MARCO TEORICO

DEFINICIN DE LENGUAJE
La escritura es una de las formas de comunicacin ms amplia y por ende es necesario, que los educando escriban claro y conciso. Algunas escuelas entienden que la escritura es la parte del lenguaje que ayuda a la capacitacin humana para que conforme el pensamiento o la cognicin. Sara Agudelo (1988) El lenguaje general y en particular la escritura son elementos esenciales para el desarrollo, la educacin y la formacin del hombre. Se concibe la escritura como instrumento de comunicacin, pensamiento y conocimiento, como objeto de reflexin y anlisis; tomando una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar. Como instrumento de formacin la lengua permite desarrollar un proceso de integracin a la sociedad. Como instrumento de pensamiento, este posibilita organizar, sistematizar y expresar ideas, sentimientos y deseos y como instrumento de conocimiento, constituye una mediacin en la adquisicin de conocimientos en todas las dems reas y en la formacin de valores, aptitudes y destrezas. La escritura como sistema arbitrario y convencional de signos y como sistema de relaciones y significaciones constituye una disciplina cientfica que se convierte en objeto de reflexin y anlisis. . Se puede entender la escritura como la forma en que las palabras se seleccionan y combinan, y que es inherente a los individuos y a los grupos. Los estructuralistas dicen que el lenguaje tiene tres niveles organizados jerrquicamente: Sonidos, combinaciones de sonidos para formar las palabras y combinaciones de palabras para formar las oraciones y las frases. En el plano fonemtico analizan los sonidos; en el morfema sintctico se describen las combinaciones de sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus combinaciones para formar palabras), en el sintagma el enfoque se centra en las combinaciones de palabras que forman oraciones y frases. Segn Brooks 1997; el profesor ayuda al estudiante mostrando lo inadecuado en su razonamiento y la manera en que se utiliza el lenguaje.

Con este ejercicio, el profesor obtendr un conocimiento sobre la forma de razonar del educando y con visin de que si se cambia tal sistema lingstico las construcciones hipotticas, no obstante que pretendan explicar los mismos objetos empricos. Tomado de la clase de introduccin a la literatura la docente nos abord un tema de Jakobson nos ensea que el lenguaje cuando tiene como objetivo establecer u mantener el contacto comunicativo. Siempre recurrimos, de una u otra manera, a expresiones cuya finalidad es, en trminos del mismo Jakobson, establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, para Cerciorarse de que el canal de comunicacin funciona, para llamar la atencin del interlocutor o confirmar si su atencin se mantiene. Segn Rincn Bonilla (1997), algunas de las tareas de la planificacin pueden abordarse en el trabajo con los nios a travs de las siguientes preguntas:

Qu vamos a hacer o aprender?_Tema_ Qu queremos saber sobre esto?_ Subte

ms_

Por qu?_Objetivos e hiptesis_ Cmo?_Actividades_ Cundo?_Cronograma_ Dnde?_Espacios_ Con qu? Recursos_

EJECUCIN O DESARROLLO
En esta fase se pone en marcha el proyecto, es decir, se implementan acciones concretas e intencionales, para la resolucin de problemas identificados en la etapa anterior. En este momento, existe la posibilidad de hacer ajustes, teniendo en cuenta la dinmica de la realidad que puede afectar o intervenir en la planeacin. Requiere, adems, de la consulta bibliogrfica que debe estar siempre presente a lo largo del proceso y de acciones de la comunidad comprometida, la cual debe ejercer un seguimiento y control para no perder de vista las finalidades del trabajo y corregir los errores que se puedan presentar en la consecucin de los objetivos La Evaluacin Esta fase es comprensiva y vivida como un proceso integral y permanente, por cuanto en la ejecucin de los proyectos es importante estar revisado el desarrollo de

la planificacin, de los objetivos que se han propuesto, las posibilidades de cambio, as como el impacto causado en la comunidad comprometida. La evaluacin permite, a dems, sistematizar los conocimientos y los datos obtenidos para as, despus de un anlisis sacar las conclusiones que aporten elementos para la realizacin de otros proyectos y mejorar de esta manera la prctica pedaggica en el aula. La conversacin, la observacin y la revisin se constituyen en algunos de los instrumentos bsicos en el proceso evaluativo, el cual puede verse desde tres miradas: la propia en relacin consigo mismo (auto evaluacin); la propia con la del otro (co-evaluacin); la de los otros con relacin a la de la propia (Heteroevaluacin).

EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL MTODO POR PROYECTOS EN EL AULA Pasa de ser el poseedor nico del saber a ser un agilizado de procesos de conocimiento: Se hace preguntas, formula hiptesis y busca informacin, la cual compartir con sus alumnos de manera intencional y creativa. Disea estrategias en la que se estimule la comparacin de informacin procedente de diferentes nios, contrasta sus fuentes y las analiza para presentarlas luego. Incita a los nios a profundizar en sus relaciones a pensar de manera ms detenida y compleja; al mismo tiempo que propicia experiencias que favorezcan aprendizajes significativos. -

Est atento a las inquietudes que surgen en los nios, para favorecer su expresin, y a su vez, active sus conocimientos previos para permitirles encontrar respuestas a dichos interrogantes a travs de una construccin grupal, en la que cada uno aporte. Permite al nio sentirse un ser nico, con sus propias maneras de expresarse y con sus particulares formas de apropiarse del conocimiento, as como ayudarle a comprender que esa diferencia frente al otro le permite hacer un aporte singular a la construccin colectiva que se realiza. Propicia la construccin de propuestas innovadoras ante los obstculos que se presentan y que le impiden la realizacin del proyecto. Estimula a los nios para que amplen sus campos de inters, y as mismo propongan nuevas vivencias y los aliente en el uso de nuevos recursos. Acompaa el proceso de aprendizaje de los alumnos con el propsito de hacerlo ms completo y riguroso, y a su vez, los estimule para que ellos mismos le hagan seguimiento a su trabajo.

Propicia y orienta la bsqueda de informacin no slo en las fuentes bibliogrficas sino tambin, en los miembros de la comunidad que, desde su hacer y saber puedan enriquecer la construccin del conocimiento. Es as como el educador debe tomar conciencia de la necesidad de prepararse, no slo desde el punto de vista pedaggica, sino tambin desde el cientfico y tecnolgico, para apoyar con xito la experiencia del nio en el reconocimiento, apropiacin y transformacin Funciones del lenguaje infantil segn J. Piaget (1926) Las funciones del lenguaje infantil se pueden dividir en dos grandes grupos: Lenguaje Egocntrico y Lenguaje Socializado. La obra relacionada con el lenguaje esta orientada principalmente al estudio de desarrollo de los procesos lgicos y de razonamiento en el nio y en como estos procesos se reflejan en su cambiante uso del lenguaje. En el lenguaje egocntrico el nio, al hablar, no se preocupa por su interlocutor, ni si alguien lo esta escuchando, generalmente habla de si mismo y de temas que lo conciernen. El lenguaje socializado se caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin hacia el exterior, en forma adaptativa por parte del nio.

CLASES DE LENGUAJE Los cdigos no lingsticos se refieren a una gran variedad de formas y sistemas de comunicacin con los cuales el hombre, sin hacer uso del lenguaje articulado, puede construir y transmitir mensajes. En la vida diaria recurrimos constantemente al lenguaje mmico (levantamos la mano para saludar); al pictrico o icono (seales viales e historietas). De otra parte, constituyen tambin lenguajes los smbolos matemticos, los signos musicales, los numerosos signos convencionales utilizados en las distintas ramas de la ciencia o la tcnica, as como los diversos lenguajes usados hoy en el campo de ordenadores. Los siguientes lenguajes son los ms usados en la vida cotidiana de cada individuo.

Lenguaje oral. Lenguaje gestual. Lenguaje escrito. Lenguaje juvenil

El psiclogo suizo Piaget (Instituto pedaggico Hispanoamericano): estaba convencido de que el nio estructura su capacidad y sus conocimientos a partir de su entorno u de si mismo, por medio de estructurar sus experiencias haba impresiones, y organizar sus instrumentos de expresin. As cuando el nio escucha un cuento fantstico o de hadas, que trata sobre algo nuevo, puede aprender y asimilar con ayuda de sus conceptos y experiencias anteriores, y para alcanzar una comprensin ms profunda y desarrollar su nuevo concepto, el nio acomoda sus conocimientos nuevos a sus conocimientos viejos. Segn confirman muchos antecedentes psicolgicos, la fantasa del nio es una de las condiciones ms importantes para la asimilacin de la experiencia social u los conocimientos. (Tomado de la clase introduccin a la literatura). Albert Einstein (www.ilustardos.com): dijo que la imaginacin es ms importante que el conocimiento. El conocimiento es limitado. La imaginacin circula el mundo () Cuando me examino a m mismo y mis formas de pensar llego a la conclusin de que el regalo de la fantasa ha significado ms para m que mi talento para absorber el conocimiento positivo. Segn afirmaciones de Emilio Ferrero (1.980) La escritura tiene un origen extra escolar y que sta evoluciona en el nio a travs de modos de organizacin que la escuela desconoce, porque ha heredado del tiempo de la formacin de los escribas, el cuidado por la reproduccin fiel. Con ello se corrobora que la escuela no sabe como tratar el proceso de escritura, lo ignora o lo reprime, desconociendo que una buena escritura es aquella producida por el mismo nio. Juan Amos Comenio (1592-1670); dice que la naturaleza no es confusa en sus operaciones, sino que, el progresar, pasa distintamente de un punto a otro, las escuelas deberan estar organizadas de manera que el alumno se ocupe de un solo tema de estudio en cada oportunidad. En todas las operaciones de la naturaleza, el desarrollo viene desde adentro (proceso de formacin del pjaro) el alumno debe primero entender las cosas y luego recordarlas y el maestro debe reconocer todos los mtodos de estudio. Braslaviski Berta (en su ltimo trabajo, es enftica cuando seala: Y dado que el nio le atribuye una funcin simblica (significado) a sus primeros Registros, no puede aceptarse la solucin de continuidad entre aprestamiento iniciacin, o entre lectura mecnica y lectura comprensiva, o entre codificacin-decodificacin (entendida como relacin fonema-grafema) y comprensin Del texto. Por el contrario, se considera la alfabetizacin (el aprendizaje de la lectoEscritura) como un proceso continuo. Cul es la consecuencia de todas las consideraciones precedentes en la bsqueda de promover la construccin de la lengua escrita desde la propuesta constructiva?

Pues que en el abordaje desde la propuesta que estamos planteando, no se divide artificialmente el aprendizaje de la lecto-escritura en las fases tpicas (aprestamiento, y fase inicial y comprensiva); y se busca, por el contrario, trabajar desde el inicio y permanente mente, a partir de los aspectos comprensivos, comunicativos y pragmticos de la lengua escrita, recuperando las funciones sociales y culturales; y siempre teniendo como marco de referencia, todos los procesos de construccin y comprensin que los nios en los diversos momentos tienen sobre este objeto de conocimiento.

Emilia Ferreiro (1979), junto con muchos estudiosos del lenguaje, han realizado una exhaustiva investigacin sobre la forma en que el nio realiza el aprendizaje de la lengua escrita; para ello se han guiado por la teora constructivita de Jean Piaget. En su investigacin las siguientes premisas: Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de los signos grficos y de los esquemas del pensamiento del lector. Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos grficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe. La lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar. Los autores en mencin nos plantean cmo los nios y las nias, en un proceso de indagacin y construccin activa, se aproximan al sistema alfabtico de diferentes maneras dependiendo de muchos factores; qu problemas se plantean, cmo son resueltos y las diferentes hiptesis que se formulan en el intento de comprender este objeto de conocimiento, la escritura. Adems, los resultados de esta investigacin, evidenci tres grandes niveles sobre el proceso de construccin del sistema de escritura: Decroly (1932) privilegi la enseanza colectiva, destac la actividad espontnea de los nios creada por las necesidades vitales.

Claparede (1940) Reconoce que el inters debe ser el centro del aprendizaje y, por lo tanto, el rol del docente es el de estimularlo para despertar necesidades intelectuales y morales. Postula una pedagoga centrada en el nio en cuanto ser que vive una situacin propicia para aprender. Montessori (1952) Los ejes de su teora son la libertad, la actividad y la autonoma, pues ellas hacen posible, pedaggicamente, el autoaprendizaje, el mtodo que propone se soporta a la investigacin y al trabajo, actividades en la que el nio acta con libertad y puede crear un medio adecuado para experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espritu.

Freinet (1966) Iniciador y principal impulsador de un movimientote renovacin pedaggica fundamentada en la cooperacin educativa, ya que a travs de ella surgen nuevas formas de trabajo y de estudio y, adems, porque el conocimiento y la vida se generan en trabajos colectivos. Para un buen aprendizaje infantil hay tres factores esenciales: El nio aprende observando, investigando y llevando a cabo el descubrimiento por su propia experiencia. El mtodo por proyecto surge basado en este pensamiento. Rousseau (1778) propuso al nio como centro de la escuela y artfice de su formacin y educacin personal. Los elementos aportados por anteriores pedagogos son postulados bsicos que retoma hoy la enseanza por proyectos adems del aporte significativo de J. Dewey (1952) La escuela nueva, la cual surge como reaccin de los viejos sistemas educativos del siglo XIX. En la escuela nueva la actividad educativa debe responder a las necesidades, deseos, espontaneidad, libertad y disciplina interior del alumno. En sntesis, su finalidad, entre otras, es la preparacin para la vida. Segn Daz (1.952) La composicin requiere de creatividad y capacidad de invencin, se necesita adems de la interpretacin y de las inferencias lgicas y coherentes con la realidad que se va a contextualizar, la composicin enriquece el proceso escritura porque se aprende a escribir escribiendo; lo afirma l que; el acto de escribir es una oportunidad para pensar coherentemente sobre un tpico especfico con un propsito comunicativo claro, en -una ocasin particular Competencia de la produccin escrita

Segn Torrado Pacheco (2000) el tema de las competencias no es una novedad educativa, pues por mucho tiempo se ha ido investigando y reflexionando sobre este concepto, solo que ahora se ha ido reformando segn las orientaciones de la poltica educativa vigente. Podemos afirmar que el tema de las competencias no corresponden a una nueva moda pedaggica Esta autora sustenta que el concepto de competencia en el campo de la educacin permite renovar los procesos escolares para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Sobre el concepto de competencia son muchos los autores que se han preocupado por definirlo, entre ellos tenemos: ICFES (1997) De acuerdo por sus lineamientos dados, las competencias se definen como un saber hacer en un contexto En este concepto el inters en la educacin se

centra en la formacin de sujetos integrales con capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social y no como un recipiente que almacena conocimientos. Chomsky (1983) Desde la teora cognitiva define la competencia como el conocimiento de reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingstico, el cual suponemos est representado en la mente de los hablantes, por ello la competencia lingstica es parcialmente innata en el sentido que tiene como punto de partida un conocimiento y no deriva de la experiencia. Pinto (1999), habla sobre los modelos curriculares por competencias que van ms all de la modernizacin de la escuela y nos hace reflexionar sobre el tipo de sociedad y ser humano que se quiere formar. Segn este concepto de competencias, la educacin debe reorientar muchas de las prcticas de enseanza y revisar cuidadosamente los contenidos y actividades curriculares, si la educacin est interesada en formar personas competentes debe dejar la imposicin y la transmisin unilateral del conocimiento y hacer del alumno un agente que ayude a construir este mismo conocimiento. Educar para el desarrollo de las competencias es permitir la construccin de conocimientos, la participacin activa y responsable de los alumnos, la creacin colectiva de los saberes, significados y realidades, y de un ser humano que se desarrolla como tal a travs del encuentro con el otro y con la cultura.

El alumno viene a la escuela con unas capacidades en potencia que solo necesitan ser activadas por medio del aprender haciendo y de un buen acompaamiento por parte de un adulto y en este caso del maestro de ah; depender la autonoma cognitiva para explorar las posibilidades que tiene la lengua escrita. Lineamientos curriculares (1998) Las competencias se definen en trmino de las capacidades con que un sujeto cuenta para Despus de haber planteado distintos conceptos de competencia abordando varias corrientes de pensamientos se har nfasis en la competencia y subcompetencias que tienen que ver ms con la produccin de textos, donde el alumno ya no nicamente sabe sobre la lengua y sus funciones, o saber sobre el lenguaje (teora gramatical, normas de uso de los signos lingsticos, teora sobre la puntuacin); si no que ms bien explore con el lenguaje hacer con el lenguaje, es decir, el uso que se le da a este en situaciones comunicativas. Por ejemplo la produccin de enunciados coherentes y pertinentes en su desempeo comunicativo.

Segn Daniel Cassany (1988); una organizacin cooperativa del trabajo: La actividad de escritura en grupo propicia el trabajo cooperativo; los miembros ejercen un papel de receptores provisionales del escrito y el intercambio de juicios crticos permite utilizar una especie de doble punto de vista durante la tarea, a la vez que las sugerencias de unos y otros favorecen la mutua observacin de las estrategias de escritura utilizadas y la adquisicin de las que se revelan como ms eficaces. Slo en la medida en que se den ambientes de vida cooperativa. Una actividad donde todas las fases de la escritura tienen cabida: A diferencia de la redaccin escolar donde los alumnos rpidamente se lanzan a escribir y entregar su escrito sin leerlo, un proyecto de escritura potencia las fases de planificacin y revisin, y ofrece un tiempo extenso para que lo realicen. Los alumnos debern atender a la planificacin, textualizacin y revisin del escrito, no como un proceso lineal, sino cclico. W.H Kilpatrick (1918); para un buen aprendizaje infantil hay tres factores esenciales: El nio aprende observando, investigando y llevando a cabo el descubrimiento por su propia experiencia. El mtodo por proyecto surge basado en este pensamiento y lo defini como una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y proporciona su motiva. Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Entre tanto, podemos tambin aadir otros tpicos que influyen sobre esta problemtica. El alumno es responsable sobre su aprendizaje, y para demostrar capacidad y esfuerzo para lograrlo; a dems debe ser aprovechado porque su rendimiento se mide por unos indicadores, que son el medio valorativo, influyen en este problema, el momento social con sus inconvenientes econmicos, ticos de clase. En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento en la escritura. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la

consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin, en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Alaga, 1998b). Alga Marina Elizagaray. (1937). Habla de las cuatro edades del nio en su proceso evolutivo: la edad del ritmo, la edad de la imaginacin, la edad heroica y la edad romntica. Segn su criterio, estas cuatro edades sucesivas ya acumulativas, definen los gustos fundamentales del nio, de acuerdo con su crecimiento espiritual, lo cual est en armona con el desarrollo de inteligencia planteado por Jean Piaget en su libro seis estudios de psicologa. De acuerdo con Alga Marina Elizagaray debemos seleccionar los textos y los gneros literarios para los nios, siguiendo el proceso de las cuatro edades. Esa es la idea ms clara, completa, profunda y sencilla respecto a la forma como debemos iniciar a los nuevos individuos en la literatura. canciones, poemas, rimas, coplas, ritmos, retahlasdesde los dos, tres o cuatro aos, aventuras, misterios, desde los ocho o diez aos, y finalmente, amores, pasiones y toda la literatura, desde los trece o catorce aos. La narracin de cuentos se inicia a los dos o tres aos y, adems de la vivencia encantada que significa, es el principal auxiliar del aprestamiento en la lengua materna, porque es la mejor manera de ampliar el vocabulario, porque el acto en s mismo educa la capacidad de escuchar porque despierta el inters por la lectura y proporciona los mas dulces recuerdos. La narracin de cuentos puede se simplemente narracin oral o lectura en voz alta.

La composicin requiere de creatividad y capacidad de invencin, se necesita adems de la interpretacin y de las inferencias lgicas y coherentes con la realidad que se va a contextualizar, la composicin enriquece el proceso escritural porque se aprende a escribir escribiendo; segn Daz (1995), afirma que; el acto de escribir es una oportunidad para pensar coherentemente sobre un tpico especfico con un propsito comunicativo claro, en una ocasin particular En la composicin hay que cultivar la capacidad d e analizar, contrastar, comparar, aplicar, resumir, establecer relaciones causales y trazar analogas, solo as esta se constituye en fuente enriquecedora del proceso escritural. Competencia lingstica, segn Gloria Calvo, en Noviembre del 2007

Gloria Calvo en noviembre del (2007): relaciono las competencias. Lingsticas dice que este trabajo aborda las competencias lingsticas y comunicativas, de manera indistintas, lo que ha sido de objeto de mltiples discusiones que marcan dos tendencias en la investigacin: La competencia comunicativa es necesariamente, y en si mismo, y una competencia lingstica. Battin (1.872): dice que la expresin en el nio es instintivamente reflejada y tiene lugar sin que este lo haya querido o sea consciente .en el rgano de la palabra tiene como fin primordial servir a la respiracin y a la nutricin. Las primeras formas de comunicacin se refieren a necesidades corporales. Segn Julio Borrego (1961): nos habla de la historia de la lingstica, los proyectos docentes y la tradicin de las aulas, nos han enseado que el descubrir de la lingstica a lo largo del siglo XX podan esquematizarse en tono a una serie de hitos repetidos en la sociedad. El mtodo por proyectos como una estrategia pedaggica que favorece la enseanza de la escritura. Jhon H. Pestalozzi (1746-1827): El modelo de la escuela es el hogar, sinti predileccin especial por los nios pobres y hacia y hacia lo que estuviera a su alcance para mejorar su destino. Segn l, la educacin general es ms importante que la educacin especifica y la enseanza de la tica no puede separarse de la educacin. Dios es la mayor necesidad de conocimiento que tiene el hombre.Claudia Ivonne Giraldo Gmez (Antologa del cuento fantstico. siglo XIX. Editorial Siruela. 2000. Barcelona): El asunto que muy amablemente me han invitado a plantear, la importancia de promover la literatura fantstica en la enseanza, tiene, como veremos, una complicacin inicial, que ser necesario despejar antes de que pensemos si es til o no en la enseanza la literatura fantstica, si pede convertirse, en s misma en una herramienta pedaggica. Se trata de dilucidar de qu estamos hablando, pues, por un lado, existe un gnero que dentro del acervo literario se conoce como literatura fantstica; y por el otro, sabemos que la literatura toda es ficcional. Podramos tomar el concepto, literatura fantstica, como uno que nombra toda creacin literaria; o separar dentro de toda la literatura pasada, presente y futura, al gnero especfico de la literatura fantstica. De la literatura fantstica. Si tomamos la primera opcin, estaramos de acuerdo con que literatura, en cuanto escritura es eminentemente ficcional por dos razones que la fundan, que la hacen ser lo que es: la primera es que todo acto de escritura pone en evidencia un vaco: en el momento de la escritura el lector, as est supuesto o implcito, no est presente, ocupa el lugar del vaco en ese intento de comunicacin que es la escritura. Como dira Saussure, el lector no responde al escrito, y por lo tanto el acto comunicativo se cierra en la escritura. Por otro lado en el acto de la lectura, es el escritor quien no est presente y no puede, ms all de lo que ha dejado escrito, responder al lector. En uno u otro caso, texto y lectura producen el ocultamiento del escritor y del lector en su

lugar se sucede un espacio que podremos llamar vaco. En ese juego en el que la comunicacin no ocurre en el plano de lo real, sino en el de su plano referencial que ser la tarea de la lectura, es todo lo que la hace creble es tambin ficcin, trabajo de imaginacin, sabidura y composicin. Humberto De La Cruz Arroyave (1999): sin informacin no hay comunicacin ella es la esencia. Para comunicarnos precisamos de la palabra hablada, escrita o actuada. Acta. En tanto que orienta al perceptor o receptor, haca algo que manifiesta el emisor. Expresa. Algo que el emisor lleva dentro de s. Representa. Algo que, tanto el emisor como el receptor, interpretan como real, lo llevan al mundo de los signos y lo comprenden Estas tres categoras se entrecruzan, dando lugar a las construcciones oracionales. Freud: defini la fantasa como un fenmeno inherente al pensamiento, como una actividad psquica que est en la base del juego en os nios y en el arte de los adultos, puesto que los instintos insatisfactorios son las fuerzas impulsoras de la fantasa y cada fantasa es una satisfaccin de deseos, una rectificacin de la realidad insatisfactoria. Tanto el juego como el arte ayudan al individuo a soportar una realidad apuntalada de conflictos emocionales y contradicciones sociales.