CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

La educación ha sido un tema muy complejo de tratar debido a que por medio de

ella se deben cubrir las necesidades exigidas por la sociedad en todos los tiempos, hasta

hace poco se podía decir que había tanta relación entre la escuela, los valores y la

sociedad que todo iba encaminado a cubrir ciertos objetivos que la sociedad requería,

era un proceso mas autoritario y rígido que hacia que las personas se desempeñaran en

un ámbito especifico, pero actualmente con el surgimiento de nuevas necesidades se ha

hecho que esta tenga que adecuarse a los requerimientos actuales, tanto que ha hecho

que la forma de pensar de las personas y sus requerimientos sean diferentes,

enfocándose a las nuevas necesidades por cumplir, a las nuevas formas de vida e

intereses que son completamente diferentes, se puede decir que como todo el tiempo el

proceso educativo es parte fundamental en el desarrollo de las personas que conforman

a la sociedad, la educación bien aprovechada forma parte de la estructura de formación

de los individuos, es sin duda quien brinda las bases acerca del comportamiento de las

personas y su utilidad en la sociedad actual, es por ello que es considerada como un

factor importante para todas las personas.

Naturaleza del problema

En la actualidad la formación en las instituciones educativas esta sobrecargada

de funciones, todos las participantes en el proceso toman diferentes papeles que los

hacen mas activos, es decir, personas que son capaces de propiciar y transmitir su

propio aprendizaje por medio de la investigación y la practica continua, un aspecto muy

importante que es de gran uso y quizás elemental para llevar a cabo el proceso

educativo es el surgimiento de nuevos métodos de enseñanza acompañados de nuevos

recursos que lo hacen mas practico y apegado a la realidad actual. Lorente (s/f) señala

que “la educación de los jóvenes del siglo XXI no puede estar en manos de una sola

institución, es necesario trabajar en red con otros estamentos educativo, definiendo

roles, especificando funciones, abriendo lugares sociales donde los niños y jóvenes

aprendan implícitamente y explícitamente los valores que una sociedad democrática. Y

es que actualmente se han perdido los valores que regulaban la conducta de las personas

en la sociedad, hoy es más indispensable el uso de nuevas tecnologías que orientan el

camino a un nuevo enfoque cultural”.

Todo lo anterior recae en la importancia de conocer el proceso educativo, los

factores que intervienen en el, el contexto en el que se desarrolla, conocer su estructura

formal, como esta organizado y la justificación de los programas y carreras que de ella

surgen, todo esto debido a que de ello depende el futuro de los individuos en sociedad y

el éxito de la misma institución, por su parte conocer el proceso educativo y los nuevos

cambios que en el se originan es indispensable debido a que desde pequeños se va

construyendo en los individuos un habito de estudio que conforme van creciendo va

aumentando su grado de dificultad esto ha hecho imprescindible llevar a cabo un

proceso de evaluación curricular.

La educación esta en un constante cambio, debido al surgimiento de nuevas

modificaciones que se han generado en el mundo y que por ende afectan el acto

educativo, es por todo esto que surge la “necesidad de llevar a cabo un proceso

evaluativo que arroje información objetiva acerca de la situación actual del proceso

educativo, surge la necesidad de conocer la forma de organización curricular y verificar

si se están cumpliendo los objetivos planteados con su desarrollo, comprobar si el plan

curricular del Instituto Tecnológico de Sonora, en la Licenciatura de Ciencias de la

Educación esta formando personas capaces de cubrir las necesidades sociales que se

pretenden en el plan curricular de dicha carrera”.

Propósito de la evaluación

“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un

conjunto de informaciones sobre la evaluación o los resultados de un alumno o de un

proyecto, con el fin de tomar una decisión” (B. Macario s/f). Es decir la evaluación

señala una comparación entre objetivos propuestos con un resultado arrojado de una

búsqueda de información, es preciso señalar que la evaluación curricular no solo esta

enfocada a los objetivos sino que se enfoca además al proceso total de educación y todo

lo que a ella puede influirle, la evaluación en un solo aspecto no tiene sentido, sino que

requiere de relacionarse con otros factores que afectan el proceso, todo ello para

conocer todo lo que acontece en el desarrollo curricular de la carrera de Lic. En

Ciencias de la Educación.

Para conocer y verificar si realmente se esta cumpliendo todo lo anterior es

necesario realizar una evaluación curricular, que tome en cuenta los diversos actores que

intervienen en el proceso educativo, así como también el contexto que la rodea y los

objetivos que se esperan lograr, se debe hacer un análisis minucioso de los elementos

que conforman el proceso, todo ello para conocer si ese currículo esta cumpliendo con

los objetivos que se plantearon, ver si los estudiantes de la Licenciatura realmente están

cubriendo el perfil que se espera, la evaluación va a servir además para conocer que

áreas hay que mejorar, cuales hay que actualizar y en cuales otras hay que poner mayor

énfasis o si es necesario cambiarlo y replantear el nuevo diseño curricular para que el

currículo que se maneja no caiga en la mediocridad y siempre este en constante

actualización.

Trasfondo y relevancia de la evaluación

La evaluación curricular ha adquirido una nueva dimensión, esta enfocada a la

necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente debido a que cada alumno es

único y actualmente las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han

 cambiado el sistema educativo en algunos aspectos, debido a que dada la

importancia

concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma

de alcanzar el mismo es por ello que la evaluación debe permitir la adaptación de los

programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos

débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento de cada uno.

La evaluación en la institución ayudara a elevar la calidad en la formación tanto

profesional como del alumnado debido a que responderá a los requerimientos del

entorno y el ámbito laboral con una formación integral, una vez llevado a cabo el

proceso y detectado las áreas débiles de los planes y programas.

Evaluar el currículo conlleva a la elaboración de juicios y toma de decisiones

sobre el conjunto de experiencias diseñadas en la institución a la que se va a realizar

este proceso, incluyendo tanto objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos,

tiempos establecidos, espacios, etc. De tal forma que todo ello arroje resultados que

puedan mostrar información relevante para el cumplimiento de las metas y que

favorezcan a la misma institución. Llevar a cabo un diseño de evaluación curricular es

necesario debido a que en diversas partes del mundo se están buscando nuevas maneras

de evaluar que permitan al alumno supervisar su propio aprendizaje y no solo de forma

tradicional sino también mostrar que es lo que sabe hacer en la practica, esto hace que

las planeaciones curriculares ya establecidas tengan que modificarse y adaptarse a los

nuevos cambios, ahí es donde entra la evaluación curricular para conocer que es lo que

hay que cambiar o fortalecer.

La evaluación proporcionara la información necesaria para la mejor toma de

decisiones dentro del contexto que rodea a la institución, además que sirve de base para

reorientar y planificar la práctica educativa y conocer lo que ocurre en el aula a partir de

los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno,

modificando y adecuando el proceso cuantas veces fuera necesario durante su

desarrollo.

Preguntas de evaluación

Para que la evaluación curricular sea factible se debe realizar de forma periódica

para con ello conocer los cambios que se están generando y así tener el currículo

actualizado, además para que se cumpla lo anterior y tener una evaluación objetiva es

importante involucrar a todos los participantes tonto de planeación como de desarrollo e

implementación de planes y programas.

Al momento de evaluar se deben de tener establecidos de forma clara los

objetivos que se desean lograr para que al analizar la información obtenida se pueda

hacer una comparación con los mismos con el fin de obtener una visión amplia y ver si

se cumplen o no, esto quiere decir que se quiere lograr, en este caso se requiere conocer

si el plan curricular de la Lic. En Ciencias de la Educación del ITSON esta cumpliendo

con el perfil deseado para desempeñarse en un ambiente laboral real.

Por otra parte para la búsqueda y obtención de información es necesario que se

elaboren instrumentos que se adecuen a lo que se quiere obtener de forma clara y

precisa y con ello hacer el proceso mas objetivo, para esto se realizo una encuesta y una

lista de verificación que se aplicara a los actores involucrados en el proceso e-a.

Es necesario saber también en que medida se están cumpliendo los objetivos, debido a

que ello fundamenta la toma de decisiones y da a conocer las áreas de mejora del plan

curricular, además permite determinar la situación real del currículo evaluado. Todo esto

para lograr los objetivos, detectar áreas de oportunidad y retroalimentar, además con la

evaluación se pueden prevenir posibles problemas y llegar a la toma de decisiones.

CAPÍTULO II
 CONCEPTOS BÁSICOS

Los conceptos básicos que se utilizaron en el presente trabajo son indispensables

para el cumplimiento y el conocimiento preciso de lo que es evaluación, evaluación

educativa, evaluación del aprendizaje, evaluación curricular; y empezaremos por

definirlos.

Empezaremos por de finir lo que es Evaluación que es el proceso para

determinar el valor de algo y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus

componentes, funciones, procesos, resultados para posibles cambios de mejora. Las

agencias de calidad suelen dividir su tiempo y actividades en dos tareas relacionadas:

evaluación y acreditación. La evaluación es un estudio de la institución o programa que

incluye la recopilación sistemática de datos y estadísticas relativos a la calidad de la

misma. La evaluación para la acreditación debe ser permanente o continuada (también

denominada evaluación de seguimiento), y sus resultados deben servir para reformar y

mejorar el programa de estudios y la institución. Su primer estadio es la evaluación

diagnóstica, consistente en determinar el estado en que se halla el programa o la

institución al inicio de un proceso de evaluación. Véase también autoevaluación y

acreditación (RIACES: CONEAU 2008).

Por tanto de la Evaluación se desprende la Evaluación educativa que es la razón

de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el

punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra

consideración.

La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado

(discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía

y de responsabilidad...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar

que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender
el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, "el

profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador"(Gabriel Molnar 2008).

También la evaluación educativa es el proceso a través del cual se valora el

mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar

decisiones particulares. En la educación existen múltiples campos especializados de

evaluación, así se puede identificar el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la

docencia, el de materiales educativos, el de programas educativos y el de instituciones

educativas (Glosario de términos de evaluación educativa).

Otro tipo de evaluación que es importante mencionar es el de Evaluación del

aprendizaje que en el campo especializado de la evaluación educativa en el que se

valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes como

resultado de diversas experiencias educativas. La evaluación del aprendizaje puede

tener diversos propósitos: selección de alumnos, orientación y apoyo escolar,

acreditación, entre otros. Para evaluar el aprendizaje existen diversos enfoques e

instrumentos (Glosario de términos de evaluación educativa).

Un punto importante es el de la Evaluación curricular que es indispensable en la

evaluación de todo proceso, por tanto, evaluar el currículum supone poner a

consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución

escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos,

contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como

señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currículum enseñado y

currículum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y

legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe

garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo cual es

necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos

aprendizajes (Walden University).

 La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y

permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo puede

dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El término evaluación

curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción de un

proceso de participación en la toma de decisiones que hacen posible que el currículo se

adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades sociales (Tyler 2008).

Fundamentos curriculares

Se menciona que dentro de la evaluación de un currículo se deben de tomar en

cuenta los fundamentos del currículo que pueden serla fuente epistemológico,

sociocultural, político y psicológico.

La fuente Epistemológica es la que procede de las disciplinas y contribuye a la

búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción (Coll, 1987).

La concepción de cómo se genera el conocimiento científico, a través de

diferentes épocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada

manera de entender cómo aprenden las personas; de la consideración de ambas variables

se han deducido unas estrategias o modos de enseñar (Gil, 1983). A la luz de estas

relaciones se han analizado diversos modelos de enseñanza-aprendizaje que el

profesorado sigue en el aula, de cuyas bases epistemológicas y psicológicas no siempre

es consciente.

La enseñanza y el aprendizaje, de modo que analizar el papel de los alumnos y

los maestros se convierte en un tema obvio: es fácil admitir esta idea.

Al enfrentar al diseñador, a la toma de decisiones sobre los contenidos

relacionados con un sabe y un saber hacer especifico. El primero se corresponde con la

estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de

un nivel educativo determinado y para una forma especifica. El segundo alude a las

“dimisión” profesional de un currículo. El conjunto de acciones y que hacerse en

especifico de un tipo particular de ocupación “un saber hacer” singular, lo que implica

un conocimiento técnico y sus bases culturales, filosóficas y científica.

A la hora de seleccionar como organizar y secuenciar los contenidos deberán

tener en cuenta esta doble vertiente: la epistemológica y la profesional.

La fuente Sociocultural es donde los sociólogos consideran que el análisis de la

sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de sus características, debe ser la

fuente de información principal para precisar las intenciones curriculares.

La fuente social ha adquirido una especial relevancia. El análisis sociológico

permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos cuya

asimilación es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en miembros activos

de la sociedad y agentes, a su vez, de creación cultural. Permite, asimismo, asegurar que

no se produce ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar (Coll, 1987).

La escuela es dependiente del sistema social. Las relaciones entre educación y

sociedad no van en una sola dirección (de la sociedad a la escuela), sino que son

multidireccionales. Cada sociedad tiene unas demandas específicas acerca de lo que

espera de la escuela. Se vinculan generalmente a funciones sociales importantes:

socialización de nuevas generaciones y preparación para sus futuras responsabilidades

como adultos, dentro de una concreta organización del trabajo y de los roles sociales.

La educación sirve, por lo tanto, a fines sociales y no solo a fines individuales.

La escuela forma parte de una determinada sociedad y educa para ella, transmitiendo

conocimientos, técnicas y procedimientos, así como el patrimonio cultural. Pero

conjuntamente con ello transmite también los valores sociales y las ideologías

dominantes. Sin embargo, la educación puede despertar en los alumnos un sentido

crítico ante las actitudes y relaciones sociales dominantes, permitiendo tomar distancia

respecto a los valores e ideologías establecidos. La clarificación explícita de las

intenciones educativas y de los contenidos de enseñanza facilita su posible crítica y

contribuye a la madurez de los alumnos. Como consecuencia de esta madurez, y a través

de ella, coopera a la creación de ciudadanos que serán capaces de modificar las

relaciones sociales existentes (Diseño curricular base español, 1989).

La fuente Pedagógica o Psicopedagógica suministra información sobre cómo

aprenden los alumnos, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos

científicos. Estos datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y, en

los últimos años, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la

didáctica de las ciencias. Sin embargo, es difícil separar las aportaciones de cada fuente

curricular, ya que los estudios desde la epistemología de la ciencia han colaborado

también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la

construcción del saber científico. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la

motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las

necesidades y problemas sociales (Wertsch, 1985).

Desde hace poco más de dos décadas se ha asistido al desarrollo de un nuevo

cuerpo de conocimientos desde la didáctica de las ciencias, que ha supuesto un avance

importantísimo en la comprensión de las dificultades que presentan los alumnos para

entender los conocimientos científicos, y, sobre todo, se han abierto nuevas perspectivas

de investigación en la búsqueda de estrategias didácticas coherentes con los nuevos

modelos de aprendizaje propuestos, como el aprendizaje significativo (Ausubel 1963).

La preocupación por conocer cómo se adquieren las ideas sobre el

funcionamiento de la naturaleza ha sido objetivo de la investigación desde hace mucho

tiempo. Se presenta, a continuación, una somera revisión de las aportaciones más

significativas, haciendo especial hincapié en las de los últimos veinte años.

La fuente Psicológica es la que desde finales de los años 70 se ha desarrollado

una amplia investigación desde la didáctica de las ciencias y desde la psicología

cognitiva sobre lo que se han llamado ideas previas, errores conceptuales o,

últimamente, concepciones alternativas. Se pretende conocerlas en los diferentes

campos científicos y sobre todo se buscan alternativas desde la didáctica de las ciencias,

para su modificación o evolución hacia ideas más acordes con las científicas.

Las características que presentan han sido ya ampliamente difundidas (Driver,

1986). Se sabe que tienen gran coherencia interna y son comunes a estudiantes de

diversas edades, géneros y culturas próximas. Son persistentes y no se modifican

fácilmente por los sistemas tradicionales. A veces se han encontrado similitudes con

concepciones del pensamiento científico de épocas pasadas.

También desde la psicología cognitiva se ha profundizado en las concepciones

alternativas y sus causas. Pozo (1991) cita algunas de ellas: predominio de lo

perceptivo, uso de un pensamiento causal simple y lineal, influencia de la cultura y la

sociedad y efectos de la propia enseñanza. Distingue tres orígenes diferentes:

sensoriales o espontáneas, sociales y analógicas.

Las de tipo sensorial o espontáneas responden a la necesidad de dar sentido a los

sucesos cotidianos, a partir de los datos observados, utilizando reglas de inferencia

causal, Gil y Carrascosa (1985).

El aspecto psicológico; se relaciona con los procesos de desarrollo de

aprendizaje de los alumnos. La comprensión del proceso evolutivo presente en las

distintas etapas del desarrollo humano, a nivel físico, emocional y cognitivo,

constituyen una pieza fundamental para responder a preguntas claves sobre el

aprendizaje de los alumnos al diseño de un currículo.

Las demandas socioculturales determinan, de hecho, el currículo: sin este

aspecto, el factor psicológico queda sin contexto, flotando en un vació social y cultural,

se corre el riesgo de caer en una interpretaron simplista del desarrollo cognitivo y

emocional del ser humano, Pozo (1991, 1994).

La enseñanza es una práctica que se fundamenta, de manera consiente e

inconsciente. La docencia supone concebir, los programas considerándolos una guía,

que orientan al desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Significa crear situaciones

de aprendizaje que le permitan al alumno asimilar, desarrollar y ejercer dichos

aprendizajes y, así mismo, producir aquellas estrategias de enseñanza mediante las

cuales el docente ayudara al alumno en la adquisición de aquellos aprendizajes.

También se deben mencionar los tipos de currículo que son el oficial, operativo,

el nulo, el oculto y adicional.

El currículum oficial esta descrito en forma documental, a través de planes y

programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el

sistema educativo vigente aspire a alcanzar mediante la aplicación de estos planes. El

currículo ofíciala no es inflexible, ya que en la puesta en practica de lo planificado

intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen

dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones verdaderas.

El currículo operativo esta incorporado en las practicas y pruebas de enseñanzas

reales también denominado currículo pertinente (Arrieta y Meza 2000).

Este se refiere a lo que el profesor realmente enseña y como comunica esa

importancia de cada tema hacia los alumnos.

El currículo oculto se representa por las normas institucionales y valores

reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e

impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.

El currículo nulo es un tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994) o que siendo

parte del currículo no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse

como materias o contenidos superfluos. Son las materias que no se enseñan.

El currículo adicional comprende todas las experiencias fuera de las materias

escolares es decir es extracurricular. Contrasta con el currículo oficial por su naturaleza

voluntaria y su capacidad de respuesta a los intereses de los estudiantes. No esta oculto,

si no que tiene una dimensión abiertamente reconocida de la experiencia escolar.

 Y se refiere a las experiencias adquiridas fuera de la escuela y que ayudan a la

integración del estudiante. Es importante señalar que estos cinco currículos se

complementan entre si.

Modelos curriculares

Dentro de la evaluación de un currículo existen varios modelos en este caso

analizaremos los modelos de evaluación curricular de Tyler, Scriven, Stufflebeam y

Stake.

Tyler

Tyler define a la evaluación como un proceso que se realiza de manera más

sistemática, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluación que deben

emplearse están predeterminados en el programa de estudios. Así como que evaluar

debe ayudar a redefinir los objetivos planteados al inicio, y hace énfasis en los

objetivos.

Tyler propone ocho etapas dentro de su modelo que son:

1. Determinación de objetivos y metas.

2. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.

3. Definir los objetivos en términos de comportamiento.

4. Establecimiento de situaciones según se puede demostrar la consecución de objetivos.

5. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones

mas adecuadas.

6. Desarrollo de medidas técnicas.

7. Recopilación de datos de trabajo.

8. Comparación de datos con los objetivos de comportamiento.

Modelo de Scriven

Scriven define la evaluación como la actividad metodológica que consiste en la

recopilación y combinación de datos de trabajo mediante la definición de metas. su

evaluación se concentra en lograr la mejora de los criterios; y se enfoca en las

consecuencias reales y totales.

El modelo de Scriven cuenta con ocho etapas las cuales son:

1. Antecedentes, contextos, recursos y función del programa/servicio a evaluar

2. El sistema de distribución del programa/intervención.

3. Descripción de los usuarios o población objeto de la intervención

4. Necesidades y valores de los afectados por la intervención

5. Existencia o no de normas/criterios previos para la evaluación

6. El proceso de intervención social

7. Los resultados y costos de la misma

8. La comparación con programas/servicios alternativos

Daniel Stufflebeam

Stake define la evaluación como proceso mediante el cual se proporciona

información útil para la toma de decisiones, y la evaluación debe perfeccionar el valor

de un objeto. Hacen énfasis en la evaluación continua.

Stake propone cuatro pasos que son:

1. Evaluación del contexto

2. Evaluación de entrada o de insumos

3. Evaluación de procesos

4. Evaluación de producto

Stake

Para Scriven la evaluación curricular debe partir de una familiarización sólida

con la sustentación del programa, es decir, con la concepción que le dio origen y con su

filosofía, metas y objetos. Así como también debe ayudar a mejorar lo que se esta

haciendo; y este modelo hace énfasis en la observación.

 Este modelo cuenta de tres etapas que son:

1. Antecedentes

2. Transacciones

3. Logros

Justificación del Modelo de Tyler

Éste modelo nos menciona principalmente que todos objetivos deben de estar

“empapados” por el tipo de procedimientos o metodologías en el cual se encuentra una

institución u organismo educativo, ya que sin ese “empape” iría sin rumbo fijo dicha

institución.

Al ser esto, los ya dichos objetivos deben de lograr el alcance de metas, así éste

modelo es importante ya que es de fácil adaptación en grupo o individual porque el

aprendizaje depende de los objetivos cumplidos y no de las actividades realizadas. El

modelo por ser considerado sistemático tiende a tener también sus limitantes, las cuales

pueden ser que al momento de calificar o evaluar, se llega a tomar en cuenta solamente

el producto y no el proceso que se llevó para generarse el aprendizaje que en la mayoría

de los casos es significativo.

Y como es un proceso lineal muy vertical, nos dice que si alguno de los

elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.

III. METODOLOGÍA

Audiencia (participantes)

Dentro de este trabajo de investigación es importante conocer quien participa dentro

de la evaluación curricular realizada al programa de LCE de ITSON. Los participantes

involucrados dentro del trabajo son alumnos y maestros, de los cuales los primeros

cuentan con edades que oscilan de los 18 a los 45 años, de un total de 650, de los cuales
del 1ro al 3er semestre son 300, el 4to y 5to semestre son 260 y del 6to al 6mo son 90,

del total de alumnos por semestre 300 trabajan y estudian al mismo tiempo.

Siendo todos estos datos aproximados.

Dicha institución cuenta con 50 docentes, de los cuales se desglosan en 30

maestros auxiliares, 10 interinos y 10 de planta.

Del total de participantes se tomara una muestra de 350 participantes de los

cuales serán 25 maestros y 325 alumnos.

En el perfil necesario de ingreso tenemos que los alumnos se debe mostrar

comprensión e interés por la lectura, al mismo tiempo que por la práctica educativa, se

debe tener vocación de servicio, también conocimientos básicos de computación e

inglés y habilidades de comunicación oral y escrita.

Instrumentos

Para la realización de este proyecto se tiene que llevar a cabo la elaboración de

diversos instrumentos que ayudan a la recolección de información para el análisis de la

evaluación curricular.

Estos son dos cuestionarios y una lista de verificación. El primer cuestionario

cuenta con 13 interrogantes de las cuales se desean obtener datos generales de los

alumnos, y el segundo cuenta con 7 interrogantes, el cual pretende recabar información

sobre el personal docente laborando dentro de la institución ( ver apéndice); En cuanto a

la lista de verificación consta de 177 ítems de los cuales los primeros 20 señalan

características de los modelos elegidos, 37 hablan de las teorías, 37 de las fuentes

pedagógicas, 6 del propósito y contenido del currículo, 32 de los fines, metas y

objetivos sociales y 28 que hablan de los contenidos (ver apéndice).

Procedimientos

El procedimiento que se lleva a cabo para realizar el proceso evaluativo estuvo

basado en el usado por Tyler en su modelo de Evaluación Curricular que consiste en los

siguientes pasos:
• Determinación de objetivos y metas, en este caso se refiere a conocer si el plan

curricular de la Licenciatura en Ciencias de la Educación cumple con los

requerimientos señalados en el perfil de egreso establecido.

• Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. Para llevar a cabo este paso se

tiene que establecer a que áreas se va analizar primero y cuales después.

• Definir los objetivos en términos de comportamiento. Las acciones que se van a

realizar específicamente.

• Establecimiento de situaciones según se puede demostrar la consecución de

objetivos.

• Explicar los propósitos de la estrategia al personal mas importante en las situaciones

mas adecuadas, acudir con el personal involucrado en la licenciatura para informar

acerca de lo que se realizara en la evaluacion.

• Desarrollo de medidas técnicas.

• Recopilación de datos de trabajo, aplicar los instrumentos a los involucrados en el

proceso.

• Comparación de datos con los objetivos de comportamiento, hacer un analisis al

terminar de recolectar la información y ver si se cumplio el objetivo que se tenia

planteado en este proyecto.

Todo lo anterior para llevar una organización adecuada al momento de evaluar,

además de lo anterior se tiene que considerar los pasos para llevar a cabo una

evaluación interna y externa, como se describen a continuación.

Evaluación interna

La evaluación interna se refiere a la evaluación del proceso, los cuales se miden

a través de la eficiencia y eficacia del currículo, haciendo énfasis en el logro académico

del alumno, así como de la organización y estructuración del plan curricular. Todo esto

se puede saber mediante el análisis de las diferentes formas de interacción en la relación

del proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la institución,

específicamente en la licenciatura, el uso de materiales didácticos en el aula, el

funcionamiento de la organización, la relación de lo que rodea al proceso educativo en

la institución, para esto se realizara una encuesta a los involucrados de forma directa en

el funcionamiento del currículo, al finalizar se elaborara un análisis de resultados.

Evaluación externa

La evaluación externa tiene estrecha relación del producto como proceso final

del contexto educativo, es decir, sirve de base para la toma decisiones tendientes a

juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.

Su procedimiento es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios

asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas

de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación

racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones

anteriores, este tipo de evaluación se enfoca al impacto que tiene el egresado de la

carrera en la sociedad, si el perfil que tiene satisface las necesidades sociales, para esto

se realizara un cuestionario para conocer características de los alumnos que han

egresado de la carrera en cuestión.

IV. RESULTADOS

La carrera de Licenciado en Ciencias de la Educación cuenta con un perfil de

egreso donde todo alumno que desee ingresar necesita cubrir ciertos aspectos como lo

son:

• Aprobar integralmente las asignaturas del plan de estudio

• Haber entregado la documentación escolar completa

• Haber realizado el servicio social

• Cumplir satisfactoriamente con algunas de las opciones e titulación

• Aprobar el examen profesional

• Aprobar con 400 puntos el examen de ingles TOEFL

El Licenciado en Ciencias de la Educación, al término de su plan de estudio,

desarrollará las siguientes competencias:

• Fundamentar la toma de decisiones sobre la práctica educativa en un contexto

determinado

• Administrar los recursos instruccionales que dan soporte a los procesos educativos

• Diseñar, implementar y evaluar programas de capacitación tanto en modalidad

presencial como a distancia para el desarrollo de las organizaciones

• Manejar aplicaciones de tecnología educativa e instruccional como apoyo e

innovación en la práctica docente

• Desarrollar procesos educativos implicados en la práctica docente

• Facilitar cursos en línea

• Desarrollar objetos de aprendizaje virtuales

El Licenciado en Ciencias de la Educación adquiere las siguientes habilidades:

usar significativamente la información para plantear/construir y analizar problemas;

investigar, toma de decisiones y habilidades socio profesionales, como el trabajo de

equipo y el liderazgo. Así también poseerá actitudes de servicio, responsabilidades,

colaboración ética profesional y el valor del trabajo, el compromiso y la calidad.

Al egresar de la carrera los alumnos podrán especializarse en el desarrollo de

programas de formación aplicando las tecnologías de información y comunicación con

base a estándares de calidad certificados por organismos internacionales. Así como

también adquirirán la capacidad de desarrollarse dentro de los programas de curso de las

áreas de capacitación y tecnología educativa están diseñados bajo criterios y estándares

establecidos por organismos certificados a nivel nacional e internacional, por lo que el

egresado contará con los conocimientos, habilidades y actitudes suficientes para

solucionar su certificación profesional en dichas áreas.

 IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusión

El análisis curricular sirve para saber si se cumplen todos los propósitos que se

mencionan en el currículo, y así poder corregir deficiencias en el proceso de enseñanza

aprendizaje para el logro de los objetivos de la carrera del Licenciado en Ciencias de la

Educación del Instituto Tecnológico de Sonora.

Para poder hacer un adecuado análisis curricular es de suma importancia tomar

en cuenta todos los puntos que influyen a la hora de realizar y construir uno, como los

modelos y las fuentes en los cuales esta basado dicho currículo; mediante una lista de

verificación y dos cuestionarios se podrá analizar el plan de estudios 2002 de la carrera

ya antes mencionada.
Recomendaciones

Al evaluar se tiene que tomar muy en cuenta la muestra de la población que será

evaluada para poder obtener información relevante y precisa.

Así mismo se recomienda que las evaluaciones se realicen a los alumnos de los últimos

semestres y una mínima cantidad a los alumnos de nuevo ingreso a la carrera con el fín

de recavar información relevante.

Es necesario reunir a los maestros que serán evaluados en un salón de clases, con

el fin de tener una mejor organización y control de la aplicación del instrumento. Así

como también es recomendable hacer visitas constantes a los salones de clases de los

alumnos de diferentes semestres.

Para llevar a cabo el llenado de la lista de verificación se requiere contar con el

plan curricular de la carrera de Licenciado en Ciencias de la Educación del Instituto

Tecnológico de Sonora y verificar cada uno de los aspectos que ahí se mencionan.

Se recomienda tener un riguroso cuidado al realizar una evaluación curricular ya

que al analizarlo se detectarán las fortalezas y debilidades del plan curricular de dicha

carrera.
 APÉNDICES
Cuestionario del alumno

Semestre____________ Sexo_____________ Edad__________

Objetivo: conocer la situación actual de los estudiantes del plan 2002 de la carrera de
Licenciado en Ciencias de la Educación, con el fín de recolectar información para la
evaluación curricular.

Instrucciones: Contesta de la manera más honesta las siguientes preguntas que se te

presentan, marcando con una X tu respuesta.

1. ¿Trabajas actualmente? Si tu respuesta es no pasa a la pregunta 3

Si___ No___

2. ¿Cuánto tiempo trabajas?

8 horas___ 4 horas___ Otras___

3. ¿Dependes de alguien para solventar tus estudios?

Si___ No____ ¿Quién?_____________________

4. ¿Realizas actividades extra-escolares?

Si_____ No_____ ¿Cuáles?_______________________________

5. ¿Cuánto tiempo le dedicas a tus estudios?

_________ Horas

6. ¿Tienes el hábito de leer?

Si____ No____

7. ¿Qué tipos de textos son los que lees con más frecuencia?

________________________________________________________

8. ¿Cuántas horas al día dedicas a estudiar o realizar tus actividades escolares?

De 1-3 Horas____ De 4-6 Horas____ Otras______________

9. ¿Al ingresar a la carrera cuantas opciones tenias además de esta?

________________________________________________________________
__________________________________________________

10. ¿De estas opciones que tenias, en que posición estaba elegir estaba elegir esta
carrera?

1 posición______ 2 posición_______ 3 o mas____________

11. ¿La carrera que hoy estas cursando ha sido lo que tú te imaginaste?

Si____ No______ ¿Por qué?____________________________

12. ¿Cómo consideras el desempeño de tus maestros?

Excelente_____ Bueno_____ Regular_____ Malo_____

13. ¿Cómo han repercutido los maestros, en los resultados que hasta hoy as
obtenido?

Mucho______ Poco______ Casi nada_______ Nada______

¡Gracias por su cooperación!

Cuestionario para el maestro

Instituto Tecnológico de Sonora

Cuestionario del maestro

Objetivo: Conocer la situación actual de los docentes del plan 2002 de la carrera de
Licenciado en Ciencias de la Educación, con el fin de recolectar información para la
evaluación curricular.

Instrucciones: Contesta de la manera más honesta las siguientes preguntas que se te

presentan, marcando con una X o subrayando tu respuesta.

1. ¿Usted brinda servicios como maestro de?

a) Planta b) Base c) Interino

2. Dentro de la institución ¿cuenta con un espacio donde pueda brindar asesorías a

sus alumnos?

Si____ No____ ¿Por qué? ______________________________

3. ¿Los recursos con los que trabaja son los suficientes para cumplir con los
objetivos planteados?

Si____ No____ ¿Por qué?________________________________

4. ¿El aula en donde imparte su clase es la adecuada para su desempeño?

Si____ No_____ ¿Por qué?_______________________________

5. ¿El ambiente de trabajo con sus compañeros es satisfactorio?

Si____ No____ ¿Por qué?________________________________

6. ¿Considera usted que los materiales que tiene la institución son adecuados para
cubrir el enfoque de la carrera?

Si_____ No_____ ¿Por qué?________________________________

7. ¿Para usted es importante que las materias del plan curricular se encuentren
seriadas?

Si_____ No_____ ¿Por qué?_______________________________

¡Gracias por su cooperación!

Instituto Tecnológico de Sonora

Lista de verificación
Objetivo: Verificar el nivel en que se encuentra cada indicador, el cual determinará una
descripción amplia para la evaluación curricular; esto servirá para evaluar los modelos y
las teorías que se lleva a cabo en el currículo que se evaluará.

Instrucciones: Marca con una “x” en el recuadro que consideres la respuesta correcta,
con el número 4 para la respuesta siempre, 3 con la respuesta casi siempre, 2 con la
respuesta frecuentemente y 1 para la respuesta nunca, se utilizará el siguiente formato.

MODELOS 1 2 3 4
Los objetivos en cuanto a la educación tratan de alcanzar las metas
respecto al currículo.
Adoptan experiencias educativas que pueden ser aportadas por el
maestro.
Se pueden organizar las experiencias en forma efectiva.
Se determina si los propósitos son alcanzados.
Este currículo es flexible en cuanto a si se le pueden hacer
modificaciones.
El currículo se adapta a las necesidades que hoy en día pide la
sociedad.
La selección de los temas lleva un orden adecuado a cada grado
escolar.
El currículo influye en la adquisición de habilidades y destrezas en
los alumnos.
Se fomentan valores dentro de la institución.
Se mencionan las tareas o metas alas que desea llegar la institución.
Se dan a conocer los aspectos básicos de cada materia.
Comprende la importancia de la implementación de cada tema
dentro de la institución.
Analiza el planteamiento de objetivos y contenidos en marco
curricular actual.
Comprender el concepto de evaluación en los diferentes ámbitos o
aspectos educativos, su amplitud y complejidad.
Se dan a conocer los modelos de las teorías en el que se basa la
institución.
Busca fortalecer la visión académica y las necesidades del
estudiante.
Se da a conocer cuando fue la última revisión que se hizo de este
currículo.
Se identifican los principales métodos de enseñanza-aprendizaje.
Da una respuesta a la creciente demanda social.
Pretende elevar la calidad de la educación.
TEORÍAS
TRADICIONAL
Se da a conocer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hay instrumentos para dar a conocer los conocimientos de los
alumnos.
Hay estrategias que se pueden evaluar.
Esta perspectiva es flexible en cuanto al currículo.
EXPERIMENTAL
Se relacionan los temas que se verán en clase con la vida diaria.
Hay una evaluación en esta teoría
Influye la cultura en el aprendizaje del alumno.
Esta formado el currículo enfocado a esta teoría.
Hay un método de enseñanza que debe de aplicar el maestro para
que el alumno ejercite la mente.
Se combinan las destrezas con la práctica.
CONDUCTISTA
Se centra en las actividades del alumno.
Los resultados son observables.
Los objetivos planteados cumplen con la teoría conductista.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son adecuadas a esta
teoría.
El desarrollo del currículo debe centrarse en el contenido.
El maestro debe dar cuenta de la manera en como sus alumnos
están aprendiendo.
Toma en cuenta el maestro las actividades para evaluar a sus
alumnos.
Presenta un esquema del contenido.
Se encuentra en un nivel de la Taxonomía de Bloom.
Maneja niveles de la Taxonomía de Bloom.
Cada tema tiene sus propios objetivos.
Se especifica que conductas deben presentarse.
Hay una conducta esperada por cada objetivo de aprendizaje.
Hay un proceso de evaluación.
Genera en el alumno, la búsqueda de información en torno al tema
de clase.
CONSTRUCTIVISTA
Hay un propósito central dentro de este currículo.
El contenido es apropiado para cubrir las necesidades sociales
actuales.
Promueve actividades donde el alumno sea capaz de razonar.
Los contenidos están relacionados con la resolución de problemas
por parte del alumno.
Las herramientas utilizadas son las apropiadas.
MULTICULTURAL
Tiene congruencia con las necesidades culturales del entorno.
Se considera lo multicultural.
Se considera los diferentes tipos de aprendizaje.
Se respetas las diferentes creencias de los estudiantes.
Integra a la diversidad de estudiantes.
Los estudiantes tienen la misma oportunidad de aprender lo mismo.
Se adecua de acuerdo a los estudiantes.
FUENTE
EPISTEMOLÓGICA
Los contenidos son apropiados para el curso que se va a impartir.
Hay una secuencia en cuanto al contenido del currículo.
Hay una secuencia en cuanto al contenido de los temas
El niño esta aprendiendo a “hacer”.
El niño esta aprendiendo a “saber hacer”.
Se encuentra estructurado el currículo.
Están definidos los temas que abordaran.
El profesor tiene una planificación de clases adecuada a su tiempo.
SOCIOCULTURAL
Se mencionan los conocimientos que adquiere un niño.
Esta adecuada a la ubicación geográfica.
La escuela relaciona lo social, político y económico.
Transmite algo este currículo a la educación.
Se fija metas.
Desea alcanzar un aprendizaje en los alumnos.
Se enseñan a los alumnos de tal forma que su aprendizaje lo
relacionen con el entorno.
Existen valores que intentan enseñarles a los estudiantes.
El profesor utiliza enseñarles valores.
PEDAGÓGICO
Tiene un papel importante el maestro en esta fuente.
Juega un papel el alumno.
Se enseñan los valores, actitudes sentimientos y conocimientos.
Se basa en las demandas de la sociedad.
Existen diferencias entre la enseñanza y el aprendizaje.
Las estrategias se utilizan para una mejor enseñanza-aprendizaje.
Se brinda información necesaria para el aprendizaje.
El profesor esta capacitado para enseñar la materia.
Esta organizado el currículo.
Utiliza estrategias.
Realiza actividades.
Se utiliza algún tipo de organizadores.
Las estrategias son congruentes con los objetivos.
Las estrategias son congruentes con la misión.
Se logra que una persona aprenda correctamente.
Se pueden mezclar las artes con la ciencia.
Utilizan algún tipo de estrategias para el desarrollo y habilidades
del alumno.
Se evalúa el aprendizaje.
Es de ayuda para identificar las expectativas de los alumnos.
Se toma en cuenta el nivel cognitivo del alumno para adecuar los
temas.
PRÓPOSITO Y CONTENIDO DEL CURRICULO
CONTEXTOS EDUCATIVOS Y DE ADIESTRAMIENTO
Tienen un propósito de los contenidos.
Hay habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se
pretenden desarrollar en el individuo.
Se especifica la aplicación de los contenidos.
Se pretende enseñar con respecto a los contenidos.
El conocimiento va acompañado de adiestramiento.
Los conocimientos que se van a transmitir son útiles para el
individuo.
FINES, METAS Y OBJETIVOS
META SOCIAL
Se basa en metas sociales.
El currículo esta dirigido a cumplir con metas sociales.
Son metas reales.
Están dirigidas al nivel adecuado.
Tienen congruencia las metas sociales con las metas educativas
Las metas están adecuadas al contexto.
Las metas son alcanzables.
METAS ADMINISTRATIVAS
Están reflejadas las actividades.
La institución cuenta con la infraestructura para que se cumplan con
los objetivos del currículo.
Cuentan con el número de profesores adecuado.
El currículo esta organizado de acuerdo al calendario escolar
establecido.
Es suficiente las horas de clase con respecto a los temas
establecidos para que se cumpla con los objetivos.
FIN EDUCATIVO
Se menciona la filosofía de la institución.
Es congruente el programa con la filosofía
Las actividades a realizar son adecuadas a los esquemas de valores.
La enseñanza es dirigida hacia dicha filosofía.
Las actividades llevan al individuo a su desarrollo personal
Hay actividades específicas para llegar a este fin.
Toma en cuanta las necesidades del estudiante.
Se habla de un trabaja en quipo.
Existen actividades dirigidas a la socialización.
Hay actividades que plantea para las relaciones interpersonales.
Los fines educativos sumergen al individuo al contexto de su país.
Las actividades preparan al individuo para el desarrollo laboral.
Se educa para ser productivo.
Incluye otros aprendizajes dirigidos a la independización del
individuo.
METAS EDUCATIVAS
Las metas se basan en los fines educativos.
Las metas se establecen en forma clara.
Las metas son reales.
Responden a las necesidades del contexto.
Dirigen las actividades hacia el logro de las metas.
Describe las características que debe tener al final del curso.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Contiene objetivos claros y precisos.
Determinan objetivos generales.
Determina objetivos específicos.
Especifica quien ejercerá las actividades.
Especifica como se realizarán las actividades.
Están acorde a las metas educativas.
Son congruentes con los fines educativos.
Son congruentes con las metas sociales.
Se toma en cuenta cada dominio cognoscitivo.
Se toma en cuanta el domino afectivo.
Se toma en cuanta el dominio psicomotor.
Hay actividades que se realizan dirigidas a cada dominio.
Están los objetivos adecuados al nivel que se imparten.
Están dirigidos para llevar paso a paso al siguiente nivel.
Especifica el dominio o alcance que tendrá.
Especifica quien ejercerá la actividad.
Los objetivos especifican como se realizaran las actividades.
 CONTENIDO
ESTÁNDARES
Establecen el contenido temático que se abordará durante el curso.
Especifica cuando será abordado cada uno de los contenidos.
Esta jerarquizado.
Señala las competencias que el alumno adquiere con cada uno de
los temas.
Especifica a donde tiene que llegar el alumno.
Esta explicito como llegará al aprendizaje.
Los objetivos son medibles.
Se expresa claramente a donde debe llegar el alumno.
Especifica que conductas debe mostrar el alumno.
Se determina si los estudiantes han alcanzado los estándares.
Señala el área en las cuales se puede aplicar la teoría estudiada.
Son útiles los contenidos.
Están actualizados.
El currículo facilita que el estudiante comprenda el contenido y el
proceso apoyados en los estándares.
Los temas presentados manejan su aplicación fuera del aula.
Menciona aspectos para capacitar y cuales para contexto educativo.
Los estándares son congruentes a los equilibrios de la profundidad
y la amplitud del currículo.
Se citan los estándares para cada tópico o actividad.
Esta alineado el currículo con los estándares.
Esta alineado a los estándares estatales y/o nacionales.
TECNOLOGÍA Y CONTENIDO
Los objetivos llevan explicita el uso de la tecnología.
Utilizan herramientas para el logro de objetivos.
El currículo cuenta con el apoyo de infraestructura para el uso y el
logro de los objetivos.
Son viables las propuestas que maneja.
Pone al alumno ante el medio laboral.
Promueve en el alumno para que utilice la tecnología.
Emplea estrategias para la utilización de tecnología.

Siempre= 10, Casi siempre= 9, Frecuentemente= 8, Nunca= 7.

Referencias

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RIACES: CONEAU. Ciudad de Buenos Aires, República Argentina. Encontrado

26/05/08. http://www.riaces.net/glosarioe.html

Molnar G., Reflexiones en Evaluación Educativa. Encontrado el 26/05/08 en la página

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Glosario de términos de evaluación educativa, encontrado el 26/05/08 en la página Web:

http://www.evaluacion.unam.mx/glosario/glosario-Frameset.htm

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página Web: http://educacion.idoneos.com/index.php/371418

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Casarini, Martha. Teoría y Diseño Curricular. 2° Edición. Ed. Trillas. 2002

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Nieda, Juana. Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años

Posner, George. Análisis del Currículo. Ed. McGraw Gill. México.

Sanz C., Teresa. Revista Pedagogía Universitaria. Vol. 9 No. 2 2004