MEDUCA

REPBLICADEPANAM
MINISTERIODEEDUCACIN
DIRECCINNACIONALDECURRCULOYTECNOLOGAEDUCATIVA

EDUCACINBSICAGENERAL

PROGRAMADEESPAOL
7,8,9
ACTUALIZACIN 2012
PROGRAMADEESPAOL7,8Y9
AUTORIDADESDELMINISTERIODEEDUCACIN
LUCYMOLINAR Ministra MIRNADECRESPO ViceministraAcadmica JOSG.HERRERAK. ViceministroAdministrativo MARISNCHANIS DirectoraGeneral ISISXIOMARANEZ DirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativa GLORIAMORENO DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneral
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MENSAJEDELAMINISTRADEEDUCACIN
Lainnovacintecnolgica,lainvestigacin,losdescubrimientosdenuevosconocimientosexigenunamentalidadabiertaque permitaponeranuestrosestudiantesdelsistemaoficialyparticularalniveldelosavancesdelnuevomilenio. Losprogramasdeestudio,hansidorevisadoscentrndonosenelfortalecimientodelascompetencias,orientadashaciael desarrollodelosconocimientos,valores,actitudes,destrezas,capacidadesyhabilidadesdelosestudiantes,demaneraque favorezcansuinsercinexitosaenlavidasocial,familiar,comunitariayproductivadelpas.Ademsdequelamotivacin quegenerarenellos,contribuiramotivarlosparaquecontinensusestudiosenelniveldeEducacinMedia. Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso de actualizacinquehoyiniciayqueaspiramos,noterminenunca. Graciasporaceptarelreto,puessinelapoyoycompromisodeustedesnopodramoslograrlo..Estoessloelprincipiodeun caminoenelquehabrquerectificar,adecuar,mejorar...Paraello,nossobrahumildadyentusiasmo.Seguiremosadelante, porquenuestrosestudiantesselomerecen.
aactualizacindelcurrculoparalaEducacinBsicaGeneral,constituyeunsignificativoaportedediferentessectores delasociedadpanameaenconjuntoconelMinisteriodeEducacin,realizadoconlafinalidaddemejorarelprocesode enseanzaaprendizajeennuestroscentroseducativos.

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EQUIPOTCNICONACIONAL

COORDINACINGENERAL Mgtra.,IsisXiomaraNezdeEsquivel DirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativa COORDINACINPORREAS DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneral DirectorNacionaldeEvaluacinEducativa ASESORATCNICACURRICULAR SubdirectoradeEvaluacindelaUniversidaddePanam CoordinadoradeTransformacinCurriculardelaUniversidad dePanam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas ComputacionalesUniversidadTecnolgicadePanam ProfesorUniversidadTecnolgicadePanam ProfesoraUniversidadTecnolgicadePanam CORRECCINYESTILO: Mgtra.,MargaritaAltunadePrado Mgtra.,AnaMaraDaz
Mgtra.,GloriaMoreno Mgtr.,ArturoRivera
Mgtra.,AbrilCh..deMndez Dra.,ElizabethdeMolina Dr.,NicolsSamaniego Dr.,EuclidesSamaniego Mgtra.,AnayansiEscobar
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NDICE
1.BASESFUNDAMENTALESDELAEDUCACINPANAMEA......................................................................................................................1 1.1.Finesdelaeducacinpanamea.......................................................................................................................................................1 IIPARTE.............................................................................................................................................................................................................3 2.LAEDUCACINBSICAGENERAL ..........................................................................................................................................................3 . 2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneral..........................................................................................................................3 2.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneral........................................................................................................................................3 2.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneral.................................................................................................................................4 2.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneral.......................................................................................................................................5 2.4.1.Laeducacinpreescolar.............................................................................................................................................................6 2.4.1.1.Parvulario1..........................................................................................................................................................................6 2.4.1.2.Parvulario2..........................................................................................................................................................................7 2.4.1.3.Parvulario3..........................................................................................................................................................................7 2.4.2.Educacinprimaria.....................................................................................................................................................................7 2.4.3.Educacinpremedia ..................................................................................................................................................................7 . PARTEIII............................................................................................................................................................................................................8 3.SITUACINACTUALDELAEDUCACINBSICAGENERAL.......................................................................................................................8 IVPARTE............................................................................................................................................................................................................9 4.FUNDAMENTOSDELAEDUCACIN..........................................................................................................................................................9 4.1.Fundamentopsicopedaggico...........................................................................................................................................................9 4.1.1Elmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizaje...............................................................................................................9
4.1.2Concepcindeaprendizaje.......................................................................................................................................................10 4.2.Fundamentopsicolgico..................................................................................................................................................................10 4.3.Fundamentosocioantropolgico.....................................................................................................................................................11 4.4.Fundamentosocioeconmico..........................................................................................................................................................11 PARTEV...........................................................................................................................................................................................................12 5.ELENFOQUEDEFORMACINENCOMPETENCIAS.................................................................................................................................12 5.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneral......................................................12 5.2.Elmodeloeducativo ........................................................................................................................................................................12 . 5.3Elenfoqueencompetencias.............................................................................................................................................................12 PARTEVI..........................................................................................................................................................................................................13 6.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICAGENERAL......................................................................................................................13 6.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral................................................................................................................15 PARTEVII.........................................................................................................................................................................................................21 7.ELPLANDEESTUDIODELAEDUCACINBSICAGENERAL .................................................................................................................21 . 7.1.EstructuracurriculardelplandeestudiocorrespondientealaetapaPreescolar(4y5aos).....................................................21 7.2.Estructuradelplandeestudioapartirdelprimergrado..............................................................................................................22 7.2.1.reahumanstica......................................................................................................................................................................22 7.2.2.reacientfica...........................................................................................................................................................................22 7.2.3.reatecnolgica.......................................................................................................................................................................22 7.3.Losespacioscurricularesabiertos..................................................................................................................................................23 7.3.1.Qusonlosespacioscurricularesabiertos?...........................................................................................................................23 7.3.2.Culeslafinalidaddelosespacioscurricularesabiertos?....................................................................................................24 7.3.3.Quactividadessepuedendesarrollarenlosespacioscurricularesabiertos? .....................................................................24 .
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7.3.4.Cmoseplanificanyejecutanlosespacioscurricularesabiertos?........................................................................................24 7.4.Tecnologas......................................................................................................................................................................................25 7.5.ElplandeestudioparaLaEducacinBsicaGeneral.....................................................................................................................26 PARTEVIII........................................................................................................................................................................................................27 8.ELNUEVOROLYPERFILDELDOCENTE.................................................................................................................................................27 PARTEIX..........................................................................................................................................................................................................28 9.ENFOQUEEVALUATIVO ..........................................................................................................................................................................28 . 9.1.Laevaluacindelosaprendizajes....................................................................................................................................................28 9.2.Paraquevalaeldocente?..........................................................................................................................................................28 9.3.Quevaluar?..................................................................................................................................................................................29 9.4.Cmoevaluar?...............................................................................................................................................................................29 9.5.Recomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacin................................................................................................................30 9.6.Criteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativos........................................................................................................31 PARTEX...........................................................................................................................................................................................................31 10.RECOMENDACIONESGENERALESPARAELUSODELOSPROGRAMASDEESTUDIO............................................................................31 PARTEXI..........................................................................................................................................................................................................32 11.PROGRAMADEESPAOL......................................................................................................................................................................32 SPTIMOGRADO.........................................................................................................................................................................................39 OCTAVOGRADO .........................................................................................................................................................................................63 . NOVENOGRADO.........................................................................................................................................................................................89
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PARTEI 1.BASESFUNDAMENTALESDELAEDUCACINPANAMEA
LaConstitucinPolticapanameadedicaelCaptulo5altemadelaeducacin,enelcualsedestacanlosartculos91,92 93, 96, que dan luz sobre aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacinengeneralydelatransformacincurricularenparticular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su plenodesarrollopersonalysocial.Paraello,laeducacinseorientaporlossiguientesfines: 1.1.Finesdelaeducacinpanamea DeacuerdoconlaLey47de1946,OrgnicadeEducacinconlasadicionesymodificacionesintroducidasporlaLey34de 1995,laeducacinpanameatiendeallogrodelossiguientesfines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisionesconunaclaraconcepcinfilosficaycientficadelmundoydelasociedad,conelevadosentidodesolidaridad humana. Coadyuvarenelfortalecimientodelaconciencianacional,lasoberana,elconocimientoyvaloracindelahistoriapatria, elfortalecimientodelanacinpanamea,laindependencianacionalylaautodeterminacindelospueblos. Infundirelconocimientoylaprcticadelademocraciacomoformadevidaydegobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimientoyrespetodelosderechoshumanos. Fomentar el desarrollo,conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica,comobaseparaelprogresodelasociedadyelmejoramientodelacalidaddevida.
Impulsar,fortaleceryconservarelfolcloreylasexpresionesartsticasdetodalapoblacin,delosgrupostnicosdelpas ydelaculturaregionalyuniversal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo mediante el deporte y actividades recreativas de vida sana,comomediosparacombatirelvicioyotrasprcticasnocivas. Incentivarlaconcienciaparalaconservacindelasaludindividualycolectiva. Fomentarelhbitodelahorro,ascomoeldesarrollodelcooperativismoylasolidaridad. Fomentarlosconocimientosenmateriaambientalconunaclaraconcienciayactitudesconservacionistasdelambientey losrecursosnaturalesdelaNacinydelmundo. Fortalecerlosvaloresdelafamiliapanameacomobasefundamentalparaeldesarrollodelasociedad. Garantizarlaformacindelserhumanoparaeltrabajoproductivodigno,enbeneficioindividualysocial. Cultivarsentimientosyactitudesdeapreciacinestticaentodaslasexpresionesdelacultura. Contribuiralaformacin,capacitacinyperfeccionamientodelapersonacomorecursohumano,conlaperspectivadela educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin,yreconozcayanalicecrticamenteloscambiosytendenciasdelmundoactual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimientoentrelossereshumanos,pueblosynaciones. Reafirmarlosvaloresticos,moralesyreligiososenelmarcodelrespetoylatoleranciaentrelossereshumanos. Consolidarlaformacincvicaparaelejercicioresponsabledelosderechosydeberesciudadanos,fundamentadaenel conocimientodelahistoria,losproblemasdelaPatriaylosmselevadosvaloresnacionalesymundiales.
PARTEII 2.LAEDUCACINBSICAGENERAL
ConstituyeunadelasinnovacionesqueintroducelaLeyOrgnicadeEducacin,lacualmodificaelsistemaeducativo.Este tramodelaeducacinabarcadesdeloscuatroa15aosyamplalaescolaridadyobligatoriedada11aosgarantizandosu gratuidad. 2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralseconcibecomounaestructurapedaggicanica,quehabilitaalossujetosparacomprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentosquelesirvenparaestablecerydesarrollarrelaciones,dentrodeunmarcodeslidosprincipiosticosymorales deeducacinpermanente. 2.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralproporcionalosconocimientosparalaformacinintegral,aprenderaser,aprenderahacer, aprenderaaprenderyaprenderaconvivir.Tambingarantizarlacontinuacindeestudiosylaincorporacindignaalos procesosdedesarrollodelpas,dentrodelostrminosaceptablesdeproductividadycompetitividad.Lasaccionesdeeste nivelseconcretizarnconellogrodelossiguientesobjetivos: a) Favorecerquetodoslosalumnosdeedadescolaralcancen,deacuerdoconsuspotencialidades,elplenodesarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejoradelambientecomoelementodeterminantedelacalidaddevida. b) Garantizarquelapoblacinestudiantilalcanceeldominiodelossistemasesencialesdecomunicacinoral,escritay de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico, en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesariasparaaprenderporsmismos.
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c) Promoverlaautoformacindelapersonalidaddelestudiantehaciendonfasisenelequilibriodelavidaemocionaly volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizarydesarrollarconductas,valores,principiosyconocimientoscientficos,tecnolgicosyhumansticosquele faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccindesusnecesidadesyelmejoramientodesucalidaddevida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin;queposeanyfortalezcanotrosprocesosbsicosycomplejosdelpensamientocomolahabilidadpara observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetandoyvalorandoladiversidadcultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad,elrespetoasucondicindeserhumanoyaladelosdems,ascomotambinelderechoalavidayla necesidaddedesarrollar,fortalecerypreservarunaculturadepaz. 2.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneral LaEducacinBsicaGeneralesdemocrtica Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidadparapropiciarlaequidad,ampliandolacoberturaymejorandolacalidaddelossectoresmsdesfavorecidosdela poblacin.
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LaEducacinBsicaGeneralescientfica Porquelosdiseoscurricularesrespondenalavalidacin,experimentacin,comoprocesoscientficos,antesdesuaplicacin generalentodaslasescuelas.Adems,lapropuestacurricularpermiteintroducirinnovacioneseducativasenlosdiferentes cursoscomounmecanismodeactualizacinpermanentedelcurrculum. Elenfoquesocioformativodelosprogramasdeestudiopermitelaaplicacindelossiguientesprincipiosbsicos: Estimulan,losaprendizajessignificativossustentadosenlaconsideracindelosaprendizajespreviosdelalumnado. Propicianlaconstruccinoreconstruccindelconocimientoporpartedelsujetoqueaprende. Asumenqueelaprendizajeescontinuo,progresivoyestenconstanteevolucin. 2.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneral LaLey34de6dejuliode1995,quemodificalaLey47OrgnicadeEducacin,adoptaunanuevaestructuraacadmica(la EducacinBsicaGeneral),lacualmodificaelsistemaeducativo. LaEducacinBsicaGeneralpermitelaampliacindelaobligatoriedadaonce(11)gradosdeduracin.Adems,garantizasu gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamientolgico.Estoimplicagarantizarelaprenderaser,aprenderaaprender,aprenderahaceryaprenderaconvivir. Esteniveleducativoincluyedentrodesuestructura,deacuerdoconloestablecidoenlaLey34de6dejuliode1995,las siguientesetapas: a) Educacinpreescolarparamenoresdecuatroycincoaos,conunaduracindedosaos. b) Educacinprimaria,conunaduracindeseis(6)aos.
c) Educacinpremedia,conunaduracindetres(3)aos. AlasumirlaEducacinBsicaGeneralestasetapas,debenvisualizarseconcarcterdeintegridadqueselograraplicandolos principioscurricularesdecontinuidad,secuenciaeintegracin,delasiguientemanera: 2.4.1.Laeducacinpreescolar Estaetapadeformacintienecomofinalidaddesarrollar,demaneraintegral,lasreaspsicomotora,cognoscitivayafectiva delosniosyniasaplicandoestrategiasyestilospedaggicosapropiadosaldesarrollopsicoevolutivodelosestudiantesde estaedadescolar,partiendodesunaturalcondicindeldesarrollodesuspotencialidadesenlaadquisicindellenguaje,el desarrollopsicomotriz,eldesarrollodehabilidades,destrezasbsicasdelectoescritura,lalibreexpresinysocializacinde supersonalidadyeldesarrollolgicomatemtico. Laeducacinpreescolar,pertenecealprimerniveldeenseanzaoEducacinBsicaGeneral,queesdecarcteruniversal, gratuitoyobligatorio. Enelsubsistemaregular,laeducacinpreescolarcomprendeelperododeeducacindeniosyniasdesdeloscuatro(4) aosdeedad.Tieneunaduracindedos(2)aos.Constadedosfases: 1:Paramenoresdecuatro(4)aos. 2:Paramenoresdecinco(5)aos. Enelsubsistemanoregular,laeducacinpreescolarconstardelassiguientesfases: 2.4.1.1.Parvulario1 Comprendealoslactantesdesdesunacimientohastalosdosaosdeedad.
2.4.1.2.Parvulario2 Comprendealosmaternales,cuyasedadesfluctanentrelosdosyloscuatroaos. 2.4.1.3.Parvulario3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinarconlaDireccinNacionaldeEducacinBsicaGeneral. 2.4.2.Educacinprimaria La etapa de la educacin primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamientoydesarrollodelasreascognoscitivas,sicomotorasysocioafectivas;profundizndoseenlaformacindela personalidad, al fortalecer e incrementar sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollodelasdiversascompetenciasintelectuales,conlafinalidaddequepuedacontinuarestudioscreativamente. 2.4.3.Educacinpremedia EslaetapafinaldelaEducacinBsicaGeneral.Sedesarrollaenestudiantescuyasedadesoscilanentrelos12y15aos.La mismatieneunaduracindetres(3)aos.Esteestadiodedesarrollosecaracterizaporcorresponderalllamadoperodo crticoodetrascendenciaeneldesarrollodelsujeto;enl(ella)seoperanyaparecenrasgosdeladulto(a),comoresultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Esta etapa corresponde, generalmente, al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, y la caracteriza una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescenteparaasimilarmodelosyvalores,construirrelacionesconsuscompaeros,consuspadresyconsigomismo,as comoelfortalecimientodelosintentoseneljoven,porrealizarsusplanes.
PARTEIII 3.SITUACINACTUALDELAEDUCACINBSICAGENERAL
En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudioyprogramasdiseadosparaimplementarenloscentroseducativosexperimentales,unnuevomodelopedaggico quepermitaalcanzarmayoresnivelesdeeficienciaycalidadeducativa. Pasado 11 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, los informes estadsticos del Ministerio de Educacinrevelanlaexistenciadeunatasaconstantederepitenciageneralde5.1%,yunatasapromedioanualde2.4%en laBsicaGeneralduranteelperiodocomprendidodel2000al2009. SegnlosdatossuministradosporeldepartamentodeestadsticadelMinisteriodeEducacin,parael2009laEducacin BsicaGeneralalberg,desdeelprimerohastaelduodcimogrado,unamatrculatotalde688149estudiantes.Deellos, 74,107pertenecanalnivelinicial,388,833seubicabanenprimariay145,173conformabanlapremedia. Los ndices de reprobacin registrados en 2009 confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de espaol,matemtica,cienciassocialesycienciasnaturales;losgradosmsafectadosson1,2y3,enelmbitonacional. Observndoseunincrementodelasdeficienciasenlaasignaturadecienciassocialesquepasade5.7%enel2000a10.9% enel2009. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de EvaluacindelaCalidaddelaEducacin(UNESCO/OREAL)aplicadoen2008,enPanam,el50%delosestudiantesllegana tercergrado sin haber desarrolladolahabilidad paraleeryentender untexto,mientras queentreel30%yel70%delos alumnos de tercero y sexto grado, no logra un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemticayespaol.
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PARTEIV 4.FUNDAMENTOSDELAEDUCACIN
4.1.Fundamentopsicopedaggico
LamisindelMinisteriodeEducacinesformarciudadanosntegros,generadoresdeconocimientosconaltocompromiso socialycreadoresdeiniciativas,partcipesdelmejoramiento,bienestarycalidaddevidadelospanameos. 4.1.1Elmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizaje Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender;aprenderadesaprender;aprenderalolargodetodalavidaloqueobligaalaeducacinpermanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprenderahacer,aprenderaseryaprenderaconvivir,segnelInformedelaComisinInternacionaldelaEducacinpara elsigloXXI,conocidocomoInformeDelors.Elacentopuestoenelparadigmaenlosaprendizajesexigealoseducadores, incluyendolosdelnivelsuperior,formarseprimordialmente,comodiseadoresdemtodosyambientesdeaprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollodelpensamientocrtico,reflexivoyproactivollevndoloadescubrirloqueestmsalldelcurrculoformal.El (la)profesor(a),dejadeserelcentroprincipaldelproceso,peronodesaparecedeste,sinoquesetransformaenungua, enuntutorcapazdegenerarensuaulaunambientedecreatividadyconstruccindeaprendizajes. Elparadigmadelnuevoroldelestudiantecomoconstructordesuaprendizajeserefiereaunestudiantedinmico,proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporteesesencialparalasolucindeestosproblemas.
4.1.2Concepcindeaprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. Enlaactualidadsereconocenporlomenos,diezteorasprincipalesquetratandeexplicarelaprendizaje;laquesinembargo, sepuedenagruparendosgrandescampos: 1. Teorasconductistasyneoconductistas. 2. Teorascognoscitivistasocognitivistas. En la perspectiva conductista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementosobservablesymediblesdelaconducta,descartandolosconceptosabstractosintrnsecosalsujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humanoseplantealaperspectivacognitivistasquesostienequeelserhumanoesactivoenloqueserefierealabsqueday construccindelconocimiento.Segnesteenfoque,laspersonasdesarrollanestructurascognitivasoconstructivasconlos cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condicionesdelmedio. 4.2.Fundamentopsicolgico Enelmarcodelasexpectativasdecambioennuestropas,seevidencianenrelacinconestefundamento,planteamientos comolossiguientes: Elprocesocurricularsecentraenelalumnocomoelelementomsimportante,paraelloseconsiderala forma comoesteaprendeyserespetasuritmodeaprendizaje.
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Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidaddeinnovar,tomardecisionesyresolverretosyproblemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitivaypsicomotora,vistascomounaunidad;estoes,comotresaspectosqueinteractan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin,laconstruccinyreconstruccindelconocimiento. Elprocesocurricularfortaleceeldesarrollodeaprendizajesrelacionadosconelsaber,elsaberhacer,elsaber seryelsaberconvivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemascotidianosydeadaptarsealoscambiospermanentes. 4.3.Fundamentosocioantropolgico
El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactanlosactoressociales,enundeterminadocontexto. 4.4.Fundamentosocioeconmico
Panamesunpasconbuenosindicadoresmacroeconmicosquefacilitaneldiseoyejecucindeplanesquefomentenun crecimientosustentable.Dentrodelaspolticassociales,laeducacindeberacobrarunrolrelevante,considerandoporun lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica Generalquelapongaenelmismonivelqueseobservaenpasesemergentes. Hoy,culminarbienlaexperienciaeducativasecundarialesabrelaspuertasalaspersonasparaintegrarseactivamenteala sociedad y a la economa del conocimiento; hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural del pas y a un crecimiento econmicosustentable.
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PARTEV 5.ELENFOQUEDEFORMACINENCOMPETENCIAS
5.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneral El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundosquesegeneranenlasociedad. 5.2.Elmodeloeducativo
Elmodeloeducativoestsustentadoenlahistoria,valoresprofesados,lafilosofa,objetivosyfinalidadesdelainstitucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias,lacreatividadylainnovacinenlaproduccindeconocimientoyeneldesarrollodetecnologa,ladestrezaen la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacindeciudadanosemprendedores,ntegros,conconcienciasocialypensamientocrticoysirvedereferenciaparalas funcionesdedocenciadentrodelproyectoeducativo. 5.3Elenfoqueencompetencias Elenfoqueencompetenciassefundamentaenunavisinsocioformativa,quereconocealaprendizajecomounprocesoque seconstruyeenformaindividual,endondelosnuevosconocimientostomansentidoestructurndoseconlospreviosyensu
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interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo,laresolucindeproblemas,laelaboracindeproyectoseducativosinterdisciplinares,entreotros.Delamisma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes deberncontarconlasherramientasparaevaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integradoderecursos(saber,saberhacerysaberser)pararesolverunasituacinproblemaenuncontextodadoutilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,afectiva,interpersonalyvalorativa.Alhacerlo,elsujetoponeenjuegosusrecursospersonales,colectivos (redes)ycontextualeseneldesempeodeunatarea.Debesealarsequenoexistenlascompetenciasindependientesdelas personas. Unaformacinporcompetenciasesunaformacinhumanistaqueintegralosaprendizajespedaggicosdelpasadoalavez quelosadaptaasituacionesconcircunstanciascadavezmscomplejas,delmundoactual.
PARTEVI
6.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICAGENERAL
Queselperfildelegresadobasadoencompetencias? Eselquecontemplaaprendizajespertinentesquecobransignificadoenlavidarealdelosestudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos,habilidadesyactitudesasociadosconlasdistintasdisciplinasenlasqueseorganizaelsaber. Perfildeegresoeselidealcompartidodelosrasgosdeunapersonaaformarenelniveleducativoalquepertenece.Enel casodelaEducacinBsicaGeneral,seformulanlascualidadespersonales,ticas,acadmicasyprofesionales,fuertemente
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deseablesenelciudadanojoven.Sonlascaractersticasquedebetenerunestudiantealfinalizaruncursoociclotomandoen cuentaquaprendiydesarroll,loqueseespecificpreviamenteenelcurrculumoplandeestudios. Laprimeratareaparalaelaboracindeldiseocurricularimplicladefinicindeunperfilcompartido,queresealosrasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Esteperfilesunconjuntodecompetenciasgenricas,lascualesrepresentanunobjetivocompartidodelsujetoaformaren la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,decarctertico,acadmico,profesionalysocialquedebereunirelegresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacincontribuyenalaconstitucindesujetos.Portanto,eldesarrolloylaexpresindelascompetenciasgenricasser elresultadodetodoello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo,comoseilustraacontinuacin:Diseocurricular(nivelinterinstitucional),modeloeducativo,planesyprogramas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estosnivelesserequierelaparticipacinycolaboracindelosdiversosactoresinvolucradosenlaEducacinBsicaGeneral. Perfilciudadano: 1. Empleaycomprendeelidiomaoficialdemaneraoralyescrita. 2. Empleaycomprendeunasegundalenguaoralyescrita. 3. Conoceymanejalasprincipalestecnologasdelainformacin. 4. Reconoceyaplicalaresponsabilidadticaenelejerciciodesuslabores. 5. Esactivodemaneraindividualycolectiva. 6. Sereconoceyconduceconunaautnticaidentidadnacional. 7. Manifiestaelcompromisosocialconlaproteccinycuidadodelambiente. 8. Valoraeintegraloselementosticos,socioculturales,artsticosydeportivosalavidaenformadignayresponsable.
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6.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral Competencia1: Comunicativa Estacompetenciaserefierealautilizacindellenguajecomoinstrumentodecomunicacinoralyescrita,derepresentacin, interpretacinycomprensindelarealidad,deconstruccinycomunicacindelconocimiento;ademsdelaorganizaciny autorrealizacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta,necesariosparamejorarlainteraccincomunicativadentro delentornosocial. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situacionesdelentornomediantesuidiomamaterno,oficialyotros. 2. Comprende,analizaeinterpretaloqueselecomunica. 3. Comunicademaneraoral,escrita,visualygestual,susideasconclaridadyfluidezendiferentescontextos. 4. Desarrollaelhbitodelalecturaparaelenriquecimientopersonal,culturalyprofesional. 5. Demuestracapacidadparalacomunicacinverbalynoverbal,laabstraccin,lasntesisylatomadedecisiones. 6. Aplicanormasdegramticaycomunicacinparaexpresarsusideas,pensamientos,sentimientosyhechos. 7. Aplicatcnicasparalaelaboracinypresentacindeinformes. Competencia2: Pensamientolgicomatemtico Consisteenlahabilidadparautilizaryrelacionarlosnmeros,susoperacionesbsicas,lossmbolosylasformasdeexpresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entornosocial.
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Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticosenlasolucindesituacionesdesuentorno. 2. Manejaestructurasbsicas,conocimientosyprocesosmatemticos,quelepermitencomprenderyresolversituaciones ensuvidadiaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucindesituacionesconcretasdesuentorno. 4. Recopilainformacin,elabora,analizaeinterpretacuadrosygrficasreferidosafenmenospropiosdelainteraccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticosenlassituacionesprcticasdelavidacotidiana. 6. Utilizasucapacidaddepensamientoreflexivo,analtico,deabstraccinysntesisenmatemticaaplicndoloenresolucin desituacionesdelcontexto. Competencia3: Conocimientoeinteraccinconelmundofsico staserefierealahabilidadparainteractuarconelmundofsico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradospor la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividaddirigidaalamejoraypreservacindelascondicionesdelavidapropia,delaspersonasydelrestodelosseres vivos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Seconoceysevaloraasmismoyalafamiliacomoinstitucin.Estoleranteconlasideasdelosdems.Es conscientedesusfortalezas,limitacionesydelasdebilidadesdesudesarrollo. 2. Conocelanecesidaddelaprovechamientoracionaldelosrecursosnaturales,delaproteccindelambientey de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidadenlaprevencindelriesgo. 3. Respetayaprecialabiodiversidadaplicandohbitosdeconservacinparalaproteccindelanaturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicosydeportivosparafortalecerlas. Competencia4: Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.Incorporarhabilidades,quecreandesdeelaccesoalainformacinhastasutransmisinendistintossoportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial parainformarse,aprenderycomunicarse. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutoresymediosdecomunicacin. 2. Comprendeeinterpretaloqueselecomunicayenvamensajescongruentes. 3. Utilizalatecnologacomoherramientadeapoyoenelprocesodeenseanzaaprendizajeconresponsabilidadsocial. 4. Utilizaherramientasdeinformticaparaprocesaryanalizarinformacindediversasfuentesincorporandoelementos querefuercensudesempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Esconscientedelarepercusinpositivaynegativadelosavancescientficosytecnolgicosdesuentorno. 7. Investiga,manipulaycomunicalosprocesostecnolgicosbsicosnecesariospararesolversituacionescotidianas. 8. Utilizalastecnologasdelainformacinycomunicacinparaaprendereincrementarsusconocimientosdemanera autnomaymejorarlainteraccinsocial. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situacionesdesuentorno.
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Competencia5: Socialyciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarseporlaseleccionesadoptadas. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Manifiestaresponsablemente,suidentidadregionalynacional,mediantelademostracindevaloresmorales, ticos,cvicosyelementossocioculturales,artsticosquelepermitenfortalecerelsersocial. 2. Respetalasnormaslegalesyticascuandohaceusodeherramientastecnolgicas. 3. Aprecialavidaylanaturaleza. 4. Aplicaprincipios,normasticasnecesariasparalainteraccindiaria. 5. Comprende,comomiembrodelafamilia,losdeberesyderechos,quelecorrespondenyquecumplindolos logramosunasociedadmshumana. 6. Desarrollaelsentidodelaresponsabilidadfrentealcompromisoquetenemosconlasociedad. Competencia6: Culturalyartstica Suponeconocer,comprender,apreciaryvalorarcrticamentediferentesmanifestacionesculturalesyartsticas,utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamientointerculturaldondetienenprioridadlasmanifestacionesculturalesyartsticascomoresultadodelasculturas heredadas. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literaturalasartesvisualesyescnicasquelepermiteninteraccionarmejorconlasociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacindelasexperienciasartsticascompartidas.
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3. 4. 5. 6.
Reconocelapluriculturalidaddelmundoyrespetalosdiversoslenguajesartsticos. Exhibeeltalentoartsticoenelcantoyladanzafolclricayloutilizacomoherramientadesensibilizacinsocial. Poseecapacidadcreativaparaproyectarsituaciones,conceptosysentimientospormediodelarteescnicoymusical. Demuestrasentidoygustoartsticoatravsdelacreacinyexpresinenelartepictricoyteatrallocualfortalecesu comprensindelsersocial.
Competencia7: Aprenderaaprender Consisteendisponerdehabilidadesparainiciarseenelaprendizajeysercapazdecontinuaraprendiendodemaneracada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales:laadquisicindelaconvivenciadelaspropiascapacidades(intelectuales,emocionales,fsicas)ydelproceso ylasestrategiasnecesariasparadesarrollarporunomismoyconayudadeotraspersonasorecursos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Muestracapacidadpermanenteparaobteneryaplicarnuevosconocimientosyadquirirdestrezas. 2. Demuestrahabilidadparagenerarnuevasideas,especificarmetas,crearalternativas,evaluarlasyescogerla mejor. 3. Muestracomprensin,simpatacortesaeintersporloajenoyporlasdemspersonas. 4. Muestraymantiene,enlasdiversassituacionesdelavida,unaopininpositivadesmisma(o). 5. Esconscienteyresponsabledesusxitosyequivocaciones 6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. 7. Describeaspectosrelevantesreferidosalaevolucinhistricaartsticayculturaldelospueblos. Competencia8: Autonomaeiniciativapersonal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadascomolaresponsabilidad,laperseverancia,elconocimientodesmismo(a)ylaautoestima,lacreatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidaddedemorarlanecesidaddesatisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.
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Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Practicalasolidaridadylademocraciacomoformadevida. 2. Actaorientadoporprincipiosdehonradez,responsabilidad,respetoytolerancia. 3. Manifiestaactitudperseverantehastalograrlasmetasquesehapropuesto. 4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivenciaenelpresenteyfuturodelpasydelmundo. 5. Demuestraactitudcreadoraparadesempearseconeficienciayeficaciaenelprocesoeducativo,deacuerdo conlascondicionesyexpectativasyenconsonanciaconlaspolticasdeldesarrollonacional.
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PARTEVII
7.ELPLANDEESTUDIODELAEDUCACINBSICAGENERAL
7.1.EstructuracurriculardelplandeestudiocorrespondientealaetapaPreescolar(4y5aos) Esteplandeestudioseintegraentresreasconsiderandoelcriteriodeldesarrollohumanodelindividuo:elreasocio afectiva,elreacognoscitivaolingsticayelreapsicomotora. reasocioafectiva: Dimensindeldesarrollodonde,segnlanaturalezaparticulardecadanioonia,sepropiciaunprocesodesocializacin que parte de la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidadpersonal,socialynacional,respetando,alavez;losvaloresdeladiversidadpropiosdesucontextosocioculturale histrico. reacognoscitivalingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes,mediantelainteraccinpermanenteconsuentornocultural,queeselproductodetodoslosbienesmaterialesy espiritualescreadosporlahumanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizajequeguaneldesarrollopsicoevolutivo. reapsicomotora: Esladimensindeldesarrollodondeseestimulanlasdestrezasmotricesycreadoras,quesonlasbasesdelosconocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas,haciendomodificacionesyposibilitandolautilizacindenuevastecnologas,comoapoyoalosnuevosaprendizajes.
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Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetoscomoseresnicos. Estacondicindeseresintegrales,comounidadespsicobiolgicasdebeprevalecerdentrodeunaconcepcinintegraldel desarrolloenelmarcodeaquellosaprendizajesqueloviabilizan. 7.2.Estructuradelplandeestudioapartirdelprimergrado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, cientficaytecnolgica: 7.2.1.reahumanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyenenestareaasignaturascomo:Espaol,Religin,MoralyValores,CienciasSociales,InglsyExpresionesArtsticas. 7.2.2.reacientfica Permitiralestudianteobtenerlosconocimientoscientficosyprcticosqueservirndeapoyoaldesenvolvimientodelas cienciasyreforzamientodelasaludfsicaymental. Paraello,seincluyenasignaturascomo:Matemtica,CienciasNaturalesyEducacinFsica. 7.2.3.reatecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico de la actualidad.
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En este plan de estudio, se destaca la enseanza del Ingls desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen,cadaunadeellas,consucargahorariaascomoEducacinFsicayExpresionesArtsticas. 7.3.Losespacioscurricularesabiertos 7.3.1.Qusonlosespacioscurricularesabiertos? Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de laformacin integral. Se trata de laadopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidadeseinteresesdelainstitucinescolar,lacomunidadylaregin,parafortalecerlaculturadelainstituciny conello,suidentidad. Losespacioscurricularesabiertospermitenhacerrealidadlosnuevosenfoquesyprincipiosdelcurrculo,comoloson: Flexibilidad: Porcuantoencadaescuelasepodrdecidirqutipodeactividadessedesarrollarn,enqutiempoybajoqucondiciones. Contextualizacin: Losespacioscurricularesabiertosestarnenrelacindirectaconlosintereses,saberes,inquietudes,necesidadesy posibilidadesdelalumnado,lainstitucinylacomunidad.Darnrespuestaacadarealidadparticularinstitucionaly comunitaria. Participacin: Esta actividades cocurriculares deben permitirle, a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar y otros, el apoyo en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladasculturales,campeonatosdeportivos,girasdeasistenciasocial,coros,bandas,obrasdeteatro,tallerescreativosyde produccin.
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7.3.2.Culeslafinalidaddelosespacioscurricularesabiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos consiste en contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver,entender y transformarlarealidad,daroportunidadesparaelcultivodeexpresionesartsticas,cultivarelsentimientoticoyesttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativoyalegre. 7.3.3.Quactividadessepuedendesarrollarenlosespacioscurricularesabiertos? Estetipodeespaciopermiteeldesarrollodevariadasactividades.Esimportanterecordarquesetratadedarrespuestaa intereses,motivacionesdelgrupoescolar,alainstitucinqueparasudesarrollodebercontarconelaportedelpersonal docente,directivosydelacomunidadsegnsusdeberesyhabilidades. 7.3.4.Cmoseplanificanyejecutanlosespacioscurricularesabiertos? Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definirobjetivosyestablecerestrategiasparasudesarrollo,ascomotambintomarprevisionesentrminosderecursos. Parasudesarrolloserecomiendaconsiderarlosiguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin bimestral que determine el tipo de actividad se realizar.Sepuedenplanificartambinactividadescomunesentrevariosgrados. Habrundocenteounequipodocenteresponsabledecadaactividadsemanalatendiendointereses,afinidad,rotacin, endondetodosdebernparticipar. Laplanificacindeberincluirobjetivosparalograractividadesprevistas,recursos,requisitosycriteriosdeevaluacin. Eldaindicadoparalaejecucindelaactividad,exigelaparticipacindetodalacomunidadeducativaenapoyoalxito delamisma.
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Alfinalizarsedebeefectuarunaevaluacindelogros,limitacionesyalternativasfuturas. Otrassugerenciasparaconsiderarson: Unaactividaddentrodelosespacioscurricularesabiertospuedeserdesarrolladaporungrado,gradosparalelosopor todalaescuela. Lostrabajosdelosespacioscurricularesabiertosnosonobjetodecalificacin,perosdeevaluacinensusentidoms amplio. 7.4.Tecnologas LaasignaturaTecnologassedivideendiferentesreas.stasseimpartentantoenlaetapadeprimariacomoenpremedia; esdecir,desdeterceroanovenogradodelaEducacinBsicaGeneral. Paralaetapadeprimariadeterceroasextogradolasreasdeestaasignaturasonlassiguientes: Familiaydesarrollocomunitario Agropecuaria Artesindustriales Laetapadepremediacomprendelasreasde: Familiaydesarrollocomunitario Agropecuaria Artesindustriales Comercio Estasreasbuscanorientaralestudiantehaciaeldesarrollodesushabilidades,destrezasyactitudesquecontribuyan asuformacincomofuturoprofesionalyciudadanoproductivodelpas.Representanunaventanaexploratoriade modo tal que el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media,pueda,enfuncindesusvivencias,seleccionarelbachilleratoconelcualsesientamsidentificado.
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7.5.ElPlanDeEstudioParaLaEducacinBsicaGeneral PREESCOLAR REASDE DESARROLLO SOCIO AFECTIVA COGNOSCITIVA LINGSTICA PSICOMOTORA REAS PRIMARIA ASIGNATURAS 1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30 2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30 3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36 4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36 5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36 6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36 PREMEDIA 7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40 8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40 9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
Espaol Religin,Moraly Valores CienciasSociales Geografa HUMANSTICA Historia Cvica Ingls ExpresionesArtsticas Matemtica CIENTFICA CienciasNaturales EducacinFsica TECNOLGICA Tecnologas
SUBTOTAL E.C.A. TOTAL
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PARTEVIII 8.ELNUEVOROLYPERFILDELDOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseandoexperienciasdeaprendizaje,msquelasimpletransmisindeloscontenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso,intelectual,transformador,crticoyreflexivo;unagentedecambiosocialypolticoconprofundosconocimientosde losfundamentosepistemolgicosdesureadecompetenciaenlosprocesoseducativos. Adems,debeestardispuestoparaelacompaamientodelprocesodeaprendizajedelosestudiantes.Eslderymediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadoradelosalumnosypromueveenl,eldesarrollodelsentidocrticoyreflexivodesurolsocialfrentealaeducacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidadesyadquieraconcienciadelvalordesucreatividadydelanecesidaddeserl,comosujetoeducativo,elresultado ylaexpresinduraderadelacalidaddesusaprendizajes. Eldocentedebetenerclaraconcienciadesucondicinpersonalyprofesionalparaelcumplimientocabaldesuproyectode vidadesdesuparticularesferadeactuacin,comentadoenunaconcienciaticayvaloresmoralesenarasdelaconstruccin deunasociedadmsjusta,equitativaysolidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimientoenelaulacomounhechosocialendondealumnosydocentestrabajanenlaconstruccincompartida,entre otros,loscontenidosactitudinales. Elroldeldocenteesdegranimportanciaporlascomplejasresponsabilidadesquetieneelserprofesor.Cuandosehabla delafuncindeldocentecomomediador,estamosfrentealconceptodelarelacineducativa,entendidacomoelconjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucionaldada.(OscarSenz,1987).
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La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste mediaentreelobjetodeaprendizajeylasestrategiascognitivasdelalumnado.Atalpuntoeseficazestamediacin,quelos sistemasdepensamientodelosestudiantessonmoldeadosprofundamenteporlasactitudesyprcticasdelosdocentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidaddelalumnorespetandosuautonoma;desdeestepuntodevista,laautoridadqueseconfierealosdocentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimientodelalegitimidaddelsaber.
PARTEIX
9.ENFOQUEEVALUATIVO
9.1.Laevaluacindelosaprendizajes Dentrodelconjuntodeaccionesyactividadesqueconformanlaprcticaeducativa,laevaluacinesunodelosprocesosms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes,planteleducativo,factoresasociados,padresdefamilia,entreotros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el gradoenqueseestnlograndolosobjetivosdeaprendizaje. 9.2.Paraquevalaeldocente? Laevaluacinesparteintegraldelprocesodeenseanzaaprendizaje.Noeselfinaldeste,sinoelmedioparamejorarlo, yaqueslopormediodeunaadecuadaevaluacin,sepodrntomardecisionesqueapoyenefectivamentealalumnado;por lotanto,evaluarsloalfinalesllegartardeparaasegurarelaprendizajecontinuoyoportuno. Alasumirestareflexin,secomprendelanecesidaddetenerencuentalaevaluacinalolargodetodaslasaccionesquese realizanduranteesteproceso.
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Finalmente,seevalaparaentenderlamaneraenqueaprendenlosestudiantes,susfortalezas,debilidadesyasayudarlos ensuaprendizaje. 9.3.Quevaluar? Laevaluacindelaprendizajesedeberealizarmediantecriterioseindicadores: Loscriteriosdeevaluacin:Constituyenlasunidadesderecoleccindedatosydecomunicacinderesultadosalos estudiantesysusfamilias.Seoriginanenlascompetenciasyactitudesdecadareacurricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tareaoproducto que el estudiante deberealizar para demostrar quelogrelaprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas,esevaluadoelconocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Lasactitudes:Comopredisposicionesytendencias,conductasfavorablesodesfavorableshaciaunobjeto,personao situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin,entreotros. 9.4.Cmoevaluar?
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,adems,lospropsitosquesepersiguenalevaluar. Lanuevatendenciadeevaluacinenfuncindecompetencias(evaluacinautntica)requierequeeldocenteasumauna actitud ms crtica y reflexiva acerca de los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas,
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cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados debenestarbasadosenunconjuntodeaprendizajesqueleservirnalindividuoparaenfrentarseasuvidafutura.Esdecir, que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,destrezaseinteligencias,aplicablesasucrculosocial,presenteyfuturo. 9.5.Recomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacin Proyectosgrupales Informes Diarioreflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o Decriterios o Estandarizados o Ensayo Mapaconceptual Forosdediscusin Carpetasoportafolios Cartelesoafiches Diarios Textoparalelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones,entrevistas Informes/ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudiosdecaso Creacionesartsticas:Plsticas,musicales Autoevaluacin Elaboracindeperfilespersonales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntasdediscusin Minipresentaciones Experienciasdecampo Diseodeactividades Ejerciciosparaevaluarproductos Ensayoscolaborativos Discusingrupal Poemasconcretos Tertuliasvirtuales.
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9.6.Criteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativos Autenticidad:cercanoalarealidad. Generalizacin:altaprobabilidaddegeneralizareldesempeoaotrassituacionescomparables. Focalizacinmltiple:posibilidaddeevaluardiferentesresultadosdeaprendizaje. Potencialeducativo:permitealosestudiantessermshbiles,diestros,analticosycrticos. Equidad:evitasesgosderivadosdegnero,NEE,nivelsocioeconmico,procedenciatnica. Viabilidad:esfactiblederealizarconlosrecursosdisponibles. Corregible:losolicitadoalalumnopuedecorregirseenformaconfiableyprecisa.
PARTEX 10.RECOMENDACIONESGENERALESPARAELUSODELOSPROGRAMASDEESTUDIO
1. Esteprogramadeestudioesdecarcter experimental,sujetoavalidacin,cuyosresultadosservirndebasepara mejorarlosyenriquecerlos. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contextoeducativo. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategiasparaellogrodelascompetencias. 4. Elenfoquedeformacinporcompetenciasimplicalatransformacindelasprcticasyrealidadesdelaula,afinde propiciarelaprenderhaciendo,aprenderaaprender,aprenderadesaprenderyaprenderareaprender. 5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologasdelainformacinylacomunicacin,lavinculacinconlasempresas,entreotras.
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PARTEXI
11.PROGRAMADEESPAOL
JUSTIFICACIN ElidiomaoficialdelaRepblicadePanameselEspaol. Aslosustentan,legalmente,laConstitucinPolticadela Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo sieteylaLey47OrgnicadeEducacin,conlasadicionesy modificacionesintroducidasporlaLey34del6dejuliode 1995. Dentro del marco de la Modernizacin de la Educacin Panamea, la transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de la Educacin Bsica General, cuyo Plan de Estudio experimenta un nuevo diseo, donde el Espaolesunadelasasignaturasquelointegran.Poresa razn se justifica un Programa de Espaol con caractersticasparticulareseinnovadorasquerespondaal enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la propuestadetransformacincurricular. De acuerdoalanuevapropuestacurricular,laenseanza delalenguamaternatienecomoobjetivoprincipalformar unestudiantadoquecuandoegresedelaEducacinBsica General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguajecomoinstrumentoefectivoparaeldesarrollodel pensamientoydelacreatividadmedianteelcultivodela expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la lecturacomoestrategiaparasuformacinculturalysocial.
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El Personal Docente, para hacer del proceso de transformacin del Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al alumnadocomoelcentrodedichoprocesopermitindole, medianteprincipiosdecarcterconstructivistabasadosen el enfoque socioformativa y en la construccin y reconstruccindesusaprendizajesenlascuatroreasen queseorganizanloscontenidosdelProgramadeEspaol: comunicacin oral y escrita , estructura de la lengua, comprensinlectorayapreciacinycreacinliteraria. Brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherente y con una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita), mediantediversosactoscomunicativos,contribuyeadarle al aprendizaje de la lengua un carcter funcional y, por endesucompetenciacomunicativa. Enesemismo orden,la estructura dela lenguajuegaun papelimportanteenelprocesodecomunicacin.Hayque tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos reales de comunicacin, en los que las y los
estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan comunicarseconefectividad. Confrecuenciaalosylasestudianteslescuestainterpretar loqueleen,debidoaladificultadquetienenparaprocesar gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas oraciones logrando la coherenciaycohesindelmismo. Igual importancia tiene, dentro de los contenidos programticos del Programa de Espaol, rea de Apreciacinycreacinliteraria. Lamismadebeencaminarsealaintegracindeconceptos y valores de nuestro patrimonio cultural. Es importante
que el Personal Docente ponga al alumnado en contacto directo con obras literarias de su inters, para que mediante un anlisis crtico y reflexivo, puedan interpretarlas,daropinionespersonalesygrupales(orales y por escrito), aplicar a situaciones cotidianas ideas contenidas en las lecturas y, lo ms trascendental, ser capacesdecaptarlabellezaliterariaqueencierran. Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen vigencia social, representa un cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de nuestralenguamaternadebeserviralestudiantadotanto enelmomentodesuescolaridad,comoenelfuturo,para susrelacioneslaboralesysociales.
DESCRIPCIN
Elserhumanotieneunamarcadatendenciaaorganizar,sistematizar,yagruparsegnseanlascaractersticassemejanteso diferentes. Esta inclinacin tiene como propsito facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos conocimientos, ya que comobiensesabe,elconocimientoorganizadoseaprendeconmsfacilidad. Poresarazn,loscontenidosdelprogramadeEspaoldelaEducacinBsicaGeneral(delprimeroalnovenogrado),sehan organizadoencuatroreas,asaber: Comunicacinoralyescrita. Estructuradelalengua Comprensinlectora. Apreciacinycreacinliteraria.
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Lasdistintasreasconstituidascomocomponentesprogramticos,facilitanlacomprensinyproduccindetextosoralesy escritos.Deigualmanera,promuevenlaorganizacindelpensamientoylacaptacindelconocimiento. Noobstante,esimportantesealarqueapesardeladivisindeloscontenidosparafacilitarsuestudio,esnecesarioquelos y las docentes como conductores (as) del proceso educativo, integren y contextualicen las diferentes reas del programa paraquehayacorrespondenciaentreunasyotras. Comunicacinoralyescrita: El hombre es un ser sociable por naturaleza y esa misma condicin lo lleva a comunicarse con los dems. Es decir, el fenmeno de la comunicacin posibilita la interrelacin entre las personas y facilita el funcionamiento de la sociedad. Constantementenoscomunicamosunosconotrosyaqueesunanecesidadvitaldelossereshumanos. Enesesentido,laexpresinoraljuegaunpapelimportanteporquerepresentaunadelasactividadesprimariasenlacualel lenguaje cumple una funcin vital como instrumento de comunicacin. De igual manera, contribuye al desarrollo de la competenciacomunicativa,yaqueelnioylaniaseconviertanenmejoresusuarios(as)delalenguadentroyfueradel aula. Ely/o ladocentepromovernsituaciones enelaulaquepermitanalosy lasestudiantesexpresarseen formaoral sobre distintostemas,pormediodediversosactoscomunicativos.Enconsecuencia,esnecesarioqueelnioylaniaaprendana escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones humanas:pensaryhablarcorrectamente.Elnioylaniaescuchan,organizansuspensamientosyhablanparasatisfacerla necesidaddeexpresin. Existemayorprobabilidaddequelosylasestudiantesseinteresenyescuchendeprincipioafinloqueselesdice,cuandoel mensaje,laexplicacinoeltemaresultencomprensiblesysignificativosparaellosyellas.Laparticipacindelmaestroola maestradebefavorecerlaseguridadylaconfianzaentresusestudiantesparaquelogrenunaefectivacomunicacin.Deigual manera,aceptarypromoverelrespetoylatoleranciaantelasdistintasformasdeexpresindesusalumnos(as). Cuandoeloladocenteabreespaciosparaqueelnioylaniaexpresen,mediantesulenguamaterna,susexperiencias cotidianasascomolasdesuentornocultural,leproporcionaunaslidabaseparaeldesarrollodesuautoestima,paraque
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accedaalmundoletradoyalosrestantesaprendizajesescolares,permitindoleasumirunactivopapeldentrodesumundo familiarysocial. Ensntesis,porlaimportanciaquetieneelejerciciocotidianodelaexpresinoralenelperfeccionamientodelacompetencia comunicativa de los nios y las nias, se propondrn espacios para la conversacin en el aula que propicien, desde la oralidad,situacionesdeaprendizajeque les permitanla adquisicindeotrashabilidadesnecesariasparasusintercambios lingsticos. Estructuradelalengua: Regularmente, nuestros (as) estudiantes rechazan la clase acerca de la estructura de la lengua, conocida tambin como Gramtica; especialmente, porque la tendencia general en relacin con la enseanza de la misma, se orienta hacia la memorizacin de conceptos y reglas gramaticales poco o nada tiles para los y las estudiantes. Fragmentar la Gramtica cuandolaenseamos,resultatediosoyaburridoparalosylasestudiantesporquenoleresultafuncional.Porelcontrario, debe trabajarse la Gramtica de forma integrada y contextualizada, sin aislarla ni fragmentarla y siempre teniendo como referenciasusignificadoglobal. Esporelloquelatransformacincurricularpersiguequelareflexinsobrelascaractersticasdelalenguarealizadasapartir desuuso,promuevaelgustoporaplicarlacadavezconmayoreficacia.Sobretodo,paraqueelanlisisdelaestructuradela lenguapropicieeldesarrollolingsticoycomunicativodelosylasestudiantesmediantelatomadeconcienciacuandoutiliza loselementosqueconstituyenelsistemadelalenguaydelasreglasquerigensufuncionamiento. Aprovechamos este espacio para recordar a los y las docentes el principio enunciado por Herder, que dice: La gramtica debeensearsepormediodellenguajeynoellenguajepormediodelagramtica. Cuandoponemosenprcticaesteprincipio,hacemosdelaenseanzadelalenguaunaactividaddinmicayobjetiva,yaque sipermitimoslaparticipacinactivadelnioylaniamedianteelusodellenguajepodr,atravsdelacomparacinyla reflexin,crearformascorrectasyarmoniosas.
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Es importante que el y la docente tenga presente que en la actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en transmitirlesalosniosyalasniaslosconocimientostericosyconceptualesquelascienciashanalcanzadosobreella(la lengua).Porelcontrario,ahoraloquenecesariamentedebeensearseessuuso. Enunaulaenlaquelosniosylasniasleen,escriben,discuten,reflexionaneinterpretansusproduccionesylasdesus compaeros(as),yenlaquesepermitelaentradadelperidico,laradio,latelevisin,elInternet,lostextosinformativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan aprender, no quedaespacioparaquesecontineconlaviejametodologadelanlisismecnicodelasoraciones,olasinterminableslistas desustantivosparahacerlascorresponderconsusrespectivosadjetivos. Siustedes,maestrosymaestrascontinandesarrollandonuevostemasconmetodologasviejas,neutralizarantodointento deinnovacinalperderdevistaqueelpropsitodelaenseanzadelalenguaesquelosalumnosylasalumnasamplensus competenciascomunicativasyqueelconocimientoaisladonotieneporsmismounvalorformativo. Llegamosalaconclusindequelalenguaseaprendeusndolaencontextosrealesdecomunicacin,enlosquelosylas estudiantesponenenprcticaestrategiasquelespermitancomunicarseconefectividad.Sloaquellassituacionesenlasque la lengua es utilizada funcionalmente, posibilitan el desarrollo de las estrategias que se usan para producir y comprender discursos.Amedida quelosylasdocentesampleneluniversocognitivode sus alumnos(as)pormediodeexperiencias interesantesparaellos(as),enriquecentambinsuexperienciacomunicativa. Comprensinlectora Otras de las actividades primarias en las cuales el lenguaje desarrolla su funcin vital como instrumento de comunicacin son:leeryescribir.Lamayoradelasprcticascomunicativasqueseproducenenlasociedadserealizanatravsdeactosde lecturayescritura.Leemosyescribimosconunpropsitoquevamsalldelarealizacinmismadeestasactividades.Por esonoseleeconelfindemejorarlaescritura,niseescribeconelpropsitodesermejoreslectores.Noobstante,entre estasdoscompetenciasexistenvinculacionesquehacenqueunaenriquezcaalaotra. Podemosafirmar,entonces,quelaactividaddeleernosproporcionalasherramientasqueutilizamosenlaproduccinde nuestrospropiosmensajesescritos.Leeryescribir,sonactividadesquevandelamano.
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Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a) y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de significadossobrelabasedesuscompetenciaslingsticas,experienciasyconocimientosprevios.Adems,sebuscaquelos niosylasniasseanconscientes,desdeeliniciodelaprendizajelector,queseleeparalasatisfaccindevariadospropsitos mediantediferentessituacionescomunicativas. Pormediodelalectura,laspersonaspuedenformarseunconceptomsampliodelmundoenquevive,desusproblemas,de susadelantos,desusvaloresydelaherenciaculturalquedejaronsusantepasados.Porconsiguiente,laescueladehoytiene laresponsabilidaddeformarunlectorolectoraconunaconcienciamsclaradelosdeberesyderechosquelecompeten dentrodelasociedaddondesedesenvuelven.Esporelloqueelyladocente,conscientesdeladelicadatareaquerepresenta elensearaleer,debernvalersedetodoslosmediosasualcanceparaobtenerelxitodeseadoenestaempresa. En ese mismo sentido, el lenguaje escrito constituye uno de los recursos ms completo y til para la comunicacin y, de manerasimilarqueelhabla,representayexpresalossignificadosyestructurasdelalengua.Dealllaurgentenecesidadde prestarle la debida atencin a este contenido del programa, ya que resulta un medio eficaz para expresar, anotar y comunicarnuestrospensamientos. Apreciacinycreacinliteraria: El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido programtico, tiene gran importancia en el proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un ordenfantstico,diferentestiposdeexperienciasyconflictos,permitindoleslaelaboracindesuspropiasexperiencias. Lafrecuenteexposicindelosylasestudiantesalaaudicinylecturadetextosliterarioscuidadosamenteelegidosporsu calidaddelenguaje ycontenidointeresantepara ellosyellas,deberacompaarsedeoportunidadesquelesllevenadar respuestaspersonalesalaliteratura. La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de diversos medios tales como: comentarios orales, dramatizaciones,ilustracionesgrficas,coralespoticas,otros,desarrollanhabilidadesenlosniosylasniaspermitindoles la construccin de sus propios significados frente a la literatura, con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacinoral,lalecturaylaescritura.
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OBJETIVOSGENERALESDELAASIGNATURA Interpreta y produce mensajes en los que intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las situaciones de comunicacin en lasquesepresenten. Disfruta de la lectura y escritura como formas de comunicacin y como medios de recreacin y fuentesdeenriquecimientocultural. Emplea los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, con coherencia y correccin, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directaconotraspersonas. Cultivalasposibilidadesexpresivasycomunicativas propiasafindeexplorarsuspotencialidades. Desarrolla la habilidad de saber escuchar con atencin y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y sentimientos propios para convivir mejor. Reconoce y analiza los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudescrticasantesusmensajes. Desarrollaactitudescrticasyjuiciosanalticosque le permitan tomar una posicin frente a los mensajes recibidos a travs de diferentes medios decomunicacin. Reconoce los elementos gramaticales bsicos para elbuenusodelidioma.
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SPTIMOGRADO
JUSTIFICACIN ElidiomaoficialdelaRepblicadePanameselEspaol. Aslosustentan,legalmente,laConstitucinPolticadela Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo sieteylaLey47OrgnicadeEducacin,conlasadicionesy modificacionesintroducidasporlaLey34del6dejuliode 1995. De acuerdoalanuevapropuestacurricular,laenseanza delalenguamaternatienecomoobjetivoprincipalformar unestudiantadoquecuandoegresedelaEducacinBsica General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguajecomoinstrumentoefectivoparaeldesarrollodel pensamientoydelacreatividadmedianteelcultivodela expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la lecturacomoestrategiaparasuformacinculturalysocial. El Personal Docente, para hacer del proceso de transformacin del Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al alumnadocomoelcentrodedichoprocesopermitindole, medianteprincipiosdecarcterconstructivistabasadosen el enfoque socioformativa y en la construccin y reconstruccindesusaprendizajesenlascuatroreasen queseorganizanloscontenidosdelProgramadeEspaol:
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comunicacin oral y escrita , estructura de la lengua, comprensinlectorayapreciacinycreacinliteraria. Brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherente y con una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita), mediantediversosactoscomunicativos,contribuyeadarle al aprendizaje de la lengua un carcter funcional y, por ende,sucompetenciacomunicativa. Enesemismo orden,la estructura dela lenguajuegaun papelimportanteenelprocesodecomunicacin.Hayque tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan comunicarseconefectividad. Confrecuenciaalosylasestudianteslescuestainterpretar loqueleen,debidoaladificultadquetienenparaprocesar gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas oraciones logrando la coherenciaycohesindelmismo.
Igual importancia tiene, dentro de los contenidos programticos del Programa de Espaol, rea de Apreciacin y creacin literaria, pues, sta debe encaminarse a la integracin de conceptos y valores de nuestropatrimoniocultural.EsimportantequeelPersonal Docentepongaalalumnadoencontactodirectoconobras literarias de su inters, para que mediante un anlisis crtico y reflexivo, puedan interpretarlas, dar opiniones personales y grupales (orales y por escrito), aplicar a situacionescotidianasideascontenidasenlaslecturasy,lo ms trascendental, ser capaces de captar la belleza literariaqueencierran.
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen vigencia social, representa un cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de nuestralenguamaternadebeserviralestudiantadotanto enelmomentodesuescolaridad,comoenelfuturo,para susrelacioneslaboralesysociales.
DESCRIPCIN El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, Las distintas reas constituidas como componentes sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas programticos, facilitan la comprensin y produccin de semejantes o diferentes. Esta inclinacin tiene como textos orales y escritos. De igual manera, promueven la propsitofacilitarelaprendizajeylaadquisicindenuevos organizacin del pensamiento y la captacin del conocimientos,yaquecomobiensesabe,elconocimiento conocimiento. organizadoseaprendeconmsfacilidad. No obstante, es importante sealar que a pesar de la Poresarazn,loscontenidosdelprogramadeEspaolde divisin de los contenidos para facilitar su estudio, es laEducacinBsicaGeneral(delprimeroalnovenogrado), necesarioquelosylasdocentescomoconductores(as)del sehanorganizadoencuatroreas,asaber: procesoeducativo,integrenycontextualicenlasdiferentes Comunicacinoralyescrita. reasdel programaparaquehaya correspondenciaentre unasyotras. Estructuradelalengua Comprensinlectora. Apreciacinycreacinliteraria.
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Comunicacinoralyescrita: Elhombreesunsersociablepornaturalezayesamisma condicinlollevaacomunicarseconlosdems.Esdecir,el fenmeno de la comunicacin posibilita la interrelacin entre las personas y facilita el funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos comunicamos unos con otrosyaqueesunanecesidadvitaldelossereshumanos. En ese sentido, la expresin oral juega un papel importante porque representa una de las actividades primarias en la cual el lenguaje cumple una funcin vital como instrumento de comunicacin. De igual manera, contribuyealdesarrollodelacompetenciacomunicativa,y aqueelnioylaniaseconviertan enmejoresusuarios (as)delalenguadentroyfueradelaula. Estructuradelalengua: La transformacin curricular persigue que la reflexin acerca de las caractersticas de la lengua, realizadas a partirdesuuso,promuevaelgustoporaplicarlacadavez con mayor eficacia. Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua propicie eldesarrollo lingstico y comunicativodelosylasestudiantesmediantelatomade concienciacuandoutilizaloselementosqueconstituyenel sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento. La lengua se aprende usndola en contextos reales de comunicacin, en los que los y las estudiantes ponen en
prctica estrategias que les permitan comunicarse con efectividad.Sloaquellassituacionesenlasquelalengua esutilizadafuncionalmente,posibilitaneldesarrollodelas estrategias que se usan para producir y comprender discursos. A medida que los y las docentes amplen el universo cognitivo de sus alumnos (as) por medio de experiencias interesantes para ellos (as), enriquecen tambinsuexperienciacomunicativa. Comprensinlectora Otrasdelasactividadesprimariasenlascualesellenguaje desarrolla su funcin vital como instrumento de comunicacin son: leer y escribir. La mayora de las prcticascomunicativasqueseproducenenlasociedadse realizanatravsdeactosdelecturayescritura.Leemosy escribimos con un propsito que va ms all de la realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias existen vinculaciones que hacen queunaenriquezcaalaotra. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir,sonactividadesquevandelamano. Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio(a)yeltextoimpresoatravsdeunaactivabsqueda de significados sobre la base de sus competencias
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lingsticas, experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante diferentessituacionescomunicativas. Pormediodelalectura,laspersonaspuedenformarseun concepto ms amplio del mundo en que vive, de sus problemas, de sus adelantos, de sus valores y de la herencia cultural que dejaron sus antepasados. Por consiguiente,laescueladehoytienelaresponsabilidadde formarunlectorolectoraconunaconcienciamsclarade los deberes y derechos que le competen dentro de la sociedad donde se desenvuelven. Es por ello que el y la docente, conscientes de la delicada tarea que representa elensearaleer,debernvalersedetodoslosmediosasu alcanceparaobtenerelxitodeseadoenestaempresa. En ese mismo sentido, el lenguaje escrito constituye uno delosrecursosmscompletoytilparalacomunicacin y,demanerasimilarqueelhabla,representayexpresalos significados y estructuras de la lengua. De all la urgente necesidaddeprestarleladebidaatencinaestecontenido del programa, ya que resulta un medio eficaz para expresar,anotarycomunicarnuestrospensamientos.
Apreciacinycreacinliteraria: El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido programtico, tiene gran importancia en el proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les permiteampliarsuvisindelmundoalllevarlos(as)avivir en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la elaboracindesuspropiasexperiencias. La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de oportunidadesquelesllevenadarrespuestaspersonalesa laliteratura. La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de diversos medios tales como: comentarios orales, dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros, desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoleslaconstruccindesuspropiossignificados frente a la literatura, con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
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OBJETIVOSDEGRADO Escucha con atencin y respeto, desarrollando actitudes crticas que le permitan un intercambio comunicativo propio de la relacin con otras personas. Valora crticamente lo escuchado, visto y ledo en losdistintosmediosdecomunicacin. Analizadiscursosoralesyescritos,interpretndolos con una actitud crtica para aplicarlos a nuevas situacionesdeaprendizaje. Resuelve con autonoma las dudas que se encuentren en un libro de consulta, utilizando el diccionario y buscando informacin complementariaparacomprenderelmensaje. Escribe diversidad de textos considerando su estructura,lacompetenciagramaticalyelesquema decontenidorespectivo. Conoce la estructura y el funcionamiento de la lengua materna en sus aspectos semntico, morfosintctico, fonolgico y fontico para aplicarlos en las diversas situaciones comunicativas. Cultiva el gusto por la literatura en sus diferentes gneros, recopilando, leyendo y produciendo textos basados en su cultura oral y en su creatividad personal para satisfacer distintas funcioneslingsticasycomunicativas.
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REA:COMUNICACINORALYESCRITA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Analiza y utiliza diferentes tipos de mensajes verbales y no verbales para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesinyclaridad. Expresa con coherencia pensamientos y emociones, mediante la produccin de mensajes verbales y no verbales en situacionescomunicativasdesucontexto. Valoraelusodelidiomaalparticiparenconversaciones,paraopinaracercadesituacionesqueafectansuentorno,tomandoen cuentaelsaberescucharconrespeto. Clasificaentextosdiferentescategorasgramaticalesconelfindeproducirsuspropiosescritossegnlasnormasdelidioma. CONTENIDOS CONCEPTUALES Textosdeusoenel mbitoacadmico Laenciclopedia Pginaweb:World wideweb Losmediosde comunicacin: Laprensa Lanoticia Lanotaeditorial Lapublicidadyla estructuradelmensaje publicitario. PROCEDIMENTALES Utilizacindelostextos enlasactividadesdiarias. Manejodeinformacin delosmediosde comunicacinlocal, nacionaleinternacional. (Internet) ACTITUDINALES Apreciaelusodelos diferentestextosdela vidacotidianaensus actividadesdiarias. Responsabilidadenel usodelcorreo electrnico. Discusingrupaldonde demuestrarespetoy comprensin Valoraelusodela acentuacinenla redaccindeescritos cotidianos. Aprecialacorrecta divisindepalabrasque contienenconcurrencias voclicas. INDICADORESDE LOGRO Conoceel funcionamientodel correoelectrnico. Utilizaelcorreo electrnico. Visitaalgunossitios electrnicosparasus investigaciones. Usaelcorreo electrnicopara comunicarse. Leeyanalizamensajes delosmediosde comunicacin. Realizacorreccionesa mensajesdelosmedios decomunicacin. Confeccionaafiches ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Respondepreguntas acercadelroldela prensaenelpas. Argumentaenun debatetodolo relacionadoalautilidad delcorreoelectrnico enlavidadiaria. Redactaunanota editorialcuidandosu estructura. Identificaenun documentodadolas partesdelacartade solicitud.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO publicitarios.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN
ORTOGRAFA Conceptode: Fonemas,letras Grafemas: G,J,C,Z,Q,RR,R Laacentuacin Laslaba Concurrenciasvoclicas Diptongos Triptongos Hiatos
Elacentoylatilde Reglasgenerales de acentuacin
Discriminacinentre fonemasyletras. Ubicacindefonemas voclicosyconsonnticos Identificacindelas concurrenciasvoclicas. Utilizacindegrafemas: G,J,C,Z,Q,RR,R Articulacindelos fonemas:g,j,c,z,q,rr,r. Ubicacindelacentode intensidad. Entonacindeslabasen palabras. Estructuracindelas palabrasenlexemasy morfemas. Aplicacindelusode fonemasenelcontexto diario. Divisindepalabras Clasificacindelas palabrassegnlaslaba tnica. Acentuacindeadverbios
Traeunanoticiaparael anlisisdelcontenido. Redactaunacrnicaen basealaestructurade sta. Reconocela Diferenciaelconcepto Dilogoenformade importanciadelas defonemayletra. interrogatorio normasortogrficasen Pronunciafonemasen Escuchagrabaciones lacorrectaexpresindel sucontextodiario. quecontengan mensaje. Dividepalabrasque concurrenciasvoclicas. contienenconcurrencias Anlisisdenoticiasde voclicas. Valoralacorrecta losdiarios. Dividepalabrasque expresindelmensaje. Desarrollatrabajos contienenconcurrencias referentesaltema. voclicasalfinaldel Dinmicadegrupo: Guadediscusinsobre regln. laarticulacinde Discriminaentre fonemas. fonemasyletras. Escribecorrectamente Comparte textosquecontengan conocimientosconsus concurrenciasvoclicas. compaeros. Inventarefranes creativossobrela temtica. Distincinentreacento ytilde. Divisindeslabas Divisindepalabras
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Identificalasreglasde acentuacin. Aplicaalaspalabras,las reglasgeneralesde
Participaenbingos ortogrficosdepalabras quecontengangrafemas estudiados. Confeccionaunmapa
CONTENIDOS CONCEPTUALES Acentuacinde adverbiosterminados enmente Lossignosde puntuacin Elpunto Lacoma Elpuntoycoma Losdospuntos Lospuntos suspensivos PROCEDIMENTALES terminadosenmente Aplicacindelasnormas depuntuacinendiversos documentosutilizadosen elentorno. Aplicacindelasreglas paraelusodelossignos depuntuacin. Utilizacindelossignos depuntuacinen redaccionescotidianas. ACTITUDINALES Respetaelusodelos signosdepuntuacinen lasredaccionesdiarias paraelmejor entendimientodel mensaje Valoralautilizacinde lossignosdepuntuacin enlalecturayescritura.
INDICADORESDE LOGRO acentuacin. Seinteresaporeluso delasnormas ortogrficasensu comunicacindiaria. Acentadeforma acertadalosadverbios terminadosenmente. Utilizalossignosde puntuacinensus comunicaciones cotidianas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN conceptualconlasclases depalabrasdeacuerdo alaslabaacentuada. Resuelvecrucigramas teniendoencuentalas reglasgeneralesde acentuacin. Entregacarpetaso portafoliosconprcticas ytrabajos. Construccindeafiches acercadelossignosde puntuacin.
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REA:ESTRUCTURADELALENGUA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Aplicalosconocimientosdelalenguaenlasdistintassituacionescomunicativasdelasqueparticipadentrodesuentorno. Valoraelconocimientointernodelalenguaparaelfortalecimientodesucomunicacinoralyescrita,enlasdiversassituaciones enlasquesedesenvuelve. Aplica,conpropiedad,lasnormasdeestructuracindelmensajeparacomunicarseconefectividadendiversassituaciones. Distinguelasdiversasmodalidadesdelalenguaparaunacomunicacinmsefectivadeacuerdoconlasparticularessituaciones queselepresentenensuentorno. Descompone las palabras en unidades mnimas para mejorar la comprensin de su significado y el enriquecimiento del vocabularioparaunamejorcomunicacin. Clasificalaspalabrassegnsusignificadoyfuncinparaunamejorexpresinoralyescritaendiversoscontextos. Construyedistintasunidadesdeexpresinparasatisfacerlasnecesidadescomunicativasensuentorno. Valora la importancia del manejo de la estructura de la lengua para una adecuada transmisin de los mensajes que desea compartirconsussemejantes. CONTENIDOS CONCEPTUALES Conocimientodela lengua Lalenguay variedades lingsticas Dialectoyhabla Losnivelesdelalengua Losregistroslingsticos Elsistemafonolgico castellano Fonemasvoclicos Fonemasconsonn ticos PROCEDIMENTALES Comparacindelas variedadeslingsticas. Diferenciacinentre lenguayhabla. Produccindepalabrasa partirdelosregistros lingsticosconocidos. Localizacindefonemas (monemas,lexemasy morfemas.) ACTITUDINALES Aprecialasvariedades lingsticas. Valoralosnivelesdela lenguaestudiados. Cuidaelusodefonemas voclicosyconsonnticos INDICADORESDE LOGRO Reconoceelnivelde lenguautilizadoenuna situacincomunicativa. Establecelarelacin queexisteentrela situacincomunicativa yelniveldelengua utilizado. Aprecialadiversidad lingsticadesu entorno. Utilizaelsistema fonolgicocastellano. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Realizaunaprueba escritaacercade conocimientosprevios. Interrogatorio dialogado. Estudiodecasosacerca delosnivelesdelengua desuentorno. Resolucinde problemaslingsticos (bingos,crucigramas,) Pruebasorales/escritas Resuelvetalleres
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Loselementos suprasegmentaleso prosodemas Elacentode intensidad Laentonacin PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
Analizafonticamente lingsticosacercade laspalabras. fontica:cualidades fsicasdelsonido (timbre,cantidad, intensidad,tono) entonacin,grupos fnicos,curvas meldicas(entonacin enunciativa, exclamativa, interrogativa) Laestructuradelapalabra Creacindepalabraspor Valoracindela Cumpleconelusode Participaenbingos mediodeladerivaciny estructuradelalengua laspalabrasen Losmonemas ortogrficossobre composicin. estructuras derivaciny comoelemento Clasesdemonemas Integracindepalabras oracionales. composicin. significativoparala Lexemas pormediodela Elestudiantedebeleer efectividaddelmensaje Analiza Morfemas y sus composicinyla morfolgicamentelas oralmenteoensilencio. enelentorno clases Redactaunprrafo derivacin. palabras. comunicativo. Vocabulariocastellano Utilizalaspalabras,de paraevaluarlaclase. Laderivacin Ordenayjerarquizael Clasificacindel acuerdoasus Lacomposicin sustantivoentextos caractersticaspropias, conocimientoensu Las palabras y su cuaderno. dados. adaptndolasalas clasificacin Completacrucigramas Identificacindelas experienciasdesu Elsustantivo consustantivos. partesdelaoracin. entorno. Concepto Identificacindelos Subrayaenuncuento, Leeoralmente Funcinyforma diferentestiposde condiferentescolores, Leeensilencio Clasificacin palabrasqueconformanla lossustantivos Hablaalgrupo Accidentes oracingramatical. estudiados. Confeccionael gramaticales del Anlisismorfolgicosde portafolioestudiantil. Completaeltextocon sustantivo lasdiversaspartesdela elsustantivoadecuado
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES oracin. Eladjetivo Concepto Funcinyforma Concordancia Clasesdeadjetivos Adjetivos determinativos Adjetivos calificativos Gradosde intensidad Elartculo Concepto Funcinyforma Utilizacindeadjetivos enescritos. Clasificacindeadjetivos Utilizacindelas diferentespalabrasde acuerdoasuclasificacin yfuncinenelcontexto oracional. Identificacindelas diferentespartesdela oracin. Utilizacindelosdiversos tiposdepronombresen oraciones. Valoraelusodelos adjetivosparasu comunicacindiaria. Esconscientedela importanciadeusar pronombresparano hacermontonala comunicacin. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
Concordancia
Elpronombre Concepto Funcin y forma Concordancia Ladeixis Elverbo Identificacindeverbos Concepto regulareseirregulares. Funcinyforma Diferenciacinentre
alcontexto comunicativo. Exmenes Mencionalos orales/escritos conceptosdelas Confeccionauna partesdelaoracin. tarjetaconla Utilizaadjetivosde clasificacindelas acuerdoalcontexto comunicativo. categorasgramaticales Utilizalos delaspalabras. pronombresde Redaccinde acuerdoasufuncin. diferentesdocumentos Usalosartculosen respetandola susredaccionesdiarias morfosintaxisdeltexto. deacuerdoala Encuentraenunasopa sintaxis. deletraslaspartesdela Compartelos oracin. conocimientos Redactauncuentocon lingsticosutilizados losdiferentespartesde ensuentorno. laoracin Clasificaadjetivosy sintcticamente pronombres,de ordenadas. acuerdoasu significadoy estructura.
Cuidalamorfosintaxis enlaredaccinde oraciones.
Sealalaspartes variableseinvariables delaoracin.
Identificaenunalista deverbos,segnsu desinencia,lostiempos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Lasdesinenciasdel verbo Tiempossimplesy tiemposcompuestos. Verbosregularese irregulares Valordelasformas verbalesdelindicativo, subjuntivoeimperativo Valordelasformas verbalesdel condicional Lasformasverbales segneltipode predicado Clasesde predicado PROCEDIMENTALES verbosregularese irregulares. Utilizacindelverboen susdiferentestiempos. Clasificacindelos tiemposverbalesde acuerdoasudesinencia. Identificacindela formacondicionaldel verbo. Identificacindelverbo segneltipode predicado. Clasificacindeformas verbalessegneltipode predicado. ACTITUDINALES Valoraelusodelas palabrasenestructuras oracionales.
INDICADORESDE LOGRO Ponderalaestructura delaoracin. Sealalasdesinencias verbales. Sealalasformasdel verbo,deacuerdocon lafuncinque desempeaenla oracingramatical. Conjugaverbosenlos tiempossimplesy compuestos. Subrayalasformasdel verbo,deacuerdocon lafuncinque desempeanenla oracingramatical.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN verbales. Clasificalosverbosen regulareseirregulares enuntextodado. Creaunahistoria improvisadadonde utiliceslasdiferentes formasverbales. Concursopararepasar lostiemposyformas verbales. Resolucinde problemaslingsticos. Lecturaoraloen silencio. Jerarquizael conocimientoadquirido ensucuadernooenun diariodeclases. Pruebasorales/escritas sobrelatemticadada. Exmenes orales/escritos Redactaenequipo diferentesestructuras gramaticales respetandola morfosintaxisdeltexto. Redactaprrafoscon diversasconjugaciones
Eladverbio Concepto
Identificacindelas diferentesestructurasen
Valoralasemnticade laspalabrasdeacuerdo
Conocelosdistintos tiposdeadverbios,
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Funciny forma Preposicionesy conjunciones Laspalabrasylos sintagmas Elenunciado Laproposicin Laoracinyla frase Concepto Clasificacindelas oraciones Laestructuradela oracin *Elsujeto Clases *Elpredicado PROCEDIMENTALES unescrito. Diferenciacindelas diversasestructuras gramaticales. Anlisisgramaticalde oraciones. Identificacindelas diferentespartesdela oracin. Clasificacindesujetos deacuerdoasuestructura Clasificacinde predicadosdeacuerdoa suestructura. ACTITUDINALES asuubicacinenel contextooracional.
INDICADORESDE LOGRO preposicionesy conjunciones. Identificalaspartesde laoracin. Utilizalaspartesdela oracindeacuerdoala sintaxis. Redaccinde diferentesdocumentos respetandola morfosintaxisdeltexto. Producetextos escritosusandoverbos endiferentestiempos. Producetextos escritosdeacuerdoa normasdecoherencia ycohesin.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN verbales. Usalasdistintaspartes delaoracinenla redaccindeuncuento corto. Redactaensaladasde cuentosdondeutilices laspartesdelaoracin. Identificayseparacon diversoscoloresenun textodado,lasdiversas estructuras gramaticales. Presentaelportafolio estudiantil. Proyectosindividuales ogrupalesdeacuerdoa temasestudiados. (correlacionados). Redactaoraciones, frases,proposicionesy enunciadosenbasea palabrasclavesdadas.
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REA:COMPRENSINLECTORA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Analizalaestructuradediversostiposdetextosparaapropiarsedelossignificadosydelmensaje,deacuerdoconlaintencin comunicativa. Interpretayproducemensajesapartirdelconocimientodelosdistintossignificadosycampossemnticosdelaspalabraspara comunicarsentimientos,pensamientoseintencionesdemaneraclaraysencilla. Valoralaimportanciadelacomprensineinterpretacindelmensajecomoprocesofundamentalparalacomunicacinefectiva ylainteraccinsocial. CONTENIDOS CONCEPTUALES Lahistorietayla comunicacinverbalyno verbal Laintencincomunicativa Lasfuncionesdellenguaje. Elsignificadodelas palabras Denotativo Connotativo Campossemnticosy familialxica: Sinonimia Antonimia Hiperonimia Hiponimia Homonimia Monosemia Polisemia Paronimia PROCEDIMENTALES Interpretacinde historieta. Identificacindelas peculiaridadesfuncionales ydiscursivasdelostextos literariosynoliterarios. Anlisisdelas variacionesde semnticasdepalabras dependiendodel significadoliteralyotros concedidosporel hablante. Creacindetextos oralesyescritos aplicandolapropiedad lxica. Creacindetextos paralelos. ACTITUDINALES Apreciacinde historietas Valoracindelas funcionesdellenguaje enlascomunicaciones diarias Valoracindel significadoliteraldelas palabras.
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INDICADORESDE LOGRO Aplicalacomunicacin verbalynoverbal. Identificalaintencin comunicativadel mensaje. Utilizalasfunciones dellenguajeensus redacciones. Redactadiversos textos. Identificacampos semnticos. Utilizafamiliasde palabras. Ponderalasfamilias depalabrasparacrear nuevas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Participacinenlluvias deideasreferentesala identificacindelas funcioneslingsticasen mensajesdados. Participacinindividual ygrupalenanlisisde textosdados. Extraigamensajesde losdiarioslocalesy analizadeacuerdoal significadoconnotativo ydenotativodeltexto. Confeccionamapas conceptualessobrela clasificacindecampos semnticosyfamilias lxicas. Confeccionacarteles
CONTENIDOS CONCEPTUALES Tabes eufemismos. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO Deducedeuna palabrasufamilia lxica.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN conejemploscon ejemplosdelusodel idioma. Desfilepordefensadel idiomaporla comunidad. Elaboratextosen formacolectiva, haciendousodelos campossemnticos. Estudiodecasos aplicadosalanlisisde textosparalelos. Registrosdelecturas Participaen comentarioscrticos. Construyetextoscon vietasapartirde textosledos. Elaboramapas mentalesacercadelas lecturasrealizadas Realizapruebas objetivassobrelas diferentestemticas. Participaendesfileen defensadelidiomapor lacomunidadcon cartelesyentregade
y Elaboracindepregunta clave. Jerarquizacindelas ideas principalesysecundarias. Relacindelaspartes deltexto. El texto no literario Identificacindela Elementosparatextuales progresintemtica. Ladescomposicin Elaboracinderesumen. Ideasprincipalesy Elaboracindesntesis. secundarias Parfrasisdeltexto. Redaccindeprrafos ajustndoseasu estructuracin. Produccinde resmenes
Asumeunapostura crticayreflexivaal emitiropinionesenel entornocomunicativo. delusodelidioma. Desfilepordefensadel idiomaporla comunidad. Apreciacindeltexto noliterario.
Jerarquizaideasdeun texto. Redactatextos atendiendoala jerarquizacindeideas principalesy secundarias. Pronosticalarelacin delelemento paratextualconel contenidodeltexto. Diferencialasideas principalesy secundariasdeun texto. Jerarquizalasideasdel textoensuordende importancia. Parafraseatextos.
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN trpticos. Lecturadenovelas, cuentos,observacinde vdeosparadiscutiren clases. Vdeosde dramatizacionesacerca deobrasledas. Elaboramapas mentales,enequipo,a partirdeobrasledas. Creapelculas,vdeos, otrasproducciones sobreobras. Presentacorales poticasenconcursos escolares. Presenta,utilizandosu creatividad,recitales poticos. Redactaunaensalada decuentosapartirde textosledos. Confeccionamurales querepresentenobras analizadas,con materialesdelentorno. Exposicindeobrasen feriasliterarias, organizarinconesde
Laprogresintemtica Tiposdeprogresin temtica Estructurajerrquicas
Anlisissemnticode novelas,cuentos,poesas. Anlisisliterariode novelas,cuentos,poesas. Redaccindepoemasy cuentos. Creacindedcimas. Lecturadeantologasde leyendas. Elaboracindetextos creativos. Dramatizacindetextos literarios. Explicacinde situacionessociales presentesenobras Identificacindelos elementosconstitutivos deuntextoliterario. Identificacindelos recursosliterarios. Anlisisdetextos literariosendiferentes realidadescontextuales. Exposicindeobras. Redaccindetextos literariosynoliterarios.
Apreciacindeltexto literario. Admiracinpor poemasycuentos hispanoamericanos. Valoracindemensajes extradosdelasobras ledas. Estimacinparala resolucindeproblema delavidadiariapor mediodelas enseanzasextradasde lasobras.
Entiendelaprogresin temtica. Elaboraresumen siguiendolaspautas dadas. Emiteopinin sustentadacon respectoaltextoledo. Produceunmetatexto usandoideascreativas. Creadcimascon temasactuales. Dramatizalecturasen elaula. Identificaelementos constitutivosdeun texto. Identificarecursos literariosdelasobras ledas.
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN lecturas. Exhibetrabajos realizados. Dramatiza argumentosdelas obrasenelaulade clases. Extraeycomenta,en trabajocolaborativo, palabrasdesconocidas encontradasenlas obrasledasylasbusca significadoenel diccionario. Escribeuntextodonde desarrollesucapacidad imaginativa.(Crnica policial,crnica extraterrestre;siyo fuerapresidente) Utilizaeldiccionario paraescribirtus produccionesconlxico variado.
Eltextoliterario Elementosparatextuales Recursosliterarios Comentariosdetextos Eldiccionario Estructura Tiposdediccionarios
Comprensin,selecciny expresindela informacinnotableen unalectura. Utilizacinderecursos literariosenlaproduccin detextos. Analizadiversostextos literarios Estructuracindel diccionario Tipificacinde diccionariossegnsuuso.
Importanciadela narracindeleyendasy cuentos. Valoracindelos diferentestiposde textos. Apreciacindelos correctoresortogrficos enlasproducciones literarias.
Analizatextos literarios. Clasificaelementos paratextuales. Comentaobrasledas. Identificalosrecursos literariospresentesen obras. Redactatextos literarios. Redactapoemas, cuentos Buscapalabrasenel diccionario. Utilizaloscorrectores ortogrficosprecisos.
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REA:APRECIACINYCREACINLITERARIA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Reconocelasrelacionesentrelaliteraturaylavida. Establececomparacionesentrelosdistintosperiodosdelaliteraturahispanoamericana. Relacionalasgeneralidadesdelaliteraturahispanoamericanaconsurealidadactual. Extrapolamensajesvaliososextradosdelasobrasrepresentativas. CONTENIDOS CONCEPTUALES Creacinliteraria Conceptodeliteratura Literaturaoral Literaturaescrita Prosa(monografa)y verso Eltemadelostextos Cambiodenarrador Lanarrativa PROCEDIMENTALES Investigacinsobre autoresyobras. Clasificacindelos diferentesgneros. Narracindeleyendas nacionales. Identificacindelos temasdelasobras estudiadas. ACTITUDINALES Establecejuiciosde valorapartirdetextos literarios. Aprecialalecturade cuentosyleyendas. Essensibleala informacinextradade lasobrasanalizadas. INDICADORESDE LOGRO Socializatextos escritos. Producepoemas sencillosy monografas. Describediferentes tiposdetextos. Distinguelos diferenteselementos deunanarracin. Identificalos elementosdeltexto narrativo. Reconocediferentes obrasnarrativas. Analizadiferentes textosnarrativos, emitiendojuicios crticos. Participaen representacinde obras. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Lecturaydiscusinde obrasescogidas. Vdeosde dramatizaciones, lecturas,entreotros acercadeobras analizadas. Proyectapelculas (vdeos,canciones) parasuanlisis. Presentacorales poticasenelaulade clases. Presentaderecitales poticas. Redactaunaensalada decuentosapartirde cuentosledos. Confeccionamaquetas referentesaobras ledas,conmateriales delentorno.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Losgnerosliterarios Novela Cuento Lrica(poesa) Losgneros cinematogrficos Televisin Videojuego Comic Ellenguaje cinematogrfico La comedia Terror Ciencia ficcin PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO Confeccionacarteles conejemplos. Clasificalosgneros literarios. Declamapoesas atendiendoalos parmetroscorrectos. Dramatizaobras. Distinguelosdiversos gnerosliterarios. Criticalosgneros cinematogrficos. Clasificaloslenguajes cinematogrficos. Diferencialosgneros cinematogrficos. Analizapelculas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Exponeobrasenferias literarias. Dramatizalos argumentosdelas obrasanalizadas. Elaboramapas mentalesacercadelas lecturasrealizadas. Estudiodecasos aplicadosalanlisisde textosparalelos. Elaboramapas conceptualesdelos diferentesgneros cinematogrficos. Confeccionacuadros sinpticossobre periodos,obrasy autoresestudiados. Realizapruebas objetivas. Confeccionaportafolio estudiantildeacuerdoa sucorrectaestructura. Presentaproyectos Dilogoenformade interrogatorio Presentalibroforos sobreungnero cinematogrfico.
Identificacindeobrasen prosayverso. Anlisisdenovelas, cuentosypoesas. Caractersticasde: poesas. cuentos. Diversosgneros televisivos. Clasificacindelos lenguajesutilizadosenel gnerocinematogrfico. Clasificacindelos gneros cinematogrficos.
Apreciacindelos diferentesgnerosdela literatura. Disfrutadelas producciones cinematogrficas. Respetalascreaciones dediferentesautores. Esresponsableenel usodelatelevisin, videosjuegosycomic. Emisindejuicios crticos. Declamacinde poesas. Dramatizacinde cuentos. Investigacinsobrelos diversosgneros expuestosenla televisin. Apreciacindelos gneros cinematogrficos. Respetalosescritosde diferentesautores.
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Estructuradelgnero Anlisisdetextosy cinematogrfico diferentesobras. Produccinde Argumentos Protagonistas comentariossobreobras Protagonistashabituales cinematogrficas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Antagonistas Antagonistashabituales Elementosomniscientes Metadelprotagonista Desarrollo Temticascomunes Clmax Locacioneshabituales Comentariodetexto Fondo Forma Lalocalizacin yeltemade lostextos Cambiode narrador Lanarrativa PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO Realizacomentarios detextos. Identificalaestructura delosgneros cinematogrficos. Clasificalosgneros cinematogrficos. Ponderaloselementos omniscientes.
Valoralasobras Anlisisdetextos literariosidentificandosus literariascomopartede lacultura. caractersticas, estructurasymensajes. Reelaboracin Identificacindelas peculiaridadesfuncionales ydiscursivasdelostextos literarios.
Lamtrica Concepto Lamedidadelosversos yelcmputosilbico Elesquemamtrico Versosdeartemayory versosdeartemenor Larima Lasinalefa
Creacindetextos literariosapartirdela observacindeimgenes. Dramatizacionesde textosliterarios Aplicacindelarimaen produccionespropias.
Apreciaelusodelos recursosestilsticosque embellecenlas produccionesliterarias. Respetalaopininde suscompaeroscon respectoalasobras ledas.
Participaencineforos paraelanlisisdeuna obradeterminada. Realizaunanlisis literariodetextos escogidos. Lecturasdramatizadas. Creatextosliterariosa partirdelaobservacin deimgenes. Dramatizadetextos literarios. Enjuiciamiento dramatizadode personajesdelasobras. Filmacionesde dramatizacionessobre obrasledas. Dramatizalos argumentosdelas obras. Entrevistasyauto Usalamtricaen produccionespropias. presentacionesficticias Realizaconteosilbico depersonajesyautores. Extrapola delosversosde circunstanciaspresentes poemasypoesas. Escribeversosdearte enlasobrasledasy mayor. relacinalaconla Escribeversosdearte realidadactual. menor. Escribeuntextopara
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Lasestrofas Lasfigurasliterarias Figurasdediccin Figurasdetransformacin Figurasderepeticin PROCEDIMENTALES Identificacindeversos deartemayorydearte menor. Identificacindelas figurasliterarias. Aplicacindelamtrica ylasfigurasliterariasen diferentes produccionesescritas. Anlisisdetextos literariosconsiderandola estructurayrecursos literariosutilizadosen diferentesrealidades contextuales. Lecturayredaccinde textosliterariosutilizando marcadoresyconectores temporalesde anterioridad, simultaneidady posterioridad. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO Creaproducciones propiasconrima. Entiendeelsignificado delasproducciones estudiadas.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN desarrollarsucapacidad imaginativa.(Crnica policial,crnica extraterrestre;siyo fuerapresidente;) Realizaelanlisis literariodeunapoesa. Realizatalleresde produccinliteraria. Redactaensayosy monografasacercade lasobrasledas. Presentaproyectos colaborativossobre temastratados. Extraefigurasliterarias deobrasledas. Presentacinde libroforosacercade obrasestudiadasde maneradeextraerlas caractersticasdel contextohistricoen queseescribilaobra. Extrapola circunstanciaspresentes enlasobrasylas comparaconlas actuales. Exponeobrasledas,en
Figurasdeomisin Figurasdeposicin Textosliterarios
Apreciacinde diferentesobrasysus estructurascomoparte importantepara incrementarsuacervo culturalyaplicarlas experienciasenla solucindeproblemas ensituaciones cotidianas.
Estructuratextos literarios. Redactatextos literarios. Leediversasobrasy lasanaliza. Realizalectura adecuadaparala comprensindesta. Explicaobras literarias. Identificalasfiguras literariasenlasobras
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Organizacinderincones delectura. Presentacindeferias literarias. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO ledas. Extraeloselementos literariospresentesen lasobras.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN feriasliterarias. Exposicindecine forosdondeplasmela importanciadela literatura. Talleresdeproduccin literaria. Presentacinde proyectos.
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AGUILAR,Azminda,etal CARRERA,Llorenceetal FONSECA,Mora,Ramn GUERRERO,Vanegas,Damarys,etal LPEZ,GilmaG.de
BIBLIOGRAFA Deel/ladocente CuadernodeTrabajo1.EditorialMcGrawHill.Mxico,2000 CmoEducarenValores?EditorialNarcea,S.A.deEdiciones,Espaa1999. Ojitosdengel.ObraLiteraria,1998. Espaol1.EditorialSantillana,S.A.Mxicc,1997. PoesasparaNiosyNias.1999.
MINISTERIODEEDUCACIN
LaEvaluacindelosAprendizajesenelAula.MduloN4.ProyectodeDesarrolloEducativo, 1999. LosMapasConceptualesenelAula.EditorialMagisteriodeRodelaPlata,Argentina,1997. Ortografa.AcentuacinyPuntuacin.McGrawHill.Espaa,1998. Redaccin1.Pensar,Clasificar,Describir.Editorial PrinticeHallHispanoamericana,S.A.,1997. AprendetuIdioma.ImprentaLil,S.A.CostaRica,1995 TallerdeRedaccin1.EditorialMcGrawHillInteramericanaEditores,S.A.2000. Ortografa.Ejercicios.EditorialPrinticeHall.Mxico,1995. LaConstruccindelAprendizajeenelAula.EditorialMagisteriodelRodelaPlata. Argentina,1995. EnseanzadelaLenguaenlaE.B.G.EditorialMagisterioRodelaPlata,Argentina,1997.
ONTORIA,PenaAntonio,etal ORTEGA,Wenceslao,etal PALAU,Pedrongel
QUINZADAdeBurrows,Mercedes,etal RO,MaraAsuncin ROSAS,RosaMara SNCHEZ,InestaToms
WALTHER,LeticiaAna
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OCTAVOGRADO
JUSTIFICACIN
El idioma oficial de la Repblica de Panam es el Espaol. As lo sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47 Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificacionesintroducidasporlaLey34del6dejuliode1995. DentrodelmarcodelaModernizacindelaEducacinPanamea,latransformacincurricularseconstituyeenunodelos pilaresdelaEducacinBsicaGeneral,cuyoPlandeEstudioexperimentaunnuevodiseo,dondeelEspaolesunadelas asignaturasquelointegran.PoresaraznsejustificaunProgramadeEspaolconcaractersticasparticulareseinnovadoras querespondaalenfoqueyalossustentostericosasumidosenlapropuestadetransformacincurricular. De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la lengua materna tiene como objetivo principal formar un estudiantadoquecuandoegresedelaEducacinBsicaGeneral,puedacomunicarseconeficaciaalusarellenguajecomo instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y escrita,yelfomentodelhbitodelalecturacomoestrategiaparasuformacinculturalysocial. Este programa pretende brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherenteyconunaactitudcrticayreflexiva(enformaoralyescrita),mediantediversosactoscomunicativos,contribuyea darlealaprendizajedelalenguauncarcterfuncionaly,porendesucompetenciacomunicativa. Enesemismoorden,laestructuradelalenguajuegaunpapelimportanteenelprocesodecomunicacin.Hayquetener presentequeellenguajeseaprendeusndoloencontextosrealesdecomunicacin,enlosquelasylosestudianteslleven adelanteestrategiasquelespermitancomunicarseconefectividad. Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar gramaticalmenteuntexto.Deahlaimportanciadetrabajarlosaspectosgramaticalessobreeltexto,demaneraquepuedan
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reconocercmolasintaxisylamorfologaconectanlasdistintasoracioneslograndolacoherenciaycohesindelmismo. Igualimportanciatiene,dentrodeloscontenidosprogramticosdelProgramadeEspaol,readeApreciacinycreacin literaria. DESCRIPCIN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas semejantes o diferentes. Esta inclinacin tiene como propsitofacilitarelaprendizajeylaadquisicindenuevos conocimientos,yaquecomobiensesabe,elconocimiento organizadoseaprendeconmsfacilidad. Poresarazn,loscontenidosdelprogramadeEspaolde laEducacinBsicaGeneral(delprimeroalnovenogrado), sehanorganizadoencuatroreas,asaber: Comunicacinoralyescrita. Estructuradelalengua Comprensinlectora. Apreciacinycreacinliteraria. Las distintas reas constituidas como componentes programticos, facilitan la comprensin y produccin de textos orales y escritos. De igual manera, promueven la organizacin del pensamiento y la captacin del conocimiento.
No obstante, es importante sealar que a pesar de la divisin de los contenidos para facilitar su estudio, es necesarioquelosylasdocentescomoconductores(as)del procesoeducativo,integrenycontextualicenlasdiferentes reasdel programaparaquehaya correspondenciaentre unasyotras. Comunicacinoralyescrita: Elhombreesunsersociablepornaturalezayesamisma condicinlollevaacomunicarseconlosdems.Esdecir,el fenmeno de la comunicacin posibilita la interrelacin entre las personas y facilita el funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos comunicamos unos con otrosyaqueesunanecesidadvitaldelossereshumanos. En ese sentido, la expresin oral juega un papel importante porque representa una de las actividades primarias en la cual el lenguaje cumple una funcin vital como instrumento de comunicacin. De igual manera, contribuyealdesarrollodelacompetenciacomunicativa,y aqueel nioy laniaseconviertanenmejoresusuarios (as)delalenguadentroyfueradelaula.
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El y/o la docente promovern situaciones en el aula que permitanalosylasestudiantesexpresarseenformaoral sobre distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos.Enconsecuencia,esnecesarioqueelnioy la nia aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es bsicaparaellogrodelosotrosaspectosdellenguajeque condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la nia escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de expresin. Estructuradelalengua: La transformacin curricular persigue que la reflexin sobrelascaractersticasdelalenguarealizadasapartirde su uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua propicie eldesarrollo lingstico y comunicativodelosylasestudiantesmediantelatomade concienciacuandoutilizaloselementosqueconstituyenel sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento. Esimportantequeelyladocentetengnapresentequeen laactualidad,laenseanzadelalenguayanoconsisteen transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamentedebeensearseessuuso.
En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben, discuten,reflexionaneinterpretansusproduccionesylas desuscompaeros(as),yenlaquesepermitelaentrada delperidico,laradio,latelevisin,elInternet,lostextos informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedanaprender,noquedaespacioparaquesecontine con la vieja metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las interminables listas de sustantivos para hacerlascorresponderconsusrespectivosadjetivos. La lengua se aprende usndola en contextos reales de comunicacin, en los que los y las estudiantes ponen en prctica estrategias que les permitan comunicarse con efectividad. Comprensinlectora Otrasdelasactividadesprimariasenlascualesellenguaje desarrolla su funcin vital como instrumento de comunicacin son: leer y escribir. La mayora de las prcticascomunicativasqueseproducenenlasociedadse realizanatravsdeactosdelecturayescritura.Leemosy escribimos con un propsito que va ms all de la realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias existen vinculaciones que hacen queunaenriquezcaalaotra. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos proporciona las herramientas que utilizamos en la
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produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y Apreciacinycreacinliteraria: escribir,sonactividadesquevandelamano. El rea de literatura, al igual que las otras reas del Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio(a)yeltextoimpresoatravsdeunaactivabsqueda contenido programtico, tiene gran importancia en el de significados sobre la base de sus competencias proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias lingsticas, experiencias y conocimientos previos. que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les Adems, se busca que los nios y las nias sean permiteampliarsuvisindelmundoalllevarlos(as)avivir conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes diferentessituacionescomunicativas. tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la elaboracindesuspropiasexperiencias. En ese mismo sentido, el lenguaje escrito constituye uno delosrecursosmscompletoytilparalacomunicacin La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la y,demanerasimilarqueelhabla,representayexpresalos audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad de lenguaje y contenido significados y estructuras de la lengua. De all la urgente necesidaddeprestarleladebidaatencinaestecontenido interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de del programa, ya que resulta un medio eficaz para oportunidadesquelesllevenadarrespuestaspersonalesa expresar,anotarycomunicarnuestrospensamientos. laliteratura. OBJETIVOSDEGRADO coherencia y correccin, en los intercambios Escucha con atencin y respeto, desarrollando comunicativos propios de la relacin directa con aptitudes crticas que le permitan un intercambio otraspersonas. comunicativo propio de la relacin con otras personas. Reconoce los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin con el fin de ampliar las Produce e interpreta mensajes en los que intervenganellenguajeverbalylosnoverbalescon
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destrezas discursivas, desarrollando actitudes crticasantesusmensajes. Conoce las estructuras de los diferentes tipos de textos, con el fin de predecir sus contenidos y de poderubicarlasinformacionesmsimportantes. Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicacin, como medios de recreacin y fuentesdeenriquecimientocultural.
Identifica las normas bsicas de acentuacin y puntuacinendiferentestextos. Usaenformarazonadayadecuadaloselementos morfosintcticosylxicossemnticosen actividadesoralesyescritospersonales. Produce e interpreta textos de intencin literaria, orales y escritos, desarrollando actitudes crticas y creativas que le permitan valorar las obras relevantesdelatradicinliteraria.
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REA:COMUNICACINORALYESCRITA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Analiza y utiliza diferentes tipos de mensajes verbales y no verbales para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesinyclaridad. Expresa con coherencia pensamientos y emociones, mediante la produccin de mensajes verbales y no verbales en situacionescomunicativasdesucontexto. Valoraelusodelidiomaalparticiparenconversaciones,paraopinaracercadesituacionesqueafectansuentorno,tomandoen cuentaelsaberescucharconrespeto. Analiza,en textos,lasdiferentescategorasgramaticales y las normaslingsticas, con lafinalidad deproducir escritos con correccin. Valoralaimportanciadelosaspectossemnticos,morfosintcticos,fonolgicosyfonticosenlaestructuracindelostextos parasumejorcomprensinyaplicacinendiversassituacionescomunicativas. CONTENIDOS CONCEPTUALES Comunicacinoral Lacomunicacin Lacomunicacin verbaly noverbal Lenguajeylengua Laslenguasdel mundo Lenguayhabla PROCEDIMENTALES Adecuacin del texto a la situacincomunicativa. Estructuracin de monlogos. Utilizacindelastcnicas deexpresinoral Manejo del lenguaje verbal y no verbal en las comunicaciones habituales. ACTITUDINALES Valoracin del lenguaje verbal y no verbal para unacomunicacineficaz en diversas situaciones ensuentorno. Importancia de la comunicacin en el desarrollo de competencias lingsticas en las diferentes situaciones comunicativas.
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INDICADORESDE LOGRO Identifica los elementos de la comunicacinverbal. Identifica los elementos de la comunicacin no verbal. Describe la constitucin de los cdigos verbales y no verbales. Compara cdigos verbales y no verbales adecuadosaltexto.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Dinmica de grupo: Gua de discusin sobre los signos conocidos de suentorno. Describeenunalmina los elementos que intervienen en la comunicacin verbal y noverbal. Elaborauncuadro dondeestablezcas diferenciasentrela comunicacinoraly escrita. Preparaportafolio estudiantil.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Lasvariedadessociales yestilsticas Eldebate Elforo Laintencin comunicativa PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Toma conciencia de la funcindelasfunciones dellenguajedeacuerdo a la intencionalidad de ste. Se interesa por el origen de su lengua materna. Valoracin de los niveles de la lengua en sucomunicacindiaria.
INDICADORESDE LOGRO Estructura discursos utilizando cdigos verbalesynoverbales mediante la aplicacin dediversas tcnicasde expresinoral. Diferencia los cdigos verbales de los no verbales. Distingueelsignificado desmboloseconos. Analizacrticamente lasnoticias.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Organiza coloquios con los compaeros para determinar las variedades lingsticas del entorno comunicativo. Prepara y participa en un debate o mesa redonda sobre las variedades lingsticas delentorno. Lee un cuento, novela, leyendauotro escritoe identifica las funciones del lenguaje presentes enstos. Elabora un artculo de prensa acerca de la importanciadelespaol. Exponeenunforoel origendelespaol. Redactaunacarta dependiendodesu estructura. Identificaen documentosdados,las partesdecadauno. Traeunanoticiapara elanlisisdesu contenido.
Presentacindedebates. Presentacindelibrforo. Comprensin de la intencionalidad del mensaje. Identificacindelas Funcionesdellenguaje. funcionesdellenguaje. Investigacinsobrela evolucindelespaol. Participacinen argumentacionesacerca deuntema. Redaccinde documentosescritosde usocotidiano.
Comunicacinescrita Laargumentacin Tiposde argumentacin Comunicaciones:notas yavisos Lainstanciaosolicitud Lascartasdesolicitud
Muestrainterspor defendersusopiniones acercadeuntema. Valoralautilizacinde diferentesdocumentos delavidacotidiana.
Diseadocumentos escritosdeuso cotidiano. Argumentasobre temasconocidos. Redactadocumentos deusodiario. Presentaavisos respectoaasuntosde inters.
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INDICADORESDE LOGRO
Preparaundebate dondeargumentes sobretemasactuales. Lostextosexpositivos: Identificanuevas Tomaconcienciade Escribatextos Anlisisdetextos expositivosdeacuerdo tecnologasalservicio unacorrecta Clasesypartes periodsticos. asuordenacin. delacomunicacin argumentacin. Tareasdembito Identificacindelas Redactaunacrnica interpersonal. Criticatextos acadmico caractersticasdeuna enbasealaestructura Redactatextos expositivos. Gnerosperiodsticos crnica. desta. expositivos. Seinteresaporlos Lanoticia Interpretaciny Simulamensajes Establecelasventajas gnerosperiodsticos. Lacrnica simulacindemensajes transmitidosporlos ydesventajasdelas ValoralasTiccomo Laprensadigital transmitidosporlos mediosde mediosde incidenciasdelas Elementosparatextuales mediosdecomunicacin. comunicacin. comunicacin. nuevastecnologasen Anlisisdelpropsito delaprensadigital Buscatextos losmediosde quepersiguenlos comunicacinmasiva. periodsticosenlaweb, Seccionesdelaprensa diferentestextos Identificalassecciones peridicos,artculos, digital periodsticos. otrosdeacuerdoasu delaprensadigital. Seccionesdelaprensa Identificacindelas Analizanoticiasdelos contextoyanalizasu digital. seccionesdelaprensa contenido,dayescucha diarios. digital. puntosdevista. Valoracindela ORTOGRAFA Discriminacinentre Discriminaentreletras Participaen interrogatoriodialogado influenciadelasnormas yfonemas. Sonidosyletras sonidosyletras. ortogrficasenla Acentuacindehiatos Lasmaysculas Utilizalasmaysculas paraidentificarla pronunciacinde escrituradiaria. Reglasgeneralesde diptongos,triptongosy deacuerdoalas palabrasysusfonemas. Intersporelusode acentuacinypuntuacin monoslabos normas. Leeuntextodadoy correctoresidiomticos. Acentalaspalabras detriptongos,hiatos Puntuacindondehaya Apreciaelusodelas diptongosymonoslabos hiatosdiptongosy deacuerdoalasreglas acentalaspalabras generalesde correctamente. normasortogrficas. Diccionarioycorrectores triptongos acentuacin. Deducelareglas Acentuacinde enlosprocesadoresde Acentamonoslabos utilizadasparaacentuar monoslabos. textos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Utilizacindeldiccionario ycorrectoresenlos procesadoresdetextos. Aplicacindelasnormas de:acentuacin, puntuacin,maysculas enescritoscotidianos. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO diacrticos. Usaconcorreccinlos signosdepuntuacin ensusproducciones. Crearefranesde acuerdoalas realidadesvividasensu entorno.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN laspalabrasdeuntexto dado. Enunprrafocoloca correctamentelas maysculas. Colocalatildediacrtica aungrupodepalabras. Buscapalabrasenel diccionariodeacuerdoa lasdirectricesdadas. Escuchaunvdeo, conversacinolecturay anotaenelcuadernolos viciosdellenguaje presentesenstosylos corrige. Traerefranesydiscute susignificadoenclases. Investigaensitios diversos,elusode tecnicismosylosanota paraconocersu procedencia. Enunfragmentodeun cuentoountexto, colocacorrectamente lossignosdepuntuacin queserequierana medidaquelolees.
Laspalabrasdenuestra lengua:lxico, procedencia, Creacindepalabras Tecnicismos Barbarismos Vulgarismos Neologismos Arcasmos Coloquialismos Fraseshechasyrefranes Dialectismos. Correccionesidiomticas
Investigacinacercade delaprocedenciade nuestralengua. Creacindepalabras. Identificacinde tecnicismos. Identificacinde barbarismosenescritos. Aplicacindelasnormas acentuacin,puntuacin, maysculas. Diferenciacinde palabrasdeacuerdoasu creacin. Aplicacindelas correccionesidiomticas enlaredaccincotidiana. Recoleccinderefranes populares.
Estimacinporeluso correctodenuestra lengua. Esconscientedel desarrollode competencias lingsticasenla comunicacindiaria. Seinteresaporeluso correctodelalengua evitandobarbarismos
Seexpresadeforma clara. Distingueentrelengua ydialecto. Utilizacorrecciones idiomticasenel desarrollodesusactos comunicativos. Identificalos diferentesviciosdel lenguaje. Utilizaconpropiedad refranesdelentorno.
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REA:ESTRUCTURADELALENGUA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Aplicalosconocimientosdelalenguaenlasdistintassituacionescomunicativasdelasqueparticipadentrodesuentorno. Reconocela estructura dela lenguayaplica,conpropiedad,lasnormas deestructuracindelmensajeparacomunicarse con efectividadendiversassituaciones. Distinguelasdiversasmodalidadesdelalenguaparaunacomunicacinmsefectivadeacuerdoconlasparticularessituaciones queselepresentenensuentorno. Descompone las palabras en unidades mnimas para mejorar la comprensin de su significado y el enriquecimiento del vocabularioparaunamejorcomunicacin. Identificayclasificalaspalabrassegnsusignificadoyfuncinparaunamejorexpresinoralyescritaendiversoscontextos. Construyedistintasunidadesdeexpresinparasatisfacerlasnecesidadescomunicativasensuentorno. Reconoce la importancia del manejo de la estructura de la lengua para adecuada transmisin de los mensajes que desea compartirconsussemejantes. Reconoce la importancia del manejo de la estructura de la lengua para adecuada transmisin de los mensajes que desea compartirconsussemejantes. CONTENIDOS CONCEPTUALES Conocimientodelalengua Lalenguayvariedades lingsticas Dialectoyhabla Losregistros lingsticos Losnivelesdelalengua Losregistroslingsticos PROCEDIMENTALES Investigacinsobrelas variedadeslingsticasdel entorno. Reconocimientoy diferenciacindelos nivelesdellenguaje. Estructuracinde dilogos. ACTITUDINALES Valoracineinterspor lasvariedades lingsticas. Intersporel conocimientoy formacindelalengua. Iniciativay organizacindeltrabajo enlajerarquizacinde losdiferentesnivelesde lalengua. INDICADORESDE LOGRO Demuestrainterspor conocimientosdela lengua. Identificalas variacioneslingsticas. Clasificayestructura mensajes. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Interrogatorio dialogadosobre variedadeslingsticas. Pruebaescrita. Estudiodecasosacerca delosregistros lingsticos. Resolucinde problemaslingsticos. Pruebas orales/escritassobrela temtica.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Elsistemafonolgico castellano Fonemasvoclicos Fonemas consonnticos Loselementos suprasegmentaleso prosodemas Elacentode intensidad Laentonacin PROCEDIMENTALES Clasificacindefonemas. Reconocimientodela estructuradelos elementos suprasegmentales. Utilizacindelos elementos suprasegmentales. Sealizacindelas unidadestnicasdentro delaspalabras. Relacindelaspalabras delalenguaentres Derivacinycomposicin detrminos. Identificacindelas partesyelementosdela oracin. Redaccindelas diferentesunidadesdel lenguaje. Organizacindelas diferentesclasesde palabrassegnsu significadoysufuncinen elcontextooracional. ACTITUDINALES Valoralautilizacinde fonemasvoclicosy consonnticos. Seinteresaporusarlos elementos suprasegmentales necesarios. Valoralaentonacinde laspalabraspara determinarla intencionalidaddel mensaje.
INDICADORESDE LOGRO Identificalosalfabetos fnicoygrfico. Aplicacindelsistema fonolgico. Utilizaelementos suprasegmentaleso prosodemas,paraun mejordominiodela lengua. Acentavocablos.
Creacindepalabras Vocabulario castellano Laderivacin Lacomposicin Laspalabrasysu clasificacin .Elsustantivo Concepto Funcinyforma Clasificacin Accidentesgramaticales delsustantivo.
Apreciaciny valoracinporel enriquecimientolxico. Seinteresaporeluso delasdiferentes unidadesdellenguaje.
Resolucindetalleres lingsticosacercadel sistemafonolgico. Bingosortogrficos referentesaluso correctodelos fonemas. Colocaenlistade palabras,losfonemas correctos. Dramatizaconversacin dondeacentayentona palabrasparadarleuna intencionalidad. Creapalabraspor Completacrucigramas composiciny conpalabrascreadas derivacin. porcomposicin. Utilizaellenguaje Encuentrapalabras comomediopara creadasporderivacin enriquecerlalengua. ensopadeletras Usaunacomunicacin Resolucinde msefectivayeficazen preguntasdeuntaller elmedioenquese sobrelaspartesdeuna desenvuelve. clusulauoracin. Ubicalaspartesdela Redactaclusulascon unaclusulauoracin. diferentessuspartes. Utilizasustantivos segnsufunciny estructuraenla construccinde
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INDICADORESDE LOGRO clusulasuoraciones.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Exmenes orales/escritos Confeccindecartilla conlasreglasde acentuacin. Pruebasobjetivasde partesdelaoracin. Presentaelportafolio estudiantilconformea laestructuradada. Numeraadjetivosque observesdentrodel aulayantalos. Llevaunregistrodesu participacin. Confeccionaunmapa conceptualconlas partesdelaoraciny suscaractersticas. Redactacuentosdonde utiliceslosdiferentes pronombres. Ubicaenprrafoslos artculos. Redactatextosdonde utiliceslosartculoy pronombres.
Eladjetivo Concepto Funcinyforma Concordancia Clasesdeadjetivos Adjetivosdeterminativos Adjetivoscalificativos Gradosdeintensidad
Anlisisyproyeccinde losaccidentes gramaticalesdecada elementovariabledela oracin. Determinacindelos componentesdela oracin. Anlisisdelaestructura delaoracin. Identificacindelas diferentesunidadesdel lenguaje. Redaccindelas diferentesunidadesdel lenguaje. Anlisisdelaestructura delaoracin. Determinacindelos componentesdela oracin. Jerarquizaciny redaccindelas
Valoraelusodecada partedelaoracin. Trabajocolaborativoe individualconiniciativa. Seinteresaporeluso delaspartesdela oracin. Respetaasus compaerosal calificarloscon adjetivos.
Elartculo Concepto Funcinyforma Concordancia Elpronombre Concepto Funcinyforma Concordancia Clasificacindel pronombre Ladeixis
Clasificalaspalabras deacuerdoasu funcin. Identificapalabras. Analizayproyectalos accidentes gramaticalesdecada elementodeuna clusulauoracin. Redactaclusulas. Identificalasunidades terminalesdelas clusulas. Numeralasunidades terminalesdeuna clusula. Intersytrabajo Identificayredactalas colaborativoeindividual diferentesunidadesdel enelanlisisde lenguaje. oraciones. Analizaydetermina, Intersycooperacin, laspartesque enlaextrapolacinde componenlaoracin. pensamientoseideas. Identificaartculosy Creatividadyseguridad pronombresentextos. ensmismoenla redaccindeoraciones. Apreciacineinters porlaestructura oracional.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES diferentesclasesde oraciones. Redaccindediferentes documentosrespetando lamorfosintaxisdeltexto. Jerarquizaciny redaccindelas diferentesestructuras gramaticales. Clasificacindelos verbos. Clasificacindelas formasverbalessegnel tipodepredicado. Descripcindelos tiemposverbales. Clasificacindelos adverbios. Utilizacindelas locucionesadverbiales. Clasificacindelas preposicionesy conjuncionesdeacuerdoa suuso. Diferenciacinentre ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
Elverbo Concepto Funcinyforma Lasdesinenciasdelverbo Tiempossimplesy tiemposcompuestos Verbosregularese irregulares Valordelasformas verbalesdelindicativo, subjuntivoeimperativo. Valordelasformas verbalesdelcondicional. Eladverbio Concepto Funcinyforma Adverbiosacabadosen mente Locucionesadverbiales Preposicionesy conjunciones
Laspalabrasylos
Seinteresapor estructuraroraciones concorreccin. Seguridadensmismo paraunatransmisin efectivadelmensaje. Valoracindela estructuradelalengua comoelemento significativoparala efectividaddelmensaje enelentorno comunicativo .Valoraelusode adverbiosenla comunicacindiaria. Tomaconcienciadel usodepreposicionesy conjunciones. Seguridadensmismo paraunatransmisin efectivadelmensaje. Creatividadyseguridad
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Redactadiferentes clasesdeoraciones. Identificalas desinenciasverbales Conjugaverbos regularesenlos tiempossimplesdel modoindicativo. Redactatextos escritosenlosque utilizalas conjugacionesverbales conpropiedad. Analizaydetermina, laspartesque componenlaoracin, conintersyentrabajo colaborativoe individual,parauna mejorcomprensindel lenguaje. Jerarquizayredacta lasdiferentesclasesde oraciones. Valoralaestructurade
Jerarquizalas diferentesclasesde oracionesenunmapa conceptual. Analizasintcticamente oracionesunimembres, bimembres. Clasificaenunprrafo, losverbosregularese irregulares.
Reconoceenunprrafo lasdiversaspartesdela oracinyclasifcalas. Redactaoraciones utilizandoadverbios. Utilizaenlacreacinde uncuentolosenlaces correspondientes. Analiza morfolgicamentelas partesdelaoracin. Confeccionaunmapa
CONTENIDOS CONCEPTUALES sintagmas Elenunciado Laproposicin Laoracin Lafrase PROCEDIMENTALES palabraysintagmas. Jerarquizacinde diferentesestructuras gramaticales. Redaccindelas estructurasgramaticales. Distincinentre estructurasgramaticales. Redaccindediferentes documentosrespetando lamorfosintaxisdeltexto. ACTITUDINALES ensmismoenla redaccindeoraciones. Valoracindela estructuradelalengua comoelemento significativoparala efectividaddelmensaje enelentorno comunicativo.
INDICADORESDE LOGRO lalenguaparala efectividaddel mensajeenelentorno comunicativo. Identificalas diferentesestructuras. Redactaun enunciado,una proposicin,clusulas uoracionesyunafrase. Ubicaloselementos gramaticales morfosintcticamente. Redactaoraciones simples Demuestramadurez sintcticaalredactar textos. Determina,laspartes quecomponenla oracin, Redactalasdiferentes clasesdeoracionescon creatividadyseguridad ensmismoparauna transmisinefectiva delmensajede acuerdoalaestructura establecida.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN conceptualconlas caractersticasdelas diversasestructuras gramaticales. Identificaenuntexto: elenunciado,la proposicin,laclusula uoracinylafrase. Redactaenunciados, frases,proposicionesy oraciones. Reelaboratextos escritosbuscandouna redaccinadecuada.
Laestructuradela clusulauoracin Elsujeto Clases Elpredicado Clasesdepredicados Clasesoraciones Estructuradelalengua: Eltexto Morfosintaxis
Estructuracindelas oraciones. Identificacinde elementosdeclusulasu oraciones. Clasificacinde oraciones.
Apreciacineinters porescribirclusulasu oraciones. Apreciaeltextocomo parteimportantedel estudiodelalengua.
Analizasintcticamente clusulasuoraciones. Redactatextos sintcticamente coherentes. Determinaenungrupo deoracioneslostipos depredicados. Explicaenunacharlael conceptode morfosintaxis.
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INDICADORESDE LOGRO Valoralalenguacomo elementosignificativo paraeldesarrollodel mensaje.
REA:COMPRENSINLECTORA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Analizalaestructuradediversostiposdetextosparaapropiarsedelossignificadosydelmensaje,deacuerdoconlaintencin comunicativa. Interpretayproducemensajesapartirdelconocimientodelosdistintossignificadosycampossemnticosdelaspalabraspara comunicarsentimientos,pensamientoseintencionesdemaneraclaraysencilla. Reconocelasrelacionesentrelaliteraturaylavida Establececomparacionesentrelosdistintosperiodosdelaliteraturahispanoamericana. Relacionalasgeneralidadesdelaliteraturahispanoamericanaconsurealidadactual Extrapolamensajesvaliososextradosdelasobrasrepresentativas Valoracindelcomponenteobjetivoydelcomponentesubjetivoenlostextos. Analizatextosliterariosenfatizandoenlacoherenciayenlacohesindelmensaje Elaboratextosliterarios. CONTENIDOS CONCEPTUALES Comprensindeltexto literarioynoliterario Laintencin comunicativa Lasfuncionesdel PROCEDIMENTALES Extrapolacindelos mensajesentextos literariosynoliterarios. Utilizacindellenguaje verbalynoverbalen ACTITUDINALES Valoracindelos diferentestiposde textos,asumiendouna posturacrticay reflexivaalemitir
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INDICADORESDE LOGRO Relacionaeltemacon elmensajeglobaldel texto. Relacionaelmensaje ylosvaloresque
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Elaboramapas conceptualesdeltema Estructuramapas mentalesenbaseal tema.
CONTENIDOS CONCEPTUALES lenguaje Elsignificadodelas palabras Denotativo Connotativo PROCEDIMENTALES distintassituaciones comunicativas. Anlisisdelas variacionesdelos significadosdelas palabrasdeacuerdocon elusodelsignificado literalyotrosotorgados porelhablante. Anlisisdemensajes paradeterminarlas distintasfuncionesdel lenguaje Creacincolectivade textosconlasdistintas funcionesdellenguaje. Anlisisdelas variacionesdelos significadosdelas palabrasdeacuerdocon elusodelsignificado literalyotrosotorgados porelhablante. Extrapolacindelos mensajesentextos literariosynoliterarios. Utilizacindellenguaje verbalynoverbalen distintassituaciones comunicativas. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Juegodesimulaciny roles. Lecturadeimgenesy sufuncincomo lenguaje. Representaciones grficasdesituaciones dondeseempleeel significadoconnotativo depalabras. Estructuracuadro comparativode significadosconnotativo ydenotativo Producetextosescritos yoralesutilizandolas funcionesdellenguaje.
opinionesenelentorno subyaceneneltexto comunicativo conunasituacindesu entorno. Identificalasdistintas funcionesdellenguaje entextosdediversa ndole. Producetextosdonde sedistingancon claridadlasdistintas funcionesdellenguaje.
Campossemnticosy familialxica. Sinonimia Antonimia Hiperonimia Hiponimia Homonimia
Ponderaelusodelos campossemnticosy elementos paratextualesenlas redaccionesdiarias.
Identificacampos semnticos. Usafamiliasde palabrasensu contextocomunicativo. Ponderalasfamilias depalabrasparacrear
Produccindetextos escritos Investigaendiversas fuentessobreeltema. Elaboraredes semnticasconpalabras dadas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Monosemia Polisemia Paronimia Tabesyeufemismos *Elementosparatextuales PROCEDIMENTALES Creacindehistorietas. Creacindetextosorales yescritosaplicandola propiedadlxica. Anlisisdetextos literariosynoliterarios endiferentes realidadescontextuales. Identificacindelos elementosparatextuales. Redaccindediferentes tiposdetexto,atendiendo asuestructuray elementosquelos integran. Prediccindelarelacin deloselementos paratextualesconel contenido Elaboracindepregunta clave Descomposicindeltexto ensusideasprincipalesy secundarias. Relacindelaspartesdel texto Identificacindela progresintemtica Jerarquizacindelas ideas ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO nuevas. Deducedeuna palabra,sufamilia lxica.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Producetextosoralesy escritos. Elaboraesquemas acercadecampos semnticosyfamilias lxicas. Redactaprrafoscon diversasfamiliaslxicas.
Anlisisdeltextono literario Ladescomposicin Ideasprincipalesy secundarias Laprogresintemtica Tiposdeprogresin temtica Estructurajerrquica Pautaspararesumir Elresumen Eldiccionario Estructuradel diccionario Tiposdediccionarios
Aceptacindela importanciadela prcticadedistintas estrategiaspara enfrentarlalecturade textosnoliterarios.
Predicelarelacindel elementoparatextual conelcontenidodel texto. Distingueconclaridad entrelasideas principalesy secundarias. Jerarquizalasideasdel textoensuordende importancia. Redactaresmenes. Utilizalosdiversos tiposdediccionarios.
Estudiodecasos aplicadosalanlisisde textosparalelos. Registrosdelecturas Participacinen comentarioscrticosy elaboracindelneasde tiempo. Construirtextosapartir detextosledos. Elaboracinde resmenesdelas lecturasrealizadas Pruebasescritasy oralessobrelas diferentestemticas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Clasificacindelostipos dediccionarios. Creacindetextosorales yescritosaplicandola propiedadlxica. Anlisisdetextos literarios ynoliterariosen diferentesrealidades contextuales. Identificacindelos elementosparatextuales. Redaccindediferentes tiposdetextos, atendiendoasu estructurayalos ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
Eltextoliterario Clases Anlisisdetextos literarios
Valoralostextos literarioscomofuente deinspiracin. Seinteresaenel significadodelostextos literarios.
Produceunmetatexto usandoideascreativas. Emiteopiniones coherentes. Redactatextos literarios. Creapoemas. Valoraelsignificado delostextos. Identificalosrecursos literariosenpoemas, poesasentreotras.
Parafraseatextos literarios. Analizauntexto literario. Redactametatextosa partirdehipotextos. Creahistorietasde realidadesvividas. Elaboraresumen siguiendolaspautas dadas. Emiteopinin sustentadacon respectoaltextoledo. Desarrollavocabulario depalabrasclaves extradasdeobras ledas.
Elementosparatextuales Estructuraliteraria Elautor Elnarrador Elespacionarrativo Tema Argumento
Valoralaestructurade lostextosliterarios. Aprecialosmensajes extradosdelasobras. Comparteexperiencias delostextosdeacuerdo alarealidadpropia.

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Analizatextos. Extraeloselementos paratextuales. Redactatextos literariosdeacuerdoa suestructura. Identificarecursos
Analizatextos literarios. Elaboraresumen siguiendolaspautas dadas. Extrapolasituaciones, conrespectoaltexto
CONTENIDOS CONCEPTUALES Actantes Accin Recursosliterarios PROCEDIMENTALES elementosquelos integran. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO literariosenlostextos. Identificalatemtica delostextos analizadas. Dramatizatextos estudiados. Personificaautoresde textosledos.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN ledoylascomparacon larealidad Desarrollavocabulario depalabrasclaves sugeridasporel docente. Extraelosargumentos deobrasdadas. Escribecartasa personajesdeobras estudiadas. Realizaenjuiciamiento depersonajes.
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REA:APRECIACINYCREACINLITERARIA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Analizayvaloraobrasdelosdiferentesgnerosliterariosapartirdesuestructurayrecursosempleadosparacultivarelgusto por los buenos textos, enriquecer su acervo cultural y aplicar las experiencias en la solucin de problemas en situaciones cotidianas. Producetextosliterariosenatencinalasparticularescaractersticasycondicionesdelosdiferentesgnerosparaeldeleitey crecimientosocioculturalpropioydelosdemsdesuentorno. CONTENIDOS CONCEPTUALES Creacinliteraria Conceptodeliteratura Literaturaoral Literaturaescrita Prosayverso Eltemadelostextos Cambiodenarrador Lanarrativa Losgnerosliterarios Novela Cuento Lrica(poesa) PROCEDIMENTALES Discusincontrolada sobreeltema. Diferenciacinentrela literaturaoralylaescrita. Lalocalizacindeltema delostextosy determinacindelos cambiosenelnarrador. Identificacindelas caractersticasdelos diferentesgneros literarios. ACTITUDINALES Dedicacineintersen lalecturadediferentes obras. Valoralostemas tratadosenlasobras analizadas. Asumeunaactitud crticaacercade mensajesdeobras. Valoralaimportancia deloslibros. Proponeaccionespara elcuidadodeloslibros. INDICADORESDE LOGRO Identificalos elementosdeltexto narrativo. Reconocediferentes obrasnarrativas. Analizadiferentes textosnarrativos, emitiendojuicios crticos. Identificagneros literarios. Valoraelcontenidode lasnovelasestudiadas. Producepoemas sencillos. Estructuraalgunos cuentos. Declamapoesas. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN
Losgneros cinematogrficos
Investigacinacercade losgnerosliterariosy
Valoralosgneros cinematogrficos.
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Redactaensayosy monografassobrela temtica. Investigaacercadelos diversosgneros literarios. Realizatallerde cuentacuentosen clases. Confeccionalbumes sobreobrasledas. Anotaenuncuadro antologassobreautores yobras. Presentaundebate sobretemasdeobras estudiadas. Presentarecital potico. Producetextos Observaobras escritos. cinematogrficasylas
CONTENIDOS CONCEPTUALES Televisin Videojuego Comic,revista. Ellenguaje cinematogrfico Lacomedia Terror Cienciaficcin PROCEDIMENTALES cinematogrficos Redaccindetextosque representanlosgneros literariosy cinematogrficos. Clasificacindellenguaje cinematogrfico. Representacionesorales yporescrito,delos diferentesgneros literariosy cinematogrficos. Lecturayanlisisdelas diferentesclasesdetextos cinematogrficos. Identificaciny clasificacindelos distintoselementos dentrodeuntexto literarioy cinematogrfico. ACTITUDINALES Utilizacon responsabilidadlos videojuegos. Valoraobras presentadasporel mensajeexpuestoen ellas.
INDICADORESDE LOGRO Describediferentes tiposdetextos. Distinguelos diferenteselementos deunanarracin Socializaobrasledas. Analizaobrasde acuerdoasu estructura. Preparaguiones cinematogrficos.
Estructuradelgnero cinematogrfico Argumentos Protagonistas Protagonistas habituales Antagonistas Antagonistas habituales
Valoralosdiversos gneros cinematogrficos. Aprecialosmensajes queextraendelas obras.
analiza. Estructuraenunmapa mentallosaspectos fundamentalesdeobras ledas. Escribeuntextopara desarrollarsucapacidad imaginativa.(Crnica policial,crnica extraterrestre;de terror). Simulacindeobras cinematogrficas. Redactaresmenesde obrasledasyvistas. Creayparticipaen crculosdelectura. Creaunvdeocon algunosdelosgneros cinematogrficos. Clasificalostextos Discusingrupalsobre cinematogrficos. algunasproducciones Analizatextossegnel cinematogrficas. gneroalque Investigalas pertenece. caractersticasdelos Clasificaloselementos gneros deuntextoliterario. cinematogrficos. Producetextos Discutepormediode uncineforoobras literarios. cinematogrficas. Utilizalosrecursos
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INDICADORESDE LOGRO literariosenlas produccionespropias.
Elementos omniscientes Metadel protagonista Desarrollo Temticascomunes Clmax Locaciones habituales.
Clasificacindelos elementosomniscientes detextos cinematogrficos. Localizacindetemticas delasobras. Ubicacindelclmaxde obrasestudiadas. Identificacinde locacioneshabitualesen eldesarrollodeobras cinematogrficas.
Valoracindeaspectos importantesde elementosconstitutivos deobras cinematogrficas. Aprecioporelcine. Valoracindelos mensajesextradosde lasobras.
Analizalasobras expuestas. Escribecartasalos personajesdelaobra analizada. Redactaunnuevofinal alaobraestudiada. Simulajuiciossobre personajesdelasobras. Reescribelosguiones, enbaseaobras analizadas,combinando lospersonajesyhechos. Establecelas Personificaa diferentesclasesde personajesdelasobras lenguajesutilizadosen estudiadas. obras Analizaobraspor cinematogrficas. mediodelibroforos. Distinguelos Redaccindetextos diferenteselementos creativos. deunaproduccin Reelaboracinde cinematogrfica. textosdados. Reconoceelgneroal VisitasalaFeriadel quepertenecelas libroparaparticiparen obras. presentacionesde Analizadiferentes obras,autores. textosnarrativos, Participaenconcursos emitiendojuicios deredaccinde cuentos,poesas, crticos. Produceeinterpreta novelasycreacinde
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Presentacindeanlisis crticossobrelasclasesde textosestudiados. Anlisisdelfondoyforma deobras. Ubicacindeltemay subtemastratadosenlas obras. Identificacindelos diversosnarradores presentesenlasobras. Clasificacindelas caractersticasdela narrativa. Presentacindeanlisis crticossobrelasclasesde textosestudiados. Cuantificacindeversos. Ejemplificacindel sistemamtrico. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO obras. Creavdeos ambientandoobras vistas. Prepararesmenes sobreargumentosde obras. Aplicarlas experienciasenla solucindeproblemas ensituaciones cotidianas Anlisisdetextos literariosconsiderando laestructurayrecursos literariosutilizadosen diferentesrealidades contextuales
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN guiones. Dramatizaargumentos deobrasenelaulade clases.
Comentariodetexto Fondo Forma Lalocalizacinyel tema delostextos Cambiode narrador Lanarrativa
Dedicacineintersen lalecturadediferentes obras. Apreciacinde diferentesobrasysus estructurascomoparte importantepara incrementarsuacervo cultural Valoracindelaforma yfondodeobras.
Lamtrica Concepto Lamedidadelosversos yelcmputosilbico. Elesquemamtrico Versosdeartemayory
Dedicacineintersen lalecturadediferentes obras. Apreciacinde diferentesobrasysus

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Aplicalasexperiencias enlasolucinde problemasen situacionescotidianas Anlisisdetextos
Organizacrculosde lectura. Dramatizaobrasledas Redaccindetextos creativosenprosay verso Creaobrasapartirde palabrasclavesdedadas porel(la)profesor(a). Reelaboracuentosa partirdeunobjeto presenteenelcuento ledo. Reescribeuntexto,a partirdeunhipotexto, situndoloenlapoca actual. Analizatextos literariosconsiderando laestructurayrecursos literariosutilizadosen diferentesrealidades contextuales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES versosdeartemenor Larima Lasinalefa PROCEDIMENTALES Clasificacindelos versos. Clasificacindelos recursosestilsticos. ACTITUDINALES estructurascomoparte importantepara incrementarsuacervo cultural
INDICADORESDE LOGRO literariosconsiderando laestructurayrecursos literariosutilizadosen diferentesrealidades contextuales. Clasificalosversosde acuerdoalacantidad deslabasmtricas. Analizaversosdeuna produccinliteraria. Identificalosrecursos literariosutilizados. Identificalos elementosdeuna estrofa. Reconocediferentes estrofas. Analizadiferentes estrofas. Identificalasfiguras literarias. Ubicalasfiguras literarias. Creaestrofascon diversascantidadesde versos. Valoralascreaciones poticasdediversos autores.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Analizaversosdearte mayoryartemenor Redactaversosdearte mayoryartemenor. Identificalosrecursos literariosdeunapoesa, obra,entreotros.
Lasestrofas Lasfigurasliterarias Figurasdediccin Figurasde transformacin Figurasde repeticin Figurasde omisin Figurasde oposicin
Clasificacindeestrofas deacuerdoalacantidad deversos. Clasificacindelasfiguras literariasendiferentes estrofas.
Valoracindelas creacionesliterarias. Aprecialasfiguras literariascomoparte importanteparasu significacin. Apreciacinde diferentesobrasysus estructurascomoparte importantepara incrementarsuacervo culturalyaplicarlas experienciasenla solucindeproblemas ensituaciones cotidianas.
Analizadiferentes creacionespoticas. Identificaenuna poesa,cancindcimas yotrasproduccioneslas figurasliterarias Composicinde dcimas,poesas, canciones,dcimasu otrasatendiendoalas figurasliterarias. Estructuraestrofasde acuerdoadiferentes nmerosdeslabas mtricas. Comparteexposiciones decreacionespropiasy deautoresconocidos.
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Entregaelportafolio completo. Poneenprcticael proyectodeaula,de centrodeacuerdoa temasestudiados.
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BIBLIOGRAFA DEEL/LADOCENTE MINISTERIODEEDUCACIN LaEvaluacindelosAprendizajesenelAula.MduloN4.Proyectode DesarrolloEducativo,1999. LosMapasConceptualesenelAula.EditorialMagisteriodeRodelaPlata, Argentina,1997. Ortografa.AcentuacinyPuntuacin.McGrawHill.Espaa,1998. Redaccin2.(Leer,escribir,investigar)EditorialPrinticeHall Hispanoamericana,S.A.,1997. AprendetuIdioma.ImprentaLil,S.A.CostaRica,1995 TallerdeRedaccin2.EditorialMcGrawHillInteramericanaEditores,S.A. 2000. Ortografa.Ejercicios2.EditorialPrinticeHall.Mxico,1995. LaConstruccindelAprendizajeenelAula.EditorialMagisteriodelRodela Plata.Argentina,1995. EnseanzadelaLenguaenlaE.B.G.EditorialMagisterioRodelaPlata, Argentina,1997.

ONTORIA,PenaAntonio,etal
ORTEGA,Wenceslao,etal PALAU.Pedrongel
QUINZADAdeBurrows,Mercedes,etal RO,MaraAsuncin
ROSAS,RosaMara SNCHEZ,IniestaToms
WALTHER,LeticiaAna
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NOVENOGRADO
JUSTIFICACIN
ElidiomaoficialdelaRepblicadePanameselEspaol. Aslosustentan,legalmente,laConstitucinPolticadela Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo sieteylaLey47OrgnicadeEducacin,conlasadicionesy modificacionesintroducidasporlaLey34del6dejuliode 1995. Dentro del marco de la Modernizacin de la Educacin Panamea, la transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de la Educacin Bsica General, cuyo Plan de Estudio experimenta un nuevo diseo, donde el Espaolesunadelasasignaturasquelointegran.Poresa razn se justifica un Programa de Espaol con caractersticasparticulareseinnovadorasquerespondaal enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la propuestadetransformacincurricular. De acuerdoalanuevapropuestacurricular,laenseanza delalenguamaternatienecomoobjetivoprincipalformar unestudiantadoquecuandoegresedelaEducacinBsica General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguajecomoinstrumentoefectivoparaeldesarrollodel pensamientoydelacreatividadmedianteelcultivodela expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la lecturacomoestrategiaparasuformacinculturalysocial.
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El personal docente, para hacer del proceso de transformacin del Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al alumnadocomoelcentrodedichoprocesopermitindole, medianteprincipiosdecarcterconstructivistabasadosen el enfoque socioformativa y en la construccin y reconstruccindesusaprendizajesenlascuatroreasen queseorganizanloscontenidosdelProgramadeEspaol: comunicacin oral y escrita , estructura de la lengua, comprensinlectorayapreciacinycreacinliteraria. Brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherente y con una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita), mediantediversosactoscomunicativos,contribuyeadarle al aprendizaje de la lengua un carcter funcional y, por endesucompetenciacomunicativa. Enesemismo orden,la estructura dela lenguajuegaun papelimportanteenelprocesodecomunicacin.Hayque tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan comunicarseconefectividad.
Confrecuenciaalosylasestudianteslescuestainterpretar loqueleen,debidoaladificultadquetienenparaprocesar gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas oraciones logrando la coherenciaycohesindelmismo. Igual importancia tiene, dentro de los contenidos programticos del Programa de Espaol, rea de Apreciacinycreacinliteraria. Lamismadebeencaminarsealaintegracindeconceptos y valores de nuestro patrimonio cultural. Es importante que el Personal Docente ponga al alumnado en contacto directo con obras literarias de su inters, para que
mediante un anlisis crtico y reflexivo, puedan interpretarlas,daropinionespersonalesygrupales(orales y por escrito), aplicar a situaciones cotidianas ideas contenidas en las lecturas y, lo ms trascendental, ser capacesdecaptarlabellezaliterariaqueencierran. Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen vigencia social, representa un cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de nuestralenguamaternadebeserviralestudiantadotanto enelmomentodesuescolaridad,comoenelfuturo,para susrelacioneslaboralesysociales.
DESCRIPCIN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas semejantes o diferentes. Esta inclinacin tiene como propsitofacilitarelaprendizajeylaadquisicindenuevos conocimientos,yaquecomobiensesabe,elconocimiento organizadoseaprendeconmsfacilidad. Poresarazn,loscontenidosdelprogramadeEspaolde laEducacinBsicaGeneral(delprimeroalnovenogrado), sehanorganizadoencuatroreas,asaber: Comunicacinoralyescrita.
Estructuradelalengua Comprensinlectora. Apreciacinycreacinliteraria.
Las distintas reas constituidas como componentes programticos, facilitan la comprensin y produccin de textos orales y escritos. De igual manera, promueven la organizacin del pensamiento y la captacin del conocimiento.
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No obstante, es importante sealar que a pesar de la divisin de los contenidos para facilitar su estudio, es necesarioquelosylasdocentescomoconductores(as)del procesoeducativo,integrenycontextualicenlasdiferentes reas delprogramaparaquehaya correspondencia entre unasyotras. Comunicacinoralyescrita: Elhombreesunsersociablepornaturalezayesamisma condicinlollevaacomunicarseconlosdems.Esdecir,el fenmeno de la comunicacin posibilita la interrelacin entre las personas y facilita el funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos comunicamos unos con otrosyaqueesunanecesidadvitaldelossereshumanos. En ese sentido, la expresin oral juega un papel importante porque representa una de las actividades primarias en la cual el lenguaje cumple una funcin vital como instrumento de comunicacin. De igual manera, contribuyealdesarrollodelacompetenciacomunicativa,y aqueelnioylaniaseconviertan enmejoresusuarios (as)delalenguadentroyfueradelaula. El y/o la docente promovern situaciones en el aula que permitanalosylasestudiantesexpresarseenformaoral sobre distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos.Enconsecuencia,esnecesarioqueelnioy la nia aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es bsicaparaellogrodelosotrosaspectosdellenguajeque condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar
correctamente. El nio y la nia escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de expresin. Estructuradelalengua: La transformacin curricular persigue que la reflexin sobrelascaractersticasdelalenguarealizadasapartirde su uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua propicie eldesarrollo lingstico y comunicativodelosylasestudiantesmediantelatomade concienciacuandoutilizaloselementosqueconstituyenel sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento. Esimportantequeelyladocentetengnapresentequeen laactualidad,laenseanzadelalenguayanoconsisteen transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamentedebeensearseessuuso. En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben, discuten,reflexionaneinterpretansusproduccionesylas desuscompaeros(as),yenlaquesepermitelaentrada delperidico,laradio,latelevisin,elInternet,lostextos informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedanaprender,noquedaespacioparaquesecontine con la vieja metodologa del anlisis mecnico de las
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oraciones, o las interminables listas de sustantivos para hacerlascorresponderconsusrespectivosadjetivos. La lengua se aprende usndola en contextos reales de comunicacin, en los que los y las estudiantes ponen en prctica estrategias que les permitan comunicarse con efectividad. Comprensinlectora Otrasdelasactividadesprimariasenlascualesellenguaje desarrolla su funcin vital como instrumento de comunicacin son: leer y escribir. La mayora de las prcticascomunicativasqueseproducenenlasociedadse realizanatravsdeactosdelecturayescritura.Leemosy escribimos con un propsito que va ms all de la realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias existen vinculaciones que hacen queunaenriquezcaalaotra. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir,sonactividadesquevandelamano. Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio(a)yeltextoimpresoatravsdeunaactivabsqueda de significados sobre la base de sus competencias lingsticas, experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los nios y las nias sean
conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante diferentessituacionescomunicativas. En ese mismo sentido, el lenguaje escrito constituye uno delos recursosmscompletoy til paralacomunicacin y,demanerasimilarqueelhabla,representayexpresalos significados y estructuras de la lengua. De all la urgente necesidaddeprestarleladebidaatencinaestecontenido del programa, ya que resulta un medio eficaz para expresar,anotarycomunicarnuestrospensamientos. Apreciacinycreacinliteraria: El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido programtico, tiene gran importancia en el proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les permiteampliarsuvisindelmundoalllevarlos(as)avivir en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la elaboracindesuspropiasexperiencias. La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de oportunidadesquelesllevenadarrespuestaspersonalesa laliteratura.
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OBJETIVOSDEGRADO Expone oralmente el desarrollo de un tema en forma ordenada ajustndose a un guion previo, siguiendounordenlgicoenlapresentacindelos informes, adecuando el lenguaje utilizado al contenidoyalasituacincomunicativa. Produce mensajes en los que integren el lenguaje verbal y los no verbales atendiendo a las principales caractersticas de la situacin de comunicacin y utilizando los procedimientos expresivosdelosdiferentescdigos. Lee textos con actitud crtica, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacinenqueseproducen. Produce textos escritos de diferentes tipos, adecundolos a la situacin de comunicacin y utilizandolaestructuraorganizativadecadauno.
Conoce la estructura y el funcionamiento de la lengua materna en sus aspectos semnticos, morfosintcticos, fonolgicos y fonticos, para aplicarlos en las diversas situaciones comunicativas. Identifica el gnero al que pertenece un texto literario,reconociendoloselementosestructurales bsicos y los procedimientos retricos empleados enl. Utiliza las propias ideas y experiencias para la produccin de textos de intencin literaria, empleando conscientemente estructuras de gneroyprocedimientosretricos.
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REA:COMUNICACINORALYESCRITA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Distinguelacomunicacinlingsticaynolingsticaenelentornocomunicativodiario. Aplicalasmximasdelacomunicacinenlosdiferentesactosdehabladesuvidadiaria. Distinguelasfuncionesdellenguajeenlasdiferentessituacionesdelavidadiaria. Interpretayproducemensajesverbalesynoverbalesparacomunicarseconclaridaddentrodelmedioenquesedesenvuelve Participadeformacrticayreflexivaenelintercambiodeideasconrespetoytoleranciaparaunamejorcomprensinconsus semejantes. Analizaelpropsitoquepersiguenlosdiferentestextosparaeldesarrolloasertivodesucomunicacindiaria. Redactadiversostiposdetextosparaelmanejoadecuadodeestegneroensusactividadesdiarias. Asumeunaactitudcrtica,reflexivaenelanlisisdetextosparaeldesarrollopersonaleneldiariovivir. Domina el manejo estructuras bsicas, conocimientos y procesos comunicativos que le permitan comprender y resolver situaciones,tantocomunicativascomoenotroscamposyensuvidadiaria. Utilizalossignosdepuntuacindeenlasredaccionesdiariasparaunamejorcomprensindelosmensajesenlassituaciones acadmicas,socialesyfamiliares. Utilizaconprestezaloscorrectoresortogrficosparaeldesarrollodediversasasignaturasensudiariovivir. Desarrolla la habilidad de saber escuchar con atencin y respeto con el propsito de intercambiar ideas, experiencias y sentimientosensuconvivenciadiaria. Valoralaimportanciadelacomunicacinescritaenlaconvivenciadiaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES Comunicacinoral Lacomunicacin Comunicacin lingsticaynolingstica Elsignolingstico comopartedela codificaciny descodificacindel PROCEDIMENTALES Utilizacindeloscdigos lingsticosyno lingsticosenla estructuracindel mensaje. Aplicacindelas mximasdela comunicacinenla ACTITUDINALES Influenciadelas tecnologasenla conversacin. Valoraelusodela comunicacinlingstica ynolingstica. Respetalasmximasde lacomunicacin INDICADORESDE LOGRO Identificalos elementosdela comunicacin. Clasificaelementos lingsticosyno lingsticos. Codificaydescodifica mensajes. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Codificamensajescon elementoslingsticos. Creaunafichescon signosnolingsticos. Utilizalasmximasde lacomunicacinenun debate. Leeuntextoy
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CONTENIDOS CONCEPTUALES mensaje Mximasdela comunicacinhumana PROCEDIMENTALES codificacindelmensaje. Utilizacindelas tecnologasenla elaboracindemensajes Clasificacindelos mensajessegnlafuncin dellenguaje predominante. Clasificacindelas tecnolgicasdela comunicacin. Utilizacindelas tecnologasenla elaboracindemensajes ACTITUDINALES humana.
INDICADORESDE LOGRO Utilizalasmximasde lacomunicacin. Respetalasmximas alcomunicarse.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN decodificaelmensaje dado.
Lastecnologasenla comunicacin
Apreciacindelas tecnologasdela comunicacin. Valoracindela intencionalidaddel mensaje. Responsabilidadenel usodelasTic.
Funcionesdellenguaje Pragmtica Sintomtica Metalingstica Fctica Referencial Apelativa Expresiva
Identificacindelas funcionesdellenguajeen losmensajes. Aplicacindelas funcionesdellenguajeen laestructuracinde textos. Exaltacindelas
Aprecialasfunciones dellenguajeparasu comunicacindiaria. Disfrutadefunciones poticasdellenguaje.
Identificanuevas tecnologasalservicio delacomunicacin. Establecelasventajas ydesventajasdelas incidenciasdelas nuevastecnologasen losmediosde comunicacinmasiva. Valoraeluso adecuadodelas tecnologasenla comunicacin interpersonal. Identificalasfunciones dellenguajeen mensajesdelentorno. Aplicalasfunciones dellenguajeensu comunicacindiaria. Atiendealas funcionesdellenguaje
Investigacinsobrelas tecnologasdela comunicacincon ayudadela Webquest,libros, revistas Sustentalautilidadde lasTicensusactividades diarias. Comentaporelcorreo electrnico,mural interactivo,enbasea obrasledas. Investigaenzonas lingsticas,(mercados, camposdejuegos, otros)lasfuncionesdel lenguajepresenteen mensajesyescrbelasen tucuadernoy/o portafolio.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Poticaoesttica PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO segnsu intencionalidad.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Enuncuentosubraya condiferentescolores lasfuncionesdel lenguajeencontradas. Redacta,enequipo colaborativo,diversos textosylelosenclases. Realizacomentarios dialogadossobre noticieros. Leeyanalizatextos paradeterminarsu coherencia. Redactadescripciones delentornoyde situacionesdiarias. Creacindetextos literariosapartirdela observacinde imgenes.
funcionesestticasdel lenguaje. Laexposicindetextos Clasificacindetextos acadmicos expositivos Narracinliterariayno Creacindetextosde literaria mbitoacadmico Ladescripcin Narracindetextos. objetivaynoobjetiva Clasificacindelostipos dedescripcin Redaccindediferentes descripciones
Deinformacin Noticiario Laentrevista personal
Creacindetextosde informacindonde demuestradominiodela lengua,delsignificadoy
Enumera caractersticasde diversostextos. Explicalaestructura delostextosde informacin. Elaboradiversos textos. Cuidalaredaccinde lostextos. Describeobjetivay subjetivamente. Disfrutadelartede describir. Criticamensajesdelos mediosde comunicacin. Creacindetextos literariosapartirdela observacinde imgenes. Respetaopiniones Analizatextos presentesenlosdiarios. noticiosospara conocerlarealidaddel Valoracindela entorno.
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Valoracindel conocimientointernode lalenguayestructura especficadealgunos textoscomogaranta paramensajeeficazen elentorno comunicativo. Comparte descripcionesconsus pares. Disfrutadelartede describir.
Realizaentrevistasa personajesde importantessiguiendo lospasosestablecidos
CONTENIDOS CONCEPTUALES Eldebate Eldilogo PROCEDIMENTALES delaintencindel mensaje Exposicinoral. Realizacindeentrevistas diversas. ACTITUDINALES intencionalidaddelos textosnoticiosos.
INDICADORESDE LOGRO Redactadiferentes textosdeinformativos. Debateconsus compaerostemas novedososy actualizados. Realizaentrevistas. Explicalaestructura delaencuesta. Confecciona encuestas. Redactaencuestas. Graficaresultadode encuestas. Explicaresultadosde encuestas. Argumentasobre temasactuales. Respetaideasajenas. Escribecorreos electrnicos. Trabajaenequipo. UtilizalasTic
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN paraestefin. Redactaperidicos escolaresdonde destaqueslosavances delcentroescolar. Participaendebatede temasactuales,con respeto. Enunacharlapresenta losaspectos fundamentalesdeuna encuesta. Realizaunaencuesta sobretemasactuales. Explicaresultadosen basealainformacin recolectadaygraficada.
Comunicacinescrita Laencuesta Concepto Caractersticas
Clasificacindelostipos deencuestas Planificacindela encuesta Elaboracindela encuesta
Participaentrabajos colaborativos. Entregatrabajoscon pulcritud. Compartelos resultadosdelas encuestas.
Laargumentacin Laexposicineneltexto escrito Elchat
Clasificacindelmensaje segneltipode argumentacin Utilizacindelchat comomediode comunicacinescrita.
Respetaideasajenas. Compartemensajes electrnicosconlas demspersonas. Responsabilidadenel usodelasTic.
Textosdembito acadmico Lanarracinliteraria
Diseodetextosdela vidacotidiana. Anlisisdetextos
Valoracindetextos literariosynoliterarios. Trabajocolaborativo.

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Desarrollaundebate dondeargumentesy defiendastusideas respetandolasajenas. Escribevaelectrnica enunblog,(simulaen papel,tableroun blog),acercadeobras ledas. Clasificatextos. Clasificaentreloslibros Descripcindelugares delabiblioteca,textos delentorno,personas, literariosynoliterarios,
CONTENIDOS CONCEPTUALES ynoliteraria Ladescripcinobjetivay subjetiva PROCEDIMENTALES literariosynoliterarios. Descripcindepersonas, situaciones,objetosentre otros. ACTITUDINALES Respetoasus semejantesal describirlos. Tomaconcienciadela importanciadesu entornomedianteuna descripcin
INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN anotanombresy autores. Redactaconrespeto. descripcionesobjetivay subjetivamentede, personas,parques, escuelas,otros
Textosperiodsticos Lacrnica Reportaje
Clasificacindetextos periodsticos. Anlisisdetextos periodsticos. Creacindeperidicos Redaccindecrnicas Realizacindereportajes.
objetosentreotros. Relacionaimgenesy sensacioneseneltexto escrito. Distinguetiposde descripcin. Utilizaoralmentelos elementosdela descripcin. Respetalasideas Analizatextos plasmadasenlostextos periodsticos Redactatextos periodsticos. periodsticos. Cooperaenla produccindenoticias. Respetaopiniones presentesen Cumplecontrabajos peridicos. establecidos. Reconocela importanciae influenciadelostextos periodsticos.
Textosdelavida cotidiana Diariospersonales
Clasificacindetextosde lavidacotidiana Redaccindetextos
Seinteresaenla redaccindetextos cotidianos.

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Distinguetextosdela vidacotidiana. Confeccionadiarios
Redacta,crnicas periodsticascon responsabilidad. Realizareportajesa autoridadesdela escuela,distritoentre otros. Construyemurales mvilesconcrnicasde personajesimportantes. Redactaunperidico escolarcolcaleun nombreinteresante, llamativo,donderecojas losquehaceres estudiantiles. Confeccionaunmural informativoenelaula. Socializacindeltema. Escribediariosde personajesdeobras
CONTENIDOS CONCEPTUALES BlogsoBitcoras Grafitis,grafitoso graffiti Comicsohistorietas Caricaturas Manga PROCEDIMENTALES cotidianos Creacindehistorietas acercadesituaciones diarias. Interpretacinycreacin decaricaturasymanga. Clasificacinde documentos administrativos Diseodetextos administrativos Lecturadeinstruccionesy manuales. ACTITUDINALES Ayudaacompaeros enlacreacindeblogs Valoracindegrafitos paraexpresarmensajes. Redactatextosdela vidacotidiana.
INDICADORESDE LOGRO creativos. Usagraffitisen trabajos. Creahistorietas Identificalafinalidad delostextos cotidianos.
Losdocumentos administrativos Reglamentos Acta Memorndum Resolucin CartaComercial Instruccioneso indicaciones(Manuales)
Importanciaenla interpretacinde manuales. Valoracindelusode documentosparauna comunicacinclara.
ORTOGRAFA Losgrafemasgrafemas: B/V,H,LL/Y,CC,X/S; Z/C/QU/K LaAcentuacinde:
Usodegrafemas:B/V,H, LL/Y,CC,X/S;Z/C/QU/K Acentuacinde: concurrenciasvoclicas expresiones
Valoraelusode grafemasensu redaccin. Seinteresaenla acentuacinde

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relatandosus pensamientos, sentimientos, Utilizapalabrasclaves deuncuentoconocidoy creahistorietas,comic, mangas. Escribeanuncios utilizandograffittis. Identificadocumentos Indicaenuncuadro comparativolas administrativos. Redactadocumentos caractersticasdecada administrativos. documento Atiendealaestructura administrativo. decadadocumento. Redacta,entrabajo Respetalaestructura colaborativo,diversos decadadocumento. tiposdetextosy explcalos. Escribeunactade reunindadaentu salndeclases. Traemanualesde artefactosyanalzalos. Redactaresoluciones dediversostipos. Deducelasreglasdel Utilizagrafemasen palabrasdeacuerdoa usodegrafemas susignificado. estudiados,enuntexto Ubicagrafemasen dado. palabras. Juegaacompletar
CONTENIDOS CONCEPTUALES Diptongos Hiatos Interrogativosy exclamativos Palabrascompuestas Lasmaysculas PROCEDIMENTALES interrogativas exclamativa. palabrascompuestas maysculas ACTITUDINALES palabras.
INDICADORESDE LOGRO
Signosdepuntuacinen diversostextos: Punto Coma Dospuntos Puntossuspensivos Puntoycoma Interrogaciny exclamacin
Laraya Elguion
Acentaconcurrencias palabrascongrafemas voclicasypalabras adecuados. compuestas. Completacrucigramas conpalabrasque contengangrafemas estudiados. Juegabingoortogrfico ylxicoconpalabras quecontengan grafemasestudiados. Ubicaensopasde letraspalabras acentuadas adecuadamente. Identificaeluso Redactaclusulasy Aplicacindelossignos Respetaelusodelos colocalaspausas depuntuacinendiversos signosdepuntuacinen correctodelossignos redaccionesdiarias. depuntuacin. correspondientes. textos Manejalasreglasde Buscadostextos Tomaconcienciadel puntuacin. diferentesyanalizaen Ubicacindelossignos usodelapuntuacinal Pronuncialaspausas elloselusodelaraya. depuntuacinentextos. escribir. adecuadasenlecturas Producetextos Buscadostextos dirigidas. escritosutilizandolos diferentesyanalizaen Utilizalossignosde signosdepuntuacin. puntuacinenla elloselusodelaraya. Colocalossignosde comunicacindiaria. interrogacinenun texto. Pronuncialas interrogantesdeforma correcta. Aplicacindelossignos Respetaelusodelos Utilizalaraya,guion, Utilizasignosde depuntuacinendiversos signosdepuntuacinen elparntesis,lalambda puntuacindeforma
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Elparntesis Lalambda Lxico PROCEDIMENTALES textos Ubicacindelossignos depuntuacinentextos. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO enlaescritura. Respetaelusodelos signosdepuntuacin.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN correctaenunprrafo dado. Deduceenunescritoel usodelparntesis. Explicaenunacharlael usodeloscorrectores ortogrficos. Buscapalabrascon significados desconocidosenlos correctores ortogrficos.
Diccionarioy correctoresortogrficos enlosprocesadoresde textos,significadosdelas palabras
redaccionesdiarias. Tomaconcienciadel usodelapuntuacinal escribir. Utilizacinde Seinteresaenelusode diccionariosycorrectores correctoresidiomticos. ortogrficosy procesadoresdetextos Aprecialosdiccionarios eneldesarrollode Redactatextosaplicando actividades intelectuales. lasnormasidiomticasy lasestructurasadecuadas.
Conoceelcorrectouso dediccionarios. Utilizaeldiccionario enlaboreas intelectuales. Atiendealuso correctode procesadores ortogrficos.
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REA:ESTRUCTURADELALENGUA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Distinguelasdiferentesestructurasgramaticalesparasuutilizacinenelentornocomunicacionaldiario. Analizalosdiferentessintagmasenlaestructuraoracionaldentrodelcontextodiario. Planificayparticipaenlaexposicinyadecuacindeinformacinobtenidadesumediocircundante. Valora la importancia de la correccin en las estructuras propias de la oracin gramatical como elemento para mejorar la comunicacin. CONTENIDOS CONCEPTUALES Conocimientodela lengua Enunciado Laproposicin Lafrase Laclusulauoracin gramatical Unidadterminal Elsintagma Sintagmanominal Ncleodelsintagma nominal:elsustantivoyel pronombre Conceptos gneroynmerodel sustantivo Sustantivacin Pronombre Concepto Losdeterminantesy loscomplementos PROCEDIMENTALES Clasificacindepalabras segn: Modalidadesdel enunciado Modalidadesde clausurales Identificacinde unidadesterminales. Ejercitacindela madurezsintctica. Clasificacindel sustantivosegnsu significado Verificacindepasos paralaconcordanciadel sustantivo Procedimientoparala sustantivacin Aplicacindenormas paralaconcordanciadel pronombre ACTITUDINALES Valoracindel conocimientointernode lalenguacomoel elementosignificativo paralaefectividaddel mensajeenelentorno comunicativo. INDICADORESDE LOGRO Distinguelas estructuras oracionales. Diferencialos elementossintcticos delaoracin. Distinguelas diferentesclasesde sintagmasenungrupo deoraciones. Identificaunidades terminalesen clusulas. Elaboraclusulas convariasunidades terminales. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Distinguelasdiferentes clasesdesintagmasen ungrupodeoraciones. Identificayanalizaen untexto,diferentes estructuras gramaticales. Elaboraprrafos, utilizandolasdistintas partesdelaoracinen ordensintctico. Identificaendiversas clusulaslasunidades terminales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Artculo Adjetivos determinativos Complementosdel sintagmanominal Eladjetivo Concepto Gneroynmero PROCEDIMENTALES Clasificacin (personales, demostrativos,posesivos, indefinidos,numerales, interrogativosyrelativos) Clasificacindel adjetivo:Segnsufuncin Segnsugradode intensidad Laconjugacin verbal Losverbos irregulares Perfrasisverbal Clasificacindelas oracionesporsu predicado Clasificacindela oracinsegnsu estructura Anlisisde clusulasuoraciones simplesycompuestas Estructural Diagramaarbreo. Redaccinde ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
Elverbo Forma Funcin Significado Lavozpasiva Eladverbio Elpredicado: Elncleo Elpredicadonominal Elatributo Elpredicadoverbal Loscomplementos Laclusulauoracin simple
Importanciade estructuraroraciones coherentes. Reconocimientodela importanciadelas formasverbales.
Diferencialos elementossintcticos delaoracin. Identifica,enun texto,diferentesclases deoraciones. Analiza Morfosintctica menteoraciones. Elaboraprrafos,con unaseriedeclusulasu oraciones. Analizaclusulasu oraciones.
Subrayaenunprrafo lasdiversaspartesde unaoracin. Identificaenuntexto lasdiversasestructuras gramaticales. Subrayaconcolores diferentes,los elementosdeuna oracin. Identificalaclasede predicadoqueposeeun grupodeoraciones. Eneltableroorganiza
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidades terminales(UT) Clusulauoracin compuesta Clusulauoraciny proposicin Coordinacin Clasesdeclusulas coordinadas Clusulasuoracin Subordinada Clasesde subordinacin Elanlisisdelas estructurasgramaticales Enfoqueestructuralista Enfoquegenerativistay transformacional PROCEDIMENTALES diferentestextosescritos respetandola morfosintaxisdeltexto. Anlisisdemadurez sintcticaconelenfoque estructuralygenerativo. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO Analizaestructuras gramaticalesmediante losenfoques generativistay transformacional.
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN unconcursopara estructurarclusulas condiversasunidades terminales. Respetaelorden sintcticodelas clusulasyunidades terminales. CuantificalasUTdeun grupodeclusulas. Demuestraenla redaccindetextos, madurezsintctica. Confeccionaesquemas arbreosdonde demuestremadurez sintctica.
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REA:COMPRENSINLECTORA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Comprendelainformacinquesepresentaendiferentesclasesdetextos,segnsuestructura. Distinguelaintencincomunicativadellenguajeenlassituacionesacadmicas,socialesyfamiliares. Analizaeidentificadistintasclasesdetextos,segnsuscaractersticas. Emplea la estructura y el funcionamiento de la lengua en suaspecto semntico, morfosintctico, fonolgico y fontico para aplicarlosenlasdiversassituacionescomunicativas. Construyediferentestiposdetextos,considerandolaestructura,lacompetenciagramaticalylosesquemasrespectivos. Valoralaimportanciaeinfluenciadelasnuevastecnologasenlacomunicacindiaria,conelfindeemplearlasencontextos varios Interpretayproducemensajesverbalesynoverbalesparacomunicarseconclaridaddentrodelmedioenquesedesenvuelve. Asumeunaactitudcrtica,reflexivaytoleranteensuinteraccincomunicativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Eltextoysuscualidades Laadecuacin Lacoherencia Lacohesin Laprogresintemtica Variacioneslxicas deltexto Cambiosdecategora gramaticaly sustantivacin Lanarracinliterariayla noliteraria Eldilogo Ladescripcin objetivaysubjetiva PROCEDIMENTALES Aplicacindelas cualidadesdeltextoensu anlisisyredaccin. Procedimientodeanlisis decualidadesdeltextoy decomprensinlectora. Procedimientode comparacindetextos literariosynoliterarios Clasificacindetextos literariosynoliterarios Procedimientoparala ACTITUDINALES Valoracindel conocimientointernode lalenguayestructura especficadealgunos textoscomogaranta paralainterpretacin delmensajeenlas diversassituaciones comunicativas. INDICADORESDE LOGRO Produceysocializa textosescritos. Identificalas cualidadesdeltexto. Redactacomentarios crticosdetextos. Elaboratextos tomandoencuenta lneasdetiempo. Seleccinyexpresin delainformacin notabledeunalectura. Elaboracompendios usandoeldiccionario. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Participaindividualy grupalmenteenanlisis detextosdados. Gestionaunperidico (impresoodigital)detu centroeducativoo comunidad. Redactacuentosdetu entornoconcoherencia, cohesinyprogresin temtica. Describeobjetivay subjetivamente personas,objetos, lugares
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Elnoticiario Lanoticia Clasesdetextos Ladescripcin objetivaysubjetiva. Textosdembito acadmico Laargumentacin Laexposicin Textosdelosmedios decomunicacin Lacrnica Reportaje PROCEDIMENTALES redaccinyanlisisde textosliterariosyno literarios Redaccinyanlisisde comprensindetextos literarioynoliterario. Clasificacindetextosde mbitoacadmico. Procedimientoparala redaccinyanlisisde textosdembito acadmico Redaccinyanlisisde comprensindetextosde mbitoacadmicousando eldiccionario Clasificacindelostipos deargumentaciny expositivos Procedimientoparala redaccinyanlisisde comprensindetextos argumentativosy expositivos Redaccinyanlisisde comprensindetextos argumentativosy expositivos. ACTITUDINALES
INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Creaycantadcimas enelaula. Producetextos utilizandola sustantivacin.
Comprensin,dela informacinnotableen unalectura. Valoracindelas peculiaridades funcionalesydiscursivas delostextos.
Realizaundebate, argumentandocon respeto. Exponetemas actuales. Escribecrnicasde diversoscontenidos. Realizareportajesa ciudadanos prominentes, compaeros Creaunperidico digitaloimpresodetu centroeducativo.
Estudiodecasos aplicadosalanlisisde textosparalelos. Redactaunacrnicade turegincondetalles depersonasdela comunidad. Realizaundebatede temasactualesdetu entorno. Lecturasdramatizadas decrnicascreadaspor losestudiantes. Creaunvdeo,drama, produccinacercadeun reportajedeproblemas delentornoylas solucionesalosmismos. Creaunaparedmural usandografitos. Dramatizaunadelas crnicasescritasy reportajesrealizados.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Textosdelavida cotidiana Diariospersonales BlogsoBitcoras Grafitis,grafitoso graffiti Comicsohistorietas Caricaturas Manga PROCEDIMENTALES Caracterizacindetextos cotidianos. Anlisisdetextosusados entrejvenes. Creacindetextosdela vidacotidiana. ACTITUDINALES Comparteexperiencias pormediodela redaccindetextos cotidianos. Aprecialaliteratura comomediopara expresarsus sentimientos,ideas entreotros.
INDICADORESDE LOGRO Identificatextossegn suscaractersticas. Creadiarios personalesyescolares. Utilizaelgrafittisen susproducciones escolares. Creadiversostextos delavidacotidiana. Dibujacaricaturascon mensajespositivos.
Textosadministrativos Reglamentos Acta Memorando Resolucin Lacartacomercial Instruccioneso indicaciones
Redaccindediferentes textosescritosdonde demuestradominiodela lengua,delsignificadoy delaintencindel mensaje. Lecturase interpretacionesde textos,documentos, informes,libros,
Creaundiariopersonal teniendoencuentalas normasortogrficas. Utilizaelgrafittisenla decoracindeparedes murales. Escribeenunblogo unabitcora comentariossobre situacionesdelentorno proponiendosoluciones. Dibujacaricaturascon personajesficticios dondedivulgues mensajespositivos. Creaunamangacon materialesdelentorno sobrehroes,polticos opersonajesdiversos. Leeeinterpreta Valoracindel Investiga,utilizandolas Ticyotros: conocimientointernode textos. webquest,libros, Redactatextos lalenguayestructura especficadealgunos administrativossegn revistas,losdiversos documentos textoscomogaranta lasestructuras administrativosysu paraelmensajeeficaz establecidas. enelentorno Identificalaintencin estructura. Clasifiquelosdiversos comunicativo. delmensajedelos documentosysus textos. caractersticasenun Respetala Interpretalos morfosintaxisy mensajesdemanuales cuadrosinptico.
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INDICADORESDE LOGRO
diagramasyesquemasen estructuraformaldelos comunes. Redactaengrupo, diversassituaciones textos. Diferencialosdistintos diversosdocumentos administrativosy comunicativasrespetando documentos explquelosasus lamorfosintaxisy administrativos. compaeros. estructuraformaldelos Contribuyeala Leaeinterpretalas textos. interpretacinde mensajes,documentos, instruccionesde manualesdeaparatos manuales. electrnicos. Valoraellenguaje Dramatizauna comomediopara situacinenuna entendertextos. empresadondedebas redactardiversos documentosylelosen vozalta.
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REA:APRECIACINYCREACINLITERARIA OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Distinguelaintencincomunicativadellenguajeenlassituacionesacadmicas,socialesyfamiliares. Analizaelestudiodelalenguaespaola,desdediferentespuntosdevista:histricoygeogrfico Asumeunaactitudcrtica,reflexivaytoleranteensuparticipacinenelcomentariodelasobrasartsticas. CONTENIDOS CONCEPTUALES Formasdelalengua literariasycorrientes Verso:mtricayrima Losgnerosysubgneros literarios Figurasliterarias IdealismoyRealismo literario Renacimiento:contexto histricoycaractersticas Renovacindelalrica castellana PrimerRenacimiento: GarcilasodelaVega SegundoRenacimiento: FrayLuisdeLen Literaturareligiosa:Santa TeresaySanJuandela Cruz Lasnovelasidealistasy picarescas:Elbuscnde FranciscodeQuevedo PROCEDIMENTALES Combinacindeversos: tiposdeestrofasy poemas Clasificacindelos perodosliterariossegn suscaractersticas. Identificacindefiguras literariasenobras. Clasificacindeautoresy obrasdeacuerdoalos periodosliterarios. Extraccindetemasde obrasestudiadas. ACTITUDINALES Aprecialaimportancia delaliteratura. Realzalosdistintos periodosdelaliteratura. Valoracindelos mensajesextradosde lasobrasanalizadas. INDICADORESDE LOGRO Clasificalosdiversos periodosliterarios. Reconocediferentes obrasnarrativas. Analizadiferentes textosemitiendo juicioscrticos. Identificalos elementosdeltexto literario. Mencionaaalgunos autoresysusobras. Analizaobrasde diferentespocas. Clasificalasnovelas segnsuestructura. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Pequeosgruposde discusinenelaula sobreelsignificadode literatura. Estudioindependiente paralaseleccinde opinionesoralesy escritas. Elaboraresmenesy mapasconceptualesa partirdelosdiversos periodosliterarios. Preparaportafolio estudiantilsegnla estructuradada. Creaproducciones,a partirdepalabrasclaves deobrasledasovistas ejemplo:Unbus, anteojos,capasrojas Organizaproyectos colectivosy correlacionadoscon
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN otrasasignaturas.
Presentacindevdeos, Lanovelamodernayla dramatizacionessobre evolucindelhroe. obras. MigueldeCervantes: poesa,novelayteatro. Anlisisdeobras. ElQuijote:novela moderna. Dramatizacionesdeobras Evolucindel personajepico:delhroe enelaula,escuela. picoalpersonajede Comparacindel novela. Madurezdelosgneros contenidodeobras estudiadas. literarios Barroco:contexto histricoycaractersticas Lapoesabarroca: culteranismo(Luisde Gngora)yconceptismo (FranciscodeQuevedo). Elteatropopularylos siglosdeoro:Lospasos
Analizaycuantifica versossegnlamtrica literaria. Explicaargumentosde Interiorizadiferentes realidadespresentadas obrasledas. enlasobras. Analizalasobras Disfrutalapresentacin asignadas. deobrasen dramatizaciones. Dramatizanovelas modernas. Atiendeamensajesde lasdiferenteslecturas. Declamapoesasde autoresestudiados. Realizaferias literarias. Comenta,obras presentadas,encine foros,libroforos.
Analizatextos literariosidentificando suscaractersticas, estructurasymensajes. Producediversas composicioneslricasen baseaautores estudiados. Elaboraypresenta guionesteatralesde obras. Redactaproduccionesa partirdepalabraclaves. Escribecuentosapartir deobjetospresentesen obrasdeMiguelde CervantesSaavedra, ejemplo:Losmolinosde viento,elalmohadn deplumas Elaboraunblogoun muralinteractivo(con recursosdelmedio) pararecogerlasreseas deobrasledas, opinionesexpresadasen
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INDICADORESDE LOGRO
Evolucindelpersonaje pico:delhroepicoal personajedenovela. Madurezdelosgneros literarios. Barroco:contexto histricoycaractersticas. Lapoesabarroca: culteranismo(Luisde Gngora)yconceptismo (FranciscodeQuevedo). Elteatropopularylos siglosdeoro:Lospasos
Presentacindevdeos, dramatizacionessobre obras. Anlisisdeobras. Dramatizacionesde obras. Comparacindel contenidoytemasde obrasestudiadas.
cineforos,resmenes, descripciones, narraciones,creaciones lricas,crculosde lectura. Interiorizadiferentes Explicaargumentosde Producediversas realidadespresentadas obrasledas. composicionesenbase Analizalasobras enlasobras. aautoresestudiados. asignadas. Presenta dramatizacionesapartir Disfrutalapresentacin Dramatizanovelas deobrasledas. deobrasenlecturasy modernas. Analizatextos dramatizaciones. literariosdelperiodo Barroco,identificando Atiendeamensajesde Presentaobras teatrales. suscaractersticas, lasdiferenteslecturas. estructuras,personajes Declamapoesasde ymensajes. autoresestudiados. Redactaensaladasde, (novelas,cuentos, Realizaferias pelculas)utilizandolos literarias. argumentosy personajesdeobras Comentaobras analizadas. presentadasen Comentapormediodel cineforos. cineforo,libroforolas obrasyautores Organizarinconesde estudiados. lecturas. Interactaconsus compaerosen Presentacorales rinconesdelectura. poticasyrecitales.
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Coralesyrecitales poticas. Redactapoemasy cuentosapartirde obrasestudiadas. Creacindedcimasa partirdesituaciones diarias. Antologademitosy leyendasde Hispanoamrica. Redaccindetextos creativosrelacionados coneluniversomticoy mgicoyotrostemas. Redaccindeensayosy monografas. Enjuiciamiento dramatizadode personajesdenovelas ledas. Filmacionesde dramatizaciones Acercadeobrasledas. Dramatizacionesdelos argumentosdelas obras. Confeccionaunmural expositivodealgunade
Elteatrodelperiodo Barroco:lacomedianueva (LopedeVegayTirsode Molina,Calderndela Barca) Laprosadelperiodo Barroco Literaturadeideas Ilustracin Contextohistrico Caractersticas
Analizatextosliterarios enfatizandoenlos periodos,autoresytemas comparndolosconla realidadnacional. Confeccindemurales expositivos.
Valoralosaportesde autoresdelosdiversos periodosparaentender yresolversituaciones actuales. Valoraelhbitodela lecturacomomedio paraacercarsea culturas,ideologas, conocimientos universalesyresolver problemasdelavida diaria.
Analizalacomedia comogneroteatral. Redactaproducciones enprosa. Presentaobras teatrales. Comentaenlibro forosapartirdeobras ledas. Identificalos diferentesgnerosde losperiodos estudiados. Atiendealos mensajesdeautores, enobrasledas.
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INDICADORESDE LOGRO
ElNeoclasicismo Elensayo:Benito JernimoFeijoo,Gaspar MelchordeJovellanosy JosCadalso Lapoesaneoclsicay prerromntica Elteatroneoclsico: LeandroFernndezde Moratn.
Clasificacindeperiodos literarios. Anlisisdeobrasdel Neoclsico. Exposicindebiografas deautoresneoclasicistas. Clasificacindelos gnerosdelperiodo Neoclsico.
Valoraelhbitodela lecturacomomedio paraacercarsea culturas,ideologas, conocimientos universalesyresolver problemasdelavida diaria.
lasobrasledas,con materialesdelentornoy explquenlo. Elaborademapas Analizaobrasde acuerdoalosgneros mentalesacercadela literaturaneoclsica. delNeoclsico. Dramatizatextos literariosenclases. Redactaanlisisde Ejecutaenjuiciamiento obras. dramatizadode personajesdeobras Presentaobras teatrales. estudiadas. Plasmaenfilmaciones, Comentaenlibro dramatizacionesobras forosapartirdeobras ledas ledas. Realizaentrevistasy autopresentaciones Identificalos ficticiasdepersonajesy diferentesgnerosdel autoresestudiados. periodoNeoclsico. Tomaconcienciadela tramadeobrasy Atiendealos escribecartasa mensajesdeautores, personajesdelas enobrasledas. mismas. Confeccionamaquetas dondeplasmesescenas deobrasledas. Presentaenproyecto final:Feriasliterarias. Entregadeportafolio
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INDICADORESDE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN estudiantilcompleto. Realizaseminarios acercadetcnicas utilizadasenelteatro.
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BIBLIOGRAFA MINISTERIODEEDUCACIN LaEvaluacindelosAprendizajesenelAula.MduloN4.Proyectode DesarrolloEducativo,1999. LosMapasConceptualesenelAula.EditorialMagisteriodeRodelaPlata, Argentina,1997. Ortografa.AcentuacinyPuntuacin.McGrawHill.Espaa,1998. Redaccin2.(Leer,escribir,investigar)EditorialPrenticeHall Hispanoamericana,S.A.,1997. AprendetuIdioma.ImprentaLil,S.A.CostaRica,1995 TallerdeRedaccin2.EditorialMcGrawHillInteramericanaEditores, S.A.2000. Ortografa.Ejercicios2.EditorialPrenticeHall.Mxico,1995. LaConstruccindelAprendizajeenelAula.EditorialMagisteriodelRode laPlata.Argentina,1995. EnseanzadelaLenguaenlaE.B.G.EditorialMagisterioRodelaPlata, Argentina,1997.
ONTORIA,PenaAntonio,etal
ORTEGA,Wenceslao,etal PALAU.Pedrongel
QUINZADAdeBurrows,Mercedes,etal RO,MaraAsuncin
ROSAS,RosaMara SNCHEZ,IniestaToms
WALTHER,LeticiaAna
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REPBLICADEPANAM

aactualizacindelcurrculoparalaEducacinBsicaGeneral,constituyeunsignificativoaportedediferentessectores delasociedadpanameaenconjuntoconelMinisteriodeEducacin,realizadoconlafinalidaddemejorarelprocesode enseanzaaprendizajeennuestroscentroseducativos.

Mgtra.,AbrilCh..deMndez Dra.,ElizabethdeMolina Dr.,NicolsSamaniego Dr.,EuclidesSamaniego Mgtra.,AnayansiEscobar

SUBTOTAL E.C.A. TOTAL

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO publicitarios.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Elacentoylatilde Reglasgenerales de acentuacin

Identificalasreglasde acentuacin. Aplicaalaspalabras,las reglasgeneralesde

Participaenbingos ortogrficosdepalabras quecontengangrafemas estudiados. Confeccionaunmapa

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Cuidalamorfosintaxis enlaredaccinde oraciones.

Sealalaspartes variableseinvariables delaoracin.

Identificaenunalista deverbos,segnsu desinencia,lostiempos

CONTENIDOS CONCEPTUALES Tabes eufemismos. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO Deducedeuna palabrasufamilia lxica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Laprogresintemtica Tiposdeprogresin temtica Estructurajerrquicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Eltextoliterario Elementosparatextuales Recursosliterarios Comentariosdetextos Eldiccionario Estructura Tiposdediccionarios

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Lamtrica Concepto Lamedidadelosversos yelcmputosilbico Elesquemamtrico Versosdeartemayory versosdeartemenor Larima Lasinalefa

Creacindetextos literariosapartirdela observacindeimgenes. Dramatizacionesde textosliterarios Aplicacindelarimaen produccionespropias.

Apreciaelusodelos recursosestilsticosque embellecenlas produccionesliterarias. Respetalaopininde suscompaeroscon respectoalasobras ledas.

INDICADORESDE LOGRO Creaproducciones propiasconrima. Entiendeelsignificado delasproducciones estudiadas.

Figurasdeomisin Figurasdeposicin Textosliterarios

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Organizacinderincones delectura. Presentacindeferias literarias. ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO ledas. Extraeloselementos literariospresentesen lasobras.

AGUILAR,Azminda,etal CARRERA,Llorenceetal FONSECA,Mora,Ramn GUERRERO,Vanegas,Damarys,etal LPEZ,GilmaG.de

BIBLIOGRAFA Deel/ladocente CuadernodeTrabajo1.EditorialMcGrawHill.Mxico,2000 CmoEducarenValores?EditorialNarcea,S.A.deEdiciones,Espaa1999. Ojitosdengel.ObraLiteraria,1998. Espaol1.EditorialSantillana,S.A.Mxicc,1997. PoesasparaNiosyNias.1999.

ONTORIA,PenaAntonio,etal ORTEGA,Wenceslao,etal PALAU,Pedrongel

QUINZADAdeBurrows,Mercedes,etal RO,MaraAsuncin ROSAS,RosaMara SNCHEZ,InestaToms

reconocercmolasintaxisylamorfologaconectanlasdistintasoracioneslograndolacoherenciaycohesindelmismo. Igualimportanciatiene,dentrodeloscontenidosprogramticosdelProgramadeEspaol,readeApreciacinycreacin literaria. DESCRIPCIN

Comunicacinescrita Laargumentacin Tiposde argumentacin Comunicaciones:notas yavisos Lainstanciaosolicitud Lascartasdesolicitud

Muestrainterspor defendersusopiniones acercadeuntema. Valoralautilizacinde diferentesdocumentos delavidacotidiana.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Apreciaciny valoracinporel enriquecimientolxico. Seinteresaporeluso delasdiferentes unidadesdellenguaje.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO clusulasuoraciones.

Eladjetivo Concepto Funcinyforma Concordancia Clasesdeadjetivos Adjetivosdeterminativos Adjetivoscalificativos Gradosdeintensidad

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Estructuracindelas oraciones. Identificacinde elementosdeclusulasu oraciones. Clasificacinde oraciones.

Apreciacineinters porescribirclusulasu oraciones. Apreciaeltextocomo parteimportantedel estudiodelalengua.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORESDE LOGRO Valoralalenguacomo elementosignificativo paraeldesarrollodel mensaje.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

INDICADORESDE LOGRO Relacionaeltemacon elmensajeglobaldel texto. Relacionaelmensaje ylosvaloresque

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN Elaboramapas conceptualesdeltema Estructuramapas mentalesenbaseal tema.

Campossemnticosy familialxica. Sinonimia Antonimia Hiperonimia Hiponimia Homonimia

Ponderaelusodelos campossemnticosy elementos paratextualesenlas redaccionesdiarias.

Identificacampos semnticos. Usafamiliasde palabrasensu contextocomunicativo. Ponderalasfamilias depalabrasparacrear

Produccindetextos escritos Investigaendiversas fuentessobreeltema. Elaboraredes semnticasconpalabras dadas.

INDICADORESDE LOGRO nuevas. Deducedeuna palabra,sufamilia lxica.

Aceptacindela importanciadela prcticadedistintas estrategiaspara enfrentarlalecturade textosnoliterarios.

ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACIN

Eltextoliterario Clases Anlisisdetextos literarios

Valoralostextos literarioscomofuente deinspiracin. Seinteresaenel significadodelostextos literarios.

Elementosparatextuales Estructuraliteraria Elautor Elnarrador Elespacionarrativo Tema Argumento

Valoralaestructurade lostextosliterarios. Aprecialosmensajes extradosdelasobras. Comparteexperiencias delostextosdeacuerdo alarealidadpropia.

Analizatextos. Extraeloselementos paratextuales. Redactatextos literariosdeacuerdoa suestructura. Identificarecursos