Evaluación Curricular Finnnnnnnnnnnnn

Evaluación Curricular
en la
Escuela Primaria Guadalupe Victoria
Karla Janeth Hernández Duarte 69183
Gabriela López Solís
María del Rosario Franco
EVALUACIÓN CURRICULAR
Profesora: Aryzlu Velázquez
26 De Noviembre del 2008. Cd. Obregón, Sonora.

INDICE
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Naturaleza del Propósito
1.2 Propósito de la evaluación
1.3 Transfondo y relevancia de la evaluación
1.4 Preguntas de la evaluación
II. MARCO TEORICO
2.1 Conceptos básicos
2.2 Fundamentos del currículo
2.3 Modelos curriculares
2.4 Modelos de la evaluación curricular
III. METODOLOGIA
3.1 audiencia
3.2 Instrumentos
3.3 Procedimientos
3.4 Descripción del modelo de evaluación elegido
IV. RESULTADOS
4.1 Objetivos
4.1.1 Objetivo generado
4.1.2 Objetivo especifico
4.2 Perfil ingreso
4.3 Perfil de egreso
4.4 Contenidos
4.5 Misión
4.6 Visión
4.7 Principios
4.8 Modelo educativo
4.9 Papel del maestro
4.10 Papel del alumno
V. SUGERENCIAS Y RECOMENCACIONES
Bibliografía
Anexos
CAPÍTULO I.
INTRODUCCIÓN
La evaluación ha sido siempre un concepto presente en todos los campos

sobre todo en el campo de la educación; sin embargo, la mayoría de las veces
ha sido concebida y aplicada, bien o mal, en su dimensión de acción didáctica
para evaluar un plan curricular dentro de una Institución, ligada fuertemente a
los procesos de planificación, organización y ejecución de los programas
educativos.
Hoy no puede negarse la importancia de la evaluación como medio

fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos de las
instituciones educativas, así como su eficacia, y eficiencia de las acciones
realizadas. Para reestructurar y ordenar ajustes que se presenten durante el
momento oportuno.
La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente

para muchas Instituciones, ya que para ellas es un tema de difícil solución y de
difícil acuerdos. Por ello es importante que se realicen evaluaciones
curriculares en las instituciones con el fin de actualizar los planes y programas
para estar en constante seguimiento y verificar si cumple con los planes y
programas.
La evaluación es uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las

instituciones educativas, que se aborda desde distintos aspectos. Partiendo de
su definición.
Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso
cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a
valorar, y de recogida información sobre las mismas, cuyas etapas son la
información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y
García, 1989:23).
Siendo un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la

realidad, que atiende al contexto, que considera parcialmente las situaciones,
atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez,
participación y ética.
Es por ello que se da inicio al presente trabajo de Evaluación Curricular en el

cual se abordaran diversos elementos que se deben de considerar y desarrollar
en una evaluación curricular.
1.1 Naturaleza del problema
La evaluación se institucionalizó con el Programa para la Modernización

Educativa 1989-1994, del gobierno federal, en que el concepto de
modernización de la educación se concibe en términos de calidad, eficiencia,
cobertura e innovación de la misma. En este programa se incorporó, como una
acción fundamental, la de impulsar la mejora de la calidad de la educación
superior a través de procesos de evaluación interna y externa de las
instituciones.
Quizá la evaluación sea el talón de Aquiles de la educación: muchos de los

esfuerzos globales que se hacen quedan sin evaluarse, y la evaluación dentro
de las aulas, desde el jardín de niños hasta el nivel superior, está sujeta al
arbitrio de cada profesor. Por eso es muy importante la evaluación, ya que es
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como también lo es
su proceso, por que sin el seguimiento de éste no seria organizado y
jerarquizado donde los elementos de la evaluación forman parte esencial para

el análisis de resultados que nos ayudan a una toma de decisiones mas
objetiva.
La evaluación se debe de abordar desde distintos aspectos: ideológicos,

sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos; en lo que respecta a lo
ideológico predomina en el contexto, lo social se relaciona con el fracaso o
éxito escolar, el desorden y conflictos que están presentes en la instituciones
educativas; y lo pedagógico porque tiene gran responsabilidad en los actores
sociales involucrados en el curriculum.
Transformando la percepción de la evaluación curricular como, un proceso

necesario dentro de las instituciones educativas, tanto de manera general,
como específica dentro de los planes y programas de estudio, ya que permite
identificar áreas de oportunidades encaminadas al logro de una mejora
continua ( Gibbs).
Pero Díaz Barriga (1984), dentro del ámbito de la educación menciona una
parte importante de la evaluación, como lo es, la evaluación educativa que se
constituye en un instrumento para establecer una serie de prácticas de control
sobre la actividad académica. Desde el uso de evaluación se busca establecer
una nueva razón del trabajo académico en la educación y se promueve una
nueva relación entre instituciones universitarias y personal académico.
Sin embargo la evaluación debería ser mucho más que eso, pues podría
usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al alumno, al ayudarlo a
consolidar el trabajo, auxiliarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades. También
puede ser útil para el control de calidad, para ver en qué medida se logra
cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como de los alumnos,
retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la eficacia de un programa.
La evaluación educativa y la evaluación curricular, son de gran importancia

para el país y sobre todo para los procesos productivos de calidad en
educación, ya que generan resultados objetivos y amplios sobre el nivel
educativo a nivel superior en México. Claro que no solo se evalúa la educación
superior, existen demás organismos e instituciones dedicadas a eso. Esto
retorna la importancia de la evaluación en el nivel educativo en cualquier nivel

ya sea macro o micro y la relación que tiene con los cambios o mejoras que se
dan en este aspecto.
Por todo lo anterior se destaca la utilidad y la necesidad de la evaluación en el

ámbito educativo, y el que conozcamos su proceso y la llevemos a la práctica
es fundamental como futuros profesionistas ya que no importa el campo que
estudiemos pues todo se evalúa y en el caso de la docencia es imprescindible
llevar a cabo este proceso, pero a pesar de que esta comprobado la
importancia de la evaluación en el sistema educativo.
1.2 Propósito de la evaluación
Como propósito primordial es el diseñar el proceso de evaluación curricular,

teniendo como intención no solo reestructurar, sino adecuar ajustes de acuerdo
al contexto educativo y social, facilitando la optimización de cada uno de los
elementos del proceso, estableciendo bases confiables y validas para modificar
o mantener dichos elementos, donde es indispensable valorar de manera más
objetiva como sistemática los logros y deficiencias del plan curricular previsto
(M.A.Milagros Cano Flores).
La evaluación en la formación de Licenciados en Ciencias de la Educación es

fundamental conocer el proceso de evaluación, específicamente en la
aplicación de las técnicas de evaluación ya que son las herramientas
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un
proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.3 Transfondo y relevancia de la evaluación
La evaluación curricular cobra cada vez mayor importancia para generar y

obtener logros significativos en el proceso educacional hacia un
perfeccionamiento racional y científicamente válido para enfrentar los
desafíos actuales y aquellos que se puedan presentar en un futuro.
La importancia de la evaluación curricular radica en que a través de ella se

puede mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de
calidad del programa. Un currículo que funciona satisfactoriamente durante
cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse

gradualmente en obsoleto. Ésta permitirá determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Por otro lado requiere la participación
plena de todos los actores sociales involucrados (profesores, alumnos, la
comunidad y la sociedad).
Evaluar el currículo conlleva a la elaboración de juicios y toma de decisiones

sobre el conjunto de experiencias diseñadas en la institución a la que se va a
realizar este proceso, incluyendo tanto objetivos, contenidos, actividades,
recursos, métodos, tiempos establecidos, espacios, etc. De tal forma que todo
ello arroje resultados que puedan mostrar información relevante para el
cumplimiento de las metas y que favorezcan a la misma institución.
Llevar a cabo un diseño de evaluación curricular es necesario debido a que en

diversas partes del mundo se están buscando nuevas maneras de evaluar que
permitan al alumno supervisar su propio aprendizaje y no solo de forma
tradicional sino también mostrar que es lo que sabe hacer en la practica, esto
hace que las planeaciones curriculares ya establecidas tengan que modificarse
y adaptarse a los nuevos cambios, ahí es donde entra la evaluación curricular
para conocer que es lo que hay que cambiar o fortalecer.
La evaluación proporcionará la información necesaria para la mejor toma de

decisiones dentro del contexto que rodea a la institución, además que sirve de
base para reorientar y planificar la práctica educativa y conocer lo que ocurre
en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el
aprendizaje del alumno, modificando y adecuando el proceso cuantas veces
fuera necesario durante su desarrollo
1.4 Preguntas de evaluación
Para poder realizar una buena evaluación curricular es necesario que los
evaluadores consideren una guía de interrogantes, las cuales ayudarán a tener
una perspectiva más clara de lo que se deberá evaluar dentro del plan
educativo.
1. ¿El diseño curricular responde a un problema real del contexto de la

Institución?
2. ¿Se cuenta con un enfoque basado en competencias?
3. ¿Apoya al cumplimiento de la misión de la Escuela Primaria Guadalupe

Victoria?
4. ¿Apoya al cumplimiento de la visión de la Escuela Primaria Guadalupe

Victoria?
5. ¿Existe congruencia entre los contenidos manejados y el perfil de

ingreso?
6. ¿Existe congruencia entre los contenidos y el perfil de egreso?
7. ¿Las competencias a desarrollar se ven reflejadas a lo largo de diseño

curricular?
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Conceptos básicos
2.1.1 Concepto de educación
La educación es un proceso de suma importancia para el ser humano, ya que

mediante ella se han de adquirir habilidades, actitudes y valores necesarios
para lograr su perfeccionamiento en si mismo y con ello poder enfrentarse a
nuevo retos que la vida ha de presentar.
La educación es un concepto muy amplio, difícil de concretar en un solo

concepto, sin embargo muchos autores lo conceptualizan enfocándose a un
solo aspecto.
A continuación se muestra algunos conceptos de educación y sus autores:
♦Educación
Se dice que el termino educación es polisémico, ya que tiene muchos

significados diferentes según en el campo en donde se aplique, por lo tanto no
existe una definición exacta de este termino. A continuación se presentan tres
definiciones de diferentes autores.
Según Jaume Sarramona, 1989 España, educación es de uso habitual en la

vida cotidiana, se da como denominador común la idea de perfeccionamiento,
vinculada a una visión ideal del hombre en la sociedad. Educación aparece
precisamente como posibilitadota de los ideales humanos.
Según Planchard,1986 Educación consiste en una actividad sistemática

ejercida por los adultos sobre los niños y adolescentes, principalmente, para
prepararles una vida completa en un medio determinado.
Según Octavi Fullat,1981 Educación es la formación de la personalidad, es un

saber actuar sobre el niño, socialización y liberación instruir e informar aun
fuera de la escuela.
De los conceptos anteriores se puede mencionar las siguientes relaciones

entre las ideas que los autores manejan: Octavi y Serramona coinciden en que
la educación es un proceso en la cual intervienen no solo la persona que
aprende si no también las personas de su entorno, así como que la educación
es un socializar continuo del hombre.
En sí la educación es un proceso que se da durante toda la vida del ser

humano para lograr su perfeccionamiento, este se da de forma organizada y
sistematizada primero a nivel individual y posteriormente en el área social, y
específicamente humana. Dentro de la educación se puede manejar un
concepto muy complejo pero a la vez muy importante, complejo por su
terminología polisémicas e importante por las aportaciones que ha de hacer en
cualquier ámbito.
♦Evaluación
Rodríguez, 1987 afirma que, la evaluación es el control, la medición y el

enjuiciamiento de la validez del objetivo. De igual este mismo término hace
referencia a la introspección e inspección integral de los aspectos que incluye
un objeto o término en particular, con la finalidad de emitir un juicio de valor en
ellos de tal manera que indique las fallas de los mismos, permitiendo así
realizar mejoras
Entendiendo este concepto es también como un de formación de juicios el cual

depende de la recolección de información y lleva a la toma de decisiones”
Pero según Cooper, 1993. La evaluación se puede entender de diversas

maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la
institución educativa, tales como: Desde esta perspectiva se puede determinar
en que situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una
medición o la combinación de ambas concepciones.
Así mismo como el término se ve referenciado a las condiciones o

circunstancias en que se aplique, el contar también con una propia
comprensión o asimilación del mismo hace que este obtenga mayores o
menores alcances.
Por otra parte Imbernòn, 1993, el cual hace referencia del termino evaluar
como “el fruto de una decisión y una intención”; haciendo énfasis en este
expresión, la evaluación forma parte de un por que y un para que, con el
propósito de un autoconocimiento o una valoración de lo que acontece.
Por consiguiente la evaluación busca un retomar lo logrado para analizar lo

adquirido, de manera que se mejores los resultados y se superen los errores
del proceso y con ello lograr efectos satisfactorios.
Otro aspecto que se ha de relacionar con estos conceptos es
♦Evaluación Curricular, que una vez definiendo con anterioridad evaluación

se ha estar incorporando este término. Definiendo primeramente el vocablo de
curriculum
González y flores (1999), establecen en la evolución del curriculum existen

desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen como la formulación del
plan de estudios de la institución, hasta las mas holística que lo asumen como
todo aquello que se realiza en al escuela para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
♦El curriculum
Es lo que se enseña, lo que se ofrece y ocurre para formar a los futuros

ciudadanos a quienes luego, se encomienda la tarea de hacer progresar a la
sociedad. La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene
unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros
estudian bajo el nombre de pedagogía. Y es la pedagogía la disciplina mejor
dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una
comprensión integral de la enseñanza y del currículo.
Posner, 1998 adjudica el termino de el curriculum es referido a como parte del

un plan de estudios o serie de conjunto de estrategias de enseñanza dirigida a
los alumnos por parte de los docentes es notable la diferencia que existe, ya
que mientras unos ven el currículo como un medio facilitador que posibilita el
desarrollo de los educandos, otros lo ven como plan estratégico de enseñanza.
Para (Stenhouse, 1999) "Un curriculum es el medio con el cual se hace

públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en
práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también
método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su
realización en las instituciones del sistema educativo".
2.2 Fundamentos del curriculum
Continuando con el concepto de currículo es importante mencionar las fuentes

del currículo, ya que estas hacen referencia a lo social, psicológico,
epistemológico, filosófico.
Fuente sociocultural, para dar esta definición primeramente se tiene que

sabe el concepto de sociedad, siendo así el conjunto o grupo de personas que
viven en un mismo entorno e interactuando entre si, la cultura son las
creencias, costumbres, e ideologías que tienen un grupo de personas. Así se
puede decir que la fuente sociocultural, engloba, creencias, valores, ideologías,
conocimientos y experiencias de una sociedad, que esta en constante cambio y
que a la vez demanda mas gente preparada y adaptada a las circunstancias o

aspectos sociales, políticas y económicas, es por esto que la fuente
sociocultural es de gran importancia tomarla en cuenta al diseñar el currículum,
para dar respuesta a los acontecimientos sociales y culturales que día a día
amenazan a nuestra sociedad, ya que son acciones que ayudan al ser
humano a integrar lo que sucede a su alrededor.
Fuente Psicológica, esta se compone de dos aspectos, el psicológico que se

refiere a las maneras de concebir o recibir, las teorías sobre el desarrollo y el
aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la organización
de los contenidos, es decir cual será nuestra forma de pensar, de cómo el
individuo aprende los contenidos, realiza actividades, trabajar mas tiempo
recibiendo ayuda de los profesores.
El aspecto pedagógico se refiere a las formas teóricas que se tienen acerca

de cómo se debe enseñar, es decir, todos los recursos, técnicas,
procedimientos, y materiales que se vana utilizar para que el alumno aprenda
y tenga un aprendizaje significativo.
La fuente psicopedagógica es determinante en un diseño curricular ya que

nos da información de la manera en que los alumnos reciben, procesan la
información, al igual de cómo se les debe presentar la información que se
requiere de los contenidos, estos incluyen los conocimientos científicos,
además que toma en cuenta las distintas teorías pedagógicas: conductista,
constructivita, y los métodos
La fuente filosófica también tiene un papel determinante en el diseño

curricular, ya que contempla hacia donde se requiere ir, oque es lo que se
quiere lograr, esta fuente determina la meta a donde se requiere llegar, por
ejemplo las habilidades que el alumno obtendrá al terminar su carrera.
Fuente epistemológica, esta fuente es de gran relevancia en un currículum, ya

que se refiere a las exigencias, que se imponen en un diseño curricular, es
decir de donde proviene la información teórica que se presenta en los
contenidos de los currículum. Esto engloba la organización de los contenidos, y
que estos a la vez sean coherentes y se relacionen con lo que se esta

estudiando, o con lo que se quiere lograr.
Siguiendo con este concepto amplio y complejo de evaluación se ha de

nombrar otro rubro para definir Evaluación Educativa, que se trabaja en
conjunto con evaluación del aprendizaje enlazando estos y apoyándose uno del
otro dentro del sistema, entendiendo esta como "la etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se
han logrado los objetivos propuestos con antelación. Concibiendo a la
educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos
y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables." (P. D. Laforucade).
Para finalizar con este apartado es necesario que se mencione el mapa

curricular ya que en el se establecen la organización formal del plan de
estudios en términos de duración y valor en crédito y la mención de la materia o
módulos que forman cada semestre o trimestre. En algunas ocasiones el mapa
curricular se trabaja más allá del nombre de las asignaturas que lo conforman,
el establecimiento de relaciones entre los contenidos del plan de estudio es
minimizado con un conjunto de “flechas” que en el mejor de los casos indican
que alguna materia se relaciona eventualmente con otra.
2.3 Modelos Curriculares
Existen varios paradigmas, teorías y modelos, los cuales tratan de explicar el

currículum y su impacto.
Existen modelos de evaluación curricular los cuales explican lo que es el

curriculum pero cada uno con a su manera, es decir con diferente metodología,
para realizar una evaluación curricular. Además de elegir un instrumento y una
técnica adecuada para realizarla es necesario guiarse en un modelo.
A continuación se presentan algunos modelos de evaluación propuestos por

diversos autores
.
Modelo de evaluación curricular de Ralph W. Tyler (1973).
Para Tyler la evaluación es el proceso de determinación del logro de los

objetivos educativos de currículo, y se centra fundamentalmente en los
cambios de conducta esperados que se han planteado en los objetivos.
Su función básica es determinar en que medida las experiencias de

aprendizaje establecidas en el currículo proceden los resultados esperados y
comprobar la hipótesis que fundamentaran su organización y estructura. A
través de esta se descubren aciertos y defectos de los planes de estudio.
En el proceso de evaluación curricular se tendrán que realizar dos

estimaciones, una al inicio del programa y otra posterior con el propósito de
observar si se han dado cambios y la magnitud de estos con los esperados.
El proceso de evaluación inicia con los objetivos del currículo educacional y a

partir de estos se hacen las estimaciones, de ahí que será condición
indispensable que los objetivos estén definidos claramente.
Una primera etapa es seleccionar los procedimientos de evaluación necesarios

para verificar todos los procedimientos de evaluación necesarios para confirmar
todos los tipos de conductas implícitas en los objetivos curriculares, y
determinar que tipos de elementos tendrán que mostrar los estudiantes para
comprobar que esas conductas se están presentando según lo planeado.
La segunda etapa es definir las situaciones que se propiciaran para que se

muestre la conducta. Estas situaciones no solo tendrán que permitir la
manifestación de las conductas si no realmente evocarlas, deben ser una
verdadera oportunidad, para mostrar lo aprendido. Estas condiciones no
siempre son fáciles de crear o buscar; cuando se dificulta o no es posible
conseguirla, es recomendable que se busque otra más sencilla pero que
demuestre que tiene buena relación con las conductas específicas esperadas.
Como una tercera etapa se hace necesario buscar o crear instrumentos para
realizar la evaluación. Para esto se tendrá que buscar cuales instrumentos han
demostrado utilidad para evaluar cierto tipo de conductas que podrían ser las
que se pretenden estimar en el currículo. Se deberá tener cuidado al
seleccionar y utilizar instrumentos que este validados. La alternativa para los

objetivos que no se lograron incluir es elaborar un instrumento sencillo pero
que brinde la posibilidad de expresar las conductas esperadas.
Dentro de esta etapa sigue la obtención de un registro de las conductas, ya se

filmando o utilizando una guía de registro previamente elaborada; los datos que
se recojan será de gran utilidad para posteriores evaluaciones (Tyler citado por
Echeverria, 1995).
Modelo de evaluación de Daniel Stuflebeam (1973).
Daniel Stuflebeam (1973) define la evaluación como un proceso de obtener y

dar información a través de mediciones y estadísticas que fundamentalmente la
toma de decisiones.
Existen cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en

la evaluación: el contexto, la entrada, el proceso y el producto.
Para elaborar un diseño de evaluación aplicable a cualquier tipo de currículo se

requiere de seis pasos globales.
1) Enfoque de la evaluación. En este primer paso se requiere definir los fines

de la evaluación y establecer las acciones a seguir. En este hay que establecer
el nivel en que se hará la toma de decisiones, planeando cada una con sus
criterios y estándares, considerando la situación, lugar, momento y alternativas.
2) El segundo paso es la recopilación de información que requiere definir

medios, instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos.
3) El siguiente paso es la organización de la información en la cual se

establece donde será vaciada la información, como se va organizar, almacenar
y recuperar.
4) Análisis de la información donde se determinan los métodos y procesos

particulares y analíticos para realizar el análisis.
5) Después es importante definir como siguiente paso como se va a presentar

la información definiendo hacia quien va dirigido, cuales serán los medios,
formatos y sesiones para proporcionarla; por ultimo se hace la implementación
de la información en el cual se resume el programa de evaluación

estableciendo recursos humanos y materiales requeridos y los planes para
conseguirlos, estimando probabilidades de que este diseño pueda proporcionar
información oportuna, valida y confiable, específicamente tiempo y probable
presupuesto requerido en todo el proyecto (Stufflebeam, 1973).
Modelo de evaluación curricular de Robert Stake (1975)
STAKE desarrolló su filosofía de la evaluación durante los años 60 y 70 y en

1975 presentó un nuevo modelo: la evaluación “responsiva o respondente” con
el que asumía que las intenciones originales de un programa pueden cambiar
por lo que habría que pedir una comunicación continua entre el evaluador y la
audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas.
El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de “Stake” es el siguiente:
1. Hablar con los participantes, autoridades y audiencias del programa.
2. Identificar los límites del programa.
3. Conocer las actividades del programa
4. Descubrir los propósitos del programa
5. Conceptuar las consecuencias (productos) y los problemas
6. Identificar necesidades (de acuerdo con los productos)
7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos formales
8. Observar los antecedentes, transacciones y resultados observados
9. Preparar representaciones gráficas y estudios de caso
10. Preparar resultados para las audiencias
11. Entregar los reportes formales.

Modelo de evaluación curricular de Scriven (1972)
Scriven (1972) presenta un diseño de evaluación centrado en la recolección de

información dirigida a los resultados reales de un programa. El evaluador, sin
duda tendrá en cuenta los criterios mediante los cuales es posible juzgar el
efecto o resultado de un programa.
El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de “Scriven” es el siguiente:
• La recopilación de la información desatendiendo los objetivos propuestos y

centrándose en los antecedentes, contexto, recursos, función del programa
a evaluar, sistema de distribución del programa.
• La descripción de la población a investigar y las necesidades y valores que

intervienen en el proceso de enseñanza.
• En el segundo paso se contrastan las inferencias realizadas con los

instrumentos de medidas y en el último paso se comprueban los efectos
totales del programa.
Modelo de evaluación curricular de Shuman
Para Schuman la evaluación se basa en evidencias científicas, esto quiere

decir que se basa en el método científico considerando el carácter practico de
la evaluación. La lógica científica a que se refería, es la del método
experimental clásico, aunque reconocía la necesidad de hacerle adaptaciones
o incorporarle variaciones. La evaluación en este contenido corresponde a un
proceso social continuo que emite supuestos sobre la actividad que se evalúa y
los valores personales de quien lo hace.
Sus elementos básicos son:
• Redefinir los medios que hay que utilizar para el logro de los
objetivos a la luz de los descubrimientos de la investigación
• El método científico es de suma importancia
• La evaluación debe asimilar el método científico

Modelo de Evaluación Curricular de Stenhouse
Para Stenhouse la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del

arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje.
El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se
convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.
Stenhouse resume las barreras de la innovación en cuatro fases:
• Conflicto de valores
• Conflictos de poder
• Conflictos prácticos
• Conflictos psicológicos
El proceso del Modelo de Evaluación Curricular de Stenhouse comprende

ciertos elementos básicos:
• Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
• Consideración con el proceso de aprendizaje
• Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Audiencias (Participantes)
Al momento de llevar a cabo una evaluación curricular es importante mencionar

a que tipo de participantes va dirigido, es decir todas aquellas personas que
colaborarán durante el proceso, entonces es importante realizarnos la siguiente
cuestión: ¿Quiénes deben de participar en la evaluación?
Los posibles sujetos involucrados en la evaluación del currículo son: maestros,

alumnos, directivos, evaluadores, egresados, y el sector productivo.
La evaluación se hará participé en la Escuela Primaria Guadalupe Victoria

ubicada en la col. Villas del Trigo Cajeme, Sonora; es una institución pública
dependiente de gobierno, a la cual asisten alumnos de un nivel socioeconómico
medio y de bajos recursos, ésta cuenta con dos religiones diferentes. En ella se
encuentra el 85% de alumnos católicos y el 15% de testigos de Jehová. Esta
constituida por 13 grupos, divida en tres secciones. Pero el grupo que se va
evaluar específicamente es el quinto año a cargo del profesor Roberto Medina

Moreno que tiene el total de 30 alumnos.
3.2 Instrumentos
Para proseguir con la elaboración de la evaluación curricular se elaboraron

instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos, ya que esta a su
vez se analizará y se emitirá un juicio de valor.
Al hablar de instrumentos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y

herramientas que pueden ser utilizadas estas pueden ser la entrevistas, lista
de verificación, encuesta, cuestionario, observación, el diagrama de flujo, entre
otros. La finalidad que tienen estos instrumentos es recaudar información de
una forma confiable, precisa, concreta.
Los instrumentos que se diseñaron fueron 4 listas de verificación y una

entrevista. La primera lista de verificación fue creada con la finalidad de
determinar baje que teoría del aprendizaje trabaja el profesor, dicho
instrumento consta de 231 ítems, en los cuales hay indicadores de las cuatros
teoría existente la conductista, humanista, cognositivista y la constructivista,
con una escala para darle valor a cada ítems de la siguiente manera: de 4-
siempre, 3-muy frecuente, 2-poco frecuente y 4 nunca, donde de manejaron
apartados específicos donde señalan las actividades del profesor, del alumno,
actitudes, materiales, evaluaciones, etc. Del ítem 1-37 se refiere
específicamente a las actividades que aborda el profesor durante la clase, del
38 al 70 las actividades del alumno, del 71 al 102 abordan las actitudes que
tiene el profesor hacia sus alumnos, del 103 al 134 son las actitudes del
alumno específicamente, del 135 al 163 son los materiales usados durante la
sesión de clases, 164 al 199 son los ítems que se refieren al tipo de
evaluaciones que aplica el docente dentro del aula, del 200 al 231 se refiere al
cierre de clase. Cabe señalar que los ítems están ordenados por teorías pero
estas no aparecen a la vista, esta a su vez tiene claves, con la finalidad de que
todo sea trasparente y catalogar ni darle algún tipo de ventajas ninguna teoría.
(Ver anexo 3)
La segunda lista de verificación se refiere a las condiciones en las que se

encuentra el aula, la escala de medición de esta enfocada en contestar SI ó
NO, con observaciones y condiciones, consta de 18 ítems, y con especificaos
apartados los cuales son: las condiciones físicas del aula que corresponde del
ítems 1 al 8, posteriormente le sigue el tipo de ventilación y la cantidad de estos
abarcando desde del 9 al 13, al apartado numero tres se refiere al la
iluminación que va del ítem 14 al 15, consecutivamente va el apartado del
mobiliario que abarca los ítems de 15 al 18. (Ver anexo 4)
La tercera lista de verificación se refiere a evaluar el currículo de la institución

el cual esta constituido con 37 preguntas, donde los parámetros a evaluar son
de SI o No, con su apartado de observaciones, los ítems señalan desde la
misión, visión educativa hasta el contenido y el enfoque. (Ver anexo 5)
La cuarta lista de verificación se refiere y su objetivo es identificar si el docente

esta cumpliendo o no su perfil profesional, el instrumento consta de 23 ítems,
con la escala de medición de Si ó NO. (Ver anexo 6)
El quinto instrumento que se diseño fue una entrevista, que estuvo enfocada a
las actividades que hace el docente durante su sesión de clases, con la
finalidad de recaudar información de relevancia, el instrumento cuenta con 9
interrogantes, la entrevista, fue estructurada y de manera directa y
personalizada. (Ver anexo 1)
3.3 Procedimientos
Evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el

conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al
aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades,
recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero debemos diferenciar de
manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los
procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe
garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo
cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u
obstaculizado dichos aprendizajes. Por lo cual la evaluación interna se
enfocara a establecer el logro académico de los alumnos y los factores que se
asocien a este. Dentro de la misma evaluación se analiza la estructura interna y

organización del propio plan de estudios y de su forma de operación. La
evaluación interna constituye una evaluación de proceso y de índole formativa.
La evaluación externa del sistema educativo y de los centros, además de partir

siempre de una reflexión sobre qué es educar, cuáles son las funciones del
sistema educativo y de los centros escolares y para qué evaluamos, debe
adoptar modelos de evaluación coherentes que se correspondan con los
modelos de educación que normalmente mantenemos y defendemos. En la
elección de dichos modelos debe tener en cuenta también el equilibrar los
tiempos de evaluación.
Por lo tanto evaluamos los resultados académicos de los alumnos, pero

además hay que tener en cuenta otras dimensiones por lo que es obligada una
reflexión sobre cuáles son las funciones de una escuela y cuáles son los
indicadores fundamentales. La aproximación al conocimiento de esas
dimensiones, a la integración de esa información y a la puesta en marcha de
mecanismos y estrategias que ayuden a mejorar la situación, ya que es básica
en la evaluación educativa.
Por ello consideramos que la evaluación debe integrarse en el discurso

educativo y por tanto debemos evaluar lo que consideramos que es relevante
en educación. Consideramos que una buena evaluación debe incorporar
múltiples dimensiones que se valoren o se equilibren entre sí para que de la
valoración y reflexión de datos se pueda conducir a procedimientos de cambio.
3.4 Descripción del modelo
El modelo que se seguirá para la evaluación curricular es el Daniel Stuflebeam

(1973) ya que esté define la evaluación como un proceso de obtener y dar
información a través de mediciones y estadísticas que fundamenten la toma de
decisiones.
Este modelo se considera que es uno de los más completos ya que se basa en
cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la
evaluación: el contexto, la entrada, el proceso y el producto. Y a estas a su vez
abarcan todo lo que es un curriculum educativo
Para elaborar un diseño de evaluación aplicable a cualquier tipo de currículo se

requiere de cinco pasos globales.
1. En este primer paso se requiere definir los fines de la evaluación y

establecer las acciones a seguir. En este hay que establecer el nivel en
que se hará la toma de decisiones, planeando cada una con sus criterios
y estándares, considerando la situación, lugar, momento y alternativas.
2. El segundo paso es la recopilación de información que requiere definir

medios, instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los
datos.
3. El siguiente paso es la organización de la información en la cual se

establece donde será vaciada la información, como se va organizar,
almacenar y recuperar.
4. Análisis de la información donde se determinan los métodos y procesos

particulares y analíticos para realizar el análisis.
5. Después es importante definir como siguiente paso como se va a

presentar la información definiendo hacia quien va dirigido, cuales serán
los medios, formatos y sesiones para proporcionarla; por ultimo se hace
la implementación de la información en el cual se resume el programa
de evaluación estableciendo recursos humanos y materiales requeridos
y los planes para conseguirlos, estimando probabilidades de que este
diseño pueda proporcionar información oportuna, valida y confiable,
específicamente tiempo y probable presupuesto requerido en todo el
proyecto (Stufflebeam, 1973).
Por otra parte se considera que se podrá detectar fácilmente si los objetivos del
programa se cumplieron o no, por la forma en que recopila la información, por
medio de instrumentos, condiciones y procedimientos para recoger los datos.
Definiendo hacia quien va dirigido, cuales serán los medios, formatos y

sesiones para proporcionarla implementando la información en el cual se
resume el programa de evaluación estableciendo recursos humanos y
materiales requeridos y los planes para conseguirlos.
El modelo gráfico de Stufflebeam es:
Evaluación del
CONTEXTO
Evaluación de la
Evaluación del
ENTRADA
PRODUCTO
Evaluación del
PROCESO
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
En este apartado se mostrarán los resultados generados de la investigación, es

decir todos la información que se recaudo, para poder llevar acabo la
evaluación curricular, que comprende objetivos, misión, visión, valores,
principios, perfil de egreso, contenido, entre otros puntos.
4.1 Objetivo
Los alumnos de educación básica primaria además de adquirir una sólida base
para aprendizajes posteriores, debe desarrollarse al máximo la formación
integral del alumno/a. Esta formación incluye aspectos sociales, intelectuales y
psicológicos, sin olvidar los aspectos afectivos tan importantes en los niños y
niñas de estas edades. La consideramos como una etapa fundamentalmente
educativa, en el más amplio sentido de la palabra. Estos son los objetivos de
todos cuantos participamos en este proceso educativo.
4.1.1 Objetivo generado
Que el Alumno de quinto Año de educación básica primaria adquiera los

conocimientos adecuados al nivel de aprendizaje correspondiente a su edad y
entendimiento.
• Asegurar un desarrollo integral, biológico, psicológico, moral, intelectual,

estético y espiritual.
• Desarrollar capacidades, habilidades y destreza básica para la vida y el
trabajo.
• Inculcar valores democráticos, autocontrol, autoestima, sociabilidad y
responsabilidad.
Satisfacer necesidades básicas mediante el dominio de la lectura, expresión

oral, cálculo y solución de problemas de la vida cotidiana
4.1.2 Objetivo especifico
Aplicar diversas estrategias de aprendizaje donde los alumnos desarrollen sus

competencias comunicativas, que comprendan diversos tipos de textos de
acuerdo a sus capacidades y adquieran el hábito por lectura.
Lograr el aprovechamiento real del trabajo al tener programadas todas las

actividades que se refieran a la organización de la escuela.
Administrar de manera eficiente los recursos materiales, humanos, financieros

en el tiempo y espacio para proporcionar las condiciones adecuadas que
permitan lograr un mejor desarrollo de las capacidades en los alumnos.
Involucrar a los padres de familia en las actividades de mejoramiento educativo

respecto a los resultados académicos de los alumnos.
4.2 Perfil de ingreso
Parcialmente tomado el perfil de ingreso de la educación preprimaria, el cual

entre otras cosas plantea las siguientes competencias:
• Controla y su cuerpo, le gusta compartir sus opiniones y respeta las de

los demás
• Reconoce que es capaz de controlar su impulsividad
• Sigue instrucciones para coordinar grupos de trabajo
• Manifiesta seguridad y Confianza en actividades del hogar y escuela.
• Manifiesta satisfacción por pertenecer a un grupo étnico, lingüístico y

cultural.
4.3 Perfil de egreso
• Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
• Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía
• Se reconoce y valora a si mismo y a los demás, como personas con los

mismo deberes y derechos
• Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades
• Es respetuoso de la identidad personal, cultural, religiosa. Lingüística y

nacional
• Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales,

deportivas, recreativas y artísticas
• Hace uso racional de su derecho de libertad y posee conciencia critica

de la trascendencia de sus actos
• Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades

• Es sensibles sin prejuicios y sin estereotipos, solidario ante diversas

situaciones.
• Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local,

regional, nacional e internacional.
• Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de

superación personal y de una mejoro calidad de vida.
• Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y

producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad,
región o país.
• Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente,

como proceso de mejoramiento de su vida y de los otros.
• Mantiene una actitud positiva al cambio cuando este favorece las

condiciones de vida en su entorno.
• Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos,

habilidades y valores.
• Desarrolla su trabajo deforma creativa, con capacidad, honestidad y

responsabilidad.
• Respeta y promueve los derechos humanos, la vida democrática y la

cultura de paz.
• Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
• Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y

con limpieza.
• Adopta estilos de vida saludables y apoya actividades de beneficio para

su salud, personal y colectiva.
• Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

4.4 CONTENIDO
La Escuela Primaria Guadalupe Victoria ubicada en la col. Villas del Trigo

Cajeme, Sonora; es una institución pública dependiente de gobierno, a la cual
asisten alumnos de un nivel socioeconómico medio y de bajos recursos, ésta
cuenta con dos religiones diferentes. En ella se encuentra el 85% de alumnos
católicos y el 15% de testigos de Jehová.
El contenido a evaluar será Quinto grado correspondiente a la materia español,

el cual cuenta con 30 alumnos, la mayoría de los alumnos son católicos. La
institución en la cual se abocará a ser la investigación sobre la evaluación
curricular, es para verificar si se cumplen con los contenidos o si estos son los
adecuados o si los aplican correctamente, para así poder identificar los puntos
específicos con el fin de ofrecer una mejor educación.
El Mtro. Roberto Medina Moreno de 42 años de edad es el maestro responsable

del grupo de 5º al que nos dimos la tarea de entrevistar. Él es una persona
responsable comprometida con sus convicciones siempre preocupado por
alcanzar un buen trabajo que se vea reflejado en las actitudes, aptitudes y muy
importante en el desempeño escolar de sus alumnos, de acuerdo con la
entrevista aplicada.
La filosofía de la institución esta constituida por elementos importantes que la

conforman, como la misión, visión, valores, políticas, metas y objetivos. (ver
anexo 2)
4.5 MISIÓN
En el articulo 3° Constitucional y en la Ley General de educación, estos tienen

como misión institucional, el logro de los propósitos educativos de planes y
programas de estudio de educación básica, es por ello que la misión de la
escuela es, que todos los alumnos tengan las condiciones necesarias para
aprender lo prescrito, con equidad y calidad, con pertinencia y relevancia.
4.6 VISION
Ver una infraestructura adecuada que permita a los alumnos desarrollar al

máximo sus capacidades, habilidades, destrezas y valores. También que
adquieran las herramientas necesarias para enfrentar y resolver los problemas
que se les presentan en su vida cotidiana y con ello logren el deseo de
continuar aprendiendo en y para la vida.
4.7 VALORES
Uno de los aspectos fundamentales es sin duda alguna, la practica de valores

en todo tipo de actividad, pues estos son en gran medida los que determinan la
personalidad del individuo, en su formación desde su gestación hasta su vejez.
Básicamente en nuestro centro de trabajo se aplican en gran medida los

valores de responsabilidad, colaboración, solidaridad, respeto, tolerancia y
amistad.
Responsabilidad: Primero antes que nada se pone el ejemplo, siendo

puntuales no faltando a clases, organizando, planeando y cumpliendo con las
actividades que nos corresponden, para posteriormente involucrar en los
alumnos la gran responsabilidad que se tiene con uno mismo, con la escuela y
la familia.
Colaboración: Siempre se esta dispuesto a ayudar, apoyándose en las

situaciones que se presentan, de esta manera se despierta la inquietud en los
alumnos y padres de familia de la gran importancia que es la ayuda mutua para
alcanzar cualquier objetivo; los mismo sucede con el valor de SOLIDARIDAD,
siempre estar dispuestos a ayudar, sin esperar a recibir algo a cambio.
Amistad, Tolerancia y Respeto: Como colectivo se ha puesto en práctica sin

lograr resultados que se quisieran, pero se está luchando por ello; en cuanto a
los alumnos se alcanzado un lato porcentaje, pero no se renuncia. El entorno
social ha dificultado esta tarea, pero trabajando como hasta hoy y con el apoyo
que se espera recibir de los padres de familia, se tendrán mejores resultados,
por que calor humano y ganas de hacer bien las cosas, nos sobran.
META
Mantener el compromiso educativo, trabajar siempre en quipo, compartir metas

comunes, privilegiar el dialogo como parte principal de la buena comunicación
propiciar las buenas relaciones entre los participantes, crear ambientes
propicios de aprendizajes y de trabajo agradable, monitorear constantemente
nuestras acciones para ver logros, dificultades y replantear metas, por ultimo,
rendir cuentas claras de todo lo que se realice a quien corresponda.
Educar para la vida, desarrollar en el alumno las capacidades necesarias para

que se puedan enfrentar a la vida en los problemas cotidianos y con ello pueda
resolverlos y así ser un ciudadano de bien en la vida futura.
4.8 MODELO EDUCATIVO
La escuela primaria Guadalupe Victoria, trabaja con el modelo de Programa

Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la política nacional de
transformación de la gestión institucional y escolar que busca superar diversos
obstáculos para el logro educativo, como son el estrecho margen de la escuela
para tomar decisiones.
Su propósito general es mejorar la calidad de la educación que se imparte en

las escuelas públicas de educación básica, con base en el fortalecimiento, a
través de la construcción del modelo de gestión escolar con enfoque
estratégico, ya que permite transformar la cultura organizacional y el
funcionamiento de las escuelas públicas.
Concibiéndose como un instrumento de apoyo a la coordinación de política

educativa, ya que reconoce los esfuerzos y avances de las entidades
federativas en materia de calidad educativa manteniendo su compromiso de
integrarse con las acciones estratégicas del Sistema Educativo Estatal, para la
mejora continua de la calidad de las escuelas.
Así mismo basándose en dicho programa de calidad, se obtuvo que la escuela

primaria se apega a la teoría de aprendizaje llamada CONSTRUCTIVISMO, ya
que todos los planes y programas se desarrollan bajo el modelos de
competencia ya que busca que los alumnos desarrollen las diferentes
habilidades, actitudes, valores y conocimiento, para que estas las palique en
diferentes etapas de su vida.
4.9 PAPEL DEL MAESTRO
La presencia del profesor en el proceso educativo es imprescindible. Sus

funciones pueden sintetizarse en una sola: ayudar a que el alumno aprenda
pero no debemos olvidar que “El alumno aprende cuando él quiere, no cuando
lo decide el maestro”. El maestro debe orientarlo para que los alcance
mediante la reflexión, práctica o la investigación
Como tareas y responsabilidades del docente, se encuentran:
 El maestro debe conocer su disciplina. No se puede enseñar lo que no

se sabe. Debe estar consciente de lo que enseña y tener la evidencia de
que es cierto.
 Seleccionar o verificar que los contenidos educativos sean convenientes
y valiosos para el educando, pues debe asegurarse el mejoramiento del
alumno a través de todo el proceso educativo.
 Planear, seleccionar y diseñar diversas experiencias educativas para el
logro de los objetivos previstos. El profesor requiere establecer las
condiciones y los procedimientos para que el alumno aprenda lo que se
ha seleccionado como contenidos educativos.
 Dirigir el proceso educativo. Es el responsable del proceso educativo, y
por ende debe vigilar su cumplimiento. Esto no supone la adopción de
poses o medidas despóticas sin sentido, que no hacen otra cosa que
minar la autoridad del maestro, rebajar la dignidad del alumno y,
finalmente, entorpecer la tarea educativa.
 Guiar y motivar al alumno para que aprenda. En algunas ocasiones lo
que el alumno aprende es en sí mismo motivante, pero en otras el
maestro debe ayudarlo a despertar el interés y a encontrar el sentido y
significado de lo que aprende.
 Vincular los contenidos educativos pertinentes a las necesidades e
intereses del alumno, de tal forma que lo enseñado aparezca ante el
alumno como algo interesante, útil o valioso. La enseñanza no puede

reducirse a saberes librescos, necesita vincularse con la vida misma del
estudiante.
 Evaluar lo aprendido por el alumno, asegurándose de que lo

aplique y transfiera apropiadamente.
 Enseñar a pensar. Es también tarea del docente enseñar al alumno
a seleccionar, analizar y sintetizar los datos o hechos que recibe; a
desarrollar habilidades para obtener información valiosa por sí
mismo; a evaluar críticamente lo aprendido; a generar soluciones
creativas.
4.9.1 DINAMICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

(Que recursos utiliza y como se trabaja)
Entre las dinámicas y recursos con lo que me valgo para llevar a cabo las
actividades de mi clase no muy variados ya que son estrategias y
procedimientos utilizados para promover el aprendizaje significativo del
alumno.
Además a criterio muy personal las estrategias son la guía de las acciones que
hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes.
Cabe señalar el hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor

participación del alumno, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del
docente, por el contrario, en este momento es más acentuada, porque al
diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el maestro debe hacerlo de
manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno, por lo
tanto, se requiere mayor énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del
alumno, en la revisión de las actividades, en la evaluación de los trabajos, etc.
Entre las estrategias que utilizó se encuentran:
• Los mapas conceptuales por que te permiten organizar de una manera

coherente a los conceptos, su organizacionales produce mediante
relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones.
• Las analogías por que sirven para comparar, evidenciar, aprender,

representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso.
• Resúmenes, este s importante por que de una forma corta los alumnos
identifican las ideas principales y secundarias de una lectura.
• Síntesis: esta la utilizo para que los alumnos en unas cuantas líneas
expresen con sus propias palabras lo que entendieron.
• Mapas mentales: para que mediante palabras claves e imágenes logren
ilustrar sus pensamientos y de esta manera su aprendizaje ser mas
significativo.
• Exposición: Esta me funciona muy ya que a mis alumnos les gusta
mucho ya que ellos mismo pasan enfrentes y expresan sus
conocimientos.
4.9.2 METODOLOGIA DE LA EVALUACION
Algunos de los métodos de los que me valgo para llevar acabo el proceso de
evaluación que aplico a mis alumnos no son muy variados.
Amanera personal, creo que los docentes no conocemos los documentos

normativos que rigen la evaluación en el aula y, por tanto, no aplicamos las
disposiciones emanadas de éstos. Ya que nuestra formación en materia de
evaluación es insuficiente por lo cual requerimos de una actualización.
Algunos de los métodos que utilizo para evaluar a mis alumnos en cuanto a la
adquisición de conocimientos y la participación en clase utilizo las pruebas. Y
dejo en segundo termino lo que desarrollo de habilidades y destrezas
Se realiza 2 tipos de actividades:
Receptivas:
Percibir / Observar
Leer / Identificar
Escuchar
Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas: pretenden la

memorización y el recuerdo de una información determinada.
- Retentivas:
- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición,

un hecho, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender)
- Identificar elementos en un conjunto, ejemplo señalar un río en un mapa, etc.

- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas
para la resolución de problemas típicos.
AGENTES DE LOS QUE VAMOS A RECOLECTAR INFORMACION
(Sociedad, estudiantes y expertos)
Desde otra perspectiva, algunos de los elementos que intervienen en los

procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos los
cuales se explican a continuación:
Las personas que intervienen dentro del proceso (profesores, estudiantes) y la

cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Se les
llama agentes que son los que nos dan información.
Los que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales,
metodología, sistema de evaluación son los que se conoce como factores.
- las condiciones son todos aquellos aspectos relacionados con las decisiones
concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información

e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a
los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido
les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de

las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos
formativos que tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los

estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión

oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la
información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje,
técnicas de trabajo individual y en grupo...
- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes de las culturas contemporáneas y necesarias para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en
la sociedad y mejorar la calidad de vida.
- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y

esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación
social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa
ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje
continuo.
- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto

se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones
(tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el
aprendizaje y la transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes

información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de
aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera
en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que
está utilizando.
Cabe mencionar que la actuación del profesor dentro de un salón de clase

debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes y su naturaleza por tanto debe
ser esencialmente comunicativa.
4.10 PAPEL DEL ALUMNO
El alumno debe aprender a comportarse como un espectador, debe estar activo

y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de
otros y con otros. Ya que cuando se le hacer ver al alumno la unión de los
contenidos con la realidad y la beneficio de aprender, ya no se preocupa
solamente de aprobar, si no de aprender.
Por eso es de suma importancia expresar los diversos puntos de vista, y no

prescribir necesariamente una respuesta única. Algo muy cierto es esta frase
“El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro” y el
aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y
actuar". Cuando los estudiantes se involucran en el reto de poner en cuestión
sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes.
CAPÍTULO V
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
Este capitulo corresponde al apartado de sugerencias y recomendaciones, en

la cual va encontrar conclusiones acerca del proyecto que se elaboró, sobre la
evaluación curricular del la escuela primaria “Guadalupe Victoria”.
Ya que esto surge con la necesidad de saber si los alumnos realmente están
adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios
para desempeñarse con éxito en la sociedad y para convivir armónicamente en
dentro de una comunidad. Esto de va llevar a cabo mediante la evaluación ya
que es una condición indispensable para cualquier organización, que debe
consistir en un proceso de valoración, planteando evaluaciones diagnósticas
formadoras e internas.
Lo que pretende evaluar son las competencias de los alumnos, lo que es una
escuela y sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto se considera
que la evaluación debe integrarse en el discurso educativo y por tanto se debe
evaluar lo que se considere que es relevante en educación.
Por lo tanto la evaluación no debería quedarse como un informe que hace la

administración educativa, sino debe señalarse que es lo que debe hace la
administración, el centro y la inspección, una vez recibida la información.
Teniendo en cuenta lo importante que es evaluar el currículo se puede decir

que la escuela primaria cuenta con todo lo que debe de tener un programa
curricular, ya que cuenta con misión, visión, valores, principios, objetivos
generales y específicos en los 6 grados que se imparte ahí mismo.
Lo que es la institución educativa no tiene muy en claro es bajo que modelo

currelar trabaja, por lo tanto analizando las condiciones, en las que se
encuentran, se recomienda que trabajen bajo el modelo de Stufflebeam, ya que
se considera que es un modelo muy completo, abarcando todo desde el
contexto hasta los principios de aprendizaje y de enseñanza tanto de parte del
profesor y del alumno.
Las características que este modelo presenta es que ve a la evaluación como

un proceso de obtener y dar información a través de mediciones y estadísticas
que fundamentalmente la toma de decisiones.
Este modelo se considera que es uno de los más completos ya que se basa en
cuatro grandes decisiones educativas que pueden ser considerados en la
evaluación: el contexto, la entrada, el proceso y el producto. Y a estas a su vez
abarcan todo lo que es un curriculum educativo.
También se tiene que poner mucho hincapié en el docente ya que es el

mediador educativo, el encargado de sugerir, motivar, abrir el camino, dar
luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar
aprendizajes; para ello cuenta con un importante instrumento de planificación
que es el currículo.
Como conclusión final se puede decir que el currículo brinda las pautas de la
intencionalidad de la educación formal, por lo tanto orienta la acción educativa,
encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de
todos los miembros de la Institución Educativa, regula la organización del
tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, además es el
instrumento central de la evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
 Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. 1997 -

Volumen 3 - Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138.
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.0
4.html#anchor2109673
 Pérez Juste, Ramón; García Ramos, José Manuel. (1989). Diagnóstico,

Evaluación y toma de decisiones. Serie: Tratado de educación
personalizada. Ediciones Rialp, S.A., Madrid,
http://www.uv.mx/iiesca/revista2/mili1.html
 Stufflebeam D. (1987). Evaluación sistemática. Guía teórica y practica:

México: Paidós.
 Alvira, F. (2007). Perspectivas y modelos de evaluación. Recuperado el

24 de Septiembre de 2008 desde:
http://www.seebc.gob.mx/publicaciones/SintesisEv/Sintesis.php?Num=7
4
 Casarini, M. (2004). Teoría y diseño curricular. 2da ed. México: Trillas

(Pp 211, 212)
 Díaz Barriga. (1992). Ensayos sobre la Problemática Curricular. México:

Trilla
Entrevista
Objetivo: Recabar información acerca de cómo el maestro utiliza los métodos

y formas de dar la clase, respecto al grupo de 5° grado.
Nombre: Mtro Roberto Medina Moreno
1. ¿El grupo tiene subgrupos?

Desde luego que si, aunque cabe señalar que no es correcto, cada niño
tiene sus propios amiguitos, es decir se juntan con los que tienen más
afinidad y con los que se identifican mas, además horita esta muy marcado
aquí entre mis alumnos que las niñas se junten con las niñas y los niños con
los niños.
2. ¿Sus problemas personales intervienen en su desempeño docente?

Desde luego que no, desde el momento que yo pongo un pie dentro de esta
institución mis problemas personales los dejo fuera de ella y por lo tanto no
intervienen dentro de mi desempeño docente.
3. ¿Hay líderes en el salón de clase?

Si, se encuentran 2 lideres uno que dirige a las niñas y otro que dirige a los
niños.
4. ¿Qué tipo de instrumento de evaluación utiliza?

Las evaluaciones de cada bimestre, en ocasiones les pongo un pequeño
examen sorpresa como por ejemplo de ortografía, cuentas, comprensión de
lectura etc.
5. ¿Cuál es la estrategia de enseñanza que le funciona mejor?

Una bien especifica no tengo trato de utilizar la mayoría, dependiendo del
tema cabe señalar, utilizo resúmenes, preguntas hacia mis alumnos trato de
que ellos analicen, comprendan y expresen su opinión, utilizo organizadores
como mapa mentales, cuadro sinópticos, etc. Pero la estrategia que mas les
gusta a mis alumnos es la exposición les encanta exponer.
ANEXO 1
6. ¿Utiliza siempre la misma estrategia de enseñanza?

No como lo mencione anteriormente trato de utilizar la estrategia que mas
se apegue alas características del tema, además aplicar siempre una
misma estrategias seria muy monótona para la clase, yo trato de que mis
clases sean dinámicas y diferentes, para que el entusiasmo de los alumnos
no decaiga.
7. ¿Elabora material para realizar actividades dentro del salón de

clases?
Claro que si, elaboro materiales como laminas, tarjetas, mapas, etc.
8. ¿Utiliza otras fuentes de información que no sea el programa de

curso?
Si, consulto diferentes fuentes de información como en libros o en Internet,
siempre trato de estar en una actualización constante.
9. ¿Se prepara con anterioridad para dar la clase?

Desde luego que si, una noche antes reviso mi plan de clase para repasar
lo que veremos el día de mañana y reviso cuidadosamente todas las
actividades a realizar y si es necesario las modifico.
ANEXO 1
ANEXO 4
Instituto Tecnológico de Sonora Evaluación Curricular
LISTA DE VERIFICACIÓN
Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar las condiciones en las que se encuentra el aula.
Instrucciones: Marque con una X si la actividad señalada la esta realizando el profesor.
OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA:_________
SÍ NO OBSERVACIONES/
INDICADORES CONDICIONES
AULA:
1. ¿Las paredes del aula están pintadas con colores

claros?
2. ¿El aula cuenta con piso?
3. ¿El tamaño del aula es apropiado para el número
de alumnos?
4. El aula cuenta con
 Mapas
 Ilustraciones
 Otros
5. El aula cuenta con puerta
6. Existe un bote de basura dentro del aula
7. El aula esta relativamente limpia
8. Mobiliario esta ordenado
TIPO DE VENTILACIÓN Y CANTIDAD:
9. El número de ventanas es apropiadas al tamaño

del aula
10. Ubicación de las ventanas es adecuad
11. El aula tiene Aire acondicionado
12. El salón tiene Cooler
13. El aula tiene abanicos apropiados
TIPO DE ILUMINACIÓN Y CANTIDAD:
14. El aula cuenta con buena iluminación

15. El salón cuenta con
 luz Natural
 Artificial
 Focos
 Lámparas
MOBILIARIO Y CONDICIONES
ALUMNOS:
16. Cuentan para todos los alumnos con suficientes

 Butacas
 Escritorios
 Mesabancos
 Sillas
 Lookers
 Otros
17. Distribución del Mobiliario esta:
 Filas
 En círculo
 Otros
MOBILIARIO Y CONDICIONES
MAESTRO:
1. El Profesor cuenta con:

 Escritorio
 Silla
 Pizarrón
 Librero
 Otros
ANEXO 5
Instituto Tecnológico de Sonora
Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar curriculum institucional
OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA:

_________
Indicadores SI N OBSERVACIONES
O
1. Se adecua las
características del ámbito
donde se aplica,
2.
3. Responde a las demandas
sociales y culturales de la
comunidad y
principalmente atender a
las necesidades concretas
de los estudiantes.
4. Debe ser un producto
social: Construido con
participación, en instancias
diversas de personas y
entidades capaces de
interpretar los problemas y
proyectos de la comunidad
nacional, regional y local
5. favorece la práctica y
vivencia de valores
6. Permite la incorporación de
elementos que lo hagan
más adecuado a la
realidad.
7. Esta sujeto a un proceso
de reelaboración y atento a
la diversidad
8. Permite que se introduzcan
modificaciones necesarias
en función de las
características y ritmos de
aprendizaje de los
estudiantes.
9. Esta orientado a promover

el desarrollo integral de los
estudiantes
10.Contiene fines y propósitos
en términos de
competencias
11.Responde a demandas
sociales y culturales y a las
necesidades de los
alumnos
12.Orienta la práctica
docente
13.Posee objetivos
institucionales.
14.Cuenta con planes y
programas.
15.Cuenta con un currículo
pertinente.
16.Cada asignatura cuenta
con programa de
contenidos.
17.El tiempo realmente es el
adecuado para estudiar
todo el contenido de una
asignatura
18.Según la opinión de los
maestros, terminan de ver
los contenidos.
19.Responde realmente la
institución a las demandas
de la sociedad.
20.Se tiene relevancia en los
contenidos.
21.Se realizan actividades
para la enseñanza de los
contenidos.
22.Se tiene un proceso
sistematizado en la
instrucción.
23.Los materiales de
enseñanza están
estructurados
adecuadamente.
24.Los contenidos son los
adecuados.
25.Se actualizan
constantemente los
contenidos.
26.Los fines que se pretenden
son correctos.
27.Se enseñan valores.
28.Se maneja el desarrollo de

competencias y
capacidades.
29.La institución cuenta con
una misión.
30.La institución cuenta con
una visión.
31.Se utilizan métodos,
estrategias y técnicas
didácticas.
32.El docente realiza
actividades didácticas que
favorezcan el aprendizaje.
33.El docente utiliza una
planeación de clase.
34.El docente utiliza diversos
recursos para impartir su
clase.
35.Se toma en cuenta el
análisis del proceso de la
evaluación.
36.Se utilizan distintos
instrumentos para evaluar
además de exámenes.
ANEXO 6
Instituto Tecnológico de Sonora

Objetivo: El presente instrumento tiene la finalidad de verificar si el profesor cumple con el perfil
profesional.
OBSERVADORES: __________________________________MATERIA_____ HORA_____ FECHA: _________
Criterio Si No Observaciones
1. Ejerce la profesión basada en
principios y valores universales en
un marco ético y sensible a la
diversidad cultural
2. Ejerce su profesión comprometido
con la búsqueda del aprendizaje
continuo y su desarrollo integral.
3. Administra los recursos
organizacionales creando una
cultura ecológica y coadyuvando al
desarrollo sustentable.
4. Analiza e interpreta información
administrativa, económica,
financiera, legal y social para la
toma de decisiones con el
propósito de diagnosticar, prevenir
y resolver problemas en las
organizaciones.
5. Desarrolla investigación para la
solución de problemas
administrativos y proyectos en el
área de su competencia
6. Presta servicios de consultoría en
su ámbito profesional
7. Conoce y utiliza tecnologías de
información para el desarrollo de la
práctica administrativa
8. Comprende artículos y textos
técnico-científicos de su área
profesional en una lengua
extranjera
9. Observa el marco legal vigente
relacionado con el ejercicio de su
profesión
10.Conoce y utiliza las herramientas
financieras de la organización y
define las estrategias adecuadas
para la obtención y aplicación de
los recursos económicos para
maximizar el valor de la empresa
11.Analiza, innova, diseña,
implementa y evalúa los sistemas
y modelos administrativos, para la
optimización de los recursos que
intervienen en la organización,
con un enfoque de calidad y
competitividad
12.Diseña e implementa objetivos y
estrategias organizacionales, a
partir de la detección de
oportunidades, que propicien su
desarrollo, atendiendo las
tendencias en el contexto nacional
e internacional
13.Propicia la creación y desarrollo de
nuevas empresas a partir de
proyectos de inversión que
contribuyan al desarrollo
sustentable del país.
14.Desarrolla capacidades y
habilidades para ejercer estilos de
liderazgo acorde con las
características organizacionales.
15.Integra, coordina y dirige equipos
de trabajo multidisciplinarios
promoviendo la participación para
favorecer el desarrollo de la
organización y de su entorno.
16.Desarrolla habilidades para
comunicarse e implementa
modelos, sistemas y estrategias de
comunicación adecuadas a las
necesidades organizacionales.
17.Desarrolla habilidades de gestión y
vinculación con el entorno de la
organización.
18.Visualiza, analiza y actúa ante las
condiciones de los diferentes
escenarios económicos y
multiculturales para detectar
oportunidades y amenazas, así
como las fortalezas y debilidades
de la organización.
19.Posee y desarrolla la habilidad de
potenciar el capital humano en
todos los niveles de la
organización.
20.Posee conciencia y actitud crítica,
analítica y proactiva ante diversos
escenarios de contingencia e
incertidumbre en el entorno social.
21.Promueve la competitividad
profesional y organizacional,
propiciando una cultura de trabajo
en equipo, excelencia, gestión y
calidad en escenarios de alto
desempeño.
22.Es agente de cambio en la
organización y en la sociedad
23.Promueve y gestiona sistemas de
calidad y mejora continua en las
organizaciones
ANEXO 7
Escuela Primaria “Guadalupe Victoria”

Colonia Villas del trigo
BAÑOS
Aula de 5° año
NIÑOS
6°B
BAÑO
6°A
NIÑAS
5°A COOPERATIVA
3
M
C
C
E
L
4°B
3° A
2°A
1°B
Dirección 1° A
Calle Primavera
DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA
PRIMARIA “GUADALUPOE VICTORIA”
ANEXO 8
El grupo observado fue 5°B que cuenta con 30 alumnos, siendo 22 católicos y
Ocho testigos de Jehová. (Seis niñas y dos niños), la mayoría de los alumnos
son católicos. La institución en la cual nos abocamos a ser la investigación
sobre el plan de evaluación curricular para verificar si estos son los
adecuados o si los aplican correctamente, para así poder identificar los
puntos específicos en los cuales hay que aplicar modificaciones a fin de
ofrecer una mejor educación.
Este organismo esta compuesto por 13 aulas divididas en tres secciones, las
cuales se encuentran en óptimas condiciones; como las aulas de clase,
baños, cancha cívica, áreas deportivas, centro de cómputo, dirección y
jardinería, todo esto para brindar una mejor educación.
Hablando de los edificios, podemos decir que son de un solo piso, el exterior
es de color verde y el interior color beige, las construcciones están hechas a
base de ladrillo todas las aulas tienen ventanas y puerta principal de color
negro y son de lámina. Uno de los edificios, es la dirección, que cuenta con el
equipo necesario para poder brindar un buen servicio al alumnado y de esta
manera contribuir al mejor desempeño del personal docente y administrativo
de la institución. Esta cuenta con un escritorio para el director, una
computadora personal y todo el equipo de oficina necesario para poder
brindar un servicio de calidad.
Además la escuela cuenta con un salón de cómputo integrado por diez

computadoras, un escritorio por cada una de ellas con dos impresoras. Se
cuenta con una cooperativa que brinda servicio al alumnado y a los docentes.
La dirección se encarga de recibir algunos desayunos escolares como apoyo

del gobierno, dichos desayunos son distribuidos entre el alumnado a un costo
significativo de $5.00 para recabar ingresos que son usados para el beneficio
de la institución.
Al mismo tiempo tienen baños que se encuentran en perfectas condiciones

(Paredes limpias, WC completos y limpios, lavamanos con llaves
funcionando, jabón para las manos, y puerta para cada división). De igual
manera se encuentran pequeñas ventanas en la parte superior de la pared; y

cuatro bebederos enfrente de los baños; 13 aulas donde se imparten las
clases, los honores se llevan acabo en una cancha cívica que se encuentra
en el centro del plantel, en dicha cancha se lleva acabo la clase de educación
física.
Las aulas de clases tienen un espacio amplio (6 x 8mts.) donde los niños
pueden realizar su trabajo de manera cómoda. La ventilación es natural y
artificial cuando es necesario, para lo cual tiene ventanas anchas con cortinas
que permite que la iluminación sea apropiada para el desempeño del
alumno.
La puerta es de color negro y de lámina, el mobiliario se encuentra ordenado

y en buenas condiciones, y son suficientes para el grupo, se localizan 27
butacas, dos escritorios, dos sillas y un looker; las butacas están distribuidas
en cinco filas con 80 centímetros de separación de una fila a otra, el aula
cuenta con un pintarrón y una enciclomedia que actualmente no esta en uso,
además tiene un garrafón con agua para beber, cesto para la basura que
permite que el aula se conserve limpia y en buen estado. En cada aula tienen
material de limpieza (escoba, trapeador de aceite, franela, y un recogedor)
para que al terminar el día de clases los alumnos con ayuda del maestro
limpien el aula.
Cuenta también con aire acondicionado y su iluminación es artificial

distribuida en dos lámparas de luz blanca que ilumina el aula y el piso es
pulido de color gris en toda la escuela. El aula está decorada con mapas,
ilustraciones, organizador de horario de clases, horario de aseo, y demás
material didáctico e ilustrativo.

Evaluación Curricular Finnnnnnnnnnnnn

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Evaluación Curricular

Karla Janeth Hernández Duarte 69183

Gabriela López Solís

María del Rosario Franco

26 De Noviembre del 2008. Cd. Obregón, Sonora.

1.2 Propósito de la evaluación

1.3 Transfondo y relevancia de la evaluación

1.4 Preguntas de la evaluación

II. MARCO TEORICO

2.1 Conceptos básicos

2.2 Fundamentos del currículo

2.3 Modelos curriculares

2.4 Modelos de la evaluación curricular

3.4 Descripción del modelo de evaluación elegido

4.1.1 Objetivo generado

4.1.2 Objetivo especifico

4.2 Perfil ingreso

4.3 Perfil de egreso

4.8 Modelo educativo

4.9 Papel del maestro

4.10 Papel del alumno

La evaluación ha sido siempre un concepto presente en todos los campos

Hoy no puede negarse la importancia de la evaluación como medio

La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente

La evaluación es uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las

Siendo un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la

Es por ello que se da inicio al presente trabajo de Evaluación Curricular en el

1.1 Naturaleza del problema

La evaluación se institucionalizó con el Programa para la Modernización

Quizá la evaluación sea el talón de Aquiles de la educación: muchos de los

jerarquizado donde los elementos de la evaluación forman parte esencial para

La evaluación se debe de abordar desde distintos aspectos: ideológicos,

Transformando la percepción de la evaluación curricular como, un proceso

La evaluación educativa y la evaluación curricular, son de gran importancia

retorna la importancia de la evaluación en el nivel educativo en cualquier nivel

Por todo lo anterior se destaca la utilidad y la necesidad de la evaluación en el

1.2 Propósito de la evaluación

Como propósito primordial es el diseñar el proceso de evaluación curricular,

La evaluación en la formación de Licenciados en Ciencias de la Educación es

1.3 Transfondo y relevancia de la evaluación

La evaluación curricular cobra cada vez mayor importancia para generar y

La importancia de la evaluación curricular radica en que a través de ella se

cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse

Evaluar el currículo conlleva a la elaboración de juicios y toma de decisiones

Llevar a cabo un diseño de evaluación curricular es necesario debido a que en

La evaluación proporcionará la información necesaria para la mejor toma de

1.4 Preguntas de evaluación

1. ¿El diseño curricular responde a un problema real del contexto de la

2. ¿Se cuenta con un enfoque basado en competencias?

3. ¿Apoya al cumplimiento de la misión de la Escuela Primaria Guadalupe

4. ¿Apoya al cumplimiento de la visión de la Escuela Primaria Guadalupe

5. ¿Existe congruencia entre los contenidos manejados y el perfil de

6. ¿Existe congruencia entre los contenidos y el perfil de egreso?

7. ¿Las competencias a desarrollar se ven reflejadas a lo largo de diseño

2.1 Conceptos básicos

2.1.1 Concepto de educación

La educación es un proceso de suma importancia para el ser humano, ya que

La educación es un concepto muy amplio, difícil de concretar en un solo

A continuación se muestra algunos conceptos de educación y sus autores:

Se dice que el termino educación es polisémico, ya que tiene muchos

Según Jaume Sarramona, 1989 España, educación es de uso habitual en la

Según Planchard,1986 Educación consiste en una actividad sistemática

Según Octavi Fullat,1981 Educación es la formación de la personalidad, es un

De los conceptos anteriores se puede mencionar las siguientes relaciones