globales) Cmo responden los nios a los desafos, los riesgos y las oportunidades Formas en que las personas y las organizaciones tratan de proteger a los nios de los riesgos
Cmo contribuyen las creencias y los valores a la formacin y las acciones de las comunidades
Consecuencias de la exploracin
El impacto de las tradiciones espirituales sobre la sociedad
Edad Cmo nos expresamos Idea central La creacin y la respuesta al arte desarrollan la comprensin de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Conceptos clave: funcin, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: creatividad, percepcin, parcialidad/interpretacin Lneas de indagacin Conceptos relacionados: sustentabilidad, transformacin, industrializacin Lneas de indagacin Lneas de indagacin El papel de la oferta y la demanda La distribucin de bienes y servicios Nuestra responsabilidad como consumidores Conceptos clave: funcin, cambio, responsabilidad Conceptos relacionados: interdependencia, iniquidad, comercio justo Conceptos clave: funcin, conexin, responsabilidad Idea central Los materiales naturales pueden sufrir cambios que pueden implicar estmulos y ventajas para la sociedad y el medio ambiente. Idea central La actividad econmica se basa en los sistemas de produccin, intercambio y consumo de bienes y servicios. Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos
Una indagacin sobre: Cmo compartimos el planeta Idea central Las acciones y reacciones de todos los implicados en perodos o momentos conflictivos influyen en el logro de soluciones. Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Conceptos relacionados: paz, reconciliacin, explotacin, pena Lneas de indagacin Causa del conflicto (local y global) Los derechos humanos y la equidad Las estrategias usadas para resolver el conflicto
Quines somos
1011
Idea central Los cambios que la gente experimenta en las diferentes etapas de su vida influyen en la evolucin de su ser.
Idea central Los indicios de civilizaciones pasadas pueden usarse para establecer conexiones con sociedades actuales.
Conceptos clave: funcin, cambio, responsabilidad
Conceptos clave: forma, cambio, conexin
Conceptos relacionados: madurez, imagen, bienestar, reproduccin
Conceptos relacionados: continuidad, progreso, diferencia, validez
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin

Las preferencias personales en la apreciacin del arte Idea central La comprensin del conocimiento cientfico evoluciona constantemente e influye en la vida de la gente. Conceptos clave: cambio, conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: ingenio, progreso, tica, sustentabilidad Lneas de indagacin El impacto de la recuperacin, la produccin y el uso de materiales sobre el medio ambiente Idea central La conducta de una persona y la forma en que elige presentarse proyectan aspectos de su identidad. Conceptos clave: cambio, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: identidad, estatus, imagen, impresin Lneas de indagacin Cmo el aprendizaje sobre el arte desarrolla la apreciacin Cmo aprovechan las sociedades las propiedades de los materiales Los contextos en los que se crearon las obras de arte Cmo pueden las artes ser un reflejo de los valores y los problemas sociales

Condiciones que provocan cambios reversibles e irreversibles en los materiales
Cambios fsicos, sociales, emocionales e intelectuales que ocurren a lo largo de la vida
Caractersticas de las civilizaciones y las sociedades
Conexiones entre el pasado y el presente
Factores que contribuyen al bienestar durante la adolescencia
Cmo contribuyen las relaciones a nuestra idea de nosotros mismos
Consecuencias para el futuro
Procesos que participan en la obtencin, el anlisis y la validacin de pruebas
Idea central Los sistemas de gobierno influyen en la vida de los ciudadanos. Conceptos clave: funcin, perspectiva, responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, ciudadana, gobierno, ley, poltica Lneas de indagacin
Las consecuencias de las resoluciones
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Idea central El contexto cultural de las personas influye en sus creencias, valores y acciones.
Idea central Las migraciones humanas son respuestas ante los desafos, riesgos y oportunidades.
Conceptos clave: causa, cambio, responsabilidad
Idea central La biodiversidad se basa en el equilibrio de la interdependencia de los organismos dentro de los sistemas. Conceptos clave: causa, conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: equilibrio, biodiversidad, interdependencia
Conceptos relacionados: interpretacin, identidad, subjetividad
Conceptos relacionados: poblacin, asentamiento, diversidad, refugiados
Lneas de indagacin
Lneas de indagacin
Qu constituye cultura
Razones por las que la gente migra

La influencia de las normas culturales y sociales en cmo elegimos presentarnos La moda como forma de expresin Cmo influyen el aspecto y la conducta en nuestra percepcin de los dems
Cmo usa la gente las distintas experiencias para dar forma a sus perspectivas
Las migraciones a travs de la historia
Qu lleva a avances en el conocimiento cientfico y la comprensin El papel de la tecnologa en el conocimiento cientfico Los efectos de los avances de la ciencia sobre la gente y el medio ambiente
Efectos de las migraciones en comunidades, culturas e individuos
Cmo funcionan los sistemas de gobierno De qu modo las prcticas de toma de decisiones reflejan los derechos humanos Impacto del gobierno sobre los ciudadanos Derechos y deberes de la ciudadana
Lneas de indagacin
Formas de interdependencia entre ecosistema, biomasa y medio ambiente Cmo nuestra interaccin con el medio ambiente puede afectar al equilibrio de los sistemas Consecuencias del desequilibrio dentro de los ecosistemas
Las conexiones entre creencias y valores, y las acciones adoptadas en respuesta
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Ejemplos
Registro de la exposicin en el programa de indagacin

En los colegios con tres o ms cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposicin del PEP el ltimo curso o grado escolar. En el ao de la exposicin, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagacin (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagacin. El desarrollo de una unidad de indagacin en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagacin equilibrado en el que la comprensin de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo ms plenamente posible en todo el colegio. Cada ao, el colegio (con participacin de los alumnos) reemplaza una de las seis unidades por la exposicin del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposicin puede cambiar de un ao a otro, de acuerdo con la cuestin elegida (la exposicin puede reflejar marcadamente un tema particular, pero es ms probable que sintetice aspectos de algunos o de todos los temas transdisciplinarios).
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Ejemplo de programa de indagacin (2008)

Una indagacin sobre: Cmo nos expresamos Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos Una indagacin sobre: Una indagacin sobre: Una indagacin sobre: Cmo compartimos el planeta Una indagacin sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor esttico de las cosas. Idea central* Usamos el juego para expresar nuestros sentimientos e ideas y aprender cosas nuevas. Conceptos clave: funcin, conexin, perspectiva Conceptos relacionados: convicciones, representacin Lneas de indagacin El da y la noche (luz y oscuridad) Variaciones estacionales Salud y seguridad en relacin con el clima y las variaciones estacionales Lneas de indagacin Comunicacin a travs del juego Juegos y juguetes Uso creativo de materiales cotidianos Conceptos relacionados: ciclos, interaccin Conceptos clave: cambio, conexin Idea central Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierra. Una indagacin sobre la naturaleza y sus leyes; la interaccin entre la naturaleza (el mundo fsico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensin de los principios cientficos; el efecto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el medio ambiente. Una indagacin sobre la interrelacin de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; de la estructura y la funcin de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades econmicas y su repercusin en los seres humanos y el medio ambiente. Una indagacin sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolucin de conflictos. Idea central Los seres vivos tienen ciertas necesidades para crecer y estar sanos.
Edad
Quines somos
Una indagacin sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, fsica, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano.
Una indagacin sobre nuestra orientacin espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelacin, desde perspectivas locales y universales.
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Idea central Conocer mejor nuestras caractersticas y capacidades, y las de los dems, permite el desarrollo de nuestra identidad.
Idea central Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quines somos y de dnde venimos, y valorarlo.
Idea central Las comunidades funcionan mejor cuando todos los miembros comparten las reglas y rutinas.
Conceptos clave: causa, cambio
Conceptos relacionados: identidad, relaciones
Conceptos relacionados: desarrollo (crecimiento), familia
Lneas de indagacin Cmo documentar historias personales

Propsito de las reglas y rutinas Llegar a un acuerdo Idea central Los cuentos nos informan, nos estimulan y nos dan placer. Conceptos clave: conexin, perspectiva, reflexin Concepto relacionado: comunicacin Lneas de indagacin Qu es un cuento Cmo se crean y comparten Sentimientos y emociones que evocan los cuentos Lo que transmiten los cuentos Idea central Debemos comprender cmo se comportan e interactan los materiales para determinar cmo utilizarlos. Conceptos clave: funcin, cambio Conceptos relacionados: comportamiento, prediccin Lneas de indagacin Comportamiento y usos de los materiales Cambios en sus propiedades Manipulacin de materiales para fines concretos Idea central La gente usa distintas habilidades y estrategias que contribuyen a su papel en la comunidad de aprendizaje. Conceptos clave: funcin, responsabilidad Conceptos relacionados: ciudadana, independencia Lneas de indagacin Formar parte de una comunidad de aprendizaje Habilidades, estrategias y actitudes Contribuir a una comunidad
Lneas de indagacin Caractersticas fsicas, sociales y emocionales
Conceptos clave: funcin, Conceptos clave: causa, responsabilidad, responsabilidad reflexin Conceptos relacionados: clasificacin, Conceptos relacionados: comunidad, seres vivos y no vivos sistema Lneas de indagacin Lneas de indagacin Caractersticas de los seres vivos Pertenecemos a varias comunidades Nuestras necesidades y las de otros seres vivos
Mi papel dentro de mi familia
Cambios desde que se nace hasta el presente: en nosotros mismos y nuestras familias
Reconocer similitudes y diferencias entre uno mismo y los dems
Reflexionar sobre experiencias pasadas
Nuestra responsabilidad por el bienestar de otros seres vivos
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Idea central La amistad enriquece nuestra vida y hay que cuidarla para que se desarrolle.
Idea central Los viajes ocasionan cambios y pueden generar nuevas oportunidades.
Idea central Las plantas son un recurso vital para nosotros y otros seres vivos. Conceptos clave: forma, cambio, conexin Conceptos relacionados: interdependencia, sistemas Lneas de indagacin Lo que las plantas nos dan a nosotros y a otros seres vivos La estructura de una planta Cuidar la vida vegetal
Conceptos clave: causa, responsabilidad
Conceptos clave: causa, cambio
Conceptos relacionados: conflicto o cooperacin, interdependencia
Concepto relacionado: eleccin
Lneas de indagacin Cmo hacer y mantener amistades
Lneas de indagacin Tipos de viajes que hace la gente
Por qu necesitamos tener amigos
Elecciones y decisiones relacionadas con los viajes
Caractersticas que permiten desarrollar amistades saludables
Cambios experimentados a causa de un viaje
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Una indagacin sobre: Cmo nos expresamos Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos Una indagacin sobre: Una indagacin sobre: Idea central Reconocemos hechos importantes mediante celebraciones y tradiciones. Idea central Todos los seres vivos experimentan un proceso de cambio. Conceptos clave: cambio, conexin Conceptos relacionados: ciclos, transformacin Concepto relacionado: sistemas Lneas de indagacin Propsitos especficos de distintos sistemas de transporte Factores que afectan los tipos de sistemas que se pueden desarrollar Relacin entre los sistemas de transporte y el medio ambiente Lneas de indagacin Ciclos vitales Etapas de desarrollo en diversos seres vivos Cmo cambian los seres vivos a lo largo de su vida Conceptos clave: funcin, conexin Conceptos clave: forma, perspectiva Conceptos relacionados: convicciones, cultura, valores Lneas de indagacin Qu son las tradiciones Similitudes y diferencias entre diversas celebraciones Cmo y por qu celebramos Idea central Los sistemas de transporte se relacionan directamente con las necesidades de la comunidad. Idea central La imaginacin nos permite ampliar nuestra capacidad de pensar, crear y expresarnos. Conceptos clave: funcin, causa Conceptos relacionados: fuerza, energa Lneas de indagacin Indicios de la existencia del aire Lo que puede hacer el aire y cmo lo usamos La relacin entre aire, luz y sonido Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: empata, inventos, transformacin Lneas de indagacin Cmo demostramos y disfrutamos de nuestra imaginacin Idea central En el arte, las personas usan diversas formas de expresin para transmitir su singularidad como seres humanos. Conceptos clave: funcin, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: percepcin, expresin personal Lneas de indagacin Las diversas formas en que se expresan las personas Cmo todos podemos expresar nuestra singularidad mediante el arte El papel del arte en la cultura y la sociedad El valor de la imaginacin Idea central El diseo de edificios y estructuras depende del medio ambiente y los materiales disponibles. Conceptos clave: conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: estructura, sustentabilidad, transformacin Lneas de indagacin Consideraciones que se toman en cuenta para construir una estructura Cmo los edificios afectan al medio ambiente Arquitectura autctona Cmo nos ayuda la imaginacin a resolver problemas Cmo nos ayuda la imaginacin a considerar otras perspectivas Idea central Comprender las propiedades del aire nos permite usarlo en aplicaciones prcticas. Idea central* Se necesitan sistemas para mantener la organizacin dentro de las comunidades. Conceptos clave: conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: interdependencia, organizacin, sistemas Lneas de indagacin El concepto de organizacin Diferentes sistemas de organizacin que usa cada uno Diferentes sistemas de organizacin dentro de nuestra comunidad Recopilacin, almacenamiento y uso de la informacin para la organizacin Idea central En los lugares de trabajo la gente comparte las responsabilidades con un propsito comn. Conceptos clave: funcin, causa, conexin Conceptos relacionados: cooperacin, empleo Lneas de indagacin Propsito de un lugar de trabajo Interrelacin entre las personas en un lugar de trabajo Importancia de una visin compartida o un propsito comn
Edad
Una indagacin sobre: Cmo compartimos el planeta
Quines somos
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Idea central* Hacer elecciones equilibradas en nuestras rutinas diarias nos permite llevar un modo de vida saludable.
Idea central Las comunidades son enriquecidas por sus miembros y las distintas perspectivas que estos aportan.
Idea central Interactuamos con el medio ambiente natural, lo usamos y valoramos de distintos modos. Conceptos clave: causa, responsabilidad, reflexin Conceptos relacionados: conservacin, interdependencia, orden Lneas de indagacin Medio ambiente natural local Usos humanos del medio ambiente local Acciones que benefician o daan el medio ambiente local Idea central Las personas pueden establecer prcticas para proteger y mantener los recursos de la Tierra. Conceptos clave: cambio, responsabilidad, reflexin Conceptos relacionados: modo de vida, recursos Lneas de indagacin Naturaleza limitada de los recursos de la Tierra Elecciones personales para ayudar a proteger el medio ambiente Reutilizar y reciclar diferentes materiales Reducir la cantidad de desechos Idea central A lo largo del tiempo, los seres vivos se adaptan para poder sobrevivir. Conceptos clave: cambio, conexin Conceptos relacionados: adaptacin, evolucin Lneas de indagacin Concepto de adaptacin Circunstancias que conducen a la adaptacin
Conceptos clave: funcin, causa, reflexin
Conceptos clave: cambio, perspectiva
Conceptos relacionados: equilibrio, bienestar
Conceptos relacionados: continuidad, diversidad
Lneas de indagacin Qu es una comunidad
Lneas de indagacin Hbitos y rutinas diarios (higiene, descanso, juego, alimentacin)
Las personas dentro de una comunidad
Elecciones equilibradas
Consecuencias de las elecciones
Las historias personales de los miembros de una comunidad
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Idea central Los hogares reflejan la identidad personal y la cultura local.
Idea central Las reas pblicas fortalecen a las comunidades y ofrecen a las personas oportunidades para relacionarse.
Conceptos clave: funcin, conexin
Conceptos relacionados: creatividad, diversidad
Conceptos relacionados: cooperacin, propiedad
Lneas de indagacin El concepto de hogar
Diferentes tipos de hogares
Lneas de indagacin Diferentes reas pblicas y sus funciones
Cmo se desarrollan las reas pblicas
Circunstancias que determinan dnde viven las personas
En qu difieren de nuestros hogares
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Idea central Aprender sobre las perspectivas de los dems y comunicar las nuestras contribuye a mejorar las relaciones.
Idea central El desarrollo de perspectivas globales se basa en la comprensin de nuestro lugar en el mundo en relacin con los dems.
Conceptos clave: perspectiva, reflexin
Conceptos clave: conexin, perspectiva
Conceptos relacionados: comunicacin, empata, mentalidad abierta
Conceptos relacionados: contexto, ubicacin, orientacin
Lneas de indagacin Interacciones sociales
Lneas de indagacin Cmo representamos un lugar geogrfico
Tener en cuenta las perspectivas de los dems
Afrontar y resolver conflictos
Representaciones de lugar geogrfico a travs del tiempo
Nuestra ubicacin en relacin con otras partes del mundo
Cmo las plantas y los animales se adaptan o responden a las condiciones ambientales
Edad Cmo nos expresamos Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos
Quines somos
Dnde nos encontramos en el tiempo y el espacio Idea central Hay una gama de signos y smbolos que facilitan la comunicacin local y global. Conceptos clave: forma, conexin Conceptos relacionados: cultura, medios, patrones Lneas de indagacin Signos y smbolos Respuestas de los seres humanos a los cambios de la Tierra Por qu cambia la Tierra Cmo la Tierra ha cambiado y sigue cambiando Sistemas de comunicacin especializados Motivos para el desarrollo de sistemas de comunicacin Lneas de indagacin Cmo se interrelacionan los diferentes componentes de la Tierra Conceptos relacionados: erosin, geologa, placas tectnicas, movimiento Concepto relacionado: redes Lneas de indagacin Motivos por los que la gente vive en la comunidad local Servicios necesarios para una comunidad Planificar servicios para una comunidad Conceptos clave: causa, cambio, conexin Conceptos clave: funcin, causa, conexin Idea central* La supervivencia de los seres humanos se relaciona con la comprensin de que la Tierra cambia constantemente. Idea central Las comunidades ofrecen servicios interrelacionados diseados para satisfacer las necesidades de la gente.
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Idea central Las historias familiares permiten conocer las identidades culturales y personales.
Idea central El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas. Conceptos clave: funcin, responsabilidad Conceptos relacionados: conservacin, equidad, procesos Lneas de indagacin Usos y fuentes de obtencin del agua Qu sucede con el agua despus de que la utilizamos Distribucin y disponibilidad del agua que se puede utilizar Responsabilidades en relacin con el agua
Idea central Comprender diversas formas de aprender nos permite responder a nuestras necesidades de aprendizaje y las de los dems.
Conceptos clave: cambio, reflexin
Conceptos clave: funcin, perspectiva, responsabilidad
Conceptos relacionados: cronologa, historia, tradicin
Conceptos relacionados: diversidad, motivacin
Lneas de indagacin Antepasados
Lneas de indagacin Comunidades de aprendizaje
Artefactos, reliquias o rituales que tienen importancia en una familia
Cmo construimos los conocimientos
Diferentes estilos de aprendizaje
Similitudes y diferencias entre las generaciones de una familia
Cmo afectan esos estilos al modo en que las personas participan en una comunidad de aprendizaje
910 Idea central La eleccin de modelos de conducta refleja las caractersticas que las sociedades y las personas valoran. Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: realizacin personal, influencia Lneas de indagacin Los modelos de conducta y por qu los valoramos Cmo se pueden usar las cualidades personales para ayudar a los dems Por qu debemos desarrollar nuestros dones, talentos e intereses Lneas de indagacin Formas de energa Almacenamiento y transformacin de la energa Conservacin de la energa Energa renovable y sustentable Conceptos clave: forma, funcin, conexin Conceptos relacionados: conservacin, transformacin Idea central Es posible transformar la energa de una forma a otra y almacenarla de diversas maneras.
Idea central Las convicciones son parte de nosotros.
Conceptos clave: perspectiva, reflexin
Idea central Las migraciones humanas son respuestas ante los desafos, riesgos y oportunidades.

Idea central Los mercados dependen de la capacidad de elaborar productos y prestar servicios intercambiables. Conceptos clave: funcin, conexin Conceptos relacionados: interdependencia, oferta y demanda Lneas de indagacin Medios de intercambio en varios mercados tica en el mercado Cmo y por qu dependemos de las personas de otros lugares Cmo la comunicacin y el movimiento a nivel global influyen en la disponibilidad de bienes y servicios
Conceptos relacionados: diversidad, percepcin
Conceptos clave: causa, cambio, perspectiva
Idea central En distintas partes del mundo, los nios se enfrentan a diversos desafos y riesgos. Conceptos clave: funcin, reflexin Conceptos relacionados: igualdad, derechos Lneas de indagacin Desafos y riesgos a los que se enfrentan los nios Cmo responden los nios ante los desafos y riesgos Formas en que las personas, organizaciones y naciones tratan de proteger a los nios ante los riesgos
Lneas de indagacin Nuestras convicciones
Conceptos relacionados: poblacin, asentamientos humanos
Cmo las convicciones influyen el modo en que nos comportamos
Lneas de indagacin Las razones por las que la gente migra
Las migraciones a travs de la historia
El efecto de la religin y las tradiciones espirituales en la sociedad
Efectos de las migraciones en comunidades, culturas e individuos
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Una indagacin sobre: Cmo nos expresamos Cmo funciona el mundo Cmo nos organizamos Una indagacin sobre: Una indagacin sobre: Idea central Los rituales, las tradiciones y los artefactos nos permiten conocer las convicciones y valores de una cultura. Conceptos clave: funcin, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: convicciones, diversidad Lneas de indagacin Qu constituye una cultura Dilemas ticos asociados con los procesos de manufacturacin y los subproductos Aplicaciones prcticas e implicaciones de los cambios de los materiales Cmo los artefactos simbolizan las convicciones y los valores Importancia de rituales y tradiciones Lneas de indagacin Naturaleza de los cambios qumicos y fsicos Conceptos relacionados: medicin, transformacin Lneas de indagacin Tipos de gobierno Principios en que se basan los derechos humanos y la justicia social Efecto de las conductas y actitudes institucionales en la justicia social Conceptos clave: forma, funcin, responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, gobierno Conceptos clave: funcin, responsabilidad Idea central El hecho de que los materiales pueden experimentar cambios permanentes o temporales presenta desafos y representa beneficios para la sociedad y el medio ambiente. Idea central Los sistemas y decisiones de un gobierno pueden fomentar o negar la igualdad de oportunidades y la justicia social. Idea central Nuestro aspecto externo puede generar impresiones y nociones errneas. Conceptos clave: funcin, perspectiva, reflexin Conceptos relacionados: creatividad, diversidad, estereotipos Lneas de indagacin Adornos personales, vestimenta e identidad Refutar nociones errneas Impacto de las primeras impresiones Motivos para usar determinada ropa Conceptos relacionados: ciclos, crecimiento Lneas de indagacin La reproduccin: parte del ciclo vital Procesos reproductivos Gentica y factores hereditarios Conceptos clave: cambio, conexin Idea central La reproduccin de los seres vivos contribuye a la perpetuacin de las especies. Conceptos clave: cambio, conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: comunicacin, sistemas, tica Lneas de indagacin Tecnologa e inventos en el hogar, el lugar de trabajo y las actividades recreativas Circunstancias que llevan al desarrollo de inventos importantes y su repercusin Contribucin de la tecnologa a la sustentabilidad y su repercusin en ella
Edad
Quines somos
1011
Idea central Hay factores complejos que influyen en la adopcin de decisiones importantes para nosotros mismos y los dems.
Idea central Las civilizaciones pasadas contribuyeron a formar los sistemas y las tecnologas actuales.
Idea central La biodiversidad se basa en el equilibrio de la interdependencia de los organismos dentro de los sistemas. Conceptos clave: conexin, responsabilidad Conceptos relacionados: equilibrio, biodiversidad, interdependencia Lneas de indagacin Interdependencia en ecosistemas, biomas y medio ambiente Formas en que los organismos se interrelacionan en la naturaleza Cmo nuestra interaccin con el medio ambiente puede afectar el equilibrio de los sistemas
Conceptos clave: causa, cambio, conexin
Conceptos clave: causa, cambio, perspectiva
Conceptos relacionados: eleccin, sistemas
Conceptos relacionados: continuidad, progreso, tecnologa
Lneas de indagacin Factores que influyen en nuestras decisiones
Lneas de indagacin Aspectos de civilizaciones pasadas que han sobrevivido
Procesos de adopcin de decisiones para grupos e individuos
Razones por las que se desarrollaron los sistemas y las tecnologas
Efectos y consecuencias que pueden tener las decisiones
Por qu las sociedades modernas siguen usando adaptaciones de esos sistemas y tecnologas
Implicaciones para el futuro
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Idea central El bienestar personal depende de un complejo equilibrio entre factores interrelacionados.
Idea central La exploracin conduce al descubrimiento y desarrolla nuevos conocimientos.
Idea central Idea central* La tecnologa afecta al mundo del trabajo y Las soluciones pacficas a los conflictos el tiempo libre. contribuyen a una mejor calidad de vida. Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Conceptos relacionados: conflicto, diversidad, justicia Lneas de indagacin Causas de los conflictos Gestin y resolucin de conflictos Vivir y trabajar juntos en paz
Conceptos clave: cambio, responsabilidad
Conceptos relacionados: crecimiento, relaciones
Conceptos relacionados: consecuencias, descubrimiento, geografa
Lneas de indagacin El concepto de bienestar
Lneas de indagacin Propsitos de la exploracin (histrica y personal)
Factores que contribuyen al bienestar (fsico, mental, social y espiritual)
Sentimientos y actitudes vinculados a la exploracin
Cuestiones personales que afectan nuestro bienestar
Lo que aprendemos con la exploracin
Mtodos de navegacin
En el ltimo ao del PEP, los alumnos deben abordar cinco unidades de indagacin y realizar la exposicin. El colegio decidir qu tema transdisciplinario guiar la exposicin. Este ejemplo de programa de indagacin incluye seis unidades para el ltimo ao, cualquiera de las cuales podra sustituirse por la exposicin. Solo los Colegios del Mundo del IB deben participar en la exposicin, aunque los colegios solicitantes tambin pueden optar por hacerlo.
* Para las unidades marcadas con un asterisco se han elaborado ejemplos de planificadores.
Apndice
Se ha desarrollado esta tabla de evaluacin del programa de indagacin del PEP como herramienta para que los colegios autoevalen su programa de indagacin. La tabla de evaluacin contiene criterios para evaluar ideas centrales, lneas de indagacin, as como el equilibrio y la articulacin de los conocimientos y conceptos en el programa de indagacin.
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Tabla de evaluacin del programa de indagacin del PEP
Apndice
Tras leer Cmo desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario (2012), convendra que los colegios llevasen a cabo una autoevaluacin de su programa de indagacin usando esta tabla de evaluacin.
Antes de completar la autoevaluacin, el colegio deber asegurarse de que el programa de indagacin tiene el mismo formato que el ejemplo de programa de indagacin incluido en Cmo desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario (2012), con idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y lneas de indagacin. Para la autoevaluacin del colegio, es importante que este haya identificado las reas disciplinarias del PEP relevantes para cada unidad de indagacin.
Los trminos "todos o casi todos", "muchos", "algunos" y "pocos" empleados en la tabla de evaluacin tienen cierto grado de subjetividad. Los porcentajes proporcionados a continuacin son guas aproximadas para garantizar una comprensin comn. Sin embargo, desaconsejamos a los colegios que cuenten y les instamos a considerar su programa de indagacin de una manera holstica y a hacer estimaciones basndose en la lectura reiterada del documento entero.
Todos o casi todos significa ms del 95% (por ejemplo, de un total de 50 unidades, todas menos 1 o 2).
Muchos significa del 61% al 95%.
Algunos significa del 11% al 60%.
Pocos significa 10% o menos (por ejemplo, de un total de 50 unidades, 5 o menos).
Existe una versin en Microsoft Word de esta tabla de evaluacin en la versin HTML del documento Cmo desarrollar un programa de indagacin transdisciplinario (2012).
Ideas centrales
a.
Hay seis ideas centrales en todos los aos/cursos escolares (excepto para nios de 3 a 5 aos).
S S S S No No No
No
b.
Hay al menos cuatro ideas centrales en cada ao/curso escolar para nios de 3 a 5 aos, e incluyen Quines somos y Cmo nos expresamos.
c.
Cada idea central est formulada como una oracin.
d.
Se identifican los conceptos clave del PEP (no ms de tres) para cada unidad de indagacin.
Todas o casi todas las ideas centrales estn formuladas en un tono neutral que no expresa una valoracin personal especfica.
Muchas de las ideas centrales estn formuladas en un tono neutral que no expresa una valoracin personal especfica.
Algunas de las ideas centrales estn formuladas en un tono neutral que no expresa una valoracin personal especfica.
Pocas de las ideas centrales estn formuladas en un tono neutral que no expresa una valoracin personal especfica.
Todas o casi todas las ideas centrales estn formuladas de una forma que invita a la indagacin del alumno y admite una variedad de respuestas.
Muchas de las ideas centrales estn formuladas de una forma que invita a la indagacin del alumno y admite una variedad de respuestas.
Algunas de las ideas centrales estn formuladas de una forma que invita a la indagacin del alumno y admite una variedad de respuestas.
Pocas de las ideas centrales estn formuladas de una forma que invita a la indagacin del alumno y admite una variedad de respuestas.
Todas o casi todas las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas.
Muchas de las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas.
Algunas de las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas.
Pocas de las ideas centrales son pertinentes para los temas transdisciplinarios en los que han sido ubicadas.
Todas o casi todas las ideas centrales estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados.
Muchas de las ideas centrales estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados.
Algunas de las ideas centrales estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados.
Pocas de las ideas centrales estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados.
Apndice
35
Todas o casi todas las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana.
Muchas de las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana.
Algunas de las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana.
Pocas de las ideas centrales tienen pertinencia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana.
Lneas de indagacin S S No No
36
Apndice
a.
Se identifican tres o cuatro lneas de indagacin para cada unidad.
b. En algunas unidades, las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de las ideas centrales.
Las lneas de indagacin estn formuladas como afirmaciones, no como preguntas, temas o tareas.
En todas o casi todas las unidades, En muchas unidades, las lneas de las lneas de indagacin desarrollan la indagacin desarrollan la comprensin de las ideas centrales. comprensin de las ideas centrales.
En pocas unidades, las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de las ideas centrales.
En todas o casi todas las unidades, las lneas de indagacin ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensin a travs de mltiples perspectivas.
En muchas unidades, las lneas de indagacin ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensin a travs de mltiples perspectivas.
En algunas unidades, las lneas de indagacin ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensin a travs de mltiples perspectivas.
En pocas unidades, las lneas de indagacin ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensin a travs de mltiples perspectivas.
10
En todas o casi todas las unidades, las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de aspectos del tema transdisciplinario elegido.
En muchas unidades, las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de aspectos del tema transdisciplinario elegido.
En algunas unidades, las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de aspectos del tema transdisciplinario elegido.
En pocas unidades, las lneas de indagacin desarrollan la comprensin de aspectos del tema transdisciplinario elegido.
11
En todas o casi todas las unidades, las lneas de indagacin son pertinentes a la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo especfico.
En muchas unidades, las lneas de indagacin son pertinentes para la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo especfico.
En algunas unidades, las lneas de indagacin son pertinentes para la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo especfico.
En pocas unidades, las lneas de indagacin son pertinentes para la experiencia de los alumnos con un nivel de desarrollo especfico.
12
En todas o casi todas las unidades, las lneas de indagacin estn bien diferenciadas, pero tambin interconectadas.
En muchas de las unidades, las lneas de indagacin estn bien diferenciadas, pero tambin interconectadas.
En algunas de las unidades, las lneas de indagacin estn bien diferenciadas, pero tambin interconectadas.
En pocas de las unidades, las lneas de indagacin estn bien diferenciadas, pero tambin interconectadas.
13
En todas o casi todas las unidades, las lneas de indagacin estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados.
En muchas de las unidades, las lneas de indagacin estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados.
En algunas de las unidades, las lneas de indagacin estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados.
En pocas de las unidades, las lneas de indagacin estn formuladas de una forma que permite desarrollar una comprensin conceptual sustentada en los conceptos clave del PEP identificados y conceptos relacionados.
Equilibrio y articulacin dentro del programa de indagacin S S S S S S S S No No No No No No No No
a.
Los ocho conceptos clave del PEP estn presentes en cada ao/curso escolar.
b.
Los conceptos clave del PEP se usan de forma equilibrada en cada tema transdisciplinario. (Esto no significa que cada concepto clave deba estar presente en cada tema transdisciplinario.)*
c.
Los conceptos relacionados se extraen de las reas disciplinarias y se vinculan con los conceptos clave del PEP.
d.
Todos los contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales planeados estn incorporados en el programa de
14
indagacin.
e.
El colegio ha secuenciado los contenidos de las asignaturas de manera que conecta con su programa de indagacin.
f.
Cada unidad se concentra en dos o tres reas disciplinarias del PEP.
g.
Todas las reas disciplinarias del PEP estn presentes en el programa de indagacin en cada ao/curso escolar.
h.
Hay equilibrio entre las reas disciplinarias del PEP identificadas para sustentar la comprensin de cada tema
transdisciplinario. (Esto no significa que cada rea disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario.)
15
Todos o casi todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algn momento en el programa de indagacin.
Muchos de los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algn momento en el programa de indagacin.
Algunos de los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algn momento en el programa de indagacin.
Pocos de los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algn momento en el programa de indagacin.
16
En todas o casi todas las unidades, las reas disciplinarias del PEP identificadas sustentarn la comprensin de la idea central por parte de los alumnos.
En muchas de las unidades, las reas disciplinarias del PEP identificadas sustentarn la comprensin de la idea central por parte de los alumnos.
En algunas de las unidades, las reas disciplinarias del PEP identificadas sustentarn la comprensin de la idea central por parte de los alumnos.
En pocas de las unidades, las reas disciplinarias del PEP identificadas sustentarn la comprensin de la idea central por parte de los alumnos.
17
Todas o casi todas las unidades del programa de indagacin desafan y amplan la comprensin de los alumnos.
Muchas de las unidades del programa de indagacin desafan y amplan la comprensin de los alumnos.
Algunas de las unidades del programa de indagacin desafan y amplan la comprensin de los alumnos.
Pocas de las unidades del programa de indagacin desafan y amplan la comprensin de los alumnos.
Apndice
Nota
37
14b. * Solo se aplica a colegios con al menos cinco aos/cursos escolares consecutivos.

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