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Moronta, Maruja EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR EN EL MBITO EDUCATIVO ACTUAL.

El siguiente ensayo pretende dar una visin de lo que debe ser el docente como investigador involucrado en el proceso de transformacin

educativo del pas. En este sentido, se requiere de un docente que participe activamente en la investigacin de su propia prctica, esto significa que docencia e investigacin deben estar ntimamente articulados y ser asumidos por el educador. En este orden de ideas, hay que superar la orientacin positivista y pasar a una racionalidad crtica; es indispensable romper con esa vieja filosofa y trabajar en el contexto de una razn crtica con respecto a la investigacin.

El docente venezolano debe formarse en y para la investigacin. Es por eso que se requiere de alguien que, ensee a aprender a buscar la verdad, el saber, y no slo transmitir conocimientos como datos ya

producidos por otros. Se necesita un docente que dirija su accin hacia el desarrollo de un ambiente de aprendizaje preparado para romper con la concepcin de la simple transmisin de saber, repotenciando el dilogo constante como una forma de democratizar la enseanza. En este sentido, Demstenes, uno de los oradores ms importantes de la Grecia antigua, dijo que el mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de realizar en los dems.

Se plantea entonces que la investigacin en el aula y la investigacin en la escuela deben hacerse en los espacios reales donde los sujetos se

enfrentan a los sentidos de su praxis. Por lo tanto, la investigacin educativa no puede ser cuestin de laboratorio para controlar variables, sino un proceso que involucre a los sujetos en la reflexin y ampliacin de los sentidos de sus prcticas.

Por su parte, Gadamer (1975), sostiene que el docente debe ser capaz, a travs de procesos auto reflexivos, de establecer crticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y costumbres. De ser as, la comprensin real de la prctica educativa es desarrollada, bsicamente, por los propios docentes involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por consiguiente, Stenhouse (1987) sostiene que la

investigacin slo puede ser adecuadamente aplicada a la educacin cuando desarrolla una teora que puede ser comprobada por los docentes en el aula. De esta manera, la investigacin genera la adopcin de acciones como formas sistemticas de indagacin.

Investigar en educacin no es producir conocimiento nuevo para llegar a la explicacin o solucin definitiva de un problema, ms an si es a partir de un conjunto de datos recogidos previamente. Investigar es un proceso integral en el que no slo el adelanto cientfico tiene lugar o est presente, tambin es la construccin de la subjetividad creativa como entidad que est en capacidad de serlo.

En este sentido, los planteamientos de autores como Bedoya (2000) enfatiza en la necesidad de una investigacin integradora. Para ello se debe: propiciar la apropiacin creativa y crtica del saber por parte del estudiante, superando el enfoque por asignaturas separadas y el modelo transmisionista; orientar la formacin de una autntica actitud investigativa que supere los

obstculos epistemolgicos que en la actualidad encuentra el estudiante en los planes de estudio.

Dicho de otra forma, hay que superar la orientacin positivista y pasar a una racionalidad crtica; es indispensable entonces romper con esa razn instrumental y trabajar en el contexto de una razn crtica con respecto a la investigacin; se debe formar en y para la investigacin. Es decir, ensear a aprender a buscar la verdad, el saber, y no slo transmitir conocimientos como datos ya elaborados o producidos por otros.

Por lo tanto, se debe optar por la investigacin como eje de la formacin en el sentido de que se ensee en y mediante la investigacin, esta, se opone a la antes planteada, que es inyectar al estudiante en formacin y conocimientos elaborados por otros. No se considera que los docentes sean profesionalmente responsables de la elaboracin de decisiones y juicios en la materia que ensean, sino nicamente de la eficacia con que implanten las decisiones acerca de cmo mejorar la prctica educativa, propuesta por los profesionales de la educacin con base en sus conocimientos cientficos.

Desde esta perspectiva el docente se concibe como un creador de experiencias para la produccin de conocimientos que induzca el trabajo en el aula, haciendo a todos partcipe de las diversas tareas cotidianas, desde plantear los problemas hasta la reflexin y bsqueda de las posibles respuestas a los mismos.

En resumidas cuentas, la investigacin en el mbito educativo, se debe asumir como proceso colaborativo donde el dilogo y la deliberacin suministren los insumos requeridos para generar reflexiones no encasilladas

a los rumbos propios, sino a una perspectiva que transcienda hacia la bsqueda de nuevos parmetros de accin.

A manera de conclusin, se presentan algunas condiciones y exigencias claves para conectar la formacin del docente con la

investigacin en el contexto de la Venezuela contempornea y por venir. Es necesario reivindicar el sentido de la experiencia como fuente de conocimiento para el educador, para el estudiante, no es empirismo, son saberes que no deben estar legitimados por el poder autoritario y jerrquico, saberes que exigen dilogo y participacin crtica.

Escribi Jorge Larrosa (2002): Ensear y aprender son momentos del proceso mayor de conocer. Esto incluye bsqueda, curiosidad viva, equivocacin, acierto, error, serenidad, rigor, sufrimiento, tenacidad pero tambin satisfaccin, placer, alegra. Implica el despliegue de otros modos de apropiacin, relacin y construccin de conocimientos. (Lo ldico, lo esttico, lo sensible, lo imaginativo). Pero por sobre todo el conocimiento es primeramente tico. Exige develar su traspaso de implicacin humana: dignificacin, respeto, autonoma, pluralidad, diversidad, diferencia, y compromiso.

Bibliografa

Bedoya, J. (2000) Epistemologa y Pedagoga. Editorial Gra. Espaa.

Gadamer,

H.

(1975)

Epistemology

to

ontology:

hermeneutics

and

Wittgenstein and social science.

Obtenido el 04 de agosto de 2010

desde http://www.springerlink.com/content/n310658t3166282h/ Stenhouse, L (1987). Educacin y Pedagoga. Extrado 04 de agosto de 2010 desde: http://apuntes.rincondelvago.com/lawrence-stenhouse.html Viru M. (2003). Rol Docente Desde Una Mirada Inclusiva. Extrado el 04 de agosto de 2010 desde: http://www.slideshare.net/mariaros/rol-docentedesde-una-mirada-inclusiva