FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU

DIRETORIA ACADMICA NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD

METODOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA

Sumrio : Introdu o Mdulo I Pressupostos Tericos e Metodologia Mdulo II TEXTUALIDADE, TIPOS DE TEXTOS E GNEROS TEXTUAI S
Unidade I: Textualidade Condies de Unidade II: Tipos de Texto e Gneros Textuais

Mdulo III - A Produo de Sentido e Informaes No Explcitas

Unidade I : texto Construindo o sentido do Unidade II : Nem tudo o que lido est escrito

Mdulo IV COERNCIA
Unidade Coeso Unidade Coerncia I : 2:

COESO

Mdulo V Literariedade

Unidade I: Literrio X No literrio

Mdulo VI - Estilo e pocas

Unidade Estilo I: Vises de

Mdulo VII Intertextualidade

Unidade I Intertexto : Texto e

MDULO VIII ENSINO

Unidade 1 GRAMTICA O PARA

GRAMTICA E
QU ENSINARMOS

Unidade 2 DOGMATISMO OU DEMOCRACIA? Unidade 3 A GRAMTICA EM UMA PERSPECTIVA TEXTUALINTERATIVA Unidade 4 SOBRE GRAMTICA E TEXTO

Bibliografia :

Introdu o De modo geral, nosso aluno manifesta seu desagrado em relao s aulas de lngua portuguesa, porque, quase sempre, se constituem de um desfile de regras a serem decoradas, com suas excees e um excesso de terminologias gramaticais. Tal desagrado juntamente no unilateral, pois, logo nos primeiros anos de atividade profissional, o professor mais criativo sente tambm uma insatisfao com a forma pela qual a lngua ensinada. nossos alunos sabem as regras gramaticais, mas conservam uma Muitos dos grande dificuldade para estruturar lingisticamente um pensamento e aplicar adequadamente as regras memorizadas . Nem sempre, entretanto, podemos responsabilizar o professor, tendo em vista que ele sofre presses externas que interferem em sua metodologia de ensino de lngua portuguesa, tais provas de concursos e vestibulares que, muitas vezes, hiper-valorizam questes como: pouco significativas e que no permitem ao falante pr em evidncia o seu potencial lingstico. objetivo fundamental do ensino de lngua materna o desenvolvimento Portanto, o da competncia comunicativa. Os usurios da lngua se comunicam por meio de textos, assim, o de desenvolvimento da competncia comunicativa corresponde, em ltima trabalho instncia, ao desenvolvimento da capacidade de produo e compreenso nas mais variadas situaes de comunicao . ossa disciplina se justifica, ainda, pelo fato de propiciar a reflexo sobre o uso da N lngua construtora de significados e de papis sociais. A leitura, assim, no pode ser como dissociada do contexto interlocutivo; ao contrrio, dever se relacionar situao scio-histrica em que o texto foi construdo, includos a interlocutores, intencionalidade e seleo de elementos do sistema lingstico. Objetivo s fundamental que as aulas de lngua portuguesa no sejam apenas aulas de gramtica. Devem, portanto, oportunizar momentos de reflexo a respeito da lngua e oferecer instrumentos a anlise de sua estrutura e de seu funcionamento, para que se a que facilitem aperfeioe a de capacidade leitura e de escrita funcionais. Nessa perspectiva, so os seguintes objetivos do ensino da lngua portuguesa: retornar, sistematizar e aprofundar os conhecimentos lingsticos internalizados pelo aluno; conscientizar o estudante da importncia de desenvolver uma certa competncia de anlise gramatical, no como um fim em si, mas como uma linguagem especial til para a reflexo a respeito da norma culta e para o emprego eficiente dela; dar possibilidades ao aluno no sentido de ampliar gradativamente o seu domnio de uso da norma culta, variedade indispensvel para a sua participao na vida social letrada; para que o aluno desenvolva uma viso no preconceituosa em contribuir relao s lingsticas divergentes do padro variedades culto; capacitar o aluno no sentido de distinguir os diferentes recursos (morfolgicos, sintticos, semnticos) na construo formal e significativa dos enunciados lingsticos; habilidade de leitura funcional do aluno, para que ele seja capaz de desenvolver associar o lingstico de um texto com o conhecimento de mundo contedo (informaes de modo a interpretar eficientemente textos de carter prtico pragmticas, (informativo, instrucional etc.) que circulam n o meio publicitrio, social; o aluno mais apto a identificar aspectos discursivos explorados pelo tornar texto determinando seus objetivos e intencionalidades. MDULO I: METODOLOGIA 1. Tipos de ensino PRESSUPOSTOS TERICOS E

Partindo de uma viso scio-interacionista da linguagem, em que o aluno atua como interlocutor de fato, isto , como produtor de sentido, e no apenas como aquele que o recebe,

nossa metodologia estar voltada, sobretudo, para a anlise de situaes concretas de leituraae elaborao de estratgias de compreenso e interpretao, envolvendo o para estabelecimento de produo de sentido que certamente vo contribuir para aprimorar o de mecanismos uso da lngua. No podemos esquecer que a terminologia deve ser parte do conhecimento do nenhumaprofessor, aula ganha sustentao sem um embasamento tericometodolgico.

parte dele.

fru de discusso Atividade: Sugesto para formao de um Discutir com os demais participantes do curso a m seguinte afirmao: A terminologia no deve ser o alvo do ensino, mas no deve deixar de fazer
O ensino pode ser realizado sob trs ticas: 1. ensino prescritivo ensino 2. descritivo ensino 3. produtivo Ensino prescritivo

O ensino prescritivo objetiva levar o aluno a substituir seus prprios padres de atividade considerados errados/inaceitveis por outros considerados corretos/aceitveis. Esse lingstica tipoensino est diretamente vinculado ao estudo gramtica normativa como um fim em si de mesmo, s privilegiando, em sala de aula, o trabalho com a variedade escrita culta, tendo como um de seus objetivos bsicos a correo formal da linguagem. Objetivo: evitar que o aluno cometa erros de linguagem. Caractersticas : - goza de grande tradio na escola brasileira; constitui uma contingncia social; - valoriza a viso maniquesta do certo e do errado; interfere nas habilidades lingsticas j O ensinoexistentes. objetiva, portanto, levar o aluno a substituir seus prprios padres prescritivo de atividade lingstica considerados errados por outros considerados corretos. Este tipo de ensino ligado, portanto, gramtica est normativa Ensino descritivo O ensino descritivo objetiva mostrar como a linguagem funciona e como determinada lngua em particular funciona. Fala de habilidades j adquiridas sem procurar alter-las, porm, mostrando como podem ser utilizadas. Objetivo: descrever o funcionamento da lngua. Caractersticas : - no procura alterar os padres j adquiridos pelos falantes; tmidas ainda as suas contribuies: maior desenvolvimento das - so descries fonolgicas e morfolgicas; - procura mostrar como esses padres j adquiridos podem ser utilizados. Ensino produtivo O ensino produtivo objetiva ensinar novas habilidades lingsticas. Contribui no sentido de com que o aluno entenda uso de sua lngua materna de maneira mais eficiente. fazer Dessa no quer alterar os padres que o aluno j adquiriu, mas aumentar os recursos que forma, ele j e fazer isso, de modo tal, que tenha a seu dispor, para uso adequado, o maior possui grau

possvel de potencialidades de sua lngua, em todas as diversas situaes em que tem necessidades delas. O ensino produtivo valoriza o respeito variabilidade lingstica, como tambm a adequao s diversas situaes de interao entre os falantes. desenvolver nos falantes nativos novos hbitos lingsticos ou facilitar o Objetivo: desenvolvimento daqueles j anteriormente adquiridos. Caractersticas : no preconiza o abandono de hbitos anteriores; estimula a criatividade do falante. A partir dessas trs modalidades apresentadas podemos estabelecer algumas concluses: a) o ensino prescritivo no deve ser superestimado em detrimento do ensino produtivo; b) as trs modalidades de ensino so importantes; c) as modalidades prescritiva e descritiva devem ser vistas como ferramentas fundamentais o para ensino produtivo; d) atravs do ensino produtivo, o professor dever criar estratgias para o preenchimento sintticas e semntico-pragmticas observadas no discurso do de lacunas aluno, capacitando-o a ser um bom compreendedor e produtor de textos; e) o uso de terminologias deve ser feito com moderao.

fru Atividade: sugesto de discusso de Discuta a seguinte m afirmao: As trs modalidades de ensino (prescritiva, descritiva e produtiva) so importantes para formao do saber do aluno. partir do que aparece sugerido nos parmetros curriculares, os professores que A trabalham com L1 (lngua materna) no devem centrar suas aulas na utilizao de teoria gramatical principalmente, somente em cursos que visam aprovao em concursos de egresso a rgos e em empresas de economia mista que tais conhecimentos metalingsticos devem pblicos ser cobrados dos alunos. Sem dvida alguma, principalmente a partir da valorizao das discusses sincrnicas, as da lingstica surgidas no sculo XX, muito tm contribudo para a melhora vrias correntes do ensino de L1. Tal fato aparece refletido nos parmetros curriculares propostos pelo MEC, bem nas sucessivas reformulaes por que tm passado os manuais como didticos.
As questes focalizadas nessa disciplina devem servir de reflexo para ns profissionais que trabalhamos com o ensino de lngua materna no ensino fundamental e mdio e que aula de lngua portuguesa aula, primordialmente, de compreenso e produo de textos e que no devemos gramtica pela gramtica, tornando-a um fim em si mesma e no um enfocar a meio. Mdulo II TEXTUALIDADE, TIPOS DE TEXTOS E GNEROS TEXTUAIS Objetivos Especficos: Identificar as condies de textualidade; Distinguir tipo de texto e gnero textual.

Unidade 1

Condies Textualidade

de

Quando pensarmos na palavra texto, imediatamente, vrias imagens nos vm mente: poemas, narrativas literrias, letras de canes, bulas de notcias, remdio, apresentao, currculo, outdoors, anncios classificados, manual de instrues, grficos, charges, editoriais, receitas culinrias, embalagens, discurso de polticos em campanha crticas, ou do vendedor ambulante dentro do nibus...Pode-se mesmo afirmar que vivemos imersos em textos. que h em comum entre essas diferentes formas de expresso? O que Mas o aproxima textos aparentemente to dspares? Ou, em outras palavras, o que faz do texto um texto?questo que deve ser discutida em fru de discusso uma . m um De antemo, sabemos que no basta ter um conjunto de frases para se ter um texto. Alm de terem de apresentar certa organizao, as sentenas devem estar inseridas em dada situao para que adquiram sentido. Vamos ver como isso acontece. (contexto) Compare: (01 Computador adj. e s. m. 1. (O) que faz cmputos. 2. Calculista. S. m. 3. ) Aparelho eletrnico capaz de armazenar, analisar e processar dados. Celso Pedro. Minidicionrio . 3 ed. So Paulo: tica & Scipione, (LUFT, 1991.) (02 Computador Mquina inventada para resolver problemas que no existiam ) antes da sua criao. (FERNANDES, Millr. www.recreacao.hpg.ig.com.br/pia_dicionario_alternativo.htm) Trata-se aparentemente de duas definies, ou seja, textos que objetivam explicitar a de um vocbulo. No entanto, para que sejam, de fato, compreendidos, significao faz-se necessria uma contextualizao. tpico verbete de dicionrio, com a indicao de dados gramaticais O texto (01) um e de diferentes acepes para o termo. Ou seja: sua inteno especificamente informativa. exemplo de metalinguagem, isto , do uso da lngua para explicar um vocbulo da prpria lngua. J o texto (02), embora supostamente tambm pretenda definir o mesmo termo, vai partir do princpio de que o leitor j traz um conhecimento a respeito da mquina, evitando apresentar sobre detalhes ela. Note-se que a nica tentativa de especificao dos problemas a serem resolvidos pelo computador aparentemente vaga (problemas que no existiam antes da sua criao), porm sem deixar de insinuar que, ao contrrio do que apregoa o senso comum, a mquina seria dispensvel . ortanto, sobretudo pela expectativa do locutor de que o leitor j teria conscincia P do status adquirido pelo computador na sociedade contempornea que o sentido do texto outras palavras: a definio de Millr Fernandes s tem eficcia para quem j constri. Em se sabe minimamente o que um computador e como funciona. aqui, a inteno do autor vai alm da definio: com seu verbete, Isto porque, ele pretende, to-somente, exprimir com humor sua opinio sobre o computador e sobre sua mitificao, relativizando, desta forma, a importncia da mquina. diferentemente do texto (01), cujo carter referencial perfeitamente Portanto, adequadotextual escolhida, o texto (02) assume formato de definio para, na verdade, forma revelar,aparentemente impessoal, a crtica de quem o modo de escreveu. observar que, para interpretar os dois textos, foi preciso ir alm da mera Convm significao das necessrio inseri-las num contexto determinado, que inclua, palavras. Foi evidentemente, a inteno do produtor do texto e sua viso de mundo. vamos voltar indagao inicial o que faz do texto um texto? , Ento, recuperando bsicos a respeito do conceito de alguns itens textualidade: um texto pode trabalhar com signos verbais (palavras orais ou escritas), sons, imagens, formas em movimento;

e-mails ,
de

carta

Esta e

alm da organizao dos elementos (lingsticos ou no) que o organizao esta constituem pela construo de sentido , h referncias ao contexto responsvel histrico- em social que foi produzido; todo texto traduz um posicionamento diante de uma realidade. Unidade II Tipos de Textuais Texto e Gneros

Inicialmente, procedermos a uma distino entre tipo de texto e gnero textual, pois tais conceitos ferramentas bsicas em nossa disciplina costumam gerar algumas confuses. Os tipos textuais podem ser definidos por sua natureza lingstica, ou seja, pelos aspectos sintticos, tempos verbais e relaes lexicais, lgicas. J os gneros so os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, e estilo composio caracterstica. Vejamos dois exemplos: (03 Reino Unido ) de fevereiro: A professora Cristina da Silva Leme, da USP, profere a Oxford 24 palestra urbanismo no Brasil e seu impacto nas Transformaes das Cidades Brasileiras no Sculo XX Center for Brazilians Studies, 92 Woodstock Road. Informaes: Nossa Histria . Ano 1, n 4, fev. 2004. p. 96.) ( (04 ) 6 de dezembro Deixei o leito s quatro da manh liguei o rdio para ouvir o amanhecer do tango. fiquei horrorizada quando ouvi as crianas comentando que o filho do sr. Joaquim ... Eu foi na embriagado. que o menino est com doze escola anos. hoje estou muito Eu triste. Quarto de despejo dirio de uma favelada (JESUS, Carolina Maria. 1960. p. 131) Livro. www.brazil.ox.ac.u k

As Origens do
, no

. So Paulo: Crculo do

Uma leitura inicial permite-nos, de imediato, estabelecer diferenas entre os dois textos, classificando o primeiro como um tipo de informao e o segundo como um relato de experincias pessoais. Note-se que se compararmos a estrutura dos dois textos, poderemos observar que, enquanto, em (03), aparece simplesmente um sujeito (A professora Cristina da Silva Leme), um predicado (profere), no presente, um complemento (a palestra) e indicaes de lugar (Reino Oxford, no Center for Brazilian Studies, 92 Woodstock Road. Unido www.brazil.ox.ac.u tempo (24 de fevereiro), em (04), predominam referncias temporais (6 de dezembro, k de s quatro da manh, quando ouvi as crianas comentando, hoje) e locais (o leito, na escola), estruturadas por verbos que indicam mudana (transformao) de estado (deixei, liguei, ouvi), o que revela um enunciado indicativo de fiquei, ao. O predomnio das mudanas de estado dentro de uma seqncia temporal caracteriza os textos narrativos, sejam eles expressos por pginas de dirios, romances, redaes captulos de novela, etc. A apresentao de dados sobre eventos como no escolares, texto , pessoas, lugares, objetos, situaes, sem qualquer enunciado que possa ser (03) considerado cronologicamente anterior a outro, caracteriza textos descritivos.podemos distinguir um primeiro aspecto entre tipo de texto e gnero Assim, j textual: a refere-se a uma espcie de grade, de estrutura terica bsica capaz de tipologia abrigar realizaes lingsticas diferenciadas. J a expresso gnero textual diz respeito ao texto em si, manifestao lingstica especfica, adequada a diferentes situaes comunicativas. a classificao apresentada pelos tericos que se ocupam da De acordo com questo dos gneros textuais, h cinco tipos de texto: narrao, argumentao, exposio, descrio e

) e

injuno. A seguir, apresentamos um quadro com as funes e seqncias lingsticas mais comuns de cada um: TIPOLOGIA SEQNCIAS NARRATIVO temporais, FUNES Conta fatos, episdios. Seqncias LINGSTICA S com verbos de mudana de estado; circunstanciais e de tempo lugar. Seqncias contrastivas; verbos normalmente no presente . Seqncias analticas ou explicativas . Seqncias de localizao; verbos de estado, situao ou indicadores de propriedades, atitudes, qualidade, no presente ou no imperfeito; adjetivao abundante . Seqncias imperativas, referncias diretas ao interlocutor .

ARGUMENTATIVO tese, EXPOSITIVO informaes, DESCRITIVO pessoas,

Defende uma persuade, forma opinio. Apresenta dados. Caracteriza lugares, objetos.

INJUNTIVO Tenta modificar o comportamento do interlocutor .

Voltando aos exemplos (03) e (04), pode-se afirmar que o primeiro um texto basicamente expositivo, apresentado sob a forma de anncio, chamada, divulgao de curso. J de estrutura narrativa, apresenta-se sob o formato de relatos de o segundo, experincias. Analisemos alguns exemplos: (05 ) squea da vida na praia de Itacoatiara, em Niteri. Em tupi-guarani, Itacoatiara quer dizer E pedra porque na rocha existem linhas esbranquiadas formadas por milhares de riscada, anos de Chegue cedo, aproveite o sol fraquinho e deixe que ele esquente aos poucos. eroso. Depois e se imagine em uma praia de antigamente. Se quiser, leve uma prancha mergulhe existem ondas, para ningum colocar timas defeito. Vida. N 52. 4 de dezembro de 2004. p. (Emprio Natural. In: 29.) Pelas caractersticas que se podem depreender do texto, podemos afirmar que estamos um texto de tipo injuntivo, uma vez que o uso acentuado de seqncias diante de imperativas chegue, aproveite, deixe, mergulhe, se imagine, leve) (esquea, caracteriza a tentativa de interferncia sobre o interlocutor. Contudo, paralelamente, encontramos aspectos expositivos em tupi-guarani, Itacoatiara pedra riscada, porque na rocha existem linhas esbranquiadas formadas por quer dizer milhares de anos de eroso. como pudemos perceber, o texto apresenta seqncias lingsticas Ento, diferenciadas, o a que quebra unicidade tipolgica. Vejamos outro caso: (06 ) io de Janeiro, 15 de julho de R 2003. Sr. Canzio Roberto

1 Meu nome , tenho 70 anos, sou aposentada e ganho apenas um salrio. XXXXXXXXX aluguel, compro remdios e Pago moro sozinha. No momento estou com o meu aluguel atrasado h dois meses. Sei fazer docinhos muito bem,j trabalhei muitos anos neste ramo. Mas, para trabalhar com doces, preciso de pois uma geladeira ou freezer, mesmo que seja usado. para o seu programa com f em Deus que hei de conseguir que algum faa esta Apelo doao. Meu telefone XXXXXXXX. agradeo de todo Desde j lhe corao.

XXXXXXXXXXXXXX X ( Domingo . Ano 28, n 1420, 20 de jul de 2003. p. 14.) O texto deste exemplo e uma carta pessoal. Porm, quanto tipologia, observe como apresenta uma variedade seqencial ainda mais expressiva do que a do anterior. texto o Veja: Rio de Janeiro, 15 de julho de Descritiv 2003. o Sr. Roberto Injuntivo Canzio Meu nome XXXXXXXXX, tenho 70 anos, sou aposentada e ganho apenas um salrio. Descritiv o Pago aluguel, compro remdios e moro Expositivo sozinha. No momento estou com o meu aluguel atrasado h dois meses. Sei fazer docinhos muito bem,j trabalhei muitos anos neste ramo. Mas, para trabalhar com doces, preciso de pois uma geladeira ou freezer, mesmo que seja Expositivo usado. para o seu programa com f em Deus que hei de conseguir que algum faa esta Apelo doao. Injuntivo Meu telefone Expositivo XXXXXXXX. agradeo de todo Desde j lhe Injuntivo corao. Ao longo das nossas leituras, voc vai perceber que a heterogeneidade tipolgica pode ser menos freqente, dependendo do tipo de gnero em questo. Neste ltimo caso, a mais ou carta permite essa diversidade, o que j no seria apropriado, por exemplo, em um pessoal currculo. Mas ser que em relao ao gnero tambm podemos verificar essa mistura? reconsiderarmos o texto (05), aparentemente, poderamos classific-lo como Bem, se uma mensagem publicitria com o objetivo de promover a praia de Itacoatiara. No entanto, o texto, Vida aparece acompanhado de foto, faz parte de uma coluna intitulada que na revista com subttulo Programa. Ou seja, funciona como uma espcie de informao Emprio Natural, sobre os programas possveis para o leitor da revista. alguns aspectos da injuno so to contundentes que aquilo que poderia Porm, soar simplesmente apenas como informaes sobre um lugar interessante, soa quase como um apelo que se visite o para lugar. identificar, ento, o gnero de um texto como Como esse? caso, o importante lembrar que a funo de um texto deve prevalecer Neste sobre o na determinao do formato gnero. texto (05), temos um artigo de uma seo intitulada Programa, claro que a Se, no funo de sugesto, de propaganda vai se sobrepor de uma simples informao. Recuando ainda um pouco mais e repensando o texto (02), podemos reafirmar agora que o de verbete conferido ao texto no suficiente para identific-lo como um formato verbete. O carter humorstico, funciona mais como uma crtica aos costumes do que texto, por seu como uma definio formal. Para concluir este mdulo, vamos destacar num quadro sinptico os itens mais importantes e, em seguida, passar a uma atividade:
1

Segundo informao orevista anonimato.

da

Doming , alguns nomes foram embaados nas reprodues das cartas para o preservar

Condies de Textualidad e Signos (lingsticos ou no) organizados em torno de objetivo e situados num contexto histricocultural . um

Tipologia Textual Heterogeneidade Estruturas tericas capazes bsicas de abrigar diferentes seqncias lingsticas: narrao , argumentao , descrio, exposio enjuno i .

Gneros

Textuais Tipolgica Os diferentes gneros textuais podem abrigar tipos de textos diversos.

O texto em si, manifesta o lingstica especfic a.

Estudamos neste mdulo condies de textualidade, tipos de texto e gneros textuaisrecomendamos, para que voc possa prosseguir com sucesso no seu estudo agora, e, autnomo, a da seguinte realizao tarefa: Selecionar dois textos de gneros diferentes e analis-los do ponto de vista da tipologia empregada, considerando aspectos como intencionalidade, interlocutor preferencial, tema, seqncias lingsticas e contexto. Sugestes de sites http://www.angela_dionisio.sites.uol.com.br/images.ht m http://www.litterisconsultoria.com.br/arteliana.ht m http://www.sbpcnet.org.br/eventos/rrceara/textos/OFP6_Generos_sequencia .pdf www.filologia.org.br/soletras/2/06.ht m www.filologia.org.br/vicnlf/anais/os %20generos.htlm MDULO III EXPLCITAS A PRODUO DE SENTIDO E INFORMAES NO

Objetivos Especficos: Explicitar processos de produo de sentido textual; Relacionar informaes explcitas a informaes subentendidas. Unidade I Construindo o sentido do texto

pressupostas

e/ou

Quando apresentamos o conceito de texto, ressaltou-se o fato de sua existncia encontrar- a certo ordenamento lingstico e a um contexto histrico-social, co-responsvel se atrelada pelo sentido. Todavia, no detalhamos tal funcionamento: A significao de um texto seria determinada fatores? Existiria uma nica significao? E mais: o leitor que no tiver acesso por esses dois a tal contexto no poder alcanar o sentido? Os conceitos de tipos e gneros textuais interferem na significao ? Para comear, faz-se necessrio precisar o que entendemos por sentido do texto. Sentido o significado que se pode depreender em um contexto especfico. A frase Voc tem dinheiro? , por exemplo, tanto pode significar Voc est precisando de dinheiro? algum ou Voc quer algum dinheiro?, num contexto em que o locutor demonstre preocupao em relao situao financeira do interlocutor, quanto Voc pode me emprestar algum dinheiro?, numa situao em que o falante pretenda fazer um pedido de modo indireto. determinar a opo por um ou outro sentido ser justamente o contexto no O que vai qual lingstico se insere, includos a, alm do conhecimento lingstico dos o ato interlocutores, informaes prvias a respeito do assunto tratado, a intencionalidade subjacente ao ato e o conhecimento de mundo acumulado. Sero as relaes estabelecidas entre esses elementos que a depreenso de sentido, o que vem reforar a idia de que o leitor (ou vo possibilitar ouvinte) interagir com o texto, ajudando a construir seu ter de significado.

10

Quanto possibilidade de um texto adquirir mais de um sentido, poder-se-ia pensar inicialmente apenas no texto dito literrio, de sentido predominantemente conotativo e, conseqentemente, aberto a vrias significaes. Porm, essa possibilidade vai alm do literrio. Vejamos um exemplo: (07 ) A incrvel semelhana entre o Dod gua que voc e a bebe voc nunca tenha ouvido falar no dod, e isso compreensvel. Talvez que o sculo XVIII, este pssaro s encontrado mesmo nos livros de desde Zoologia.das ilhas do Oceano ndico, o dod no tinha defesas naturais contra os Original animais introduzidos pelos colonizadores europeus em seu hbitat e, por isso, comeou a desaparece r. golpe final veio com a caa impiedosa. Os homens acreditavam que O existiam tantos dods que, por mais que se matasse, sempre apareceriam outros. E assim foi at em que o ltimo exemplar sumiu da face da o dia Terra. A incrvel semelhana entre o dod e a gua que voc bebe comea aqui. Nunca em conta que a gua tambm no eterna. Usamos fontes e reservas levamos sem equilbrio, despejamos esgoto, lixo txico e desperdiamos a gua doce em grandes quantidades. Como os colonizadores que extinguiram o dod, ns tambm esquecemos dia seguinte, e isso a histria j provou ser um grande equvoco. O de pensar no dod diga. que o JB Ecolgico , em 2003. Fundao ONDA (Texto publicado na revista AZUL. www.ondazul.org.b ) r

Num primeiro nvel de leitura, observando o texto e a indicao da fonte, pode-se chegar a duas idias iniciais: referncias histricas sobre o pssaro e sua extino apontam para o 1. as 2 predomnio do carter informativo sobre o ; emotivo 2. de acordo com a tipologia textual, o texto divide-se entre a exposio e a narrao, no primeiro e no segundo pargrafos, e, no ltimo, o autor faz uso do tipo argumentativo. Em outras palavras, o texto principia com uma exposio de dados a respeito da trajetria de um pssaro at sua extino para, posteriormente, argumentar contra o desperdcio de gua no planeta e suas possveis conseqncias. Convm observar, pois, que, neste nvel, concretiza-se entre a histria do dod e a da gua doce no uma analogia planeta. aprofundarmos um pouco mais nossa leitura, perceberemos tambm que o Ora, se texto apresenta um interlocutor explcito, indicado j no ttulo e retomado justamente no terceiro cujo carter seria mais claramente argumentativo. Tudo isso vem ampliar o pargrafo, universo das questes referentes intencionalidade para alm da informao e da opinio. Acrescentando s informaes textuais novos elementos de contexto, tais como o fato 3 de o ter sido inicialmente publicado na Revista JB Ecolgico (ano texto e de fazer parte 2004) publicitria de uma fundao Onda Azul , que visa a preservar, conservar e de matria otimizar os recursos hdricos brasileiros e dos ecossistemas associados, podemos aprofundar um pouco mais o nvel de compreenso. Como publicidade, a inteno persuasiva se sobrepe informativa, justificando, desta a evocao ao leitor e gerando a possibilidade de outra significao: o texto no forma, visa simplesmente a informar sobre a extino de um pssaro ou a apresentar um ponto de vista sobre o desperdcio de gua, mas pretende, isto sim, modificar o comportamento do leitor quanto ao consumo de gua doce, mostrando que h organizaes j engajadas nesse propsito. Note-se que o mesmo texto agora nos permite chegar s seguintes concluses :
2 3

JAKOBSON, Lingstica Roman. possvel recuperar a referncia comunicao No foi completa.

e . 10 ed. So Paulo: Cultrix, s.d.

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1) ocorre o predomnio da persuaso; 2) informao e opinio vo atuar como argumentos para a persuaso do leitor; tipos textuais predominantes so a argumentao e a injuno, uma vez 3) os que o pertence ao gnero publicitrio, cujo objetivo persuadir o leitor em relao a texto determinada tese. Para chegarmos a tais concluses, precisamos contar com informaes que ultrapassam os dados meramente lingsticos. No podemos prescindir, por exemplo, do conhecimento de mundo, que permite identificar o gnero textual, os objetivos da fundao responsvel pelo anncio ou a informao de que a escassez de gua doce no planeta vem mobilizando entidades ecolgicas. Por isso, podemos afirmar que o sentido de um texto, construdo em diferentes nveis, ser mais ou menos complexo de acordo com as informaes que o leitor (ouvinte) consegue captar do texto, relacionadas a seu conhecimento prvio sobre o assunto desenvolvido e sobre o contexto em que se insere. Unidade II Nem tudo o que lido est escrito Vimos como a construo do sentido de um texto um exerccio que envolve desde de elementos lingsticos at a intencionalidade do locutor, o conhecimento do contexto histrico- que o texto produzido ou os conhecimentos prvios que fazem parte da social em bagagem do interlocutor. Desta maneira, a noo de implcito e explcito deve estar cultural incorporada ao saber daquele que ensina.produtores e leitores/ouvintes de textos, lidamos ainda com o no dito. Isto , Como com informaes que, embora no tenham sido explicitadas, so levadas em considerao por quem e/ou escreve e, assim, precisam ser consideradas tambm pelos fala leitores/ouvintes na de interpretao 4 textos. Vejamos, inicialmente, alguns exemplos de manchetes de : jornal Jornal do Brasil . Janeiro (08 Rio ficou sem verba para evitar ) tragdias. ( 2005) (09 ) 2005 ser to bom quanto 2004? (

de

Jornal do Brasil .

Janeiro 2005)

de

Em cada exemplo acima, temos duas afirmaes: uma explcita, direta, e outra que, embora, no seja claramente expressa pelo texto, pode ser depreendida pela leitura. Vejamos o exemplo (08): Explcito = O Rio de Janeiro no possui recursos financeiros para evitar tragdias. No explcito = O Rio de Janeiro, anteriormente, possua recursos financeiros para evitar tragdias . bserve-se que, para chegarmos informao no dita, recorremos a um termo da O prpria ficou , pois se dito que o Rio ficou sem verba porque, antes, o dinheiro frase existia. Igualmente, no exemplo (09), ao mesmo tempo em que se indaga se 2005 ser um bom afirma-se de modo no explcito que 2004 teria sido bom. Note-se que ano, expresso comparativa quanto 2004 acaba nos levando a uma opinio sobre o ano que terminou.as informaes no explcitas em um texto fundamental principalmente Perceber porque funcionam como recursos argumentativos que objetivam levar o interlocutor a aceit-las como verdadeiras. Por exemplo, se diante dos textos citados, algum resolvesse discordar, a s seria possvel se a discusso se desse sobre o contedo explcito. Seria conversao vlido,pr em discusso as razes de o Rio de ter ficado sem verba. Poderamos argumentar ento, que o estado no estaria sem verba se tivesse se preparado com antecedncia para o perodo das se aplicasse de maneira racional as verbas federais, ou at mesmo que o chuvas, ou estado escondendo ou desviando a verba destinada a esse estaria fim.

As referncias, incompletas.

infelizmente,

esto

12

Porm, se tentssemos contra-argumentar discordando da afirmao no explcita, portanto, o ato de o Rio ter tido anteriormente verba para tal fim, a comunicao negando, seria inviabilizada, pois seria impossvel dar continuidade discusso pondo em cheque a prpria base raciocnio do do locutor. dois casos, referimo-nos a informaes pressupostas (DUCROT: 1977.), ou Nesses seja, a informaes no explcitas que podem ser logicamente deduzidas a partir de alguma expresso empregada no enunciado. Agora, analisemos um outro grupo de exemplos: (10 Um aluno, ansioso, diante da professora, que corrigia as provas da turma: A ) senhora j corrigiu a minha? (11 ) A vizinha adentrando a cozinha da amiga: Ai, que cheiro bom de caf! Voc fez agora?

(12 Fregus: Garom, tem uma mosca nadando na minha ) Garom: sopa. que o senhor queria? Que ela morresse Que afogada? ( Anedotas do Pasquim, 6: uma antologia mundial de anedotas de salo. Codecri, 1982. p. 78)

3 ed. Janeiro:

Rio

de

Tambm nos exemplos apresentados acima, o exerccio de leitura precisa ir alm do que proferido pelos locutores. Em (10), uma resposta simplesmente afirmativa no seria suficiente, pois, dentro da situao, subentende-se que o real desejo do aluno seja o de saber sua nota. Da mesma forma, em (11), o objetivo da vizinha certamente tomar uma xcara de caf, apenas insinuado por sua que o fala. exemplo (12), o humor reside justamente no fato de o garom no J, no ter compreendido o apelo implcito na fala do fregus. A reao do empregado revela uma leitura superficial da fala do outro que, na verdade, pretende, no mnimo, uma explicao para o fato. Diferentemente dos exemplos (08) e (09), em que a informao no explcita era marcada pelo enunciado, comprometendo o locutor tambm com o no expresso literalmente, aqui se ao contedo no dito atravs de dados contextuais, discursivos. Tanto que seria chegou possvelqualquer argumento contrrio s idias implcitas nesses textos com a mesma refutar resposta: no disse isso! Isso voc que est Mas eu dizendo! (11), se a amiga, j cansada das indiretas da vizinha, retrucasse: Nossa! Voc Assim, em no ver nada, n? Pega l uma xcara no armrio!..., a outra poderia simplesmente dizer: pode Puxa! Eu no pedi nada! S estava elogiando! E a dona do caf no poderia dizer nada...(12), se o fregus mandasse chamar matre para fazer queixa do garom, J em o este poderia argumentar: O que o senhor queria? O senhor no pediu para trocar o prato, no pediu o dinheiro de volta! O senhor s comunicou que havia uma mosca nadadora... Nos trs ltimos exemplos, de acordo com a nomenclatura de Ducrot (1977), temos informaes subentendidas . Sistematizando as questes apresentadas at agora sobre informaes no explcitas, temos: Pressupostos Subentendidos Afirmaes no explcitas podem ser recuperadas a partir de marcas lingsticas do enunciado; que Afirmaes no explcitas, apenas insinuadas, em um ato de fala; Por no serem lingisticamente marcados, acabam sendo atribudos ao leitor (ouvinte), como se fossem de sua inteira responsabilidade.

Os pressupostos atuam como base das afirmaes explcitas, isto , seu contedo no pode ser posto em discusso, sendo apresentado como se tivesse anuncia do leitor (ouvinte).

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A importncia das classes de palavras na construo do sentido 1. Adjetivos (ou termos determinantes) (13 Itagiba diz que Londres pior para turistas que o Rio. (JB. 29/12/04. p. ) Pressuposto:A15.) Se Londres pior, porque o Rio tambm ruim para os turistas. (14 Fizemos uma decorao gostosinha. (Abel Gomes, sobre a decorao do Rio ) Janeiro parade carnaval de 2005, feita em parceria com o caricaturista Lan. JB. 29/12/04. p. o A12.) Pressuposto: As decoraes anteriores no tinham esse perfil. 2. Verbos que indicam permanncia ou mudana de estado Jornal do Sculo. (15 Angola deixa de ser colnia de Portugal. ) ( 24/12/2000. ) ressuposto: Angola era colnia de P Portugal. 3. Verbos que denotam um ponto de vista sobre o fato expresso

10/11/1975.

Jornal do Brasil.

rveillon . ( Jornal do Brasil . 02/01/05. p.) (16 Clima leva a culpa pela fumaa ) do Pressuposto: A culpa foi atribuda injustamente ao clima.
(17 Presidente do Peru teria falsificado ) registros. ( Pressuposto: No h certeza sobre a autoria da falsificao.

Jornal do Brasil . 15/01/05. p. A9)

3. Certos advrbios 4. Brasileiras, enfim, se tornam eleitoras. (Jornal do Sculo. 24/02/1932. 26/11/2000. ) Pressuposto: O Brasil demorou a aceitar o voto feminino. 5. Entregador de jornais foi atropelado por neto de desembargador e at hoje no se sabe se o culpado ser punido. Jornal do Brasil . 15/01/05. p. A14) ( Pressuposto: O acusado j deveria ter sido punido. 6. Oraes adjetivas 7. Esquea as dietas radicais que prometem emagrecimento relmpago... ( janeiro de 2005. p. 56, 15 de 22) Pressuposto: Apenas as dietas que prometem emagrecimento rpido devem ser esquecidas. 8. Esquea dietas radicais, que prometem emagrecimento relmpago. Pressuposto: Todas as dietas radicais prometem emagrecimento rpido e devem ser esquecidas. 9. Certos conectivos no leva Oscar, mas ganha pblico brasileiro. (Jornal do 10. Central Sculo. 22/03/1999. Jornal do Brasil . 07/01/2001.) Pressuposto: A conquista do pblico brasileiro mais valiosa que o prmio.que j percebemos que, alm de fatores como conhecimento de mundo Agora partilhado, intencionalidade, contexto ,identificao do gnero textual etc., as informaes pressupostas e subentendidas tambm so fundamentais na produo de sentido textual, passemos aplicao dos conceitos estudados. Atividade 1 eia o trecho que segue e explicite os pressupostos nele L contidos.
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Jornal do Brasil .

Vida . Ano 2. n

Infelizmente, no foi possvel obter a referncia bibliogrfica completa.

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Dos estrangeiros assaltados, metade diz que vai voltar ao Brasil. Acham emocionante passar por parece turismo de aventura. Esperam encontrar tigres e cobras nas ruas. No temos isso, isso, assalto. Eles comparam a experincia a saltar de pra-quedas do alto de algum temos penhasco. (ngelo Vivacqua, vice-presidente da Associao da Indstria de Hotis. Nov. de 2004. Jornal do Coluna Brasil. Sete Dias.) Atividade 2 Leia o texto abaixo e explique que fatores garantem seu tom humorstico. Dois amigos conversavam: - Coloquei um anncio no jornal, pedindo uma Eesposa. perguntou o outro: muitas -E mulheres te - escreveram? Mulheres, poucas disse o primeiro. Mas, maridos, mais de trinta. ( Anedotas do Pasquim n 6 uma antologia mundial de anedotas de salo Janeiro: Codecri, 1982. p. 27) Respostas : tividade A 1 Podem-se depreender vrios pressupostos do texto em questo, dentre os quais, destacamos: Os assaltos em terras brasileiras no chegam a espantar os 1 perodo turistas. 2 perodo Os turistas apreciam os assaltos. perodos A expectativa dos turistas no totalmente frustrada graas aos 3 e4 assaltos. 5 perodo Para os turistas, os assaltos so to emocionantes quanto a prtica de esportes radicais . tividade A 2 aspecto humorstico revela-se com a explicitao do subentendido: ao solicitar uma O esposa de um anncio classificado, o personagem no contava com as doaes de atravs maridos descontentes. Portanto, depreende-se desse fato que o casamento pode no ser uma boa opo. Sugesto de sites www.csonlineunitau.com.br/comu/artigo10.ht ml www.csonlineunitau.com.br/comu/artigo14.ht ml MDULO IV COERNCIA COESO E

. Rio de

Objetivo Especfico: Diferenciar coeso e coerncia, compreendendo sua relevncia na construo do textual. sentido Introdu o s fatores de coeso do os que do conta da estruturao da seqncia superficial do O texto; coerncia, os que do conta do processamento cognitivo do texto e permitem uma e os de anlise mais profunda do mesmo. A coeso se d ao nvel microtextual conexo da superfcie do texto, a caracteriza-se como nvel de conexo conceitual e estruturao do sentido coerncia manifestado, grande em parte, macrotextualmente. Unidade I Coes o

Por coeso, compreende-se a forma como os elementos lingsticos presentes na superfcie estabelecem conexes, formando uma unidade do texto significativa. KOCH (2004) divide seu estudo em dois tipos referencial e seqencial. Coeso I. : manifesta-se atravs do uso de pronomes, numerais, artigos referencial definidos, alguns advrbios, repeties, sinnimos, hipernimos, nominalizaes e elipses.

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Exemplos : 1. O garoto recuou quando viu a me. Ele no esperava encontr-la naquele lugar. (pronomes reto e 2. oblquo) os cds. Os meus esto na estante. (pronome Separei possessivo) est vendendo chinelos. Alguns so lindos! (pronome 3. Juliana indefinido)o rdio que voc me vendeu no presta! (pronome 4. Olha, relativo)patroa ganhou trs vestidos e agora no sabe qual usar! Pode? (pronome 5. A interrogativo e elipse ) 6. Rita e Paulo viram os trs apartamentos que eu indiquei. Mas s gostaram do primeiro. (elipse e 7. numeral) belssima! L, cada janela uma moldura. Alcntara (advrbio) 8. Olhava para as unhas rodas. Unhas de menina tmida. (repetio) todas as crianas do prdio. Quero ver se ele vai resistir, vendo toda a 9. Convidei pirralhada aqui, brincando. 10. (sinnimo) Vim procurar umas calas, blusas e saias. Minhas roupas esto horrveis! (hipernimo) dia pesquisando na internet. At que veio o apago e acabou com a 11. Passou o pesquisa. (nominalizao ) Um aspecto da coeso referencial que merece destaque a anfora, que tanto pode se referir, por a termos anteriormente mencionados quanto a referentes no expressos, associao, que s ser recuperados pelo processo de inferncia. podem Compare: matre foi logo servindo uma dose de vinho O restaurante era timo. Assim que entrei, o do Porto. O escritor j participara de feiras anteriores. Mas demonstrou constrangimento quando um menino perguntou-lhe por que no substitua sua professora de portugus. No exemplo (34) ocorre uma associao de sentidos, ativada pela referncia a modelos cognitivos. matre , a partir de determinado conhecimento de mundo, facilmente O termo associado a restaurante . J no exemplo (35) o nvel de inferncia precisa ser bem mais agudo, pois o precisamenino ser associado ao contexto de feiras de livros, que costumam promover debates com escritores destinados a pblicos diferenciados. Crianas, inclusive. I. Coeso : refere-se aos mecanismos lingsticos responsveis por estabelecer, seqencial entre os segmentos do texto, vrios tipos de relaes semnticas e/ou pragmtico-discursivas, gerando seqncias . bserve os mecanismos que possibilitam o encadeamento de O enunciados: 1) Justaposio (com ou sem articuladores explcitos) uma noite sem jantar. A mulher deixara a geladeira Mais vazia. foi ao quintal. Precisava ver se o papagaio estava na Lcia sombra. durante toda a noite. O quarto ficou Choveu alagado. Aconteceu uma coisa terrvel. A filha da Lu morreu atropelada. 2)Conexo (atravs do uso de conectores conjunes, locues conjuntivas, prepositivas e adverbiais ) Luiz foi para Maric porque era aniversrio do filho. (causalidade) Comi tanto que fiquei enjoada. (causalidade) Caso voc viaje antes da sexta, leve a mame com voc. (condicionalidade) Quando quiser jantar, s falar; j est tudo pronto. (temporalidade/ tempo pontual) que terminar com o computador, leia esses artigos que separei. Depois (temporalidade/tempo posterior ) ntes de sair ainda vou refazer aquelas contas. (temporalidade/tempo A anterior) voc usa o micro, vou aproveitar para tirar uma soneca. Enquanto (temporalidade/tempo simultneo ) medida que eles forem saindo, vamos recolher as cadeiras e arrumar tudo. (temporalidade/tempo progressivo) ser feito conforme o combinado. Tudo deve (conformidade)

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Olha, ou voc fica quieto, ou no poder permanecer no nibus. (disjuno) No satisfeita em desfilar na Escola de Samba, saiu ainda em cinco blocos. (conjuno/adio) de comprar uma casa para voc, menina. Ou pretende ficar na J passou da hora casinha da at mame morrer? (disjuno argumentativa) a chuva j comeou. Corre, que (explicao) gostou da tinta? to boa quanto a antiga. Voc no (comparao) lhe deram qualquer apoio. Logo, no poderia mesmo ter um bom Os pais no rendimento. (concluso ) Dr. Mrio se atrasou muito. Tanto que dois pacientes que chegaram antes de mim O acabaram desistindo. (comprovao) carro roubado em plena Pa Saens Pena s 7 da manh. Allis, na Rafael teve seu ltima semana, naquele trecho s teve assalto. (generalizao) semana a apostila. Ou melhor, vou tentar. (modalizao da Vou entregar esta fora ilocucionria ) equipe no me parece confivel. Na verdade, uma porcaria de time! A (correo) Posso passar a no carnaval. Isto , se no for incomodar. (reparao) Muitos optaram pelo magistrio. Por exemplo, Paulo tornou-se professor de Histria e Jaqueline, de Francs. (especificao/exemplificao) Enfrentou a pior das dores. Mas no perdeu a vontade de viver. (oposio/contraste) Embora gostasse muito de bossa nova, no pretendia aceitar o convite para o show. (oposio/contrast e) Passava o dia cercado de livros. Lia e relia os mesmos trechos. Ligava o computador, procurava mais informaes na internet. Encontrava pginas e mais pginas referentes ao assunto. Porm, no conseguia escrever uma linha. (oposio/contraste) Agora, passemos aos nveis apontados por Koch (Idem. p. 92) para as relaes entre os segmentos textuais. No interior do enunciado (articulao tema rema) enunciado para outro (progresso com tema constante, progresso De um linear, progresso com tema derivado, progresso por subdiviso do rema, progresso com salto temtico )dentificando, primeiro, a informao temtica como a informao dada (conhecida) e a I temtica, como a nova, examinemos nos exemplos seguintes como tais mecanismos se processam no interior dos textos: progresso com tema a) constante: O resfriado o maior problema de sade pblica do mundo e a maior causa de ausncia de escola. Durante o inverno, tambm o problema mais freqente nos crianas na consultrios. O pediatra Pedro Paulo Rodrigues, professor da UGF e da Faculdade Souza Marques, garante h cura para o resfriado. So mais de duzentos vrus que, a cada ano, fazem que no mutao Um resfriado costuma durar de 12 a 13 dias, sendo que trs a quatro deles gentica. com no alta demais. s vezes, a febre no aparece, apenas os outros sintomas, como febre, tosse, escorrendo, coriza. Se o resfriado ultrapassar esse tempo porque aconteceu nariz outro problema, como alergia ou sinusite. No existe resfriado mal-curado, garante o pediatra. 1, n 38. 28/08/04. p. 22.) ( Vida. Ano b) progresso linear: uma vez um pobre mendigo. O mendigo tinha um cachorro. O cachorro segurava na Era bocachapu velho e ajudava a apanhar as moedas que algumas almas caridosas um jogavam. 2004. p. (KOCH. c) 92) progresso por subdiviso de um hipertema: O Brasil est dividido em cinco regies geopolticas. A regio norte compreende a parte do ocupada pela Floresta Amaznica. A regio nordeste tem grande parte territrio atingida por secas peridicas. A regio sudeste a mais industrializada. A regio sul recebeu maior nmero de imigrantes europeus. Na regio centro-oeste localiza-se Braslia, a capital do pas. (Idem. p. 92-3.) d) progresso por subdiviso do tema:

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Os pronomes ditos pessoais dividem-se em dois grupos. O primeiro constitudo pelos pronomes da pessoa, que nomeiam os sujeitos da enunciao e so, portanto, exofricos, isto , no-coesivos; o segundo dos pronomes da no-pessoa, que designam os seres a que os sujeitos fazem referncia e que funcionam coesivamente. (Idem. p. e) 93.) progresso com salto temtico: A mulher estava doida para ver o mar. O mar de um verde escuro jamais visto ficava ali na esquina. A esquina, aparentemente, no oferecia perigo. O perigo eram os motoristas apressados, que no respeitavam pedestres. Koch (Id. p. 93) ressalta que, embora freqentemente os textos apresentem mais de um tipo de progresso temtica, pode-se estabelecer certa relao entre determinadas seqncias lingsticas e o tipo de progresso. A descrio, por exemplo, utiliza com mais (tipologia) freqncia a progresso com tema constante. J a exposio e a argumentao estruturam-se mais comumente atravs da progresso com subdiviso do tema. essa unidade tenha principiado apontando elementos lingsticos responsveis Embora pela coeso, no podemos esquecer o carter pragmtico da lngua e o poder da interao do leitor (ouvinte), como co-responsvel na construo do sentido. As marcas lingsticas superficiais vo apenas possibilitar que o interlocutor construa a conexo entre as idias. Unidade Coerncia 2

a possibilidade de se estabelecer, no texto, alguma forma de unidade ou relao, possibilitando a interpretao. uma continuidade de sentidos, resultado de uma conexo (cognitiva) entre os elementos do conceitual texto. Exemplo : O professor entra em sala, cumprimenta e turma e comea: Leite de rosas, fsforo, lasanha, coador de caf, acar, jornal. Todos vo imaginar que o professor enlouqueceu, pois sua atitude seria completamente daquele contexto. No entanto, as mesmas palavras, se dirigidas a algum incoerente dentro que ao mercado (mulher, filho, empregada...), produziriam um resultado diverso, uma vez fosse que o ganharia unidade, sentido, interpretabilidade, enfim, texto coerncia. B) Fatores de coernciaElementos lingsticos: vocabulrio, estrutura sinttica; frames , script , Conhecimento de esquemas, esquemas s mundo: planos, textuais. Vale assinalar que o conhecimento de mundo determina a formao de estruturas cognitivas a saber: a) frames (= quadro, molduras) A teoria dos frames foi proposta a partir de um mecanismo de armazenagem do conhecimento por computadores, isto , como representar o conhecimento na linguagem artifical, de forma que se aproxime da linguagem natural. Os frames so modelosque contm o conhecimento comum sobre um conceito primrio(geralmente globais situaes estereotipadas), como: natal, carnaval, imposto de renda... Os frames estabelecem que elementos, em princpio, fazem parte de um todo, mas no estabelecem entre eles uma ordem ou seqncia(lgica ou temporal) de aniversrio (a atualizao dessa expresso ativa na mente do interlocutor Ex: Festa elementos como: bolo, brigadeiro, bolas, roupas, msica... estes elementos individualmente so conceitos, mas conjuntamente constituem um frame sobre festa de aniversrio. b) esquemas os esquemas so modelos cognitivos globais de eventos ou estados dispostos em seqncias ordenadas, ligadas por relaes de proximidade temporal e casualidade;fixos, determinados e ordenados. Como os conhecimentos de mundo previsveis, so esto organizados e como tal organizao influi na compreenso do texto ? memria no meramente reprodutiva, mas construtiva, isto , utilizamos , Nossa no processo de compreenso, no s in formaes contidas no texto, mas tambm o saber acumulado em experincias passadas que no se apresentam desordenadamente mas esto organizadas em estruturas que nos levam a esperar ou predizer certos aspectos so os esquemas .

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Ex. O marido diz esposa: - H um incidente grave na esquina, pois uma ambulncia e um carro de polcia esto parados l. (a percepo do acidente foi possvel porque temos um conhecimento de mundo acumulado sobre acidentes de trnsito, conhecimento esse organizado num esquema que contm elementos como ambulncia que chamada em caso de acidentes com vtimas, que chega para providenciar liberao do trfego... Esse conhecimento prvio polcia partilhado com o interlocutor e cujos componentes esto organizados em um esquema, e que permite a compreenso ). c) plano s so modelos de comportamento deliberados exibidos pelas pessoas, podendo abranger vrios propsitos superpostos. Alm de terem todos os elementos numa ordem previsvel, levam o leitor/ouvinte a perceber a inteno do escritor/falante e isso que os distingue dos esquemas: reconhecer o que pretende o planejador.(Ex. um funcionrio que tem um permitem plano de recompensa no trabalho ou um adolescente que organiza um plano para conseguir de seus pais a permisso para sair com os amigos.). - so planos estabilizados, utilizados ou incorporados freqentemente para d) script s especificar os papis dos participantes e as aes deles esperadas; diferentemente dos planos, so estereotipados e contm uma rotina preestabelecida. fram e geralmente considerado um conjunto de elementos sobre Enquanto um uma script mais dinmico, pois incorpora uma seqncia estereotipadas situao estereotipada, o de aes que descreve uma situao. a infncia: j no podia acorrer com as meninas pelos barrancos, nem subir Ex. Perdera pelas nem passar por entre os arames das cercas de flores... Perdera a mocidade: no rvores, tinha voz para cantar, nem corpo para danar, e nunca mais poderia vestir-se de noiva... mais (Ceclia Meireles Uma velhinha). caracterizada por aes que expressam essa fase da vida: correr com as Infncia meninas... voz para cantar, corpo para Mocidade: danar... e ) cenrios domnio estendido da referncia que usado para interpretar textos, pois pode-se pensar o conhecimento de contextos e situaes como constituindo um cenrio interpretativo atrstexto. O bom xito na compreenso do cenrio depende da eficcia do do escritor/falante emcenrios ativar apropriados. .Conhecimento partilhado: os interlocutores devem partilhar ao menos uma parcela de conhecimentos para possibilitar as inferncias; Inferncias: raciocnios atravs dos quais o interlocutor estabelece uma explcita relao no entre dois elementos do texto que busca compreender; Contexto: refere-se na apenas ao contexto histrico-social, mas, por exemplo, no caso de textos escritos, refere-se tambm a fatores grficos, ttulo, indicao de autor, coluna, etc.; Situacionalidade: contexto imediato da interao, que determina, por exemplo, o grau de formalidade discursiva, a abordagem de temas, etc.; Informatividade: remete-se ao grau de previsibilidade da informao contida no texto, que ser tanto mais informativo quanto menos previsvel for a informao apresentada; Intertextualidade: o conhecimento prvio de outros textos (verbais ou noverbais) fundamental para a construo de sentido; Intencionalidade e aceitabilidade: o produtor de um texto tem sempre um objetivo, inteno,uma pode ser explicitada ou no. Caber ao interlocutor tentar atribuir sentido ao que texto, trabalhando tanto com essa inteno, quanto com os outros fatores de textualidade; Consistncia e relevncia: o texto no pode ser contraditrio e seus enunciados devem ser organizados de forma que sejam relevantes para os tpicos ou subtpicos de que fazem parte. Ressaltamos aqui o papel do interlocutor diante da construo do sentido do texto. Quando um leitor (ouvinte) interpreta um texto, o que ele faz ativar os mecanismos de cognio, responsveis pelas relaes de sentido e inferncias, a partir das seqncias lingsticas pelo produtor e do conhecimento de mundo partilhado por ambos, dentro de empregadas um contexto especfico. Por isso, concordamos com KOCH & TRVAGLIA (1989), quando afirmam que:

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(...) a coerncia no apenas uma caracterstica do texto, mas depende interao entre o texto, fundamentalmente da aquele que o produz e aquele que busca compreend-lo. (...) A nosso ver h elementos (pistas) no texto que permitem ao receptor calcular o sentido e estabelecer a mas muito coerncia; depende do prprio receptor/interpretador do texto e seu conhecimento de mundo e da situao de produo, bem como do seu grau de domnio dos elementos lingsticos pelos texto se coernci , assim, quais o atualiza naquele momento discursivo-comunicativo. Cremos que a no processo que coloca texto e usurios em relao, numa situao a estaria . (grifo autores) Op. cit. p. dada dos 38 Convm observar que a construo da coerncia pode se dar de modo diferenciado de acordo com o gnero textual em questo. Como cada gnero pressupe intenes e contextos pode-se afirmar que o que coerente para um gnero pode no ser para especficos, outro. Vejamos o texto que segue:

logo cedo O menor M.B.L. foi atingido por uma de alegria : grande exploso des cobriu que o emprego no houve mais aumentou, e as crianas j no Chacina na vivem embaixo Favela de viadutos. Alm disso, bandidos de novos crimes fogem e no fazem mais vtimas no Rio.
Jovens se viciam cada vez mais cedo Por falar em esporte, juiz E por falar em futebol, o ladro time dele

no esporte. nem no futebol .

atropelou e

do rebaixamento. Parecia uma bola escapou perdida mas o atacante acreditou e fuzilou friamente o goleiro . Depois de tantas notcias boas, e vibrou de felicidade . ele no
resistiu

Vamos mudar a nossa histria.

Segurana Pblica. Uma ao de todos ns.

RonsonComunicao

Inteligncia em comunicao
ronson@ronson.com.b Tel.: r (21)33258981

Uma leitura inicial com a observao das seqncias lingsticas que configuram uma narrativa e das expresses, em negrito, tpicas da linguagem jornalstica poderia levar slogan ( Vamos mudar nossa histria identificao do gnero como notcia. Entretanto, . o Segurana pblica. Uma ao de todos ns .) e as referncias bibliogrficas localizam a informao como parte de um propsito publicitrio. Ademais, se observarmos o aspecto grfico do texto, perceberemos que sua construo se deu por colagem de trechos de outras notcias, boa parte deslocados de sees policiais. Porm, de tais segmentos aqui seria justamente demonstrar a possibilidade de a funo mudana, ou recontextualizada contribuindo para a transformao seja, a palavra social. caso, aquilo que a princpio soaria improvvel em uma notcia de jornal, como, Neste por logo cedo por uma de alegria ou exemplo, O menor M.B.L. foi grande atingido exploso de novos e no fazem bandidos mais vtimas no Rio, vai adquirir aqui fogem crimes significao ao reconfigurar o conhecimento de mundo do nova Dito de outra forma: em leitor. contexto social e justamente a visualizao dessa possibilidade que interessa ao um outro locutor tais construes seriam , coerentes.

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Logo, ser somente a partir da reconstruo dos esquemas cognitivos que se vai poder interpretar o texto. Conclui-se, ento, que a construo da coerncia, em alguns casos, vai frames e implicar a reestruturao esquemas de cognitivos. Filme recomendado: Edifcio Master . Brasil. 2002. Documentrio. Durao: 110 min. Diretor: Eduardo Leitura Coutinho. recomendada: SCLIAR, Moacyr. O ano no televisor. In: ZILBERMANN, Regina (org.). Moacyr Scliar . 2 ed. So Paulo: Global, 1986. p. 191-194. Atividade 1 eia o texto a seguir, de Fritz L Utzeri.

Os melhores contos:

O que jeitinho? Cena um Vanja Orico, Oscar Niemeyer, dois ndios xavantes e o Hotel Nacional (a atriz aponta com um brao o hotel e com o outro apresenta Oscar aos ndios). Oscar Niemeyer, grande arquiteto. Ele fez esse Este prdio. entreolham-se com uma expresso incrdula e num instante explodem Os ndios numa gargalhada e passam a falar em lngua xavante, apontando para Vanja, que sonora sem entender nada acaba de entrar no livro dos recordes da tribo como a maior das mentirosas. Cena dois Turista brasileiro (o jornalista Ronald de Carvalho) perdido em Lisboa; uma velha moradora do local e uma pergunta. Bom dia, minha senhora, a senhora sabe onde fica o Chiado? Ora essa! E como no havia de saber? Sou alfacinha, nasci aqui em Lisboa, h 76 anos...que pergunta idiota o p! (e retira-se indignada e Mas rapidamente). trs Um americano, o jornalista John Allius, que viveu muitos anos no Brasil; Cena feijoada insistente uma e uma famlia do interior paulista, muito hospitaleira. quer mais um pouquinho de feijoada? (pela quarta O senhor vez). no diz Allius, e faz meno de retirar o prato da Pois mesa. que maravilha! O senhor gostou mesmo da minha feijoada diz a dona da Ora, casa despejando mais uma generosa concha de feijo do prato do gringo aterrorizado. Os trs episdios revelam uma caracterstica muito brasileira, a impreciso e a flexibilidade de nossa lngua e de nosso raciocnio, algo de que at nos orgulhamos, gozando freqentemente e outros estrangeiros duros de cintura, mas sem perceber que essa os portugueses impreciso e podem explicar muito a nosso respeito, a respeito da maneira como flexibilidade encaramos a vida. No primeiro caso, os ndios xavantes nunca entenderiam que Vanja Orico, ao usar o verbo queria dizer que ele, Niemeyer, concebeu, criou o Hotel Nacional. Para eles, fazer, fazer pedra por pedra. Olhando para a figura do arquiteto e para a mole imponente do empilhar edifcio, concluram facilmente que Vanja ou era doida ou mentirosa. brasileiro tambm no foi direto. Se algum nos perguntar se sabemos O jornalista onde Copacabana ensinaremos o caminho sem qualquer problema, mas para a velha fica alfacinha o estava testando, e no pedindo uma informao. J o bom americano caiu numa jornalista a das armadilhas do portugus. Aqui, pois no quer dizer sim e pois sim quer dizer no. Enquantoestar recusando um novo prato, nosso gringo arranjava uma indigesto de pensava feijoada. Essa riqueza e ao mesmo tempo impreciso vocabular e de raciocnio facilitam muito a vida de quem no quer andar na linha. Podemos usar e torcer as palavras vontade, buscar nas entrelinhas solues que nos permitam dar um jeitinho outra expresso de grande alcance em qualquer situao. Da as palavras e construes muitas vezes incompreensveis ou dbias comnossas autoridades nos brindam freqentemente, seja pra explicar uma crise, fazer uma que lei ou simplesmente assumir um compromisso.melhor ter uma lngua mais pobre, mais enxuta, voltar s origens de Talvez fosse nossos strictu sensu antepassados lusos e ndios, jogar a metfora no lixo e adotar o pensamento tanto ridicularizamos em nossos gajos dalm mar.. for muito difcil, a soluo seria mudar de regime, voltar monarquia, mas com Ou, se uma condio: o rei teria que ser sueco e estaria expressamente proibido de aprender o portugus do a cara do intrprete ao perguntar-se como traduzir para o sueco termos Brasil. Imagino como

que

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jeitinho, fracassomania, variao da banda diagonal, ou simplesmente a expresso pinta l ou me v uma cerveja a. Garanto que o pas ia melhorar e em casa muito. algum dia o rei chamasse seu intrprete e em sueco perguntasse o que Mas, se quer jjj...eai...tinhoo... estaria na hora de manda-lo de volta rapidinho e buscar outro dizer rei novinho em folha. Jornal do Brasil . 22 de setembro de 1999. 1. Identificar o gnero e a tipologia textual. 2. Comentar as trs cenas iniciais, considerando o conceito de coerncia. relacionar o ttulo ao 3. Como texto? Resposta s 1) Gnero crnica jornalstica O texto constitudo por diferentes seqncias lingsticas, o que implica a Tipologia utilizao de tipos textuais diversos. ( 1) Cena um descritivo ( 2) expositivo ( 3) narrativo ( 4) descritivo ( 5) injuntivo ( 6) argumentativo e narrativo Cena trs ( 7) descritivo ( 8) injuntivo ( 9) injuntivo e descritivo argumentativo e ( 10) narrativo argumentativo e ( 11) expositivo argumentativo e ( 12) expositivo argumentativo e ( 13) expositivo14) ( argumentativo argumentativo e ( 15) expositiva16) ( argumentativo 2) As trs cenas referem-se a fatos que envolvem o uso da lngua e os problemas de gerados por diferenas de registro. Embora no haja uma relao direta comunicao entre os acontecimentos, pode-se afirmar que mantm, entre si, certa coerncia, uma vez que todos remetem a situaes em que os interlocutores divergem quanto ao sentido dos enunciados. Na 1, por exemplo, Vanja Orico atribui determinado significado ao verbo fazer cena diferente do sentido apreendido pelos indgenas. Da mesma forma, na cena 2, a senhora alfacinha no entende como apelo a indagao do brasileiro e, sim, como provocao. Finalmente, na cena trs, a confuso ocorre devido ao sentido de pois no negativo para o estrangeiro. as cenas esto interligadas por apresentarem um objetivo semelhante, qual Como vimos, seja, ilustrar, atravs de exemplos da riqueza vocabular da lngua portuguesa, aspectos da impreciso comportamental dos brasileiros. 3) A pergunta apresentada no ttulo no respondida de imediato pelo texto, pois os pargrafos iniciais reproduzem cenas que aparentemente no mantm relao imediata com o de jeitinho. No entanto, a partir do 11, o autor passa a relacionar os conceito episdios quilo que denomina impreciso e flexibilidade de nossa lngua e de nosso narrados raciocnio, tentando, desta forma, identificar uma das manifestaes neste caso, lingstica do chamado jeitinho brasileiro.

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Atividade 2 Analise o texto que segue, identificando a estratgia argumentativa (recursos coesivos e argumentativos) utilizada pelo operadores autor. Intil pranto Teresa por Santa

Conheci Santa Teresa em 1968. E era to bonita que nem parecia real , mas locao de filme brasileiro de poca, com o casario colonial de portas e janelas coloridas feito pintura primitivista, o sobe-desce das ladeiras e o Rio de Janeiro esparramado l embaixo. Jurei encantado: um dia, ah um dia ainda venho morar aqui. a promessa. L por 1971, fui morar numa espcie de minicomunidade hippie Cumpri com Lili e Tereza, perto do Morro do Silvestre. No fundo do apartamento, um abismo Lima, de bananeiras, flores tropicais selvagens que ningum sabe o nome. Vezemquando alguma cobra atravessava a rua, bem natural. E ns to hippies, mas to hippies que volta e meia, geralmente tarde, o pintor Luiz Jasmin (onde andar?), que morava ao lado, colocava as nos sbados caixas na janela e a trilha sonora Hairbem alto, s pra ns. Os acordes Aquarius ou Let the de som de de sunshine in eram uma declarao de simpatia ao mesmo tempo explcita e delicada. Se felizes? No ramos sei, ramos jovens. Alm disso, havia Santa Teresa em volta e aquele exageroda Baa de Guanabara, que podia ser vista at da janela do banheiro. Nem teve beleza de importncia que tudo terminasse numa danada federal. Samos de l corridos, feridos, assustados. Normal poca. Afinal, quem no danou nos anos 70 nem sequer para a sonhou. me dei por vencido. Em 1982 voltei para morar outra vez em Santa Teresa. Mas no Desta lendrio hotel do mesmo nome, onde, reza a lenda, morou Raul Seixas. Durante quase vez no um enquanto escrevia Tringulo das guas , me dedicava a longas caminhadas pelas ladeiras ano, o de caladas estreitas, pegando amizade com a populao do bairro. Naquele tempo, e nem tanto assim faz, por incrvel que parea as pessoas no tinham medo umas das outras. tempo Violncia? um pivete roubando relgio ou corrente de ouro de turista tonto no bondinho, Vez por outra ea histria era comentada durante uma semana. Mas tiro, bala perdida, mortos e feridos, isso nunca. coisas no cabiam Essas l. Santa Teresa ficava no interior da cidade do Rio de Janeiro. Santa Teresa, qualquer coisa Paraty e as cidades coloniais mineiras, era pacfica, preguiosa, suavemente montona. entre Feitofoto em spia, aquarela primitiva, vila fora do tempo. noite, dava para sentar no uma muro de branco, ouvindo as mangas maduras demais se esborracharem no cho, caiado sentindo de dama-da-noite solto no ar. E quando se descia at o Rio e ficava muito tarde, perfume o e os motoristas de txi recusavam-se a subir, dizendo que os trilhos dos bondes cortavam os pneus, ia- a p mesmo, por quebradas estreitas da Glria, por interminveis escadarias do Cosme se Velho.grilos, vaga-lumes, perfumes soltos no ar um pouco mais frio no morro. E as luzes Havia da Guanabara, maravilhosas e perigosas, l longe. O melhor de Santa Teresa, talvez, era que o Rio de Janeiro era uma coisa que voc podia ou no usar, mas estava sempre l. Agora acabou. O que leio nos jornais e vejo na TV nas ltimas semanas me deixa doente. mais doente. Santa Teresa sangra, transformada em Sarajevo tropical, em Ainda Chechniaestuprada. As pessoas abandonam as casas e fogem para qualquer outro invadida, lugar, escondendo o rosto. Balas perdidas cruzam o ar. No, no sei se suficiente chorar o que se e rezar pelo que ficou. Sei que, por conta disso, acabei achando um pouco ridculo o perdeu FHC sorridente ao lado da rainha da Inglaterra e todas essas comemoraes do fim da 2 todo Guerra, Santa Teresa agoniza, desamparada e bela, no alto daquele morro. Quem pode enquanto fazer alguma coisa, que faa. E quem pode? O Estado de So Paulo . 14 de maio de (ABREU, Caio Fernando. 1995.) Resposta : Num texto que contrape passado e presente, as expresses indicativas de tempo vo desempenhar um papel relevante.

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em 1968 demarca o incio do encantamento do No primeiro pargrafo, a expresso diante de Santa Teresa. A partir da seguem descries do cronista uma jura de que, um local e dia, voltaria para ficar. Cumpri a promessa , que remete imediatamente O segundo pargrafo inicia-se com o perodo l por jura anterior para, em seguida, indicar (de modo no to preciso) quando isso ocorreu: Ento, o cronista procede a outra descrio do local, destacando agora 1971 . cenrios, personagens e as circunstncias da despedida. pargrafo inicia-se com o mas , que denota oposio. Isto , o cronista, O terceiro conectivo de Santa Teresa corrido , retornaria que 1982 . Observe-se que esse em havia sado pargrafo desta vez , durante quase um ano demarcado tambm por expresses temporais , naquele como tempo , vez por outra, que pontuam a narrao sobre a tranqilidade da vida do lugar. O quarto pargrafo alterna um tom mais descritivo ( qualquer coisa entre Paraty e as cidades coloniais mineiras, pacfica, preguiosa, suavemente montona, uma foto em ) com a narrativa sobre algumas das peripcias do spia, aquarela primitiva, vila fora do tempo pelo bairro. cronista
Finalmente, o ltimo pargrafo interrompe a memria e pe o leitor cara a cara com as mudanas: agora acabou . A ruptura assinalada tanto pelo uso do marcador temporal agora, quanto pelo uso de formas verbais no presente do indicativo (leio, vejo, sangra, abandonam, agoniza) e pela caracterizao de uma Santa Teresa contempornea ( tropical, Chechnia invadida , desamparada e bela ). O texto termina com um apelo inseguro do cronista, que no est certo de que algum possa, de fato, fazer algo pelo bairro. Atividade 3 Elaborar uma aula (para o nvel Mdio) sobre o conto de Moacyr Scliar, abordando osde coeso e conceitos coerncia. Nosso objetivo abordar os conceitos de coerncia e coeso a partir da leitura do Moacyr conto de O ano no televisor . Scliar Comearemos por uma anlise da coerncia do texto. A coerncia textual um processo que envolve a construo de sentido. Dizemos que um coerente se conseguimos depreender seu texto sentido. O personagem narrador principia lamentando sua condio: ano e passa os dias dentro tv. Sua nica diverso poder observar, de dentro do aparelho desligado, o cotidiano de uma das pessoas do lado de fora da tela. Note-se que ele v sem ser visto, j que, como diz, presta ateno em uma tv desligada . Mas o personagem parece conformado. At porque, noite, como explica posteriormente, espera ser retirado de l por Gasto o dono do apartamento. O narrador, desde o princpio, acena com alguns ndices de que entre ele e Gasto existiria

Sarajevo

ningum

uma relao secreta: Olhar o que fao durante o dia. noite... (...); p. 191 Bom. O apartamento enorme, um exagero para um homem que vive s (aparentemente s). (...); p. 191 S posso sair do meu esconderijo depois que os empregados se

(...). p. 192

despedem. Posteriormente, vm as reminiscncias e a revelao da paixo: (... na pea em que Gasto e eu trabalhvamos. Ele entrava, com aquele jeitinho dele,

abria uma mala que estava a um canto e eu aparecia, dizendo: puxa vida, mesmo para um ano isto aqui pequeno! Ele sorria e me tomava nos braos. Isso, noite aps noite. ); p. 192 (...) E bonito, este diabo... Barba bem aparada, unhas manicuradas bonito, reconheo, o corao confrangido. bonito mas no vem me buscar . p. 192
Por fim, o cime explcito e o rompimento: Mas que ordinrio, este Gasto! Na minha cara! (...) (...); p. 194

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(...) preciso fazer alguma coisa, e fao. Me mexo dentro do aparelho, produzo estalos e rangidos. (...). p. 194

Observe-se que, neste caso, por se tratar de um texto literrio, o conceito de coerncia manifestase de forma diferente daquela de um texto informativo, por exemplo. podemos avaliar os fatos narrados a partir de sua coerncia em relao a fatos Aqui no externos, haja na narrativa uma inverso de papis, pois quem est dentro da tv que e ainda que assiste do cotidiano, pode-se dizer que existe verossimilhana. Isto , existe uma s cenas coerncia lgica, interna ao texto, j que os fatos narrados no so gratuitos, tm motivao e, conseqentemente, geram outros fatos. Exemplo disso a reao do narrador quando v Gasto se insinuando para o empregado. Ele produz rudos que, de certa forma, perturbam Gasto em sua investida. A ponto de este, aps frustrada sua tentativa de conquista, decretar metonimicamente o fim do tido ter ano: Este aparelho j foi bom. Mas j deu o que tinha que dar. Acho que nem funciona mais . p. 194 e ligar o aparelho, ignorando o apelo do narrador. notar, contudo, que a atitude de Gasto no parece ser gratuita. O prprio Convm narrador sugere por vrios momentos que seu encarceramento ocorrera como uma espcie de concesso: Foi Gasto que trouxe o televisor para o apartamento ; p. 191 Quando o vigia desliga a chave geral fogem as oitenta imagens, ficam escuras as oitenta

telas. De nenhuma e isto Gasto me repete constantemente de nenhuma espreitam olhos. De nenhuma diz, um tom de censura na voz. De nenhuma! muito desgostoso. ; p. 191 Dou graas a Deus que ele me traz comida uns sanduches muito mal preparados e leite frio .; p. 192 (...) os empregados j se despediram, j se foram e ele ainda no veio de tirar daqui. Eu poderia sair sozinho, se quisesse. Mas no quero. Ele sabe que tem de vir me buscar. Mas no, se faz de bobo . p. 192
A coerncia do texto manifesta-se tambm em relao s figuras que o compem. Mesmo emseu aspecto mais esdrxulo a presena do ano no televisor , temos relao a referncias ao fato de ele no ser visto de fora, de o pequeno espao ser-lhe incmodo, da impossibilidade de quando estar est permanecer na tv ligada. esses aspectos repercutem no plano argumentativo, uma vez que a conduo Todos do discurso pelo narrador personagem torna-se convincente. Um outro fator que contribui para a coerncia do texto a conexo entre seus vrios enunciados, ou seja, a coeso resultante das diversas relaes de sentido existentes. conto lido, vamos observar o papel de alguns elementos na construo dessa No caso do conexo. Tais elementos podero promover a articulao por referncia ou garantir o aspecto seqencial do texto.

ser ano e viver No primeiro pargrafo, para enfatizar o inusitado de sua condio dentro de um televisor ainda que seja um , o narrador recorre a uma expresso televisor gigante, a cores concessiva: (p. 191). Com isso, seu argumento ganha fora: sua vida terrvel , de fato, difcil. Porm, na seqncia, como resolve apontar uma vantagem, necessita recorrer mais vez concesso mas (...) quando o aparelho est desligado a gente pode observar, uma atravs dela, cenas muito interessantes (...) Nos trs pargrafos seguintes, o autor praticamente no utiliza conectivos (as excees conjunes uma aditiva e outra final no 2 pargrafo). Esse recurso, sem so duas impedir que sejam criadas relaes de sentido, parece dar maior dinamismo narrativa. Principalmente quando associado a outros recursos. Observe os exemplos abaixo: Gasto pode ter quantos televisores quiser; ele agora o dono da loja 1) . O primeiro piso o territrio dos televisores; h cerca de oitenta em exposio, em filas 2) um batalho de televisores, de todos os tamanhos e formatos, coloridos ou P&B, todos ligados no mesmo canal . Uma cara sorridente oitenta caras sorridentes; uma arma disparando oitenta armas 3) disparando .

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De nenhuma e isto Gasto me repete constantemente de nenhuma espreitam olhos. De nenhuma diz, um tom de censura na voz. De nenhuma! muito desgostoso .
4) Em 1, existe uma relao da causalidade entre as duas oraes, j que o fato de ele poder tertevs quiser deve-se sua condio de dono da quantas loja.2, destacamos a utilizao de termos diferentes para retomar anaforicamente o Em termo televisores: um numeral (oitenta), um termo coletivo (batalho) e um pronome indefinido (todos). Em 3 e 4, a repetio no constitui um defeito, mas adquire efeito de nfase. Destaca-se ainda o no exemplo 4, o autor ter recorrido elipse do termo tela: (...) de nenhuma fato de, [tela] espreitam olhos. Moacyr Scliar utiliza ainda outros mecanismos de coeso. Veja: 5) ( curioso eu ter lembrado esta frase. Era a minha primeira fala na pea em que Gasto e [...] Ele sorria e me tomava nos braos. Isso, noite aps eu trabalhvamos. 6) Os empregados j noite. apareceram na porta, j perguntaram se o patro precisava de coisa, ele alguma que no, que no precisava de nada, os empregados j se despediram, j disse j se e ele ainda no veio me tirar p. 192 foram daqui. destacamos dois casos de anfora: o primeiro representado pela expresso esta Em 5, frase, o ltimo perodo do pargrafo anterior; o segundo, atravs do pronome isso, remeterepete que se rotina da pea teatral. No exemplo 6, a repetio do advrbio j indicando passado, anterioridade, associada de um srie de aes, acentua a idia de demora do enumerao personagem. de repetio enftica seria o do trecho: E bonito, este diabo... barba Outro exemplo bem aparada, unhas manicuradas bonito, reconheo, o corao confrangido. bonito mas no me buscar. p. vem 192 Sites recomendados www.pead.letras.ufrj.br/tema02/conectividade.ht ml www.pead.letras.ufrj.br/tema09/coerenciacoesao.h tml www.ipv.pt/millenium/ect8_pol.ht m www.leffa.pro.br/profs_escrever.h tm MDULO V LITERARIEDADE Objetivos Especficos: Reconhecer aspectos especficos do texto literrio. Unidade I literrio Literrio X No

(...) O que h de mais importante na literatura, sabe? a aproximao, que ela estabelece entre seres humanos, mesmo distncia, mesmo entre mortos e vivos. O tempo no conta para isso. Somos contemporneos de Shakespeare e de Virglio. Somos amigos pessoais deles. (ANDRADE, Carlos Drummond de Tempo, vida e Rio de . poesia. Janeiro: Record, 1986. p. 58) Cart H a muito tempo, sim, que no te escrevo. velhas todas as Ficaram notcias. Eu mesmo envelheci: Olha, em relevo, sinais em mim, no das estes carcias

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(to leves) que fazias no meu rosto: golpes, so espinhos, so so lembranas teu menino, que ao solda vida a posto a sabedoria das perde crianas. A falta que me fazes no tanto hora de dormir, quando dizias te abenoe, e a noite se abria em Deus sonho. quando, ao despertar, revejo a um canto a noite acumulada de meus dias, e sinto que estou vivo, e que no sonho. (ANDRADE, Carlos Drummond de. Nova Aguilar, 2002. p. 490.) Rio de Janeiro, 11 de julho de 2003. Querida mame,

Lio de coisas.

In: ____.
6

Poesia Completa . Rio de Janeiro:

Desejo encontr-la bem e com perfeita sade e dizer o quanto sinto saudades do nosso convvio natural de me e filha. Apesar dos nossos desencontros impostos pelas circunstncias, muitas vezes contrrias a nossa vontade, estou disposta a superar todas essas dificuldades e receb-la no meu corao, como a Senhora , no como eu gostaria que fosse. sendo, sugiro que faas o mesmo, esquecendo a filha imaginria que Assim voc e me aceite como criou sou. Pretendendo v-la breve e estar informada mais detalhadamente sobre sua sade, Com muito carinho, sua filha, XXXXXXXXXXXXXXX X (

Domingo . Ano 28, n 1420, 20 de jul de 2003. p. 15.)

Diferenciar o texto literrio do no-literrio pode, a princpio, parecer uma tarefa simples. Comparando os textos acima, de imediato se percebe que o (71) apresenta um ttulo e organizado em estrofes compostas basicamente por versos . J o (72) assume decasslabos o formato de uma carta, est distribudo em pargrafos e apresenta as marcas especficas desse gnero textual: localidade, data, saudao, despedida, assinatura. se ambos se pretendem cartas, como diferenciNo entanto, los? O principal fator a ser considerado a funo do texto. Em (72), o propsito explcito: uma filha pretende obter informaes sobre o estado de sade da me e reatar laos outrora 7 desfeitos. O carter , portanto, predominante e baseia-se em referncias utilitriotambm temos um filho dirigindo-se me para relatar a saudade da concretas. Em (71), infncia,materno. Entretanto, no se pode afirmar que seja esse o principal objetivo do carinho do texto. aqui de um homem maduro (a quem, como a qualquer outro, os sofrimentos, Trata-se as decepes deixaram marcas) fazendo um balano de sua vida e percebendo que o saldo da do tempo foi sobretudo a perda da esperana. Procedemos, ento, leitura da passagem carta de uma reflexo sobre a passagem do tempo, diludas a as referncias como individuais. a leitura do texto literrio, no basta compreender o contedo. O plano Porm, para da expresso, a forma como texto construdo torna-se to relevante quanto o prprio significado. Segundo informao da Doming , alguns nomes foram embaados nas reprodues das cartas para o preservar orevista anonimato. 7 PLATO & FIORIN (1991). p. 350.
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No texto (71), o eu lrico percebe os sinais do tempo como golpes, espinhos, lembranasteu menino, configurando, assim, o amadurecimento como sofrimento e da vida a desesperana. Tudo isso permeado por uma atmosfera sombria (ao sol-posto, ao despertar, revejo a um / a noite acumulada de meus dias), como se, ao ser privado da sabedoria das canto crianas e que as anima, s lhe restasse a noite, mas sem os da esperana sonhos. partir da pode-se chegar a algumas diferenas Ora, a bsicas: Texto literrio Texto no literrio objetiva o prazer esttico; predomnio da linguagem conotativa ; admite a plurissignificao; a procura originalidade. ATIVIDADE 1 Analisar os textos abaixo, especificando os fatores que definem sua literariedade. a) Epigrama n 2 s precria e veloz, Felicidade. vir, e, quando vens, no te Custas a demoras. que ensinaste aos homens que havia Foste tu tempo, te medir, se inventaram as e, para horas. Felicidade, s coisa estranha e dolorosa. Fizeste para sempre a vida ficar triste: um dia se v que as horas todas porque passam, tempo, despovoado e profundo, e um persiste. (MEIRELES, Ceclia. p. 114.) tem funo utilitria (informar, persuadir, explicar, documentar); predomnio da denotao; evita a ambigidade; no tem compromisso com a originalidade .

Viagem . In: ___.

Poesia Completa . Rio de Janeiro: Nova Aguilar,

1994.

b) Vestibula r Paulo Roberto Parreiras desapareceu de casa. Trajava calas cinzas e camisa branca e tinha dezesseis anos. Parecia com teu filho, teu irmo, teu sobrinho, parecia o filho do com vizinho mas no era. Era Paulo Roberto Parreiras que no passou no vestibular. Recebeu a notcia quinta-feira tarde, ficou triste e sumiu. De vergonha? de raiva? Paulo Roberto estudou dura duramente

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durante os ltimos meses. de lado os Deixou discos, o cinema, at a namoradinha ficou dias sem vlo. Nem soube do carnaval. Se ele fez bem ou mal no sei: queria passar no vestibular. No passou. No basta estudar ? Paulo Roberto Parreiras nunca vi mais a quem gordo, quer que voc onde esteja fique certo de que estamos de seu lado. que isso muito Sei pouco quem estudou para tanto foi classificado (pois no h e no mais excedentes), mas o que lhe posso oferecer: minha palavra de amigo desconhecido . esta mesma quintaN feira Nova em Iorque morreu um menino de treze anos que tomava entorpecentes. Em S. Paulo, outro garoto foi preso roubando um carro. muitos outros que E h somem ou surgem como cometas ardendo em sangue, nestas noites, nestas tardes, nestes dias amargos. No sei pra onde voc foi o que pretende nem fazer posso dizer que nem volte para casa, estude (mais?) e tente outra vez. No tenho nenhum poder, nada posso assegurar. posso dizerTudo que lheque a gente no foge da vida, que no adianta fugir. Nem adianta endoidar.que posso dizerTudo o lheque voc tem o direito de estudar. justa a sua revolta: Seu outro vestibular. (GULLAR, Ferreira. 5.) Atividade 1

Na vertigem do dia

. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980. p. 83-

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a) Epigrama significa uma pequena composio em verso. Neste caso, o tematempo. O eu potico dirige-se Felicidade, personificando-a (v. 2, 3 e 6), para o discutir a do tempo, a efemeridade das passagem coisas. so atribudas as seguintes caractersticas e A ela aes: CARACTERSTICAS AES precria, veloz, estranha, dolorosa coisa custas a vir, quando vens, no te demoras, ensinaste aos homens que havia tempo, fizeste a vida ficar triste

Definida atribuio de ensinar aos homens a noo da temporalidade, a felicidade adquire papel central na existncia humana. s por ela que se vive. por ela que se contam as horas. justamente por essa associao ao tempo, a Felicidade assume um carter Mas, paradoxal: vir, e, quando vens, no te demoras (....) / (...), s coisa estranha e dolorosa. / Custas a Fizeste para sempre a vida ficar triste. Conclui-se, assim, que a felicidade fugaz e com, isso, sobram horas no felizes. Sobra para pensar nos momentos felizes que no vieram ou nos que passaram: porque um tempo dia v que as horas todas passam, / e um tempo, despovoado e profundo, se persiste. ainda que a linguagem usada figurada, permitindo, por exemplo, Observe-se a ersonificao da felicidade e o paradoxo que a p sustenta.

Vestibular comea num tom narrativo, semelhante ao de uma notcia: Paulo Roberto Parreiras / desapareceu casa. / Trajava calas cinzas e camisa branca / e tinha dezesseis anos de .
b) O texto Mas logo percebemos que seu objetivo no meramente informativo, pois h uma tentativa de leitor da dor vivida pelo personagem: Parecia com teu filho, teu irmo, / teu aproximar o sobrinho, parecia / com o filho do vizinho (...). E s ento o eu potico identifica a razo da fuga de Paulo: ele no passou no vestibular. De vergonha? De raiva? O modo narrativo prossegue, porm com inseres de questionamentos ( / (...) No basta / estudar? ). A partir da terceira estrofe, o eu potico vai revelar sua solidariedade ao rapaz, dirigindo-se a ele. Ento, o tom argumentativo vai prevalecer, com a tese: embora o diretamente sistema educacional seja injusto e no garanta vaga aos que estudam, isso no motivo para fuga. Ao contrrio, encarar a derrota seria um outro vestibular. Assim, percebe-se que o objetivo no seria simplesmente apresentar dados sobre a trajetria de ou consol-lo em sua dor, mas mostrar que esta uma espcie de prvia Paulo Roberto do Tudo que amadurecimento. A dor e o desencanto dizem respeito a todos os seres humanos e posso dizer-lhe / que a gente no foge da vida, / que no adianta fugir. / Nem adianta endoidar . A vida, pois, adquire no texto o sentido da grande prova por que passamos, diariamente, com ou mrito. sem ATIVIDADE 2 cano que segue se encaixa no perfil traado para os textos literrios? Justifique sua A resposta com dados analticos sobre o texto. Eu te amo Ah, se j perdemos a noo da horajuntos j jogamos tudo Se fora conta agora como hei de Me partir Se, ao te conhecer, dei pra sonhar, fiz tantos desvarios Rompi com o mundo, queimei meus navios pra onde que inda posso Me diz ir

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Se ns, nas travessuras das noites eternas J confundimos tanto as nossas pernas Diz com que pernas eu devo seguir Se entornaste a nossa sorte pelo cho na baguna do teu Se corao Meu sangue errou de veia e se perdeu Como, se na desordem do armrio embutido Meu palet enlaa o teu vestido sapato inda pisa no E o meu teu Como, se nos amamos feito dois pagosseios inda esto nas minhas Teus mos Me explica com que cara eu vou sair No, acho que ests te fazendo de tonta Te dei meus olhos pra tomares conta conta como hei de Agora partir (Tom Jobim Chico Buarque. 1980. In: HOLLANDA, Chico Buarque de. e msica. So Paulo: Cia. das Letras, 1989. Sim, porque o eu p.184.) para desenvolver o tema do inconformismo diante do fim da potico, relao, da funo potica destacando o plano da expresso. Note-se que a declarao de faz uso amor feita em linguagem figurada, permitindo mltipla interpretao. Vejamos alguns toda exemplos: a) Hiprbole: rompi com o mundo (= a vida, as pessoas, nada mais faz sentido) b) Metforas: jogamos tudo fora (= abrimos mo do que conseguimos), queimei meus navios (= destru meu futuro, minhas metas, minhas perspectivas), nas travessuras das noites eternas / j confundimos tanto as nossas pernas / diz com que pernas eu devo seguir de tantas noites ardentes de amor, como posso prosseguir sozinho?),entornaste a depois (= nossa pelo cho (= desperdiaste nossa sorte), na baguna do teu corao ( = na sorte desordem da tua vida afetiva), meu sangue errou de veia e se perdeu (= me aproximei tanto de voc que minha identidade), te dei meus olhos pra tomares conta (= depositei minha confiana perdi em te dei o poder de dirigir minha voc, vida); c) Personificao: meu palet enlaa teu vestido / e o meu sapato inda pisa no teunossas coisas esto completamente misturadas, atadas, (= unidas) d) Comparao: se nos amamos feito dois pagos (= se nos amamos com inteira liberdade, sem limites) Vale ressaltar tambm o recurso das rimas (AAB), reforando o ritmo e destacando a correlao entre algumas palavras (por exemplo, perdemos X jogamos; hora X fora). h uma preocupao no apenas com o contedo do texto, mas sobretudo Assim, com a como tal sentido foi forma construdo. Sugestes de sites www.pead.letras.ufrj.br/tema04/textoliterario.ht ml www.uninet.com.br/niteroi/nmdp_018.ht mww.estacaodasletras.com.br/rodas02.a w sp

Chico Buarque, letra

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MDULO POCAS

VI

ESTILO

Repetir repetir at ficar diferente. Repetir um dom do estilo. (BARROS, Manoel de. Livro das ignoras. 10 ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 11.
Objetivos Especficos: Identificar os principais fatores que caracterizam um estilo. Relacionar estilo e poca. Distinguir diferentes abordagens (psicologizante, sociologizante e formalista). Unidade I Vises de Estilo De acordo com POSSENTI (2001), tradicionalmente, a crtica literria vem abordando esse seguindo uma das trs concepes de tema estilo: a) Psicologizante, que v a obra como revelao da subjetividade do escritor; b) Sociologizante, que relaciona a produo literria a aspectos sociais e ideolgicos que lhe so contemporneos; tenta ver a obra apenas em sua manifestao artstica, c) Formalista, que seminterferncia de fatores autobiogrficos e a contextuais. Dentro da concepo dita psicologizante, o estilo visto como um desvio em relao a uma norma, caracterizado na literatura pela rejeio ao corriqueiro, ao lugar-comum prprio da diria. A interpretao do leitor, nesse caso, seria construda a partir de linguagem um estranhamento, que ativaria a reflexo sobre a linguagem empregada. Diferentemente, a viso sociologizante de estilo insere a criao artstica no processo scio- relacionando-a a convenes sociais e artsticas de uma poca. Nesse caso, at cultural, mesmo para caracterizar uma obra como original, inovadora, faz-se necessrio um contraponto com a produo artstica vigente. J a abordagem formalista vai enfocar o estilo de um ponto de vista interno obra. Isto , vai caracteriz-lo pela forma como o material lingstico trabalhado e pelos efeitos estticos produzidos . ote-se que todas essas acepes contm aspectos relevantes e no excludentes, que N podem ser no estudo de um texto. Por exemplo, quando se considera o contexto scio-cultural associados em uma obra foi produzida, ou as intenes do escritor, as condies de enunciao, que criam-se mecanismos para melhor compreender referncias, omisses, linguagens, possibilitando a coerncia. Porm, a compreenso no pode prescindir das escolhas construo da lingsticas e dos efeitos da derivados. Exemplos : O assassino caminhoneiro, viaja por todo o pas, s vezes mais de ms fora de casa. Quando encontra agrvida, o tipo fica mulher possesso:Esse a? Nunca que Meu? ! moa, muito religiosa, ele o nico homem. Feliz que ter enfim companhia nas longas A ausncias do marido. Cada vez que ele chega: meu esse No bicho. E xinga: Dessa barriga o pai no sou.

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Na outra viagem: a pana medonha. Nada tenho com Esconda ela. No fim da gravidez: O qu? Ainda prenha? No se livrou desse trambolho? menina, bonita, alegre, sempre de fita no cabelo, a amiguinha da me que, Nasce uma desde evita o assdio do marido. A criana adora o pai, que repele o seu ento, agrado. pra l, Sai voc! Na partida, manobrando de r o caminho, ele passa pelo corpinho da menina. Mais que alegue inocncia, para a mulher foi de propsito: Assassino, sim. Da tua prpria filha. Bandido. H de queimar no inferno. Monstro! no inqurito, mas no por ela, que o recebe aos gritos de trs vezes Absolvido maldito. Na viagem seguinte morre de mal sbito. A mulher no chora nem veste luto: E um assassino merece? (TREVISAN, Dalton.

Capitu sou eu . 3 ed. So Paulo: Record, 2003. p. 467.) nem dos

Destaca-se aqui a conciso No h descrio do espao narrativa. estes nem tm nome e sua caracterizaopersonagens. elementos lexicais Note-se que dada pelos usados para referi-los ou pelo efeito provocado pelo dilogo. Veja: discurso No do narrador:= Caminhoneiro, o tipo, o nico homem, marido, pai; Homem Mulher = a mulher grvida, a moa muito religiosa, me; = menina, amiguinha da me, criana, corpinho da Criana menina. No discurso do marido: Mulher = prenha; = meu?, esse a?, bicho, barriga, pana medonha, Criana trambolho. No discurso da esposa: = assassino, bandido, monstro, maldito; Homem Criana = tua prpria filha.

Na seleo lexical prevalecem itens que configuram o homem como inseguro, agressivo, bruto, e a mulher como a esposa leal, me dedicada, mrtir. conciso do texto manifestada, inclusive, na supresso de elementos coesivos A ( caminhoneiro, viaja por todo o pas, s vezes mais de ms fora de casa; A moa, muito [passa religiosa, ele o nico homem. alegue inocncia, para a mulher foi de propsito [Por Mais que ] ) d dinamismo ao conflito, do ]qual se exibem apenas despidos de qualquer instantneos, apelo sentimental . O qu? O registro coloquial, em coerncia com os personagens de classe mdiaAinda baixa: No se livrou desse trambolho? prenha? Lembramos, aqui, HOHLFEDT (1988) para quem Trevisan, por vezes, 8 substitui gradativamente o narrar pela simples presentificao, a simples atitude do . Tudo personagem compor um quadro em que os atores, como que pinados da realidade, isso ajuda a encaram com objetividade e crueza as frustraes e tragdias dirias.Vimos at ento tratando da noo de estilo em textos literrios. No entanto, sabe-se que ultrapassa o domnio da palavra artstica; torna-se, pois, recomendvel, conceito o relacion-lo a diferentes gneros textuais. Optamos por um gnero bastante difundido no jornalismo Sete contemporneo a coluna. O texto que leremos a seguir foi extrado da coluna Dias, do comentarista dominical Augusto Nunes, que aborda criticamente os principais fatos polticos da semana . Ser feliz ver Pel em campo

HOHLFEDT, Antonio.

Conto contemporneo

brasileiro . 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. p. 163.

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Fosse outro o pas e as filas de espectadores se estenderiam por quilmetros. Paralisariam shoppings, abarrotariam caladas, provocariam engarrafamentos amaznicos e ai de quem se a balbucios queixosos, esgares descontentes, quaisquer vestgios de atrevesse contrariedade. Porque tais atitudes seriam ofensas mortais a uma reverncia prestada por procisses de devotos a um deus vivo, a uma homenagem de milhes de sditos a seu rei o Rei Pel. Assim seria se fosse outro o pas. Mas estamos no Brasil. Pode ser que haja alguma lgica Pel eterno no tenha provocado em toda loucura. No aqui. S assim se entende que comoo nacional exigida por evento de tamanha dimenso. um excelente documentrio sobre o maior jogador de futebol de todos os tempos. Excelente, sim: gente que escreveu para criticar depoimentos colhidos pelo diretor Anbal Massaini ou declaraes formuladas por Edson Arantes do Nascimento merecem pilhas de ingressos para divertir-se com filmes iranianos. Ou albaneses. documentrio que mostra quase 400 gols do gnio, e dezenas de jogadas Um inverossmeis, j justificaria a decretao de um feriado nacional, dzias de manifestaes cvicas. Mas muito mais que isso. o retrato de um artista definitivamente singular, irrepetvel. eterno houve No parecido com Pel. Tampouco nada haver.Era tudo verdade, murmuram jovens brasileiros, sada das sesses, para pais que durante tanto tempo pareciam estar viajando por excessos nostlgicos. Como pudera haver com o arranque de Garrincha, a ginga de Muhammad Ali, capaz de girar no espao algum como Nureyev e voar como Michael Jordan, dissimular o movimento como Marlon Brando, manter todo o sob a estreita vigilncia de quem alcana, com olhar de fera, o milagre dos 360 gramado graus? Como acreditar que Pel tinha mesmo equilbrio de ginasta, rapidez de velocista, fora de decatleta, resistncia de maratonista, coragem de um brigador das ruas do Harlem? Como que, com pouco mais de 1,70m, chegasse a altitudes inatingveis para gigantes entender que tentavam impedir-lhe a cabeada perfeita? Como entender que um jovem destro aprendesse a fazer aquilo tudo com a perna de tal esquerda, a certa altura ningum sabia qual fora a escolha da natureza? Como forma que compararoutro um craque que ganhou a primeira Copa do Mundo aos 18 anos e nos qualquer a 17 seguintes seria titular absoluto da Seleo Brasileira e do Santos? E faria 1.281 gols, e provaria que por muito pouco no fez que no futebol pode haver a imperfeio mais que com os perfeita? Que interromperia combates entre guerrilheiros mais interessados em v-lo atacar?Ao cinema, brasileiros. Esqueam as preocupaes por duas horas. Fechem ouvidos discurseira eleitoral. Arquivem momentaneamente inquietaes de todos os gneros. Ao cinema, brasileiros. Ver Pel em campo isto sim ser feliz. (Augusto Nunes. Jornal do Brasil. Domingo, 11 de julho de 2004. p. A18.)

Pel

Dessa vez o artigo tambm principia por uma crtica. S que no aos polticos, mas aos se fosse brasileiros em geral que, segundo o autor, no saberiam valorizar seus heris (...) outro pas. Mas estamos no Brasil. Pode ser que haja alguma lgica em toda essa loucura. No aqui . O tom de cobrana suspenso temporariamente pelos elogios ao filme. Todavia, mesmo a, h espao para uma crtica que fica implcita quando recomenda pilhas de ingressos de filmes iranianos ou albaneses os mais para Pel eterno usado comoexigentes. o comentarista louvar a genialidade do atleta. E mote para Fosse outro o pas e as filas de espectadores se feito principalmente isto de hiprboles atravs ( estenderiam por quilmetros. Paralisariam shoppings, abarrotariam caladas, provocariam engarrafamentos amaznicos Como acreditar que ...) e um turbilho de perguntas retricas ( Pel tinha mesmo equilbrio de ginasta, rapidez de velocista, fora de decatleta, resistncia de

maratonista, coragem de um brigador das ruas do Harlem? Como entender que, com pouco mais de 1,70m, chegasse a altitudes inatingveis para gigantes que tentavam impedir-lhe a cabeada perfeita? ), que acabam nos levando concluso de que Pel, eleito atleta do sculo XX,
de fato, inexplicvel, inesquecvel. imprevisvel, irrepetvel e, sobretudo,

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Ao final, como que tomado tambm por um excesso nostlgico, o articulista pede uma pausa s preocupaes, discurseira eleitoral, s inquietaes de todos os gneros, ou seja, prprio estilo de jornalismo e convoca os brasileiros ao cinema e ao seu felicidade. interessante se pudssemos, agora, analisar outros textos desses dois autores Seria para observar como as formas por eles escolhidas de certa forma se repetem, contribuindo para reforar sua significao. Como isso no possvel neste trabalho, fica a sugesto. isto, conclumos reafirmando que o que vai definir o estilo a recorrncia de Com marcas de contedo e de expresso, que conferem uma espcie de personalidade, de originalidade ao modo como as jogadas de Pel conferiram ao espetculo do futebol discurso. Do mesmo sua singularidade . Atividad e O texto seguinte (fragmento), de Carlos Drummond de Andrade, tambm tem Pel como tema. Mas, voc vai perceber que o poeta faz o uso de outros recursos expressivos (aliteraes,ecos, neologismos, rimas, etc.) para louvar o atleta. Selecione alguns desses assndetos, recursos e comente seus efeitos expressivos e, em seguida, estabelea uma comparao com o texto feliz ver Pel em campo , tendo por base os gneros textuais e os recursos formais utilizados por cada autor.

Ser

Letras louvando Pel

Pel, pelota, peleja. Bola, bolo, bolao. Pel sai dando balezinhos. Vai, vira, voa, vara, quem viu, quem previu? GGGGoooolll. coraes batendo nele, mina de ouro mineira. Garoto pobre sem Menino com trs saber to rico. Riqueza de todos, a todos doada na ponta do p, na junta do joelho, na perna que era do peito. E dana. Bailado de ar, bola, beijada. A boa bola, blide, brasil-brincando. A trave no trevo de quatro, de quantas ptalas, em quantas provas, que se contam? Mil e trava, muitas. Mundo. Gol de letra, de lustre, de louro. O gol de placa, implacvel. O gol sem fim, nascendo nada, do nunca: se fazendo fcil na trama difcil, flreo, feliz. natural, do Fbula. Na rvore de gols Pel colhe mais um, receita rara. E no perde a fome? E no periga a E no pesa a fora? fama? Ama. Ama a bola, que o ama, de mordente a amor. Os dois combinam, mimam-se, ameigamse, amigam-se. Vem comigo, e entram juntos na meta. Quem levou quem? Onde um termina, ea outra comea, mistura fina. Saci-perer, saci-pelel, s pel, Pel, na pelada infantil. Assim se forma um nome curto, aberto. Saci com duas pernas pulando por quatro? Nunca vi. Nem eu. Mas vi. Saci corta forte, o ar fatias difanas, corta os atacantes, os defensores, saci-bola, tatu-bola, roaz, reto, em resplandece. (...)

Quando dia de futebol; (ANDRADE, Carlos Drummond pesquisa e seleo de textos de de. Lus Maurcio G. Drummond e Pedro Augusto G. Drummond. Rio de Janeiro: Record, 2002. p. 2056.) Atividade 1 estacamos D alguns efeitos expressivos: insistente repetio dos fonemas /p/ e /b/, sugerindo, alm da associao 1) aliteraes: Pel = bola, a prpria sonoridade de um bate-bola; repetio do fonema /v/, evocando rapidez, velocidade, em : Vai, vira, voa, vara, quem viu, quem previu? 2) alteraes no significante produzindo significados de sentido metafrico: Saci-perer, saci- s pel, Pel, na pelada infantil, com associao do jogador a imagens que pelel, remetem brincadeira, o que tambm se revela em menino com trs coraes batendo infncia, nele. metforas que remetem ao prazer, leveza, como em E dana. Bailado de ainda H ar.

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3) associaes de significantes, sugerindo carinho e intimidade entre o jogador e a bola: Os combinam, mimam-se, ameigam-se, amigamdois se. paradoxo: revela o espanto diante garoto pobre sem saber que era to rico; se 4) fazendo trama difcil; Saci com duas pernas pulando por quatro? Nunca vi. Nem eu. Mas fcil na vi. assndeto: a ausncia de conectivos conferindo certo dinamismo narrao, 5) como vira, voa..., ou ainda acentuando a gradao como em Os dois combinam, mimamVai, em se, ameigam-se, amigamse. Comparando, agora, este texto com o de Augusto Nunes, pode-se afirmar que, embora tratem do mesmo personagem, o de Drummond utiliza-se de uma linguagem potica, metafrica, recursos sonoros prprios da poesia para descrever a magia que Pel criou em explorando campo. Augusto Nunes vai lanar mo de recursos prprios da argumentao para J o de defender sua pas deveria fazer uma pausa para a felicidade assistindo ao tese de que o filme quanto subjetividade, podemos encontr-la tambm no de Augusto Nunes atravs Porm, do da ironia e da figuratividade das uso hiprboles. Sugestes de sites www.jornalismo.cee.ufsc.br/gratex1.ht ml www.radames.manosso.nom.br/retorica/estilo.ht m MDULO INTERTEXTUALIDADE VII

Pel Eterno .

Objetivos Especficos: Identificar o intertexto como fator de coerncia; Estabelecer relaes intertextuais. Unidade I Texto e Intertexto a referncia (explcita ou implcita) de um texto a outros, ditos intertextos. (Entenda-se em sentido amplo: orais, escritos, cinema, artes plsticas, msica, publicidade, texto, aqui, etc.). Explcita: quando tais referncias so feitas diretamente, com a indicao da fonte (intertexto). Exemplo: resumos, resenhas, citaes, etc.; Implcita: quando um texto dialoga com outro sem indicar objetivamente o intertexto. Exemplo : Teresa, se algum sujeito bancar o sentimental em cima de E te voc jurar uma paixo do tamanho de um bonde ele Se Se se chorar ele ajoelhar se rasgar Se ele No no, todo acredita Teresa lgrima de cinema tapeao Mentir C a AI FORA (BANDEIRA, Itinerrio Manuel. de Janeiro, Jos Aguilar, 1958. p. Pasrgada v. II. Rio 77.) B. O intertexto Funcionam como intertextos: frases famosas, provrbios, trechos de obras literrias, textos publicitrios, bordes de programas humorsticos ou de novelas, etc. de . In: Manuel Bandeira: poesia e prosa.

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Cano do exlio (Gonalves Dias), que serviu de base para inmeras recriaes, inclusive no literrias. a bebida nos separe. (Veja, 16 de maro, 1988, mensagem da AAA. Apud At que KOCH. 2004. p.149.) Quem v cara no v AIDS. (Veja, 17 de fev., 1988, propaganda do Ministrio da Sade. Idem p. 149) C. Manifestaes Intertextualidade e Funes da

A intertextualidade o processo de incorporao de um texto em outro, seja para reproduzir o sentido incorporado, seja para transform-lo. (FIORIN, Jos Luiz. Polifonia textual e discursiva. In: ___ & BARROS, Diana L. P. de. polifonia e intertextualidade Dialogismo, . So Paulo: EDUSP,

Considerando a intertextualidade de forma ampla, pode-se afirmar que ela praticamente onipresente. Isto devido a quase impossibilidade de produzirem-se textos que no faam referncia a outros ou memria coletiva, a memria de um grupo ou de um 9 indivduo especfico . Conversas telefnicas, canes, didticos, canes, textos propagandas..., enfim, nosso discurso se constri a partir de outros. De acordo com KOCH & TRAVAGLIA (1989. p. 88-89), a intertextualidade pode se manifestar a partir dos seguintes fatores: Como referncia ao contedo: Exemplos : textos (tericos, publicitrios, literrios...) que se remetem a contedos de outros textos, jornalsticos que comentam (explicitamente ou no) uma fala ou um artigos acontecimento j noticiado, etc.; Como referncia a fatores formais e/ou a modelos cognitivos globais ou a fatores tipolgicos: Exemplos : textos que imitam o estilo de determinado autor, textos que tentam seguir o formato de outros, etc.; J FIORIN (2003) utiliza outra nomenclatura para processos semelhantes a estilizao . No primeiro, referindo-se somente a textos literrios, o autor inclui indiferentemente os que mantm ou alteram o sentido do intertexto, como no exemplo (75), em que Manuel Bandeira com os versos romnticos de Joaquim Manuel de brinca Macedo: Mulher, irm, escuta-me: no ames.

filmes,

citao , a aluso e a

Quando a teus ps um homem terno e curvo Jurar amor, chorar pranto de sangue, No creias, no, mulher: ele te engana! As lgrimas so galas da mentira E o juramento manto da perfdia .

MATEUS, Mira et alii,.1983. Apud MOTTA MAIA. p. 4.

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Itinerrio de Pasrgada (Apud BANDEIRA, Manuel. II. Rio de Janeiro, Jos Aguilar, 1958. prosa. v. . 77 .) p

. In: Manuel Bandeira: poesia e

Note-se que Bandeira preservou o mesmo sentido, porm procurou adaptar a linguagem do texto a um registro coloquial, em consonncia com a potica modernista. de aluso, Fiorin inclui textos que reproduzem tanto construes sintticas No processo (com a substituio de algumas figuras), quanto relaes com o tema original. Um dos exemplos apresentados pelo autor o da Cano do Exlio, de Murilo Mendes, cujos versos iniciais aludem abertura do poema de Gonalves aos da Dias. ao processo de estilizao, que o autor o define como a reproduo do Quanto conjunto de do discurso de outrem, isto do estilo de outrem (op. cit. p. 31), pode procedimentos ser ilustrado por textos de Manuel Bandeira escritos maneira de outros escritores, tais como Augusto Frederico Schmidt, Alberto de Oliveira, etc. Com tudo isso, conclumos que, atravs da intertextualidade, podese: Defender as idias contidas em um texto; Contestar o intertexto; o Ironizar texto original; Adaptar um texto a novas situaes; Argumentar a partir das idias nele contidas, etc. Assim, reexaminando o exemplo apresentado no Mdulo IV, o texto (70), colagem de trechos jornalsticos, pode-se dizer agora que a identificao dos intertextos de notcias) torna-se to importante para a construo de sentido (fragmentos quanto a identificao do gnero. vejamos: ao reconhecer trechos da matria como seqncias empregadas em Seno, sees especficas, o leitor, de certa forma, induzido a determinada expectativa. E vai ser justamente a expectativa que levar o leitor a construir a idia de que as notcias ruptura dessa podem ser de que a rotina pode (e deve) ser diferentes, rompida. Atividade I Leia o texto abaixo e, em seguida, responda aos itens propostos. Condenados Civilizao Existem frases que sobrevivem ao tempo em que foram criadas. Lobato cunhou uma delas: Um pas se faz com homens e livros. Encerra Monteiro uma espcie de destino. Sem homens e sem livros no haveria pas nenhum. Os homens, claro, no seriam Jecas esquelticos e banguelas que viviam agachados nos arrais da vida a pitar seus cigarrinhos de palha. O escritor talvez imaginasse super-homens nacionais, saudveis e cultos: a daquele fazendo onde s cresciam febre amarela, peste bubnica, varola, anttese clera, tuberculose, sfilis e outras doenas. Muita sava e pouca sade os males do Brasil so. Repetida por Macunama, o nosso preguioso e sem carter, a frase de Mario de Andrade d o tom da heri poca. O tempo passou e, em lugar do super-homem lobatiano, apareceu isto sim um superpobre obeso. O fazendo mudou, mas os seus problemas ditos estruturais, como fome e analfabetismo, s para tirar duas cascas da nossa histria de feridas, ainda permanecem. Nasceram cidades e suas gigantescas periferias. livros, que junto com os homens deveriam construir o pas de Lobato, nem Quanto aos se Livro sempre foi um luxo das elites. Fala-se de incluso digital e nem se chegou ainda fala. era alfabtica para as grandes massas. Cai como uma luva outra frase, esta de Euclides da Cunha, que disse: Estamos civilizao. No importa que civilizao. Mesmo que seja um cenrio de condenados brbaros construdo de atravs

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com celular. O pas tem que correr atrs do prejuzo. Apesar do pessimismo do poeta de disse recentemente no ver possibilidade de mudana social no horizonte e que tudo descambando para uma situao irracional, necessria uma utopia, uma supernova conscincia. mais do que de campanhas publicitrias, precisa mobilizar gente, O governo, inventar programas e incentivar quem trata da palavra. de ano, como se viesse do mundo imaginado por Lobato, surgiu uma boa Neste fim nova. que isenta a produo de livros de impostos federais e anuncia para o ano que vem um A lei planoestimular a leitura. o primeiro passo. Quem sabe agora sai o Programa livro 10, a para preos realmente populares. que se vai construir uma civilizao assim brasileira. (Bruno Liberati. Jornal do Brasil, 29 de dezembro de 2004, p. A2) a. Indique o gnero textual e tipologia empregada. b. Identifique o(s) intertexto(s). feitas as referncias: h substituio de palavras? transposio de sentidos? c. Como so Explique. a finalidade, neste caso, da relao d. Qual intertextual? Atividade 1: a) Gnero coluna jornalstica, crtica jornalstica ou crtica poltica. O autor utiliza basicamente a argumentao, mas lana mo tambm da Tipologia narrao, descrio da e da exposio. Exemplos: 1 Exposio Monteiro Lobato cunhou uma delas: Um pas se faz com homens e livros.) 2 Exposio ( Encerra uma espcie de destino. Sem homens e sem livros no haveria pas Argumentao ( nenhum.) 3 Argumentao O tempo passou e, lugar do super-homem lobatiano, apareceu isto sim um 4 Narrao ( superpobre obeso. ) O fazendo mudou, mas os seus problemas ditos estruturais, como fome 5 Argumentao ( e analfabetismo, s para tirar duas cascas da nossa histria de feridas, ainda permanecem

A banda ,

.) e

Nasceram cidades e suas gigantescas periferias Narrao .) ( Argumentao Livro sempre foi um luxo das elites. Fala-se de incluso digital e nem se 6 ( chegou ainda era alfabtica para as grandes massas .) Apesar do pessimismo... necessria uma utopia, uma supernova 7 Argumentao ( conscincia. ) (...poeta de A banda, que disse recentemente no ver possibilidade de e Exposio mudana social no horizonte e tudo descambando para uma situao irracional, ...) 8 Argumentao (O governo, mais do que de campanhas publicitrias, precisa mobilizar gente, inventar programas e incentivar quem trata da palavra.) (Neste fim de ano, como se viesse do mundo imaginado por Lobato, surgiu uma 9 Narrao A lei que isenta a produo de livros de impostos federais e anuncia para o ano que boa nova. vem um plano para estimular a leitura. ) e Argumentao ( sai o Programa livro 10, a preos realmente populares. )
10 Argumentao b) Intertextos:

o primeiro passo. Quem sabe agora

Um pas se faz com homens e livros. (Monteiro Lobato) sava e pouca sade os males do Brasil so. (Mario de Muita Andrade) condenados civilizao. (Euclides da Estamos Cunha) Referncia ao pensamento de Chico Buarque sobre o futuro do pas.

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c) O autor faz trs citaes literais e, com o intuito de demonstrar sua atualidade, procura fundament-las com exemplos contemporneos. Por exemplo, quando se remete a Mario de o autor apresenta problemas do Brasil de hoje, tais como a fome e o Andrade, analfabetismo, freqentes sobretudo nas periferias dos centros urbanos. Estamos condenados Posteriormente, quando se refere frase de Euclides da Cunha civilizao. , ele concorda com o autor de Os sertes, ainda que com a ressalva da viso Mesmo que seja um cenrio de brbaros com celular contempornea: . A nica discordncia ocorre em relao ao pronunciamento de Chico Buarque, considerado muito pessimista pelo cronista. d) A intertextualidade objetiva, neste caso, mostrar que o pas pouco evoluiu e que as observaes de seus intelectuais, quase um sculo depois, infelizmente, ainda tm aplicabilidade. Atividade II Leitura e produo de texto Texto 1 Recado Primavera de

Meu caro Vincius de Moraes: Escrevo-lhe aqui de Ipanema para lhe dar uma notcia grave: A Primavera chegou. Voc partiu antes. a primeira Primavera, de 1913 para c, sem a sua participao. Seu nome virou placa de rua; e nessa rua, que tem seu nome na placa, vi ontem trs garotas de Ipanema que usavam minissaias. Parece que a moda voltou nesta Primavera acho que voc aprovaria. O mar virado; houve uma Lestada muito forte, depois veio um Sudoeste com chuva e frio. E anda daqui da minha casa vejo uma vaga espuma galgar o costo sul da Ilha das Palmas. So violncias primaveris . sinal mais humilde da chegada da Primavera vi aqui junto de minha varanda. Um O tico- com uma folhinha seca de capim no bico. Ele est fazendo ninho em uma tico touceira de debaixo da pitangueira. Pouco depois vi que se aproximava, muito matreiro, samambaia, um pssaro-preto, desses que chamam de chopim. No trazia nada no bico; vinha apenas fiscalizar,o outro j havia arrumado o ninho para ele pr seus saber se ovos. uma histria to antiga que parece que s podia acontecer l no fundo da Isto roa, no tempo do Imprio. Pois est acontecendo aqui em Ipanema, em minha casa, talvez poeta. Acontecendo como a Primavera. Estive em Blumenau, onde h moitas de azalias e manacs em e em cada mocinha loira, uma esperana de Vera Fischer. Agora vou ao Maranho, flor; reino de Gullar, cuja poesia voc tanto amava, e que fez 50 anos. O tempo vai passando, Ferreira poeta. a Primavera nesta Ipanema, toda cheia de sua msica e de seus versos. Eu ainda Chega vou ficando um pouco por aqui a vigiar, em seu nome, as ondas, os tico-ticos e as moas em flor. Adeus.

Setembro, 1980
(BRAGA, Rubem. Texto 2 Recado primavera de

Recado de Primavera.

3 ed. Rio de Janeiro: Record, 1985. p. 1078.)

Meu caro Rubem Braga: Escrevo-lhe aqui de Ipanema para lhe dar uma notcia grave: a primavera chegou. da vspera Na chegada, no sei se lhe contaram, voc virou placa de bronze, que pregaram na prdio. O prximo a ser homenageado seu amigo Vincius de Moraes, e entrada do seu essa lembrana que me faz parodiar o Recado de Primavera, que voc mandou ao poeta quando ele nome de se tornou rua.

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Sua crnica foi lida na inaugurao da placa, durante uma cerimnia rpida e simples, para no ficar irritado. A idia foi da Confraria do Copo Furado, um alegre clube de voc degustadores no existia no seu tempo. Antes que algum dissesse mas como, se Rubem de cachaa que s tomava usque!, o presidente da confraria, Marcelo Cmara, se apressou em lembrar que Paulo Campos uma vez revelou que o maior orgasmo gustativo do velho Braga, na Mendes verdade, foi bebendo uma boa pinga num boteco do Acre. Paulinho, que deve estar a a seu lado, s faltou que voc sempre foi um cachaceiro dizer enrustido. uma bronca sua, Roberto, seu filho, fez tudo na moita: no avisou a Temendo imprensa e no comunicou nada a nenhuma autoridade ou poltico. De gente famosa mesmo s havia Carlinhos Lira e Tnia Carrero. Alis, sua eterna musa declamou aquele soneto que voc ficou todo quando Manuel Bandeira incluiu numa antologia, lembraprosa se? se esforou para no se emocionar, e quase conseguiu. Mas quando aquela Tnia luz do que voc tanto conhece bateu nos olhos dela, misturando as cores de tal maneira meio-dia que se sabia mais se eram verdes ou azuis, viu-se que estavam ligeiramente molhados, mas no todo mundo fingiu que no viu. Depois da homenagem, subimos at a cobertura. No sei se voc sabe, mas Roberto levou uns quatro meses reformando o terrao. Agora pode chover vontade que no inunda mais. est igual: as paredes cobertas de quadros e livros, o sol entrando, a vista do mar. resto O Quando varanda, achamos que voc estava deitado na chegamos rede. O pomar, mesmo ainda sem grama, est um brinco e continua absolutamente inverossmil. ele conseguiu plantar tudo isso aqui em cima?, a gente repetia, fazendo Como que aquela que voc ouviu a vida pergunta toda. coqueiros que lhe venderam como anes j esto com mais de trs metros Os dois de altura. As duas mangueiras, depois da poda, ficaram frondosas e enormes, uma beleza. Vi brotando nos cajueiros, nas pitangueiras e nas jabuticabeiras, pressenti frutinhas promessas de e esbarrei em ps de ara e carambola. Agora, h at um roms surgindo jabuti. As palmeiras que ficam no canto se lembra? esto igualmente viosas. Roberto jura no forao retrica e que de madrugada vem um sabi-laranjeira cantar ali, que diariamente, galos que deram nome ao morro que fica atrs. Assim, sua cobertura a nica acordando os que palmeiras onde canta o sabi (Roberto faz questo de dizer a sabi, em tem homenagem ao Tom). H um outro mistrio. Maria do Carmo, sua nora, conta que o pastor alemo, sobrenome Braga, que voc conheceu, pegou todas as suas manias: toma sol no lugar onde voc gostava de ler jornal de manh, resmunga e passa horas sentado, com as duas patas pra frente, apreciando o mar. A diferena que dessa contemplao ainda no surgiu nenhuma crnica genial. Mas muita coisa mudou, cronista, nesses 16 anos. As violncias primaveris de que voc na sua carta a Vincius no so mais o mar virado, a lestada muito forte ou o falava sudoeste e frio. No so mais licenas poticas, so violncias com chuva mesmo. ter uma idia, a primavera desse ano foi como que anunciada por um Para voc cerrado bem por cima de sua cobertura: os traficantes do Cantagalo e do Pavotiroteio Pavozinhoguerrear. Voc deve ter visto a de cima os tiros riscando a noite, luminosos, como voltaram a na Guerra do Golfo. Estamos vivendo sob fogo cruzado. Ainda bem que nenhuma bala perdida atingiu seu apartamento. Por milagre, aquela parede de trs ainda est inclume. vai passando, cronista. Chega a primavera nesta Ipanema, toda O tempo cheia de lembranas dos versos de Vincius, da msica de Tom e de sua doce potica melancolia. Eu vou ficando por aqui a vigiar, em seu nome, as ondas, os tico-ticos e as moas em ainda flor. E temendo, como todo mundo, as balas pedidas. Adeus. Jornal do Brasil. 28 de setembro (VENTURA, Zuenir. 1996.) A crnica de Rubem Braga foi escrita em 1980 e exterioriza suas impresses sobre a passagem do transformaes que dela tempo e as decorrem. anos depois, Zuenir Ventura retoma o tema, respondendo ao Quase vinte cronista. voc tambm vai participar desse Agora, papo.

Netuno , de

de

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Escreva um recado ao poetinha e aos dois cronistas Rubem e Zuenir , falando no apenas deou do Rio de Janeiro, mas do nosso pas e das transformaes que voc Ipanema observa. de que, em uma crnica, podem se alternar, diferentes tipos Lembre-se textuais. Atividade 2 esposta pessoal. (Os critrios de avaliao empregados sero: obedincia R proposta apresentada, coeso, coerncia, domnio da norma culta e criatividade.) Atividade III

Leia o trecho da entrevista de Carlos Drummond de Andrade e escreva uma resenha crtica sobre a entrevista, considerando o tratamento dado intertextualidade.
Atividade 3 esposta pessoal. (Os critrios de avaliao empregados sero: obedincia R proposta apresentada, coeso, coerncia e domnio da norma culta.) Atividade IV Voc vai se apropriar do conto Penlope, de Dalton Trevisan, considerando o que voc conhece da personagem homnima de Homero, e construir uma narrativa que se relacione com ele a por imitao ou por subverso. Seu texto dever ser narrado . pessoa, sob em 1 feminina Atividade 4 Resposta pessoal. (Os critrios de avaliao empregados sero: obedincia proposta apresentada, coeso, coerncia, domnio da norma culta e criatividade.) Sites recomendados www.pead.letras.ufrj.br/tema02/intertextualidade2.h tm www.fazeraprender.hpg.ig.com.br/FilosofiaeEducacao/trabalhos/T-AlineOliveiraEFE.htm MDULO VIII ENSINO GRAMTICA E

tica

Ao longo do curso, quase integralmente, defendemos o ensino da gramtica. Vimosuma prtica de por mais que tenha sido (ou ainda seja, em alguns casos) rida na que maior do tempo, necessria formao do parte aluno. rida porque essa prtica, alm de contar com definies por vezes Digo inconsistentes e livros (tambm chamados de gramticas), contou (e, s vezes, ainda conta) incoerentes em com a obsessiva e despreparada de professores em relao normapostura padro. Refletimos ao longo da apostila o quo importante a ao encorajadora do professor, que deve desenvolver esse conhecimento sim, mas no de maneira obsessiva. Ele deve fazer a comunho formal e o entre o funcional. retomarmos essas questes de maneira conclusiva, acentuaremos, neste Alm de mdulo, a perspectiva textual-interativa da gramtica. Se analisarmos a gramtica com os alunos sob o prisma do funcionamento da lngua em vez de de uma forma correta de dizer as coisas, perceberemos que seu o ensino se encar-la confundeproduo de texto (ainda que sejam pequenos com a enunciados). este mdulo com um exemplo de TRAVAGLIA sobre como ensinar o artigo Enriquecemos definido perspectiva nessa formalfuncional. Unidade 1 O PARA QU ENSINARMOS GRAMTICA Se perguntarmos a professores e alunos quais so as finalidades do ensino da na escola, a resposta provavelmente ser algo como: Melhorar o gramtica desempenho aluno, pois a partir do conhecimento de regras e normas do padro culto, ele lingstico do ter

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mais chance de falar e escrever melhor e, assim, poder vir a ter sucesso em concursos e bom desempenho social e profissional.(2000) critica essa idia de adestrar o aluno na lngua padro para AZEREDO que possa ter sucesso em provas de concursos. Para ele, esta uma justificativa este pouco convincente . ma outra finalidade que o estudioso tambm classifica como pouco U convincente ensino gramatical possibilitar o aluno melhorar suas habilidades de escrita e o fato de o leitura. J discutimos anteriormente essa questo no mdulo 5, quando apontamos outros (e no somente o ensino gramatical) concorrentes para o desenvolvimento da leitura fatores e da escrita . finalidade mais expressiva do ensino e da aprendizagem da gramtica de A uma lngua deve ser a de desenvolver o entendimento da estrutura e funcionalidade da lngua. pode at argumentar, dizendo que esse um interesse particular O leitor daqueles que desejam estudar a lngua profundamente, ou seja, futuros professores de portugus, escritores, jornalistas etc. Na realidade, um interesse de todos ns, que lingistas, somos falantes da lngua portuguesa. Esse argumento to incoerente quanto o argumento dos alunos que no gostam de Biologia e no precisam estudar essa cincia porque no pretendem ser mdicos, dizem que bilogos, cientistas, dentistas ou veterinrios. autor Como o afirma:

No se mede a pertinncia de um dado contedo de ensino pela possibilidade de ensin-lo associado a qualquer espcie de utilidade pragmtica. preciso que se tenha do entendimento e da faculdade de pensar, que so atributos exclusivamente humanos, um conceito de alta relevncia pedaggica.

preciso que o professor de portugus, ao ensinar gramtica, vista a camisa. Se prprioele no acreditar que as aulas de gramtica so necessrias ao seu desenvolvimento um todo, como poder tornar as suas aulas intelectual como atraentes? do ensino desenvolver no aluno atitudes prprias de conceber a realidade. O objetivo Assim necessrio fazer da lngua, de seus aspectos gramaticais, de suas normas e sendo, conceitos instveis um objeto de observao, estudo e por vezes anlise. Unidade 2 DOGMATISMO OU DEMOCRACIA? problemas que enfrentamos no somente com os nossos Um dos maiores alunos o falante da lngua em geral o medo de incorrer em erros durante a fala ou no mas com registro Devido ao privilgio da lngua escrita de acordo com a variante-padro surgiu escrito. um preconceito lingstico (e a Sociolongstica se encarrega dessa problemtica) para com as variedades de uso coloquial. Como diz EVANILDO BECHARA (1989), no uma questo de certo ou errado, mas de uso adequado ou inadequado da lngua. Se o falante diz, na comunidade onde - Ns vai ao Maracan assistir o Framengo jogar, isto norma dentro do grupo social a vive, que pertence. Mesmo porque se passar a utilizar uma linguagem diferente, de acordo com a normatizao, pode parecer pedante em sua comunidade e sofrer discriminao. Quando, vai escola precisa saber que l um ambiente onde dever aprender a entretanto, utilizarpadro. No digo que a utilizar entre os colegas de classe, mas em situaes lngua a mais formais, como por exemplo, a apresentao de um trabalho, uma pesquisa, elaborao de uma dissertao, quando dirigir-se a professores, coordenadores ou diretores. Cito mais uma vez o professor BECHARA (1991), que sabiamente escreve:

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No fundo, a grande misso do professor de lngua materna transformar seu aluno num poliglota dentro da prpria lngua, possibilitando-lhe escolher a lngua funcional adequada a cada momento de criao e at, no texto em que isso se exigir ou for possvel, entremear vrias lnguas funcionais para distinguir, por exemplo, a modalidade lingstica do narrador ou as modalidades praticadas por seus personagens. (p.14)
Dessa forma, explica-se porque utilizou os termos Opresso? Liberdade? no ttulo de uma de suas obras (1991); pois haver opresso ao tentarmos impor exclusivamente a lngua de umamodalidades a todas as situaes de linguagem indistintamente. Dessa forma, a lngua das no respeitada como fator de manifestao da liberdade de expresso do falante. Por outro ser lado, liberdade quando ficar claro que, sendo a lngua um diassistema, cada haver comunidade lingstica poder fazer a escolha que melhor lhe servir. necessrio explicar isso ao aluno, mostrar-lhe a necessidade do uso padro como um conhecimento lingstico a mais. A finalidade no evitar que o aluno continue a falar errado, mas, uma vez que ele est na escola para formar-se e no apenas informar-se, ele deve ter acesso a esse conhecimento para ter o direito de de expressar-se lingisticamente numa sociedade escolha democrtica. Concordo plenamente com a citao do professor italiano RAFAELLE SIMONE noEVANILDO BECHARA livro de (1991). enquanto a posio populista perpetua a segregao lingstica das classes (...)

subalternas, a educao lingstica dever ajudar na sua liberao.

(p. 12) Embora seja imperativo respeitar o saber lingstico prvio de cada um, no podemos tirar do aluno a possibilidade de ampliar, enriquecer e variar o seu patrimnio inicial atorn-lo eficiente na intercomunicao social. condio bsica para o exerccio fim de pleno de sua cidadania. O que dificulta muito o ensino da gramtica a obsesso normativa. Com isso generalizou-se erroneamente que a lngua falada est repleta de erros que nos causam vergonha e que precisam ser corrigidos. Como se o ensino da gramtica no passasse de um inventrio de e no aceitos segundo as normas estabelecidas pelos gramticos usos aceitos tradicionais. normativa acabou por implantar um forte sentimento de A obsesso incapacidade e quanto insegurana proficincia lingstica. gramtica como uma doutrina absolutista cuja Encarar a pretenso exclusivamente a correo do que imprprio desencoraja as pessoas a terem iniciativa no campo da linguagem. H quem se recusa a participar de concursos de redao ou fazer alguma oral por receio de ser criticado pelo seu uso da lngua e no por sua exposio idias. que no devemos encarar a gramtica como um livro cheio de Insisto verdadesacabadas e imutveis ao qual temos que seguir cegamente. O ensino normativo prontas, no mal em si, mas a sua aplicao segundo preceito de dogma que prejudicial ao um aluno. Unidade 3 A GRAMTICA EM UMA PERSPECTIVA TEXTUALINTERATIVA Voc alguma vez pensou como o ensino de gramtica pode ter a ver com a qualidade de vida do falante? Gramtica Ensino plural TRAVAGLIA em uma de suas obras intitulada interessante essa ligao. que se focalizarmos a concepo de gramtica como o prprio Ele diz mecanismo de funcionamento da lngua e no como uma teoria ou postura da sociedade sobre como usar a poderemos perceber que o ensino da gramtica e o de produo/compreenso de lngua, textos coisa s visto que no h gramtica sem texto e viceso uma versa. j parou para pensar que a linguagem que d forma a nosso mundo Voc e vida scio-cultural? Refletiu que por meio dela que nos relacionamos e vemos o nossa mundo? Tudo isso enformado pela linguagem, sobretudo pela lngua.

(2003), faz

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Conclumos, portanto, que s de posse desse instrumento que podemos perceber o sentido de nossa existncia e interagir na sociedade. Ao ensinarmos a lngua portuguesa nas escolas para alunos falantes nativos (nossos conterrneos!) pretendemos muito mais do que transform-los em analistas capazes de identificar e funes gramaticais. Pretendemos que eles desenvolvam competncia unidades comunicativa. capazes de utilizar cada vez mais um maior nmero de recursos da lngua de Ou seja, sejam forma adequada . a) possibilidade de produzir os efeitos e sentido desejados; b) ao atendimento de normas sociais de uso da lngua em face a tantas variedades lingsticas; c) ao direcionamento argumentativo; diversas como esttica, polidez, d) a exigncias etc.isso que chamamos de competncia comunicativa. o conjunto de conhecimentos lingsticos e tericos que o estudo da gramtica coloca disposio do usurio como no meramente produtor de sentido atravs de seus textos (orais ou e receptor escritos). TRAVAGLIA, importa muito mais ao aluno discutir a diferena de sentido Segundo entre as formas de ordenar, por exemplo, do que aprender puramente os conceitos de diversas imperativo ou presente do indicativo. Como se pode perceber, um ensino de gramtica preocupado com a qualidade de vida precisa necessariamente trabalhar com as possibilidades significativas dos recursos lingsticos e sua condio de uso para produzir efeito na interao comunicativa. Unidade 4 SOBRE GRAMTICA E TEXTO Vimos discutindo neste e em outros mdulos questes pertinentes prtica de ensino da lngua portuguesa. Dentre as tantas questes abordadas esto a finalidade de ensino, a atitude do professor diante de tantas variedades lingsticas, a concepo de linguagem, gramtica e texto e a inter-relao entre esses elementos no ensino/aprendizagem na sala de aula. Baseamos nossa idias no que h de mais srio no que diz respeito s recentes publicaes de estudiosos como BECHARA, AZEREDO, BAGNO, TRAVAGLIA e outros. Defendemos a idia (assim como tantos outros autores) de combinar o formalismo formal, terico da lngua e o funcionalismo os vrios sentidos que o estudo podemos significar em nossa interao comunicativa. ainda uma questo que precisamos considerar: a Contudo, h dicotomia texto/gramtica . comum ver o tratamento diferenciado que o texto e a gramtica recebem como se fossem eles coisas distintas. afirmao de TRAVAGLIA, j considerada no captulo anterior de que Reitero a tudo gramatical textual e tudo que textual gramatical. deixar de ser assim visto que quando estudamos aspectos No poderia gramaticais da lngua portuguesa, por exemplo, estamos estudando os recursos que ela oferece para que o produza o seu texto (oral/escrito) com o efeito de sentido que pretende para atingir o usurio seu interlocutor . mesma maneira, ao estudarmos os aspectos textuais da lngua, estudamos Da como recursos (nos planos fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico) esses funcionam na interao comunicativa. um exemplo claro que TRAVAGLIA d em seu Vamos avaliar livro Ensino Plural (2003p. 46-54) evidenciando que no h uma separao entre gramtica e Verifique comotexto.aborda o conceito gramatical de ele artigo. Tratando dos chamados artigos, podemos discutir com os alunos: a) a existncia de um tipo de recurso na lngua que alguns chamam de artigo e outros de pronome e outros ainda vem como um morfema marcador de gnero e nmero; h dois tipos de artigo: o definido e o b) que indefinido;

Gramtica

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c) que tipos de instruo de sentido esse recurso, isolado pela teoria como um tipo de unidade da lngua, pode trazer para o texto. No final de um estudo sobre o chamado artigo nosso aluno pode saber:dizer o que um 1) artigo; 2) dizer qual a classificao dos artigos; listar os 3) artigos; classificar os 4) artigos; identificar artigos em seqncias 5) lingsticas;se o artigo uma classe de palavras parte ou um tipo de pronome, se 6) discutir ele uma classe de palavras mas apenas um nem morfema. (...) Exemplo (1): a - * Os estes/alguns meninos esto alegres. Uns estes/alguns meninos esto b - * alegres. Os meus meninos esto c - * alegres. usar na construo a compreenso de textos os recursos da lngua 7) saber chamados de artigos com base no conhecimento das instrues de sentido com as quais estes recursos so capazes de contribuir para a produo de sentido em um texto, permitindo a comunicao de interao comunicativa. Neste caso podemos trabalhar com os numa situao alunos as seguintes questes:instrues de sentido bsicas desses recursos da lngua, a) as normalmente na teoria lingstica, os artigos definidos apresentam entidades como especificadas definidas, dos interlocutores e os indefinidos as apresentam como indefinidas, conhecidas desconhecidas (...). b) alguns efeitos de sentido mais freqentes derivados desses valores bsicos (...). Exemplo (2) a) O preo da entrada X. O preo de uma entrada b) X. c) O preo de entrada X. texto em O a) um texto que poderia ser usado em qualquer situao em que (2 pretende dizer quanto custa seentrada, o ingresso para algo, por exemplo, para um a show, inclusive poderia responder pergunta Qual o preo da entrada?. J (2b) s poderia ser usado, por exemplo, em uma situao em que se discute o valor da entrada para se comprar uma muitas. Talvez como parte de um texto maior como O preo de uma entrada R$ s ou 10,00; mas, quando a gente compra mais de dez, eles fazem cada uma a R$ 7,00 (...). J (2c) no se a ingresso, mas a outro tipo de entrada: o comeo de participao em algo, refere como de um clube, por exemplo: -Quanto paga para ser scio do seu clube? / - O preo scio ser de entrada R$ 1000,00, depois voc paga uma mensalidade de R$ 30,00. (3) a) Joo levou seu sobrinho ao parque. O menino pulou no lago para Exemplo nadar. levou seu sobrinho ao parque. Um menino pulou no lago para b) Joo nadar. Nos textos de (3) a diferena entre a e b de referncia e causada pelo uso de diferentes (artigo definido ou indefinido) na segunda frase do texto: em a recursos sobrinhoso a mesma pessoa, mas em b sobrinho e menino so duas pessoas menino e diferentes. o sobrinho de Joo pode no ser um menino, pode ser um rapaz, um Inclusive, adulto. (4) a) O grupo do Rio, composto pelos pases latino-americanos, decidiu Exemplo que... grupo do Rio, composto por pases latino-americanos, decidiu b) O que ... a diferena entre a e b conseqncia do uso ou no do artigo Em (4) definido com a preposio (pelos x por). O texto significa que o grupo do Rio formado contrado por os pases latino-americanos, enquanto o de b significa que o grupo do Rio formado todos apenas por alguns pases latino-americanos. Dessa forma, se confrontarmos com a realidade, apenas um texto verdadeiro: o texto b. Num telejornal de uma de nossas redes de televiso, um jornalista, notcia sobre o grupo do Rio, usou o texto de a, que falso, e por isso ao dar uma construiu inadequadamente o seu texto para a situao, pois deveria usar b para passar a informao correta. Este um valor do artigo definido: indicar quantidade, expressando totalidade. Assim, se se disser Joo comeu bolo entender-se- que ele comeu todo o bolo, o bolo inteiro. Para se produzir outro efeito de sentido (de no totalidade) temos que usar Joo comeu do bolo. J em

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Joo comeu bolo tem-se a indicao do tipo de coisa que ele comeu (substncia), sem referncia quantidade (...). aspectos apresentados nos itens de 1 a 6, no incio deste artigo, Os constituramda teoria lingstica ou gramatical que se preocupa basicamente com a uma parte identificao unidades e recursos de que a lngua dispe, sua classificao, dos tipos de identificao, J o que foi apresentado em 7 e nos comentrios dos exemplos constituiria estruturao. uma da teoria lingstica ou gramatical que se preocupa basicamente com o parte funcionamento e recursos na constituio de textos para produo de determinados dessas unidades efeitos de sentido, pode-se dizer num plano mais semntico e pragmtico e no nvel textualdiscursivo. Pode-se afirmar que a primeira parte um requisito para a segunda, ou melhor ainda, faz parte da Desta forma, acreditamos que, se deixarmos de dividir essas duas partes em segunda. gramatical e textual, como fossem coisas distintas e estivermos convencidos de que texto apenas um resultado da gramtica da lngua em mltiplos planos e nveis, que texto a gramtica da lngua em funcionamento, para comunicar por meio de efeitos de sentido, deixaremos de ter no ensino materna a atitude de achar que gramtica e texto so coisas distintas e que tm de da lngua ser tratadas separadamente por terem pouca ou nenhuma relao entre si (...). EXERCCIO S Faa um relatrio das principais dificuldades que um professor de lngua portuguesa de 1 ensino fundamental/mdio enfrenta em sala de aula e apresente, se forem possveis, sugestes para a soluo dessas dificuldades. em uma gramtica escolar ou livro didtico um ponto gramatical de sua escolha 2 Consulte para analisar como este foi abordado pelo autor. 3 Elabore um planejamento de aula; de algum ponto gramatical relacionando aspectos formais e funcionais (ao mesmo tempo). Grande parte das regras normativas apresenta graus de elevada incoerncia e mistura de descries sincrnicas e diacrnicas. Vejamos exemplos: alguns

1) o verbo pr pertence 2 conjugao porque vem do antigo poer Para explicar que o verbo pr pertence 2 conjugao, o professor no precisa nenhum percorrer diacrnico, basta que mostre que a vogal temtica e , que caracteriza os caminho verbos conjugao recuperada em alguns tempos de 2 verbais: pusera pusesse puseras pusesses pusera pusesse pusramos pusssemos pusreis pussseis puseram pusessem Assim, evitar-se-ia sincrnicas. 2) Se palavras apresentarmos as fidalg o vinagr e fregu s misturar descries diacrnicas e

primaver a

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a alunos do ensino mdio e lhes perguntasse quais as palavras aglutinadas, certamente, eles responderiam que vinagre, fidalgo so as que sofreram o processo de aglutinao, normalmente, os alunos decoram os exemplos fornecidos pelos professores. Esses mesmos alunos no possuem conhecimento diacrnico para dizerem que fregus e primavera to so aglutinados. Na verdade, essas palavras, na sua origem histrica, foram algum dia compostas, nascidas da cristalizao de um sintagma. Mas a verdade, tambm, que hoje, elas so, dentro do sistema de relaes e semnticas absolutamente indecomponveis. Como podemos estas palavras sem formais fazer explicitamente etimologia erudita, que nada tem com os processos formativos de palavras do portugus atual? Como colocar qualquer uma delas no mesmo plano dos compostos como guarda- couve-flor, chuva, pontap e passatempo? S uma perspectiva historicista pode classific-las como compostas. Portanto, fidalgo, vinagre, fregus e primavera deveriam ser tratadas como simples, palavras j no so sentidas como pois compostas. 3) No um advrbio de negao. Aqui um advrbio de lugar. As duas frases apresentadas j apresentam a incoerncia da definio. Vejamos: no e aqui, nos dois sintagmas oracionais apresentados so sujeitos e, como sujeitos, podem s ser substantivos. Portanto, podemos observar que no podemos postular uma classificao rgida parar as porque as palavras so passveis de migraes palavras, intercategoriais. Passemos exemplo: para outro

aquilo ou aquele de quem se fala. 4) sujeito termo da orao que denota a pessoa ou a coisa de que afirmamos ou negamos uma ao, estado ou qualidade. Podemos observar que as definies apresentadas apresentam impropriedade terica, pois misturam critrios e no recobrem casos como: a) Est chovendo. b) Faz calor. Bateram a c) porta. Para encerrar, apresento um poema de Paulo Leminski em que ele aponta ludicamente problemaeste com o seguinte poema: O assassino era o escriba. O assassino era o escriba Meu professor de anlise sinttica era o tipo do sujeito inexistente . Um pleonasmo, o principal predicado de sua vida, como um paradigma da regular conjugao 1 .

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Entre uma orao subordinada e um adjunto adverbial, ele no tinha dvidas: sempre achava um jeito assindtico de nos torturar com um aposto. Casou com regncia. Foi infeliz. Era possessivo pronome. Ela bitransitiva. Tentou E.U.A. No deu. Acharam um artigo indefinido em sua bagagem. A interjeio do bigode declinava partculas expletivas, e agentes da passiva, o tempo conectivos todo. Um dia matei-o com um objeto direto na cabea. (Paulo Leminski) Bibliografia bsica: Lngua portuguesa em debate: conhecimento e ensino AZEREDO, Jos Carlos de (org.). Petrpolis, RJ: Vozes, 2000 Gramtica na Escola . So Paulo: Contexto, 2002. NEVES, Maria Helena de Moura. TRAVAGLIA, Luis Gramtica Ensino Plural. So Paulo: Cortez, Carlos. 2003. Bibliografia Complementar: MURRIE, Zuleika O ensino de portugus: do primeiro grau universidade. So Paulo, F. Contexto, 2004. Gneros textuais e ensino DIONSIO, ngela Paiva et alii . Rio de Janeiro, Lucerna, (org.). Ingedore Grunfeld Villaa & TRAVAGLIA, Luiz 2003. Texto e coerncia . 9 ed. So Paulo, KOCH, Carlos. Cortez, 2003. . ir era para os uma

como

um

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