PLAN DE REA HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO - INGLS AO LECTIVO 2012

MARIA DEL SOCORRO SENDOYA FABER DE JESUS UPEGUI GUTIERREZ

INSTITUTO DE EDUCACION COMFENALCO VALLE PROGRAMAS DE PRIMARIA Y BACHILLERATO POR CICLOS PARA JOVENES Y ADULTOS CON EN FASIS EN EMPRENDIMIENTO Y COMPETENCIAS LABORALES AREA DE HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO - INGLS SANTIAGO DE CALI, FEBRERO 6 2012

INDICE

1. PRESENTACIN DEL REA Y ASIGNATURA 2. OBJETIVOS 3. COMPETENCIAS 3.1 PROPIAS DEL REA 3.2 CIUDADANAS 3.3 LABORALES GENERALES 4. ESTANDARES 5. CONTENIDOS (EJES TEMATICOS) 6. NIVELES DE DESEMPEO 7. PLAN DE AULA 8. METODOLOGA DE ENSEANZA 9. PROYECTO DEL REA - BILINGUISMO 10. RECURSOS
10.1. HUMANOS

10.2. TECNICOS 10.3. DIDACTICOS 11. CRITERIOS DE EVALUACIN 12. EVALUACION DEL AREA 13. PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AREA 14. DOCUMENTACIN 14.1. BIBLIOGRAFA 14.2. WEB GRAFA 15. ANEXO N1 FORMATO: RACE REALIZACION DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES

1. PRESENTACIN DEL REA Y ASIGNATURA

El mundo actual se caracteriza por la comunicacin intercultural, por el creciente ritmo de los avances cientficos y tecnolgicos y por los procesos de internacionalizacin. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma comn que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado.

La educacin permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educacin establece como uno de sus fines El estudio y la compresin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. En la misma ley se fijan como objetivos en la Educacin Bsica y Media La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al menos en una lengua extranjera y La compresin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta esta reglamentacin y haciendo uso de su autonoma, la gran mayora de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el ingls como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje comn que permita a toda la comunidad mayor acceso al mundo de hoy.

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Desarrollar la competencia pragmtica y comunicativa para aprender y comprender una lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y a la vez prepararse para el desempeo en el sector productivo y la proyeccin, en el marco de una educacin para la diversidad y para el aporte al desarrollo econmico, poltico, cultural, tecnolgico, social de la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incluir la enseanza del ingls a las dems reas. Valorar la importancia del ingls como instrumento de adquisicin de ciencia, tecnologa y cultura. Cultivar el inters por la lengua extranjera, incrementando a travs de la comunicacin las habilidades bsicas del idioma: hablar, escuchar, leer y escribir. Utilizar el idioma extranjero (ingls) como instrumento de cultura general y mejoramiento de cada persona en todos los aspectos y manifestaciones de la vida, ampliando los conocimientos y aplicando a la realidad en la est inmersa la estudiante. Adquirir el dominio de las diferentes estructuras gramaticales y del vocabulario bsico, acorde con los objetivos propuesto para cada ciclo, que le permitan a la estudiante comprender mnimamente un texto escrito y manejar con cierta propiedad el lenguaje bsico del diario vivir. Formar elementos de juicio al entrar en contacto con el estudio de este idioma, no slo para valorar ms objetivamente la cultura de los pases que lo hablan, sino tambin para ampliar el horizonte cultural y la visin que la educanda tiene del mundo.

3. COMPETENCIAS.

3.1 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Al igual que en otras reas, los estndares de ingls son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretaras de Educacin y a las dems autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes estn en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa. 3.2 DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS: COMPETENCIA LINGSTICA. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes). Los nombres asignados a cada nivel pretenden establecer una nomenclatura comn, comprensible a la comunidad. Sin embargo, no coinciden necesariamente con los nombres que las instituciones de enseanza de ingls, los textos escolares o el Marco Comn Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un curso o un libro de texto responden a las metas propuestas en los estndares hay que analizar los logros, las competencias, las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeo que propone. COMPETENCIA PRAGMTICA. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tambin el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende. Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende. Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educacin encierra un tesoro, presentado por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, nos inspir para resaltar en este documento la importancia de trabajar desde la clase de ingls: Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural. Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc. Conocimiento personal. Abarca la suma de las caractersticas individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.

Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funcionan la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas. Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque estn ntimamente relacionadas entre s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo, en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa slo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas reas del currculo y que le dan contenido a sus intervenciones y tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares. Heurstica viene de eureka y se describe como el arte del descubrimiento y de la invencin. Esta posibilidad de resolver problemas mediante la creatividad, contribuye al aprendizaje del ingls. He aqu algunas estrategias heursticas: Si no se entiende una palabra, es posible deducirla por el contexto. Si no se sabe cmo decir algo, se busca apoyo en el lenguaje gestual. Si hay un problema abstracto, se puede examinar un ejemplo concreto.

4. ESTANDARES

CICLO III Escucha Comprendo informacin bsica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos Lectura Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y acadmicas. Comprendo textos literarios, acadmicos y de inters general, escritos con un lenguaje sencillo. Puedo extraer informacin general y especfica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo Escritura Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. Completo informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos Monlogos Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos Conversacin Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer

CICLO IV Escucha Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repeticin. Identifico ideas generales y especficas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Lectura Identifico iniciacin, nudo y desenlace en una narracin. Reconozco el propsito de una descripcin en textos narrativos de mediana extensin. Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado Escritura Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi inters. Diligencio efectivamente formatos con informacin personal Monlogos Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. Expreso mi opinin sobre asuntos de inters general para m y mis compaeros. Explico y justifico brevemente mis planes y acciones Conversacin Participo en una conversacin cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. Converso con mis compaeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. Me arriesgo a participar en una conversacin con mis compaeros y mi profesor CICLO V Y VI Escucha Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. Identifico conectores en una situacin de habla para comprender su sentido. Lectura Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Identifico el punto de vista del autor. Asumo una posicin crtica frente al punto de vista del autor

Escritura Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compaeros y del profesor. Expreso valores de mi cultura a travs de los textos que escribo Monlogos Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del inters de mi audiencia. Hago presentaciones orales sobre temas de mi inters y relacionados con el currculo escolar. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currculo y de mi inters Conversacin Participo espontneamente en conversaciones sobre temas de mi inters utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. Utilizo una pronunciacin inteligible para lograr una comunicacin efectiva

5. CONTENIDOS (EJES TEMATICOS)

INGLS CICLO III GUA DE APRENDIZAJE N 1 LOS NOMBRES DE OBJETOS, ANIMALES Y SALUDOS COMPETENCIAS Reconocer nombres de animales Identificar objetos de la cotidianidad Saludar en ingls DESEMPEOS Reconoce nombres de diferentes animales Identifica objetos de la cotidianidad EJES TEMATICOS Interrogativa Word WHAT significa qu, cul. Pronoun IT significa este esto aqul Verb IS significa es esta This pronombre demostrativo que significa este, esta GUA DE APRENDIZAJE N 2 RECONOCE EL ALFABETO EN LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIAS Identificar cada uno de los sonidos de la lengua extranjera. Deletrear correctamente cualquier palabra en la lengua extranjera. DESEMPEOS Identifica cada uno de los sonidos de la lengua extranjera. Deletrea correctamente cualquier palabra en la lengua extranjera EJES TEMTICOS Alphabet How do you spell it? GUA DE APRENDIZAJE N 3 PREGUNTAR Y DAR RESPUESTA A LA HORA, MANEJANDO LOS NMEROS EN INGLES COMPETENCIAS Reconocer los nmeros cardinales. Manejar y diferenciar los nmeros ordinales. Preguntar y responder la hora.

DESEMPEOS Reconoce los nmeros cardinales. Maneja y diferencia los nmeros ordinales. Pregunta y responde la hora EJES TEMTICOS Nmeros cardinales Nmeros ordinales La hora

GUA DE APRENDIZAJE N4 MANEJAR CORRECTAMENTE LAS PREGUNTAS WH COMPETENCIAS Realizar preguntas de informacin WH Dar respuestas a preguntas de informacin Diferencia las preguntas WH con los No/Yes questions DESEMPEOS Realiza preguntas de informacin WH Da respuestas a preguntas de informacin Diferencia las preguntas WH con los No/Yes questions EJES TEMTICOS Why questions Yes/no questions

GUA DE APRENDIZAJE N 5 MANEJAR CORRECTAMENTE EL VERBO TO BE EN PRESENTE COMPETENCIAS Comprender la estructura del presente, Verbo TO BE Manejar correctamente los pronombres Diferenciar entre oraciones afirmativas, negativas e interrogativas Reconocer algunas profesiones y nacionalidades. DESEMPEOS Comprende la estructura del presente, Verbo TO BE Maneja correctamente los pronombres Diferencia entre oraciones afirmativas, negativas e interrogativas Reconoce algunas profesiones y nacionalidades.

EJES TEMTICOS Profesiones Nacionalidades Pronombres personales Verbo to be

GUA DE APRENDIZAJE N 6 IDENTIFICAR Y MANEJAR DEMOSTRATIVOS

CORRECTAMENTE

LOS

PRONOMBRES

COMPETENCIAS Reconocer el uso adecuado de los pronombres demostrativos. Interpretar textos sencillos. DESEMPEOS Reconoce el uso adecuado de los pronombres demostrativos. Interpreta textos sencillos EJES TEMTICOS Pronombres demostrativos

GUA DE APRENDIZAJE N 7 MANEJAR DIFERENTES TRMINOS EN EL IDIOMA EXTRANJERO COMPETENCIAS Manejar vocabulario diverso para la construccin de oraciones. Reconocer el artculo indefinido. Interpretar textos. Producir pequeos prrafos con trminos trabajados. DESEMPEOS Maneja vocabulario diverso para la construccin de oraciones. Reconoce el artculo indefinido. Interpreta textos. Produce pequeos prrafos con trminos trabajados. EJES TEMTICOS Articulo indefinido (a- an) Los colores La casa El tiempo das meses- estaciones La familia

GUA DE APRENDIZAJE N 8 MANEJAR CORRECTAMENTE EL TIEMPO PRESENTE PROGRESIVO COMPETENCIAS Reconocer la estructura gramatical del presente progresivo. Identificar oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Interpretar textos en tiempo presente progresivo. DESEMPEOS Reconoce la estructura gramatical del presente progresivo. Identifica oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Interpreta textos en tiempo presente progresivo EJES TEMTICOS Estructura del presente progresivo Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas

GUA DE APRENDIZAJE N 9 UTILIZAR DE MANERA CORRECTA LAS PREPOSICIONES EN INGLS COMPETENCIAS Reconocer las preposiciones dentro de un texto. Utilizar preposiciones en la construccin de oraciones. DESEMPEOS Reconoce las preposiciones dentro de un texto. Utiliza preposiciones en la construccin de oraciones. EJES TEMTICOS Preposiciones INGLS CICLO IV GUA DE APRENDIZAJE N 1 INTERPRETAR DE MANERA CORRECTA TEXTOS EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE COMPETENCIAS Diferenciar el uso adecuado de los auxiliares Do y Does. Manejar de manera escrita y oral los verbos en tiempo presente Reconocer la estructura gramatical del tiempo presente simple. Construir oraciones utilizando los diferentes verbos trabajados. Comprender e interpretar textos en tiempo presente simple.

DESEMPEOS Diferencia el uso adecuado de los auxiliares Do y Does. Maneja de manera escrita y oral los verbos en tiempo presente Reconoce la estructura gramatical del tiempo presente simple. Construye oraciones utilizando los diferentes verbos trabajados. Comprende e interpretar textos en tiempo presente simple. EJES TEMTICOS Verbos regulares e irregulares Auxiliares Do Does Estructura gramatical de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas GUA DE APRENDIZAJE N 2 UTILIZAR ADECUADAMENTE LAS CORRESPONDIENTES EXPRESIONES DE CANTIDAD Y FRECUENCIA COMPETENCIAS Identificar el uso adecuado de las expresiones de frecuencia y de cantidad. Reconocer dentro de un texto expresiones de frecuencia y cantidad Reconocer la estructura gramatical en el uso de dichas expresiones. DESEMPEOS Identifica el uso adecuado de las expresiones de frecuencia y de cantidad. Reconoce dentro de un texto expresiones de frecuencia y cantidad Reconoce la estructura gramatical en el uso de dichas expresiones. EJES TEMTICOS Adverbios de frecuencia Cuantificadores expresiones de cantidad GUA DE APRENDIZAJE N 3 UTILIZAR ADECUADAMENTE LAS CORRESPONDIENTES EXPRESIONES THERE IS -THERE ARE COMPETENCIAS Hacer uso correcto de las expresiones There is- There are. Realizar pequeos prrafos teniendo en cuenta dichas expresiones. Expresar ideas teniendo en cuenta el uso de There i There are. DESEMPEOS Hacer uso correcto de las expresiones There is- There are. Realizar pequeos prrafos teniendo en cuenta dichas expresiones. Expresar ideas teniendo en cuenta el uso de There i There are.

EJES TEMTICOS There is There are GUA DE APRENDIZAJE N 4 EXPRESAR HABILIDAD Y PREGUNTAR ACERCA DE CAPACIDADES COMPETENCIAS Identificar el uso adecuado del auxiliar Can. Expresar ideas acerca de sus capacidades utilizando Can-Can`t. Interpretar textos cortos donde se hace referencia de habilidades. DESEMPEOS Identificar el uso adecuado del auxiliar Can. Expresar ideas acerca de sus capacidades utilizando Can-Can`t. Interpretar textos cortos donde se hace referencia de habilidades EJES TEMTICOS Can Can t GUA DE APRENDIZAJE N 5 UTILIZAR ADECUADAMENTE EXTRANJERA EL TIEMPO PASADO EN LA LENGUA

COMPETENCIAS Reconocer y manejar adecuadamente el tiempo pasado simple. Utilizar el tiempo pasado simple para dar respuestas afirmativas y negativas en pasado. Establecer diferencias con el pasado simple. Interpretar textos de mediana complejidad. DESEMPEOS Reconocer y manejar adecuadamente el tiempo pasado simple. Utilizar el tiempo pasado simple para dar respuestas afirmativas y negativas en pasado. Establecer diferencias con el pasado simple. Interpretar textos de mediana complejidad. EJES TEMTICOS Oraciones afirmativas Oraciones negativas Oraciones interrogativas El auxiliar DID frente al auxiliar DO y DOES Verbos regulares e irregulares

GUA DE APRENDIZAJE N 6 UTILIZAR ADECUADAMENTE EL FUTURO PRXIMO MANEJANDO LA EXPRESIN GOING TO COMPETENCIAS Reconocer y manejar adecuadamente el Futuro prximo Utilizar el Futuro prximo en oraciones afirmativas, interrogativas y negativas Interpretar textos de mediana complejidad DESEMPEOS Reconoce y manejar adecuadamente el Futuro prximo Utiliza el Futuro prximo en oraciones afirmativas, interrogativas y negativas Interpreta textos de mediana complejidad EJES TEMTICOS Going to Oraciones afirmativas, interrogativas y negativas

GUA DE APRENDIZAJE N 7 RECONOCER Y UTILIZAR ADECUADAMENTE EL TIEMPO FUTURO CON EL AUXILIAR WILL COMPETENCIAS Manejar adecuadamente el Tiempo Futuro Utilizar el Tiempo Futuro en oraciones afirmativas, interrogativas y negativas Interpretar textos de mediana complejidad Diferenciar entre el futuro Going to y con Will.

DESEMPEOS Maneja adecuadamente el Tiempo Futuro Utiliza el Tiempo Futuro en oraciones afirmativas, interrogativas y negativas Interpreta textos de mediana complejidad Diferencia entre el futuro Going to y con Will.

EJES TEMTICOS Auxiliar will Oraciones afirmativas, interrogativas y negativas

GUA DE APRENDIZAJE N 8 MANEJAR DIFERENTES ADJETIVOS Y REALIZAR COMPARACIONES CON ELLOS COMPETENCIAS Reconocer algunos adjetivos en la lengua extranjera. Utilizar diferentes adjetivos para la realizacin de comparaciones Interpretar textos donde se hace uso de los adjetivos trabajados. Diferenciar entre grados de adjetivos. DESEMPEOS Reconocer algunos adjetivos en la lengua extranjera. Utilizar diferentes adjetivos para la realizacin de comparaciones Interpretar textos donde se hace uso de los adjetivos trabajados. Diferenciar entre grados de adjetivos. EJES TEMTICOS Adjetivos largos y cortos Forma comparativa Forma superlativa

INGLS CICLO V

GUA DE APRENDIZAJE N.1 EXPRESAR ACCIONES QUE SE VAN A REALIZAR PRXIMAMENTE. COMPETENCIAS Indicar las acciones que va a realizar Realizar oraciones Afirmativas, Negativas e Interrogativas en este tiempo. Utilizar los adverbios que identifica este tiempo verbal DESEMPEOS Indica las acciones que va a realizar Realiza oraciones Afirmativas, Negativas e Interrogativas en este tiempo. Utiliza los adverbios que identifica este tiempo verbal. EJES TEMTICOS TO BE VERB como auxiliar del futuro prximo. GOING TO que significa voy a Verbos en presente y complementos de tiempo.

GUA DE APRENDIZAJE N 2. EXPRESAR ACCIONES FUTURAS COMPETENCIAS Preguntar sobre acciones a realizar Negar acciones futuras Traducir textos de mediana complejidad. Elaborar oraciones Afirmativas, e Interrogativas en futuro. DESEMPEOS Pregunta sobre acciones a realizar Niega acciones futuras Traduce textos de mediana complejidad. Elabora oraciones Afirmativas, e Interrogativas en futuro. EJES TEMTICOS Oraciones afirmativas futuras Oraciones negativas futuras Oraciones interrogativas futuras

GUA DE APRENDIZAJE N 3. RECONOCER Y PRACTICAR LOS PRONOMBRES REFLEXIVOS. COMPETENCIAS Identifica las acciones que recaen sobre cada sujeto. Reconoce los pronombres de cada persona en singular y plural. DESEMPEOS Traduce textos de mediana complejidad. Compara el desempeo de una o varias personas. Emplea adecuadamente los Pronombres Reflexivos EJES TEMTICOS Pronombres reflexivos myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves. GUA DE APRENDIZAJE N 4 UTILIZAR ADECUADAMENTE WOULD PARA EXPRESAR POSIBILIDAD. COMPETENCIAS Responder preguntas con el auxiliar WOULD. Reconocer el uso de have to como obligacin Identificar cuando utiliza condicional if.

DESEMPEOS Responde preguntas con el auxiliar WOULD. Reconoce el uso de have to como obligacin Identifica cuando utiliza condicional if. EJES TEMTICOS Potencial would como posibilidad. Have to como obligacin. If como condicin. GUA DE APRENDIZAJE N 5. IDENTIFICAR CLARAMENTE LOS PRONOMBRES COMPLEMENTOS COMPETENCIAS Diferenciar los Pronombres objeto de otros pronombres. Reconocer los adjetivos posesivos. Utilizar adecuadamente los Pronombres Personales y los diferencia de los dems pronombres. DESEMPEOS Diferencia los Pronombres objeto de otros pronombres. Reconoce los adjetivos posesivos. Utiliza adecuadamente los Pronombres Personales y los diferencia de los dems pronombres. EJES TEMTICOS Los pronombres objeto o complemento de otros pronombres Adjetivos posesivos Diferencias

INGLS CICLO VI GUA DE APRENDIZAJE N 1. IDENTIFICAR Y UTILIZAR EFICIENTEMENTE PRESENTE PERFECTO COMPETENCIAS Reconocer Tiempo Presente Perfecto. Utilizar adecuadamente los Adverbios de tiempo Ever and Never Emplear correctamente el Verbo Have como auxiliar del Presente Perfecto. Escribir los verbos en participio pasado como acciones del presente perfecto. Escribir oraciones correctas de forma afirmativa, negativa e interrogativa con sus respuestas corta y larga.

DESEMPEOS Reconoce Tiempo Presente Perfecto. Utiliza adecuadamente los Adverbios de tiempo Ever y Never Emplea correctamente el Verbo Have como auxiliar del Presente Perfecto. Escribir los verbos en participio pasado como acciones del presente perfecto. Escribe oraciones correctas de forma afirmativa, negativa e interrogativa con sus respuestas corta y larga. EJES TEMTICOS Present perfect tense Conjugacin verbo Have (Auxiliar) Adverbios de tiempo Ever = alguna vez, Never = nunca. GUA DE APRENDIZAJE N 2. PRACTICAR LOS TIEMPOS PRESENTE PERFECTO CONTINUO DE LOS VERBOS. PERFECTO Y PRESENTE

COMPETENCIAS Identificar el Tiempo Presente Perfecto. Usar adecuadamente el tiempo presente perfecto continuo. Utilizar correctamente las preposiciones For and Since. Traducir textos de mediana complejidad. DESEMPEOS Identifica el Tiempo Presente Perfecto. Usa adecuadamente el tiempo presente perfecto continuo. Utiliza correctamente las preposiciones For and Since. Traduce textos de mediana complejidad. EJES TEMTICOS Tiempo presente perfecto continuo. Preposiciones For = por and Since = desde. Wh questions. Auxiliar y verbo have- past participle subject pronouns GUA DE APRENDIZAJE N 3 RECONOCER EL TIEMPO PASADO PERFECTO Y SU CONEXIN CON EL PASADO SIMPLE. COMPETENCIAS Identificar acciones en pasado Perfecto. Emplear adecuadamente este tiempo verbal en atividades cotidianas. Elaborar oraciones Afirmativas, negativas e interrogativas en este tiempo verbal

DESEMPEOS Identifica acciones en pasado Perfecto. Emplea adecuadamente este tiempo verbal en atividades cotidianas. Elabora oraciones Afirmativas, negativas e interrogativas en este tiempo verbal EJES TEMTICOS Tiempo pasado perfecto y su conexin con el pasado simple Oraciones afirmativas Oraciones negativas Oraciones interrogativa GUA DE APRENDIZAJE N 4. RECONOCE Y APLICA EL PAST PERFECT CONTINUOUS TENSE. COMPETENCIAS Reconoce el pasado perfecto continuo en un texto. Traduce textos con la correcta con la correcta interpretacin. Realiza oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Responde adecuadamente a preguntas en este tiempo verbal. DESEMPEOS Reconoce el pasado perfecto continuo en un texto. Traduce textos con la correcta con la correcta interpretacin. Realiza oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Responde adecuadamente a preguntas en este tiempo verbal EJES TEMTICOS Have in past, past participle, subject pronouns, compliments.

6. NIVELES DE DESEMPEO

AREA / ASIGNATURA DOCENTE

HUMANIDADES / LENGUA EXTRANJERA

MARIA DEL SOCORRO FENDOYA FABER DE JESUS UPEGUI

CICLO FECHA

III
FEB. A JUL. DE 2012 y JUL A NOV 2012

DESEMPEO SUPERIOR DESEMPEO ALTO INTERPRETATIVA: reconoce con facilidad el alfabeto en la INTERPRETATIVA: reconoce el alfabeto en la lengua extranjera lengua extranjera ARGUMENTATIVA: emplea el saludo en las diferentes horas del ARGUMENTATIVA: emplea adecuadamente el saludo en da las diferentes horas del da PROPOSITIVA: maneja el verbo To be en presente PROPOSITIVA: maneja correctamente el verbo To be en presente DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO INTERPRETATIVA: reconoce con dificultad el alfabeto en INTERPRETATIVA: no reconoce el alfabeto en la lengua la lengua extranjera extranjera ARGUMENTATIVA: emplea algunas veces el saludo en las ARGUMENTATIVA: no emplea el saludo en las diferentes horas diferentes horas del da del da PROPOSITIVA: maneja muy poco el verbo To be en PROPOSITIVA: no maneja el verbo To be en presente presente ACTIVIDADES DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO INTERPRETATIVA: debe profundizara en el alfabeto en lengua extranjera ARGUMENTATIVA: debe emplear el saludo en las diferentes horas del da PROPOSITIVA: requiere practicar el verbo to be en presente

AREA / ASIGNATURA DOCENTE

HUMANIDADES / LENGUA EXTRANJERA

MARIA DEL SOCORRO FENDOYA FABER DE JESUS UPEGUI

CICLO FECHA

III
FEB. A JUL. DE 2012 y JUL A NOV 2012 DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SUPERIOR

INTERPRETATIVA. Identifica correctamente los INTERPRETATIVA. Identifica los pronombres demostrativos pronombres demostrativos ARGUMENTATIVA: Utiliza las preposiciones en ingles ARGUMENTATIVA: Utiliza de manera correcta las PROPOSITIVA: Maneja el tiempo presente progresivo preposiciones en ingles PROPOSITIVA: Maneja eficientemente el tiempo presente progresivo DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO INTERPRETATIVA. Identifica con dificultad los pronombres INTERPRETATIVA. no identifica los pronombres demostrativos demostrativos ARGUMENTATIVA: no utiliza las preposiciones en ingles ARGUMENTATIVA: Utiliza pocas veces las preposiciones PROPOSITIVA: no maneja el tiempo presente progresivo en ingles PROPOSITIVA: Maneja con duda el tiempo presente progresivo ACTIVIDADES DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO INTERPRETATIVA: requiere estudiar e identificar los pronombres demostrativos ARGUMENTATIVA: debe utilizar las preposiciones en ingles continuamente PROPOSITIVA: debe profundizar en el tema del tiempo presente progresivo

AREA / ASIGNATURA DOCENTE

HUMANIDADES / LENGUA EXTRAJERA

MARIA DEL SOCORRO FENDOYA FABER DE JESUS UPEGUI

CICLO FECHA

IV
FEB. A JUL. DE 2012 y JUL A NOV 2012 DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SUPERIOR

INTERPRETATIVA. Interpreta de manera correcta textos INTERPRETATIVA. interpreta textos en tiempo presente simple en tiempo presente simple ARGUMENTATIVA: utiliza las expresiones de cantidad y ARGUMENTATIVA: Utiliza adecuadamente las frecuencia expresiones de cantidad y frecuencia PROPOSITIVA: practica las expresiones there is there are PROPOSITIVA: practica adecuadamente las expresiones there is there are DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO INTERPRETATIVA. interpreta escasamente los textos en INTERPRETATIVA: no interpreta textos en tiempo presente tiempo presente simple simple ARGUMENTATIVA: con dificultad utiliza las expresiones ARGUMENTATIVA: no utiliza las expresiones de cantidad y de cantidad y frecuencia frecuencia PROPOSITIVA: practica medianamente las expresiones PROPOSITIVA: no practica las expresiones there is there are there is there are ACTIVIDADES DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO INTERPRETATIVA: practicar textos en tiempo presente simple ARGUMENTATIVA: debe utilizar de forma repetitiva las expresiones de cantidad y frecuencia PROPOSITIVA: requiere profundizar en las expresiones there is/ there are

AREA / ASIGNATURA DOCENTE

HUMANIDADES / LENGUA EXTRANJERA

MARIA DEL SOCORRO FENDOYA FABER DE JESUS UPEGUI

CICLO FECHA

IV
FEB. A JUL. DE 2012 y JUL A NOV 2012 DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SUPERIOR

INTERPRETATIVA: reconoce adecuadamente el tiempo INTERPRETATIVA: reconoce el tiempo futuro con el auxiliar will futuro con el auxiliar will ARGUMENTATIVA: utiliza el tiempo pasado en la lengua ARGUMENTATIVA: utiliza debidamente el tiempo pasado extranjera en la lengua extranjera PROPOSITIVA: formula comparaciones entre los adjetivos PROPOSITIVA: formula acertadamente comparaciones entre los adjetivos DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO INTERPRETATIVA: escasamente reconoce el tiempo INTERPRETATIVA: no reconoce el tiempo futuro con el auxiliar futuro con el auxiliar will will ARGUMENTATIVA: algunas veces utiliza el tiempo pasado ARGUMENTATIVA: no utiliza el tiempo pasado en la lengua en la lengua extranjera extranjera PROPOSITIVA: rara vez formula comparaciones entre los PROPOSITIVA: no formula comparaciones entre los adjetivos adjetivos ACTIVIDADES DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO INTERPRETATIVA: se requiere ms estudio en el tiempo futuro con auxiliar will ARGUMENTATIVA: debe estudiar el tiempo pasado PROPOSITIVA: debe hacer comparaciones entre los adjetivos

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HUMANIDADES / LENGUA EXTRANJERA

MARIA DEL SOCORRO FENDOYA FABER DE JESUS UPEGUI

CICLO FECHA

V
FEB. A JUL. DE 2012

DESEMPEO SUPERIOR

DESEMPEO ALTO

INTERPRETATIVA: Expresa con autonoma acciones que INTERPRETATIVA: Expresa acciones que se van a realizar se van a realizar prximamente prximamente ARGUMENTATIVA: evidencia adecuadamente el uso de ARGUMENTATIVA: evidencia el uso de would para expresar would para expresar posibilidad posibilidad PROPOSITIVA: practica muy bien los pronombres PROPOSITIVA: practica los pronombres reflexivos reflexivos DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO INTERPRETATIVA: se le dificultad expresar acciones que INTERPRETATIVA: no expresa acciones que se van a realizar se van a realizar prximamente prximamente ARGUMENTATIVA: evidencia el uso de would para ARGUMENTATIVA: no evidencia el uso de would para expresar posibilidad expresar posibilidad PROPOSITIVA: presenta dificultad al practicar los PROPOSITIVA: no practica los pronombres reflexivos pronombres reflexivos ACTIVIDADES DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO INTERPRETATIVA: debe expresar con autonoma acciones que se van a realizar prximamente ARGUMENTATIVA: requiere estudio del uso del would para expresar posibilidad PROPOSITIVA: debe estudiar pronombres reflexivos

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CICLO FECHA

VI
FEB. A JUL. DE 2012

DESEMPEO SUPERIOR

DESEMPEO ALTO

INTERPRETATIVA: identifica eficientemente Presente INTERPRETATIVA: identifica Presente perfecto perfecto ARGUMENTATIVA: diferencia los tiempos presente perfecto y ARGUMENTATIVA: diferencia con habilidad los tiempos presente perfecto continuo de los verbos presente perfecto y presente perfecto continuo de los PROPOSITIVA: aplica el past perfect continuous tense. verbos PROPOSITIVA: aplica con facilidad el past perfect continuous tense. DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO INTERPRETATIVA: con duda identifica Presente INTERPRETATIVA: no identifica Presente perfecto perfecto ARGUMENTATIVA: no diferencia los tiempos presente perfecto y ARGUMENTATIVA: escasa vez diferencia los tiempos presente perfecto continuo de los verbos presente perfecto y presente perfecto continuo de los PROPOSITIVA: no aplica el past perfect continuous tense. verbos PROPOSITIVA: aplica con dificultad el past perfect continuous tense. ACTIVIDADES DE ACOMPAAMEINTO PEDAGOGICO 1. INTERPRETATIVA: requiere mas estudio sobre e tema de presente perfecto 2. ARGUMENTATIVA: debe diferenciar los tiempo presente perfecto y presente perfecto 3. PROPOSITIVA: debe estudiar el past perfet continuous tense

7. PLAN DE AULA.

VER FORMATO EN EXCEL DE LOS SIGUIENTES PLANES DE AULA:

PLAN DE AULA CICLO III PLAN DE AULA CICLO IV PLAN DE AULA CICLO V Y VI

8. METODOLOGIA DE LA ENSEANZA.

Las estrategias metodolgicas resultan muy importantes para aprender un idioma, puesto que son herramientas para la participacin auto dirigida y activa. Es pertinente considerar en qu medida los procesos pedaggicos brindan un tipo de orientacin al estudiante para descubrir alternativas que faciliten a travs de estas estrategias, el desarrollo de su competencia comunicativa. As, pues adecuadas estrategias de aprendizaje, generan un incremento en la competencia y una mayor autoconfianza. De esta manera, damos a conocer algunas estrategias metodolgicas utilizadas en el rea de ingls: Uso de materiales autnticos: Sea aquellos que fueron creados con un propsito comunicativo, tales como libros, folletos y revistasen lengua extranjera, grabaciones, propagandas, avisos, anuncios, fotocopias. Se hace nfasis en el uso de lenguaje comprensible; como sucede generalmente en la vida real, en las conversaciones y textos escritos. Se permite el movimiento continuo de los estudiantes, cuando responden con acciones a rdenes impartidas por el profesor, lo cual hace ms activa la clase. Esta actividad, privilegia el desarrollo de la comprensin auditiva, la adquisicin de vocabulario y el habla. Los estudiantes, escuchan constantemente las rdenes del profesor y de esta manera adquieren gran familiaridad con los sonidos del idioma que se estudia, al mismo tiempo que aumentan de manera considerable su vocabulario, mediante la observacin de las acciones del docente y compaeros. Cuando los estudiantes, se sienten ms seguros, inician de manera espontnea el uso del lenguaje hablado y tomas el lugar del profesor para impartir rdenes. Utilizacin de imgenes y objetos concretos, que el maestro describe; o formula preguntas sobre l. Los estudiantes inicialmente responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de produccin oral, el maestro pide nio que describa un cuadro o un objeto y ste responde, empleando el lenguaje que ha desarrollado y an con errores. Finalmente, el estudiante describe algo o intercambia ideas con sus compaeros con mayor fluidez. Se respetan ritmos de aprendizaje en los estudiantes. Actividades como juegos, dramas y trabajos.

En los contenidos y actividades, se tiene en cuenta al estudiante como centro; no slo como ser social, sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares. Se respeta el silencio inicial de los estudiantes y cuando se sientan ms seguros, se les permite usar la lengua de acuerdo con su desarrollo personal. Utilizacin de recursos del medio, tanto del saln de clases como de la escuela o colegio y de la comunidad en general; dependiendo menos del texto gua. Se tiene en cuenta que por medio de la memoria, los estudiantes guardan y recuperan la informacin; como por ejemplo la presentacin de sonidos en la memoria y la revisin gramatical. El docente y la institucin deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos horas semanales durante aos, no van a producir hablantes avanzados.

9. PROYECTO DEL REA

VER PROYECTO PEDGOGICO TRANSVERSAL INSTITUCIONAL: BILINGUISMO DOMINAR LA LENGUA EXTRANJERA ES UNA HABILIDAD INDISPENSABLE EN EL MUNDO DE HOY

10. RECURSOS

10.1

HUMANOS

Estudiantes Docentes del rea Docentes otras reas Padres de familia. Psicloga Empleados de servicios generales y administrativos

10.2

TECNICOS

Televisor Video beam Computador Sala de sistemas DVD Calculadora cientfica

10.3

DIDACTICOS

Guas de aprendizaje Juegos didcticos Pelculas Elementos geomtricos (comps, escuadras, curvgrafo, escalmetro, papel milimetrado). Tabla peridica Test saber once. Internet Videos Mapas conceptuales Pelculas Carteleras

transportador,

regla,

11. CRITERIOS DE EVALUACIN

Se concretan a continuacin criterios de evaluacin generales, importantes y necesarios a la hora de evaluar, en todos los ciclos: 1. Comprensin global y de mensajes especficos. Se pretende que el estudiante sea capaz de captar lo esencial y de obtener informacin especfica y detalles concretos previamente indicados, de distintos modelos de actividades orales y escritas. Se pretende que el estudiante sea capaz de: comprender el significado general de un texto; captar la informacin que necesita, aunque haya partes del texto que no capte con precisin; seleccionar las partes del texto que necesita para realizar su tarea y rechazar lo que no necesite. Todo ello, a travs de respuestas a preguntas o bien relacionando frases/prrafos con imgenes. En algunos casos, puede ser necesario que los estudiantes traduzcan textos completos a su propia lengua, aunque tambin se pretende que el estudiante pueda realizar las tareas sin comprender todas las palabras. 2. Produccin de mensajes orales. Se evala la capacidad del estudiante para expresarse oralmente en situaciones cotidianas usando el vocabulario que conoce. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciacin que no afecten a la comprensin. Se pide que el alumno encuentre y d informacin a su interlocutor, para realizar una tarea conjunta; o bien, a travs de preguntas y respuestas, sea capaz de adivinar un elemento seleccionado. 3. Produccin de mensajes escritos. En todos los ciclos se desarrolla su proceso de escritura, pidiendo que escriba palabras-frase, sintagmas, frases y pequeos prrafos, manteniendo las estructuras lingsticas estudiadas. Generalmente se les ofrece un modelo, ofreciendo ms tarde oportunidad de escribir con ms liberta sobre tu entorno. Se trabaja sobre diferentes tipos de textos, relacionados con los temas de las guias y con finalidades distintas. 4. Pronunciacin, ritmo, entonacin. Se pretende comprobar si los estudiantes han asimilado el sistema fonolgico del ingls, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonacin. Y tambin comprobar si son capaces de usarlo en la comprensin y en la produccin de mensajes contextualizados de diferente nivel. Las canciones son actividades que mejoran estos aspectos de la lengua. se incluyen actividades de discriminacin de sonidos, trabalenguas, etc. Las grabaciones usadas en las unidades se utilizan como modelos y ayudarn a los estudiantes a mejorar. 5. Asimilacin de nuevo vocabulario. Se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el lxico que es objeto de aprendizaje. La asimilacin del vocabulario se comprobar siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los estudiantes.

6. Trabajo individual y cooperativo. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los estudiantes, cmo realizan su trabajo individual en cuanto a correccin en el contenido y esmero en la presentacin, as como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. Tambin se evala si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armnico del aprendizaje en el aula. 7. Aprender a aprender. Se ofrecen estrategias de aprendizaje para desarrollar la autonoma del estudiante, relacionadas con el estudio del lxico y en las estructuras lingsticas. Partiendo de la base de promover una actitud positiva, se procura dar apoyo a todos los estudiantes para que puedan realizar con xito las tareas de comprensin oral y escrita. Adems, se aaden elementos lingsticos no necesarios para realizar la tarea, de modo que estimulen a los estudiantes ms aventajados. 8. Inters por aprender y participar. Se pretende constatar si el estudiante manifiesta inters por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atencin en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. Mediante la observacin del comportamiento de los estudiantes, se evala si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicacin propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo. 9. Inters por conocer otras culturas. Se muestra al estudiante que es posible conocer otras culturas a travs del uso del idioma ingls, se potencia el uso de las funciones comunicativas que tienen especial relevancia en el currculo actual de las lenguas extranjeras, y se presta especial atencin a las funciones y usos de la lengua empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales, tales como descripciones fsicas, expresin de acciones habituales, nacionalidades, etc. Por ltimo, se intenta que el estudiantado relacione diferentes culturas con la suya propia. Se valora si los estudiantes manifiestan inters por conocer aspectos culturales que se presentan, si prestan atencin cuando se habla de estos temas, y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. EVALUACION DEL AREA

NIVEL EDUCATIVO CICLO NOMBRE DEL REA JEFE DE AREA NOMBRES DE LOS DOCENTES DE REA

II

III

IV

VI

CATEGORAS DE EVALUACIN 5.0 4.5 4.0 3.5 Cumplimiento de ejes temticos o contenidos, niveles de desempeo, planeador de clases, asistencia de estudiantes y planes de aulas acordados. Entrega oportuna de compromisos y tareas acadmicas en coordinacin. Asistencia, puntualidad y compromiso de los docentes vinculados al rea en las reuniones de trabajo acordadas Seguimiento y asesora a los docentes en relacin con lo propuesto en la planeacin curricular del rea. Movilizacin desde la prctica de los propsitos de Formacin del rea Alcance de los objetivos generales y especficos propuestos en la planeacin curricular del rea en el aula. Alcance y desarrollo de los estndares curriculares propuestos en la planeacin curricular del rea. Alcance y desarrollo de los proyectos pedaggicos del rea. Participa en todos los Proyectos Pedaggicos Transversales . Obligatorios de Ley, que tiene el Instituto. Pertinencia de la metodologa propuesta en la planeacin curricular del rea. Pertinencia de los criterios de evaluacin en relacin con la Propuesta institucional de Evaluacin del aprendizaje Estrategias de seguimiento al desarrollo de la planeacin curricular del rea. Participacin y compromiso en el diseo de lineamientos curriculares y evaluativos dentro del consejo acadmico. Seguimiento de las orientaciones curriculares planteadas desde coordinacin y consejo acadmico. Comunicacin de los acuerdos y lineamientos del consejo acadmico a los integrantes del rea

3.0

2.5

AUTOEVALUACION DEL DOCENTE Realiz todas las actividades y trabajos solicitados por el consejo acadmico y el Instituto Asisti puntualmente a todas las reuniones del consejo acadmico. Respeto los acuerdos y lineamientos establecidos dentro del consejo acadmico Su participacin en las reuniones del consejo acadmico contribuy a enriquecer el trabajo de comunidad acadmica En la escala de 2.5 a 5.0, cmo calificara su desempeo como jefe de rea

5.0 4.5 4.0 3.5

3.0

2.5

REALICE COMENTARIOS O RECOMENDACIONES QUE CONTRIBUYAN A MEJORAR LA CALIDAD DE LOS PROCESOS CURRICULARES Y DE EVALUACION DEL AREA.

13. PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AREA

NIVEL EDUCATIVO

CICLO I CICLO II CICLO III

CICLO IV CICLO V CICLO VI

REA CICLO JEFE DE REA NOMBRE DE DOCENTES DEL REA PERODO ACADEMICO FECHA

FEBRERO JUNIO Y JULIO NOVIEMBRE 2012

ESTNDAR

INDICADOR

ACTIVIDAD

PRODUCTO ESPERADO

ESTRATEGIA DE EVALUACIN

TIEMPO

META

14. DOCUMENTACIN

13.1 BIBLIOGRAFA Global English Academy Grupo Ocano-Editorial Ocano:

estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras-ingls; Ministerio de Educacin Nacional 2006. Documento guia, grupo pedaggico, Agosto 2004. Lineamientos curriculares. Idiomas extranjeros. MEN. Bogota, 1999. English Discovery, Pedagogical guide, version 21. Edusoft, 1999. Textos de apoyo: Lado English Series; Goal; Go for it; Dictionary; Olimpiadas; Hotline, Interchange, Top notch.

13.2

WEB GRAFA

www.ets.org/toefl : practice questions. www.esl-lab.com/hiking/hikingrd1.htm: answering the questions. www.aulafacil.com : curso general de ingls. listening exercise and

15. FORMATO: RACE REALIZA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES

INSTITUTO DE EDUCACION COMEFENALCO VALLE FORMATO: RACE REALIZA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES AO LECTIVO 2012 REA

DOCENTE NOMBRE COMPLETO DEL ESTUDIANTE FECHA CICLO DIFICULTADES EN LOS DESEMPEOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR I

NOTA II III IV V VI

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Presentacin de trabajo escrito: (Aplicar normas ICONTEC vigentes 20%) Sustentacin del trabajo escrito: (Evaluacin escrita 50%) Sustentacin oral del trabajo 30%:

OBSERVACIONES

FIRMA DOCENTE

FIRMA PADRE DE FAMILIA (ACUDIENTE)

FIRMA ESTUDIANTE