INGLES PRIMER GRADO PROPUESTA DIDACTICA UNIT INTRODUCCION Propsito: El propsito de esta unidad es proporcionar a los estudiantes algn

lenguaje bsico del aula que habilitarn ellos para comunicarse en todo momento en ingls durante sus lecciones de lengua extranjera. PRCTICAS SOCIALES Estableciendo y manteniendo los contactos sociales. I.1. Saludando a las personas y respondiendo a los saludos Pruebe las producciones: Hi; Hello; Good morning/evening/ (Mrs. Gonzlez/Miss Navarro/); How are you?; How do you do?; Im fine/OK (, thank you/thanks. And you?). I.2. Comunicando en el aula Pruebe las producciones: Instrucciones: Open/Close the door/your notebook/; Open your book atpage 3/27/, Raise your hand; Stand up; Go to your seat/the front/ (, please); Come in (,please); Sit down (, please); Listen to the conversation/your classmate/; Circle/Underline the correct answer/the cognates/; Match the columns/the words with the phrases/ ; Work in pairs/teams/; Read/Complete the dialogue/the sentences/ Pase de lista: Present/Here; Absent. Permisos: May I come in/go to the bathroom/? Las fechas: What day is it today? (Today/It is) Monday/Thursday/ (August 30th/September 3rd/); Whats the date? (Today/It is) August 30th/September 3rd/ I.3. Manteniendo la comunicacin en o fuera del aula Pruebe las producciones: La repeticin: Sorry?; Pardon?; Repeat, please; Can you say that again (,please)? La interrupcin: Excuse me La informacin encontrando: Whats the meaning of afternoon/underline/? How do you say cuaderno/bao/ in English?; How

do you spell Wednesday/evening/?

APRENDIZAJES ESPERADOS Los Estudiantes de Pueden reconocer y pueden entender textos cotidianos (los calendarios, instrucciones y conversaciones) para usarlos determinadamente (indique la fecha, salude y responda a los saludos, siga las instrucciones, participe en la clase). -Puede usar conocimiento del mundo y pistas (la situacin, la ilustracin, el diseo) para descifrar el significado de las palabras poco familiares. Puede identificar el mensaje global y algunos detalles (palabras clave) para seguir las instrucciones. Puede reconocer los cognados con la referencia particular a meses del ao. Los estudiantes pueden reconocer comprender textos acadmicos (las entradas del diccionario) para usarlos eficazmente. Puede reconocer los contenidos del diccionario (la palabra, el tipo de palabra, la transcripcin fontica, definicin, traduccin, ejemplos de uso) y entender su funcin. Los estudiantes pueden usar el lenguaje creativa y apropiadamente escogiendo el lxico, frases y recursos gramaticales para producir textos orales cortos, pertinentes y socializarlo en el aula (la conversacin). Puede seguir un modelo estructudo del lenguaje hablado para saludar a las personas y responder a los saludos, preguntar, pedir permiso para hacer algo y decir la fecha. Puede usar el conocimiento del mundo para anticiparse el tipo de informacin requerido, las maneras esperadas de la interaccin y el posible lenguaje necesario para saludar y responder al saludo a las personas, y al pedir al permiso para hacer algo. Puede producir algunas expresiones fijas con la entonacin apropiada al saludar a las personas y respondiendo a los saludos, al pedir o dar permiso para hacer algo, al decir la fecha, y cuando pregunte el significado de una palabra. Puede pronunciar los sonidos individuales inteligiblemente (las letras del alfabeto) cuando pregunte deletree palabras correctamente. Puede buscar la ayuda del maestro o el material impreso (el diccionario/libro de texto) para verificar la ortografa y deletreo de vocabulario nuevo o poco familiar

relativo a meses del ao y das de la semana. Pueda usar puntuacin, y abreviaciones comunes apropiadamente al escribir el la fecha.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Los estudiantes entiendan: que el formulario indispensable se usa para dar las instrucciones (por ejemplo come in, listen, match the columns, etc.) la no equivalencia de sonido y letra en ingls (e.g. August / :g st/,
Wednesday /wenzde /, third / 3rd/, etc.) las formas

de lenguaje apropiadamente.

COMPETENCIAS ESTRATGICAS Los Estudiantes de pueden usar informacin verbal y/o no verbal la para mejorar y enriquecer la comunicacin. -Puede confiar en los gestos, las expresiones faciales y el contexto visual. Los Estudiantes de pueden reconocer cuando confunden y usan el lenguaje verbal y/o no verbal para comunicarse eficazmente. -Puede interrumpir una conversacin educadamente. -Puede repetir y preguntar. -Puede preguntar y dar el deletreo de una palabra. Los Estudiantes de pueden tener sentido de organizacin de la referencia (los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto) para buscar la ayuda. puede verificar la ortografa de palabras poco familiares.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS Desde el principio del ao, debe exponerse a los estudiantes en todo momento al ingls durante la leccin. Esto implica que el maestro debe usar el idioma continuamente, y les d las herramientas para comunicarse en ingls tanto como ellos puedan. Esta unidad es de suma importancia, este ser el tipo de trabajo durante los tres aos de educacin secundaria. Por consiguiente, ser esencial que los estudiantes se familiaricen con un lenguaje bsico en el aula, pero tambin con los modos de interaccin, las actividades habituales y continuas, as como herramientas de la evaluacin que frecuentemente se usarn. La naturaleza de las funciones sugiere que deba haber un nfasis en el lenguaje oral (escuchando y hablando). Hay una oportunidad excelente de desarrollar las habilidades de lectura trabajando con el diccionario. sta tambin es una manera de desarrollar un juego de habilidades que los estudiantes deben estar usando durante toda la educacin secundaria. Funcin I.1 puede ensearse primero e independientemente durante los primeros dos das las clases. Las funciones I.2 e I.3 pueden ensearse simultneamente y pueden integrarse con otros tipos de trabajo. Por ejemplo, sera una idea buena que los estudiantes puedan explorar y conocer su libro de texto ( las diferente secciones y contenidos de cada seccin, dnde encontrar un poco de la informacin que ellos estn buscando, etc.) y otros materiales de referencia (por ejemplo el diccionario incluido en la Biblioteca de Aula), mientras practican siguiendo instrucciones al buscar informacin. En lugar de evaluar a los estudiantes formalmente, sta debe ser una oportunidad para que el maestro introduzca procesos diferentes a travs de los cuales se evaluar los estudiantes. Algn tiempo puede consagrarse a explicar la funcin de portafolios y a disear uno. Como un primer producto, los estudiantes podran escribir una reflexin (en Espaol) sobre cmo ellos se sienten hasta ahora en su clase de ingles e incluirla en su portafolios.

LENGUA EXTRANJERA PRIMER GRADO PROPUESTA DIDACTICA

CICLO ESCOLAR _____________ PRIMERA UNIDAD RECURSOS DIDCTICOS Y/O TECNOLGICOS

SEMANA 1

LESSONS 1. Hello! Goodbye!

ACTIVIDADES

2. How do you sspell it?

3. How old are you?

4. Sit down!

5. Whens your birthday?

6. Whats the meaning of sharpener?

PRIMER GRADO PROPUESTA DIDACTICA Unit 1: Personal Identification Unidad 1: Identificacin personal Propsito: El Propsito de la unidad. Habilitar a los estudiantes y presentarse para intercambiar detalles personales. PRCTICAS SOCIALES Estableciendo y manteniendo los contactos sociales 1.1. Presentndose a s mismo y a otras personas Utilice las producciones: Im Daniel; He/This is Tony; She/That is Paula; My/Her name is Johanna; Hes an accountant/a taxi driver/; Shes a doctor/an athlete/; He/Shes 20/13 (years old); Im from Mexico/ England/...; He/She is Canadian/Chinese/ Dando y obteniendo informacin verdadera personal y del tipo no personal. 1.2. Preguntando y dando los detalles personales Pruebe las producciones: Whats your/his name?; (My/His name is) Ana/Samuel; Whats your last name?; (My last name/It is) Garca; How old are you?; (Im) 12/14/ (years old); Where are they from?; (Theyre from) Brazil/The United States/; Theyre Brazilian/American/ ; Whats your telephone number/e-mail address/ ?; (My telephone number/It is) 11128904; (My e-mail address is) secondary_kid@redescolar.org.mx; Whats your occupation?; What do you do?; Im a student/an engineer/... APRENDIZAJES ESPERADOS Los estudiantes pueden reconocer y comprender textos cotidianos (formularios, las cartas/e-mail, las presentaciones personales, y conversaciones) para usarlos determinadamente (siguiendo las instrucciones para completar los formularios, el extracto los detalles personales de las presentaciones, y proporcione los detalles personales). Puede usar su conocimiento del mundo sobre las situaciones especficas y pistas (el diseo) para hacer las predicciones sobre los textos. Puede identificar algunos detalles (el nmero del telfono, ocupacin) para completar un texto incompleto y/o responda a una conversacin. Puede reconocer los cognados con la referencia particular a los detalles personales.

INGLES

Los estudiantes pueden usar el idioma creativa y apropiadamente escogiendo el lxico, frases y los recursos gramaticales para producir los textos cortos, pertinentes (el formulario, la carta/e-mail, la conversacin) considerando verdadera la informacin de tipo personal. Puede seguir un modelo estructurado del lenguaje hablado/escrito para proporcionar la informacin personal. Puede usar conocimiento del mundo para anticiparse el tipo de informacin requerido, las maneras esperadas de la interaccin y el posible lenguaje necesario al encontrarse a personas por primera vez para, y cuando intercambie informacin personal. Pueda producir algunas expresiones fijas con la entonacin apropiada al presentarse a s mismo y a otras personas, y al preguntar por los detalles personales. Puede identificar el propsito al escribir, el pblico y tipo de texto requerido (la carta/e-mail) al escribir una presentacin personal. Pueda producir las frases individuales en la preparacin de un escrito sobre una presentacin personal, y unirlos usando algunos dispositivos de vinculacin (,) para hacer el texto coherente. Puede buscar la ayuda del maestro o material impreso (el diccionario/libro de texto) para verificar la ortografa u deletreo de nuevo vocabulario relacionando detalles personales, y/o hacer las correcciones adecuadas al el texto. Pueda usar puntuacin apropiadamente al completar un formulario dnde se requiera informacin personal , y cuando amplie/crea una carta/e-mail.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Los estudiantes entienden: la implicacin de proximidad fsica o distancia al usar los pronombres demostrativos (this-that) la relacin entre los artculos indefinidos (a, an) y nombres que empiezan con consonante o vocal
(e.g. a doctor, an accountant, etc.)

el uso del apstrofo para indicar la contraccin (e.g. I am Martha

Im Martha, etc.)

que algunos dispositivos de la vinculacin indican la suma (and, ,) la diferencia en algunos nmeros (e.g. thirty/ 3:rti/ - thirteen / 3:rti:n /),, y el uso del lenguaje apropiadamente.

COMPETENCIAS ESTRATGICAS Los estudiantes pueden usar alguna informacin verbal y/o no verbal para mejorar y enriquecer la comunicacin. Puede confiar en los gestos, las expresiones faciales y el contexto visual. Puede hacer pausas apropiadamente cuando hable. Los estudiantes pueden reconocer confusin y poder entender las partes de los textos escritos/orales. Puede tolerar la ambigedad. Los estudiantes pueden reconocer confusin en el uso del lenguaje verbal y/o no verbal para mejorar la comunicacin. Puede repetir y preguntar. Puede apoyar el mensaje con los gestos. Puede autocorregir la pronunciacin. Puede preguntar y dar el deletreo de alguna palabra. Los estudiantes piden y dan informacin de maneras verbales y/o no verbales. Puede comenzar una conversacin apropiadamente. Puede escoger el momento ms apropiado para intervenir. Los estudiantes pueden tener sentido de organizacin de las referencia bibliogrficas (los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto) para buscar la ayuda. Puede verificar la ortografa de palabras poco familiares.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS En las situaciones cotidianas, las Funcin I.1 e I.2 normalmente aparecern juntas: usted se encuentra a alguien y entonces usted pide los detalles extensos. Por consiguiente, se recomienda que ambas funciones se repartan de un modo integral y no secuencialmente. Aunque es bastante temprano en el ao escolar, es importante exponer a los estudiantes a textos orales y escritos. Respecto a otras prcticas de lenguaje, pueden ser bastante artificiales. los estudiantes se pregunten entre s por los

detalles personales. Para ofrecer e suficiente prctica en el lenguaje hablado, el maestro puede dirigir las actividades dnde los estudiantes inventen una nueva identidad para ellos. En cuanto a escribir, completando formularios que pueden transmitirse fcilmente de la Internet es una manera significativa de obtener producciones escritas. Semejantemente, si la escuela tiene un aula de computacin, pueden completarse los formularios en lnea pidindoles a los estudiantes que obtengan una nueva cuenta de correo electrnico (al websites como http://www.hotmail.com o http://www.yahoo.com) o para subscribir a ciertas pginas en ingls que podra ser de inters a ellos (por ejemplo http://www.bbc.co.uk/teens o http://www.afterschool.gov/kidsnteens2.html, etc.). Pueden pedirse a los estudiantes que creen un formulario que emula aqullos subscriba a una pgina web, consiga un correo electrnico considere, etc., o para producir una tarjeta de identificacin, y tiene un compaero completarlo. Ellos tambin pueden escribir una carta/e-mail como un formulario de introduccin personal. La evaluacin de textos producidos debe enfocar adelante el uso apropiado de algna prctica de los puntos durante esta unidad: identificando el propsito por escribir y el pblico, usando el dispositivo de la vinculacin ,, y usando puntuacin. Con respecto a las habilidades orales, pueden evaluarse los estudiantes mientras trabajen en grupos dnde ellos intercambian los detalles personales.

LENGUA EXTRANJERA PRIMER GRADO PROPUESTA DIDACTICA

CICLO ESCOLAR _____________ PRIMERA UNIDAD RECURSOS DIDCTICOS Y/O TECNOLGICOS

SEMANA 3 1. At party

LESSONS

ACTIVIDADES

2. Her name is Azucena.

3. My father is a mechanic

4. Im a student

5. What do you do?

6. Are you a student?

7. My school ID card

8. Where do you live?

9. I live in small town

10. David is a soccer player.

11. At the archeological site.

12. Where are you from?

13 Are you from Brazil?

14 A creature from space.

15. Nationality means nacionalidad

16. What about your brother or sister?

17. Send me an e-mail.

18. Autoevaluation.

INGLES

PROPUESTA DIDACTICA

PRIMER GRADO

Unit 2: Actions in progress Unidad2: Las acciones en marcha Propsito: El propsito de esta unidad es habilitar a los estudiantes a dar y obtener informacin sobre las posesiones y para describir acciones que se ponen en marcha al momento de hablar. PRCTICAS SOCIALES

2.1. Preguntando y contestando preguntas sobre las posesiones personales Sample productions: It/This is Anas/her skirt/sweater/; These/Those are Marios/his jeans/glasses/; Is that my/your jacket/scarf/?; Yes, it is; No, it isnt; Are these/those your gloves/tennis shoes/?; Yes, they are; No, they arent. 2.2. Describing what people are wearing and/or doing at the moment of speaking

Sample productions: Theyre sitting/standing next to/in front of/ Mary; He/She is wearing boots/jeans/; Are they playing/eating/?; Yes, they are; No, they arent; Is he/she wearing blue jeans/a black jacket/?; Yes, he/she is; No, he/she isnt; What are you doing?; Were watching TV/studying/; What is he/she wearing?; (He/She is wearing) red shorts/a white T-shirt/
APRENDIZAJES ESPERADOS Los Estudiantes pueden reconocer y pueden entender los textos diarios (las tarjetas postales, las descripciones de fotografas, cartas/e-mails y conversaciones) para usarlos determinadamente (determine las posesiones de personas, identifique a una persona, determine lo que es el doing/wearing). -Puede usar conocimiento del mundo y pistas (las ilustraciones) para hacer predicciones sobre textos. -Puede identificar un poco de detalles (la posesin, los artculos de vestir, las acciones) para determinar a personas y sus posesiones, localice a una persona, relacione los caracteres de las acciones, complete un texto del gapped y/o responda a una conversacin. -Puede inferir la edad, sexo, sentimientos y situacin de otros. Los Estudiantes pueden usar el idioma creadoramente y apropiadamente escogiendo el lxico, frases y gramatical los recursos para producir los textos cortos, pertinentes (la tarjeta postal, la descripcin de la fotografa, cartas/e-mails, las conversacin) con respecto a las posesiones y acciones en marcha. Puede seguir un modelo estructurado de idioma del hablar/escribir para referirse a las posesiones personales. Puede usar su conocimiento del mundo para anticiparse el tipo de informacin requerida, las maneras esperadas de la interaccin y el posible idioma que necesitarn al dar la informacin sobre las posesiones personales, y al describir las acciones en marcha. Pueda producir las preguntas con la entonacin apropiada al preguntar por las acciones en marcha. Puede pronunciar las palabras individuales inteligiblemente (los adjetivos personales) al hablar sobre las posesiones. Pueda pronunciar sonidos cortos y largos de las vocales que representan un diferente significando al usar los pronombres demostrativos (this /is/ and these /i:z/). Puede identificar el propsito al escribirlo, explicando al pblico el tipo de texto requerido (la tarjeta postal, la descripcin de una fotografa, carta/e-mail) al describir qu gente est wearing/doing; y genere las ideas de una manera organizada, con la ayuda del maestro, usando el conocimiento adquirido. Puede producir oraciones individualmente en la preparacin para escribir una descripcin de una fotografa/postal, cartas/e-mails, y los une usando algunos conectivos (,, y) y preposiciones (en, delante de, al lado de, entre, detrs de) para hacer el texto coherente. Pueda concentrarse separadamente en el contenido o pueda formar, con la ayuda del maestro, un texto similar, haciendo las correcciones adecuadas en un primer proyecto y producir una ltima versin de una tarjeta postal, fotografa, descripcin, carta/e-mail.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los estudiantes advierten: la implicacin de proximidad fsica o distancia al usar los pronombres demostrativos (esto-que, stos-aqullos) singular (esto-que) y plural (stos-aqullos) los formularios de pronombres demostrativos que algunos nombres no tienen un formulario singular (por ejemplo los pantaln vaqueros, calzoncillos, los lentes, etc.) que la estructura continua presente indica acciones de que estn en marcha en el momento hablando

COMPETENCIAS ESTRATGICAS Los Estudiantes pueden usar algn modo verbal y/o no-verbal de informacin para aliviar y enriquecer la comunicacin. -Puede confiar en los gestos, las expresiones faciales y el contexto visual. -Puede confiar en el ruido de fondo, y el tono de voz. Los Estudiantes pueden reconocer cuando confundan y usen formas verbales y noverbales y entender las partes de los escritos y orales. -Puede tolerar la ambigedad. Los Estudiantes pueden reconocer cuando confundan al usar el idioma verbal y/o no-verbal para reparar las averas de comunicacin.

 en que hay diferencias en el palabra orden las declaraciones y preguntas (por -Pueden apoyar el mensaje con los gestos. ejemplo l est llevando un el uniforme l est llevando un uniforme?) Los Estudiantes pueden tener sentido del organizacin de las referencias cambia deletreando al final de los verbos en el el participio presente (por ejemplo bibliogrficos (los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto) para buscar el baile bailando, los tienda yendo de compras van yendo, etc.) para formar ayuda. el presente continuo -Puede verificar la ortografa de palabras poco familiares. el uso del apstrofo seguido por s a indique la posesin (por ejemplo es el -Puede buscar las palabras poco familiares para encontrar su significando. suter de Juan) que algunas preposiciones indican la situacin (por ejemplo en, delante de, al lado de, entre, detrs de, etc.) que algunos dispositivos de la vinculacin indican la suma (,, y) y usa el tal idioma ofrece apropiadamente. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS Funciones que deben tratarse secuencialmente primero 2.1 y 2.2, y se integre hacia el fin de la unidad. Funcin 2.1 proporciona un contexto apropiado para introducir vocabulario que se reciclar despus, y al mismo tiempo los regalos los adjetivos posesivos (mi, su, suyo, ella, etc.). Esta funcin tambin recicla algn idioma de Unidad 1 (los adjetivos demostrativos, esto-que), y preguntando para y dando personal la informacin (el nombre, edad, la ocupacin, etc.). Al introducir Funcin 2.2, el maestro debe crear los contextos significantes para la presentacin. En el orden para hacer para que, es importante recordar que el presente continuo se usa cuando el interlocutor no puede vea lo que alguien ms est haciendo (por ejemplo por telfono: What is your brother doing? Hes watching T.V.), cuando nosotros queremos a alguien para identificar a otra persona (por ejemplo A una fiesta Look, thats Mnica. Shes wearing a red blouse and shes dancing with Pedro), o cuando nosotros estamos describiendo un cuadro (por ejemplo sta es una fotografa de mi los amigos. Mi amiga Gaby est llevando su uniforme y ella est sentada al lado de Pablo. Yo estoy de pie detrs de ellos). Esta unidad proporciona buenas oportunidades de personalizar. Se puede animar a los estudiantes para que traigan fotografas de su familia o amigos para describirlos oralmente o por escrito. Intercambiar cartas o e-mails, con los estudiantes de la misma clase, con el maestro o con los compaeros, pueden realizar escribitos ms memorable y significantes. La pgina http://www.epals.com ofrece algunas posibilidades interesantes para el intercambio con los estudiantes por el mundo, usando cuentas que el maestro puede supervisar. http://www.rsts.net/home/epals/index.html y http://sepiensa.org.mx/admin/aviso.html son otros alternativas para encontrar a los e-compaeros en Mxico y alrededor del mundo. Una fotografa de amigos o familiares de los estudiantes puede usarse para realizar composiciones orales y/o producciones escritas que describa que hacen las personas. Es importante el objetivo para la produccin de la vida real, en lugar de un juego no integrado de frases en el tiempo continuo presente. Evaluacin oral y escrita de su produccin, debe enfocarse en la vida real de sus estudiantes, y en el uso apropiado de los tiempos verbales. El uso de los verbos es un razgo importante en esta fase, especialmente por escrito. Alguna exactitud en la ortografa de los verbos + la terminacin ing tambin es deseable. Pueden corregirse individualmente primero las producciones escritas, y entonces reunir en un tabln de anuncios atrs del aula. Despus, los estudiantes pueden coleccionar sus trabajos y archivarlos en sus carpetas. LENGUA EXTRANJERA PRIMER GRADO CICLO ESCOLAR _____________ PROPUESTA DIDACTICA SEGUNDA UNIDAD

24 sesiones, 8 semanas

SEMANA

LESSONS

ACTIVIDADES

RECURSOS DIDCTICOS Y/O TECNOLGICOS

1. Sending an e- mail

2. This is Samuels sweater

3. Whose are these shorts?

4.That is my favorite jacket

5.These blue jeans are comfortable

10

6. Are these your sunglasses?

7. Mini Check

8. Looking for Arturo

11

9. Speaking on the phone

10. Getting ready to the party

11. Enjoy a party

12

12. Wats happening at the party?

13 A day in Acapulco

14 Mini Check

13

15. Project: A class magazine. Part one

16. Project: A class magazine. Part two

17. Project: A class magazine. Part three

14

18. Project: A class magazine. Part four

19. Project: A class magazine. Part five

20. Project: A class magazine. Part six

15

21. Project: A class magazine. Part seven

22. Review.

23. Review

16

24. Review.

INGLES Unit 3: Obvies, Leisure and Sport

PRIMER GRADO PROPUESTA DIDACTICA Unidad 3: Pasatiempos, Ocios y deportes

Propsito: El propsito de esta unidad es que el estudiante exprese su inters personal acerca de pasatiempos, ocio y deportes, y realice/responda a invitaciones a eventos/lugares relativos a este tema. PRCTICAS SOCIALES 3.1 Expressing preferentes, likes and dislikes. Sample productions: I love/like pop music/reading/; He/she hates/ doesnt like comics/swimming/; Do you like action films/playing basketball/?; Yes, I do; I dont; Does he/she like love stories/ collecting stamps/?; Yes, he/she does; No, he/she doesnt. 3.2. Inviting and responding to invitations. Sample productions: Would you like to dance/go to a party/?; Why dont we go to the amusement park/the movies/?; Lets play soccer/ go for an ice-cream/?; Shall we listen to music/ go for a walk/?; (Yes,) Id love to; that sounds great; Thats a good idea; No, thank you/ thanks. Id prefer to watch TV/ to stay at home/ APRENDIZAJES ESPERADOS Los estudiantes podrn reconocer y entender textos cotidianos (invitaciones, guas de entretenimiento, advertencias, noticias, itinerarios, cartas/e-mails y conversaciones) para usarlos correctamente (contestar invitaciones, apoyar y comparar opiniones, sugerir un curso de accin). Poder utilizar el conocimiento del mundo y pistas (ilustraciones, encabezados, formatos) para hacer predicciones acerca de textos. Poder identificar los roles de los mensajes y algunos detalles (preferencias, invitaciones) para completar/expandir un texto y/o responder a una conversacin. Poder inferir edad, sexo y los sentimientos de los dems. Poder relatar preferencias personales descritas en un texto de una experiencia propia. Los estudiantes pueden reconocer y entender textos literarios cortos (rimas, enigmas y/o fragmentos de historias) para comentar los sentimientos generados por ellos. Los estudiantes pueden utilizar lenguajes creativos y apropiados escogiendo su lxico, frases y formas gramaticales para producir cortos y relevantes textos (invitaciones, cartas/e-mails, conversaciones) recordando preferencias acerca de pasatiempos, ocios y deportes, e invitaciones Pueden seguir una estructura para hablar/escribir al expresar preferencias personales y al invitar o responder a invitaciones. Pueden utilizar el conocimiento del mundo para anticipar el tipo de informacin requerida, anticipando los tipos de interaccin y posible lenguaje necesario cuando exprese preferencias, y cuando sugiera algn curso de accin. Pueden producir algunas expresiones compuestas con su apropiada entonacin al expresar sus preferencias y algunas invitaciones. Pueden identificar el propsito al escribir, la intencin del pblico y el tipo de texto requerido (invitaciones, cartas/e-mails) cuando expresen preferencias, invitar o responder a invitaciones; y crear ideas en un modelo organizado, con la ayuda de el profesor, usando la retroalimentacin. Puede producir oraciones individuales en preparacin para escribir una invitacin, carta/e-mail, y despus unirlos utilizando algunos conectivos (,, and, but, or) para hacer un texto coherente. Pueden concentrarse separadamente en contextos y formas, con la ayuda del maestro, comparndolos con un texto similar, al hacer correcciones adecuadas en un primer nivel y producir la versin final de la invitacin, carta/e-mail. Puede usar la puntuacin apropiada al estar completando/expandiendo/creando una invitacin.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Estudiantes: Aquellos verbos que expresen gustos/disgustos son seguidos por un objeto directo (sustantivos, gerundios o infinitivos) (ej.He hates basketball, I like swimming, We like to dance) El uso de Do como un auxiliar verbal en preguntas (ej. Do you like football?) y las oraciones negativas ( ej. She doesnt like going to the cinema) Al usar una s se coloca al final del sustantivo indicando que est en plural (ej. Stamps) y si se coloca al final de un verbo indica la tercera persona del singular (ej. Paula loves horrors films) Algunos indican adicin (, and) contraste (but), o alternativa (or) y usarlos como un lenguaje apropiado.

COMPETENCIAS ESTRATGICAS Los estudiantes pueden utilizar alguna informacin verbal y/o no verbal para hacer mas fcil y enriquecedora la informacin. Pueden utilizar gestos, expresiones faciales y contextos visuales. Puede hacer pausas apropiadamente al hablar. Los estudiantes pueden reconocer cuando sea confuso captar la informacin siendo aptos para entender las partes de un escrito o textos orales. Pueden reconocer si un texto dado tiene sentido. Los estudiantes pueden reconocer cuando sea confuso usar un lenguaje verbal y/o no verbal para construir y reconstruir oraciones desordenadas. Pueden crear un mensaje con mmica. Pueden preguntar por/o dar la forma de escribir/el significado de una palabra. Los estudiantes pueden dar/tomar las bases sensibles de las formas verbales y no verbales. Pueden mostrar sensibilidad hacia otros. Los estudiantes pueden darle sentido a la organizacin de las referencias de los libros (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) para obtener ayuda. Pueden ver y encontrar el significado de palabras desconocidas.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS La naturaleza de la Funcin 3.1 sugiere que se le debe de dar mas nfasis a la forma hablada y escuchada, implicando la necesidad de exponer al estudiante el lenguaje hablado la ms posible. Esto puede proveerse mediante casettes y los ejercicios hablados del maestro hacia los estudiantes. La funcin requiere menos lectura y trabajo escrito mientras que esta puede ser una oportunidad para introducir los textos literarios cortos y permitirle a los estudiantes expresar las diferencias de estos. Otros tipos de texto en donde el autor describe preferencias puede ser usado por los estudiantes estando de acuerdo / desacuerdo con el autor con el anlisis de este mismo (organizacin de oraciones o prrafos, usando conectivos, etc.) . Al estar escribiendo, los estudiantes pueden completar textos o crear oraciones o textos de algunas pistas. Si los estudiantes estn adscritos a la pgina http://www.epals.com, http://www.rsts.net/home/epals/index.html, o un equivalente, es una oportunidad de intercambiar e-mails con sus e-pals. Alternativamente, los estudiantes de iguales o diferentes clases pueden intercambiar cartas/e-mails. Funcione 3.2 naturalmente sigue despus de funcin 3.1. adems de los textos mencionados anteriormente, algunos otros (las guas de la funcin, invitaciones, los itinerarios, etc.) es fcil encontrarlos en la Internet y usarlos para utilizando las seales hablarlo. Los textos autnticos (incluso cuando en espaol) los estudiantes pueden usarlo para sostener conversaciones en ingls sobre los verdaderos eventos en su ciudad natal. Es importante que los estudiantes sean conscientes de los usos de expresiones fijas, y cmo stos pueden variar por lo que se refiere a la formalidad (ej. Permita... contra Podramos...?). los estudiantes pueden producir invitaciones escritas, y enviarlas a otros estudiantes y esperar la contestacin por escrito. Esta tarea puede ser echa tambin por medio del correo electrnico. Los estudiantes y el maestro pueden escribir a la serie de "puedo-hago" declaraciones basadas en las funciones (ej. yo puedo charlar sobre mis preferencias, gustos y disgustos; Yo puedo invitar a las personas a ir al cine, etc.) stos pueden ser usados en un ejercicio de cierto/falso para que los estudiantes se auto-evalen. Este ejercicio puede guardarse en la carpeta de los estudiantes. Los estudiantes tambin pueden escoger incluir algunos de sus productos escritos (en el formulario de e-mails, cartas o invitaciones) en sus carpetas.

LENGUA EXTRANJERA PRIMER GRADO PROPUESTA DIDACTICA

PRACTICAS SOCIALES REFLEXION SOBRE LA LENGUA
SESION (75 MIN.)

CICLO ESCOLAR _____________ TERCER UNIDAD

MATERIALES

ACTIVIDADES

ADECUACIONES DIDACTICAS PROPIAS

FECHA

3.1 Expressing preferentes, likes and dislikes.

Aquellos verbos que expresen gustos/disgustos son seguidos por un objeto directo (sustantivos, gerundios o infinitivos) (ej.He hates basketball, I like swimming, We like to dance) El uso de Do como un auxiliar verbal en preguntas (ej. Do you like football?) y las oraciones negativas ( ej. She doesnt like going to the cinema)

1 FELIPE IS TIRED

C.B. 1 VOL. III CAP. 5, PP. 510

*Repasar la lectura de la leccin y enfatizar las estructuras de like y hate. *Explicar las estructuras basadas en el cuadro de look at this. *Ejercitar las estructuras y modificarlas de acuerdo al contexto de los propios alumnos. *Trabaje las actividades propuestas

Anexo lesson 13

PRACTICAS SOCIALES

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

SESION (75 MIN.)

MATERIALES

ACTIVIDADES

ADECUACIONES DIDACTICAS PROPIAS

FECHA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR _______ CICLO ESCOLAR _____________

DISTRIBUCIN DE TEMAS POR UNIDAD. ASIGNATURA DE INGLES.

1st grade. Primer Grado. Unit 5: Places and buildings. Unidad 5: lugares y edificios. Unit Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe the place where they or other people live, and to ask the way / give directions. Propsito de la unidad: el propsito de esta unidad es preparar a los estudiantes a describir los lugares donde ellos u otras gentes viven, y pedir / dar direcciones. 5.1 Giving simple information about place. (dando informaciones sencillas de lugares) 5.2 Asking the way and giving directions. (preguntando y dando direcciones.) COMPETENCIAS REFLEXIONES DE LA LENGUA TCNICA/ MATERIALES

Los estudiantes pueden usar alguna informacin verbal o no verbal para facilitar y Uso de a, an, the como enriquecer la comunicacin. artculos definidos e indefinidos. Pueden contar con gestos, expresiones faciales y el contexto visual. Pueden contar con ruido, tono de voz. La relacin entre los Pueden hacer pausas apropiadas cuando estn hablando. artculos indefinidos a, an y Pueden reconocer cuando estn confundidos y copiar cuando no sean capaces de entender adjetivos que comienzan con las partes del texto oral o escrito. consonantes y vocales. Pueden preguntarse si el texto elaborado tiene sentido.

C. B. I Vol. III Pag. 505 Visitors (look at this) C. B. I Vol. I Pag. 491 Wath do you do? (look at this) Vol. II Car or U: F. O.? Pag. 504, 505, 506. (look at this) Los estudiantes pueden reconocer cuando se equivocan y usar lenguaje verbal y/o no verbal C.B 1 Vol III para corregir el error en la comunicacin. Uso de preposiciones que Men at work Pueden interrumpir una comunicacin ((con educacin) indican posicin. On, in, Pag. 524, 525. Pueden repetir la pregunta front of, next to, reside, etc. Pueden apoyar el mensaje con gestos. Uso de la formas imperativas C. B. I Vol. III. Pueden preguntar y dar ejemplos con mensajes ilustrados. que indican direccin turn 506 Excuse me, how Pueden parafrasear. left, walk straight ahead, can I get there. Pueden corregir su pronunciacin. Go along, etc. 509 Lost! 510 Felipe is tired. Pueden releer.

Los estudiantes pueden tomar y dar pistas en forma verbal o no verbal. Pueden iniciar una conversacin apropiada. Pueden presentar sensibilidad hacia otras. Los estudiantes pueden dar sentido a la organizacin de los libros ordenados y ayudar a observarlos (diccionarios, enciclopedias, libros de texto) Pueden checar la ortografa de palabras desconocidas. Pueden observar las palabras desconocidas para entender su significado. EVALUACION Evaluacin.

Algunos conectivos que indican adicin , , and con otras que indican secuencia then y usar un lenguaje apropiado

Los estudiantes pueden elegir una ciudad, un pueblo o un rea que a ellos les gusta y hacer alguna investigacin para elaborar un folleto o cartel de un viaje, que puede ser presentado en el saln de clase y compararlo con otros. El folleto de viaje o cartel pueden ser evaluados por igual, enfocando la informacin presentada en el uso de preposiciones, etc. Los estudiantes pueden, si ellos quieren, incluir el trabajo en sus portafolios. El folleto de viaje o cartel pueden ser usado como evaluacin oral a travs de una corta sesin de preguntas y respuestas en equipos acerca de los diferentes lugares descritos.

5.1 Sample Productions: Theres a hotel / a restaurant next to the bank / on Reforma Avenue/ ; You can have a sandwuich in the caf / buy a plane ticket at the travel agency / 5.2 Sample Productions: (excuse me) wheres the library / the cinema / ?; Its on the corner (of Morelos and Zapata) / on Roosevelt Street / ; where can I find a post office / buy a stamp / ?; How can I get to the park / the library / ?; Go along this street / Atlanta Road / ; Turn right / left into Hidalgo Avenue; Go past the church / the mall / ; Is there a telephone / an Italian restaurant / around here / near your house / ?; (Yes) There one / Its opposite the pharmacy / next to the subway station / ; No, there isnt. (But theres one / a Japanese restaurant / on Lincoln street / in the town centre / )

La evaluacin por competencias Listen: Escuchar las preguntas de sus compaeros y contestar. Read: Lectura de textos pequeos en donde se describan lugares (Comprensin) Speak: Descripcin (oral) de pequeos lugares. Preguntar y contestar preguntas para localizar lugares. Writ: Texto donde describa el lugar donde vive. Portafolio.