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La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseantes

Del Ro, Mara Jos Si la calidad de la comunicacin oral en el aula mejora gracias a la iniciativa del propio profesor, los alumnos tambin mejoraran, ya que estn expuestos a modelos adecuados de comunicacin oral y tendrn mas oportunidades de ser interlocutores activos ellos mismos. Es sabido que cuando las interacciones en el aula renen determinadas caractersticas, pueden tener valor educativo respecto al desarrollo del lenguaje. Una cosa son las estrategias o procedimientos psicopedaggicos que el profesor emplea explicita y conscientemente para dar forma a las clases de lengua oral y otra muy distinta las formas de comunicar que l mismo despliega durante las clases, a veces de forma inconsciente. Existen unos modos de interactuar del profesorado, ms o menos implcitos, que facilitan el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos y otros que lo dificultan. El conjunto de caractersticas pragmticas del discurso de los profesores claramente favorecedor no solo de la comunicacin en el aula, sino tambin del progreso de las habilidades comunicativas de los alumnos, se podra resumir con la palabra escuchar. El profesor que escucha recoge en sus intervenciones las aportaciones de los alumnos, y las devuelve a veces ampliadas o reformuladas, aprende de los alumnos, aprende cosas relativas a sus intereses y conocimientos, a sus expectativas y a sus capacidades de comprensin lingstica, y le permite actuar contingentemente. En la medida que escucha, el profesor tiene una idea muy ajustada de los niveles de sus alumnos y , en consecuencia, puede adecuarse de manera muy precisa a sus necesidades. Este docente ideal da oportunidades a los alumnos de aprender a comunicarse mejor, se constituye en modelo y, en definitiva, acta como agente educativo de forma optima y natural en el mbito de la comunicacin oral.

El papel de la maestra en los rincones


Maris Rosa Gil Juan Los rincones concebidos como una organizacin del espacio, del tiempo y de los materiales que permita romper en determinados momentos, la dinmica de trabajo colectivo para potenciar otras formas de trabajo el trabajo en pequeo grupo e individual- y favorecer la comunicacin y el intercambio.

Un espacio y un tiempo para la observacin activa


El trabajo por rincones comporta haber descubierto que nosotros, a pesar de nuestra necesidad de control sobre el grupo, no somos los nicos agentes motivadores, generadores o facilitadores de aprendizajes. Tambin supone haber planificado los contenidos que se prev que se pueden aprender en estos rincones, haber preparado material y actividades que permitan diferentes resoluciones o niveles de ejecucin, que implica cooperacin, coordinacin de interese u otras posibilidades. Los nios y las nias se involucran en esas actividades que le proporcionan placer, relacin, conocimientos y que conectan con sus intereses. Los trabajos por rincones nos ofrece un espacio y un tiempo que nos permite conocer un poco ms como es cada nio, as como la posibilidad de una atencin mas personalizada. Se trata de una organizacin al servicio de los nios y las nias y de sus intereses; pero, tambin, de la oportunidad de observar de cerca a los nios y las nias para conocerlos mejor para comprenderlos y tener la posibilidad de ajustar mejor nuestra intervencin. A medida que no involucramos, en este tipo de organizacin nos permite descubrir, entre otras cosas: Como se enfrente cada nio a los diferentes trabajos Que estilo tiene de abordar las diversas actividades Si le gusta repetir lo que ya sabe o bien le cuesta realizar una actividad durante un rato seguido y quiere cambiar continuamente Que conocimientos tiene, como interpreta las propuestas y como pone en juego todo lo que sabe

Como el hecho de escuchar mas a los nios nos abre todo un campode reflexin y de mejora de la practica

Algunos actividades y algunos espacios de los que dispone en las escuelas entre ellos los rincones- permiten a los nios y las nias ser y mostrarse tal como son mejor que otros. Y sentirse aceptado y valorado es un requisito indispensable para atreverse a ser y poder involucrarse en cualquier actividad de aprendizaje. Los rincones nos permite sorprendernos continuamente de los nios, de todo lo que saben y de todo lo que saben hacer; pero tambin nos permite dejarlos ser.

Los talleres en la escuela infantil

Ibaez Sandin, Carmen

Mientras que la accin del nio en el rincn es de libre eleccin y se propicia la investigacin, la deduccin , la imaginacin, etc., en los talleres se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresin de dificultades ascendentes, para conseguir que el nio adquiera diversos recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizara de forma personal y creativa en los rincones o espacios de su aula.

Objetivos de los talleres


Aprendizaje de una tcnica determinada Interrelacin grupal Adquirir hbitos de respeto, limpieza y orden Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales Comunicarse con nios y adultos distintos Utilizacin de los objetos elaborados en los talleres

Valores Pedaggicos de los talleres


Los ejercicios que se realizan en los talleres contribuye a que el nio desarrolle posteriormente al espritu de observacin por el que percibir las formas y conocer mejor las cosas del mundo. Fomenta la capacidad de anlisis El nio aprende a generalizar y abstraer Fomenta la capacidad creadora del nio Fortalece su memoria Son situaciones muy motivadoras para el nio Se propicia la interrelacin de los nios de todo el centro Se realizan actividades en las que participan todos los sentidos del nio Enlazan las facultades mentales con las motoras

Organizacin
Se ofrece la participacin a los padres La madres interesadas entregan una ficha con sus datos y firmada, expresand el

Expresando el deseo de participar.

Se realiza una reunin con las madres voluntarias Las madres van eligiendo el taller de su preferencia Hay una reunin trimestral con las madres, para evaluar la marcha de los talleres y posibles enmiendas.

Responsabilidades de las encargadas de taller


Prepara el material necesario Control y presencia de todos los nios Dar explicacin clara Atencin individual a los nios Anotar pasos, procesos y ancdotas Propiciar el orden en el trabajo Motivar a los nios a que continuamente se expresen Dialogar continuamente con los nios Evaluar

Funcionamiento de los talleres


La dinmica de los talleres y el desarrollo de sus valores comienzan cuando la profesora al final de la sesin de la sesin de la maana, comunica a los nios de algunos talleres, el material que van a necesitar. Funcionan todos al mismo tiempo, cada taller en su aula, independientemente de los otros, a fin de ofrecerles mayor independencia. Se utiliza todos los espacios tiles de la escuela. El grupo de alumnos de cada taller es de 10 a 15. Los nios van rotando por todos los talleres. El equipo de la escuela prepara una ficha, que entrega a cada una de las madres que llevan los talleres, en la que les indica los objetivos del da, las responsabilidades que tienen y los

hbitos que han de adquirir los nios. Cuando haya profesora en el taller ser la encargada de dinamizarlo.

Valores de los talleres


En el taller se propicia la comunicacin entre nios de diversas edades y entre estos y los adultos que los dirigen (madres y educadoras), en experiencias dirigidas que supone una ampliacin del conocimiento de su medio. Adems, el ni nio se ve a si mismo como persona que dice cosas interesantes, al sentirse escuchado por los compaeros de sus clases y por los adultos que le ayudan. Facilitan la relacin individual nio/adulto. Tambin aprenden muchas tcnicas novedosas que en el aula no pueden abordar. Los padres y profesores tienen tiempo: para interesarse por las producciones de los nios, para averiguar su significado, para que le nio le explique como lo ha hecho y para valorara el trabajo realizado en le taller. El papel de la educadora es, por un lado, alienta al nio a servirse de estas formas de expresin y representacin, apoyndole en sus realizaciones y orientndoles en la ejecucin. Por otro, porque va introduciendo poco a poco materiales que son mas adecuados y proponiendo al nio las actividades que les resulta mas motivadoras. Adems porque introduce al nio en el dominio de tcnicas y procedimientos a los que no se accede de manera automtica: aunque implica un cierto esfuerzo para el nio.

El aula como espacio de operaciones didcticas


Martn Bris, Mario El aula como espacio de operaciones didcticas requiere un ambiente determinado que propicie un clima positivo y de mutuo enriquecimiento entre alumnos y profesores.

Configuracin del aula y ambiente escolar


Schwartz y Pollishuke sealan que el ambiente que creemos en el aulatiene un prufundo desarrollo social, afectivo , fsico e intelectual de los alumnos a los que enseamos. Merece la pena dedicar tiempo y energa a la planificacin y configuracin fsica del aula: Preparar en el aula una zona de reunin de grupo elemento esencial de una clase centrada en el alumno. Fijar reas de trabajo especificas dentro del aula para estimular a los alumnos para que compartan, cooperen y trabajen juntos. Designar una zona especifica para los materiales y los aparatos audiovisuales.

Driscoll destaca la importancia de: Decorar el aula Asignar un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio Cuidar la cosas de la clase

En entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto. La instalacin arquitectnica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto.

Clima de trabajo en el aula


Otra perspectiva del ambiente de clase, que es preciso considerar, es la que va ligada a las consecuencia de un clima de trabajo adecuado en el aula. En este sentido resulta especialmente interesantes las aportaciones conceptuales y practicas que formulan Schwartz y Pollishuje: cuando se haya creado una atmosfera calida, acogedora y no amenazadora en clase, el profesor descubrir que sus alumnos aprenden de un modo nuevo. En parte, puede conseguirlo estimulando el dialogo, haciendo autenticas preguntas y no cuestiones mecnicas y buscando siempre lo mejor de sus alumnos. Puede ayudar a sus alumnos a creer en si mismo y a aprender a ser responsable de sus propias acciones. Una forma de hacerlos consienten es dejarlo que participe en el establecimiento y la supervicion de las normas y rutinas de clase. De ese modo le permite que tomen posesin de ellas. Estimular el trabajo entre la familia y el colegio para promover actitudes positivas de los padres y de los alumnos con respecto a la enseanza y al aprendizaje. Agrupar a los alumnos de forma heterogenea, de manera en cada grupo haya alumnos de capacidades diferentes, que puedan apoyarse.

Organizacin del aula


Sobre organizacin del aula, salvando las naturales diferencias que sin duda existen entre las distintas etapas educativas, vamos a plantear una serie de criterios y elementos que pueden considerarse fundamentales. Por ello tomaremos las orientaciones didcticas publicadas por el propio MEC, en las que seala como uno de los principios de intervencin educativa la organizacin de la clase, y lo hace en funcin de: Estableces grupos

Organizacin de espacios Distribucin de tiempos Utilizacin de materiales (recursos)

El tacto pedaggico
Van Manen, Max El tacto significa ser sensible a la interpretacin del nio, a su estado mental. Solo cuando un profesor ha captado la interpretacin de un nio, puede saber como trasmitir el concepto nuevo a este nio, en lugar de dejar que el nio se imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo. La solicitud y el tacto pedaggico son las habilidades consientes que permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre estn combinando. Las situaciones educativas son siempre variables porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo. En otras palabras, el profesor esta siempre sometido al reto de dar una forma positiva a situaciones imprevistas. Esto demuestra que la planificacin del curso y de las clases no es irreconciliable con la posibilidad de actuar con tacto. No hay duda de que la

planificacin cuidadosa y detallada de las clases contribuye a una buena enseanza. En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantneamente que decir o hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de forma responsable y respectiva desde un punto de vista pedaggico. La tarea pedaggica es, en ultima instancia, una cuestin practica. Sea cual sea el acontecimiento pedaggico que adquiramos, las ideas sobre enseanza, educacin paterna o cuidado de los nios que tengamos, este conocimiento tiene que tener consecuencia sobre nuestra convivencia con los nios. Podemos darle la vuelta a esto y decir : nuestra vida cotidiana con los nios, nuestra practica, es el punto de .partida para la reflexin y la teorizacin sobre la pedagoga. Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes, inclinaciones y orientaciones alternativas. Tiene que ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista del nio. Y los nios suelen percibir las cosas de forma bastante diferente a los adultos.

La importancia de las preguntas


Dora Muoz, Cati Sbert y Maite Sbert

Educacin infantil, proyectos de trabajo


Las preguntas actan como generadoras y organizadoras del saber escolar. As, estas despiertan nuestro deseo de conocer cosas nuevas, nos ayudan a reflexionar sobre el propio saber y el proceso de aprendizaje. Las preguntas, en definitiva, dan sentido a la educacin escolar.

Aprendiendo hacer preguntas


Nuestros nios son personas activas que no cesan de abarcar el mundo, no solo con sus manos o su mirada, sino mentalmente, hacindose preguntas, intentando buscar o dar explicaciones a todo aquello que les es nuevo o que contradice lo que piensan. Los maestros transmitimos la idea de que lo realmente importan son las respuestas, y que las preguntas son solo propias de quien sabe. La aplicacin en las aulas de proyecto, basado precisamente en el dialogo y la interrogacin como

instrumento para mejorar las habilidades de pensamiento. En los proyectos de trabajo es donde mas claramente podemos ver como las preguntas se convierten en el motor de los aprendizajes. Pero es necesario aprender a plantearlas y, para ello, hemos centrado la reflexin sobre el proceso de elaboracin de interrogantes en las reas de lenguaje, educacin artsticas y filosofa.

Los proyectos de trabajo: aprender a partir de las preguntas


Creemos que los proyectos de trabajo son una forma de aprender, un camino para acercarse a la resolucin de un problema, y no una retahla de preguntas mas o menos inconexas alrededor de un tema. Asi pues, las preguntas generan y son generadas por diversos motivos. El deseo de saber cosas nuevas. No todas las preguntas tienen igual grado de complejidad. Es necesario organizar, analizar y plantear el interrogante fundamental que se convierte en le punto de partida del proyecto. Como interviene el profesorado: Da modelos Evidencia las diferencias de las opiniones compartidas y como estas nos ayudan a plantear nuevas cuestiones Ayuda a reformular preguntas Orienta a la hora de determinar las preguntas fundamentales Recoge situaciones espontaneas Se plantea el sentido de las preguntas que hacen las nias y los nios Recoge, interpreta y retorna al grupo sus preguntas Plantea sus propias preguntas para crear la duda

La reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje


Los interrogantes tambin sirven para organizar lo aprendido, para dar forma a una estrategia que hace al alumno volver sobre su propio recorrido y recapitular su aprendizaje: como se que voy aprendiendo? Qu diferencia hay entre lo que sabia y lo que se? Cmo lo he aprendido? para que sirve lo que he aprendido? Qu me falta por aprender?

Esta reflexin es continua ya, desde el principio, es necesario formular los indicadores que nos sealen que estamos logrando nuestro propsito de aprendizaje. Esta toma de conciencia puede seguir diferentes recorridos: Explicitando los criterios que nos servirn para constatar lo adecuado o no de nuestro avance Hacindonos conscientes del propio progreso Clarificando como ha tenido lugar el proceso Constatndonos su utilidad inmediata o futura Dndonos cuenta de las muchas cosas que aun nos quedan que conocer