El desarrollo de la profesión del psicólogo en Argentina

Captulo 3
El Ejercicio de la Profesin del Psiclogo
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3.1 La Profesin del Psiclogo en la Argentina

Gabriela De Georgi I.) Desarrollo Acadmico A) Perodo preprofesional de la Psicologa Antes del Perodo profesional, que se inicia con la creacin de las carreras de Psicologa en la Argentina, la disciplina ya tena varias dcadas de historia. Podemos mencionar los finales del siglo XIX y los comienzos del XX en Argentina como perodos de una "Psicologa sin Psiclogos" (Vezzetti, 1988), el de una disciplina presente en los desarrollos de otras disciplinas y prcticas. Progresivamente la Psicologa procura institucionalizarse, comenzando por la creacin de las primeras ctedras en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, primeros movimientos dentro del marco del positivismo imperante, que fueron evolucionando en su tarea. A la vez, se creaban los primeros laboratorios de Psicologa experimental. En 1908 se crea la Sociedad de Psicologa de Buenos Aires, la primera de Amrica Latina, que reuni a todos aquellos que entonces publicaban trabajos sobre Psicologa o que contribuan a su enseanza en la universidad. Los estatutos de la Sociedad, as como los tres volmenes publicados de sus Anales de Psicologa1, muestran que quienes la conformaban tenan un claro concepto de la Psicologa como disciplina independiente y propugnaban su desarrollo en Argentina. La concepcin de la Psicologa como profesin autnoma an estaba ausente en estos tiempos. Lo que se procuraba era producir saberes psicolgicos cientficos para aplicarlos a la resolucin de problemas en campos profesionales ya conformados, tales como la clnica mdica, la educacin y la criminologa (Ros y Talak, 1999). La dcada del treinta ha sido caracterizada en trminos de retroceso o decadencia de los modelos experimentales, dndose un repliegue de la psicologa acadmica hacia la filosofa (Klappenbach, 1996). A partir de la dcada de 1940, bajo la influencia de las necesidades vinculadas con los cambios productivos derivados de la Segunda Guerra Mundial y de otros cambios sociales, aparecieron carreras cortas o especializaciones en Psicotecnia y Orientacin Profesional (Klappenbach, 1996). En estos aos previos a la creacin de las carreras de Psicologa, aunque los institutos y especializaciones en Psicologa se organizaron en mbitos estatales y en las reas de educacin y trabajo, las ctedras universitarias de Psicologa se mantuvieron
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Primera publicacin dedicada especficamente a la Psicologa.
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alejadas de estas orientaciones prcticas preservando un perfil ms terico y filosfico (Dagfal, 1997). Si se considera la proliferacin de ctedras e instituciones psicolgicas que se produjo en esos aos, no es de extraar que, como corolario, en 1954 tuviera lugar el Primer Congreso Argentino de Psicologa organizado por la Universidad Nacional de Tucumn, con un gran apoyo del Gobierno Nacional. Ese congreso fue un evento acadmico de envergadura, que cont con la participacin de renombrados invitados extranjeros y de profesores de Psicologa, filsofos, psiquiatras, psicotcnicos y psicoanalistas que, desde sus inscripciones en diversas instituciones, advirtieron la necesidad de legitimar los estudios de Psicologa como carrera universitaria mayor. De ah que de ese congreso surgiera una declaracin sobre la necesidad de crear "la carrera universitaria del psiclogo profesional" a escala nacional, con un plan de estudios de cinco aos de duracin (Annimo, 1954; citado por Dagfal, 1997). El impacto institucional de este congreso fue casi inmediato: pocas semanas despus ya haban sido presentados proyectos de creacin de carreras de Psicologa en las universidades de Buenos Aires, de La Plata y del Litoral. B) Perodo profesional de la Psicologa En el ao 1956, se concreta la creacin de la primera carrera de Psicologa del pas en la ciudad de Rosario. En el ao 1958 es creada en la Universidad Nacional de Crdoba, dentro de la Facultad de Filosofa y Humanidades (1er Plan de estudios), y entre los aos 1956 y 1959 fueron creadas en las Universidades de Buenos Aires, San Luis, Tucumn y La Plata. Los planes de estudio de estas primeras carreras tenan una perspectiva acentuadamente humanstica, que se combinaban con enfoques provenientes de la medicina junto con otros de perfil filosfico. Dentro de las orientaciones profesionales, la clnica se impuso rpidamente, pasando a ser la ms demandada por los alumnos. Esto era acorde con la popularidad que adquira la clnica como ocupacin privilegiada del psiclogo a nivel internacional. En Argentina este predominio vino de la mano de una rpida expansin del psicoanlisis, que a mediados de la dcada de los 60 se instal como matriz terica fundamental (Courel, 1999b). Hasta 1960, el psicoanlisis competa con la psiquiatra tradicional en la comprensin y tratamiento de la enfermedad mental, pero rpidamente su demanda se extendi en la sociedad, como parte de las renovaciones culturales de esa poca. En este marco, las recin creadas carreras de Psicologa se prestaban como vas para su difusin (Talak, 2000). Hacia principios de la dcada del sesenta, surgen los primeros profesionales de la Psicologa en nuestro pas. Comienza la etapa de la Psicologa Profesional (Klappenbach, 1995). A esta primera generacin de profesionales, les toc una tarea muy particular: construir la identidad profesional, en un trabajo que abarcaba tanto el campo interno (para
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los propios psiclogos) como el externo (en los distintos espacios en que empezaba a insertarse). Progresivamente fueron incorporndose en diversas instituciones, construyendo el rol profesional, y la docencia de la Psicologa fue pasando lentamente a manos de los psiclogos. Cuando se estaban obteniendo los primeros logros (la carrera estaba en vas de consolidacin, su primer instituto de investigacin ya estaba armado), la Noche de los bastones largos del ao 1966 interrumpe todo al expulsar y desaparecer a docentes e investigadores. La crisis poltica, social y econmica vivida en las dcadas que fueron desde los sesenta a los ochenta, determinadas por sucesivos golpes de estado y gobiernos de diferentes dictaduras, incidi directamente en el desarrollo de nuestra profesin. La persecucin ideolgica en aquellos tiempos estaba dirigida a todos los sectores sociales, pero en especial a los intelectuales y en particular a nuestra disciplina, ya que en este contexto aparecamos como amenazantes, estimuladores de reflexin, promovedores de teoras y acciones de cambio social. A su vez, la actividad clnica de los psiclogos en el campo de la salud se fue acentuando, apareciendo conflictos de competencias con el mdico. La puja no era slo por derechos laborales. El tipo de psicoanlisis en expansin, ms prximo a las humanidades que a las ciencias naturales, inspiraba la diferenciacin de la Psicologa respecto de la Medicina, ms asentada en las segundas. Al mismo tiempo, los psicodiagnsticos, las psicoterapias, la psicoprofilaxis y diversos saberes que se inscriban en la Psicologa influan en las caractersticas de las prcticas mdicaspsiquitricas, de la pediatra y de la obstetricia, contrarrestando tambin el organicismo tradicional que impregnaba los sistemas de salud (Courel, 1999b). Otras reas de la Psicologa, como la laboral, la organizacional, la sociocomunitaria y la forense, ms necesitadas de soportes institucionales que la clnica, no lograban desarrollarse con la misma fuerza. En 1969, se modifica el plan de estudios de la carrera de Psicologa en la Universidad Nacional de Crdoba (2. Plan de estudios). En el ao 1976, se cierra el Ingreso a la carrera de Psicologa en la Universidad Nacional de Crdoba, mientras que en otras universidades del pas se cierra la carrera. Dos aos ms tarde, se reabre el ingreso a la carrera, con un nuevo plan de estudios (3er Plan de estudios) y con un cupo limitado de 50 alumnos. Recin con el advenimiento de la Democracia en la dcada del ochenta, las universidades recuperaron su autonoma y avanzaron hacia su normalizacin. Se eliminaron los cupos de ingreso, donde los haba, y la matrcula en todas las carreras del pas pas a ser masiva. En 1986, se aprueba la modificacin del plan de estudios en la carrera de Psicologa, en la Universidad Nacional de Crdoba (4. Plan de estudio, vigente en la actualidad).
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Progresivamente, las carreras de Psicologa pasaron a tener importancia dentro de las universidades y a buscar autonoma, logrando el estatuto de facultades (Toro y Villegas, 2001). En el caso de la Universidad Nacional de Crdoba, en 1998, por Asamblea Universitaria se aprueba la creacin de la Facultad de Psicologa2. La creacin de Facultades de Psicologa implic una mayor independencia institucional y acadmica de los estudios. II.) Desarrollo Legal A) Perodo de restriccin legal del ejercicio profesional del psiclogo El vaco de leyes que reglamentaran el ejercicio de la prctica profesional del psiclogo, ya era un tema de preocupacin de los primeros egresados. Si bien progresivamente iban logrando abrir camino en distintos campos instituciones, con un especial desarrollo en el mbito clnico, aparecan en el mercado de trabajo como un grupo nuevo y deban competir con profesiones ya consolidadas como los psicoanalistas mdicos y los psiquiatras, quienes contaban con mayor legitimidad social y con habilitacin legal para ejercer sus prcticas. Es por esta razn que los psiclogos deban avanzar tanto en la bsqueda de aceptacin y reconocimiento social, como tambin en el terreno legal que les era adverso. Estrategias de legitimacin basadas en intervenciones concretas, ofreciendo una serie de competencias ligadas a la evaluacin y al diagnstico de la personalidad les permitieron incorporarse al terreno de las psicoterapias de manera gradual; buscaban demostrar la efectividad de las mismas y, al mismo tiempo, insistir sobre el valor diferencial de una intervencin estrictamente psicolgica. Resulta evidente, que esta bsqueda de un perfil clnico por parte de los psiclogos encontr resistencias importantes del lado de las profesiones ya constituidas en este terreno, a lo que se suma el controvertido momento socio-poltico y la persecucin ideolgica dirigida a los sectores intelectuales, en especial a nuestra disciplina, los cuales fueron factores que derivaron en medidas oficiales francamente restrictivas hacia la prctica profesional del psiclogo. Es as que en 1967, se promulga la Ley Nacional 17.132, ley que regula el ejercicio de la Medicina, Odontologa y actividades de colaboracin3, en la cual se les prohiba a los psiclogos el ejercicio de la Psicoterapia, el Psicoanlisis y la prescripcin de drogas psicotrpicas. Esta ley impeda a los psiclogos ejercer la prctica clnica y lo subordinaba a la supervisin del mdico colocndolo como su auxiliar.
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Hasta aqu la carrera de Psicologa estaba inmersa dentro de la Facultad de Filosofa y Humanidades, como Escuela de Psicologa. 3 Conocida tambin como Ley de Holmberg o Ley de los tres No
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Como seala la Lic. Adela Duarte (una de las primeras egresadas del pas), con la promulgacin de esta ley los psiclogos son, por primera vez y al mismo tiempo, reconocidos e ignorados. "Digo esto porque hasta ese momento no aparecamos mencionados en ninguna reglamentacin profesional y nosotros buscbamos el reconocimiento legal. Con esta ley, en un solo acto, se nos denominaba psiclogos y simultneamente se restringe y cercena nuestra actividad profesional" (Duarte, 1992). Pero las restricciones no terminaron ac, en el caso de Crdoba, en 1978 se dicta la Ley Provincial 6.222, que prohbe el ejercicio liberal de la profesin a los psiclogos y subordina su prctica a la del mdico (contena bsicamente lo mismo que la Ley Nacional 17.132). En julio de 1980, se nos notifica desde el Ministerio de Bienestar Social de la Nacin su intencin de modificar la Ley 17.132. Adems, se nos solicita que preparemos un memorndum expresando cules deban ser las reformas que entendamos como pertinentes, en lo que respecta al ejercicio de la Psicologa, reforma sta que se efectivizara al ao siguiente. Aparentemente pareca que empezaban a reconocernos, pero las ilusiones duraron poco, porque en septiembre de ese mismo ao el Ministerio de Cultura y Educacin dicta la Resolucin 1560/80 sobre Incumbencias de psiclogos y licenciados en Psicologa. La misma dice que a los psiclogos les incumbe la obtencin de test psicolgicos y la colaboracin en tareas de investigacin psicolgica nicamente por indicacin y bajo supervisin del mdico psiquiatra. Al final, refuerza: No les incumbe la prctica del psicoanlisis, de la psicoterapia, ni la prescripcin de drogas psicotrpicas. Dicha resolucin se propone: Reforzar nuestro lugar como auxiliares de la Medicina, en franca contradiccin con el reconocimiento de la Psicologa como ciencia autnoma. Restringir el alcance del ttulo otorgado por las Universidades a los psiclogos. Invalidar nuestro derecho al trabajo, desautorizando nuestra capacitacin profesional. La lucha de los psiclogos empieza a ser ardua e intensa y, progresivamente, viendo que nuestros reclamos son justos, empiezan a apoyarnos desde la Confederacin de Profesionales de la Repblica Argentina, la Asociacin Dominicana de Psicologa, la Convencin Nacional de Entidades Universitarias y hasta la propia Asociacin de Psiquiatras de Capital Federal, la cual reconoce la idoneidad de nuestro trabajo y la eficacia de nuestra preparacin universitaria. Finalmente, en diciembre del mismo ao, el Consejo de Rectores de Universidades Nacionales dictamina la Resolucin 2350/80 que intenta corregir la anterior: habla de la habilitacin de los psiclogos en las reas educacional, laboral y jurdica, pero es insuficiente en el rea clnica. Se podra decir que el triunfo era parcial, porque si bien logrbamos el reconocimiento de tres reas de ejercicio profesional, nada expresa esta resolucin sobre
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la psicoterapia, quedando en el rea clnica subordinados a lo establecido en la resolucin anterior (1560/80). B) Perodo de reconocimiento legal del ejercicio profesional del psiclogo Recin con el advenimiento de la democracia en la dcada del ochenta, logramos reivindicar nuestros derechos. En este perodo, denominado por Klappenbach Perodo de la plena institucionalizacin, se crean determinadas condiciones que favorecen el pleno ejercicio pblico de la profesin del psiclogo. (Klappenbach, 1996). En tal sentido, un primer rasgo que se destaca en el perodo, en lo relacionado con la profesionalizacin, es la legalizacin del ejercicio profesional de la Psicologa, que consolidara en todo el territorio de la Repblica (Avelluto, 1983; citado en Klappenbach, 1996). Las leyes sancionadas en este perodo, todas vigentes en la actualidad, que rigen el ejercicio profesional del psiclogo, son las siguientes:
Ley provincial 7.106, sobre Disposiciones para el ejercicio de la Psicologa en la provincia de Crdoba (1984). Resolucin Nacional 2.447 sobre Incumbencias de los Ttulos de psiclogos y de licenciados en Psicologa, dictada por el Ministerio de Educacin de la Nacin. Dicha resolucin reconoce el accionar de los psiclogos en el rea clnica, derogando las resoluciones y leyes anteriores que lo prohiban (1985)4. Resolucin N. 5 Cdigo de tica de la Provincia de Crdoba, uno de los
primeros Cdigos de tica en el pas (1987)5. Ley Provincial 7.601, donde se incluye a los psiclogos en la Caja de Previsin Social para Profesionales de la Salud (1987). Ley Provincial 7.625, sobre el Rgimen para el equipo de Salud Humana. Se incorpora a los psiclogos en la carrera Hospitalaria (1987).
Resolucin N. 21, donde se establece la creacin del rea de la Psicologa Sanitaria (1989)6.
En 1999, la Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina dicta su propio Cdigo de tica para todos los psiclogos del pas. Cabe destacar que dicho Cdigo no tiene fuerza de Ley (aunque se procura lograrlo), pero sirve como Cdigo de referencia.
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Las Incumbencias determinan el alcance del ttulo. Cdigo sancionado por el Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba 6 Resolucin sancionada por el Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba.
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III.) Desarrollo gremial e institucional Debido a las dificultades y restricciones con las que nos enfrentbamos en el campo de lo acadmico y, fundamentalmente, de lo legal, los psiclogos emprenden su lucha gremial en defensa de sus legtimos derechos. Es por esta razn, que comienzan a nuclearse, buscando concentrar fuerzas a travs de instituciones (regionales, provinciales o nacionales) que los represente para enfrentar difciles desafos y alcanzar sus objetivos. Dicho proceso de institucionalizacin es relevante, pues no slo confiere nominacin a los sujetos, sino que les impone un lugar y constituye un espacio que favorece, a la vez, una definicin frente a otros. Es as que en el ao 1971, se constituye la Confederacin de Psiclogos de la Repblica Argentina (COPRA), cuyo objetivo principal era el de cubrir la falta de Legislacin que protegiera a los psiclogos e impulsar la creacin de entidades provinciales. El funcionamiento de esta institucin dura pocos aos, debido a que fue limitado por el gobierno de facto. El 13 y 14 de Octubre de 1974, el Centro de Estudiantes de la Escuela de Psicologa y la Escuela de Psicologa de Crdoba, con el apoyo de COPRA, organizan el primer Encuentro Nacional de estudiantes y profesionales de la Psicologa en Crdoba, siendo sede la Facultad de Filosofa y Humanidades, con el objetivo de reivindicar a la profesin ante decisiones del Gobierno, como la exclusin del Sistema Nacional Integrado de Salud (sistema al que pertenecan las diversas profesiones de la salud), sentndose las bases para la creacin del Colegio de Psiclogos. Como reconocimiento de este encuentro como hito, queda establecido el 13 de octubre, como el Da del psiclogo. En el caso de la provincia de Crdoba las instituciones que se constituyen son:
La Asociacin de Psiclogos de Ro IV (1976)7. La Asociacin de Psiclogos de Villa Mara (1977)8. El Colegio de Psiclogos de la Ciudad de Crdoba (1979)9.
A nivel nacional, se constituye en 1977, la Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina (FEPRA), institucin que viene a reemplazar y a desempear las funciones que ejerca COPRA. Esta institucin permanece en vigencia hasta la fecha. A travs de distintas acciones, el gobierno militar intenta limitar la participacin de psiclogos y estudiantes de Psicologa en las entidades profesionales, logrando en muchos casos el cierre de asociaciones o colegios en algunas provincias.
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Fusionada en la actualidad por Ley Provincial N. 8312. Institucin que cesa en sus funciones en 1986. 9 Fusionado en la actualidad por Ley Provincial N. 8.312.
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No obstante, la conciencia gremial de los psiclogos en esos tiempos, que era de destacar, no permiti que la fuerza decayera, logrando, a pesar de las circunstancias, el reestablecimiento de nuevas instituciones, la apertura de algunos espacios laborales y la continuacin de la bsqueda del reconocimiento legal. Con el advenimiento de la democracia, y a partir de la legalizacin de nuestra prctica profesional, logramos establecer instituciones colegiadoras, que en este caso eran sancionadas con fuerza de ley. Dichas instituciones pasan a tener otras funciones adems de las gremiales, que tienen que ver con la regulacin de la prctica y con el control deontolgico de la profesin. As, en 1984, se constituye el Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba10, que aos ms tarde se fusiona con el Colegio de Psiclogos de la ciudad de Crdoba (1979) y con la Asociacin de Psiclogos de Ro IV (1976), en una nica institucin que es el actual Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba11. Dicha institucin establece Delegaciones Regionales en las ciudades de Villa Mara, Ro IV y San Francisco. Consideraciones finales En la actualidad, la Psicologa se encuentra en un momento de fuerte consolidacin profesional: leyes de ejercicio profesional sancionadas en casi la totalidad de las provincias, institucionalizacin a travs de los Colegios y Asociaciones, slida representacin por medio de la Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina en el proceso de integracin al Mercosur. (Calo, 2000). Pero la situacin actual est lejos de ser fruto de un progreso tranquilo. Dos dcadas nos llev legalizar lo que legtiamente nos corresponda desde lo cientfico, desde lo jurdico y desde la funcin social. Fue una lucha ardua, permanente, en medio de un contexto socio-poltico de represin ejercida por parte del Gobierno de facto, con intervenciones constantes del sector mdico que intentaba subordinar nuestra prctica profesional a la suya, fundamentalmente en el mbito de la salud, el que tradicionalmente era considerado patrimonio propio por este sector. La restitucin de la democracia en la dcada del ochenta, nos abri las puertas para el planteo de nuestras reivindicaciones y para el reconocimiento de nuestros derechos. Pudimos consolidar una tradicin acadmica hasta aqu siempre interrumpida, fortalecer y afianzar aquellas instituciones que nos nuclean, regulan y procuran por nuestro progreso. Logramos darle un marco legal y deontolgico a la profesin del psiclogo. La totalidad de las leyes sancionadas, tanto en el orden nacional como en el provincial, coinciden en cuatro puntos fundamentales:
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Por Ley N. 7156, fusionado en la actualidad por Ley Provincial N. 8312. Constituido en 1993, por medio de la Ley Provincial N. 8312.
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Plena autonoma profesional del psiclogo.
Validez del ttulo de psiclogo otorgado por Universidad nacional o privada reconocida, como nica condicin para el ejercicio profesional. Reconocimiento de los diferentes campos del ejercicio profesional, clnico, educacional, laboral, institucional y forense. Reconocimiento de la prctica de la psicoterapia, a cargo del psiclogo, en el rea clnica (FEPRA, 1985, julio-agosto). Hoy la identidad profesional no es una idea a generarse, sino que ya est, se ir modificando, ampliando, construyendo y enriqueciendo, pero no nos encontramos con los problemas que tenamos antes respecto de qu era esto de ser psiclogos (Ares, 1985). No obstante, as como a toda una generacin de profesionales les toc luchar por nuestro reconocimiento legal, hoy la tarea contina. El reconocimiento social es una cuestin que an nos convoca. La nuestra es una profesin relativamente joven, en comparacin con aquellas disciplinas ya definitivamente asentadas y conformadas. Nos toc recorrer un camino sin huellas, con un saber y una prctica a la que se busc relegar y desvalorizar. Estos aspectos no dejaron de incidir en el imaginario social, tornando en nuestro gran desafo el esclarecer y definir en este mbito nuestro quehacer profesional, nuestros campos de actuacin, como as tambin la autonoma de nuestra disciplina. Reivindicar derechos que, a pesar de ser legales, todava en algunos casos no nos son otorgados, conquistar nuevos espacios que le son pertinentes a nuestra prctica profesional, as como desarrollar nuevas reas de ejercicio, son tambin algunas de las metas que todava nos quedan por alcanzar. Es a partir de una reflexin constante sobre nuestra prctica profesional, de una evaluacin permanente del lugar que ocupamos en los distintos mbitos, que vamos a poder identificar sobre la marcha aquellas debilidades que an nos quedan por fortalecer. Todo esto, acompaado de un ejercicio responsable, idneo y tico de nuestro desempeo profesional, es lo que nos permitir continuar en el camino del crecimiento y desarrollo de nuestra profesin.
Bibliografa
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Leyes y resoluciones
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Acerca del Autor: Gabriela Maricel Degiorgi es Licenciada en Psicologa, egresada de la U.N.C. Posgraduada en Teora y Tcnica de Psicoterapias Psicoanalticas en el Centro de Estudios en Psicoterapias. Se desempea desde 1997 a la fecha como Jefe de Trabajos Prcticos en la Ctedra de Deontologa y Legislacin Profesional (Facultad de Psicologa, U.N.C.) y es actual Miembro del Gabinete Psicopedaggico del Colegio Nacional de Monserrat, dependiente de la U.N.C.
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3.2 Investigacin en Psicologa en la Repblica Argentina

Juan Carlos Godoy Introduccin Orgenes de la Psicologa cientfica En general, se acepta como hito fundacional de la Psicologa cientfica la creacin del primer laboratorio de Psicologa experimental por parte de Wundt (1832-1920) en la Universidad de Leipzig, Alemania, en 1879 (vase, por ejemplo: Gondra, 1997; Tortosa y cols., 1998; Brennan, 1999; Hergenhahn, 2001). No obstante, hay quienes sostienen que la Psicologa cientfica ha tenido mltiples orgenes. Por ejemplo, Leahey (1997) afirma que la Psicologa se funda tres veces a finales del siglo XIX: con la Psicologa de la Conciencia de Wundt y otros, con el Psicoanlisis de Freud (1856-1939), y con la Psicologa de la Adaptacin de James (1842-1910) y otros. Sin embargo, de manera curiosa, la investigacin en Psicologa o sobre temas psicolgicos antecede al establecimiento de la Psicologa como una disciplina cientfica. Diversos autores concuerdan en destacar, como primer programa de investigacin psicolgica, las investigaciones en psicofsica desarrolladas antes de 1870 por parte de Weber (17951878), Fechner (1801-1887) y von Helmholtz (1821-1894). De hecho, muchos sealan como padre de la Psicologa experimental a Fechner (Leahey, 1997; Ato, 1998; Dehue, 2001). En sntesis, queda claro que la Psicologa existe como ciencia autnoma desde fines del siglo XIX. Orgenes de la Psicologa cientfica en la Repblica Argentina Ahora bien, cules son los orgenes de la Psicologa cientfica en Latinoamrica? Y, ms especficamente, cules son sus orgenes en la Repblica Argentina? Como veremos, la Psicologa cientfica en nuestro pas comienza a desarrollarse poco tiempo despus de la creacin del primer laboratorio de Psicologa experimental, en 1879, por parte de Wundt. Especficamente, se sostiene que Vctor Mercante (1870-1934) crea en 1891 el primer laboratorio de Psicologa en la ciudad de San Juan (Papini, 1976; Cortada de Kohan, 1978; Klappenbach y Pavesi, 1994). Al respecto, cabe sealar que en 1904 Vctor Mercante se convierte en el primer psiclogo en recibir un premio internacional por su contribucin a la ciencia en idioma espaol por su obra Psicologa de la aptitud matemtica en el nio (Vilanova, 1994). Por otro lado, en 1898, Horacio Piero (1869-1919) crea un laboratorio de Psicologa experimental en el Colegio Nacional de Buenos Aires y, en 1901, crea un laboratorio de psicofisiologa en la Universidad de Buenos Aires (Papini, 1976; Cortada de Kohan, 1978; Snchez-Sosa y Valderrama-Iturbe, 2001). En este ltimo laboratorio, Piero exiga de sus alumnos la realizacin de diversos experimentos y, para complementar la formacin de los estudiantes, presentaba enfermos que eran estudiados
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desde una perspectiva clnica. Su visin de la Psicologa surga a partir de los trabajos de Charcot, Wundt, Ribot y Janet (Cortada de Kohan, 1978). Unos aos despus, en 1906, se crearan dos laboratorios de investigacin psicolgica ms. Flix Krueger, discpulo de Wundt, fundara uno en el Instituto Nacional de Profesorado Secundario, mientras que Vctor Mercante creara otro en la Seccin Pedaggica de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad de la Plata (Talak y Garca, 2004). La investigacin cientfica en Psicologa en la Argentina, entonces, comienza casi de la mano con la actividad cientfica de la disciplina en los principales centros acadmicos del mundo (Europa y Estados Unidos). Sin embargo, este comienzo tan promisorio, al decir de Cortada de Kohan, comenz a frustrarse con la llegada de Coriolano Alberini (1886-1960) a la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. El Dr. Alberini, debido a su fuerte formacin filosfica, se inclina por una Psicologa filosfica o Psicologa de silln con lo que, poco a poco, la Psicologa cientfica pierde espacio en el mbito de la Universidad de Buenos Aires (Cortada de Kohan, 1978). Finalmente, antes de 1930, la reaccin antipositivista produjo el cierre de la mayora de los laboratorios de investigacin psicolgica en la Repblica Argentina (Vilanova, 1994). Comienza as un perodo en el cual la Psicologa argentina se aleja de los desarrollos que se daban en los principales centros acadmicos del mundo. En los aos siguientes la Psicologa argentina ir adquiriendo cada vez ms un perfil profesionalista con lo que la investigacin quedar decididamente en segundo plano. Desarrollo de las carreras de Psicologa en la Repblica Argentina: Impacto sobre la formacin en investigacin A partir de 1950 comienzan a desarrollarse las diversas carreras de Psicologa que hoy se encuentran consolidadas en la mayora de las universidades pblicas argentinas. Es posible que las polticas universitarias de la poca hayan contribuido al desarrollo de estas carreras. Sin embargo, el impulso no se acompa de inversiones adecuadas en trminos de presupuestos ni tampoco cont con psiclogos capacitados en la docencia e investigacin de los temas psicolgicos que se desarrollaban en Europa y Estados Unidos (Cortada de Kohan, 1978; Ardila, 1986; Vilanova, 1994). Debe tenerse presente que la mayora de los docentes de las flamantes carreras de Psicologa eran mdicos o filsofos y, buena parte de ellos, clnicos sin experiencia en investigacin y formados en el campo del psicoanlisis (Vilanova, 1994). Este perodo de la historia de la Psicologa en la Repblica Argentina es conocido como el perodo profesional o etapa de la Psicologa profesional (Cortada de Kohan, 1978; Klappenbach, 1995; Alonso y Nicenboim, 1997). Sin embargo hubo algunas excepciones, de tal manera que psiclogos como Horacio Rimoldi y Nuria Cortada de Kohan no slo contribuyeron a mejorar la calidad de la docencia universitaria en Psicologa sino que tambin promovieron el desarrollo de diversas lneas de investigacin, particularmente en el campo de la medicin psicolgica o psicometra (Cortada de Kohan, 1997; Moreno, 1997; Rimoldi, 2001; Saforcada, 2001). Otro aspecto que afect la formacin general y la formacin en investigacin de los primeros psiclogos argentinos surgidos de las incipientes carreras de Psicologa, adems de la falta de recursos materiales y humanos, fue el hecho de que el diseo curricular de las carreras no sigui el modelo de formacin propuesto y consensuado unos aos antes en Estados Unidos. Nos estamos refiriendo al modelo de formacin cientfico-
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practicante que surgiera de la discusin, por primera vez, entre psiclogos, agencias gubernamentales e instituciones de educacin superior sobre el tipo de formacin que los psiclogos deberan recibir. Esta discusin tuvo lugar en Boulder (Colorado, EE.UU.) en 1949 y dej como resultado un modelo de formacin que comprende dos ciclos, uno cientfico y otro profesional, y que an hoy se aplica en casi todo el mundo y que es comnmente denominado Modelo Boulder (Baker y Benjamin, 2000; Leahey, 1997). El diseo curricular propuesto por el modelo procuraba acortar la distancia entre los psiclogos investigadores o acadmicos y aquellos dedicados a las prcticas profesionales como, por ejemplo, los psiclogos clnicos. Al respecto, cabe sealar que Latinoamrica recin tuvo su espacio de debate y reflexin sobre la formacin de psiclogos con motivo de la I Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa en Bogot (Colombia) en 1974. En esa ocasin, especialistas de toda Latinoamrica (por nuestro pas, por ejemplo, participaron Nuria Cortada de Kohan y Horacio Rimoldi, entre otros) se refrend el modelo cientfico-practicante que rpidamente comenz a consolidarse en las principales universidades latinoamericanas (Ardila, 1978 y 1986). En conjunto todos estos factores que se pusieron de manifiesto durante el perodo 1950-1960 (falta de recursos materiales y de recursos humanos adecuados y dificultades en la implementacin de un modelo curricular como el Modelo Boulder) contribuyeron a debilitar el desarrollo de la investigacin psicolgica en este pas. Al respecto, Vilanova seala: Cuando en los 50 es creada la carrera de pregrado, sin presupuesto y sin concursos internacionales, que pudiesen proveer investigadores de carrera, termina de consolidarse esa tradicin verbalista y reacia a la indagacin emprica que perdura en nuestros das, como caso nico en el mundo. (Vilanova, 1994). Actualmente, en el mundo todava coexisten tanto el psiclogo que se dedica a la investigacin bsica o aplicada cuanto el psiclogo que slo se dedica al ejercicio profesional, con sus respectivos intereses y recursos metodolgicos y tcnicos (Baker & Benjamin Jr., 2000). La evidencia acumulada parece sealar que esta separacin es insalvable (Hothersall, 1997; Leahey, 1997; Hergenhahn, 2001). Para graficar esta escisin basta sealar que el conjunto de psiclogos de Estados Unidos no se siente totalmente representado por la organizacin que agrupa a psiclogos de todas las reas y que se considera la ms importante del mundo: la American Psychological Association (APA). Una parte importante de la comunidad psicolgica norteamericana ha creado su propia organizacin de perfil netamente acadmico: la American Psychological Society (APS) (Leahey, 1997; Vilanova, 2001). Sin llegar a tener la dimensin de la discusin entre psiclogos investigadores y psiclogos profesionales de Estados Unidos, en la Repblica Argentina existe una situacin similar. Tpicamente los psiclogos profesionales se sienten mejor representados por entidades como los Colegios de Psiclogos existentes en cada provincia o por entidades nacionales como la Federacin Argentina de Psiclogos de la Repblica Argentina (FEPRA). Por su parte, los psiclogos investigadores argentinos, adems de pertenecer a los Colegios de Psiclogos, se agrupan en entidades nacionales ms vinculadas con la investigacin, como la Asociacin Argentina de Ciencias del Comportamiento (AACC) o asociaciones internacionales como la International Union of Psychological Science (IUPsyS), la Asociacin Iberoamericana
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de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica (AIDEP), o la Research Society on Alcoholism (RSA). Ms all del esfuerzo de cada psiclogo en particular, resulta evidente que en nuestro pas el perfil profesionalista de los programas de formacin as como la pobre insercin de teoras psicolgicas modernas con sus respectivos mtodos y tcnicas de investigacin (tales como la Psicologa cognitiva), han contribuido a obstaculizar la articulacin entre investigacin y prctica necesaria para una adecuada formacin del estudiante de grado (AUAPSI, 2001; Fernndez Acevedo, 2001; Godoy y Pautassi, 2003; Vilanova, 2001). Cabe destacar que algunas unidades acadmicas ya han comenzado a analizar sistemticamente la formacin cientfica y profesional que sus graduados reciben. En este sentido, se puede mencionar la experiencia del Departamento de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata (ver, por ejemplo: Piacente, Compagnucci, Schwartz & Talou, 1999). Ms recientemente, la discusin se ha centrado en evaluar la formacin en investigacin de los futuros psiclogos argentinos (Di Domnico y Vilanova, 2000; Fernndez Acevedo, 2001). Este aspecto ha sido ya analizado por algunos pases, por ejemplo Espaa, en orden a ajustar los planes de formacin de psiclogos (Blanco, 1998). En la Repblica Argentina, entidades gubernamentales (tales como la CONEAU y el Ministerio de Salud y Ambiente de la Nacin) y entidades universitarias (tales como la AUAPsi) han venido destacando la necesidad de revisar crticamente la formacin cientfica de los futuros graduados en Psicologa. Estado actual de la investigacin psicolgica en la Repblica Argentina Contra todo pronstico, y an cuando en la mayora de las universidades los docentes de Psicologa son herederos y promotores de la formacin profesionalista, es posible detectar aqu y all grupos de investigacin en Psicologa. Algunos consolidados desde hace muchos aos y con proyeccin internacional como: el Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa Matemtica y Experimental (CIIPME) ubicado en la ciudad de Buenos Aires, originalmente fundado por el Dr. Horacio Rimoldi, y actualmente dirigido por la Dra. Mara Cristina Richaud (recientemente galardonada con el Premio Bernardo Houssay de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Nacin); o como el Laboratorio de Alcohol, Aprendizaje y Ontogenia Temprana creado y dirigido por el Dr. Juan Carlos Molina en el Instituto de Investigaciones Mdicas Mercedes y Martn Ferreyra de la ciudad de Crdoba. Afortunadamente, existen grupos de investigacin psicolgica en universidades e institutos independientes de todo el pas. El nivel es bastante heterogneo y al respecto se debe considerar que la investigacin en general nunca ha recibido demasiado apoyo en trminos de subsidios y becas por parte del gobierno nacional. Es posible tener una idea aproximada del tipo y calidad de las investigaciones realizadas revisando la pgina web de la Asociacin Argentina de Ciencias del Comportamiento (www.mdp.edu.ar/psicologia/aacc/), de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica (www.agencia.secyt.gov.ar), o del Consejo de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (www.conicet.gov.ar). Un rpido repaso pone de manifiesto que la investigacin psicolgica en este pas, al menos la evaluada por organismos cientficos pertinentes, es:
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variada; bsica y aplicada; evidencia correspondencia con la investigacin desarrollada en el resto del mundo; trata de responder a las demandas concretas de la sociedad; cuenta con apoyo econmico moderado en trminos de subsidios y becas; y se somete a la evaluacin de la comunidad cientfica nacional e internacional a travs de las publicaciones en revistas del rea y de presentaciones en congresos y jornadas. La investigacin psicolgica en Crdoba La ciudad de Crdoba rene grupos de investigacin consolidados y otros de reciente formacin. En general, ambos tipos de grupos se encuentran en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba o en centros independientes. Por ejemplo, ya se ha mencionado el Laboratorio de Alcohol, Aprendizaje y Ontogenia Temprana creado y dirigido por el Dr. Juan Carlos Molina en el Instituto de Investigaciones Mdicas Mercedes y Martn Ferreyra. Otro grupo de investigacin de larga trayectoria lo constituye el Centro de Investigacin y Transferencia en Acstica compuesto por, entre otros, la Dra. Ana Verzini, la Dra. Cristina Biassoni y la Lic. Claudia Arias. Este centro se encuentra en Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Crdoba. Por otro lado, en la Facultad de Psicologa se encuentran: el Laboratorio de Evaluacin Psicolgica y Educativa (LEPE) que rene a diversos investigadores, becarios y tesistas, su director es el Dr. Edgardo Prez; el Laboratorio de Psicologa Cognitiva (uno de los ltimos laboratorios creados y uno que presenta muy buenas perspectivas de desarrollo), este laboratorio tiene la particularidad de ser dirigido por el Dr. Juan Carlos Segu, una de los referentes mundiales en psicolingstica y Psicologa cognitiva (el Dr. Segu reside en Francia en donde tiene su laboratorio principal). Una mencin especial merece el Laboratorio de Psicologa dedicado a la investigacin sobre alcohol, aprendizaje y adolescencia, creado inicialmente como un espacio para prcticas de psicobiologa, pronto fue reorganizado por el Dr. Juan Carlos Molina y transformado en un espacio de formacin de jvenes recursos humanos en el campo de la investigacin cientfica. Cabe sealar que este grupo pronto cumplir veinte aos de existencia, lo que lo transforma en uno de los centros de investigacin ms antiguos de la Facultad de Psicologa. Es co-dirigido por el Dr. Molina (quien reside actualmente en Estados Unidos y se encuentra trabajando en el Centro de Psicobiologa del Desarrollo de la Universidad de Binghamton) y por uno de sus ex-alumno, el autor de este escrito. Existen otros grupos de investigacin psicolgica en la Facultad de Psicologa, el lector interesado puede dirigirse a la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Psicologa para solicitar ms informacin. Entre otros aspectos, se puede tener una idea aproximada de todos los grupos de investigacin, sus integrantes; tambin es posible preguntar si cuentan con evaluacin y acreditacin y con fuentes de financiamiento, y su plan de formacin de recursos humanos jvenes, entre otros aspectos.
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Consideraciones Finales La investigacin en Psicologa en la Repblica Argentina ha crecido bastante a pesar de la serie de obstculos internos y externos que se mencionaran. No obstante, an queda mucho por hacer. Existen reas de vacancia que necesitan ser desarrolladas rpidamente; se debe alentar la formacin en investigacin desde el grado y tambin en el cuerpo docente (se necesita un equilibrio entre psiclogos investigadores y psiclogos profesionales); se deben incrementar los montos destinados a subsidios y becas de investigacin; se deben actualizar las bibliotecas y las hemerotecas, y garantizar el acceso a las principales bases de datos de la especialidad; tambin se debe priorizar la inversin en investigacin al interior de cada unidad acadmica y el diseo y ejecucin de polticas cientficas pertinentes; adems, se deben generar respuestas empricamente fundadas para solucionar los problemas de la sociedad. Esto, evidentemente, no constituye un listado exhaustivo de cosas por hacer para mejorar el nivel de la investigacin en Psicologa en nuestro pas. Deseo hacer notar tambin que esta discusin no es reciente y que cada vez queda menos tiempo para intentar mejorar. Al respecto y para terminar, cabe citar a Alberto Vilanova (alguien que durante toda su vida acadmica puso sobre la mesa las debilidades y mezquindades de la Psicologa argentina): En los ltimos aos se ha registrado una inaudita expansin de la Psicologa cientfica y se han tornado anacrnicos los textos, los conceptos y los mtodos que tradicionalmente instrumenta el psiclogo argentino, lo que pone de relieve la necesidad de un cambio de actitud en direccin a la novedad y a la rigurosidad cientfica. En la medida en que la Psicologa pueda definirse como incesante produccin de conocimientos sobre los procesos mentales y sobre el comportamiento, es la investigacin emprica y no el repaso de los textos sacros el manantial del que deben abrevar las nuevas promociones de estudiantes. (Vilanova, A., 1994)
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Acerca del Autor: El Mgter. Juan Carlos Godoy es Director del Laboratorio de Psicologa y desempea actividades docentes en la ctedra de Escuelas, Corrientes y Sistemas de la Psicologa Contempornea y asimismo en la de Metodologa de la Investigacin Psicolgica (Facultad de Psicologa Universidad Nacional de Crdoba). Actualmente esta finalizando sus estudios para optar al ttulo de Doctor en Psicologa.
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3.3 reas de Ejercicio de la Psicologa 3.3.1 Psicologa Clnica

Cristina Gonzlez La Psicologa Clnica tiene un origen relativamente reciente si consideramos, como lo hace la mayor parte de los autores (Garfield 1974, Bellack y Hersen 1989, Buenda 1999,) a la 2 guerra mundial -con sus demandas de seleccin y asistencia a problemas de salud mental- el momento histrico donde la Psicologa Clnica adquiere protagonismo. Su intervencin ha sido desde entonces en tan variados campos y entrecruzndose en el camino con tan diferentes profesiones, que se torna todo un tema de discusin el determinar su campo y funcin. Por ello, los lmites con otras disciplinas y an con otras reas de la misma disciplina, pueden prestarse a confusiones tales como pensar que todo Psiclogo es por definicin Psiclogo Clnico, o por el contrario reducir su funcin a la asistencia del padecimiento emocional y su campo al del hospital. Por ello recordar la reglamentacin vigente en nuestro pas puede ser un referente de utilidad. La Ley N 7106 del Senado de la Provincia de Crdoba sobre las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa, promulgada en 1984, dice lo siguiente: Se considerar ejercicio de la profesin en el rea de la Psicologa Clnica: la exploracin psicolgica de la estructura, dinmica y desarrollo de la personalidad, la orientacin psicolgica para la promocin y prevencin del equilibrio de la personalidad, la investigacin y formulacin de diseos experimentales, el diagnstico y tratamiento de los conflictos y tensiones de la personalidad mediante psicoterapia, otras actividades que con el mismo objetivo requieran el uso de instrumentos y tcnicas estrictamente psicolgicas. Si subrayamos las acciones que en sus verbos se mencionan, es el rea que intenta: explorar, promover (la salud), prevenir, investigar, diagnosticar, y tratar los conflictos emocionales. Podra decirse entonces que Psiclogo clnico es aquel que se especializa en el anlisis, prediccin, tratamiento y comprensin de la conducta humana y de la red multicausal que la determina. Por lo tanto debera estar capacitado para las funciones de Psicodiagnstico, tratamiento por medio de las distintas teoras y tcnicas psicoteraputicas, para la investigacin y para la prevencin de la enfermedad y promocin de la salud emocional. Como se desprende de la lectura, su campo de accin sera tan amplio como lugares donde se requiera de alguna de stas funciones; sin embargo la ley mencionada al sealar la esfera de accin indica solo a hospitales generales, psiquitricos, neuropsiquitricos, centros de salud mental, clnicas e instituciones privadas de la misma ndole y a la prctica privada de la profesin.
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En el Reglamento de Especialidades, publicado por el Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba, en la revisin realizada en noviembre de 1995, se ampla su esfera de accin diciendo: Se considera rea de la Psicologa clnica a la esfera de accin que se desarrolla en Hospitales generales Psiquitricos, Centros de Salud Clnicas , Consultorios y otras Organizaciones e Instituciones Pblicas o Privadas en las que se desarrollen acciones de Promocin, Prevencin, Asistencia y Rehabilitacin de la Salud. Con referencia a las actividades propias al Psiclogo clnico tambin modifica significativamente algunas de las funciones al decir: Se considera ejercicio de la Psicologa Clnica: a) la exploracin de la estructura y dinmica de la personalidad mediante mtodos y tcnicas especficamente psicolgicas. b) La intervencin psicolgica para la promocin de la salud en el mbito: individual, de pareja, familiar, grupo y/o instituciones. c) El diagnstico y tratamiento del individuo, pareja familia, grupo y/o instituciones. d) La investigacin de los instrumentos y/o tcnicas que posibiliten el abordaje clnico de acuerdo a las demandas actuales. e) investigacin y docencia. Agrega: Ser necesario para su formacin: - Psicologa Clnica: teoras, tcnicas y/o abordajes psicoteraputicos individual, pareja, familia grupo, instituciones.

Mtodos y tcnicas de investigacin. (individual y/o pareja, familiar, grupal, e
Psicodiagnstico instituciones). Etica profesional.
Psicopatologa general y especial. Prctica institucional oficial y/o privada en Instituciones especficas.
En el Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba, encargado de la formacin disciplinar, se enuncia adems de la asignatura obligatoria Psicologa Clnica, una nmina de materias electivas permanentes como pertenecientes al rea: Estrategias de intervencin comunitaria, Psicopatologa, Clnica psicolgica y psicoterapia, Neuropsicologa, Psicoterapia, e Interconsulta (que de hecho no se ofrece). Aunque no aparecen en el plan de estudios por ser materias y/o seminarios electivos no permanentes, se contina con la formacin en el rea con una
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serie de asignaturas hacia final de la carrera entre las que los estudiantes pueden optar de acuerdo a sus intereses ya mas delineados a esa altura del cursado. Sin embargo, la reflexin sobre qu materias debieran pertenecer al rea no es de fcil respuesta. A modo de ejemplo, si se define que una de las funciones bsicas del Psiclogo Clnico es el diagnstico porque no incluir Tcnicas Proyectivas como pertenecientes al rea? Todo dependera de cmo se defina el concepto de rea, si se trata del campo de su aplicacin y las tcnicas que para ello se requeriran quizs incluira distintas asignaturas, a si se define desde su objeto de estudio, o desde sus concepciones epistemolgicas. Seguramente en la revisiones del Plan de Estudio que debern realizarse bajo el marco de los lineamientos de la innovacin curricular actual, esta discusin acadmica volver a ser planteada, sin embargo lo importante en el campo de trabajo es poder intervenir interdisciplinariamente con todas las herramientas que el psiclogo tiene, en el comn inters de promover la salud emocional de la comunidad. Esto significa, poder accionar ms all del tradicional trabajo en hospitales, clnicas psiquitricas, o consultorio privado y de ampliar el eje de la patologa para incluir tambin el campo de la salud. Inclusive cuando definimos al mtodo clnico como el estudio a profundidad del caso individual, nos referimos al caso singular, porque, como dice Vilanova (1990), ste como todo mtodo tiene la intencionalidad de servir para ampliar sus observaciones a terrenos mas amplios que la individualidad. Subrayo esta obviedad porque lo que se observa es que, a pesar de la concordancia con una definicin como la dada, de la lectura de tericos que afirman y trabajan desde esta concepcin y de los decires curriculares en los planes de estudio de la Carrera, lo que se observa en la prctica es que la gran mayora sigue asociando psicologa clnica con patologa y trabajo asistencial. Es poco lo que encontramos de desarrollo en investigacin y promocin de salud. Por eso es que se ha puesto mayor nfasis en lo hasta aqu mencionado en la funcin del clnico como promotor de salud, dado que a la fecha, la funcin asistencial es aceptada sin mayores inquietudes. Otra funcin que en su desarrollo sigue produciendo resquemores es la del Psiclogo Clnico como investigador. Aunque todos admiten (Torninbeni,S.-Gonzalez,C. Salvetti,M. 2000) que la investigacin es indispensable para el avance de una disciplina, existen algunas discrepancias en qu se entiende por investigar y los mtodos que se avalaran como apropiados para un Psiclogo Clnico. Si pensamos que en la medida que la disciplina contine profundizando y ampliando los mrgenes de su conocimiento, podr realizar mayores aportes tericos y tcnicos para el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano, tendramos que pasar de la preocupacin sobre el estado de la investigacin a la ocupacin en la investigacin para modificar ese estado. Podra decirse que investigar es un acto de prevencin al estancamiento de nuestra disciplina.
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Acerca de la Autor: La Dra. Cristina Gonzlez es profesora titular de la ctedra de Psicologa Clnica, especialista en la especialidad en dicha rea de la Psicologa. Asimismo es investigadora de excelente nivel y en tal carcter dirige proyectos de investigacin subsidiados por organismos de promocin cientfica provinciales y nacionales.
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3.3.2 Psicologa Educacional

Mara Anglica Mller
La educacin es una de las maneras de no discriminar, de respetar a los nios y de que los mayores puedan transmitir lo que saben. Yehudi MenuhYin (msico) Creen que la ciencia y la educacin superior son caras? Prueben con la ignorancia. Ignacio Reggi (investigador) Frente a las perspectivas unilaterales hay que propiciar enfoques mltiples. Eso implica romper con la ideologa del mercado, porque el mercado nos induce a pensar la evolucin de la sociedad en trminos de adaptacin neodarwiniana, con lo cual la nocin de resistencia pierde todo sentido. Armand Mattelart (semilogo)
El rea educacional de la Licenciatura en Psicologa se ocupa de un proceso esencialmente humano, y por lo mismo social y simblico: la educacin. Todo proceso educativo consiste, en una primera definicin muy bsica, en procesos de transmisin y recreacin de la cultura. En toda comunidad humana existen actividades dirigidas a la transmisin que permitir a sus miembros, a la par que desarrollarse, incorporarse y participar de la vida social, as como en el mejor de los casos recrear y/o modificar la propia cultura. Estos procesos educativos tienen lugar, con distintos grados de organizacin y formalizacin, en diversos mbitos de interaccin social tales como la familia, la escuela y otras instituciones. Por otra parte, en la sociedad contempornea los medios masivos de comunicacin cumplen un papel decisivo para el acceso y la participacin en la cultura; ellos son, mencionndolos en el orden de su desarrollo en la historia humana: los libros, la prensa escrita, la radio, la televisin y las nuevas tecnologas de la informacin y la microelectrnica, que permitieron una enorme expansin; a su vez, cada uno de ellos incorpora, no sin tensiones, a los anteriores. As hoy es posible acceder a una computadora personal y navegar por internet empleando nuevos productos multimedia. La familia y la escuela han sufrido en las ltimas dcadas profundas transformaciones; intentan educar en un ambiente social caracterizado por un significativo aumento de la desigualdad social. Hoy existe consenso en admitir que as como uno de los factores fundamentales asociados al aumento de la desigualdad es la transformacin en la organizacin del trabajo (Tedesco, 2000:16) las instituciones pblicas, entre ellas el sistema educativo, recibieron el fuerte impacto que produjo en todo nuestro continente el neo-liberalismo econmico.
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Es entonces entre la complejidad de los procesos sociales y la velocidad de los cambios tecnolgicos que tiene lugar la educacin. La ctedra de Psicologa Educacional elige anualmente algunos problemas que considera representativos del rea (concebida precisamente como campo de problemas que nos desafan) y que tienen que ver con los logros, los fracasos y las situaciones conflictivas de los procesos educativos. Los hechos y los procesos educativos responden a un complejo entramado de factores de distinta ndole; podemos distinguir en ellos aspectos histricos, pedaggicos, sociales, biolgicos, filosficos, polticos, econmicos, jurdicos, etc., as como aspectos psicolgicos. Podemos decir, por lo tanto, que la Psicologa en tanto disciplina cientfica es necesaria pero no suficiente para la explicacin y el tratamiento de los problemas educativos. O bien, que la Psicologa que pretenda aportar a este campo no puede dejar de considerar, cuanto menos, los aspectos histricos, biolgicos y socio-culturales constituyentes del sujeto humano. Lo anterior nos permite sostener que, en determinados niveles de complejidad, es necesaria una aproximacin interdisciplinaria. Cuando diferentes disciplinas se articulan para el tratamiento de un problema, cada una de ellas realiza sus aportes especficos. Llevado esto a la integracin de un equipo de trabajo, significa que un psiclogo/a podr co-operar con otros profesionales (por ejemplo, pedagogos, socilogos, bilogos, etc.) en tanto y en cuanto sea un experto en su propia disciplina, lo que le permitir establecer relaciones adecuadas de intercambio, enriqueciendo el anlisis y contribuyendo a generar transformaciones. Vemos entonces que determinados aspectos de los problemas educativos pueden ser analizados e investigados desde teoras psicolgicas, y eventualmente modificados desde sus desarrollos conceptuales, metodolgicos y tcnicos. Las relaciones entre las teoras psicolgicas y las prcticas educativas merecen otro captulo, pero podemos adelantar que es preciso analizar las principales categoras de la teora psicolgica que son utilizadas para formular las propuestas educativas. Sobre todo, hay que indagar las relaciones entre los ensayos educativos y las condiciones tericas y epistemolgicas de las propias teoras (Castorina y Dubrovsky, 2004:81). Se trata entonces de disponer, para los problemas educativos, de marcos psicolgicos con potencial explicativo y con posibilidades de ser tiles para la resolucin prctica. Esto no es sencillo. A continuacin se presentan las reflexiones de los autores de tres teoras psicolgicas que revolucionaron las concepciones del siglo XX: Freud, Piaget y Vygotski, quienes elaboraron teoras abiertas an hoy en desarrollo, de una enorme riqueza en cuanto a sus posibilidades de interpretacin y modificacin de las prcticas educativas. Sigmund Freud consideraba de extraordinaria importancia y con grandes posibilidades de desarrollo las relaciones entre Psicoanlisis y Pedagoga, y propona: la educacin tiene que buscar su camino entre el escollo del dejar hacer y el escollo de la prohibicin. Y si el problema no es insoluble, ser posible hallar para la educacin un camino ptimo,
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siguiendo el cual pueda procurar al nio un mximo de beneficio causndole un mnimo de daos (1932:3186). Freud mostraba, en un decisivo trabajo acerca de estos problemas, cmo la cultura es la va ineludible que lleva de la familia a la humanidad (1929:3059) y sealaba con agudeza: El hecho de que se oculte a los jvenes el papel que la sexualidad habr de desempear en su vida, no es el nico reproche que se puede aducir contra la educacin actual. Adems, peca por no prepararlos para las agresiones cuyo objeto estn destinados a ser. Al entrar la juventud a la vida con tan errnea orientacin psicolgica, la educacin se conduce como si se enviara a una expedicin polar a gente vestida con ropa de verano y equipada con mapas de los lagos italianos. (1929:3060, pie de pgina). Liev Vygotski aproximadamente en la misma poca consideraba que el problema educativo ocupaba un lugar central en la nueva manera de enfocar la psique del hombre y demostraba una gran confianza en el desarrollo de la Psicologa: Puede decirse que, por primera vez, la ciencia permite desvelar la verdadera naturaleza de la educacin, que por primera vez el educador encuentra una base para hablar del significado exacto de la tarea educativa y de las leyes cientficas que la rigen, en lugar de hablar sobre conjeturas y metforas. (1926:144). A su turno, Jean Piaget se preocupaba por las enseanzas desprovistas hasta la evidencia de todo valor formativo y que se siguen impartiendo, sin saber si alcanzan o no el propsito utilitario que se les atribuye. (1968:14), Ms an: la pedagoga experimental todava permanece muda y da testimonio, as, de la espantosa desproporcin que sigue subsistiendo entre la amplitud o la importancia de los problemas y los medios empleados para resolverlos (1968:16). Compara la Pedagoga con la Medicina, ya que en ambas interviene cierta dosis de empirismo y de arte, pero debera basarse en conocimientos cientficos ms precisos. Ya Piaget haba planteado, en el contexto de Europa de entre guerras, otras cuestiones de fondo: El hecho es que no estamos adaptados psicolgicamente a nuestro estado social. Los acontecimientos han superado a los hombres y se han sucedido demasiado rpidamente para nuestras mentes individuales o colectivas. Ya no los seguimos. Estamos a lo
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sumo adaptados a nuestra vida local, a la vida de nuestra ciudad, a la vida de nuestro pas, pero no comprendemos el estado actual del mundo, de este universo de relaciones complejas y solidarias. () el hombre de Estado contemporneo prcticamente juega a los dados en poltica internacional. () ya que no puede dominar el conjunto de los problemas. (1932:102-103). En el orden de las propuestas, Piaget, en un homenaje que UNESCO rindi al pedagogo checo del siglo XVII Juan Ams Comenius, destacaba: Comenius plante una serie de problemas nuevos para su siglo: el del desarrollo mental, el de los fundamentos psicolgicos de los mtodos didcticos, el de las relaciones entre la escuela y la sociedad, y el de la necesidad de organizar o incluso reglamentar los programas y los marcos administrativos de la enseanza; finalmente, el de una organizacin internacional de la investigacin y la educacin. Haber tomado conciencia de la existencia de estas cuestiones, y haber subrayado incansablemente su importancia vital para el devenir de la humanidad, siguen siendo los mayores ttulos de gloria del clebre educador. (1957:224). Tal vez sorprenda la actualidad del pensamiento de estos grandes cientficos del siglo XX; queda en evidencia que, aunque hoy disponemos de mayores conocimientos y mejores instrumentos, an no hemos solucionado aquellos problemas. Los lmites de este artculo impiden otros desarrollos, pero el objetivo de estas citas es incitar a los estudiantes a comenzar sus bsquedas intelectuales en esta apasionante disciplina. Cabe aqu sealar algunas cuestiones fundamentales: el trabajo cientfico es esencialmente co-operativo y requiere de un dilogo, intercambio y debate permanente de ideas, de informaciones y de procedimientos; y la universidad pblica constituye el mejor contexto para desarrollarlo. En cuanto a la definicin del rol profesional del psiclogo/a que trabaje en relacin a procesos educativos, pensamos que es un quehacer que debe ser construdo en el interjuego de las demandas sociales y las posibilidades de intervencin, desde las posiciones tericas, tcnicas y ticas que sustente. Finalmente, recordamos que en el programa de la asignatura se puede encontrar bibliografa bsica relativa a las cuestiones aqu presentadas.
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Bibliografa:
Castorina J.A. y Dubrovsky S. (2004) La enseanza y la teora psicolgica socio-histrica en Castorina J.A. y Dubrovsky S. (2004) Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotski, Buenos Aires: Novedades Educativas. Freud S. (1929) El malestar en la cultura en Freud S. (1974) Obras completas Tomo VIII, Madrid: Biblioteca Nueva. Freud S. (1932) Nuevas lecciones introductorias al psicoanlisis en Freud S. (1974) Obras completas Tomo VIII, Madrid: Biblioteca Nueva. Piaget J. (1932) La evolucin social y la nueva pedagoga en Piaget J. (1998) De la pedagoga, Buenos Aires: Paids Educador. Piaget J. (1957) La actualidad de Juan Ams Comenius en Piaget J. (1998) De la pedagoga, Buenos Aires: Paids Educador. Piaget J. (1968) Educacin e instruccin, Buenos Aires: Proteo. Tedesco J.C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Vygotski L. (1926) Principios de enseanza basados en la Psicologa en Vygotski L. (1991) Obras Escogidas Tomo I, Madrid: Visor Ministerio de Educacin y Ciencia.
Acerca del Autor: Es Licenciada y Profesora en Pedagoga (UNC). Actualmente se encuentra cursando el Doctorado en Psicologa (UNC). Es profesora adjunta por concurso a cargo de Psicologa Educacional. Asimismo es investigadora en procesos de aprendizaje y directora de proyectos de investigacin en la rbita de la Secretaria de Ciencia y Tcnica de la UNC. Se ha desempeado como docente en distintos niveles del sistema educativo. Asimismo ha coordinado programas de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en organismos dependientes del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
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3.3.3 Psicologa Jurdica

Olga Puente de Camao Al adentrarnos al campo de la Psicologa llamada Jurdica, es necesario que precisemos en primer lugar que no se trata de pensar una Psicologa diferente en sus basamentos tericos y metodolgicos, sino entenderla como una delimitacin dada principalmente por los problemas que aborda y por los mbitos en los que desarrolla sus intervenciones. Trataremos de mostrar entonces los principales temas a los que intenta dar respuesta la Psicologa Jurdica y los espacios en los que se realizan sus prcticas, los que como veremos no han permanecidos inmviles desde los comienzos de su desarrollo, sino por el contrario han ido amplindose a lo largo del devenir histrico. Tal crecimiento de la Psicologa Jurdica se ha ido manifestando a medida que el saber psicolgico estuvo presente en aquellas circunstancias que por su naturaleza compleja requirieron del aporte de diversos enfoques cientficos, tal como sucede por ejemplo cuando se trata de comprender las cuestiones referidas a los procesos de violencia, que mantienen vigentes an hoy innumerables interrogantes para el conjunto de las ciencias que se ocupan de su estudio, la Psicologa, las Ciencias Jurdicas, la Criminologa, la Sociologa, entre otras. Estos problemas representan para todas ellas un compromiso permanente en la bsqueda de respuestas cientficas, que mancomunadamente aporten a la prevencin. La denominacin Psicologa Jurdica alude en primer trmino a una interrelacin, a una suerte de encuentro, de entrecruzamiento de dos ciencias, de dos saberes, de la ciencia psicolgica por una parte y la ciencia jurdica, el derecho, por la otra, cada una de ellas con sus propios cuerpos tericos y metodolgicos, con capacidad para aportar desde la especificidad de su saber una perspectiva de anlisis propia. Para el caso de la Psicologa significa trabajar en la comprensin de los complejos fenmenos de la vida psquica, presentes en las conductas que por alguna circunstancia, por tratarse de acciones antijurdicas, como es el caso de los delitos y de sus autores, o de quienes sufren las consecuencias de los mismos, las victimas, importan a lo jurdico. El Derecho por su parte, como conjunto de normas, principios, leyes y reglas a cuya observancia son comprometidos los individuos en toda sociedad jurdicamente organizada, interviene en la regulacin de las relaciones humanas. Este encuentro al que hacemos mencin, se manifiesta por un lado en articulaciones a nivel de teoras y en el desarrollo de una prctica concreta, lo que debe entenderse con un sentido de complementariedad, donde cada una de las disciplinas aportara desde la especificidad de su saber a la comprensin de la complejidad de los problemas que tratan en comn. Hablamos de complementariedad, de enriquecimiento mutuo, y no de subordinacin de una ciencia a otra, aclaracin que importa sealar, en tanto algunos autores le confieren a la Psicologa Jurdica un carcter de auxiliar del Derecho, encargada, sin ms, de responder a los requerimientos unidireccionales provenientes de lo jurdico. Pensar en complementariedad implica una consideracin interdisciplinaria, abierta a otros conocimientos, sin supremaca de unos sobre otros.
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Al respecto de su definicin, el autor de la obra Psicologa Judicial, Juan Del Popolo, la define como el estudio desde la perspectiva psicolgica de conductas complejas y significativas en forma actual o potencial para lo jurdico, a los efectos de su descripcin, anlisis, comprensin, critica y eventual actuacin sobre ellos en funcin de lo jurdico. El autor habla de perspectiva, en tanto existen distintas manera de observar un fenmeno de conducta y como modo de evitar reduccionismos o determinismos al momento de analizar hechos que por su complejidad son abarcados por varias disciplinas. A modo de ejemplo, el delito -como hecho jurdico- puede ser analizado desde la Ciencia Jurdica, desde la Antropologa, la Biologa, la Sociologa, la Psicologa, la Criminologa, por nombrar slo algunas de las disciplinas que se ocupan de su estudio. La interdisciplinariedad se fundamenta entonces principalmente en la naturaleza compleja de los hechos estudiados, hechos que no admiten explicaciones simples ni unilaterales, sino por el contrario se hace necesaria la consideracin de mltiples dimensiones de anlisis. Tambin cabe aclarar que esta especificidad de la Psicologa ha sido designada de distintas maneras, respondiendo a distintas concepciones y por sobre todo haciendo referencia al mbito de desarrollo de las prcticas, as por ejemplo con la denominacin Psicologa Forense se hace referencia al rea de la Psicologa vinculada especficamente a la prctica de los tribunales, mientras que con la denominacin Psicologa Jurdica se alude a la multiplicidad de reas, prcticas, tareas, roles, que el psiclogo realiza en interaccin con el derecho, con la criminologa, y que por cierto exceden a un mbito particular. Al respecto resulta importante destacar la interrelacin existente entre la Psicologa y la Criminologa, entendida esta ltima como la ciencia que, desde una perspectiva esencialmente interdisciplinaria, se ocupa del estudio del delito, de la pena, del delincuente, de la victima, como tambin de los distintos modos de reaccin institucional frente al problema del delito, llmense penas, medidas de seguridad, de tratamiento o medidas de prevencin. En referencia a la Criminologa, la Dra. Hilda Marchiori expresa en su libro Criminologa, luego de mostrar el camino histrico recorrido por esta ciencia, que los conceptos actuales implican la consideracin de los mltiples y complejos aspectos que abarcan los procesos de la violencia. Si bien la Criminologa recibi desde sus comienzos los aportes de la Psicologa, centrados por entonces en el estudio de los procesos psicolgicos del delincuente, los aspectos de personalidad del autor, la Psicologa hoy se interesa y realiza sus aportes a esta dimensin amplia e interdisciplinaria de la Criminologa. Por otra parte la naturaleza compleja y dinmica que caracteriza a los problemas con los que trabaja la Psicologa Jurdica, se hace evidente cuando intentamos el anlisis de los mismos, con el objeto de poder intervenir sobre ellos, as a modo de ejemplo en la tarea de comprender por qu alguien comete un delito, por qu este sujeto roba o mata, sern relevantes los aportes que realice la Psicologa a travs de la explicacin de los
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psicodinamismos presentes en la conducta, los aspectos de la personalidad del autor, las motivaciones de la conducta delictiva, del tratamiento del autor como de la victima, pero resultan insuficientes para dar cuenta de toda la complejidad que encierra el delito. Las maneras en como las sociedades reaccionan ante la criminalidad han ido cambiando a lo largo de la historia, no slo en sus mtodos, en sus formas concretas de hacerlo, sino tambin en sus fundamentos. Al respecto, la Psicologa ha aportado el concepto de tratamiento, uno de los aspectos esenciales en el desarrollo de la Criminologa contempornea. Resulta igualmente compleja la consideracin de los daos que ocasiona el delito en la vctima, que es quien sufre las consecuencias directas del mismo, como en la sociedad en su conjunto, que resulta destinataria aunque sea de manera indirecta del conjunto de la criminalidad. La Psicologa desde su especifico saber aporta al estudio de las consecuencias psicolgicas y al tratamiento de quienes son objeto de los distintos procesos de victimizacin, como tambin a la interaccin del autor y la victima, presentes en la dinmica del delito, a las caractersticas psicoevolutivas de los sujetos involucrados. Podemos entonces en relacin a la Psicologa Jurdica entenderla como el conjunto de articulaciones a nivel terico y entrecruzamiento a nivel de las prcticas que se reflejan en el accionar interdisciplinario, practicas del psiclogo que operan sobre el sujeto, sujeto de la medida procesal, penal, institucional. Todo esto constituye para la Psicologa una prctica especfica, habilitadas a partir de una demanda, en principio social, institucional, en un mbito institucional determinado que requieren de algunas conceptualizaciones propias de otros campos, como por ejemplo de aquellas provenientes del campo de las ciencias jurdicas. Hoy la Psicologa aporta a la Ciencia Jurdica y Criminolgica aspectos fundamentales sobre una amplia variedad de problemas de inters comn, atendiendo fundamentalmente al inters por la prevencin, con el objeto de intervenir para disminuir la emergencia de comportamientos violentos, como tambin disminuir el impacto que produce en la victima y en la sociedad en su conjunto. La Psicologa Jurdica as entendida es algo ms que el dar respuesta a las demandas provenientes del campo jurdico, al introducir nuevos interrogantes, complejizando el nivel de anlisis, al abrir y desplegar el conflicto sobre aquello que lo jurdico desde el deber ser, debe resolver. Este crecimiento paulatino del campo de la Psicologa Jurdica ha ido acompaado de importantes desarrollos tericos a travs de los cuales se intenta dar respuesta a los principales interrogantes del rea, interrogantes que han ido cambiando a la par de los nuevos problemas. Desde la personalidad del autor, a los psicodinamismos presentes en la conducta delictiva, al tratamiento del autor, y ms tardamente a las cuestiones referidas a la victimologa con el objeto fundamentalmente de la prevencin, asesoramiento y o tratamiento de aquellos fenmenos psicolgicos conductuales y relacionales que tuvieran incidencia en el comportamiento legal de las personas. Como medio para lograr dicho fin utiliza mtodos que son propios de la Psicologa cientfica. Son innumerables los antecedentes histricos en relacin al desarrollo de la interaccin de la Psicologa y lo jurdico, cuya mencin excede las posibilidades de esta introduccin. La Psicologa desde sus diversas escuelas psicolgicas, conductismo,
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cognitivismo, psicoanlisis, psicologa experimental, ha venido realizando importantes aportes. El Dr. Juan H. Del Popolo en su obra Psicologa judicial, presenta este recorrido histrico remontndose al ao 1835 donde Friedrich escribe su Manual Sistemtico de Psicologa Judicial, luego cita a Claparede, quien trabaja en el rea de la Psicologa del testimonio y escribi diversas obras, entre ellas La Psicologa judicial, en 1908. Cesar Lombroso, mdico italiano, realiz aportes sobre el estudio de la personalidad del delincuente, public numerosos trabajos, entre ellos El Hombre Delincuente, obra editada en 1871; y en 1906 escribe Psicologa del Testimonio en el proceso penal y tambin estudi el testimonio de los nios y el hipnotismo aplicado al proceso penal. Altavilla en 1925 publica su obra Psicologa Judicial en la que analiza temas tales como el proceso psicolgico y la verdad judicial; el proceso psicolgico en la normalidad; teniendo en cuenta la edad y el sexo, las emociones y las pasiones, las diferencias individuales, las perturbaciones del proceso psquico, las situaciones de los deficientes o enfermos mentales, de los que simulan, de la psicologa del acusado, del abogado, del ministerio pblico del juez y sus diferentes funcionarios. En el marco del Psicoanlisis, Sigmund Freud escribi una serie de artculos que hacen referencia a temas estudiados por la Psicologa Jurdica, entre ellos se pueden mencionar la Indagatoria Forense y el Psicoanlisis (1906); El dictamen de la Facultad en el proceso Halsmann (1930-1931); El delincuente por sentimiento de culpa (1916), as como otros escritos que contienen importantes aportes tericos en relacin al tema como El malestar en la cultura (1930), Totem y Tab, Dostoyevsky y el parricidio(1928), El porque de la guerra, (1932). Por su parte Alfred Adler realiza aportes a travs de su Psicologa Individual en referencia a la estructura y prevencin de la delincuencia. Theodor. Reik con su obra Psicoanlisis del Crimen (1942), Alexander y Staub El delincuente y sus jueces desde el punto de vista psicoanaltico (1961). Melanie Klein realiz aportes, especialmente en relacin a los nios Sobre la Criminalidad (1934) y Tendencias criminales en los nios normales. Jacques Lacan, entre otros aportes al rea, escribi Una introduccin terica a las funciones del Psicoanlisis en Criminologa. Winicott en su obra Deprivacin y Delincuencia (1990), aporta a la comprensin de la gnesis del delito a partir de trabajar con nios institucionalizados y que haban sufrido deprivaciones maternas. Luis Jimnez de Asa (1947) escribe su obra Psicoanlisis Criminal. Hans von Hentig, en su Tratado de Psicologa Criminal, describe las caractersticas de la criminalidad atendiendo a las especificas modalidades delictivas, estafadores, ladrones, homicidas. Jean Pinatel aporta al estudio de la personalidad criminal en su obra La sociedad crimingena( 1979) Franco Ferracuti, el examen de la personalidad del condenado en el instituto de observacin y diagnstico de Reviva. Hilda Marchiori, en su obra Delito y personalidad (1984), analiza los aspectos psicolgicos presentes en la conducta delictiva, considerando que desde un nivel esta expresa el fracaso de los mecanismos psquicos que controlan los impulsos agresivos. De acuerdo con lo manifestado por el Profesor Juan Del Popolo, en nuestro pas se coincide en situar los comienzos del desarrollo de la Psicologa Jurdica en la dcada de 1960 a 1970, reflejado en investigaciones, con importantes publicaciones en distintos temas relevantes para la Psicologa Jurdica.
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A nivel de la enseanza de la Psicologa Jurdica, en los mbitos universitarios, en nuestro pas, se reconocen los aportes de Emilio Mira y Lpez y Plcido Horas en las universidades de Buenos aires y de San Luis. En Crdoba, la Psicologa Jurdica ha tenido un gran desarrollo, incorporada a los planes de estudio de la Carrera de Psicologa, se comienza a ensear en el ao 1986, con la asignatura Psicologa Criminolgica, y posteriormente se suman otras materias al rea Jurdica, con el objeto de continuar profundizando en la temtica. La enseanza en la Universidad de los problemas relacionado a la violencia representa una importante prevencin, preparando a los futuros profesionales para el tratamiento de temas tan graves y preocupantes para toda la sociedad. En la Provincia de Crdoba en 1984 se sanciona la Ley de Ejercicio de la Psicologa, Ley N 7106,m en la que entre otros temas se especifican las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa en el rea jurdica. Se considera ejercicio de la profesin de psiclogo en el rea de la Psicologa Jurdica: el estudio de la personalidad del sujeto que delinque, la rehabilitacin del penado, la orientacin psicolgica del liberado y de sus familiares, la actuacin sobre las tensiones grupales en institutos penales, con tareas de psicohigiene, la colaboracin en peritajes, empleando los instrumentos especficos, la realizacin de peritajes psicolgicos, y estudio de adopcin y de conflictos familiares. Cabe advertir que otros grandes temas, como los referentes a la victimologa estn por cierto incorporados a la Psicologa jurdica, aunque no lo estn expresamente en la ley, como consecuencia de su desarrollo ms tardo en el pas. En sntesis, son campos de aplicacin de la Psicologa Jurdica: El mbito de Tribunales: Fuero Penal, Fuero de Menores, Fuero de Familia. Las Instituciones Penitenciarias Las Instituciones encargadas del Tratamiento de Jvenes en Conflicto con la Ley Penal. Pabellones o sectores judiciales de hospitales psiquitricos Centros de Atencin a victimas de delitos Las tareas propias de la Psicologa Jurdica comprenden: a) Promocin, b) Prevencin, c) Asesoramiento, d) Diagnstico, e) Asistencia f) Peritajes, g) Tratamiento y seguimiento, h)) Investigacin, i) Trabajos institucionales e interinstitucionales
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La complejidad de los temas de los que se ocupa la Psicologa Jurdica, su dimensin de anlisis interdisciplinario, la interrelacin con otras disciplinas a la que hemos hecho mencin, el encuentro en una prctica concreta, en mbitos institucionales comunes a distintas disciplinas, hacen necesario la formacin y capacitacin especifica. Finalmente desde la especificidad de nuestro saber, dentro de un contexto institucional determinado, los tribunales, las crceles, los institutos de jvenes, los centros de asistencia a victimas, contextos que significan adems a nuestras prcticas, a partir de la escucha y la observacin, intervenimos la mayora de las veces habilitados a travs de una demanda en principio social, institucional, orientados al estudio, la investigacin, la asistencia y prevencin del delito, delincuente y vctima.
Bibliografa:
Del Popolo J. H. Psicologa Judicial. Ed. Ediciones Juridicas Cuyo. 1996. Marchiori H. Criminologa Ed. Marcos Lerner (1999). Ley de Ejercicio Profesional del Psiclogo, Ley Provincial N 7106.
Acerca del Autor: La Lic. Olga Puente egres de la Facultad Psicologa (UNC) en 1974 y en 1979 comenz a desempearse en el rea de la Psicologa juridica, como psicloga del Servicio Penitenciario de Crdoba, donde lleg a ocupar la conduccin del mismo en su carcter de Directora General de Tcnica Penitenciaria y Criminolgica. Asimismo, integr el grupo de primeras especialistas en el rea de la Psicologa Juridica otorgado por el Consejo de Psiclogos de Crdoba.
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3.3.4 Psicologa Laboral

Andrea Pujol PROBLEMAS Y AMBITOS DE INTERVENCION "Hay manos capaces de fabricar herramientas con las que se hacen mquinas para hacer ordenadores que a su vez disean mquinas que hacen herramientas para que las use la mano." Jorge Drexler Guitarra y vos 1.1.1.1. Introduccin
A travs de este escrito pretendemos presentar algunas ideas sobre la psicologa del trabajo y de las organizaciones12, una breve referencia al desarrollo de la disciplina y los principales problemas que busca resolver la prctica profesional en los diversos mbitos en los que se ejerce. Dar a conocer de manera sencilla y acotada un campo de actividad profesional tan vasto y complejo entraa muchas dificultades, por lo que se pretende ofrecer una visin panormica y estilizada de los pilares de la actividad profesional actual, con algunos ejemplos que a modo de recursos didcticos- posibiliten una posterior exploracin o investigacin ms profunda de algunos aspectos. En la primera parte se ofrece una definicin general del campo disciplinar y se sintetizan algunas ideas acerca del contexto actual que fundamentan el uso de la expresin problemas del mundo del trabajo para referirnos a las cuestiones sobre las que interviene esta psicologa. La segunda parte constituye el cuerpo conceptual ms complejo del artculo, ya que all se narra de manera sinttica el desarrollo de la disciplina. Para facilitar su comprensin, se muestra cmo fueron evolucionando los modos de producir en la sociedad y con ello las concepciones acerca del trabajo y de las personas en el trabajo. Se evidencia all cmo cada modo de producir de la sociedad contribuy al desarrollo de un cuerpo de conocimientos que conocemos hoy como psicologa del trabajo. En la tercera parte, se describen concretamente los mbitos en los que acta el psiclogo y qu actividades desarrolla, ilustrando a travs de ejemplos concretos el quehacer profesional. Aunque de manera sinttica, el apartado hace referencia tambin a los temas ms preocupantes de la actualidad profesional.
Si bien actualmente la psicologa del trabajo y la psicologa de las organizaciones constituyen dos disciplinas, cada una de ellas con un conjunto propio de desarrollos tericos y metodolgicos, se presentan aqu de manera conjunta con el fin de que el lector se forme una primera idea de las problemticas que abarcan.
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Por ltimo, hacemos referencia a algunos saberes bsicos que requiere el ejercicio profesional y a la conexin significativa que tiene el desarrollo de esta especialidad con las tradiciones centrales del desarrollo de la psicologa. 1.1.1.2. La importancia actual de la psicologa del trabajo y las organizaciones
Nos interesa aqu compartir algunas ideas en torno al quehacer de la psicologa del trabajo y de las organizaciones. Tratndose de una psicologa, este quehacer pone en foco a las personas organizndose y desplegando prcticas de trabajo, a los sujetos en situacin de trabajo, a las organizaciones y particularmente a los procesos de construccin de subjetividad que tienen lugar en el trabajo y en los diversos modos en que se organiza. Nos referimos al trabajo no slo como empleo (el empleo puede considerarse un modo de trabajo pero no el nico), sino tambin al trabajo independiente, a la actividad emprendedora, al trabajo voluntario y a las diversas ocupaciones que posibilitan el despliegue de la actividad humana y a las organizaciones (empresas, organizaciones no gubernamentales, instituciones, etc.) a travs de las cules dichas actividades se organizan y dotan de utilidad social al quehacer humano. Desde esta perspectiva, el trabajo constituye una prctica social que cumple un papel esencial. Es un escenario de interacciones significativas entre las personas (entre compaeros de trabajo, jefes y empleados, etc.), un mbito de aprendizaje y desarrollo personal y social y tambin, desde la perspectiva de la salud, un espacio en el que se despliegan dinmicas de cooperacin y conflicto grupal y con ello placer y sufrimiento personal. Por su parte, las organizaciones operan como contextos o mbitos donde transcurren las acciones de los sujetos y cumplen un papel esencial en los procesos de cambio social y de transformacin de las subjetividades de los trabajadores. Resulta imposible asimilar la realidad del mundo del trabajo y su organizacin, sin comprender el contexto social, econmico y poltico en el cual se encuentra. De este modo, ciertos aspectos como la dinmica de los intercambios econmicos, el desarrollo del conocimiento humano y la organizacin poltica que se dan a s mismos los hombres en la sociedad, se encuentran estrechamente vinculados a las prcticas de trabajo. Si bien la preocupacin de las ciencias sociales y humanas por la problemtica del trabajo y de las organizaciones es muy antigua, actualmente este inters se intensifica en virtud de los cambios que han sufrido las prcticas laborales y organizacionales en las ltimas dcadas del siglo pasado.
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Las prcticas de trabajo han cambiado profundamente. No se trabaja actualmente como hace cincuenta aos o incluso treinta aos: las empresas, las tcnicas, las profesiones, las relaciones sociales, las legislaciones laborales han cambiado. Estos cambios se relacionan directamente con lo que actualmente llamamos la nueva economa. Una economa globalizada, centrada en el conocimiento, la informacin y las nuevas tecnologas como bases del desarrollo, tanto de las empresas como de las regiones, ciudades y pases. As, a partir del desarrollo de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC), se produce una modificacin importante de las actividades laborales y los procesos productivos y emergen nuevas formas de organizar el trabajo, que constituyen realidades muy distintas de las que caracterizaron a las organizaciones clsicas que implant la revolucin industrial. Esta nueva economa puede ser pensada como una economa del conocimiento, donde el saber y el saber-hacer de las personas resultan sumamente importantes y constituyen factores decisivos en el desarrollo de las organizaciones. Al valorizarse el saber podra pensarse que se revaloriza el trabajo, sin embargo, el desarrollo de la nueva economa y los cambios en la organizacin del trabajo, tambin han venido acompaados de una importante tasa de desempleo y de precarizacin del trabajo, haciendo que las actuales relaciones laborales y condiciones de trabajo se vean empeoradas y sean portadoras de sufrimiento para muchos trabajadores. Las actuales condiciones laborales podran caracterizarse por un aumento en la carga de trabajo, amplia flexibilidad horaria, contratos precarios y por tiempo determinado, salarios reducidos y prdida de beneficios sociales, entre otros. Por otra parte, al interior de las empresas, se transforman progresivamente las relaciones de poder y autoridad y se promueve una mayor autonoma de los trabajadores, el desarrollo del trabajo en equipo y la bsqueda de prcticas de trabajo ms coordinadas grupalmente. Desde el punto de vista de la subjetividad, la incertidumbre de estas
Nueva economa, sociedad de la informacin, economa del conocimiento, son trminos vinculados entre s que permiten comprender algunos fenmeno De qu trata todo esto? http://www.fes.org.ar/PUBLICACIONES/LaNuevaEconomia_MEhrke.htm http://weblog.educ.ar/sociedad-informacion/ http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_del_conocimiento
transformaciones implica un alto componente emotivo que desestabiliza a los sujetos y a los colectivos de trabajo. As, a partir de esta evolucin de la economa, es posible deducir que el trabajo no se ha vuelto ms inteligente, ms rico y ms respetuoso de la autonoma de las personas. Angustia, miedo, sufrimiento y frustracin constituyen una parte de las consecuencias que surgen de estos cambios. Sin embargo, el empleo sigue constituyendo hoy el principal medio de insercin social, lo que impulsa a que las personas deban desplegar estrategias individuales y colectivas que les permitan afrontar estas realidades, con el fin de adaptarse a los cambios o resistirlos.
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NUEVAS TENDENCIAS EN EL MERCADO LABORAL Cul es el futuro de los trabajadores? TENDENCIAS DEL CAMBIO
En este sentido, la importancia creciente del factor humano en el desarrollo econmico conlleva una importante presin individual sobre los trabajadores, lo que deriva en una fuerte competencia por oportunidades de empleo escasas. En lo que respecta a la formacin del psiclogo, puede afirmarse que el estudio de la problemtica del trabajo adquiere un carcter extremadamente complejo. Como puede verse, la comprensin de las prcticas del trabajo y de la vida organizacional, debe ser abordada con los aportes de varias disciplinas: es en las zonas en que diversas disciplinas se entrecruzan en donde se construyen los nuevos conocimientos acerca del trabajo, denominamos a esta zona como campo de los estudios del trabajo.
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Es importante entonces, no colocar a las distintas disciplinas (economa, antropologa, sociologa, psicologa, lingstica, etc.) una al lado de otra, sino de intentar comprender cmo cada una tiene reas inexploradas y aportes sustantivos que es preciso poner en tensin, articular, confrontar. Si se convoca a las distintas disciplinas, es posible restituir la pluralidad de miradas que exige la problemtica del trabajo. 2. Los campos de intervencin y las prcticas profesionales del psiclogo Pero qu problemas resuelven o intentan resolver profesionalmente los psiclogos laborales? El desarrollo actual de la disciplina es considerablemente ms amplio y abierto que hace unas dcadas, por lo cual el campo de actuacin de los psiclogos se ha enriquecido notablemente y ofrece un conjunto importante de oportunidades y desafos profesionales. En principio, nos referiremos brevemente a cuatro campos donde puede intervenir profesionalmente el psiclogo laboral, cada uno de ellos conformado por un conjunto de problemas afines entre s.
a) Un primer y natural mbito de intervencin profesional refiere al estudio y abordaje de las condiciones de trabajo y la salud ocupacional. En este mbito, las prcticas se orientan al abordaje de problemas relativos al impacto de las condiciones objetivas y subjetivas de trabajo en los sujetos. Nos referimos a las condiciones objetivas, cuando
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consideramos el salario, los beneficios sociales, el ambiente fsico, etc., mientras que las condiciones subjetivas refieren al bienestar psicolgico del trabajador, a la satisfaccin que provee la ocupacin en relacin con sus expectativas de desarrollo personal. La intervencin del psiclogo en este campo abarca la planificacin, implantacin, actualizacin, gestin y seguimiento de programas de prevencin de accidentes y
En una empresa industrial del interior de la provincia se produjo un incendio en una zona de la planta muy vulnerable desde el punto de La empresa encargada de la seguridad realiz una investigacin interna y lleg a la conclusin que se trataba de un atentado interno en No obstante, a la vez que se analizan las disconformidades del personal que dieron origen al problema, la empresa se plantea que la sit Para esto ltimo, la empresa contrat un equipo de psiclogos para que realicen un plan de sensibilizacin y reflexin sobre la problem
enfermedades en el mbito de trabajo, a la rehabilitacin y la reinsercin post-traumtica y tambin al estudio de cuestiones relativas a la legislacin laboral en materia de salud ocupacional. Se integra tambin a este campo todo lo relativo al estudio y abordaje de la satisfaccin laboral y el bienestar psicolgico del sujeto en el trabajo. En relacin a este tema, la modernizacin de las empresas ha permitido una importante evolucin en lo relativo al ambiente de trabajo y las condiciones de salud que posibilita la introduccin de las modernas tcnicas de seguridad e higiene laboral. No obstante, las inequidades y desigualdades entre las distintas categoras socioprofesionales se amplifican y generan nichos de ocupacin con condiciones altamente desfavorables. Se suma a esto que se ha intensificado la carga emocional del trabajo (por oposicin a la carga fsica) y esto acarrea importantes problemas sobre los que resulta necesario intervenir. El movimiento actual de precarizacin del empleo impacta sensiblemente sobre la salud. Hay una relacin altamente significativa entre las exigencias del empleo y las consecuencias sobre la salud, a partir de la sobrecarga que puede derivarse de dichas exigencias. Actualmente, el modelo del empleo estable, permanente y de duracin indeterminada, tiende a ser reemplazado por trabajos precarios y de corta duracin y este cambio afecta sustantivamente la salud ocupacional, produciendo nuevos emergentes en materia de salud mental. b) La cuestin del trabajo y del empleo constituye actualmente otro tema de intervencin muy importante para los profesionales. Este campo de problemas involucra actividades en torno al anlisis de la evolucin del trabajo y del empleo en la sociedad, los problemas de insercin profesional y de desarrollo ocupacional, la evaluacin de las capacidades de los
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trabajadores en los procesos de seleccin de personal o dentro de las empresas-, la orientacin profesional y todo lo relativo a los aprendizajes y desarrollo personal que surgen de la relacin que los trabajadores establecen con su tarea y con su profesin en sentido amplio. El empleo puede ser definido como la relacin que vincula al trabajador a una organizacin productiva. Para que haya empleo es necesario que la actividad se inscriba en una relacin colectiva y que sea objetivo de intercambio contra un salario. El ritmo de creacin de empleos estables en los ltimos aos se ha desacelerado notablemente y a su vez, paralelamente, se ampla y diversifica el repertorio de estrategias que los sujetos adoptan frente a la crisis, por lo que aumenta la presencia de lo que se denomina actualmente alternativas al empleo, como el autoempleo o la generacin de microemprendimientos. La emergencia de nuevas formas de organizacin y gestin de los empleos y de nuevas expresiones de trabajo de carcter ms autogestivo (autoempleo, microempresa), introducen cambios en el mercado de trabajo generando nuevos desafos para las prcticas profesionales, especialmente lo que refiere al desarrollo de las capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) que cada mbito de actividad exige a los sujetos. c) Por otra parte, la relacin entre trabajo y formacin resulta cada vez ms significativa. Este campo abarca el diagnstico de necesidades de formacin de los trabajadores, el planeamiento de la formacin profesional y la evaluacin de sus impactos directos e indirectos. En principio, la formacin es un criterio de seleccin y un ndice de la productividad probable del trabajo. Los diplomas y las titulaciones educativas son cada vez ms importantes en los mbitos de desempeo, y a su vez la ausencia de formacin inicial opera como un criterio de discriminacin que explica la exclusin de un nmero importante de trabajadores. El lugar que ocupa la formacin en el problema del acceso al empleo es cada vez ms importante. En los ltimos aos, se produce una situacin contradictoria. Por una parte, es cada vez ms difcil y complejo acceder al empleo y por otra parte, quienes acceden
Un colegio privado del medio convoca a psiclogos laborales cada vez que requiere incorporar personas nuevas a los cargos docentes y directivos. Para ello, antes del "concurso acadmico", los psiclogos realizan un proceso de seleccin de postulantes a travs de diversas instancias: confeccionan los perfiles de los cargos a cubrir, reclutan currculums vitae de postulantes y preseleccionan los ms adecuados, realizan diversas evaluaciones a los postulantes preseleccionados y elaboran informes de los perfiles que finalmente accedern a la instancia de concurso acadmico.
disponen cada vez de ms capacidades y formacin. As, las relaciones entre trabajo y formacin resultan complejas y evidencian la influencia de los cambios en el mundo del trabajo sobre las capacidades exigidas a los sujetos. En este marco, la psicologa del trabajo se preocupa por las acciones que la organizacin realiza para desarrollar a sus recursos humanos y tambin las estrategias compensatorias
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que construyen los mismos trabajadores con el fin de preservar su empleo o mantener la dinmica propia del puesto de trabajo que ocupan. La problemtica de la formacin profesional, obviamente est asociada a los cambios en la concepcin de organizacin que imponen las nuevas formas de produccin. Los procesos de formacin continua producen siempre algn nivel de impacto en el desarrollo de las profesiones por lo cual, la formacin o capacitacin laboral y el desarrollo de las organizaciones son fenmenos ntimamente vinculados. d) Finalmente, uno de los campos de intervencin que tiene mayor desarrollo en la actualidad, refiere a la problemtica del desarrollo y el cambio organizacional. En este marco, el psiclogo interviene actualmente acompaando a las organizaciones en la implementacin de cambios tecnolgicos, organizativos y sociales, facilitando los procesos de toma de decisin que suponen y potenciando la participacin de los miembros de la organizacin en la implementacin y consolidacin de las innovaciones. Las intervenciones incluyen la implementacin de cambios en la organizacin del trabajo, el anlisis del clima organizacional, de los ndices de satisfaccin y de las relaciones entre clima organizacional, cultura, satisfaccin y otras variables psicosociales, incluyendo la gestin de recursos humanos, es decir, el planeamiento y acompaamiento de procesos de desarrollo de las personas en las organizaciones.
En una importante empresa de servicios pblicos de la provincia, un grupo de capacitadores psiclogos disea e implementa un program
Desde la teora de la organizacin, los cambios en la concepcin de los procesos de trabajo antes mencionados hacen necesario pensar a las organizaciones como entidades capaces de aprender y de desarrollarse a partir de las contribuciones de sus miembros. En este marco, una organizacin que aprende es aquella capaz de crear, adquirir y transferir conocimiento, modificando su comportamiento en funcin de ese aprendizaje.
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Una Organizacin No Gubernamental dedicada a la formacin cultural de jvenes, decide convocar a psiclogos organizacionales para
Es decir, el conocimiento es algo que detentan los individuos, el cual no se desarrolla en forma aislada, sino que se genera en un contexto de interdependencia con otros actores. La funcin del psiclogo en este mbito consiste esencialmente en contribuir al aprendizaje y al desarrollo de las organizaciones facilitando todos aquellos procesos que permiten a los miembros optimizar su propio quehacer, como por ejemplo el diseo de dispositivos grupales que se constituyan en espacios de participacin, cooperacin y transmisin de conocimientos de los individuos al resto de la organizacin. 3. Los saberes esenciales del quehacer profesional a) Como ha podido verse en este breve desarrollo, los desafos profesionales del psiclogo laboral son mltiples y muy complejos, lo que exige una actualizacin permanente en la formacin de grado y posgrado. b) Hemos destacado la importancia del trabajo en la construccin de la identidad personal y social, por lo que los aportes de la psicologa social pueden iluminarnos tambin la comprensin de los procesos sociales que permiten la construccin de la subjetividad. c) Los aportes de la psicologa clnica y sanitaria, constituyen un conocimiento muy significativo para explorar los procesos de salud en el trabajo y tambin para comprender los recursos personales con los que las personas afrontan condiciones de trabajo adversas o fenmenos como el desempleo y la precarizacin laboral. d) Tambin las prcticas profesionales se apoyan en el dominio o habilidad de los psiclogos para el uso de herramientas y tcnicas propias de la disciplina como la entrevista, las tcnicas grupales, la utilizacin de tcnicas de psicodiagnstico,
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etc., que progresivamente, a partir de la formacin especfica complementndose con tcnicas propias del campo de la psicologa laboral.
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e) Decimos entonces, que un psiclogo laboral es antes un buen psiclogo clnico y social, ya que son los aportes de estas dos tradiciones los que han posibilitado la construccin de un conjunto de desarrollos tericos y tcnicos especficos para intervenir en los problemas propios del mundo del trabajo. No obstante, y a la luz del anlisis contextual realizado al principio de este escrito, entendemos que la formacin de posgrado exige del contacto con los desarrollos de otras disciplinas ms distantes de la formacin bsica de un psiclogo como lo son la economa, la sociologa, la teora poltica, las ciencias de la administracin y particularmente las ciencias del diseo.
Bibliografa Para este desarrollo se han tomado como bibliografa bsica los siguientes textos:
Argyris, C. y Schon, D. Organizational Learning: A theory of action perspective. Adisson Wesley. 1978 Coriat, B. Pensar al Revs. Trabajo y organizacin en la empresa japonesa. Siglo XXI. 1992 De La Garza Toledo, E. & Neffa, J. (comps). El trabajo del futuro, el futuro del trabajo. Clacso. Buenos Aires. 2001. Dejours, C. El factor humano. Piette del Conicet. Ed. Lumen. Buenos Aires. 1998. Linhart, D. La modernizacin en las empresas. CEIL-PIETTE. Buenos Aires. 1997. Munduate Jaca, Lourdes. Psicologa Social de la Organizacin. Pirmide. Madrid. 1997. Nonaka, I. y Takeuchi, H. La organizacin creadora de conocimiento. Oxford University Press. Mxico. 1999. Rojas, E. El saber obrero y la innovacin en la empresa. Serie Herramientas para la transformacin. Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional (CINTERFOR). Montevideo. 1999. Schein, Edgar. Psicologa de la Organizacin. Prentice-Hall Hispanoamericana. Mxico. 1982. Zarifian, P. La comptence, mythe, construction ou ralit. LHarmattan, Pars. 1994. Zarifian, P. Travail et comunication. Essai sociologique sur le travail dans la grande entreprise industrielle, Pars, PUF. 1996
Acerca del Autor: Andrea Pujol13 es Licenciada y Profesora de Psicologa, egresada de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC. Se desempea desde 1990 como docente e investigadora en la UNC. Ha sido docente de Metodologa, Observacin y Prctica de la Enseanza, Psicologa Social, Psicologa Organizacional y, actualmente, Psicologa Laboral. As mismo, se ha desempeado como Investigador Jefe en la Facultad de
Colaboraron en el procesamiento didctico Viviana Jara Roldn (Profesora Adscripta de la Ctedra de Psicologa Laboral), Natalia Bartolini (Profesora Adscripta de la Ctedra de Psicologa Laboral y Docente del Curso de Nivelacin 2006 y 2007) y Eugenia Olivera (Profesora Adscripta de la Ctedra de Psicologa Laboral). Se agradece especialmente la correccin de estilo realizada por la Lic. Silvia Scarafa.
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Ciencias Econmicas durante 10 aos. Actualmente es Profesor Titular de la Ctedra de Psicologa Laboral de la Facultad de Psicologa y responsable acadmico de las asignaturas Comportamiento Organizacional y Metodologa de Investigacin, en la Maestra en Ciencias de la Ingeniera de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales de la UNC y de la asignatura Gestin de Pymes II en la Maestra en Desarrollo Econmico de la Universidad Nacional de General Sarmiento, integrando el equipo de investigacin del Instituto de Industria y la Red PyME Mercosur. En este marco, posee publicaciones en libros, artculos de investigacin en revistas nacionales e internacionales y un nmero importante de ponencias en eventos cientficos. Poniendo en foco las relaciones entre economa del conocimiento, trabajo y aprendizaje, dirige proyectos de investigacin, becarios, tesistas e investigadores.
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3.3.5. Psicologa Sanitaria

3.3.5.1 Anglica Dvila Introduccin La Psicologa Sanitaria surge como asignatura de la Carrera de Psicologa (Plan l986) y como Especialidad de los Psiclogos en el campo del ejercicio profesional (Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba - l989) en el contexto del advenimiento de la democracia, luego de varios aos de dictadura militar. En ambos casos el objetivo apunta a un perfil de psiclogo que integre la problemtica global de la salud en sus concepciones y prcticas, rompiendo las dicotomas de mente-cuerpo, teora-prctica, psique-contexto social. El objeto de estudio e intervencin, o conjunto de problemas a los cuales intentamos dar respuestas desde la Psicologa Sanitaria, es la salud humana en tanto proceso colectivo en sus diferentes mbitos de expresin. El campo de trabajo del Psiclogo Sanitario es la vida cotidiana, ya que los diversos aspectos de la realidad humana en sus dimensiones materiales y simblicas estn relacionados con el proceso salud-enfermedad. El proceso salud enfermedad Existen muchas definiciones acerca de la salud y la enfermedad, algunas toman unas dimensiones como lo biolgico, lo social o lo mental y otras intentan integrar estos aspectos. El paradigma cientfico al cual adscriben determina estas perspectivas. Nos encontramos ante un problema terico-epistemolgico cuando queremos encontrar una definicin de salud. El filsofo francs Canguillhem la describi como la libertad de elegir el modo de andar por la vida, ya que la enfermedad es una limitacin a la libertad del ser humano. En esta definicin prevalece la idea de salud como valor o bien social asociado al valor supremo de la libertad. Desde nuestra perspectiva consideraremos a la salud como un fenmeno complejo de la realidad vital humana que solo puede ser comprendido desde el paradigma de la complejidad. A modo de aproximacin, e intentando integrar los diversos aspectos, podramos definirla como: un estado de relativo equilibrio, un punto de encuentro donde confluyen lo biolgico, lo social y lo subjetivo, el individuo y la comunidad, la poltica social y la econmica. La salud es un medio para la realizacin personal y colectiva. Estar sano es poder evolucionar en el tiempo, crecer, madurar y morir en la dinmica de los movimientos de la vida. La salud tiene caractersticas dinmicas, ya que implica una
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bsqueda incesante de la sociedad, como un movimiento constante hacia la solucin de los conflictos que plantea la existencia. Desde esta concepcin, no es el conflicto lo que define lo patolgico, sino su bloqueo e imposibilidad de resolucin, sea ste de ndole biolgico, social o subjetivo. De modo que la enfermedad sera el polo opuesto a la salud desde una perspectiva dialctica, lo que implica la prdida de esta ltima por algn desequilibrio surgido en alguno de sus mbitos. En la relacin del sujeto con el medio interactan factores protectores y destructores que producen las situaciones de salud o enfermedad en cada organizacin social humana. Por ello decimos que salud/enfermedad es un proceso dialctico sometido a mltiples determinaciones (macro-estructurales/sociales, econmicas, polticas, culturales) y condicionamientos (micro-biopsicosociales). El proceso salud/enfermedad deber enfocarse desde una perspectiva sincrnica (interacciones actuales) y diacrnica (como construccin social inmersa en un proceso histrico). Dimensiones psicosociales del proceso salud enfermedad Desde la Psicologa Sanitaria efectuamos un aporte generando otro nivel de anlisis de los procesos de salud colectiva, desde una teora psicosocial que trascienda el orden mdico tradicional de explicacin de la produccin y distribucin de la salud y la enfermedad. La salud tanto individual como colectiva es el resultado de un proceso social, por lo tanto emerge del interjuego dialctico entre las estructuras objetivas y los procesos subjetivos. Desde esta perspectiva pensamos que las estructuras objetivas estn interiorizadas en los sujetos a travs de la socializacin, y las mismas aparecen naturalizadas en la vida cotidiana. Esta naturalizacin de las condiciones objetivas oculta la distribucin diferencial de la salud y la enfermedad en el colectivo social, impidiendo la visualizacin de las determinaciones y condicionantes profundos del proceso saludenfermedad. Como psiclogos abordamos un conjunto de problemas que podramos denominar procesos o fenmenos subjetivos, pero aqu aparecen algunas diferencias en relacin a la concepcin de sujeto que cada uno propone y sostiene para el anlisis y la intervencin en el campo de la Psicologa. Por esta razn es que resulta necesario introducir algunas explicaciones al respecto. La existencia humana es indisociablemente psquica y social. La sociedad no constituye algo exterior al sujeto que lo influye sino que tiene implicancias decisivas en la organizacin y en los contenidos de la vida psquica. A travs del proceso de socializacin que ocurre en el entramado social se construyen las subjetividades. La persona transita inmersa en las interacciones sociales instituidas. Ser socializado significa investir la institucin existente de la sociedad y las significaciones imaginarias insertas en ella contrato narcisista (Castoriadis, C Cornelius). El lazo entre lo psquico y lo social se produce porque el ser humano es un ser de necesidades que se satisfacen socialmente, como lo enunciara E. Pichn Riviere, y estas necesidades son materiales y simblicas, fundamentalmente la necesidad psquica
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de sentido. Esta necesidad psquica de sentido debe ser satisfecha por el medio social en que el nio se encuentra. El medio social est conformado por individuos ya socializados que transmitirn las significaciones absorbidas por ellos mismos. De esta manera es como las instituciones sociales tienden a reproducirse. La familia y la escuela son en nuestra sociedad las principales instituciones de socializacin. En el seno de la familia comienza a formarse la subjetividad, esto es la adquisicin del lenguaje, los modos de ver el mundo, los criterios de apreciacin, de percepcin, de valoracin, los criterios ticos y estticos. Y ms tarde se contina en la escuela, que constituye un esfuerzo organizado para construir el sentido y las significaciones sociales. El Estado moderno se constituy como aparato en base a tres pilares: la creacin de un ejrcito, un sistema de recaudacin impositiva y la escuela. Eso le sirvi para garantizar el monopolio de la violencia fsica en un territorio y el monopolio de la violencia simblica (Bourdieu, P.) ,esto es la capacidad que necesitaba el Estado para imponer una serie de significados en la sociedad que le permitieran darle una forma a las relaciones sociales necesarias para el desarrollo del capitalismo. As tambin hoy aparecen los medios de comunicacin como agentes socializadores que disputan el otorgamiento de sentido con las otras instituciones sociales. El fenmeno de la globalizacin conducido por la concepcin neoliberal capitalista ha llevado a la hegemona de lo que se ha denominado pensamiento nico, mximo exponente de la violencia simblica de imposicin de significados y de creacin de sentido comn. Dentro de este contexto y desde el marco de la Psicologa enfocamos a la salud como un campo social inserto en un espacio social ms amplio. En este campo circulan concepciones y discursos acerca del proceso salud enfermedad que orientarn las prcticas de los distintos actores, producindose una lucha por las hegemonas (ver grfico No.1). En la sociedad capitalista postindustrial el discurso hegemnico es el biologistaindividual-mecanicista, en cuya concepcin se oculta el carcter social de la distribucin de la salud y la enfermedad. All el campo de la salud se presenta como un mercado y la salud como una mercanca, tornndose en un espacio de la guerra competitiva de grupos profesionales, laboratorios, industrias de equipos mdicos, consultoras y administradoras de salud, etc. La medicina se ha utilizado para "medicalizar" la sociedad, constituyndose en el discurso cientfico predominante sobre la salud, o ms bien sobre la enfermedad. Entendemos por discurso, siguiendo a Foucault, un rgimen de produccin de verdad o poltica de enunciados. Los discursos hegemnicos generan las representaciones sociales que dominan en el imaginario social, y por lo tanto, como ya lo seal, orientar las prcticas de los sujetos sociales. Por ello propongo desde la Psicologa considerada como ciencia social, el anlisis de los distintos discursos sociales sobre el cuerpo, la salud, la enfermedad, la atencin sanitaria y las prcticas curativas. Nuestra tarea ser develar y desmitificar los paradigmas que generan las distintas prcticas discursivas, en una actitud crtica que lleve a la reflexin en los actores tanto individuales como grupales o colectivos. Esto deviene del anlisis que vengo sosteniendo, ya que despus de lo planteado me
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pregunto: - Cul es el papel de la Psicologa dentro de este contexto?, Cmo construir subjetividades autnomas y reflexivas que posibiliten una crtica de los procesos sociales que conducen a una desigualdad en la salud?, y an ms Cmo aportar a la construccin de ciudadanos plenos que luchen por la salud entendida como un bien social en el marco de la creacin de espacios pblicos democrticos y equitativos?. Cmo aportar a la libertad de elegir el modo de andar por la vida?. Gastao de Sousa Campos, sanitarista brasileo, define al profesional sanitarista como un agente formado con una perspectiva de salud integral, que pueda constiturse en lder de procesos de cambio (instituyentes). Campos sostiene que los problemas de salud solo pueden ser abordados y resueltos desde la interdisciplinariedad, donde cada disciplina aportar desde su saber al equipo. Acerca del lugar del psiclogo sanitario El Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba define como rea de la Psicologa Sanitaria a "la esfera de accin que comprende el sector salud, cuyos efectores se siten en instituciones estatales, privadas o no gubernamentales". Considera como ejercicio de la profesin de psiclogo en el rea de la Psicologa Sanitaria a: 1) El conocimiento, estudio e investigacin del proceso salud-enfermedad desde el campo terico de la Psicologa. Deber utilizar para dichos propsitos, instrumentos y metodologas pertinentes a su saber cientfico. 2) La consideracin, para su accionar, de los determinantes psicolgicos, sociales, culturales e histrico polticos y/o econmicos del proceso salud-enfermedad. 3) La intervencin, a travs de las instituciones del sector salud, desde su campo especfico en todas las actividades de gestin (planificar, programar, organizar, ejecutar, controlar, supervisar, coordinar y/o evaluar), con el objeto de contribuir a la eficiencia de la respuesta particularizada que cada organizacin aporte al sector poblacional demandante. En consecuencia, el Psiclogo ejercer sus funciones incorporando al saber psicolgico las metodologas y tcnicas de la Demografa, Planificacin, Administracin, Epidemiologa, Ecologa, Sociologa, Antropologa, sobre un sector poblacional determinado. Su obrar ser pertinente en cualquier momento del proceso saludenfermedad (Crdoba, noviembre de 1992). Luego del marco que brinda el Colegio de Psiclogos para esta Especialidad del ejercicio profesional, hemos realizado otros desarrollos que avanzan en la construccin de nuestras especificidades disciplinarias. Nuestras aptitudes y saberes como psiclogos nos permiten disear dispositivos grupales y colectivos para operar en el interior de los mismos, colaborando en producir un trabajo psquico e intersubjetivo entre sus integrantes. Esto significa favorecer la gestacin de espacios de transicin (Winicott, D.) que funcionen como soporte para que los sujetos realicen el anlisis crtico de sus necesidades y deseos. Facilitaremos el ejercicio de operaciones en las que las situaciones preocupantes de una comunidad puedan ser formuladas como problemas, y agenciarse de las mismas de manera protagnica. Cada mbito precisar de un dispositivo diferenciado, el psiclogo estar all
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para propiciarlo y colaborar en que los sujetos restauren y potencien su creatividad y productividad para elaborar proyectos de accin. En la medida que las necesidades comprometen y movilizan a las personas son potencialidades y pueden llegar a ser recursos. La suspensin de una respuesta inmediata a la demanda, abrir el espacio hacia la participacin. En estos aspectos nos apoyamos en la teora de Lev Vigotsky y su concepto de Zona de Desarrollo Prxima (ZDP). La ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo real , determinado por la solucin individual de los problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la solucin de los problemas con la gua de alguien ms desarrollado en sus procesos psicolgicos superiores, e interesado en el desarrollo del otro. En los ltimos aos va cobrando importancia el estudio de los factores psicosociales que influyen en el proceso salud-enfermedad. As, encontramos investigaciones que incluyen variables sociales en la mltiple determinacin causal de las patologas, como as tambin en las respuestas a los mismos y en el pronstico. Esta orientacin ha llevado a considerar la necesidad afrontar los problemas de salud desde un punto de vista multidisciplinario. El equipo Interdisciplinario surge como el dispositivo adecuado para afrontar el proceso salud enfermedad en toda su complejidad. Entiendo al equipo interdisciplinario como un dispositivo que permite el tratamiento y la comprensin de los problemas de salud desde un intercambio de saberes entre profesionales de distintas disciplinas que comparten el objeto de estudio y persiguen el mismo objetivo en un tiempo y espacio determinados. Conceptualmente se encuentra ligado a la idea de salud integral. Aunque el equipo interdisciplinario an es una utopa, considero que todas las problemticas de salud deben abordarse desde varias disciplinas, por todo lo enunciado anteriormente. Las principales causas de morbilidad y mortalidad en el mundo como los accidentes, violencia, enfermedades cardiovasculares, cncer y sida, reconocen en el modo de vida un elemento condicionante de su produccin y desarrollo. Solo enfocando estos problemas desde la interdisciplinariedad se podr lograr una intervencin eficaz tanto a niveles preventivos cuanto teraputicos. La formacin del Especialista en Psicologa Sanitaria deber comprender los aspectos sealados por el Consejo de Psiclogos (hoy Colegio de Psiclogos). Luego de las consideraciones precedentes, podramos esquematizar las posibles intervenciones del Psiclogo de la siguiente manera: Niveles generales Reconocer las estructuras sociales y culturales generadoras de enfermedad para posibilitar una intervencin sobre ellas. Analizar los discursos sociales sobre el cuerpo, la salud, la enfermedad, los modelos de atencin sanitaria y las prcticas curativas. Develar y desmitificar las concepciones y representaciones sociales que generan las distintas prcticas discursivas, para la produccin de un discurso contrahegemnico.
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Reflexionar sobre el carcter social de la subjetividad y restaurar el lugar de la subjetividad en las problemticas de salud. Actuar en los sectores del tejido social donde se producen las fracturas de la relacin humana, para colaborar en la recuperacin de lo que entendemos como condicin necesaria de un desarrollo pleno: el lazo social, la solidaridad y la participacin en la resolucin de los problemas.
Niveles particulares y/o locales Disear dispositivos grupales y colectivos y operar en el interior de los mismos, colaborando en producir un trabajo psquico e intersubjetivo en sus integrantes. Favorecer la gestacin de espacios de transicin que funcionen como soporte para que los sujetos realicen el anlisis crtico de sus necesidades de salud. Interpelar a los hechos sociales para su desmitificacin, rompiendo con la familiaridad del sistema de representaciones que los muestran como lo real y autoevidente. Facilitar el ejercicio de operaciones en las que las situaciones preocupantes de una comunidad puedan ser formuladas como problemas para agenciarse colectivamente de manera protagnica. Integrar los equipos de salud promoviendo su funcionamiento interdisciplinario.
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Acerca del autor: Licenciada y Profesora en Psicologa, especialista en Psicologa Clnica y en Psicologa Sanitaria. Ha obtenido el ttulo de posgrado de Magster en Ciencias Sociales. Actualmente se desempea como profesora Adjunta a cargo de la ctedra de Psicologa Sanitaria "A", y a su vez como profesora de Psicologa Institucional en la Universidad Blas Pascal.
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3.3.5. Psicologa Sanitaria

3.3.5.2 Elba Mosso La Psicologa sanitaria es una de las especialidades ms nuevas en el campo que nos ocupa. Fue creada como rea de la Psicologa por la Resolucin N 21 del Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba (hoy desaparecido) del 18 de abril de 1989. Recin en 1995 el Colegio de Psiclogos de la Provincia de Buenos Aires reglamenta los ttulos de especialistas, entre los cuales figura el de Psiclogo Sanitarista, pero fue en septiembre de 1996 el primer exmen correspondiente a una postulacin para tal especialidad (Saforcada 1998). En la Resolucin mencionada se define el rea como: "la esfera de accin que comprende el sector pblico de la atencin de Salud Mental, cuyos efectores se siten en las instituciones de salud estatales y/o No gubernamentales (organizaciones intermedias de carcter comunitario que brinden un servicio de salud, tales como fundaciones, cooperativas, etc)". En la misma Resolucin se considera como quehacer especfico del psiclogo sanitario el estudio de problemas de salud mental, adaptando los conocimientos, instrumentos y estrategias de intervencin a una nueva modalidad que se impona en el mundo, llamada Atencin Primaria de la Salud, que propona salir a la bsqueda de los problemas en los lugares donde vive la poblacin, en lugar de esperar en el centro de salud la demanda. El plan inclua una modificacin del sistema de atencin mdica y la integracin de equipos de salud interdisciplinarios. El plan a que hacemos referencia tuvo centro en la ciudad de Crdoba, donde, especficamente en la Escuela de Salud Pblica de la UNC se dictaron cursos por niveles para profesionales de las distintas especialidades ligadas a la salud mental que provenan de las distintas provincias del pas. En estos encuentros peridicos se producan intercambios riqusimos dada las diferentes experiencias que se vivan en los distintos lugares, se alcanzaron aprendizajes intensos sobre el tema, se generaron relaciones amistosas, en definitiva, emergi un amplio movimiento de salud mental con alcance nacional. El concepto de salud con el cual se empez a operar en el campo abandon su exclusiva pertenencia a la biologa y se empez a comprender como objeto complejo de carcter simultneamente biolgico y psicolgico profundamente imbricado con el mundo social. Por lo tanto exiga un tratamiento complejo: la interdisciplinariedad. Como se puede apreciar, el cambio esperado era paradigmtico, exiga una concepcin totalmente diferente del enfermo mental, de las condiciones de posibilidad para la enfermedad y de las instituciones para su atencin. El psiclogo deba interpretar los dichos y los hechos de los sujetos, entonces organizados colectivamente, apelando a los instrumentos provistos por la ciencia psicolgica, para promover dispositivos que fueran aceptados por dichos sujetos para desarrollar acciones colectivas que permitieran recuperar, conservar o mejorar la salud del conjunto social. El escenario cambia, ya no es el consultorio sino la comunidad; la relacin profesional-paciente toma otra modalidad,
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fundamentalmente pierde la asimetra producida por "el lugar del que sabe" y se abandona la idea de la reclusin como nica posibilidad teraputica. Por todo lo expresado, ser psiclogo sanitario implica un posicionamiento terico y profesional novedoso, una consideracin innovadora de la prctica y la incorporacin a sus conocimientos de teoras, conceptos, instrumentos de otras disciplinas. Por ejemplo planificacin, usos de la epidemiologa, estrategias para el trabajo en terreno, administracin de sistemas de atencin, sin olvidar el apoyo importante que significa la antropologa. Habida cuenta de la magnitud del cambio que se propona, un grupo de profesionales cordobeses, mdicos y psiclogos, pensaron que no era suficiente un programa de capacitacin en el mbito de la Salud Pblica, es decir, el Ministerio de Salud de la Provincia y sus dependencias. La trascendencia del proyecto poda asegurarse si ste se incorporaba al plan de estudios de la carrera de Psicologa. As se hizo en la Escuela de Psicologa (hoy Facultad) de la Universidad Nacional de Crdoba, cuando se cre la ctedra de Psicologa Sanitaria y en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires con la instalacin de la ctedra de Salud Pblica / Salud Mental, ambas en 1986.
Bibliografa
Saforcada y otros (1998) El factor humano en salud pblica. Una mirada psicolgica dirigida hacia la salud. Proa XXI Editores. Buenos Aires. Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba. (1989) Anexo 1. Resolucin No. 21. Abril . Creacin del rea de Psicologa sanitaria.
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2.6
Psicologa Social
Ana M. Correa
Introduccin al campo de la Psicologa Social En el sentido comn, esta arraigada la idea que la Psicologa Social estudia la influencia y/o las interacciones que definen los comportamientos del individuo en la sociedad. Si bien, la influencia y las interacciones conciernen a los estudios de Psicologa Social no explican la complejidad de los procesos psicosociales implicados en la relaciones entre individuo sociedad. Entonces, cabe preguntarnos por esos procesos psicosociales, encontrando en Herbert G. Mead, Pichn Riviere y Moscovici algunas propuestas que problematizan la definicin de objeto de estudio. En efecto, el problema de la definicin de objeto en esta disciplina siempre ha constituido una apora, que nos remite a una interesante e inacabada discusin y debate sobre teoras, modelos y paradigmas, acerca de la produccin de conocimiento en procesos sociales histricos mostrando la bsqueda de marcos tericos que son al mismo tiempo un ejercicio de formacin para el psiclogo. Es de central importancia, para desarrollar un profesional autnomo, con sentido crtico y tico de su accionar concreto el reconocer la incertidumbre y la complejidad de aquello que se propone estudiar y que, como dice la cancin caminante no hay caminos se hace camino al andar y agrego con otros construyendo algunas premisas claves para orientar la marcha reflexiva. En esta presentacin me propongo abordar de manera introductoria, algunas de las dificultades ms recurrentes en el proceso de enseanza aprendizaje para pensar el objeto de estudio como campo de problemticas, es decir como un objeto complejo, contradictorio, provisorio. Para ello les proponemos hacer un ejercicio reconociendo, relacionando y trabajando teora prctica teora, en la construccin del campo de la Psicologa Social como objeto de conocimiento y de intervencin, a travs de un fragmento del guin de una Obra de ttere que fuera presentada al inicio de clases de la asignatura en la carrera de psicologa- que casualmente se llama Lo social en el campo14. La obra de tteres a manera de metfora, pone de manifiesto con los artilugios propios de la herramienta teatral, algunas de las dificultades para pensar y analizar la situacin del campo de la psicologa mostrando a travs de un personaje llamado Cipriano la visin mas generalizada y legitimada por el sentido de comn, de la concepcin de un orden social, estable y sin conflicto y, como los alambrados de su campo operan de manera similar que las demarcaciones de las disciplinas en el campo cientfico, como cercos cognitivos que reducen y restringen el anlisis de los fenmenos y crean
La Obra de ttere fue presentada en forma completa con los alumnos de Psicologa durante el 2005. Es de la autora del Escondite dirigida por el psiclogo Carlos Szulkin y la participacin de la Lic. en Lenguas Bibiana Amado.
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obstculos para pensar la diferencia, la alteridad. Mediante lo grotesco, caracterstico de este gnero teatral se hace visible en la obra como en el uso del lenguaje cotidiano, se incorporan conceptos tericos, se configuran representaciones sociales y de que manera estas, cuando forman parte del sentido comn, caen en usos estereotipados para justificar los procesos sociales (de inclusin exclusin). Asimismo y por la magia del ttere refuerza la una posicin tica como premisa de la reflexin poltica en las acciones de los sujetos concretos en la situacin que viven. Una premisa de base que tomamos para iniciar el ejercicio es la importancia de comprender el sentido de las cosas y de los eventos que la gente vive. Dicho de otra manera como los sujetos elaboran su espacio psquico e intersubjetivo para construir en un momento dado una representacin de si mismo, de los otros y de la realidad en una historia individual y colectiva.(De Gaulejac. 2003). No se trata de simplificar ni de reducir la complejidad donde estos fenmenos acontecen sino sustancialmente de pensarla a modo de campo de trama o entramado de relaciones sociales y vinculares (Correa.2003). En efecto, esta manera de pensar presupone crticas a las teoras de Psicologa social conductuales y positivistas, sostenidas por distintos aportes tericos provenientes, por una parte, de George Mead (1982) con su crtica al conductismo social cuando subraya la importancia de lo simblico como dimensin clave de articulacin psicosocial entre pensamiento y el acto social; por otra, de Enrique Pichn Riviere (1985) quien mediante la crtica a la vida cotidiana como mbito vincular, problematiza, interroga, revisa y reconstruye la nocin freudiana de vnculo en la constitucin del sujeto social, como sujeto de necesidad, de conocimiento y de la representacin, de la norma y la cultura y finalmente de la teora de la representacin social de Serge Moscovici (1984) como construccin psicosocial en procesos ideolgicos y comunicativos. De esta manera y resumidamente tomando estos tres aportes para pensar lo social / simblico, el sujeto y las representaciones sociales, tres ejes tericos de la psicologa social para la construccin del objeto de estudio en tensin con una realidad concreta. La posicin epistemolgica es crtica e interpretativa- de bsqueda de sentido- y nos lleva mediante el desarrollo de investigaciones e intervenciones a pensar el objeto de estudio como un campo de problemticas de las tramas relacionales entre sujetos en un contexto histrico y cultural determinado. A continuacin el fragmento de la obra de tteres lo social en el campo del teatro del Escondite dirigido por Carlos Szulkin, psiclogo de nuestro equipo de trabajo, me ayuda para sealar tres dificultades recurrentes que se presentan en la practica docente, referidas a lo que Pichn Riviere llamara obstculos epistemoflicos: Primera dificultad, querer tomar la teora como dogma y no instrumento para pensar; segunda dificultad, usar la teora para clasificar y tercera dificultad no escuchar, mirar ni sentir o dificultad tica.
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La obra de tteres: Lo social en el campo Presentador (ttere) ... A la flauta, que hay psiclogos juntos ac... Me siento un poco analizado...bueno, habr que comenzar... (balbucea un poco intimidado ante tantos estudiantes de psicologa) Damas y caballeros, aqu estamos otra vez, el Teatro de Tteres El escondite que hoy se complace en presentar una pequea historia que sucedi en un campo como en tanto de esos. All viva un hombre que se enfrentaba a algunos problemas, problemas propios del campo. La historia se llama Lo Social en el Campo...si, seor...una historia telrica que Uds. compartirn con nosotros...queridos amigos. Que comience el espectculo...muchsimas gracias, muchsimas gracias. No van a aplaudir? (aplausos).
Buen yo soy Cipriano del campo de lo social... que est muy organizado. Tengo las vacas con las vacas, las ovejas con las ovejas... Pero, mire Ud. el otro da, una gallina, que s yo... empec a tener problemas con la gallina... No me diga... cunteme. Es una gallina que es sujeto de la diferencia, as noms se la ve... No me diga... que lo veo complicado don Cipriano... Ud. me dice que el animal no siente, no ha reconocido su ser avcola? Exactamente, no se reconoce en los otros, dice que no quiere estar ah... Veamos y vamos por parte. El animal tiene plumas, y tiene pico...? Por supuesto... Y tiene cresta...? S Pero Cipriano!!!! es una gallina, no le d mas vueltas... Pero, claro que es una gallina... y sabe lo que quiere hacer, la muy desgraciada?... Se quiere ir a vivir con los chanchos, no le gusta el gallinero. Dice, que el gallinero es aburrido, que el gallo no s cuanto... que el otro es guaso y que s yo. Ud. no sabe las cosas que me ha dicho en su idioma avcola. Ya no mas, le doy el diagnstico Ahhhh, Ya s... la gallina cay en la droga... No, no es eso, ni tampoco me venga con que tiene problemas de sndrome atencional... Sabe lo que le pasa a esa gallina?... Es una verdadera mal educada, que quiere que le diga. Y ahora que voy a hacer con esa gallina? Yo no me voy a poner a educarla . Pero claro que si, hay que educarla en valores... en valores, que esta muy de moda... Y que hago? ...aplicarle la teora de la manzana en mal estado, vio
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Y como es esa teora? Lo que tiene que hacer es sacarla del cajn, sino le va podrir las otras... Pero eso, no me parece que vaya por ah la bocha... Pero sino, imagnese, hoy se va con el chancho y maana la cabra se va a querer ir con la gata... Pero no tiene otro camino, otra cosa? La otra posibilidad es que apliquemos la teora centrpeta... lo que tiene que hace es poner al animal en el centro de su grupo... En el centro? Y como se hace eso? Busca el gallinero y le hace como un montculo y ah pone a la gallina para que se sienta el centro y elevada sobre las dems... la privilegia y al animal empieza a gustarle ese lugar y reconoce su esencia avcola, Cipriano. No se... Voy a ver si pruebo con eso... no s... Pero desde ya le agradezco muchsimo, seora la ayuda que me ha dado... Pero si para eso estamos, si somos vecinos en el campo... Adis, seora... As que, es la teora de la manzana podrida: que ponga el animal que lo eleve, que se piensa. No me parece que pase por ah el asunto... todas salidas medias individuales esas... que voy a hacer con esa gallina? Que problema... la verdad que pensndolo bien, voy a agarrar todos los alambrados que tengo y los voy a sacar uno por uno, cosa que los animales se junten con quien quieran, que hagan pareja con quien quieran, que busquen ellos sus intereses, sus cosas... me parece que todos estos grupos los tengo solamente yo adentro de la cabeza, ya mismo me voy y los libero a los animales... ya mismo... Adis, amigos... adis... Colorn colorado, esta historia del campo se ha terminado...
1. Dificultad en la construccin del campo Psicologa social: pregnancia del modelo positivista de pensamiento. Una de las primeras dificultades para pensar el objeto de estudio como campo de problemticas es la formulacin misma de interrogantes acerca de la posicin terica y epistemolgica desde donde se formula el problema a estudiar, analizar, abordar. Cual es el mbito vincular cotidiano donde emerge una situacin que se define como problema? Porqu se hacen visibles ahora los problemas? Qu aporta la/s teora/s elegida/s? Cundo y donde fue formulada y para qu? En definitiva, como se define la trama de relaciones sociales y vinculares donde estn insertos o des- insertados los sujetos, para pensar el problema, que hace visible y que no hace visible? Por lo tanto un primer paso hacia el campo de la Psicologa Social, es un proceso de de-construccin de los marcos tericos que se usan para entender los fenmenos considerando los distintos puntos de vistas-proporcionados por diversos enfoques y perspectivas tericas y disciplinarias. Por ejemplo Qu concepcin de orden social y conflicto tiene el paisano llamado Cipriano que vive en el campo? Cul es la visin de Cipriano de la constitucin del campo, de la organizacin y de la conducta y de la mala
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conducta? Porque su preocupacin, ansiedad, incertidumbre, etc.? Cmo analizar y dar sentido a esta experiencia? Es decir Cmo se construye la realidad en un proceso histrico y cultural? Es posible el cambio? De esta forma el guin de la obra pone en evidencia el predominio en el uso de teoras de corte positivista y objetivista donde se sostiene una lgica lineal, binaria disyuntiva que opone y define que es el individuo y que es la sociedad. Manteniendo respuestas en dos vas, una ms psicologista para abordar las conductas como expresin positiva del individuo, y otra ms sociologista con una visin del orden social y del conflicto; tendencias en Psicologa Social que aun perviven creando dificultades para pensar la complejidad del campo de la Psicologa social pues produce un conocimiento sin sujeto (Stolkiner.2005). 2da. Dificultad en la construccin del campo Psicologa social: interdisciplina o transdisciplina? Otra de las dificultades para pensar el objeto de estudio como campo de problemticas son las luchas o batallas en el campo cientfico-institucional respecto a ciertos conceptos, fenmenos y problemas, para lograr la hegemona terica o metodolgica de ciertas disciplinas sobre otras. En la obra esto se advierte en el efecto de lectura que tiene el diagnstico de la maestra al decir, es una mal educada y propone su cura. Recorriendo ms de medio siglo de produccin terica se destaca una variedad de enfoques y perspectivas (fenomenologa, el materialismo histrico, la lingstica, el interaccionismo simblico, el constructivismo y el constructivismo social, etc.) que entran en crisis en los aos sesenta pues se reconoce que no se incorporaban la cultura y el poder en la definicin misma del problema. La llamada crisis de la Psicologa Social surge entonces como una desconfianza de teoras que provenan de otros contextos sociales, polticos, culturales, enmascarando o fortaleciendo fenmenos, como la opresin, la desigualdad, la dominacin y sumisin, el maltrato. Se plantea entonces la imperiosa necesidad de nuevos modos de construir conocimiento en la articulacin de la historia social e individual en matrices culturales. (Montero, M.1994;Correa de Jess; MuchinicK, E.2003) En efecto, fueron las luchas reivindicativas sociales, culturales y cientficas en Amrica Latina que dieron emergencia a saberes y prcticas sociales, particulares regionales y locales permitiendo afirmar que el objeto de estudio es un campo en construccin, de carcter interdisciplinario y/o transdisciplinario(psicologa, sociologa, sociologa clnica, antropologa, lingstica, poltica, arte, entre otras). Lo cual implica un modo de hacer y pensar que pone en juego la transversalidad del saber y el no saber, entre los sujetos, grupos, instituciones y entre las disciplinas, complementndose para la comprensin y aprehensin de los problemas.(Ibez, T.1992; Domnech e Ibez.1998) De esta manera la metfora del campo de Cipriano con alambrados (materiales y simblicos) instituyen la diferencia creando dificultades para pensar la resolucin de problemas emergentes y produciendo malestar y sufrimiento como obstculos para el pensamiento reflexivo.
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3ra. Dificultad en la construccin del campo Psicologa social: escuchar y relacionar La perspectiva crtica de una Psicologa Social interpretativa procura entonces, abandonar en primer lugar el criterio de verdad que subyace a las dicotomas individuosociedad; mente-cuerpo; interior-exterior; subjetivismo-objetivismo y para ello es central la nocin de proceso en la produccin del conocimiento desde la perspectiva de los sujetos, puesto que si nos quedamos con que las ciencias permiten clasificar, reduciramos nuestra practica a separar en vez de relacionar lo cual simplifica y establece una nocin de diferencia a manera de exclusin. En este sentido es necesario reconocer, referenciar y dilucidar la posicin y actitudes de los sujetos manifestadas en demandas sociales como asimismo la de los sujetos investigadores, escuchando en esas voces de que manera se enuncian nuevos problemas, reclamos y denuncias pronunciadas por un colectivo social como nuevas demandas sociales. Aproximarse al campo implica por lo tanto reconocer, referenciar y dilucidar el proceso socio-histrico-cultural, tanto de las producciones tericas, como del momento en que los sujetos que participan en el juego de las demandas sociales y nos ponen alerta sobre las operaciones que podrn tender a una reproduccin de formas de dominacin/sumisin, o bien, a la invencin, creacin con creciente autonoma y resistencia. (Correa de Jess y otros; Loureau, R.1985) Alerta en la escucha donde el investigador que analiza e interviene, se encuentra tambin implicado, en pleno proceso de complejizacin participativa, pues demanda del otro la misma actitud sin consuelos hacia l, y cuando alza la voz, sea para explicitar, explicar y confrontar, para cuestionar y relavitizar lo que el sujeto afirma siempre busca un efecto problematizador en la continuidad de la accin, en el proceso errante del movimiento entre las diferencias, pasando por experiencias compartidas, por clidos parajes de lo tcito, pero para no quedarse en ellos (Alvarez Pedrosian.2003:83) Reflexiones finales La construccin del objeto de estudio de la Psicologa Social como campo de problemticas, a partir de lo expuesto, implica una posicin epistemolgica- terica y tica basada en una autocrtica en la produccin de conocimiento y de los efectos que esta produce en la subjetividad. Una posicin crtica respecto de los supuestos y aprioris desde donde se parte y hacia donde se pretende avanzar. Es en definitiva una practica cientfica y al mismo tiempo una practica poltica puesto que como profesionales psiclogos siempre estamos ubicados en el centro mismo de la democracia, de la ciudadana, de la aparicin del sujeto.(Enriquez, E. 1994: 10). El modo de constitucin del campo de la Psicologa Social parte de la premisa de la bsqueda de sentido y entra en las tramas de relaciones de poder dando lugar a dos maneras de entender las prcticas en dicho campo, una apoltica y supuestamente neutral y otra, que marcha al ritmo de las luchas populares. Practica y conocimiento, pensamiento
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y accin son instancias que en todo proceso de conocimiento no han de estar disociadas o encubiertas, Ms los individuos estn predispuestos a interrogar, mas los grupos y las naciones (de las que forman parte) estarn exigidos a aceptar la interpelacin y el debate y Moscovici ha subrayado con nfasis el rol de las minoras activas en la toma de conciencia del disenso; puesto que si el mismo se instala es porque existen y se oponen distintas convicciones y concepciones de la responsabilidad social (Enriquez, 2003). Por ello, la tica (de ethos, costumbre) se refiere a una reflexin de la practica de si, de la conviccin, de la responsabilidad, en definitiva aquello que nos hace pensar en nosotros como hombres ubicados en el espacio pblico productor de prcticas y de sentido. Finalmente y no con la intencin de concluir, la complejidad de campo de la Psicologa Social analiza, comprende e interviene en una trama de significaciones en imbricaciones, sociales, culturales y polticas, sean stas de conformismo como de resistencia donde no hay normalidad sino que existen disparidades. Ello fortalece el carcter generativo del campo que a la vez origina el nacimiento de nuevas disciplinas que brotan de su seno y emprenden una existencia autnoma: como por ejemplo la psicologa poltica, la psicologa ambiental, la organizacional, la jurdica, etc (Ibez, T. 1992:27).
Bibliografa
Alvarez Pedrosian.(2003) La Escucha activa en la comprensin crtica. En Sociologa Clinica.comp. Barcel Universidad de la Repblica. Facultad de Psicologa Montevideo. Castel Robert (1995) La metamorfosis de la cuestin social. Barcelona. BsAs. Mexico Paidos Correa A. comp (2003) Notas para una psicologia social. Ed. Brujas. Argentina. Correa Nydza. Rev. Antrophos. Enriquez Eugene (1994) La Psychosociologie au carrefour. .Revue Internationale de Psychosociologie.Vol1, N1. Paris. ESKA. Las nuevas perspectivas de la Psicosociologia: Aporte para la construccin del rol. En Cuadernos del Campo Psicosocial N 1 . Traduccin Ana Correa. Ed. Brujas. Crdoba. De Gaulejac.(2003) Entre el inconsciente y los determinismos sociales. En Sociologa Clinica.comp. Barcel Universidad de la Repblica. Facultad de Psicologa Montevideo. IBAEZ T Y DOMENECH M. (1998). La Psicologa Social como crtica .Barcelona: Revista Anthropos, N 177. Ibaez Tomas.(1992) Teora y Mtodo en Psicologa Social. Introduccin. Barcelona.:Anthropos. Loureau, R.(1985) Anlisis institucional. Ed. Amorrortu. Mead G. (1982) Espritu, persona y sociedad. Paidos. Barcelona. Moscovici S.(1984) Psicologa Social Vol. 2. "Introduccin al campo de la Psicologa social".Paidos Montero M.(comp) (1994). Un Paradigma para la Psicologa Social. Reflexiones desde el quehacer en Amrica Latina, en Construccin y Crtica de la Psicologa Social. Barcelona: Anthropos, Muchinick, E.2003. Historia de la Psicologa Social. En Morales, Paez, Kornblit, Asun. Psicologa Social. Ed. McGraw-Hill
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Paez, Dario y otros.(1992) Teora y Mtodo en Psicologa Social. Barcelona Anthropos. Pichon Riviere, Enrique (1985) El proceso grupal. Del psicoanlisis a la Psicologa Social. Bs. As. Argentina. Editorial Nueva Visin. Quiroga Ana. (1986) Enfoques y perspectivas en Psicologa Social Psicologa Social y crtica a la Vida Cotidiana BA. Argentina: Ed. Cinco. Stolkiner, A. (2005) Ponencia. La Psicologa y las estrategias de abordaje interdisciplinario. Congreso Regional de Psicologa. Rosario.
Acerca del Autor: Ana M. Correa es Licenciada en Psicologa de la UNC (1971) Master Psicologa social. U. Louis Pasteur. (1978) Fr. Profesor Titular Ctedra de Psicologa Social en Facultad de Psicologa (1987 a la fecha) y Dto. De Cine. Facultad de Filosofa y Humanidades. Docente de Posgrado Maestra Psicologa Social U. N. Tucumn y UBA; en Maestra Docencia Universitaria Universidad Tecnolgica Regional Crdoba, Resistencia y Tucumn. Director de Investigacin: Representaciones sociales y subjetividad en sectores vulnerables. Secyt; Coordinador de Programa de Extensin: Director de Becas Comit Editorial. Cuadernos del Campo Psicosocial; Comit Cientfico:Nouvelle Revue Internacional de Psychosociologie. Francia. Principales Publicaciones: libro Notas para una Psicologa Social como critica a la vida cotidiana; Cuadernos del campo psicosocial I Quehaceres en psicologa Social II La intervencin psicosocial; Rev. Marginalidades CIFFyh; Rev. Cuadernos de Educacin CIFFYH. Ponencias en Congresos y Reuniones cientficas Internacionales, Brasil, Mxico, Francia.
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3.4 reas Emergentes en el Ejercicio de la Psicologa

Fernando Bermejo, Santiago Redondo y Federico Scabuzzo Introduccin A partir del nacimiento de la Psicologa, acordado hacia fines del siglo XIX, vemos que sta es una lnea de trabajo cientfico reciente en comparacin con otras disciplinas como la medicina, la fsica o la biologa. Es as que el desarrollo cientfico, el avance y la acumulacin de conocimientos en esta disciplina tiene una trayectoria de poco ms de un siglo. Durante el cual la Psicologa se desarroll de una manera sumamente acelerada y heterognea, traducindose en una multiplicidad de campos de intervencin del psiclogo que llev a la necesidad de lograr un reconocimiento legal en la segunda mitad del siglo XX. En la Repblica Argentina en particular, la Psicologa se profesionaliz en 1956 con el surgimiento de la carrera en la Universidad del Litoral, tras el impulso del 1 Congreso de Psicologa celebrado dos aos antes en Tucumn. En aos posteriores, a pesar de gozar del reconocimiento social de su prctica, gobiernos dictatoriales subordinaron el ejercicio legal de la Psicologa a la prctica mdica. Fue recin en la dcada del 80, con la restauracin del gobierno democrtico, cuando se le devuelve al psiclogo su autonoma de trabajo (Klappenbach, 1996). Es entonces cuando el Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin promulga la Resolucin N2447 De las Incumbencias de los Ttulos de Psiclogo y Licenciado en Psicologa y desde entonces los colegios de psiclogos de cada provincia legislan sobre el ejercicio profesional en su jurisdiccin. En 1985 en Crdoba, bajo la Ley 7106, De las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa, se reconocen las siguientes reas de ejercicio profesional: clnica, educacional, criminolgica, social y laboral. La ley menciona que: la enumeracin de las reas no limita la promocin de nuevas especialidades, que requieren su formacin particular y aplicacin especfica para un mejor servicio a la comunidad determinando as otras reas ocupacionales. Esto permite que en 1989, mediante la Resolucin N21 del Consejo de Psiclogos de la Provincia de Crdoba se suma a estas cinco la Psicologa sanitaria como nueva rea. La imprecisin de este trmino nos lleva a la necesidad de establecer ciertos parmetros que permitan delimitar el concepto de rea de ejercicio profesional del psiclogo. Las fuentes consultadas muestran grandes discrepancias al respecto. Por ejemplo, mientras que la Asociacin Americana de Psicologa (APA - USA) conforma 55 subdivisiones en la prctica psicolgica y el Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa presenta 7 perfiles del profesional psiclogo, en Buenos Aires las reas de la Psicologa se equiparan a los mbitos de accin del psiclogo, sin definir explcitamente cules son, ni las actividades que competen. A pesar de que en Crdoba la legislacin no especifique el significado del trmino rea, a travs de lo que se expone en la Ley N7106 se puede considerar como tal a la esfera de accin especfica que responde a un cmulo suficiente de conocimientos, con
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una demanda social instaurada que la legitima, delimitando objetivos y poblacin especficos, y que no pueda ser abarcada por una esfera de accin mayor. De esta definicin se desprende que: Un rea implica la existencia de un cmulo suficiente de conocimientos, o la posibilidad de construirlo, que le permita ser merecedora del reconocimiento cientfico y profesional de la comunidad en la que se desarrolla. Debe responder a una demanda social, es decir que se debe ocupar de una situacin que resulta problemtica para la comunidad, o bien que maximice el funcionamiento de un contexto determinado. Con respecto a la relacin entre las reas, aunque en algunos casos los lmites de un campo no son claros, lo que define, lo que comprende un rea y no permite la superposicin de acciones, son los objetivo y la poblacin especficos a la que responden. Dicho de otra forma, el trabajo de un psiclogo responde a un objetivo y una poblacin particular, de los cuales, en ltima instancia, se desprende su produccin actual. Por otra parte la esfera de accin debe ser lo suficientemente exclusiva para que no pueda ser abarcada por una esfera de accin distinta y para que la prctica no se superponga con otras esferas de accin. Cabe destacar que existen complejas variables que determinan el reconocimiento de un rea. Por ejemplo, adems de las ya mencionadas, las polticas gubernamentales que alienten o no a tal desarrollo, los paradigmas cientficos que marquen el ritmo de la investigacin y contingencias referidas a la asociacin formal de los psiclogos (colegios, federaciones, consejos, etc.). Cuando el desarrollo de un tpico especfico dentro de un campo general crece o se moviliza independientemente de su contexto y se aleja de los fines que lo unan al rea, estamos en presencia del nacimiento de un campo de ejercicio. Este es el caso de los desarrollos que a continuacin presentaremos. De este modo, al realizar una exploracin de diferentes reas del ejercicio profesional que no son reconocidas explcitamente como tales por el marco legal que rige la prctica en nuestro medio, se plantea como objetivo de este trabajo ampliar la representacin que tiene el lector novel acerca de la prctica del psiclogo. Cabe aclarar que no se realizar una revisin exhaustiva acerca de estas prcticas. Lo que se intentar es dar un panorama de algunas reas que cuentan con un corpus cientfico slido y una amplia demanda social que las sostienen. Psicologa del Deporte Los estudios en esta rama han hecho que, aunque se trate de un rea relativamente joven, la Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte est ampliamente reconocida y representada por asociaciones y organizaciones de nivel nacional e internacional. La Psicologa del Deporte es considerada un rea de la Psicologa Aplicada cuyo objeto de estudio es el comportamiento en el mbito de la actividad fsica y el deporte (Colegio Oficial de Psiclogos, 1998).
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Explica Garzarelli (2005) que el juego es tan antiguo como la misma humanidad. Cuando se analizan usos, costumbres, leyes, religiones, etc., en la historia de los hombres, el juego emerge como una actividad conectada a su cultura, no solo entre los nios sino tambin entre los adultos, y se registra casi siempre una neta divisin entre juegos de hombres y juegos de mujeres y por supuesto entre juegos de nios y juegos de adultos. Sin embargo, ajustndonos a un concepto de disciplina cientfica formalizada, podramos establecer las races de esta rama en los mismos comienzos de la Psicologa experimental de Wundt y sus trabajos de laboratorio, centrados en el estudio de los tiempos de reaccin y las respuestas motrices. Por otra parte, hacia comienzos del siglo XX encontramos las primeras reseas documentadas que explcitamente se refieren a la Psicologa aplicada a la actividad fsica y el deporte. Los investigadores alemanes C. Diem y L. Diem toman la posta y fundan el primer laboratorio de Psicologa del deporte en Berln hacia el 1920, y en 1925 Griffith funda el similar en EEUU. La Unin Sovitica hace su entrada en el campo entre los aos 1945 y 1957. Roudick, Punin y Hanin, desarrollan trabajos valiosos en las universidades de Mosc y Leningrado que insertan la disciplina en el nivel universitario (Linares, 2001). Podra aseverarse que el momento crucial para la formalizacin de esta disciplina fue la celebracin del I Congreso Mundial de Psicologa del Deporte, realizado en Roma en 1965. Tras la celebracin de este congreso y la constitucin de organizaciones cientficas especializadas a nivel europeo e internacional se consolida la disciplina mediante la participacin en diversos encuentros cientficos y la difusin de los trabajos en publicaciones especializadas. Para el Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa (1998) el psiclogo que se desenvuelve dentro de esta rea tiene por funciones especficas las de: Evaluacin y Diagnstico. Planificacin y Asesoramiento. Intervencin. Educacin y/o Formacin. Investigacin. Por otra parte, el rol que desempea el psiclogo que trabaja en la actividad fsica se resume en los siguientes puntos: Deporte de rendimiento: se desempea en el deporte profesional y de alto rendimiento, promoviendo como principal objetivo la consecucin de resultados ptimos en la competicin deportiva. El Deporte de Rendimiento se enmarca en una institucin, organizacin o entidad, regulndose por una disposicin normativa de carcter institucional. Este tipo de deporte implica una prctica relativamente continuada (no espordica), planificada y realizada habitualmente dentro de unos mrgenes de edad, en funcin de la modalidad deportiva practicada, ya sea amateur o profesional. Deporte de Base e Iniciacin: Algunos aspectos son la actividad fsica y deporte escolar y universitario, y el deporte comunitario. El Deporte de Base e Iniciacin se refiere a la fase de inicio de la actividad fsico-deportiva especialmente en edades tempranas. Hay que matizar que el deporte contemplado desde esta perspectiva debe entenderse no tanto como actividad competitiva, sino como actividad ldica y de desarrollo personal. El
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aprendizaje, la motivacin, la interaccin social y el disfrute con la actividad son, entre otros, aspectos prioritarios en esta etapa. Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre: Deporte para todos; Deporte para poblaciones con necesidades especiales. En esta rea la intervencin profesional de los psiclogos incluye las tareas destinadas a optimizar el desarrollo psicosocial de los nios y adolescentes a travs de dos mtodos globales: la mejora de la formacin de los agentes psicosociales (padres y entrenadores fundamentalmente), y la adquisicin por parte de nios y jvenes de las estrategias ms adecuadas para la valoracin de sus logros, de acuerdo con la etapa evolutiva en que se encuentren. Adems, es necesario saber que el psiclogo de la actividad fsica y del deporte, en el desempeo de sus funciones, ha de tener en cuenta a todas aquellas personas e instituciones que intervienen e interactan en el contexto deportivo, como son los deportistas, tcnicos deportivos (de base, elemental y superior), directivos, espectadores, familiares, medios de comunicacin, asociaciones, organizaciones e instituciones deportivas y otros profesionales de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Se puede concluir diciendo que la Psicologa de la actividad fsica y el deporte es un rea consolidada, caracterizada por una creciente elevacin del nivel de calidad y cantidad de los trabajos e investigaciones y una configuracin acadmica y profesional (Colegio Oficial de Psiclogos, 1998). Para mayor consulta, el lector puede remitirse a las direcciones de revistas digitales de Psicologa del deporte siguientes: http://www.efdeportes.com/psicologia/ http://www.psicodeportes.com/ Psicologa del Trnsito Los accidentes de trnsito se han convertido en uno de los problemas de salud pblica ms graves. En la Repblica Argentina, en 2003 se produjeron 3124 muertes y 56669 personas resultaron heridas a causa de accidentes de trnsito (INDEC, 2004). El estudio de las variables que intervienen en los accidentes da como resultado la implicancia de factores de naturaleza fsica, tcnica, meteorolgica, deficiencia de la calidad de la red vial, aspectos comportamentales, cognitivos y de formacin cvico/vial. Siguiendo a esto, se llevan a cabo distintas estrategias de investigacin y prevencin, con el fin de reducir el gran costo que generan. Uno de los agentes fundamentales que inciden en la seguridad vial es el denominado "factor humano" (Colegio Oficial de Psiclogos, 1998), en el que la Psicologa tiene un amplio espacio de intervencin, ya que su objeto de estudio es el comportamiento humano (entendindolo en su forma ms amplia). Por otro lado, "el factor humano" es un aspecto que hay que tener en cuenta en otro tipo de actividades que pueden implicar riesgo y donde tambin hay un alto grado de accidentalidad. En sntesis, podemos decir que el objeto de estudio de sta rea es cualquier actividad de riesgo en la
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que estn en juego las caractersticas personales, y dada la gran demanda social que provocan los accidentes de trnsito, avocada al tratamiento del factor humano en situaciones de trnsito. Por su parte, Rothengatter (1991) define a los factores ms importantes que influencian el comportamiento en trnsito de la siguiente manera: (a) factores del entorno fsico. (b) factores cognitivos. (c) factores motivacionales. (d) factores socio-culturales. (e) factores legales. Y concluye sealando que en la Psicologa aplicada y, particularmente, en la Psicologa de trnsito se han realizado innumerables investigaciones dirigidas a clarificar la influencia de estos factores, y a la bsqueda de medidas para cambiar el comportamiento del conductor y de los otros usuarios de la carretera, con el objetivo de aumentar la eficiencia y la seguridad viales. Las investigaciones se han reducido a varios temas especficos (1991). En sus orgenes, la Psicologa del trnsito y el transporte recibi un impulso decisivo durante las dos guerras mundiales; tambin debido al avance del propio transporte, de las polticas de seguridad pblicas y de las medidas tcnicas y preventivas tomadas por las grandes compaas de transporte y la industria automovilstica. Esta Psicologa se encuentra ntimamente unida al desarrollo de medidas de seguridad respecto de los conductores profesionales, y slo recientemente al de todos los conductores (Tortosa, 2003). En relacin a la historia de la Psicologa de trnsito, Rothengatter (1991) reconoce dos tendencias mundiales, las investigaciones en los Estados Unidos que se concentran todava en los temas tradicionales, como el de la percepcin o el de la ergonoma; y la de Europa, donde las investigaciones trabajan ms sobre los factores cognitivos y motivadores. En nuestro pas el antecedente ms significativo relacionado a las tareas del psiclogo del trnsito lo forma la Primer Jornada Nacional del Psiclogo del Trnsito, organizada por la Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina, celebrada en septiembre de 2004. A continuacin se presenta un cuadro con las principales conclusiones. FEDERACIN DE PSICLOGOS DE LA REPBLICA ARGENTINA PRIMERA JORNADA NACIONAL DE PSICOLOGA DEL TRNSITO 17 y 18 DE SETIEMBRE DE 2004, ROSARIO PRINCIPALES CONCLUSIONES - Se logr darle identidad propia a la Psicologa del trnsito como campo y espacio de aplicacin de la Psicologa.
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- Confirmamos que la presencia y participacin de los psiclogos en las polticas de seguridad vial que implementan los responsables del rea en las distintas jurisdicciones se torna de vital importancia para la efectividad de las mismas. - El accidente no es nicamente un hecho casual o fortuito, sino que intervienen en l factores humanos, mecnicos y ambientales y segn la OMS, es uno de los problemas de salud pblica ms graves. - El trnsito es un fenmeno complejo e interdisciplinario y la participacin de la Psicologa en l no es solo para definir aptitudes para el carnet de conducir sino que tambin debe abordar, desde la intersectorialidad y la epidemiologa, acciones preventivas tendientes a la promocin de la salud. - La pertinencia del trabajo del psiclogo en el rea deviene de la idoneidad en el entendimiento de la conducta humana que tiene. Por lo tanto resta consensuar y definir el perfil y las competencias profesionales del psiclogo en esta especialidad que an es nueva en el pas. - Se hace necesaria una formacin de grado y capacitacin especfica de postgrado del psiclogo en Psicologa del trnsito, atravesada sta por lo clnico, jurdico, educacional, organizacional y sanitario. - Las tcnicas de evaluacin psicolgicas, recurso especfico e indiscutible de la prctica profesional del psiclogo, concurren y aportan a la intervencin idnea de la problemtica del trnsito. Este aspecto requiere del encuadre de todo proceso de evaluacin, y se hace necesaria la bsqueda de consensos en cules son las tcnicas indispensables para el ejercicio de la Psicologa del trnsito. - Se propone trabajar en la modificacin de las leyes provinciales y nacionales de trnsito y sus reglamentaciones, a fin de lograr la inclusin del profesional psiclogo en el proceso de la administracin y evaluacin psicolgica del aspirante a conductor. - Promover la responsabilidad de conductores, peatones, fabricantes de autos, y funcionarios, todos actores involucrados en la problemtica del trnsito, es otro de los ejes de intervencin del psiclogo en esta especialidad. - Los recursos informticos y mecnicos en la evaluacin de aptitudes del conductor no deben ser los nicos recursos para ello ni deben ser sustitutos de la intervencin profesional de un psiclogo especializado en Psicologa del trnsito. - El contexto en la sociedad actual de aumento y vigencia de las conductas de riesgo entre las cuales los accidentes ocupan un lugar importante no debe ser omitido al momento de disear las estrategias de intervencin del psiclogo. - Desde la Federacin de Psiclogos se propone rescatar las experiencias prcticas y de investigacin y los desarrollos tericos existentes, para conformar una red tendiente al trabajo en comn de los psiclogos del pas, interesados en la problemtica de la Psicologa del trnsito. A pesar de lo que pudimos desarrollar, no se encuentran definiciones claras sobre cules son las funciones y competencias profesionales, y cules las relaciones con otras reas de la Psicologa. Esta falta de definicin del rol profesional en la Psicologa del Trnsito y
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de la Seguridad, y concretamente en los Centros de reconocimiento, ha hecho que tenga muy poco peso como colectivo en el ejercicio profesional, cercenando la capacidad de influencia en la elaboracin de los desarrollos de las disposiciones normativas. Psicologa Econmica El objeto de estudio de la Psicologa econmica son las conductas de adquisicin, consumo y uso de bienes, servicios e ideas, el comportamiento econmico, las variables que inciden en la toma de decisiones econmicas individuales y colectivas, y las formas como las personas comprenden el mundo de la economa y sus variaciones. Segn Lea y Tarpy (1987, citado en Denegri Coria, 2004) un psiclogo economista es aquel que reconoce que el problema que est estudiando es tanto psicolgico como econmico y est preparado para utilizar tanto los mtodos psicolgicos cuanto los econmicos para investigarlo. De esta forma, la Psicologa econmica se ocupa de estudiar y analizar las interrelaciones entre la economa y el comportamiento de los individuos. Los estudios de la economa del hombre tienen una amplia variedad de aspectos a abordar. Las investigaciones en esta especialidad se desarrollan tanto desde cmo se va gestando la formacin de conceptos, actitudes, valoraciones y manejo del dinero hasta las conductas que responden a la alta complejidad de las sociedades, como puede ser la economa mundial. Es por eso que dentro de esta disciplina existen muchas investigaciones que intentan dar cuenta de estos distintos aspectos del hombre econmico. Se piensa que el estudio del dinero es importante debido a mltiples razones. Entre ellas encontramos tres principales (Denegri Coria, 2004): 1. El dinero permite que las personas puedan comprar y por lo tanto cubrir sus necesidades vitales. 2. Su posesin se relaciona con la calidad de vida y con los smbolos de diferenciacin social y de pertenencia a grupos actuando como un smbolo social. 3. En nuestra sociedad actual, la posesin de dinero se asocia con sentimientos de satisfaccin y felicidad personal. Dentro de los procedimientos ms usados en investigacin en sta rea se encuentran "Surveys", test coyunturales, escalas de actitudes y hbitos de consumo y entrevistas semi estructuradas (2004). Por estas consideraciones, esta rea se proyecta como un campo de inters y de trabajo para futuros psiclogos, ofreciendo posibilidades de intervenciones novedosas. Psicologa Poltica A grandes rasgos podemos decir que la Psicologa poltica es un conjunto de conocimientos cientficos, desarrollados y transmitidos por psiclogos que pretenden describir y explicar el comportamiento poltico humano (Dvila y cols. 1998). Los primeros antecedentes de la Psicologa poltica aparecen a principios del siglo XX, precisamente, el trmino Psicologa poltica aparece en el libro "La Psychologie
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Politique et la dfense sociale de Gustavo Le Bon, publicado en 1910 (Jimnez Busrillo, 1986). Sucesivas trabajos e investigaciones le siguieron en el marco de la Psicologa y la Ciencias Poltica. Y, en 1973, termina formalizndose la constitucin de la disciplina con la publicacin del primer manual de Psicologa Poltica. La fundacin en enero de 1978 de la Sociedad Internacional de Psicologa Poltica (ISPP) constituye un hecho institucional clave, formalizando la creacin de una comunidad que se identifica y es identificada como de psiclogos polticos. En 1979 fundan la revista Political Psychology, rgano oficial de la sociedad. Por otra parte, en nuestro pas en 2003 se comienza a publicar la Revista Electrnica de Psicologa Poltica, dependiente de la Universidad Nacional de San Lus. El objeto de estudio de este rea es el comportamiento poltico, el cual estar formado por aquellas acciones de las personas (fisiolgicas, emocionales, cognitivas y conductuales) que estn enmarcadas dentro de situaciones referentes a lo poltico. As, siguiendo a Dvila y cols. (1998), la Psicologa Poltica es un conjunto de conocimientos cientficos que intenta explicar el comportamiento humano en las situaciones que: 1. Influyen en un colectivo amplio de personas, en asuntos de intereses pblicos o colectivos (sin que los intereses se definan exclusivamente por una de las partes), acciones que traten de impactar o impacten en el orden social. 2. Ordenan, regulan o prohben algo vinculante para toda la sociedad, est situado ese algo en el terreno de lo social, lo econmico, lo ideolgico o lo cultural o en cualquier otra esfera. Se trata de fijar normas, de reglar. 3. Distribuyan, asignen, movilicen o extraigan recursos, o produzcan bienes y servicios generales. 4. Tengan comportamientos alternativos, distintas opciones o planteamientos sobre los que se debe hacer. Los fines de la Psicologa Poltica se desprenden de su objetivo principal, conocer el comportamiento poltico. En relacin a esto se puede decir desde el plano poltico que es importante conocer al individuo tanto en su funcionamiento como tal como cuando forma parte de un grupo. De ah la importancia de estudios como los de minoras, fenmenos de masas, factores que influyen en la intencin de voto, cmo promover la participacin poltica, liderazgo, opinin pblica... As como conocer las dinmicas y variables que pueden dificultar o mejorar el funcionamiento en poltica, estudios sobre autoritarismo, discurso poltico, conducta poltica, estudios heursticos empleados en la toma de decisiones, procesos de pacto y negociacin. Y por otro lado, para el individuo normal sera bueno tener un mayor conocimiento de las cuestiones polticas desde la ptica de la Psicologa Poltica, lo que le permitira mejorar su participacin, ya que tendra una mayor comprensin de los procesos subyacentes a los hechos polticos que acontecen en su vida cotidiana. Sin poder agotar el catlogo de temas, Jimnez Burillo (1986) muestra desordenadamente algunos de los asuntos de los que trata la Psicologa poltica, extrados de las Actas de los Congresos, las Revistas y Manuales de la especialidad. - Papel de la familia en la identificacin del nio con los partidos polticos. - La Psicohistoria y el Holocausto.
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- Estudio psicolgico de las elites. - Causas de la guerra. - Salud y participacin poltica. - Aspectos psicolgicos del paro. - Psicologa social del terrorismo. - El concepto de eficacia poltica. - Sobre la utilidad de la Teora de los Rasgos en Ciencia Poltica. - La televisin y el aprendizaje poltico - Barreras psicolgicas en las negociaciones rabe-israeles - La Psicologa del burcrata. - La Psicologa poltica de Alejandro Magno. - Aspectos psicolgicos de la revolucin iran. - El Fascismo contemporneo. - Teora de la Atribucin y Relaciones Internacionales. - Implicaciones psicolgicas del desarrollo infantil en la Era Nuclear. Si el lector desea conocer ms sobre este campo puede dirigirse a los siguientes sitios: http://ispp.org/ (Sociedad Internacional de Psicologia Politica) http://www.psicopol.unsl.edu.ar/ Revista Electrnica de Psicologa Poltica. Psicologa de las Catstrofes Entre finales del siglo XIX y comienzos del XX aparecen en la literatura estudios sobre el impacto psicolgico de las guerras, los cuales se incrementaron con el advenimiento de la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, la calidad de las intervenciones de los psiclogos en estas situaciones extremas se puso en duda por los mismo profesionales (Berdullas Temes, 2005). As es como la Asamblea General de la Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos y a peticin de un elevado nmero de psiclogos que haban intervenido en situaciones de emergencia, decidi poner en funcionamiento un grupo de trabajo sobre intervencin en crisis y desastres. El ncleo inicial comenz la actividad en 1998 (Berdullas Temes, 2005), decidiendo que las tareas prioritarias a realizar fuesen: Recopilar las experiencias de los psiclogos que haban participado e intervenido en situaciones de emergencia. Revisar el tipo de formacin y entrenamiento de los psiclogos que prestaron ayuda voluntaria.
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Proponer un perfil del profesional de la Psicologa que se adecue a esas situaciones y Profundizar en el conocimiento de los factores de riesgo que pueden hacer que las conductas de las personas y grupos inmersos en las crisis no desemboquen en reacciones de pnico que multipliquen los efectos negativos de aqullas. Desde esta disciplina se define desastre como la interrupcin de un acontecimiento sbito, intenso y traumtico con gran nmero de vctimas que sobrepasa los recursos de la comunidad y que, adems de la destruccin material y la desorganizacin social que provoca, produce una seria afectacin psicolgica a quien la padece, ya que fallan las estrategias de afrontamiento habituales para la resolucin de problemas (Montoso y Carbonell, 1992). Ante esto, quizs la principal actividad del psiclogo es la primera ayuda psicolgica, la cual para Yage (2002) se caracteriza por realizarse en un contexto sin estructurar, generalmente en un espacio pblico y en forma grupal, en un tiempo limitado, con una persona que se ve por primera vez y en coordinacin con el resto de los servicios de intervencin. Una intervencin psicolgica temprana adecuada tiene diversas consecuencias tales como: una influencia positiva en las reacciones psquicas de la vctima, ayudndola a recuperar el equilibrio perdido por la situacin que est viviendo, favorece la resolucin de secuelas psicolgicas que quedan tras el acontecimiento traumtico y repercute en el personal que interviene en la catstrofe, facilitando la sensacin de control de la situacin y, por lo tanto, de sus propias reacciones (Campillo Cascales, Rivas Molina, Luna Maldonado y Llor Esteban, 2004). Adems de esto, durante el desastre el psiclogo observa los comportamientos individuales para detectar necesidades de intervencin, realiza entrevistas a vctimas, familiares y personal encargado de intervenir en el desastre, colabora con las familias de vctimas, las acompaa en el reconocimiento de cadveres, en los trmites necesarios y ayuda a comenzar a elaborar el duelo y organiza centros de recepcin de vctimas y de informacin al resto de la comunidad (Campillo Cascales y cols., 2004). Si bien la mayora de los psiclogos que se dedican a estas actividades trabaja en grupos que se activan ante estas emergencias y que son dependientes de colegios de psiclogos, direcciones de defensa civil, instituciones internacionales como la Cruz Roja u organizaciones no gubernamentales como Mdicos sin Fronteras; las tareas desarrolladas por ellos no se limitan al periodo que dura el desastre sino que despus del mismo se realizan seguimientos de las vctimas y sus familiares y evaluaciones de las intervenciones. Adems, en base a stas ltimas, se llevan a cabo campaas de informacin, realizacin de simulacros, realizacin de programas de formacin para los dems profesionales que participan ante una emergencia, tales como mdicos, enfermeros, bomberos, etc., y diseo de planes de emergencia y protocolos de actuacin, adems de realizar investigaciones sobre el comportamiento humano durante los desastres (2004). En conclusin, puede decirse que si bien las investigaciones relacionadas a esta temtica se remontan a un siglo atrs, esos conocimientos se han estructurado en una prctica slo recientemente, pero an siendo un rea joven, tiene una funcin y marco de actuacin bien definidos y una importante demanda social que atender.
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Consideraciones Finales Hasta aqu se efectuamos una revisin sobre algunas reas emergentes del ejercicio del psiclogo. A partir de esto vemos la existencia de diversos campos donde se desempea el profesional. Los campos enunciados, en la Repblica Argentina, no son reconocidos como tales por las reglamentaciones vigentes. Si bien algunos de estos no tienen un marcado desarrollo en nuestro pas, s existen esfuerzos por lograr el reconocimiento de su prctica. Si bien las reas trabajadas en los prrafos precedentes podran enmarcarse dentro de las vigentes actualmente segn las disposiciones legales, la demanda social especfica desde la cual se desarrollaron y los avances posteriores exigen una formacin profesional determinada para cada una de ellas. Cabe preguntarse a esta altura acerca de los motivos por los cuales no se ha reconocido en nuestra provincia ningn rea nueva desde 1989, cuando se agreg la Psicologa sanitaria al ejercicio legal. Podemos afirmar que existe una especificidad en los marcos conceptuales trabajados por cada rea, lo que puede observarse tambin en la proliferacin de cursos de postgrado y de manuales especficos para el estudio de cada una de ellas. En relacin a ello, es factible plantear que un potencial reconocimiento explcito implicara la dedicacin de mayores recursos para el desarrollo del rea y la posibilidad de una formacin profesional ms idnea. Para concluir, podemos postular que desde la heterogeneidad de la disciplina se arribara a dos desenlaces contrapuestos: Por un lado existe la posibilidad de que la Psicologa se fragmente en partes inconexas de trabajo, perdiendo de esta forma la unidad disciplinar y desdibujando su objeto de estudio. Por otra parte, seguramente se observar un conocimiento ms profundo y valioso de los distintos aspectos abarcados. Ser el desafo para futuros profesionales el lograr un equilibrio entre stas dos posturas, un avance en la particularidad sin perder cierta integridad.
Bibliografa:
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Acerca de los Autores: Fernando Bermejo es Licenciado en Psicologa, egresado de la Facultad de Psicologa de la UNC. Se desempea como ayudante alumno en la ctedra de Neurofisiologa y Psicofisiologa de la Facultad de Psicologa. Actualmente trabaja en el CINTRA (Centro de Investigacin y Transferencia Acstica UA-CONICET FRC-UTN) en la lnea de investigacin Ecolocacin Humana. En este marco posee publicaciones en captulos, artculos y presentaciones en congresos. Santiago Redondo es Licenciado en Psicologa egresado en la Facultad de Psicologa de la UNC. Se desempea desde 2007 como docente Adscripto en la Ctedra de Neurofisiologa y Psicofisiologa y en la Ctedra de Psicologa Clnica. Actualmente se desempea como Alumno Tutor en el servicio de Orientacin al ingresante, al mismo tiempo que trabaja en investigacin en el Centro de Estudios Avanzados y en el rea de Educacin del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades. En este marco posee publicaciones en captulos del manual del ciclo de nivelacin y presentaciones en congresos y jornadas. Federico Scabuzzo es Licenciado en Psicologa egresado en la UNC en el ao 2006. Se desempea desde 2007 como Adscripto a la Docencia en la ctedra Metodologa de la Investigacin Psicolgica y en el curso de extensin Formulacin de Proyectos de Investigacin. Como estudiante particip durante cuatro aos en actividades de investigacin del Laboratorio de Neurofisiologa Celular (INIMEC UE CONICET). En ese marco posee algunas publicaciones en presentaciones a congresos y en una revista internacional especializada. Actualmente trabaja en la lnea de investigacin en Ecolocacin Humana (CINTRA UA CONICET), donde se encuentra preparando su proyecto de doctorado.
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3.5 La tica en la Prctica Profesional del Psiclogo

Eliana Jaime Bacile y Lucas Luque Introduccin La Deontologa es la tica Profesional, es decir, el tratado de los deberes y la descripcin de las normas que rigen una profesin. sta determina los lmites y los alcances del quehacer profesional. En ese sentido, la Psicologa como prctica posee sus propios cdigos deontolgicos. El campo legislativo es de suma importancia para el quehacer profesional del psiclogo, ya sea que desarrolle su actividad a nivel privado o que la realice en el mbito de alguna institucin: hospital, dispensario del mbito educativo, jurdico o sanitario. En su ejercicio, el psiclogo debe tener siempre en consideracin las legislaciones presentes y vigentes a nivel deontolgico. Esto implica conocer que posee derechos y deberes propios del rol y que ambos son soportes de la tica propia de cada uno. Siendo que en el ejercicio de la prctica profesional de la Psicologa se encuentran involucradas cuestiones relativas a la Deontologa y la tica Profesional, como as tambin aspectos subjetivos propios, el psiclogo, confrontado a estas tensiones inherentes a su campo de accin, deber posicionarse critica y reflexivamente, utilizando su propio bagaje terico y tico. Estos elementos que forman parte del ejercicio profesional conllevan, en determinadas circunstancias, ciertos obstculos y dificultades para este desempeo. Se plantean, entonces, permanentes preguntas y cuestionamientos en cuanto al quehacer profesional que competen a toda la comunidad de psiclogos, quienes deben no slo identificar los principales dilemas ticos que recaen en su accionar, sino tambin comprometerse a intentar alcanzar un cierto esclarecimiento. Para lo antedicho, se hace necesario, por una parte, un amplio estudio y conocimiento de los alcances, incumbencias y lmites de nuestra profesin previstos por leyes y cdigos normativos. Por otra parte, atender con especial dedicacin aquellas situaciones que, no estando contempladas y previstas en los cdigos, ponen en jaque lo establecido, puesto que, dada la complejidad de nuestro campo, no podran resolverse atendiendo a una sola dimensin. Estos motivos son suficientes para introducir y comenzar a reflexionar sobre la importancia del estudio de la Deontologa, atendiendo a las discusiones que giran en torno a las controversias que se ponen en juego.
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La tica y la Deontologa Profesional La Deontologa, en principio, alude a la tica Profesional, siendo entendida como el tratado de los deberes y la descripcin de las normas, determinando los lmites del quehacer profesional. El creador de este trmino fue Jeremy Bentham, quien lo utiliz para designar una ciencia de lo conveniente. La Deontologa contempla las obligaciones, deberes y derechos dentro de un campo de accin profesional. (...) No es ms que la moral profesional, entendida sta como una serie de principios morales consensuados por un grupo profesional en determinado perodo epocal15. Las teoras que se denominan deontolgicas (del griego, Deon=deber) establecen que es bueno hacer lo que se debe. Una teora es deontolgica si y slo si algunos actos se juzgan correctos (incorrectos) aun cuando sus consecuencias son en balance malas (buenas)16. La Deontologa, como acaba de expresarse, cumple su funcin normativa y legisladora en el mbito de una determinada profesin explicitando e imponiendo aquellos lmites a los cuales tienen que ajustarse los profesionales (incumbencias), como as tambin detalla los puntos a los que se ven obligados aqullos en el ejercicio de su prctica profesional. Esta regulacin encuentra su establecimiento en leyes y cdigos normativos vigentes, y es ejercida y sustentada por instituciones que las amparan, como organismos de control y supervisin de su cumplimiento, entre otras funciones que cumplen; ste es el caso del Colegio de Psiclogos de la provincia de Crdoba. Diremos, en principio y slo como una primera aproximacin, que entender la tica Profesional slo como Deontologa, que como dijimos se limita al tratado de los deberes y obligaciones de los psiclogos, pierde de vista factores importantes que se juegan en la prctica. En tanto el campo normativo se asienta en una lgica de lo general, el riesgo es sustraer la reflexin sobre la dimensin que introduce la variable de lo singular. Considerar al sujeto en su singularidad. Pensar en trminos de singularidad implica tener en cuenta todo aquello que queda fuera de la norma, todo aquello que no pudiendo generalizarse cae fuera de los cdigos normativos. Ese margen de lo no estipulado, en el orden de la imprevisin, de la imprecisin, hace singular al caso con el que nos enfrentamos, el cual, por no estar contemplado en los cdigos, posiciona al psiclogo ante el desafo de guiarse en su prctica por su propia formacin tica. La tica Profesional en el campo de la salud mental comporta este importante punto de complejidad. Involucra cuestiones relativas a las regulaciones deontolgicas pero, por otra parte, no podra desconocer las exigencias a las que la dimensin de lo singular compromete al profesional. Como lo refiere Salomone, G. :La tica convoca al sujeto a responder singularmente; pero no en el sentido de una tica individual, sino que nos referimos a una tica sustentada en la lgica de lo singular17.
Hermosilla, A. M.: (2002, Septiembre). Mala Praxis y Secreto Profesional. Responsabilidad y tica profesional, en Primeras Jornadas Nacionales de Psicologa Jurdica, San Juan, Argentina. 16 Mainetti, J. A. (1991). Biotica Sistemtica, Editorial Quirn, La Plata, pg. 38. 17 Salomone, G. Z. y Domnguez, M. E. (2006). La transmisin de la tica. Clnica y deontologa, en. Letra Viva, Buenos Aires, pg. 42.
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En trminos generales expresaremos que la Deontologa se asienta en una idea de sujeto en tanto autnomo, por lo tanto autogobernado, responsable, responsable de s mismo, sujeto de la voluntad y la intencin. Juzgado en estos trminos, se impone la inequvoca correspondencia con el sujeto de derecho, con el sujeto del campo normativo que, por definicin, es aquel ente susceptible de adquirir derechos y obligaciones, partiendo de una concepcin de hombre que lo reduce al orden racional. En este sentido, el punto fundamental a destacar es que la nocin de sujeto autnomo, fundamento del campo normativo, se diferencia de la nocin de sujeto que la Psicologa propone y que, como intentamos transmitir, es nodal respecto de su accionar: All donde se juega la tica del psiclogo es en su capacidad para reconocer y respetar la singularidad de ese o esos sujetos con los que esta trabajando ()18. Reconociendo tambin en ese otro un cierto grado de autonoma, es decir, capacidad para actuar en funcin de su propia ley (autnomos) y no ubicarse como aqul que va a dictaminar la ley para el otro ()19. Desde esta perspectiva, la propuesta y el desafo radican en la interpretacin de aquello establecido por las normas y los cdigos deontolgicos ya consensuados a la luz de la dimensin del sujeto. () Tal articulacin no cobra importancia exclusiva con relacin al trabajo clnico, sino tambin con relacin a la posicin del profesional mismo frente al campo normativo20. Entonces, incluir la dimensin del sujeto en el campo de la tica Profesional lleva por una parte a considerar las implicancias clnicas del campo normativo y, por otra, insta a la propia reflexin tica sobre nuestras decisiones. Es menester del profesional psiclogo, entonces, confrontado a las singularidades con que su prctica lo enfrenta, atender la dimensin deontolgica que lo regula sin perder de vista la dimensin subjetiva. Cul es la importancia de los cdigos? Es incuestionable que, para lograr lo que se propone, es necesario que el profesional se vea interesado y preocupado por aquellas responsabilidades sobre las que en l recaen, a saber: la responsabilidad de estudiar y tener un amplio conocimiento de los cdigos normativos a los que se encuentra obligado a responder, siendo esto imprescindible para su desempeo. Esto ltimo supone el conocimiento de los cdigos de tica, leyes de ejercicio profesional y otras herramientas deontolgicas de las que dispone. El amplio y riguroso conocimiento por parte del profesional psiclogo da cuenta de un compromiso, por una parte, con su prctica, con los sujetos con los que trabaja y se desempea, como as tambin del respeto a su identidad, tanto personal como profesional.
Czar, Maria T. (1997, Mayo). La tica del psiclogo: Entre la dependencia y la autonoma, en el Manual de la Ctedra de Deontologa y Legislacin Profesional, Facultad de Psicologa, U.N.C., 2004. 19 Op. Cit. 20 Salomone, G. Z. y Domnguez, M. E., Op. Cit., pg. 41.
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La atencin que presta a los cdigos creados por la comunidad a la cual pertenece es equivalente a entender que, de acuerdo con las necesidades presentes en la prctica, stos han pensado, previo estudio y experiencia, aquello que entienden conveniente para el ejercicio de una prctica. Entonces, los cdigos normativos alertan a los profesionales sobre los lmites de su prctica, enfatizan los principios por los que deben regirse, orientan, sirven de gua, resguardan al profesional responsable, promueven la identidad y respeto profesional, jerarquizando su rol social, garantizando ciertos derechos, etc. Se trata de un cuerpo normativo que tiene el propsito de resguardar tanto a los sujetos que demandan la pericia del profesional, como a los profesionales mismos; que aspira a la excelencia y al respeto por los derechos humanos, y tienen como ltima referencia a la Constitucin Nacional. Destacamos, entonces, la importancia fundamental que reviste el estudio exhaustivo de los textos legales de manera regular, responsabilidad ineludible en la formacin del profesional psiclogo, puesto que para el logro de los cometidos apuntados, y advertidos ya, de los dilemas que encierran el quehacer, toman la dimensin de necesariedad, porque, como ya sealamos, le corresponde llevar a la prctica un ejercicio comprometido con las instituciones que lo respaldan, con sus deberes y obligaciones. Este compromiso con relacin al conocimiento de las normativas que regulan su prctica profesional le dar la posibilidad de generar un espacio de reflexin y discusin para el anlisis tico-deontolgico del quehacer profesional, otorgndole los fundamentos tericos de las implicancias ticas de la prctica psicolgica Resaltamos, de este modo, la propuesta del conocimiento de las normativas, dando prioridad a la importancia de los planteos permanentemente crticos acerca de las implicancias ticas que recubren su prctica. Esta postura tiene la caracterstica particular, y que creemos de suma importancia, de ser desafiante y comprometida. Consideraciones finales De acuerdo con nuestras aproximaciones y elucidaciones, estamos en condiciones de decir que la Deontologa moderna considera que actuar moralmente es respetar las obligaciones o reglas de carcter universal, concepcin basada en las normas que facilita la vida en comunidad, independientemente de las consecuencias. Hicimos mencin tambin de la existencia del encuentro problemtico entre dos instancias: la dimensin singular y la dimensin deontolgica. Este encuentro reafirma la importancia del conocimiento riguroso en materia de tica profesional, conocimiento de los cdigos de tica que es terico e histrico, y de otras herramientas deontolgicas y jurdicas, dado que es esto lo que permite y posibilita la conciencia crtica, la postura reflexiva y fundamentalmente responsable, que mediante su consecucin generar una articulacin pertinente que sea respetuosa y que d por resultado un marco adecuado para el debido abordaje de los dilemas ticos que se presentan en la prctica psicolgica. Entonces, puede verse cmo el profesional se ve enmarcado por la deontologa y las legislaciones vigentes, y la tica individual en su campo de accin. Omitir algunas de estas dos dimensiones excluye toda posibilidad del ejercicio profesional, pues el
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resguardo de la integridad de la salud del sujeto debe ser la prioridad que motive a cada profesional de la Psicologa a formarse con sustento tico. El profesional que pretenda actuar responsablemente se ver preocupado por todo aquello que incida en su prctica y estar inclinado a intentar resolver disyuntivas, despejar dudas, indagar, profundizar y formarse en aspectos ticos de su quehacer.
Bibliografa
Cdigo de tica del Consejo de Psiclogos de Crdoba. Resolucin 5. Czar, Mara Teresa (1997, Mayo). La tica del psiclogo: Entre la dependencia y la autonoma, en Manual de la Ctedra de Deontologa y Legislacin Profesional, Facultad de Psicologa, U.N.C., 2004. Gmez, Mariana E. (2003, Junio). Prctica del Psicoanlisis y Posicin tica, en Manual de la Ctedra de Deontologa y Legislacin Profesional, Facultad de Psicologa, U.N.C. 2004. Hermosilla, A. M. (2002, Septiembre). Mala Praxis y Secreto Profesional. Responsabilidad y tica profesional, en Primeras Jornadas Nacionales de Psicologa Jurdica, San Juan, Argentina. Mainetti, J. A. (1991). Biotica Sistemtica, La Plata, Editorial Quirn. Salomone, G. Z. y Domnguez, M. E. (2006). Testimonios de la experiencia, en La transmisin de la tica. Clnica y deontologa, Buenos Aires, Letra Viva.
Acerca de los Autores: Eliana Jaime Bacile es estudiante de la Licenciatura en Psicologa y del Profesorado de Psicologa en la U.N.C. Se encuentra realizando el trabajo final de la carrera y se desempea desde el ao 2005 como colaboradora alumna de la Ctedra de Semitica, Psicoanlisis y subjetividad actual, y desde el ao 2007 en el Seminario Momentos y Herramientas de la cura psicoanaltica, Facultad de Psicologa, U.N.C. Actualmente, y desde el ao 2006, es responsable administrativa del Curso de posgrado Efectos del discurso social. La clnica psicoanaltica frente a las nuevas demandas, U.N.C., al mismo tiempo que trabaja en investigacin en el Centro de Estudios Avanzados, U.N.C. en el programa de Psicoanlisis Ciencia y poca. Lucas Luque es estudiante de la Licenciatura y del Profesorado en la Facultad de Psicologa, U.N.C. Se encuentra actualmente realizando la Tesina de Grado. Se desempea como Ayudante Alumno de la ctedra de Psicologa Clnica y de la Ctedra de Psicologa General de la Licenciatura en Produccin de Bioimgenes, Escuela de Tecnologa Mdica, Facultad de Ciencias Mdicas, U.N.C. Al mismo tiempo investiga en el Departamento de Estudios de Psicoanlisis y Cuerpo, perteneciente a la Fundacin "Centro de Investigaciones y Estudios Clnicos" (CIEC).
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Actividades
1. En el texto de la Lic. Ana Correa Introduccin al campo de la Psicologa Social se mencionan tres escuelas que aportan definiciones al objeto de estudio de la Psicologa Social: la fenomenologa, el interaccionismo simblico y el constructivismo:
1.1. Buscar de qu se trata cada una de ellas, en que poca surgieron, cules son sus
principales postulados.
1.2. Averiguar quin fue Enrique Pichn Riviere, en qu poca vivi, cul fue su principal
actividad y cules fueron sus obras.
1.3. Cules son las diferentes definiciones de Psicologa Social que pueden rastrearse
en el texto: con cul se queda la autora y a partir de qu fundamentos? 2. Realice una lnea de tiempo ubicando a los siguientes autores, mencionados en los textos, y coloque debajo en el pas principal en que desarrollaron su actividad. En la misma lnea marque hitos fundamentales de la historia mundial: SIGMUND FREUDJEAN PIAGET- LEV VYGOTSKY- ENRIQUE PICHON RIVIERE- ALFRED ADLERTHEODOR REIK- VICTOR FRANKL- ARISTOTELES- PLATON- RENE DESCARTESDAVID HUME- EMANUEL KANT Por ejemplo, si tuviese que hacer lo mismo con grandes autores de la literatura mundial, procedera de esta forma:
Paul Auster, EEUU, 1947Fernando Pessoa, Portugal, 1888- 1935 Franz Kafka, Rep. Checa, 1883- 1924 Raymond Carver, EEUU, 1939- 1988
Julio Cortzar, Argentina, 1914- 1986
1914-1918
1922
1939-1945 2 Guerra Mundial
1957 Sputnik I
1969 Llegada a la Luna
1991 Fin URSS
Primera Guerra URSS mundial
3. Realizar un cuadro comparativo tomando como unidad de anlisis cada una de las reas de la Psicologa segn ley 7102 y res. 21 del Consejo de Psiclogos y como variables a: INSTITUCIONES DONDE PUEDE DESARROLLAR SUS TAREAS-
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PRINCIPALES ACCIONES QUE LLEVA A CABO- POSIBLE DEFINICION DE SU CAMPO VARIABLES
INSTITUCIONES SANITARIA SOCIAL JURDICA LABORAL CLINICA EDUCACIONAL
ACCIONES
DEFINICIN
4. Confeccione una lnea de tiempo marcando los hitos sealados por Juan Carlos Godoy en su artculo sobre la investigacin en Argentina y por debajo indique quien era el presidente de nuestro pas 5. Realice un cuadro comparativo donde las unidades de anlisis sean: AREA LABORAL- AREA SANITARIA y las variables a comparar: PRINCIPALES ANTECEDENTES- PRINCIPALES AUTORES- FUNDAMENTOS DEL ACCIONAR LABORAL Principales antecedentes Principales autores Fundamentos del accionar 6. Busque en un diccionario de Etimologa (p.e. Joan Corominas Diccionario de Etimologa Abreviado) el origen de las palabras: CLINICA- EDUCACION- PEDAGOGIATRABAJO- SALUD- SOCIEDAD- COMUNIDAD 7. Qu significa la expresin apriorstico? De dnde proviene? A cul se opone tradicionalmente y cmo se relacionan estas dos expresiones con las corrientes filosficas citadas por Duero? SANITARIA
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8. Qu criterios deben tenerse en cuenta para considerar que hay una nueva rea en Psicologa? Conoces alguna nueva rea que no haya sido incluida en el texto: bajo que criterio la incluyes? 9. PREGUNTA PARA REFLEXION PERSONAL: Luego de ledo el Bloque 2 y el Bloque 3, Cambi tu representacin de qu estudia la Psicologa? Si tu respuesta es afirmativa, puedes redactar qu es lo que ms novedades te aport? 10. REFLEXION PERSONAL: inspeccionando el artculo sobre Psicologa Social: qu cambios en tu concepcin de Vida Cotidiana puedes advertir? 11. Hay conceptos de los cules es bueno ir formndose una idea clara de su definicin. Estos son: ESTRUCTURA- SISTEMA- COMPRENSION- EXPLICACIONENTENDIMIENTO Busque sus definiciones en diccionarios especializados en ciencias sociales, y compare las mismas con definiciones otorgadas por diccionarios comunes. 12. Hay palabras claves que sirven para formar las representaciones ms tpicas de cada una de las Areas de la Psicologa: seale a cul pertenece cada una y agregue otras que formen una red semntica: LISTA 1: PREVENCION- DELITO- APRENDIZAJE- PATOLOGIA- GRUPO- TRABAJO LISTA 2: ERGONOMIA- TERAPIA- VICTIMA- ALUMNO- VIDA COTIDIANAEPIDEMIOLOGIA
13. Actividades para el artculo Cdigo de tica del Colegio de Psiclogos de la

provincia de Crdoba: 12.1 Qu se entiende por Deontologa y Legislacin Profesional? 12.2 Identifique las dos dimensiones ticas propuestas, que atraviesan la prctica del profesional psiclogo. 13.3 Elabore una pregunta a partir de lo desarrollado en el apartado titulado: Cul es la importancia de los cdigos? 14. Actividades para el artculo Cdigo de tica del Colegio de Psiclogos de la provincia de Crdoba: 13.1 Qu se entiende por Deontologa y Legislacin Profesional? 13.2 Identifique las dos dimensiones ticas propuestas, que atraviesan la prctica del profesional psiclogo. 13.3 Elabore una pregunta a partir de lo desarrollado en el apartado titulado: Cul es la importancia de los cdigos?
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Captulo 3

El Ejercicio de la Profesin del Psiclogo

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3.1 La Profesin del Psiclogo en la Argentina

Primera publicacin dedicada especficamente a la Psicologa.

El Ejercicio de la Profesin del Psiclogo

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Plena autonoma profesional del psiclogo.

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3.2 Investigacin en Psicologa en la Repblica Argentina

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3.3 reas de Ejercicio de la Psicologa 3.3.1 Psicologa Clnica

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Mtodos y tcnicas de investigacin. (individual y/o pareja, familiar, grupal, e

Psicodiagnstico instituciones). Etica profesional.

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3.3.2 Psicologa Educacional

El Ejercicio de la Profesin del Psiclogo

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3.3.3 Psicologa Jurdica

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3.3.4 Psicologa Laboral

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3.3.5. Psicologa Sanitaria

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