Evaluacion

Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo
Alianza por la Calidad de la Educacin
Sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo
Sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad,es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, realizada a travs del Proyecto para Atender a la Poblacin en Situacin de Extraedad, por encargo a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y con la colaboracin del Centro de Estudios Educativos (CEE). Alonso Lujambio Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez Coordinador General de Innovacin Lilia Dalila Lpez Salmorn Coordinadora Nacional para el Fortalecimiento del Logro Educativo
Coordinacin general Alma Rosa Cuervo Gonzlez Cuidado de la edicin Esteban Manteca Aguirre Jorge Humberto Miranda Vzquez Tonatiuh Arroyo Cerezo Colaboradores de la Ocina de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y autores de esta obra Coordinacin Carlos Niembro Acosta Colaboradores Teresa Zamudio Gisela Santiago Bentez Maura Pompa Mancilla Diana Gmez Mayn
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28 Col. Centro Histrico C.P. 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-8017-53-9 Distribucin gratuita/Prohibida su venta
Diseo y formacin Constantine Editores, S. A. de C. V.
ndice
Presentacin Introduccin Sistema de evaluacin I. Qu es evaluar? II. Para qu evaluar? III. Qu se evala? IV. Quin evala? V. Cmo se evala? VI. Cundo se evala? Referentes de evaluacin Cmo estn organizados los referentes de evaluacin? Cmo se denieron los referentes de evaluacin? Cmo utilizar los referentes de evaluacin? Referentes de Espaol Referentes de Matemticas Recursos de evaluacin Actividades cotidianas para evaluar aprendizajes Fichas de evaluacin Cmo fueron elaboradas las chas de evaluacin? Cmo utilizar las chas de evaluacin? Fichas para Espaol Fichas para Espaol primer ciclo Competencia en lectura Competencia en lenguaje escrito Competencia en lenguaje oral Fichas para Espaol segundo ciclo Competencia en lectura Competencia en lenguaje escrito Competencia en lenguaje oral
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Fichas para Espaol tercer ciclo Competencia en lectura Competencia en lenguaje escrito Competencia en lenguaje oral Fichas para Matemticas Fichas para Matemticas primer ciclo Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin) Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones) Forma, espacio y medida (guras y cuerpos geomtricos) Fichas para Matemticas segundo ciclo Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida (guras y cuerpos geomtricos) Forma, espacio y medida (ubicacin espacial) Forma, espacio y medida (medicin) Anlisis de la informacin (manejo de la informacin) Anlisis de la informacin (probabilidad) Anlisis de la informacin (proporcionalidad) Fichas para Matemticas tercer ciclo Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin) Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones) Forma, espacio y medida (guras y cuerpos geomtricos) Forma, espacio y medida (ubicacin espacial) Anlisis de la informacin (manejo de la informacin) Anlisis de la informacin (proporcionalidad) Anlisis de la informacin (probabilidad) Estrategia de atencin y seguimiento Ficha para caracterizar condiciones extraescolares del alumno Bibliografa
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Presentacin
La Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad (PEGSV) ha diseado, con la asesora de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), esta coleccin de materiales, que tienen el propsito de brindar herramientas educativas para atender y reducir la situacin de extraedad en la educacin bsica. Se tom como referente el documento Criterios y orientaciones para prevenir y atender a la poblacin en extraedad en educacin bsica.1 Esta coleccin est conformada por:
Sistema de evaluacin de aprendizajes para

alumnos en extraedad Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Segundo ciclo Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Tercer ciclo
Este documento, Sistema de evaluacin de aprendizajes de alumnos en extraedad, ofrece al docente un conjunto de herramientas para que realice una evaluacin diagnstica de sus alumnos en extraedad (y, si as lo desea, de todo su grupo), de tal forma que pueda identicar en qu nivel se encuentran los alumnos en situacin de extraedad y qu elementos requieren fortalecer para terminar con xito el ciclo escolar en que se les ubic segn su edad y las competencias con que cuentan. Cabe remarcar que este sistema est fuertemente ligado a las Normas Especcas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin y Certicacin para Escuelas de Educacin Bsica Ociales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, ya que esta propuesta sustenta la promocin de dos grados en un mismo ciclo escolar, dado que le brinda elementos para que una vez identicadas cules son las fortalezas y dicultades de su alumno en situacin de extraedad, pueda generar una estrategia de intervencin acorde a las necesidades identicadas, de tal forma que permita garantizar su permanencia y logro educativo.
Este documento se dise en 2009 en el marco del Proyecto para Reducir la Poblacin en Extraedad en Educacin Bsica con la colaboracin de 11 entidades federativas. Se puede encontrar en la siguiente pgina http://basica.sep. gob.mx/dgdgie en la pestaa de materiales de la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad.
As pues lo(a) invitamos a que se acerque a conocer e implementar el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en extraedad y a tomar en consideracin los benecios que tiene, para su prctica, apropiarse de la propuesta de evaluacin formativa que desarrolla.
Introduccin
Queremos compartir con los maestros que este Sistema de Evaluacin de Aprendizajes para Alumnos en Situacin de Extraedad se construy con la nalidad de que todos los alumnos en situacin de extraedad aprendan lo mismo que cualquier alumno de educacin primaria. En este texto se invita al docente a diversicar la prctica de enseanza para responder a las necesidades especcas de los nios atendidos dentro de esta estrategia de enseanza, contribuir a su integracin en el aula y regular su trayectoria. La extraedad es una situacin que indica un desfase entre la edad del alumno y el grado que cursa.2 Desde una perspectiva global, representa una barrera a la equidad, porque excluye a los nios ms pobres de la posibilidad de disfrutar oportunamente su derecho a la educacin bsica. Desde el punto de vista educativo, la extraedad adquiere sentidos diversos: es un indicador de problemas respecto de la eciencia del sistema, de la capacidad para retener a los alumnos en la escuela y de las oportunidades que se les ofrecen para concluir el grado que cursan y continuar con el siguiente. Los alumnos se
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encuentran en situacin de extraedad por tres razones: entrada tarda, ausentismo temporal, reprobacin y repeticin. Diversos estudios han mostrado que el rendimiento de los alumnos se debe a factores extraescolares y a la interaccin maestro-alumno. Lo que el maestro dice, cmo lo dice, cundo lo dice, a quin lo dice, adems de su expresin y postura, comunica al alumno lo que se espera de l e inuye en el rendimiento acadmico; de ah la importancia de reorientar las condiciones escolares de aprendizaje y participacin. Esta situacin coloca al maestro frente al reto de ajustar su prctica a las necesidades de los alumnos con mayor atraso en sus aprendizajes, quienes estn en riesgo de reprobacin y, especialmente, en situacin de extraedad. De suma importancia es reconocer los datos del ciclo escolar 2009-2010: en ellos se observa que se encuentran en situacin de extraedad 704,460 nios de primaria, lo que equivale a 4.7% de la matrcula nacional, en diversas modalidades educativas: multigrado, migrantes, nios en situacin de calle y en contextos urbano-marginales.
A partir del ao 2009 en las Normas Especicas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin y Certicacin para escuelas de Educacin Bsica Ociales y Particulares incorporadas al sistema Educativo Nacional se concibe al nio en situacin de extraedad como el menor que cursa o pretende cursar un grado escolar de educacin primaria, con dos o ms grados de atraso respecto al que le correspondera cursar, considerando que en Mxico la edad de ingreso a la primaria es de seis aos.
El libro lo conforman cinco grandes apartados, en el primero se desarrolla el planteamiento de evaluacin formativa con las preguntas: qu es evaluar?, para qu evaluar?, qu se evala?, quin evala?, cmo se evala?, cundo se evala?. Tambin al nal del apartado se presenta una gua de cmo elaborar la evaluacin diagnstica y formativa. En el siguiente captulo, que trata sobre referentes de evaluacin, se presenta un anlisis de las competencias y referentes bsicos de Espaol y Matemticas de acuerdo con el Plan y Programas de Estudio 2009. La intencin es que el docente cuente con un mapa de aprendizajes que le ayude a valorar lo que hace el alumno en extraedad. Los indicadores del nivel de desempeo brindan elementos al docente para denir la atencin educativa que requieren estos alumnos. A propsito del tema de la evaluacin formativa y de aprendizajes, en el libro se incluyen instrumentos y sugerencias que ayudan al
docente a realizar este proceso; las chas de Matemticas y Espaol son ejemplo de ello. Dado que es esencial la estrategia de atencin y seguimiento, en el cuerpo del libro se desarroll un apartado completo con este tema, para que el docente cuente con elementos que le permitan observar el avance del alumno, con base en la evaluacin diagnstica y la implementacin de la estrategia de intervencin pedaggica, y se pregunte: qu voy a hacer para que mi alumno logre? Cmo articulo las acciones globales del trabajo del grupo con lo especco que requiere mi alumno en situacin de extraedad? Reiteramos que este sistema de evaluacin de aprendizajes de alumnos en situacin de extraedad pretende contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza, por lo que se invita a docentes, asesores tcnicos, supervisores e interesados en el tema a enviar sus observaciones y sugerencias a esta Secretara.
Sistema de evaluacin
Como maestro, sabes que tu labor cotidiana incluye la toma constante de decisiones acerca de mltiples aspectos relacionados con la enseanza; por ejemplo, qu temas ver en clase, cmo organizar al grupo, qu actividades trabajar, qu materiales de apoyo usar, cmo vericar que los objetivos se estn logrando, si todos los alumnos harn lo mismo o unos cuantos realizarn tareas diferentes, si es necesario hablar con los padres de alguno de ellos, etctera. Estas decisiones debieran encaminarse a promover que todos los alumnos aprendan, y basarse en informacin conable. El sistema de evaluacin que te proponemos adoptar tiene la nalidad de apoyarte para que tus decisiones sean: a) Ms y mejor informadas, porque incluye instrumentos y procedimientos conables y sencillos que, si los empleas, te permitirn recolectar informacin de calidad acerca de tus alumnos. b) Mejor ponderadas, porque incluye referentes de aprendizaje alcanzables por los alumnos, e indicadores de desempeo claros que te servirn para contrastar la informacin que recolectes y valorarla. c) Ms efectivas, porque incluye mecanismos para denir las acciones de enseanza ms adecuadas para los alumnos, segn los resultados de sus evaluaciones.
d) Ms integrales, porque incluye recursos para hacer que la evaluacin del aprendizaje de los alumnos sea una oportunidad de autoevaluacin de tus acciones de enseanza a n de mejorarlas. e) Ms pertinentes para apoyar el aprendizaje, porque separa la funcin acreditadora de la evaluacin y se centra en su carcter formativo; as que, como maestro, puedes sentirte libre de conocer en detalle el proceso de aprendizaje de tu alumno en extraedad. Para presentarte el sistema de evaluacin de aprendizajes dirigido a alumnos en extraedad, responderemos algunas preguntas.
I. Qu es evaluar?
La evaluacin ha sido asociada con trminos como examen, calicacin o acreditacin, olvidando algunos de sus sinnimos como valorar, estimar, apreciar y tasar. Los primeros nos remiten a una concepcin de la evaluacin como medida, muy instalada en el mundo educativo y generalmente empleada para efectos administrativos; segn esta concepcin, la nalidad de la evaluacin es asignar un nmero o una letra que indica si el alumno sabe lo suciente para, por ejemplo, pasar de un grado a otro o acreditar la primaria. Los segundos reeren a una accin que todas las personas realizamos: reunir informacin acerca de algo, establecer un juicio y tomar una decisin. Para aclarar ms el uso de la evaluacin, proponemos el siguiente ejemplo. Supongamos que queremos salir de da de campo un domingo por la maana. Tal vez lo primero que hagamos ser asomarnos a la ventana para ver cmo est el da. Si est soleado, nos prepararemos para salir; si est nublado, tal vez pensemos que llover y decidamos quedarnos en casa. Pero alguna persona querr informarse ms acerca de si llover o no y lo har segn sus posibilidades, por ejemplo, tal vez llame al servicio meteorolgico, consulte una pgina de internet o salga a ver la forma de las nubes y la intensidad y direccin del viento. Si esta segunda revisin le conrma que llover, podr decidir no salir de casa o de todas formas ir de da de campo, si no le importa que llueva (incluso habr alguien que preera que as sea). Sabiendo que con probabilidad llover, esta persona decidir qu ropa vestir, cunto tiempo estar en el campo y cmo transportarse, entre otras cosas. Este proceso de informarse para decidir hacer algo de acuerdo con un propsito (o no hacerlo) y cmo hacerlo, es realizar una evaluacin, y todas las personas lo llevamos a cabo todos los das.
Llevada la evaluacin al mbito educativo, Airasain (2002) la dene como el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para la toma de decisiones. Casanova (1998) ampla esta idea; para esta autora la evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso de valoracin sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y signicativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para continuar la actividad educativa mejorndola progresivamente. Desde estas deniciones, podemos ver que el enfoque del sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad es formativo, no se orienta a medir sino a valorar.
II. Para qu evaluar?

La nalidad de la evaluacin determina su carcter y depende del tipo de decisiones que, como maestros, consideramos necesario tomar. Por ejemplo, la evaluacin puede servir para decidir cundo es conveniente organizar al grupo en equipos y conocer qu alumnos son capaces de trabajar colaborativamente. Tambin para planear y llevar a cabo la enseanza, al brindarnos informacin sobre los niveles de aprendizaje del grupo y con base en dicha informacin decidir qu contenidos tocar y cmo hacerlo. Adems, durante la clase los maestros suelen hacer preguntas y observar a sus alumnos para saber si estn comprendiendo o realizando las actividades; as pueden modicar sus explicaciones e indicaciones cuando lo consideran necesario. La nalidad del sistema de evaluacin para alumnos en situacin de extraedad es que el maestro cuente con informacin conable para
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tomar decisiones acerca de cmo intervenir pedaggicamente para promover los aprendizajes bsicos de espaol y matemticas en el nivel de primaria. Esta informacin se reere a:
El grado en que el alumno se ha apropiado de los aprendizajes. Los elementos que inuyen en el proceso de enseanza y
aprendizaje. La pertinencia de los propsitos y acciones de enseanza en funcin del estilo y el ritmo de aprendizaje del alumno. No se trata de un sistema de evaluacin para seleccionar a los alumnos que sern atendidos por el programa y ubicarlos en algn grado (esto depende de otros criterios que las normas de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin establecen) ni para premiar o sancionar a sus profesores. Tampoco es un sistema destinado a la acreditacin. A muchos profesores les preocupa que los alumnos en extraedad sean reprobados o excluidos de la atencin educativa por no contar con ciertos aprendizajes, entonces deciden reducir la complejidad de las evaluaciones de modo que puedan resolverlas con xito. Nosotros consideramos que sta tambin es una forma de exclusin educativa y optamos por evaluar en ellos los mismos aprendizajes que se esperan para todos los alumnos en la primaria, a n de separar la evaluacin de la acreditacin y de otras decisiones administrativas.
Lo importante es que el maestro, el alumno, sus padres y otros agentes educativos sepan en qu nivel de aprendizaje est el estudiante y cmo apoyarlo pedaggicamente. La evaluacin tambin debe ser utilizada por l mismo para darse cuenta de sus progresos en el aprendizaje e ir reconociendo las actividades que se le facilitan y las que se le dicultan.
III. Qu se evala?
Desde la perspectiva formativa que adoptamos acerca de la evaluacin para este sistema, se evalan principalmente los aprendizajes con que cuenta el alumno en situacin de extraedad y sus progresos en la escuela. Es importante tener en cuenta que muchos de los estudiantes en situacin de extraedad han tenido experiencias extraescolares en las que han adquirido diversos aprendizajes para la vida. Pensemos, por ejemplo, en un nio de ocho aos que nunca ha asistido a la escuela pero que desde los seis le ayuda a su madre a vender en un puesto del mercado. Qu tipo aprendizajes no formales de espaol y matemticas habr construido a partir de sus actividades cotidianas? Cmo puede su maestro, en caso de que lo inscriban a la escuela, saber que cuenta con este tipo de aprendizajes y ponerlos en dilogo con los que la escuela promueve? Preguntas de este tipo son las que el sistema de evaluacin ayudar al maestro a responder.
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Por otra parte, se evala el progreso del alumno en el aprendizaje de los contenidos bsicos de Espaol y Matemticas del nivel primaria. ste es el elemento formativo de la evaluacin y lo ms importante es que est ligado al proceso de enseanza y aprendizaje para orientarlo. El maestro debe conocer en detalle y sobre la marcha el grado en que el alumno est alcanzando lo que espera que aprenda, para saber si las acciones planeadas son las adecuadas, si todo marcha bien o es necesario reforzarlas o cambiarlas por otras. El alumno, por su parte, debe saber lo que se espera que l aprenda y si esto est sucediendo. De esta forma, la evaluacin de los aprendizajes del alumno es, en cierta medida, una autoevaluacin del maestro. As, a la pregunta de qu se evala, respondemos que lo que el alumno aprende y la pertinencia de las acciones de enseanza del maestro.
IV. Quin evala?

El principal usuario del sistema de evaluacin que presentamos es el maestro. En trminos generales, es l quien recaba la informacin, la analiza, la interpreta y toma decisiones para apoyar el aprendizaje del alumno en situacin de extraedad. Con la evaluacin inicial o diagnstica puede planear a grandes rasgos qu aprendizajes apoyar en forma ms personal y cules puede aprender el alumno a la par que sus compaeros de grupo. Pero el maestro no es el nico que toma decisiones con esa informacin y que se benecia del uso del sistema. El alumno en situacin de extraedad tambin puede evaluarse a s mismo (autoevaluacin); l, mejor que nadie, sabe si tiene o no cierto aprendizaje. Cmo se da cuenta de ello? Cuando enfrenta alguna tarea que lo requiere. Por ejemplo, si tiene que resolver un problema matemtico que implica dividir una cantidad de tres cifras entre otra de dos, sabr si es capaz de realizar este tipo de operaciones, y si no lo es, con los apoyos adecuados podr identicar el error y aprender de l. El director y otros docentes tambin son usuarios de la informacin que el sistema de evaluacin arroja. Junto con el maestro de grupo pueden tomar decisiones que impliquen a la escuela en su conjunto (o al menos a otros maestros). Por ejemplo, un alumno que tenga 11 aos y an no sepa leer ni escribir alfabticamente, por su edad tal vez convenga que est en un grupo de cuarto grado,3 pero habr que apoyarlo por las tardes con actividades de alfabetizacin intensiva o tal vez deba
En el texto Criterios y orientaciones para prevenir y atender a la poblacin en extraedad en educacin bsica se sugiere incorporarlos al grado superior de alguno de los tres ciclos.
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asistir algunos das de la semana a las clases de Espaol de segundo grado. Este tipo de decisiones implican al colectivo docente y pueden ser informadas con el uso del sistema de evaluacin. Los padres tambin son beneciarios del sistema de evaluacin, puesto que a partir de l pueden conocer el nivel de aprendizaje de su hijo y sus progresos; podrn tener ms elementos para conversar con el maestro y comprender mejor el tipo de apoyo que ste les pida para fortalecer el aprendizaje de su hijo.
V. Cmo se evala?
Para empezar, como maestro es necesario tener una visin evaluadora, esto es, percibir en los momentos de la clase oportunidades para observar el proceso de aprendizaje del alumno. Muchos docentes cuentan con ella y con slo ver la expresin de sus alumnos notan si estn aprendiendo o teniendo dicultades. Pero no siempre es suciente tener esta visin; en ciertas circunstancias se requieren acciones ms sistemticas de evaluacin. Estas acciones, generalmente, comienzan por la recopilacin de informacin conable que vaya ms all de las apreciaciones subjetivas y d cuenta de la realidad en cuestin. Ante un alumno silencioso, un maestro puede pensar que no est aprendiendo; en cambio otro pensar que es tan inteligente que se mantiene inmerso en sus reexiones. Ambas son apreciaciones que pueden ser corroboradas o descartadas mediante acciones sistemticas de evaluacin que consideren ms elementos que la sola participacin del alumno en clase. Desde la planeacin de una actividad de enseanza muchos docentes incluyen la manera en que, durante el desarrollo de sta, pueden darse cuenta del aprendizaje de sus alumnos; o cmo pueden,
al terminarla, corroborar que se lograron los objetivos iniciales. Al llevar a cabo lo planeado propician situaciones de evaluacin, es decir, momentos de la clase en los que las acciones que se estn desarrollando permiten al maestro recuperar informacin para valorar el aprendizaje de sus alumnos. En la evaluacin, los maestros emplean diversos instrumentos y procedimientos para recuperar informacin pertinente y conable. Los ms conocidos por todos nosotros son los exmenes escritos, en los que se hacen preguntas o hay que resolver problemas que se vieron en clase. Pero existen muchos ms. Algunos de ellos se detallan en el captulo Recursos de evaluacin. Los instrumentos proporcionan informacin pero es importante tener elementos para interpretarla. Cuando evaluamos emitimos un juicio acerca de algo y, para hacer esto, comparamos una realidad con otra, con un propsito o parmetro que tomamos como referente. Por ejemplo, si quiero evaluar mi salud y la mido con la de un amigo que casi no se enferma, tal vez llegue a la conclusin de que mi salud es mala. En este caso, comparo una realidad con otra. Tambin si pienso que el ao pasado me enferm ms veces que el actual y armo que mi salud est mejorando. Pero si tengo el propsito de no
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enfermarme ms y en junio me enfermo, pues al confrontar lo que deseo con lo que ocurre me doy cuenta de que no lo estoy consiguiendo. En este caso, comparo la realidad con un propsito (tambin puede ser una expectativa), pero si voy con un mdico y me indica realizar unos estudios de laboratorio, entonces contrastar la lectura de mis niveles (de azcar, por ejemplo) con los que normalmente debe tener una persona de mi edad. En este caso, el mdico utilizar un parmetro como referente para comparar y as evaluar mi salud. En el ejemplo del mdico, la apreciacin de la realidad parte de informacin conable y la interpretacin es realizada en funcin de parmetros objetivos. El Sistema de Evaluacin de Aprendizajes para Alumnos en Situacin de Extraedad propone que el maestro recolecte informacin conable y la compare con parmetros construidos a partir del currculo para conocer el nivel de aprendizaje del alumno. Estos parmetros son: Propsito de la asignatura. Aquello que la asignatura busca lograr en el alumno al trmino de la primaria, generalmente est relacionado con las competencias para la vida que establece la educacin bsica. Referente bsico por eje o competencia. Matemticas est organizada en tres ejes: sentido numrico y pensamiento algebraico; forma, espacio y medida, y anlisis de la informacin; y Espaol en tres
grandes competencias: lectura, lenguaje escrito y lenguaje oral. Para cada uno de estos ejes y competencias, el sistema de evaluacin establece un referente bsico por alcanzar al nalizar la primaria. Referente bsico de ciclo por eje o competencia. Hemos dividido los referentes de la primaria para los ejes y competencias en referentes bsicos para cada ciclo (primer ciclo, 1 y 2 grados; segundo ciclo, 3 y 4 grados; y tercer ciclo, 5 y 6 grados); de esta manera, buscamos que el maestro tenga muy claro qu se espera que el alumno sepa y pueda hacer al concluir cada ciclo en Espaol y Matemticas. Nivel de desarrollo del referente bsico. El referente bsico del ciclo lo graduamos en tres niveles de desarrollo; esto permite al maestro dar cuenta del paulatino progreso de su estudiante en la adquisicin de determinada competencia. Adems de saber qu es capaz de hacer el alumno aunque no alcance el punto ms alto del referente bsico. Indicadores de nivel de desempeo. Se trata de acciones que los alumnos pueden realizar en el aula y dan indicios de su nivel de aprendizaje; estn ligados a los aprendizajes esperados y a las actividades que el programa y los libros de texto le proponen al maestro. Se trata de lo que, en concreto, vamos a observar para evaluar y tambin estn organizados por nivel de desarrollo del referente bsico. Una de las virtudes es que los indicadores son exibles, de modo
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que el maestro puede privilegiar unos, quitar otros o aadir los que considere ms pertinentes segn las caractersticas y necesidades de aprendizaje del alumno. La evaluacin no termina en la elaboracin de un juicio; si el maestro no toma decisiones para promover el aprendizaje de su alumno, se vuelve un proceso estril. El sistema que proponemos brindar elementos para que el maestro decida y acte en varias direcciones: Planear y ejecutar la enseanza. Los alumnos en situacin de extraedad tienen conocimientos tanto escolares como no escolares; es importante conocerlos para no volver a ensearles lo que ya saben o trabajar temas y actividades para los que no cuentan con los aprendizajes necesarios que les permitan comprenderlos y llevarlos a cabo. Denir formas de apoyo para el alumno en situacin de extraedad. Los apoyos son de diversa ndole, por ejemplo, ms tiempo de enseanza para fortalecer ciertos aprendizajes, tutora de algn compaero, actividades especiales durante la clase, ciertos materiales de apoyo, entre otros. Fortalecer o modicar sus acciones de enseanza. El maestro tambin aprende de la evaluacin, pues en buena medida los logros de aprendizaje de sus alumnos dependen de sus acciones de enseanza. Al darse cuenta de que un alumno no est aprendiendo lo que se espera, puede notar la necesidad de modicar su prctica: cambiar la forma de trato a los alumnos, mejorar sus explicaciones, incorporar nuevas estrategias de enseanza, organizar el tiempo y el espacio de diferentes maneras, entre otras modicaciones que se pueden ensayar.
Finalmente, es necesario continuar el seguimiento del aprendizaje del alumno para saber si los apoyos brindados estn teniendo los efectos que esperamos. Para ello, conviene contar con un mecanismo de registro continuo para tener un sistema basado en la tcnica del semforo. Los indicadores de desempeo que incluimos en el sistema (o aquellos que el maestro considere necesario agregar) sern valorados de acuerdo con tres posibilidades de ejecucin por parte del alumno: no lo hace, marcado en rojo; lo hace con apoyo de un compaero, marcado en amarillo; o lo hace por s solo, marcado en verde. Los indicadores marcados en rojo requieren especial atencin del maestro para que su estudiante los desarrolle; los marcados en amarillo, que el alumno cuente con un compaero tutor que los consolide; y los marcados en verde son aquellos que se consideran adquiridos. En sntesis, todo proceso de evaluacin pasa por estos momentos: 1. 2. 3. 4. Recopilacin sistemtica y rigurosa de informacin. Anlisis de la informacin obtenida. Elaboracin de juicios acerca de la realidad evaluada. Toma de decisiones.
VI. Cundo se evala?

Segn la perspectiva formativa adoptada para el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad, la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello, consideramos que si el maestro se apropia de l, estar evaluando cotidianamente. Sin embargo, tanto para ciertos propsitos, como por el carcter de las decisiones que hay que tomar y el tipo de instrumentos a
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emplear, distinguiremos tres grandes momentos para realizar la evaluacin: al iniciar, durante y al terminar el curso. A. Evaluacin inicial o diagnstica Qu valora: el nivel de desarrollo de competencias con que el alumno comienza un trayecto formativo; puede ser un curso escolar o un apoyo intensivo en contraturno. Finalidad: brindar elementos para planear la atencin educativa del alumno en situacin de extraedad. Decisiones que sustenta: qu aprendizajes priorizar, cules poner en segundo plano, qu estrategias pedaggicas implementar, cmo organizar al grupo para apoyar al alumno en situacin de extraedad, entre otras. Al iniciar el curso, y cuando el alumno es de nuevo ingreso a la primaria o viene de otra escuela y no cuenta con documentos, es necesario realizar una evaluacin diagnstica. Se trata de conocer cul es el nivel de aprendizaje con que llega. Anteriormente, en el programa Atencin Preventiva y Compensatoria (APC), cuya nalidad es prevenir la reprobacin y reducir la extraedad, los alumnos en esta segunda situacin cursaban dos grados en un ao escolar. En muchos casos se les impartan los contenidos del programa de los respectivos grados, independientemente de la familiaridad que tuvieran con ellos. A veces volvan a ver temas que ya dominaban y quedaban sin aprender otros que no. Por ejemplo, cuando pasaban de tercero a cuarto grado a mitad de ao se perdan lo visto en el primer semestre.
La evaluacin diagnstica pretende que el maestro conozca las condiciones del alumno en situacin de extraedad y con base en ello planee su intervencin pedaggica. En este sentido, le proveer de informacin acerca de:
Las caractersticas del alumno, recuperadas mediante una cha

que indaga informacin personal, familiar, socioeconmica, cultural, lingstica y sobre su salud y las actividades extraescolares que realiza. Los aprendizajes que tiene el alumno, valorados a partir de los propsitos de la primaria y los referentes bsicos para cada ciclo. En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes con que el alumno cuenta, en el sistema se sugiere realizar y aplicar un guin de evaluacin retomando algunas de las actividades propuestas para cada nivel de logro de los referentes bsicos de Espaol y Matemticas para el ciclo en el que tentativamente se ubica. No se trata de una prueba, aunque puede incluir preguntas y ejercicios de lpiz y papel, junto con aspectos a observar durante el desarrollo de otro tipo de actividades (por ejemplo, una lectura en voz alta o una exposicin de cierto tema). Este guin puede ser aplicado en una tarde o durante la primera semana de clases; a continuacin se dan algunas indicaciones para realizarlo: a) Dene el ciclo cuyos referentes bsicos tomars como referencia para evaluar el desarrollo de competencias del alumno en Espaol y Matemticas. b) Toma en cuenta para la evaluacin todos los ejes (Matemticas) y las competencias (Espaol) de las asignaturas y
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valora si privilegiars slo algunos. Sugerimos que por lo menos realices actividades de valoracin global (vanse las chas) para las competencias y los ejes, pues esto te permitir sondear el grado de aprendizaje; posteriormente puedes realizar actividades ms especcas tomando en cuenta slo algunas competencias y ejes. c) De cada nivel de desarrollo del referente bsico, elige los indicadores que consideras ms relevantes para valorar lo que tu alumno sabe y puede hacer en cada eje y competencia que seleccionaste. Tambin puedes incluir otros indicadores; para ello es til retomar algunos de los aprendizajes esperados que se sealan en los programas. d) De las actividades propuestas en las chas, elige una o dos que correspondan a los indicadores que decidiste valorar. Tambin puedes disear otras actividades que te permitan observar si tu alumno lleva a cabo las acciones que los indicadores suponen; en los libros para el alumno encontrars ideas para ello. Si la eleccin de los referentes bsicos fue la correcta, al llevar a cabo el guin de evaluacin diagnstica se encontrar que el alumno es capaz de realizar por s mismo ciertas actividades; que para otras requiere tu apoyo o el de algn compaero, y que hay unas que ni con ayuda las lleva a cabo. Si la eleccin no fue correcta pueden pasar dos cosas: 1) realizar todas o casi todas las actividades con facilidad; o 2) no podr resolver ninguna o resolver muy pocas. En el primer caso, ser necesario tomar los referentes bsicos del siguiente ciclo; en el segundo caso, partir de los del ciclo anterior. Los resultados de las actividades de evaluacin se registran en el colorama, un formato de valoracin donde aparecen cinco
columnas: 1) los referentes bsicos, 2) los niveles, 3) los indicadores, 4) el resultado: verde si resolvi la actividad solo, amarillo si requiri apoyo y rojo si no cuenta con los conocimientos y las habilidades para resolverla, y 5) la estrategia de intervencin pedaggica. El colorama as llenado brinda al maestro un mapa del estado de aprendizaje del alumno, que le ser de mucha utilidad para planear su intervencin pedaggica: los aprendizajes en verde no requieren ser trabajados, aunque no estarn de ms algunas actividades de repaso; los aprendizajes en amarillo pueden trabajarse junto con el grupo si se le brinda andamiaje al alumno mediante el tutoreo. Para complementar la informacin obtenida mediante las actividades estructuradas de evaluacin, sugerimos que te apoyes en actividades informales y en la observacin cotidiana del desempeo de tu alumno. Es importante tener en cuenta los indicadores que consideras relevantes como aspectos a observar. Airasain (2002) hace algunas recomendaciones en este sentido:
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Repasar actividades del libro. Pedir que lleve un diario o que escriba una crnica de lo que
hizo durante las vacaciones, para evaluar habilidades de redaccin y procesos de pensamiento. Realizar discusiones y trabajos en equipo para valorar cmo interacta con los dems compaeros. Pedir lectura en voz alta para evaluar su uidez. Organizar dentro del aula juegos de conocimiento. Darle indicaciones para valorar el grado en que las comprende y las sigue. B. Evaluacin continua o formativa Qu valora: el proceso de enseanza y aprendizaje. Finalidad: ajustar las acciones de enseanza al estilo y necesidades de aprendizaje del alumno, informando al maestro para que tome decisiones sobre la marcha. Decisiones que informa: qu es necesario mantener, fortalecer, cambiar, eliminar de la atencin educativa que el maestro est brindando al alumno en situacin de extraedad para favorecer su aprendizaje. Esta evaluacin de el ncleo del sistema de evaluacin. Se llama continua porque acompaa el proceso de enseanza, y formativa porque su propsito es brindar elementos al maestro y al alumno para propiciar el aprendizaje. Si se realiza de la forma adecuada no habr que temer que haya imprecisiones o errores en la evaluacin diagnstica, porque la
planeacin y las acciones de enseanza podrn ajustarse a las necesidades del alumno: nos sirve para saber si el rumbo es el correcto o necesitamos reorientarlo. Por otra parte, si el maestro realiza una buena evaluacin continua, prcticamente no requerir aplicar exmenes al nal del curso, porque de manera constante estar documentando los progresos y las dicultades de aprendizaje del alumno. Decir evaluacin continua es sinnimo de integrar la evaluacin a las actividades cotidianas de enseanza y aprendizaje. Esto es algo que la mayora de los maestros hacen, aunque generalmente de manera informal: realizan preguntas a los alumnos, revisan sus tareas, los escuchan argumentar sus puntos de vista, los pasan al pizarrn a resolver un problema, calican los trabajos realizados en equipo, entre muchas ms. El sistema propuesto incluye sugerencias sencillas que pueden hacer ms sistemtica y darle mayor rigor y alcance pedaggico a esa evaluacin que los maestros realizan da con da. La evaluacin comienza con la recopilacin de informacin pertinente acerca de la realidad que buscamos evaluar. En el caso del aprendizaje, para realizarla se emplean instrumentos y procedimientos con los que la mayora de los maestros estn familiarizados: dilogo con los alumnos, observacin y formatos de registro de datos observados, revisin de cuadernos, portafolio de trabajo, coevaluacin entre alumnos y conversaciones con los padres (en el apartado titulado Con qu se evala? se describe la funcin de estos instrumentos y procedimientos). El problema central de la evaluacin es el referente que los maestros emplean para valorar la informacin que cotidianamente recaban acerca del aprendizaje de sus alumnos. En el sistema proponemos usar los indicadores del nivel de desempeo para contrastar lo que el alumno en situacin de extraedad hace. Como ya hemos
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mencionado, stos responden a los niveles de desarrollo de los referentes bsicos (en el apartado Con qu se evala? caracterizamos los referentes a emplear), pero no son una camisa de fuerza, t puedes incluir otros indicadores que consideres ms adecuados. Con el n de que los indicadores sirvan para contrastar la informacin, elabora listas de cotejo apropiadas a los aprenizajes que ests promoviendo y a las actividades con que los promueves.
ste es un ejemplo de lista de cotejo para valorar, en el primer ciclo, si el alumno identica, describe, clasica y traza guras y cuerpos geomtricos a partir de la observacin de su desempeo en actividades de geometra:
Grado en que lo realiza Indicadores Nivel

Verde: por s solo Amarillo: con ayuda Rojo: no lo realiza
Observaciones
Anotar aspectos relevantes, sugerencias para seguir trabajando, posibles estrategias a ensayar, entre otros
Representa grcamente cuerpos. Describe las caractersticas de los cuerpos a partir de dibujos. Reproduce guras (cuadrados, crculos rectngulos, etc.) a partir de las caras de cuerpos como cilindros, prismas y cubos. A partir de un patrn reconoce el cuerpo que se formar. Reconoce las propiedades de los cuerpos geomtricos.
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Esta lista de cotejo es slo un ejemplo, pero ilustra cmo el maestro puede elaborar formatos de seguimiento (coloramas) y usarlos con la tcnica del semforo. Incluso puede elaborar unos para usar en el corto plazo, con indicadores especcos (tomados de los aprendizajes esperados puntuales, como los que incluyen los proyectos didcticos de la asignatura de Espaol que se plantean en el Plan y Programas de Estudio 2009); y otros formatos para el mediano plazo, con indicadores ms globales, como los que expresan los propsitos del grado. En el apartado Recurso de evaluacin se ampla esta informacin para que quede ms claro cmo llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje. Ahora, el seguimiento es slo una parte de la evaluacin continua. La otra son las decisiones que el maestro tome en funcin de la informacin y de sus interpretaciones. Estas decisiones usualmente tienen que ver con continuar, fortalecer, modicar o sustituir: Los aprendizajes a promover. Porque respecto a los aprendizajes que en un principio el maestro decidi privilegiar segn la evaluacin diagnstica, a lo largo del curso se puede revelar que el alumno ya los domina o que no son los ms pertinentes para el desarrollo de las competencias para la vida. Las estrategias de enseanza a emplear. Porque dependern de su estilo, ritmo y necesidades de aprendizaje: por ejemplo, se sabe que algunos alumnos tienen preferencia por ciertas asignaturas y contenidos; que a unos se les facilita aprender con actividades sintticas, mientras que a otros con analticas; que unos tienen mejor desempeo en el trabajo dirigido y otros en el autnomo; que a unos
la novedad los reta y a otros les asusta; que unos preeren trabajar individualmente, otros en grupos pequeos y unos ms en plenaria, etctera. De todo esto depender que las acciones del maestro resulten adecuadas para que el alumno aprenda. Los materiales de trabajo. Muy ligados a las estrategias de enseanza, tambin los materiales que al alumno ms le funcionan pueden ser diferentes de los que el maestro pens en un inicio y por ello es necesario valorarlos como parte del proceso de enseanza. Las formas de trabajo con sus compaeros. Una de las apuestas del apoyo a los alumnos en situacin de extraedad es promover el aprendizaje colaborativo, pero no todos los integrantes de un grupo pueden trabajar juntos incluso, dos alumnos funcionan muy bien en cierto equipo pero no en otro y no todos los aprendizajes pueden promoverse de esta manera. Tambin es necesario valorar este aspecto y tomar decisiones sobre la marcha. El tiempo que requiere el alumno para apoyo personal y la manera de organizar la actividad para brindrselo. Algunos alumnos en situacin de extraedad requieren apoyos adicionales; por ejemplo, los que no saben leer ni escribir convencionalmente y estn en un grupo en el que sus compaeros ms o menos dominan estas competencias. La planeacin inicial puede incluir o no estos apoyos y sobre la marcha el maestro puede darse cuenta de que ya no son necesarios (o de que s eran a pesar de que en un principio pens que no), tambin puede percatarse de que la forma en que los organiz no era la ms idnea por diferentes razones y que hay que cambiarla.
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Como resultado de la evaluacin continua, el docente puede decidir modicar su prctica e, incluso, iniciar un proceso de capacitacin para ello. El siguiente diagrama esquematiza la funcin de la evaluacin continua:
Proceso de enseanza y aprendizaje en curso
Resultados de aprendizaje satisfactorios
Resultados de aprendizaje insatisfactorios
Mantener la propuesta
Continuar la propuesta porque no existe alternativa
Fortalecer la propuesta
Ajustar o cambiar la propuesta
C. Evaluacin nal o sumativa Qu valora: los aprendizajes logrados por el alumno al trmino de un trayecto formativo. Finalidad: determinar el grado en que se alcanzaron los propsitos del proceso de enseanza y aprendizaje.
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Decisiones que informa: cmo continuar su apoyo educativo, tanto si se le promueve al siguiente grado o ciclo como si se decide mantenerlo en el ciclo actual.4 La evaluacin sumativa es el balance nal en el cual el maestro compara los aprendizajes logrados por el alumno durante cierto trayecto formativo. Dado que el proceso de enseanza y aprendizaje ha concluido (al menos el de la primaria o el de un ao escolar), no nos sirve para mejorar inmediatamente la atencin educativa sino para tomar decisiones acerca del futuro escolar del alumno. La ms usual es si acredita o no el trayecto formativo en cuestin. Al estar ligada a la acreditacin, la evaluacin sumativa se vuelve problemtica. Los maestros entran en un dilema cuando no tienen claro si el alumno cuenta con las bases para continuar su escolaridad en el siguiente ciclo, grado o nivel: si lo promueven, puede fracasar ante la complejidad mayor de los nuevos aprendizajes; si no lo promueven, puede fracasar por desnimo y aburrimiento al tener que repetir el curso. Para muchos padres, el resultado de la evaluacin sumativa es lo que ms importa porque dene si su hijo pasar o no al siguiente grado o nivel. Por esta razn, para los alumnos resulta estresante, sobre todo cuando el maestro la realiza mediante un examen nal. El sistema de evaluacin de aprendizajes de alumnos en situacin de extraedad busca cambiar esta realidad mediante dos formas:
Tpicamente la evaluacin sumativa se emplea para denir si el alumno acredita, o no, cierto trayecto en su educacin escolarizada. Sin embargo, la decisin de promover o no a un alumno en situacin de extraedad debe basarse en esta informacin, pero considerando tambin otros criterios, como su edad, sus intereses y necesidades de aprendizaje, as como las condiciones escolares y del grupo en que se le est atendiendo.
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Separando la evaluacin sumativa de la acreditacin. Ya hemos mencionado que la promocin y acreditacin de alumnos en situacin de extraedad involucra criterios como la edad, sus circunstancias personales, las condiciones de la escuela y del aula a las que se incorporar, adems de su nivel de aprendizaje. sta es una de las razones por las que un alumno en situacin de extraedad que no haya alcanzado los aprendizajes que requiere para iniciar el siguiente ciclo puede ser promovido (siempre y cuando se planee adecuadamente el apoyo que se le seguir brindando). La otra es evitar los efectos negativos de la reprobacin.5 Incluyendo en la evaluacin sumativa ms instrumentos que el examen nal. Un examen pocas veces es suciente para valorar si el alumno logr los aprendizajes que se esperaban de l, incluso la presin del estrs puede inducirlo a cometer errores que en una situacin cotidiana no cometera. Por eso se propone una evaluacin sumativa a modo de suma nal de las evaluaciones realizadas durante el trayecto en cuestin, en la cual los formatos de seguimiento y observacin desempean un papel central.
El sentido de fondo del sistema que presentamos es dar mayor importancia a la evaluacin formativa que a la sumativa. Por eso, consideramos que una evaluacin continua bien realizada nos da ms elementos acerca del aprendizaje del alumno que una prueba nal. En este sentido, los formatos de seguimiento y observacin usados adecuadamente deben arrojar la informacin necesaria para hacer una evaluacin sumativa, segn la cual el maestro pueda dar cuenta de: 1. 2. 3. 4. El progreso del alumno. Los aspectos que siguen requiriendo atencin. El tipo de actividades que se le facilitan o dicultan. Las caractersticas de su relacin con otros compaeros y adultos.
La nalidad de recoger esta informacin es brindar elementos para que el maestro que lo atender en el siguiente ciclo escolar planee, a grandes rasgos, los apoyos educativos que le brindar, independientemente de si acredita o no el curso presente.
La mayora de los estudios encuentran efectos negativos de la repeticin en aspectos tales como resultados acadmicos y ajuste social, especialmente cuando los estudios se realizan a largo plazo. Adems, encuentran que existe una fuerte asociacin entre repeticin y abandono escolar (Grissom y Shepard, 1989; Jimerson, 2002). Se ha encontrado que los alumnos que repiten tienen mayores problemas de ajuste personal, social (Jimerson, 2001; Holmes, 1989; Mathews y Holmes, 1984), ms problemas de comportamiento en el aula (Anderson et al., 2002; Jimerson, 1999, 2001), e incluso peores perspectivas laborales. Los alumnos que repiten tienen ms dicultades para encontrar empleo, y perciben salarios ms bajos que los alumnos promocionados (Jimerson, 1999). Los estudios tambin indican que la repeticin afecta ms a varones que a mujeres, y a estudiantes de minoras tnicas y de bajo nivel socioeconmico (Anderson et al., 2002; Jimerson, 1999; OCDE, 2006; Pajares Box, 2005). La mayora de los estudios presenta gran consistencia en no encontrar efectos positivos en la repeticin, y en encontrar efectos negativos (Benito, 2007: 2-3).
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Referentes de evaluacin
La evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para la toma de decisiones respecto a la enseanza y el aprendizaje. El anlisis implica comparar estos datos con otros (por ejemplo, las evidencias de aprendizaje de un alumno recogidas en marzo y las de enero) o con una serie de referentes denidos previamente. En el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad se ha elegido esta segunda opcin porque
consideramos que los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de estos alumnos deben ser valorados a la luz de las competencias que se espera que todos los estudiantes desarrollen en su paso por el nivel primaria de la educacin bsica. Por ello, los referentes que a continuacin proponemos fueron construidos a partir de los programas 2009 de las asignaturas de Espaol y Matemticas. Pero antes es conveniente responder algunas preguntas.
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Cmo estn organizados los referentes de evaluacin?

Los referentes de evaluacin estn organizados de la siguiente manera: 1. Propsito de la asignatura para el nivel primaria. Espaol Matemticas 2. Referente bsico para cada una de las competencias en Espaol. Lectura Lenguaje escrito Lenguaje oral 3. Referentes bsicos para la educacin primaria en cada uno de los ejes en que est organizado el programa de Matemticas y tomando en cuenta la divisin de ejes en temas y subtemas. Sentido numrico y pensamiento algebrico Signicado de los nmeros Signicado de las operaciones Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geomtricos Ubicacin espacial Medicin Anlisis de la informacin Manejo de la informacin Proporcionalidad Probabilidad
4. Referentes para cada ciclo del nivel primaria, organizados por competencias en Espaol y por ejes en Matemticas. Primer ciclo (1 y 2 grados) Segundo ciclo (3 y 4 grados) Tercer ciclo (5 y 6 grados) 5. Niveles de desempeo que gradan los referentes de cada ciclo segn la complejidad del aprendizaje que se espera del alumno. Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel 6. Indicadores de desempeo que dan la pauta al maestro sobre aquello que ha de observar o registrar para valorar el grado de aprendizaje del alumno, organizados de acuerdo con los niveles.
Cmo se denieron los referentes de evaluacin?

Los referentes de evaluacin fueron denidos con base en el Plan de estudios 2009 y en los programas de Espaol y Matemticas. El nivel ms general es el del propsito de cada una de las dos asignaturas para la primaria, el cual fue retomado textualmente de sus respectivos programas. Las competencias de Espaol lectura, lenguaje escrito y lenguaje oral son una manera de reorganizar los aprendizajes que se esperan de los alumnos en funcin de su capacidad para comunicarse. Como maestro, tal vez ests ms familiarizado con la organizacin del programa de Espaol por mbitos: estudio, literatura y participacin comunitaria
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y familiar. O bien por los propsitos de reexin y prctica: propiedades y tipos de texto, aspectos sintcticos de los textos; conocimiento del sistema de escritura y ortografa; comprensin e interpretacin, bsqueda y manejo de informacin y usos sociales de la lengua. Lo central es que los alumnos lean, escriban y se comuniquen verbalmente. Es por ello que retomamos estas tres competencias; si quieres informarte de dnde provienen, consulta las siguientes pginas del Plan y Programas de Estudio 2009: 54 (lectura y estrategias de lectura), 58 (produccin de textos escritos) y 60 (participacin en dilogos y exposiciones orales). En el caso de Matemticas nos centramos en lo que consideramos fundamental y elaboramos una sntesis de lo que se espera que los alumnos puedan hacer al terminar la primaria en cada uno de los ejes y los temas y subtemas que los componen. En el caso de Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, tenemos dos referentes bsicos que se reeren uno a los nmeros y el otro a las operaciones. En cuanto a Forma, Espacio y Medida, tenemos tres referentes, uno para cada componente del eje. Y, en Anlisis de la Informacin tenemos tres, uno para manejo de informacin, que incluye interpretacin como expresin; otro para proporcionalidad y el ltimo para probabilidad. Todos estos referentes fueron tomados de los propsitos de la asignatura (Plan y Programas de Estudio 2009: 81). Los referentes para cada ciclo por competencia (Espaol) y por eje (Matemticas) fueron construidos a partir de los aprendizajes esperados de los grados correspondientes, retomando aquel que juzgamos ms complejo (generalmente provena del grado superior). El referente del primer ciclo para lectura se deni retomando el propsito ms complejo de los programas de 1 y 2 grados en esa competencia. Uno de los criterios fue seleccionar lo ms importante que los alumnos
en extraedad deben aprender, para ayudar al maestro a focalizar sus acciones de enseanza. Procedimos de esta manera para el resto de los referentes de cada ciclo y en cada competencia y eje. En cuanto a los niveles de desempeo, integramos propsitos y aprendizajes esperados de los grados que integran cada ciclo. Por lo general, el primer nivel de desempeo provena del grado inferior del ciclo; el tercer nivel provena del grado superior; y el segundo nivel de uno u otro indistintamente. Por ltimo, los indicadores son una seleccin de los aprendizajes esperados de los grados que integran cada ciclo, organizados segn los niveles de desempeo denidos de la manera que ya indicamos.
Cmo utilizar los referentes de evaluacin?

Los referentes nos dicen lo que esperamos que los alumnos en situacin de extraedad aprendan en su paso por la primaria, por ello pueden ser usados como un mapa curricular que oriente al maestro para planear la enseanza y decidir en qu focalizar la atencin educativa de estos alumnos. Para usar los referentes de esta manera, lo ms importante es tener muy claro hacia dnde nos dirigimos, es decir, cul es el propsito de ambas asignaturas y cules los referentes para la primaria y para cada ciclo en cada una de sus competencias (Espaol) y ejes (Matemticas). Los indicadores, que son los aprendizajes esperados ms puntuales, son una forma de llegar a ese destino, es decir, de promover el desarrollo de las competencias en el alumno, pero no es la nica. Para decirlo con un ejemplo, lo importante es que el alumno conozca y sepa usar las propiedades del sistema decimal de numeracin,
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Referentes de evaluacin
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas, que es uno de los dos referentes para la primaria en Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico. Frente a ello, el que analice el valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros (uno de los indicadores de segundo nivel para el segundo ciclo en este eje) es un propsito secundario. Es por ello que a lo largo de este documento hemos sostenido que los indicadores, e incluso los niveles de desempeo, pueden cambiar y que lo importante es mantener los referentes: de ciclo y de primaria, as como los propsitos de las asignaturas. Por esa razn, si consideras otros indicadores ms adecuados para promover y evaluar el aprendizaje de tus alumnos en situacin de extraedad, no dudes en cambiar los que aqu incluimos. Sin embargo, cuando lo hagas procura apegarte a los programas de la asignatura porque es en el currculo donde se establece lo que los alumnos deben aprender. Ahora bien, el principal uso de estos referentes es en la elaboracin de instrumentos de evaluacin y como parmetros para comparar los resultados. Cada vez que un maestro disee un instrumento de evaluacin debe tener muy claro qu aprendizajes busca evaluar; esta claridad es la que pretendemos brindar al maestro al acercarle estos referentes. Por otra parte, la informacin recabada por los instrumentos debe ser interpretada y para ello es necesario compararla, pues estos referentes nos dan el parmetro para realizar tal comparacin. A continuacin presentamos los referentes de Espaol, seguidos por los de Matemticas.
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Propsitos de Espaol: que los estudiantes construyan los conocimientos y competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad, que puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios nes y que sienten las bases para otras prcticas propias de la vida adulta.
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Referentes bsicos primaria

Lectura: Que los alumnos ineran y deduzcan a partir de los elementos que les proporciona un texto para comprender lo ledo, analizarlo y tomar una postura frente a ello.
Referente bsico primer ciclo
Referente bsico segundo ciclo
Referente bsico tercer ciclo
Puede leer textos simples de manera autnoma.
Al leer diferentes tipos de texto, es capaz de comprender e identicar las ideas, temas, eventos y personajes ms importantes.
Lee y comprende diferentes tipos de texto de mediana dicultad.
Competencias
Lenguaje escrito: Que los alumnos empleen el lenguaje escrito para satisfacer sus necesidades, transmitir un mensaje y lograr los efectos deseados en el lector de manera intencional. Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales. Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias. Escribe de manera apropiada diversos tipos de texto.
Lenguaje oral: Que los alumnos logren mejores maneras de comunicacin, las cuales les faciliten satisfacer necesidades diversas y participar dentro de la vida escolar y comunitaria. Participa en conversaciones y exposiciones. Comparte sus conocimientos de forma orral y los aprovecha para tomar decisiones y posturas propias. Usa la discusin para explorar ideas, para tomar acuerdos y colaborar con otros temas.
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Espaol, primer ciclo Referente Nivel Indicadores

Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto. Con ayuda del docente, identica la informacin central de un texto ledo. Busca letras y palabras conocidas para guiar su lectura. Usa las letras iniciales y nales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos. Identica la similitud grca entre partes que riman o comienzan igual. Verica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Identica anuncios publicitarios en un peridico. Identica las frases tpicas de los cuentos: Haba una vez, Colorn, colorado. Identica las noticias de los peridicos. Colabora con sus compaeros para ayudarse a leer. Identica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. En textos narrativos, identica pasajes que tengan una relevancia personal. Reexiona sobre los datos en una portada: autor, ttulo, ilustrador, editorial. Reexiona sobre las caractersticas de contenido y grcas de diferentes tipos de texto: libros de cuentos, informativos, textos expositivos con ilustraciones, peridico, recetas, instructivos, reseas de libros y anuncios publicitarios. Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta. Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito. Con ayuda del docente, identica informacin relevante para responder una pregunta. Distingue el listado de ingredientes en una receta o los materiales en un instructivo. Lee con expresin un texto conocido. Modica y ampla sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura. Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identica los eventos y personajes ms importantes de un cuento, as como la secuencia de eventos de su trama. Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos. Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identica sus preferencias y comparte con otros los textos de su inters. Realiza una tarea a partir de la lectura.
1. Establece correspondencias entre la escritura y la oralidad al tratar de leer.
Lectura
Puede leer textos simples de manera autnoma.
2. Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta simbologa.
3. Comprende el contenido global y las ideas principales de un texto simple.
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Referentes de Espaol
Continuacin Referente Nivel Indicadores
1. Identica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Identica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia. Identica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula y emplea este conocimiento como una referencia especca de uso de las letras. Incorpora a su escritura espontnea letras de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o maiosa para mariposa). Identica las similitudes grco-sonoras de palabras que inician o terminan igual. Reexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases.
Lenguaje escrito
Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales.
2. Consolida el principio alfabtico de escritura.
Se familiariza con la escritura de prrafos. Escribe enunciados. Con ayuda del docente, planea y escribe textos originales en los que selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias. Verica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Usa libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrca. Cuida la separacin de las palabras y reexiona sobre la manera convencional de hacerlo. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas. Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas. Emplea la escritura para organizar la vida escolar: registra acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etctera. Emplea la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos. Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades. Escribe instrucciones simples. Aprecia la utilidad, identica y emplea los recursos grcos de diversos tipos de texto: tamao de letra, centrado del ttulo, alineacin de las ilustraciones con respecto a los pies de pgina y empleo de colores.
3. Adapta el lenguaje oral para ser escrito y satisfacer distintas necesidades de comunicacin.
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1. Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan.
Escucha los puntos de vista y preferencias de los otros. Expresa lo que le parece ms relevante de un tema. Reporta lo que hizo (individualmente o en equipo) a la clase. Recuerda puntos especcos de la exposicin que hace otro alumno. Sigue indicaciones de juego.
Lenguaje oral
Participa en conversaciones y exposiciones.
2. Explica sus ideas y narra acontecimientos.
Decide cmo presentar informacin a sus compaeros, la expone y se apoya en ilustraciones. Explica a sus padres las conclusiones de su trabajo. Explica su punto de vista a otros nios. Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad.
3. Coordina su propio punto de vista con el de los dems.
Conversa de forma ordenada para llegar a acuerdos. Se distribuye tareas con sus compaeros para lograr objetivos comunes. Colabora con otros e identica las contribuciones que hacen otros miembros del grupo. Comparte sus criterios para escoger un libro. Comparte la lectura de cuentos. Pide ayuda a sus compaeros y al docente. Hace preguntas a sus compaeros y al docente sobre un tema especco. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla.
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Espaol, segundo ciclo Referente Nivel Indicadores

Inere el signicado de palabras desconocidas a partir de la informacin contextual de un texto. Identica recursos grcos usados en artculos de divulgacin cientca: tamao de letra y alineacin, ilustraciones y distribucin de elementos en la pgina. Identica las caractersticas de los textos instructivos: organizacin de los datos, brevedad y precisin de las indicaciones, uso de verbos en innitivo, etctera. Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, etctera. Identica la informacin ms relevante en textos expositivos. Identica los datos incluidos en una noticia. Encuentra datos especcos a partir de la lectura y emplea encabezados y recuadros para localizarlos. Identica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales: instrucciones generales para el usuario, precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y el distribuidor, descripcin del producto (peso, fecha de caducidad, precauciones de uso). Reconoce las convenciones grcas usadas en croquis y mapas. Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Establece relaciones causa-efecto entre las partes de una narracin. Evala la dicultad de un texto. Identica la correspondencia temtica entre el ttulo, los subttulos y el texto. Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones. Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos. Diferencia entre discurso directo e indirecto. Apoya sus decisiones de consumo en funcin de la informacin disponible acerca del producto. Toma una postura crtica frente a los mensajes de la publicidad. A partir de la lectura de noticias, identica los eventos y los agentes involucrados. Identica los propsitos y las caractersticas de: poemas, trabalenguas, obras de teatro, encuestas, folletos, actas de nacimiento y textos instructivos. Identica los sentimientos que evoca la poesa. Verica sus interpretaciones constatando diferentes informaciones provistas por el texto. Vincula la informacin provista en diferentes partes de un texto y establece complementariedad y contrastes.
1. Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propsitos. Al leer diferentes tipos de texto, es capaz de comprender e identicar las ideas, temas, eventos y personajes ms importantes.
Lectura
2. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y establecer el orden de procesos en la lectura.
3. Comprende los argumentos expuestos en los textos.
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Identica las diferentes alternativas grcas para escribir una palabra y reexiona sobre la manera convencional de la escritura. Emplea diccionarios para vericar la ortografa de una palabra. Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos. Usa maysculas al inicio de oracin y en nombres propios, as como puntuacin en la escritura de prrafos. Verica la ortografa de palabras de uso frecuente usando los textos fuente como referencia. Escribe convencionalmente sus datos personales y los de su escuela. Escribe instrucciones con orden y coherencia. Su letra puede ser entendida por otras personas. Emplea comas para listar elementos o caractersticas. Usa palabras y frases que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa, efecto y nexo. Organiza su escritura en prrafos. Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones. Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos. Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo. Emplea la escritura para facilitar el manejo de informacin cotidiana. Emplea signos de interrogacin y admiracin en las expresiones que los requieren. Emplea el orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Hace esquemas para planear la escritura de un texto. Planea la redaccin de una noticia a partir de la clasicacin de los datos que se reportarn, jerarquizndolos. Para una entrevista, elabora preguntas que recaben el mximo de informacin posible y evita hacer preguntas innecesarias o redundantes. Evala la pertinencia de las preguntas en funcin del tema y el inters de los entrevistadores. Elabora documentos tiles para compartir con su comunidad el conocimiento que tiene de ciertos temas. Identica y usa los juegos de palabras para escribir chistes. Realiza correcciones de textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta el punto de vista del lector.
1. Es capaz de ordenar las oraciones de un texto de manera coherente y usar la ortografa convencional en palabras de uso frecuente.
Lenguaje escrito
Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias.
2. Emplea la escritura para expresarse y realizar tareas cotidianas.
3. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura.
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1. Comunica informacin sobre s mismo y explica diferentes temas de su conocimiento.
Responde a preguntas planteadas acerca de su trabajo. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. Comunica informacin sobre s mismo.
Lenguaje oral
Comparte sus conocimientos de forma oral y los aprovecha para tomar decisiones y posturas propias.
2. Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.
Identica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos necesarios. Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos. Participa en la realizacin de tareas conjuntas. Proporciona ideas para la realizacin de trabajos conjuntos. Toma distintos roles al trabajar en equipo y cumple con los acuerdos.
3. Prepara la exposicin de temas y toma en cuenta el punto de vista de su auditorio.
Emplea guiones escritos para guiar sus exposiciones orales y se asegura de que su presentacin sea efectiva. Organiza eventos para el intercambio de conocimientos. Identica y usa los juegos de palabras para contar chistes. Controla el ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poesa en voz alta.
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Espaol, tercer ciclo Referente Nivel Indicadores

Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, cuestionamientos e indicaciones en diferentes tipos de texto. Encuentra el signicado de palabras desconocidas a travs del uso del contexto. Busca en el diccionario palabras que no puede denir solamente a travs del contexto que provee un texto. Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura, y el orden en que suceden los eventos. Hace deniciones de palabras nuevas encontradas en un texto. Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Interpreta tablas de datos y grcas de frecuencia simples. Llega a conclusiones a travs de datos estadsticos simples. Diferencia fragmentos narrativos y fragmentos descriptivos. Identica noticias del peridico que sean relevantes para su comunidad. Reexiona sobre la complementariedad del texto escrito y las tablas o grcas. Conoce las caractersticas de diferentes textos y los comprende, por ejemplo: fbulas, leyendas, reportes de investigacin, cuentos de misterio o terror, guiones de radio, cartas formales, textos argumentativos y persuasivos, poemas. Se familiariza con distintos tipos de poemas; encuentra temas y estilos recurrentes. Reexiona sobre la gura del narrador en obras de teatro y en cuentos. Reexiona sobre las caractersticas de distintos gneros literarios: cuentos de terror, teatro, leyendas, guiones radiofnicos, fbulas, entre otros. Establece el signicado implcito de textos literarios. Identica el uso de estereotipos en la publicidad y la funcin sugestiva de las frases usadas en los anuncios. Identica el signicado literal y metafrico de las palabras o frases en un poema. Relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en un poema. Identica el punto de vista de un texto. Encuentra criterios para diferenciar descripciones segn la intencin del texto. Inere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece. Inere las motivaciones, caractersticas y sentimientos de los personajes de una narracin a partir de sus acciones. Al leer una carta, usa la fecha y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio.
1. Comprende el signicado explcito de un texto.
Lee y comprende diferentes tipos de texto de mediana dicultad. 2. Inere informacin implcita en diferentes tipos de texto.
Lectura
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Reexiona sobre la organizacin de la informacin en tablas de datos. Reexiona sobre las semejanzas y diferencias entre una carta formal en papel y una carta formal enviada de manera electrnica. Comprende y compara la informacin contenida en dos textos de mediana dicultad. Reexiona sobre la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (dilogos, narrador, descripcin de acciones, pensamientos, caractersticas de los personajes, caractersticas de los lugares y situaciones). Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados. Selecciona las palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas especcas. Comprende y evala un reportaje publicado.
Lectura
Lee y comprende diferentes tipos de texto de mediana dicultad.
3. Comprende y compara distintos textos de mediana dicultad.
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Usa puntos para separar oraciones. Cuida la organizacin de notas informativas breves. Usa notas y diagramas para guiar su escritura. Se familiariza con la escritura de textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones. Se familiariza con la escritura de textos en los que grcas o tablas aclaren y complementen la informacin escrita. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Usa las caractersticas grcas de textos instructivos. Emplea comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas. Redacta un texto empleando prrafos temticos que delimita con puntuacin, espacios en blanco y uso de maysculas. Usa verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Segmenta convencionalmente las palabras. Usa acentos grcos para distinguir palabras que introducen preguntas, y acentos diacrticos. Identica palabras de una misma familia lxica, recurre al diccionario o usa fuentes consultadas para determinar la ortografa de una palabra. Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales. Elige informacin til para hacer un texto propio. Toma notas que sirvan de gua a su escritura, identicando los datos de la publicacin. Reexiona sobre la correspondencia entre ttulos, subttulos, ndice y contenido del cuerpo del texto. Clasica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos. Usa el orden alfabtico para organizar las entradas de un glosario propio. Reexiona sobre la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos o tablas y sobre su organizacin grca. Integra en un solo documento textos relacionados. Emplea la organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Emplea conectivos apropiados para dar coherencia y cohesin a sus textos. Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas. Organiza un trabajo largo por secciones temticas.
Lenguaje escrito
1. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera cercana a la convencional para aclarar signicados. Escribe de manera apropiada diversos tipos de texto.
2. Crea un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o ms fuentes.
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Usa verbos como dijo, exclam, suspir para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados coincidieron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros. Hace un ndice. Ajusta el tipo de pregunta a la informacin que desea obtener.
Escribe de manera apropiada diversos tipos de texto.
3. Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos.
Puede usar un estilo ms formal y distinguir cundo ste es ms apropiado. Emplea elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. Reexiona sobre la disposicin grca y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual. Reexiona sobre el propsito, estructura y caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos de divulgacin. Crea caractersticas denidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. Reexiona sobre la manera de dirigirse a un destinatario desconocido. Usa verbos y expresiones distintas para reportar hechos y opiniones. Emplea el formato grco de las cartas formales. Se familiariza con los elementos y la organizacin de un guin de radio. Se familiariza con la estructura de textos argumentativos y persuasivos. Se familiariza con el formato grco de un reporte de investigacin. Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o describir a una persona, un objeto o un lugar. Emplea la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin (dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin. Emplea recursos para mantener el inters del lector, por ejemplo, conectivos como en ese momento o entonces para crear suspenso. Usa expresiones llamativas para introducir o nalizar los textos. Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos considerando: brevedad, uso de adjetivos, uso de metforas o comparaciones, uso de rima.
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Lenguaje escrito
1. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
Emplea diferentes modos de criticar de manera constructiva y responder a la crtica. Respeta los puntos de vista diferentes a los de l. Atiende a las sugerencias escritas u orales de otros compaeros.
Lenguaje oral
Usa la discusin para explorar ideas, para tomar acuerdos y colaborar con otros temas.
2. Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores.
Atrae la atencin del pblico a travs de lo que dice, de su actitud y uso de materiales. Expresa sus sentimientos empleando la literatura. Lee en voz alta un texto conocido de manera uida y con expresin. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
3. En las discusiones, identica conictos y posibles soluciones.
Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin grupal. Se familiariza con el objetivo y la organizacin convencional de un debate. Toma acuerdos para la realizacin de tareas conjuntas.
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Referentes de Matemticas
Propsitos de Matemticas: mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se busca que los nios y jvenes desarrollen:
Una forma de pensamiento que les permita

expresar matemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales. Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, y de colaboracin y crtica.
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Referentes bsicos primaria
Referente bsico primer ciclo
Referente bsico segundo ciclo
Referente bsico tercer ciclo
Sentido numrico y pensamiento algebraico

Conoce y sabe usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Identica y compara series numricas de hasta tres cifras. Resuelve problemas que implican la comparacin, el ordenamiento y la escritura de nmeros naturales de cuatro cifras. Emplea fracciones sencillas y nmeros decimales hasta centsimos. Suma, resta y multiplica con nmeros decimales y fracciones sencillas. Emplea los algoritmos convencionales para multiplicar y dividir nmeros naturales. Divide nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de dos cifras. Determina mltiplos de nmeros naturales. Consolida el empleo de nmeros decimales y fraccionarios.
Utiliza de manera exible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos o multiplicativos.
Resuelve distintos problemas utilizando suma, resta, multiplicacin o divisin con nmeros naturales.
Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y divisin). Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal y usa fracciones para expresar cocientes. Resuelve problemas utilizando el clculo mental, los algoritmos y la calculadora.algoritmos y la calculadora.
Ejes
Forma, espacio y medida

Conoce las propiedades bsicas de guras y cuerpos geomtricos. Comunica e identica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos, caractersticas de cuerpos geomtricos. Distingue las caractersticas de los cuerpos geomtricos tales como caras (rectas o curvas), aristas, vrtices y simetra. Representa, construye y analiza las caractersticas de cuerpos geomtricos.
42
Continuacin
Usa e interpreta diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Utiliza el propio cuerpo u otros objetos como un sistema de referencia para ubicar otros seres u objetos. Compara y calcula longitudes, supercies y capacidades empleando unidades no convencionales. Ubica puntos en el espacio, conoce los puntos cardinales. Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas y ubica objetos utilizando el primer cuadrante del plano cartesiano. Realiza conversiones entre mltiplos y submltiplos de las unidades convencionales de medida. Calcula permetros, rea de las caras de cuerpos geomtricos y su volumen. Interpreta informacin en distintos portadores, como tablas y grcas, y la usa para resolver problemas y comunicar sus resultados. Distingue variaciones proporcionales y calcula porcentajes y los compara con fracciones y decimales. Identica los elementos del espacio muestral, la media, los resultados y la probabilidad: terica y frecuencial.
Calcula permetros, reas y volmenes y expresa medidas en distintos tipos de unidad.
Compara y calcula duracin de tiempo, peso, longitud y rea empleando unidades y procedimientos convencionales.
Anlisis de la informacin Lenguaje escrito

Busca, organiza, analiza e interpreta datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por l mismo y por otros. Identica conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y calcula valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Reconoce experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrolla una idea intuitiva de su probabilidad. Identica, selecciona y clasica informacin, inventa preguntas o problemas que se pueden responder a partir de una informacin, representa informacin en tablas y grcas. Obtiene nueva informacin a partir de datos contenidos en diversos portadores y determina su relevancia.
Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o aplicando propiedades de una relacin de proporcionalidad. Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios sencillos, utilizando expresiones ms probable que, menos probable que. Anticipa el resultado ms frecuente en experimentos aleatorios sencillos.
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Matemticas, primer ciclo Referente Nivel

1. Conoce, recita y escribe nmeros de dos cifras.
Indicadores
Recita nmeros hasta el 99. Cuenta decenas hasta el 99. Escribe el nombre de los nmeros. Descompone un nmero en decenas y unidades. Recita nmeros mayores de 100 y hasta 999. Descompone un nmero en centenas, decenas y unidades. Cuenta centenas hasta 999. Utiliza los nombres de los nmeros; sabe, por ejemplo, que ciento cuatro (100 + 4) es 104 y no 1004.
Identica y compara series numricas de hasta tres cifras.
2. Conoce, identica y escribe nmeros de tres cifras.
3. Relaciona y compara nmeros de hasta tres cifras.
Produce y compara escrituras numricas > y <. Produce series orales y escritas, ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100.
1. Realiza sumas y restas mediante descomposiciones aditivas y complementos. Sabe que sumar reiteradamente un nmero es una multiplicacin.
Resuelve problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones del nmero relacionadas con la adicin y sustraccin. Usa los signos +, -, = . Realiza clculo mental al hacer suma y sustraccin. Por ejemplo: complementos a 10 menos un dgito (5 = 4 + 1). Establece relaciones entre las operaciones aritmticas y la serie numrica. Agrupa y desagrupa elementos para obtener un procedimiento que d solucin a un problema. Realiza clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos (sin aplicar el algoritmo de la suma). Resuelve problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas. Explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida.
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Continuacin
2. Suma y resta con nmeros de dos cifras. Multiplica y divide con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas y explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin correspondientes a agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etctera. Utiliza clculos memorizados, descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera, para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas. Encuentra resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente. Resuelve problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Resuelve problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10, mediante distintos procedimientos.
3. Utiliza el algoritmo de la suma. Resuelve problemas que le impliquen efectuar varias operaciones.
Aplica el algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras. Resuelve problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos signicados: complemento, diferencia. Encuentra resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. Identica la informacin necesaria para la resolucin de un problema. Identica y describe los pasos a seguir para estimar una solucin. Decide qu operaciones ejecutar y coteja resultados.
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Continuacin Referente Nivel

1. Describe las guras por su semejanza, sin conocer los nombres. Identica y comunica caractersticas de guras y cuerpos geomtricos.
Indicadores
Identica y describe las guras de entre un grupo, es como una caja, es como una pelota, etctera. Dibuja las guras de acuerdo con sus caractersticas. Representa grcamente cuerpos. Describe las caractersticas de los cuerpos a partir de dibujos. Describe las caractersticas de las guras compuestas (lados y vrtices). Relaciona las guras con su nombre. Discierne sobre la igualdad de guras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos). Expresa las igualdades o desigualdades en trminos de tipo y cantidad de guras utilizadas, vecindad, colores, disposicin espacial. Reconoce las propiedades de los cuerpos geomtricos. A partir de un patrn, reconoce el cuerpo geomtrico que se formar. Reproduce guras (cuadrados, crculos, rectngulos, etctera.) a partir de las caras de cuerpos como cilindros, prismas y cubos. Traza grecas lineales o cubriendo el plano, inicindolas o continuando una ya iniciada.
2. Identica semejanzas y diferencias en guras compuestas.
3. Identica y reproduce guras y cuerpos geomtricos.
Comunica e identica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos, caractersticas de cuerpos geomtricos.
1. Representa e identica cuerpos mediante el sellado de sus caras o con base en descripciones orales.
Representa grcamente cuerpos. Describe las caractersticas de los cuerpos a partir de dibujos.
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Continuacin
Comunica e identica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos, caractersticas de cuerpos geomtricos. 2. Identica caras de objetos a partir de sus representaciones planas y viceversa.
Reproduce guras (cuadrados, crculos, rectngulos, etc.) a partir de las caras de cuerpos como cilindros, prismas y cubos. A partir de un patrn, reconoce el cuerpo geomtrico que se formar. Reconoce las propiedades de los cuerpos geomtricos.
3. Reproduce guras planas por trazado.
Traza grecas lineales o cubriendo el plano, inicindolas o continuando una ya iniciada.
1. Reproduce, describe y ocupa posiciones de personas y objetos. Utiliza el propio cuerpo u otros objetos como un sistema de referencia para ubicar otros seres u objetos.
Reproduce posiciones o disposiciones de personas u objetos. Describe y ocupa posiciones respecto a un sistema de referencia.
2. Describe grcamente recorridos. 3. Representa desplazamientos, ubica objetos, a otras personas o a s mismo, tomando referentes.
Describe y representa grcamente acciones desarrolladas en un recorrido. Identica elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicacin espacial.
Representa desplazamientos. Se ubica en relacin con el entorno. Ubica objetos o seres respecto al propio cuerpo y respecto a otros objetos.
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1. Identica atributos de colecciones, lee informacin en imgenes. Identica, selecciona y clasica informacin, inventa preguntas o problemas que se pueden responder a partir de una informacin, representa informacin en tablas y grcas.
Indicadores
Anlisis de la informacin
Identica atributos de objetos y colecciones. Lee informacin contenida en imgenes.
2. Selecciona, clasica y ordena informacin.
Selecciona informacin contenida en portadores diversos. Clasica, ordena y describe colecciones. Encuentra combinaciones posibles en un problema.
3. Obtiene informacin nueva y la representa en varios formatos.
Recopila datos para obtener nueva informacin. Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores. Representa informacin en grcas, cuadros y tablas de doble entrada.
NOTA: los siguientes referentes no se desarrollaron porque no se encontraron indicadores en los programas de 1 y 2:
Identica conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sabe calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Sabe reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrolla una idea intuitiva de su probabilidad.
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Matemticas, segundo ciclo Referente Nivel Indicadores

Descompone nmeros (en unos, dieces, cienes y miles). Organiza colecciones para contar y comparar con otras colecciones. Identica regularidades en la serie numrica para interpretar, comparar y producir escritura numrica de distinta cantidad de cifras. Por ejemplo de 700 a 799. Relaciona escrituras aritmticas y nombres de nmeros. Expresa oralmente y por escrito resultados de reparto, por ejemplo 1/4 de unidad = 1/2 de 1/2 de unidad). Compara fracciones en casos sencillos. Representa fracciones en grcas. Analiza el valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros, basada en la organizacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero y la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal. Resuelve problemas en los que se requiere expresar en forma numrica y grca fracciones menores o mayores que la unidad. Utiliza escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero o medicin. Produce series orales y escritas a partir de cualquier nmero en forma ascendente o descendente (de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100). Compara fracciones; identica fracciones equivalentes, por ejemplo 1/2 + 1/8 o 1/4 + 1/4 + 1/8. Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Por ejemplo: determina el punto medio de un segmento. Determina expresiones equivalentes y calcula el doble, la mitad, el cudruplo, el triple, etctera de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos correspondientes: > y <. Aplica fracciones a cantidades enteras y, recprocamente, establece qu fraccin es una parte dada de una cantidad.
Resuelve problemas que impliquen la comparacin, el ordenamiento y la escritura de nmeros naturales de cuatro cifras. Emplea fracciones sencillas y nmeros decimales hasta centsimos.
1. Resuelve problemas que impliquen analizar y utilizar la informacin contenida en la escritura decimal de nmeros naturales. 2. Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Compara fracciones con el mismo denominador o numerador o cuando una es mayor que la unidad y la otra es menor. 3. Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. Ubica fracciones.
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1. Multiplica dgitos hasta el orden de las centenas, divide por diferentes procedimientos y conoce algunas relaciones y propiedades de la divisin.
Indicadores
Obtiene los productos de dgitos para resolver problemas u operaciones. Identica a la multiplicacin como recurso para resolver problemas. Multiplica dgitos por 10, por 100 y por sus mltiplos (20, 30, 200, 300, etctera). Resuelve problemas de multiplicacin cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante varios procedimientos. Utiliza procedimientos como multiplicacin, reparto y agrupamiento para resolver problemas con divisiones. Conoce algunas relaciones y propiedades de la divisin. Multiplica nmeros de hasta tres cifras por un dgito utilizando un algoritmo. Resuelve problemas que involucren distintas operaciones. Identica explcitamente a la divisin (a b = c). Conoce el resultado de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100, 1000. Resuelve problemas que involucren nuevos signicados de la adicin. Resuelve problemas que involucren distintos signicados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, productos de medidas, combinatoria) y nuevos procedimientos. Aplica reglas para multiplicar por 10, 100 y 1000. Resuelve problemas que impliquen suma o resta de fracciones en casos sencillos con distintos procedimientos. Elabora e interpreta representaciones grcas de las fracciones, sumas o restas como + . Identica las propiedades de la multiplicacin y divisin estableciendo relaciones entre sus componentes (factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo). Escribe descomposiciones aditivas o adiciones y multiplicaciones de un nmero. Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de nmeros decimales en el contexto del dinero. Aplica un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. Resuelve problemas de divisin que impliquen el anlisis del resto. Resuelve problemas que impliquen multiplicar fracciones por un nmero natural (pequeo). Resuelve situaciones de multiplicacin de nmeros decimales por un nmero natural que hagan referencia a precios expresados en pesos y centavos.
Suma, resta y multiplica con nmeros decimales y fracciones sencillas. Emplea los algoritmos convencionales para multiplicar y dividir nmeros naturales. Divide nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de dos cifras.
2. Multiplica hasta tres cifras por un dgito, divide entre potencias, suma y resta fracciones.
3. Calcula y representa sumas y restas de fracciones y decimales, identica los componentes de la divisin y la multiplicacin. Divide tres cifras entre una o dos cifras. Multiplica fracciones.
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Identica y describe las guras de entre un grupo, es como una caja, es como una pelota, etctera. Dibuja las guras de acuerdo con sus caractersticas. Representa grcamente cuerpos. Describe las caractersticas de los cuerpos a partir de dibujos.
1. Describe las guras por su semejanza, sin conocer los nombres. Distingue las caractersticas de los cuerpos geomtricos tales como caras (rectas o curvas), aristas, vrtices y simetra.
2. Identica semejanzas y diferencias en guras compuestas.
Describe las caractersticas de las guras compuestas (lados y vrtices). Relaciona las guras con sus nombres. Discierne sobre la igualdad de guras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos). Expresa las igualdades o desigualdades en trminos de tipo y cantidad de guras utilizadas, vecindad, colores, disposicin espacial. Reconoce las propiedades de los cuerpos geomtricos. A partir de un patrn, reconoce el cuerpo geomtrico que se formar. Reproduce guras (cuadrado, crculos, rectngulos, etctera) a partir de las caras de cuerpos como cilindros, prismas y cubos. Traza grecas lineales o cubriendo el plano, inicindolas o continuando una ya iniciada.
3. Identica y reproduce guras y cuerpos geomtricos.
1. Identica puntos cardinales. Ubica puntos en el espacio, conoce los puntos cardinales.
Representa y describe desplazamientos en lugares conocidos. Identica los puntos cardinales en un lugar conocido. Describe la ubicacin de objetos en el espacio, utilizando dos o ms puntos de referencia. Ubica objetos sobre una cuadrcula. Interpreta y disea trayectorias. Lee planos y mapas viales. Interpreta planos de edicios conocidos.
2. Ubica objetos.
3. Lee mapas y planos.
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Identica hechos que abarquen distintas duraciones, por ejemplo: minutos, horas, das, semanas, meses, aos. Utiliza el reloj para vericar estimaciones de tiempo. Conoce el concepto de longitud.
1. Conoce los conceptos de duracin de tiempo y longitud.
Compara y calcula duracin de tiempo, peso, longitud y rea empleando unidades y procedimientos convencionales.
2. Conoce las unidades de medida ms usuales, estima longitudes, compara supercies.
Estima longitudes y verica con la regla. Reproduce guras usando una cuadrcula. Compara supercies mediante unidades de medida no usuales. Utiliza unidades estndares de capacidad y peso: litro, mililitro, gramo, kilogramo.
3. Lee el reloj y el calendario. Calcula permetros y reas. Conoce unidades de medida como el grado.
Mide una misma cantidad con diferentes unidades. Usa el transportador para medir ngulos. Conoce el grado como unidad de medida. Lee el reloj y el calendario. Calcula en forma aproximada el permetro y el rea de guras poligonales. Calcula el rea del rectngulo mediante una frmula. Reconoce el m2, el dm2 y el cm2, por su tamao.
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1. Identica informacin. Obtiene nueva informacin a partir de datos contenidos en diversos portadores y determina su relevancia.
Indicadores
Identica informacin contenida en distintos portadores, por ejemplo los envases de distintos productos. Identica nueva informacin a partir de ciertos datos, plantea preguntas para obtener informacin.
2. Crea y organiza informacin.
Crea portadores de informacin. Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones.
3. identica, organiza, analiza y representa informacin. 1. Identica el valor faltante. Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o aplicando propiedades de una relacin de proporcionalidad. 2. Realiza clculos para identicar el valor faltante.
Identica y analiza la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda). Organiza y representa la informacin de distintas formas.
Identica el valor faltante en casos en los que se da el valor unitario, o se pregunta por l, mediante distintos procedimientos (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
Resuelve problemas de valor faltante, en los que se requiera calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
3. Crea tablas de datos para registrar valores faltantes en relaciones de probabilidad.
Crea tablas de datos para registrar problemas de proporcionalidad de valor faltante.
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Continuacin Referente
Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios sencillos, utilizando expresiones como: ms probable que, menos probable que. Anticipa el resultado ms frecuente en experimentos aleatorios sencillos.
Nivel
Indicadores
1. Identica juegos de azar.
Identica juegos de azar. Responde preguntas con base en su puesta en prctica y el registro de los resultados.
2. Establece estrategias para resolver problemas de azar.
Decide estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles en juegos sencillos de azar.
3. Compara eventos a partir de sus resultados posibles.
Contrasta anticipaciones con la frecuencia de aparicin de un suceso, mediante el registro de resultados de experiencias aleatorias en tablas de frecuencias. Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles (sin cuanticar la probabilidad) usando relaciones tales como: es ms probable que, es menos probable que.
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Matemticas, tercer ciclo Referente Nivel

1. Usa fracciones decimales con denominador 10, 100 y 1000. Escribe decimales hasta centsimos.
Indicadores
Resuelve problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros. Utiliza fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas. Identica equivalencias entre fracciones decimales. Usa escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.
Determina mltiplos de nmeros naturales. Consolida el empleo de nmeros decimales y fraccionarios.
2. Usa fracciones con distinto denominador. Usa, compara y ordena decimales hasta milsimos.
Identica y genera fracciones equivalentes para comparar fracciones con distinto denominador. Usa escrituras con punto decimal hasta milsimos para expresar medidas. Resuelve problemas que involucren al valor posicional en la notacin decimal. Expresa la razn que guardan dos cantidades (a de cada b) por medio de fracciones, en casos sencillos. Compara, ordena y encuadra nmeros decimales. Determina mltiplos de nmeros naturales.
3. Representa fracciones y decimales en la recta, convierte fracciones a decimales y viceversa.
Representa fracciones y decimales en la recta numrica. Utiliza fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida (entero) entre un nmero natural. Usa el valor de las cifras en funcin de sus posiciones en la escritura de un nmero natural o decimal. Compara fracciones y decimales, identica diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los nmeros naturales al analizar la propiedad de densidad. Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproxima fracciones no decimales usando la notacin decimal.
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1. Suma y resta decimales y fracciones con denominadores diferentes. Reconstruye el residuo e identica los divisores en problemas de divisin. Multiplica nmeros fraccionarios y decimales.
Indicadores
Resuelve problemas con diferentes signicados de las fracciones: repartos, medidas y particiones. Resuelve problemas de conteo con procedimientos informales. Usa mltiplos de nmeros naturales. Usa las relaciones: D = c x d + r y r < d. Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros decimales. Reconstruye el residuo de una divisin resuelta con calculadora. Identica los divisores de un nmero para resolver problemas. Multiplica nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales. Calcula mentalmente nmeros fraccionarios y decimales.
Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y divisin). Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal y usa fracciones para expresar cocientes. Resuelve problemas utilizando el clculo mental, los algoritmos y la calculadora.
2. Divide nmeros naturales para obtener decimales. Utiliza las propiedades y las relaciones de la divisin.
Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal. Utiliza las propiedades de las operaciones inversas para encontrar resultados. Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros naturales al resolver problemas. Conoce y usa las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales. Resuelve problemas de conteo mediante procedimientos informales. Establece el orden de magnitud de un cociente de nmeros naturales. Determina el nmero de cifras de un cociente.
3. Divide nmeros fraccionarios o decimales entre uno natural. Multiplica con fracciones o decimales mediante procedimientos no formales.
Realiza operaciones con nmeros naturales empleando diferentes recursos: mental, con algoritmo o calculadora. Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. Resuelve problemas que implican comparar razones. Resuelve problemas de conteo que involucren permutaciones sin repeticin. Divide un nmero fraccionario o decimal entre uno natural. Resuelve problemas que involucren la bsqueda de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Resuelve problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.
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1. Traza tringulos y cuadrilteros, considerando sus caractersticas. Representa, construye y analiza las caractersticas de cuerpos geomtricos.
Indicadores
Traza tringulos y cuadrilteros sobre papel utilizando juego geomtrico. Traza tringulos con regla y comps. Verica congruencia por superposicin. Compone y descompone guras analizando el rea y el permetro de una gura. Por ejemplo: dado un rectngulo o un cuadrado lo descompone en tringulos rectngulos; dado un paralelogramo lo descompone en tringulos o en un rectngulo y dos tringulos rectngulos. Construye cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de caras, vrtices y aristas. Localiza alturas de un tringulo. Clasica prismas segn el nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que forman sus caras; congruencia de caras o aristas, etctera. Construye teselados (mosaicos) con guras diversas. Clasica cuadrilteros. Traza e identica circunferencias y sus elementos: radio, dimetro y centro. Identica, dene y traza rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identica ngulos rectos, agudos y obtusos. Construye desarrollos planos de prismas y pirmides. Traza polgonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ngulo central o mediante el ngulo interno del polgono.
2. Identica las alturas de tringulos. Clasica prismas y cuadrilteros. Conoce la circunferencia y sus elementos. 3. Identica ngulos, construye prismas y pirmides, traza polgonos considerando ngulos.
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Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas y ubica objetos utilizando el primer cuadrante del plano cartesiano.
Nivel
1. Lee mapas.
Indicadores
Lee mapas de zonas urbanas o rurales, conocidas o desconocidas. Lee mapas de rutas. Ubica objetos sobre una cuadrcula. Traza planos de casas o edicios conocidos. Describe rutas (la ms corta, la ms larga, equivalentes) para ir de un lugar a otro.
2. Ubica objetos, traza planos y describe rutas. 3. Calcula distancias, representa en el cuadrante coordenadas cartesianas. 1. Identica elementos para comparar permetros, reas y volumen. Conoce la frmula para calcular el rea del paralelogramo. 2. Calcula supercies de prismas y pirmides, calcula el volumen de prismas. 3. Calcula circunferencias, volumen de prismas. Conoce unidades de volumen, capacidad y magnitud.
Calcula, de manera aproximada, la distancia de un punto a otro, con ayuda de un mapa. Representa grcamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. Identica las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una gura. Utiliza la frmula para calcular el permetro de polgonos. Realiza conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo. Calcula el rea del paralelogramo; deduce la frmula. Identica los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. Identica y compara volmenes. Relaciona unidades y periodos de tiempo. Analiza cmo vara el permetro y el rea de los polgonos, en funcin de la medida de los lados. Calcula supercies laterales y totales de prismas y pirmides. Calcula el volumen de prismas rectos construidos con cubos.
Realiza conversiones entre mltiplos y submltiplos de las unidades convencionales de medida. Calcula permetros, rea de las caras de cuerpos geomtricos y su volumen.
Calcula, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia. Relaciona el decmetro cbico y el litro. Identica equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos. Interpreta unidades para diferentes magnitudes.
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1. Interpreta informacin en tablas, diagramas y grcas. 2. Elabora diagramas, tablas y grcas.
Interpreta tablas de frecuencias. Interpreta diagramas rectangulares. Lee informacin en grca de barras. Elabora diagramas rectangulares. Elabora grca de barras. Elabora tablas de frecuencias.
Indicadores
Interpreta informacin en distintos portadores, como tablas y grcas, y la usa para resolver problemas y comunicar sus resultados.
3. Resuelve problemas interpretando informacin contenida en distintos portadores.
Resuelve problemas con base en la informacin dada en tablas y grcas. Interpreta informacin contenida en distintos portadores. Analiza los efectos causados en las grcas por un cambio de escala.
Distingue variaciones proporcionales y calcula porcentajes y los compara con fracciones y decimales.
1. Conoce los conceptos de porcentaje y proporcionalidad.
Identica un factor constante de proporcionalidad en casos sencillos. Compara razones en casos simples. Conoce el porcentaje como regla de correspondencia (n de cada 100), y lo aplica en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin. Conoce el concepto de proporcionalidad. Determina el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos. Calcula el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos. Interpreta los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10. Establece equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100, como una fraccin, o como decimal.
2. Calcula, interpreta y establece equivalencias de porcentajes.
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Distingue variaciones proporcionales y calcula porcentajes y los compara con fracciones y decimales.
Nivel
Indicadores
3. Aplica factores de proporcionalidad, expresa valores de razn con nmero de veces, fracciones o porcentajes.
Aplica dos o ms factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fraccin o porcentaje). Aplica un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario para resolver problemas de valor faltante con nmeros enteros. Resuelve problemas que impliquen comparar razones del tipo por cada n, m mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresando el valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
1. Determina muestras. Identica los elementos del espacio muestral, la media, los resultados y la probabilidad: terica y frecuencial.
Determina los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria.
2. Representa medias.
Representa un conjunto de datos con la media (promedio).
3. Identica la probabilidad: terica y frecuencial.
Identica posibles resultados de una experiencia aleatoria. Compara la probabilidad terica de un evento simple con su probabilidad frecuencial.
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Recursos de evaluacin
Saber cmo evaluar es tan importante como saber qu evaluar, por eso, la siguiente seccin est dedicada a brindar elementos al maestro para que lleve a la prctica el tipo de evaluacin que proponemos en este sistema. Comenzaremos hablando brevemente acerca de algunos procedimientos e instrumentos que el maestro tpicamente utiliza para evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Posteriormente presentaremos una serie de chas diseadas para crear situaciones de evaluacin diagnstica y formativa de aprendizajes de espaol y matemticas para los tres ciclos de la primaria. Incluimos dos instrumentos que complementan el sistema: la estrategia de atencin y seguimiento y la cha para caracterizar condiciones extraescolares del alumno.
Actividades cotidianas para evaluar aprendizajes

Dilogo con el alumno (o tcnica de preguntas orales) En diversos momentos de la clase, cuando explica un tema o mientras los alumnos trabajan individualmente o en equipo, el maestro puede conversar con ellos y hacerles preguntas para saber qu tanto estn aprendiendo del tema o la actividad. Es muy importante que dichas preguntas se reeran a los aprendizajes que se intenta promover, as como valorar en funcin de stos las respuestas que los alumnos dan. Para cubrir estos dos requisitos es muy til contar con listas de cotejo; al nal de esta enumeracin de actividades hablaremos de ellas. Observacin Algunos aprendizajes, especialmente de carcter procedimental (habilidades) y actitudinal (valores) slo pueden evaluarse mediante la observacin de lo que los alumnos hacen y de la forma en que se relacionan con otras personas. El orden y la disciplina para abordar las actividades escolares o la disposicin para trabajar en equipo son componentes de las competencias para la vida que la educacin primaria busca desarrollar y, por lo tanto, es muy importante
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que el maestro las evale. Para hacerlo, su propia observacin es un recurso muy poderoso, pero es importante que peridicamente registre lo que observe y lo compare con indicadores adecuados. De nuevo, para llevar a cabo esto las listas de cotejo son una excelente herramienta. Revisin de cuadernos
sus avances y de lo que an le falta por aprender; al nal del curso tambin aportan valioso material para una evaluacin sumativa. En ocasiones los maestros se preguntan qu trabajos vale la pena reunir y cmo analizarlos para obtener informacin relevante para la evaluacin. A continuacin mencionaremos algunos criterios para integrar el portafolio. Es necesario incluir las tareas que:
Hayan resultado relevantes y signicativas para el alumno por

La revisin de las actividades, tareas, operaciones y aquello que el alumno anota en sus cuadernos es una fuente de informacin muy valiosa si el maestro quiere saber qu procedimientos est empleando y en dnde estn sus principales errores. No se trata slo de llevar el control de las actividades que el alumno realiza para saber si cumple o no con las tareas, sino de efectivamente revisar sus producciones. Por ejemplo, un resumen permite valorar si el alumno comprende un tema y cmo lo comprende, o si slo transcribe lo que los libros dicen. Para aprovechar la revisin del cuaderno es fundamental tener en mente los aprendizajes centrales que el maestro est trabajando con el alumno; digamos que si est fomentando que utilice procedimientos como multiplicacin, reparto y agrupamiento para resolver problemas con divisiones, entonces en el cuaderno deber buscar qu tanto el alumno est procediendo de esta manera, no slo si llega a los resultados correctos. Para la revisin de los cuadernos es muy til contar con una lista de cotejo de los aprendizajes esperados. Portafolio de trabajos Reunir los trabajos elaborados por el alumno a lo largo del ciclo escolar es una de las mejores maneras de tener informacin acerca de tener relacin con sus intereses y necesidades de aprendizaje.
Hayan requerido procesos de pensamiento complejo, como reunir, organizar, analizar e interpretar informacin. Es decir, no incluir tareas mecnicas de matemticas o que slo implican transcribir un texto. Hayan fomentado que trabaje tanto de forma individual como grupal. Tengan claramente identicados sus propsitos de aprendizaje y stos sean los prioritarios en funcin de sus intereses y necesidades como alumno en extraedad. Para analizar el portafolio de trabajos, es necesario contar con una lista de cotejo con indicadores claros que permitan notar si el alumno est logrando los propsitos de aprendizaje. Coevaluaciones entre alumnos Cuando los compaeros de clase se evalan unos a otros de forma adecuada, su aprendizaje se potencia. Los que ya han dominado cierto aprendizaje, lo refuerzan al vericar si sus compaeros tambin lo han adquirido, y quienes an no lo logran se benecian de
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las sugerencias que otros les pueden dar. Adems, de esta forma se propicia el aprendizaje colaborativo. Por otra parte, los componentes actitudinales tambin pueden incluirse en las coevaluaciones; por ejemplo, al nalizar un trabajo en equipo el maestro puede solicitar a los alumnos que evalen tanto el desempeo en la tarea como las actitudes de los integrantes del equipo. Incluir las actitudes en la evaluacin entre alumnos tiene una ventaja adicional: brinda oportunidades para que se apropien de actitudes de respeto y escucha. De nuevo, es necesario que los alumnos tengan muy claro qu es lo que van a evaluar y para ello el maestro debe brindarles una lista de cotejo con indicadores claros y relevantes. Conversaciones con los padres La comunicacin con los padres de familia es fundamental, tanto para informales sobre el proceso de aprendizaje de su hijo como para acordar ciertos apoyos. Para efectos de evaluacin interesan dos aspectos de esta relacin: 1) la posibilidad de cotejar las apreciaciones con la perspectiva de los padres y 2) el recabar informacin relevante acerca de la vida no escolar del alumno. Muchos de los nios y jvenes en situacin de extraedad suelen vivir circunstancias familiares, econmicas, sociales o culturales que les dicultan el aprendizaje escolarizado. Conocer estas condiciones es muy importante para saber por qu un alumno en extraedad est presentando dicultades. Por otra parte, el dar a conocer a los padres los aprendizajes que el maestro est promoviendo con el alumno permite que apoyen su labor y que tambin opinen acerca del grado en que los est logrando. Brindar a los padres una lista de cotejo con indicadores fciles de comprender puede
ayudar a que sean aliados del maestro tanto en la enseanza como en la evaluacin. Listas de cotejo Son aquellas listas en las que se enuncian las competencias y los indicadores para observar el grado en que el alumno las ha desarrollado; con ellas el maestro puede registrar, dar seguimiento al aprendizaje cotidiano del alumno o evaluar su desempeo durante una actividad. Para elaborar una lista de cotejo sugerimos usar los referentes de evaluacin presentados en el captulo anterior, por ejemplo, si se trata de una actividad de lectura de Espaol de primer ciclo, el maestro deber tener muy claro qu aprendizajes busca promover con ella y cules son los indicadores mediante los cuales sabr si el alumno est logrando lo que se espera y en qu grado lo logra. Tomemos por ejemplo el primer nivel de desarrollo de la competencia lectora en primer ciclo Establece correspondencias entre la escritura y la oralidad al tratar de leer: Indicador
Busca letras y palabras conocidas para guiar su lectura. Usa las letras iniciales y nales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos. Identica la similitud grca entre partes que riman o comienzan igual.
Logro
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Fichas de evaluacin
Las chas son actividades de evaluacin diseadas a partir de los referentes y los indicadores; estn organizadas por asignatura y por ciclo. En el caso de Espaol, tenemos tres chas por ciclo, una para cada competencia: lectura, lenguaje escrito y lenguaje oral. En el caso de Matemticas, tenemos ocho chas por ciclo, una para cada referente: numeracin, operaciones, guras y cuerpos geomtricos, ubicacin espacial, medicin, manejo de la informacin, proporcionalidad, y probabilidad. Cada cha enuncia el referente y los niveles que busca valorar; aparecen las actividades que se sugieren y los indicadores a que stas responden. En el caso de Espaol, primero aparecen actividades globales que permiten estimar el nivel de aprendizaje del alumno y despus se incluyen las actividades especcas de cada nivel, que ayudan a corroborar las primeras estimaciones de lo que el alumno sabe y puede hacer.
Cmo utilizar las chas de evaluacin?

Las chas estn pensadas para ser aplicadas en clase por el maestro a n de valorar el aprendizaje de sus alumnos en extraedad; ste es el uso ms directo que se puede hacer de ellas. Para hacer una evaluacin diagnstica (o inicial), se sugiere elaborar un guin. Este guin puede ser aplicado en una tarde o durante la primera semana de clases; a continuacin te damos algunas indicaciones para realizarlo: 1. Denir el ciclo cuyos referentes bsicos tomars para evaluar el desarrollo de competencias del alumno en espaol y matemticas. 2. Decidir qu competencias y qu ejes evaluar (todos o slo algunos). 3. Decidir los indicadores a evaluar de cada uno de los tres niveles de desarrollo del referente bsico. 4. Elegir una o dos de las actividades propuestas en las chas para valorar los referentes correspondientes. Para evaluacin formativa y sumativa puedes elegir actividades que juzgues adecuadas segn lo que ests trabajando con el alumno, adems de apoyarte en el formato de seguimiento de aprendizajes. Otro uso que consideramos igual o ms importante que el primero es tomar estas chas como ejemplos para desarrollar tus propias actividades de evaluacin. Por eso hemos incluido distintos tipos de actividades segn la naturaleza de los aprendizajes a valorar, as como diferentes formas de realizar preguntas (abiertas, cerradas, de opcin mltiple, falso/verdadero, por ejemplo) y niveles de complejidad en lo que el alumno tiene que hacer para responder (recordar
Cmo fueron elaboradas las chas de evaluacin?

Se tomaron como base los referentes de aprendizaje de la seccin anterior y a partir de ellos se agruparon los niveles e indicadores de cada asignatura que podan ser valorados de manera conjunta. A la par de este trabajo, se hizo una revisin de las actividades que proponen los programas y los libros para el alumno en las asignaturas de Espaol y Matemticas, para que las tareas que el maestro encargue al alumno sean similares a las que los materiales del nuevo programa plantean para que se realicen en clase.
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informacin, aplicar un conocimiento, reexionar, entre otros). Esta diversidad puede servirte como ejemplo de diferentes maneras de elaborar instrumentos para evaluacin y encontrars que cada una de ellas es adecuada segn el tipo de decisiones que busques tomar y el momento en que realices la evaluacin. El sistema de evaluacin es totalmente abierto. Puedes cambiar las actividades si crees que el indicador se valora mejor de otra manera, puedes cambiar los indicadores si consideras que otros son ms
pertinentes que los que aqu proponemos. Puedes tomar las decisiones que consideres adecuadas segn la informacin que recabes. Sintete en entera libertad de modicarlo para que te sea ms til en tu labor de enseanza.
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En las chas de Espaol se incluyen actividades diseadas para valorar los referentes de aprendizaje presentados en el captulo Referentes de aprendizaje. Como ya mencionamos, estn organizadas por ciclo (primer ciclo: 1 y 2 grados, segundo ciclo: 3 y 4 grados, tercer ciclo: 5 y 6 grados), por competencia (lectura, lenguaje escrito y lenguaje oral) y por nivel de complejidad. Al principio de cada cha se incorporaron actividades de valoracin global para la competencia correspondiente. Se trata de actividades en las que se pueden observar distintos indicadores de los tres niveles de desarrollo; por ejemplo, para lectura en primer ciclo se sugiere pedir al alumno que identique textos que traten algn tema de su inters y entonces observar cmo procede. Se incluye una lista de cotejo con indicadores de los tres niveles. Estas actividades globales son tiles para la evaluacin diagnstica, pues nos permiten valorar el desarrollo de la competencia sin restringirnos a ningn nivel en concreto. Es conveniente que el maestro comience su evaluacin utilizando estas actividades globales. Despus de las actividades globales se incluyen actividades por nivel; las cuales son de utilidad para valorar un indicador especco pero algunas de ellas incluyen varios. En trminos de evaluacin diagnstica, la nalidad de estas sugerencias es corroborar las apreciaciones realizadas a partir de las
actividades globales. Por ejemplo: si de acuerdo con el desempeo del alumno observado en la actividad mencionada el maestro considera que est en segundo nivel, entonces puede utilizar actividades especcas de ese nivel de lectura para corroborarlo. Estas actividades tambin son muy tiles para la evaluacin formativa y la sumativa, pues permiten valorar indicadores especcos mediante los cuales el maestro puede ubicar el nivel de desarrollo del alumno y denir cmo continuar la intervencin pedaggica y decidir su acreditacin al siguiente grado escolar. Las actividades sugeridas en las chas se orientan a valorar las competencias por separado; por ello, las chas de lectura incluyen nicamente actividades en las que el alumno tiene que leer; en las de escritura, escribir; y en las de expresin oral, hablar. Es fundamental respetar esto: no se puede valorar expresin oral mediante un ejercicio por escrito. Hay actividades de diferente competencia que pueden combinarse, por ejemplo, escribir un guin para una presentacin y, posteriormente, hacerla. A pesar de que las chas no fueron diseadas de esta manera, invitamos al maestro a realizar este tipo de integracin, pues sabemos que las competencias del lenguaje no se desarrollan por separado unas de otras; sin embargo, sugerimos tener siempre en cuenta los indicadores de cada competencia que con esa actividad se busca valorar.
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Competencia en lectura
Referente bsico: Puede leer textos simples de manera autnoma. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Establece correspondencias entre la escritura y la oralidad al tratar de leer. 2. Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta simbologa. 3. Comprende el contenido global y las ideas principales de un texto simple. Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura: enciclopedia, instructivos, recetas, noticias, anuncios, etiquetas de productos, cuentos, poemas y canciones.
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Actividades de valoracin global

1. Solicita al alumno que identique textos que traten un tema de su inters y observa cmo procede. Primer nivel de desempeo
Utiliza las ilustraciones y los encabezados para anticipar el contenido del texto. Usa las letras iniciales y nales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos. Busca letras conocidas para guiar su lectura.
Segundo nivel de desempeo

Lee frases que le den informacin acerca del contenido del texto. Reconoce caractersticas de contenido, grcas de textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios). Emplea los datos de la portada: autor, ttulo, ilustrador, editorial.
Tercer nivel de desempeo

Lee el texto y se da una idea global de la temtica que trata. Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).
2. Realiza una lectura compartida en voz alta y observa cmo participa en ella. Primer nivel de desempeo
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto. Guiado por el maestro, identica la informacin central de un texto ledo. Verica las anticipaciones que hizo acerca del contenido del texto.

Sigue la lectura por cuenta propia. Colabora con otros compaeros para ayudarse a leer. Identica la informacin principal. Reconoce pasajes que tienen especial relevancia personal.

Lee con expresin un texto conocido. Identica los sucesos y personajes ms importantes de un cuento, as como la secuencia de eventos en su trama. Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identica sus preferencias y comparte con otros los textos de su inters.
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3. Indica que lea de forma individual un texto sencillo y observa lo que hace. Primer nivel de desempeo
Busca letras conocidas para guiar su lectura. Usa las letras iniciales y nales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos. Identica la similitud grca entre partes que riman o comienzan igual.

Identica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta. Lee oraciones y las puede explicar con sus propias palabras.

Realiza una tarea a partir de la lectura que contiene indicaciones. Modica y ampla sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura.
Actividades de valoracin para el primer nivel de desempeo

I. Identicar letras conocidas en palabras y/o frases: 1. Escribe en un cuaderno, hoja o en el pizarrn segn la ocasin palabras o frases en las que pueda identicar letras conocidas, por ejemplo las de su nombre. 2. Pdele que encierre en un crculo las letras que conoce y que te diga el nombre de cada una. 3. Tambin puedes indicarle que slo encierre las letras de su nombre, sin decirle cules son. 4. Procura que las frases contengan la mayora de las letras del abecedario, especialmente todas las vocales, ejemplo: Un mosquito volaba a toda prisa alrededor del foco. Haca tanto calor que se puso a soar y se imagin sentado en la playa, debajo de una palma. El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Busca letras conocidas para guiar su lectura.
II. Identicar palabras conocidas en frases y/o prrafos: 1. Escribe en un cuaderno, hoja o en el pizarrn segn la ocasin frases o palabras en las que pueda identicar palabras conocidas. 2. Pdele que encierre en un crculo las letras que conoce y que te diga el nombre de cada una.
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Fichas para Espaol primer ciclo
3. Puedes darle algunas imgenes u otro tipo de apoyo para que identique las palabras que las denotan en textos que las contienen. Por ejemplo, las siguientes imgenes son referidas en el texto A mi perro no le gusta jugar con el baln, preere oler las ores que estn afuera de la casa:
III. Jugar a la lotera de los nombres: 1. Elabora cartones con los nombres de todos los nios del grupo. 2. Cada cartn debe tener una combinacin nica de entre 6 y 12 nombres, segn el nmero de nios del grupo. 3. Organiza al grupo en equipos de 4 a 6 integrantes y a cada uno entrgale un cartn y piedritas o frijoles para marcar los nombres que vayas cantando. 4. Jueguen a la lotera y observa el desempeo de tu alumno en situacin de extraedad.6
4. Este ejercicio tambin puede hacerse con un cuento, un recorte de peridico o cualquier otro texto impreso en el que el alumno pueda encontrar palabras que conoce. 5. No olvides pedirle que te lea las palabras que reconoci, para saber si identica su grafa.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Busca palabras conocidas para guiar su lectura. IV. Identicar anuncios y noticias en el peridico:
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Busca palabras conocidas para guiar su lectura.
1. Si tienes acceso a este medio de comunicacin, dale una seccin del peridico en la que haya noticias y anuncios. 2. Pdele que encierre en crculos tres noticias y que marque con rectngulos tres anuncios publicitarios.
Basado en la actividad Juguemos con las palabras. Lotera de nombres. Libro de Espaol de primer grado.
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3. Pregntale cmo los identic. 4. Que te diga de qu tratan las noticias y qu cosas son anunciadas en la publicidad. 5. Conversa sobre las razones de sus inferencias acerca del contenido de las noticias y los anuncios. 6. Tambin puedes usar el peridico para que identique palabras y letras conocidas, para ello pdele que subraye las palabras y que tache las letras que conoce, como en los ejercicios anteriores.
2. Haz preguntas abiertas acerca de la informacin ms importante contenida en l. 3. Si ya es capaz de leer frases, las preguntas pueden ser por escrito; si todava no es as, hazlas de forma oral. 4. Ejemplo: PROHIBIDO TIRAR BASURA
El camin pasa lunes, mircoles y viernes, de 7 a 9 de la maana.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Identica noticias y anuncios publicitarios en un peridico. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Busca palabras y letras conocidas para guiar su lectura.
Qu anuncia? Se puede tirar basura en ese lugar? Qu das pasa el camin? Puedes llevar tu basura a las 4 de la tarde?
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
Actividades de valoracin para el segundo nivel de desempeo

I. Comprender la informacin central de un anuncio: 1. Retomando el peridico, dale a leer un anuncio sencillo.
II. Identicar los ingredientes y el procedimiento en una receta de cocina: 1. Dale una receta sencilla de cocina. 2. Pdele que haga una lista de los ingredientes.
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3. Solictale que te explique los pasos a seguir para su elaboracin. 4. Ejemplo: LIMONADA REFRESCANTE
Ingredientes: 2 litros de agua. 6 limones. taza de azcar. 10 cubos de hielo (opcional). Modo de preparacin: 1. Agrega el azcar a los dos litros de agua y agtala con una cuchara, hasta que se disuelva. 2. Parte los limones a la mitad, qutales las semillas y exprmelos. 3. Agrega el jugo al agua. 4. Aade los hielos, segn tu gusto.
III. Buscar informacin sobre un tema de inters: 1. Conversa con l para identicar algunos de sus intereses. 2. Elige junto con l un tema y pdele que entre los materiales de lectura disponibles en la biblioteca de aula o en la de la escuela, si cuentan con ellas identique aquellos en los que puede encontrar informacin al respecto.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica materiales de lectura que le permiten ampliar sus conocimientos sobre un tema.
IV. Comprender instrucciones simples: 1. Dale a leer un instructivo sencillo o una hoja con medidas de seguridad. 2. Hazle preguntas de falso y verdadero sobre las indicaciones que contiene (puedes hacrselas de forma oral, si no las comprende por escrito). 3. Por ejemplo:
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Se familiariza con instructivos simples, presentados por escrito. Con ayuda del docente, identica informacin relevante para responder una pregunta.
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Marca con una V si la frase es verdadera, y con una F si es falsa. 1. Es bueno tener muchos aparatos conectados en un mismo contacto. 2. Es necesario revisar que no haya fugas de gas en los tanques y la estufa. 3. Si hay humo, hay que gatear para evitar respirarlo. 4. Si la ropa est quemndose, hay que salir corriendo para que el viento la apague. 5. Hay que quedarse cerca del incendio para ayudar a los bomberos a rescatar a los heridos.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Identica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta. Se familiariza con instructivos simples, presentados por escrito.
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Actividades de valoracin para el tercer nivel de desempeo

I. Comprender un cuento sencillo: 1. Dale a leer un cuento sencillo. 2. Hazle por escrito preguntas de comprensin; puedes combinar abiertas y de opcin mltiple. 3. Ejemplo:
Cul es el mensaje central del texto? a. b. c. d. Escndete cuando ests en peligro, as salvars tu vida. En una situacin de peligro, sal corriendo para salvarte. Si siempre quieres ms, vas a quedarte sin nada. Es mejor buscar lo fcil que lo difcil. Respuesta correcta: c
El coyote de las dos tortas

Un hambriento coyote se encontr con un conejo que dorma tranquilamente a la sombra de un rbol. Estaba a punto de comrselo, cuando vio pasar un venado y pens: Este rico venado tiene mucha ms carne que el conejo. Entonces, el coyote sali disparado a perseguirlo, haciendo mucho ruido. Con tanto ruido, el conejo se despert y corri a esconderse en su madriguera. Despus de un buen rato, el coyote regres a buscar al conejo porque no haba podido atrapar al venado. Mejor comer conejo que quedarme con la panza vaca, pens el coyote, pero se llev una gran sorpresa al ver que el conejo se haba puesto a salvo. El coyote se fue de all, enojado y con ms hambre. Un zopilote, que haba visto todo lo que pas, le dijo: Ay, coyote, por ser tan ambicioso te quedaste sin comer!
Quin es el personaje principal? a. El hambre. b. El conejo. c. El miedo. d. El coyote. Respuesta correcta: d Por qu decidi el coyote comerse al venado, en lugar del conejo? a. Porque el venado tiene ms carne que el conejo. b. Porque el conejo estaba durmiendo entre las ramas del rbol. c. Porque al perseguir al venado le dara ms hambre y comera mejor. d. Porque el conejo le pareci muy joven y sinti lstima. Respuesta correcta: a Qu tipo de texto es? a. Anuncio. b. Noticia. c. Cuento. d. Leyenda. Respuesta correcta: c
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Hace una interpretacin global del contenido de un texto. Identica los eventos y personajes ms importantes de un cuento. Identica la informacin central de un texto ledo. Reexiona sobre las funciones y caractersticas de contenido de distintos tipos de texto. Tambin puedes aprovechar la narracin y pedirle que, despus de leerla, se la cuente al grupo, para valorar si
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Realiza una tarea a partir de la lectura.
III. Ampliar su conocimiento a partir de la lectura: 1. Conversa con l para que elija un tema de su inters. 2. Pdele que identique materiales de lectura entre los que hay en el aula (la biblioteca de aula o escolar, si cuentan con ellas) en los que pueda encontrar informacin acerca de ese tema. 3. Dile que los lea y que te cuente qu cosas nuevas aprendi.
Reconstruye la secuencia de eventos de su trama.

II. Realizar actividades a partir de la lectura: 1. Pdele que lea y realice las actividades de las pginas 31 y 32 del Libro para el alumno de Espaol segundo grado. 2. Tambin puedes usar otra leccin del libro de texto de algn otro material para alumnos, lo importante es que incluya indicaciones claras para que las realice de forma individual. El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Ampla sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura.
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IV. Identicar el mensaje central de un anuncio publicitario: 1. Dale un anuncio publicitario. 2. Pregntale cul es el mensaje o qu informacin busca transmitir. Por ejemplo:
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
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Competencia en lenguaje escrito

Referente bsico: Ampla sus posibilidades de escritura, respetando el formato de diferentes tipos textuales. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. 2. Consolida el principio alfabtico de escritura. 3. Adapta el lenguaje oral para ser escrito y satisfacer distintas necesidades de comunicacin. Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de escritura: libretas, agenda, carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.
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1. Solicita al alumno escribir un texto libre (puede ser una carta, un recado, la narracin de sus vacaciones, entre otros) y al revisarlo observa los siguientes indicadores: Primer nivel de desempeo
Escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia. Incluye letras de acuerdo con su valor sonoro convencional, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o maiosa para mariposa).

Escribe convencionalmente la mayora de las palabras. Separa convencionalmente las palabras. Escribe oraciones. Usa punto nal al terminar un texto.

Usa maysculas en nombres y al inicio de enunciados. Organiza su texto con enunciados y prrafos. Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas.
2. Durante la jornada escolar, observa si estn presentes los siguientes indicadores en las actividades que involucran escritura. Primer nivel de desempeo
Escribe palabras con letras conocidas, aunque lo haga de forma prealfabtica. Copia palabras, manteniendo la ortografa convencional. Reexiona sobre el valor sonoro de las letras. Usa las letras de los nombres de sus compaeros para guiar su escritura.

Escribe alfabticamente palabras y enunciados. Respeta la ortografa de las palabras de uso frecuente. Separa convencionalmente las palabras. Usa libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrca. Con ayuda del docente, planea y realiza textos originales en los que selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito.

Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas. Emplea la escritura para organizar la vida escolar: registra acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etctera. Emplea la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos. Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades. Escribe instrucciones simples.
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3. Haz un ejercicio de dictado. a. b. c. d. Comienza dictndole palabras conocidas y sencillas. Contina con palabras con dgrafos y slabas trabadas. Contina con enunciados. Concluye con un texto breve de dos prrafos cortos. Primer nivel de desempeo
Escribe palabras usando letras conocidas, aunque lo haga de forma prealfabtica.

Escribe de manera convencional las palabras. Escribe los enunciados y separa las palabras.

Respeta la ortografa de la mayora de las palabras, incluyendo las que tienen dgrafos y slabas trabadas. Separa los enunciados usando el punto. Emplea maysculas al inicio de los enunciados y en nombres propios.

I. Tomar dictado: 1. Dctale alrededor de 10 palabras, dndole tiempo suciente para que las escriba. 2. Durante el dictado, no le digas cul es la ortografa convencional ni la cantidad de letras. Lo importante es que escriba de la forma en que sepa hacerlo. 3. Comienza dictndole palabras conocidas y sencillas. 4. Contina con palabras con dgrafos y slabas trabadas. 5. Pregntale cmo suenan las letras que escribi. Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Incorpora a su escritura espontnea letras de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o maiosa para mariposa). Reexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases.
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II. Copiar ttulos de libros de inters: 1. Pdele que revise los libros de la biblioteca de aula (o los materiales que haya a la mano) y que seleccione aquellos que le gustara leer. 2. Solictale que los escriba en una lista. 3. Pregntale cmo suenan las letras que escribi. El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Incorpora a su escritura espontnea letras de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o maiosa para mariposa).
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Respeta la ortografa convencional de las palabras que copia. Reexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases. III. Rompecabezas de frases y palabras: 1. En una hoja de papel, escribe una frase sencilla: A Miguel le gusta mucho jugar con su hermana a las canicas. 2. Dale a leer la frase; si no puede por s solo, aydale. 3. Recorta la frase en palabras, revulvelas y pdele que las ordene otra vez para formar la frase. 4. Una vez que lo haya hecho bien, recorta o aydale a recortar las palabras en slabas, revulvelas y pdele que forme de nuevo las palabras y despus la frase.

I. Responder pruebas por escrito: 1. Cuando apliques pruebas por escrito, evita las preguntas cerradas y de opcin mltiple porque no le dan oportunidad de escribir. 2. En cambio, procura hacerle preguntas abiertas a las que tenga que responder por escrito con uno o ms enunciados (que no puedan responderse con una sola palabra), por ejemplo: qu hiciste ayer despus de la escuela? En estas respuestas valora si escribe alfabticamente las palabras y si las separa convencionalmente. 3. En caso de que consideres conveniente usar preguntas cerradas, siempre puedes incluir una abierta, como: por qu crees que sta es la respuesta correcta?
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Cuida la separacin de las palabras y reexiona sobre la manera convencional de hacerlo. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Usa punto nal al terminar un texto.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Utiliza libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrca. Usa punto nal al terminar un texto.
II. Identicar y corregir errores de ortografa: 1. Dale a leer un texto corto, con errores de ortografa. 2. Pdele que los identique y corrija; para ello puede apoyarse en el diccionario. 3. Ejemplo:
III. Planear la escritura de un texto: 1. Conversa con l para elegir un tema que le interese, por ejemplo la importancia de cuidar el agua. 2. Pdele que planee escribir un texto en el que comunique una idea acerca de su tema. 3. Orintalo, por ejemplo, para que dena las razones por las que es necesario cuidarla y las ordene para darle coherencia a su escrito. 4. Solictale que lo escriba y revsalo.
el pap de mi amijo ral escarpintero, travaja todos los das de la cemana menos los domingos. lo que ms le gusta acer escortarla madera cuando est hmeda, porque su olor le recuerda el pueblo donde biva cuando era nio
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V. Ordenar enunciados para construir un prrafo: Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Con ayuda del docente, planea y realiza textos originales en los que seleccione las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Usa punto nal al terminar un texto. IV. Separar palabras: 1. En pruebas escritas, hazle preguntas en las que tenga que separar palabras, por ejemplo:
Escribe correctamente la oracin: Losdelnessonanimalesmuyinteligentes.
1. Haz juegos en los que tenga que ordenar enunciados para construir un prrafo que tenga sentido. 2. Recorta un prrafo en las oraciones que lo componen. 3. Entrgale las oraciones recortadas en papel, para que l las ordene y revisa si construye un prrafo con sentido. 4. Recuerda que algunos prrafos pueden tener ms de un orden en sus frases, lo importante es que mantengan el sentido. 5. Ejemplo (los nmeros junto a las frases indican el orden del texto original, no deben estar escritos en los recortes de papel):
(6) Pero esta nia, de enormes ojos castaos, mejillas sonrosadas y apenas siete aos de edad, acompaaba sus sueos con un libro que, adems, era diferente cada noche. (3) La razn nadie la conoca. (5) Algunos nios suelen acompaarse, al dormir, de un mueco, una frazada o una almohadita especial. (2) Cuando el cielo se cubra de oscuridad, ella se converta en la nia ms feliz del mundo. (1) Cada da, Celina esperaba con ansia que llegara la noche. (4) Al irse a la cama, llevaba siempre un libro en sus manos.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Cuida la separacin de las palabras y reexiona sobre la manera convencional de hacerlo.
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II. Escribir instrucciones: El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Se familiariza con la escritura de prrafos. 1. Pdele que escriba una receta sencilla o las instrucciones para realizar una tarea con la que est muy familiarizado. 2. Por ejemplo: que escriba cmo cocinar arroz a la mexicana o las instrucciones para subir la bastilla a un pantaln (si es que sabe hacerlo).

I. Cambiar el nal de un cuento: 1. Dale a leer una narracin sencilla, por ejemplo el texto El coyote de las dos tortas que aparece en la cha de evaluacin de lectura del primer ciclo. 2. Pdele que cambie el desarrollo y el nal; dile que puede incluir nuevos personajes y lugares. 3. Revisa su trabajo. El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Escribe instrucciones simples.
III. Escribir diferentes tipos de texto: 1. Junto con l, elige dos tipos de texto que quiera escribir y pdele que los escriba. 2. Ejemplos:
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas.
a) b) c) d) e)
Una lista de las tareas que va a realizar durante el da (tipo agenda). Un cartel que anuncie algo que a l le guste. Una noticia inventada sobre un hecho que le interese. Un cuento. La resea de un encuentro deportivo o un evento social en su comunidad.
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IV. Revisar y corregir sus propios textos: Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos, a travs del empleo de frases adjetivas. Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas. Emplea la escritura para organizar la vida escolar: registra acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, entre otras. Emplea la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos. Aprecia la utilidad, identica y emplea los recursos grcos de diversos tipos de texto: tamao de letra, centrado del ttulo, alineacin de las ilustraciones con respecto de los pies de pgina y empleo de colores. 1. Si en su escrito hay reiteraciones innecesarias, pdele que lo revise y lo mejore.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades.
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Competencia en lenguaje oral

Referente bsico: Participa en conversaciones y exposiciones. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan. 2. Explica sus ideas y narra acontecimientos. 3. Coordina su propio punto de vista con el de los dems. Situaciones en las que se observa el desempeo en lenguaje oral durante las clases de espaol: trabajo en equipo, exposiciones, conversaciones entre compaeros, conversaciones del alumno con el docente y otros adultos.
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Por su naturaleza, el desempeo en lenguaje oral slo puede observarse y escucharse en situaciones reales, por eso en esta cha ms que actividades slo indicamos pautas para valorarlo en la vida cotidiana del saln de clases. Antes de continuar, valen la pena las indicaciones que el Programa de Espaol da al maestro para que promueva la expresin oral en el saln de clases:
Garantizar oportunidades para la expresin de ideas de todos los nios de la clase, a travs de un trato respetuoso. Ayudarlos a identicar sus necesidades y a expresarlas de manera clara y respetuosa. Solicitarles que expliquen sus ideas o procedimientos, sin censurar las respuestas. Ayudarlos a escuchar a sus compaeros y a respetar turnos de habla. Propiciar que platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de la cual disponen. Apoyarlos en la resolucin de problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el
establecimiento de acuerdos.
Disear actividades ex profeso para la exposicin de temas, dando oportunidad de planearlas y ensayarlas, a n de lograr progresivamente
mejores resultados.
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Situaciones de valoracin global

1. Durante el trabajo en equipo y en las exposiciones, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo
Escucha los puntos de vista y preferencias de los otros. Expresa lo que le parece ms relevante de un tema. Sigue indicaciones, tanto en el trabajo como en el juego. Reporta a la clase lo que hizo (individualmente o en equipo). Recuerda puntos especcos de la exposicin que hace otro alumno.

Explica su punto de vista a otros nios. Decide cmo presentar informacin a sus compaeros, la expone y se apoya en ilustraciones. Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad.

Pide ayuda a sus compaeros y al docente. Hace preguntas a sus compaeros y al maestro sobre un tema especco. Conversa de forma ordenada para llegar a acuerdos. Se distribuye tareas con sus compaeros para lograr objetivos comunes. Colabora con otros e identica las contribuciones que hacen otros miembros del grupo. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla.
2. En conversaciones con sus compaeros, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo
Escucha los puntos de vista y preferencias de los otros. Expresa lo que le parece ms relevante de un tema.

Explica su punto de vista a otros nios. Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad.

Conversa de forma ordenada para llegar a acuerdos. Comparte sus criterios para escoger un libro. Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla.
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3. En conversaciones con el maestro y otros adultos, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
Primer nivel de desempeo

Expresa lo que le parece ms relevante de un tema. Reporta a la clase lo que hizo (individualmente o en equipo).

Explica las conclusiones de su trabajo. Ofrece su punto de vista. Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad.

Pregunta a sus compaeros y al docente sobre un tema especco. Hace comentarios pertinentes sobre lo que le dicen. Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla.
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Referente bsico: Al leer diferentes tipos de texto, es capaz de comprender e identicar las ideas, temas, eventos y personajes ms importantes. Niveles de desarrollo del referente bsico:
1. Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propsitos. 2. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y establecer el orden de procesos en la lectura. 3. Comprende los argumentos expuestos en los textos.
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Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura: libros y materiales de la biblioteca de aula, recursos educativos informticos e internet.
Textos literarios
Poemas Cuentos Fbulas Leyendas Novelas Obras de teatro
Textos informativos
Relatos histricos Biografas Enciclopedias Monografas Glosarios Diccionarios Datos estadsticos Revistas de divulgacin cientca Revistas y libros sobre temticas sociales
Textos instructivos
Manuales Recetarios Instructivos
Textos humorsticos
Historietas Libros de chistes para nios
Textos publicitarios
Folletos Trpticos Avisos Carteles Anuncios Informacin en diversos medios de comunicacin
Textos periodsticos
Noticias de peridico Reportajes Entrevistas
Informacin grca
Cuadros Mapas Croquis Sealizaciones Ilustraciones Grcas

1. Solicita al alumno que observe y d una lectura rpida a diferentes tipos de texto y pregntale cules son sus propsitos, caractersticas y usos. Primer nivel de desempeo
Identica recursos grcos usados en artculos de divulgacin cientca: tamao de letra y alineacin, ilustraciones y distribucin de elementos en la pgina. Identica las caractersticas de los textos instructivos: organizacin de los datos, brevedad y precisin de las indicaciones, uso de verbos en innitivo, entre otros. Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, por mencionar algunos ejemplos. Identica los datos incluidos en una noticia.

Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.

Diferencia entre discurso directo e indirecto. Identica los propsitos y las caractersticas de: poemas, trabalenguas, obras de teatro, encuestas, folletos, actas de nacimiento y textos instructivos.
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2. Solicita al alumno que realice una lectura individual de diferentes tipos de texto y observa las estrategias que usa para la comprensin e interpretacin de informacin. Primer nivel de desempeo
Inere el signicado de palabras desconocidas a partir de la informacin contextual de un escrito. Identica la informacin ms relevante en textos expositivos. Encuentra datos especcos a partir de la lectura y emplea encabezados y recuadros para localizarlos. Reconoce las convenciones grcas usadas en croquis y mapas.

Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Establece relaciones causa-efecto entre las partes de una narracin. Evala la dicultad de un texto. Identica la correspondencia temtica entre el ttulo, los subttulos y el texto. Distingue y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos.

Identica los sentimientos que evoca la poesa. A partir de la lectura de noticias, reconoce los eventos y los agentes involucrados. Verica sus interpretaciones, constatando diferentes informaciones provistas por el texto. Vincula la informacin provista en diferentes partes de un escrito y establece complementariedad y contrastes.
3. Solicita al alumno que analice la informacin de textos publicitarios, mediante ejercicios prcticos que permitan comparar las diferencias entre las caractersticas del producto con el mensaje publicitario y entre el producto con los benecios de uso o consumo; por ejemplo, qu ofrecen los productos, cules son sus costos, por qu comprar unos y no otros, si cumplen con lo que prometen, entre otras cosas. Observa si tiene una recepcin crtica de los mensajes publicitarios en las elecciones que hace. Primer nivel de desempeo
Identica la utilidad de los tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales: instrucciones generales para el usuario, precauciones en el manejo del producto, descripcin del mismo (peso, fecha de caducidad, instrucciones de uso), ingredientes, datos del fabricante y el distribuidor.

Apoya sus decisiones de consumo, en funcin de la informacin disponible acerca del producto. Toma una postura crtica frente a los mensajes de la publicidad.
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Fichas para Espaol segundo ciclo

I. Identicar gneros literarios: 1. Elige algunos de los textos que aparecen en las chas de segundo y de tercer nivel, junto con otros que tengas a la mano. Lo importante es que sean de distinto tipo, por ejemplo: una noticia, un poema, una adivinanza, un artculo de alguna enciclopedia, un chiste, entre otros. 2. Pdele que los lea. 3. Dale una lista de tipos de texto y solictale que te diga a cul de e ellos pertenece cada uno de los textos que ley, por ejemplo:
Otra sugerencia es que el alumno elabore una lista de los libros que hay en su casa, los clasique por tipos de texto y organice la informacin en una tabla. Despus indaga acerca del procedimiento que sigui, por ejemplo: a) Qu criterios us para clasicarlos? b) Por qu son diferentes los textos? c) Qu dicultades tuvo y cmo las solucion?
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, por mencionar algunos ejemplos. II Identi II. Id ticar un artculo d di l i cientca: t l de divulgacin i t 1. Solicita al alumno que observe las imgenes, lea ttulos, subttulos, colores y forma de las letras de un artculo de divulgacin cientca. 2. Pdele que responda a las siguientes preguntas (puede ser en forma oral o por escrito): a) b) c) d) Qu tipo de texto es? Qu partes tiene? Cmo est organizado? De qu tamao son las letras?
a) b) c) d) e)
Texto informativo Poesa Adivinanza Enciclopedia Texto humorstico
4. Indaga las razones por las cuales clasic los textos de esa manera, hacindole preguntas como las siguientes: a) Cmo sabes que este texto es informativo? b) En qu se diferencia una adivinanza de un poema? c) En qu se parece un chiste a una adivinanza?
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e) Qu tipo de ilustraciones, grcas o tablas tiene? Para qu sirven? f) Quin lo escribi? g) En dnde se public? h) Por qu es diferente de otros tipos de texto? 3. Ejemplo de texto:
Mexicanas por nacimiento

En diciembre ya estn en Mxico, ahora vienen a que nazcan sus ballenatos, as se les dice a las ballenas chiquitas que acaban de nacer, bueno, chiquitas para sus mams, porque para nosotros hasta de recin nacidas son enormes, miden como 3.5 metros, algo as como el tamao de dos hombres parados uno sobre otro, y pesan 600 kilos, eso pesan dos vacas adultas.
Superbebs Nuestra amiga la ballena gris

Antonio Mauricio Cortez Laboratorio de Mamferos Marinos Facultad de Ciencias, UNAM Fotografa: Francisco Patio Velis
A los ballenatos les encanta jugar y quedarse con su mam, ella les da leche para alimentarlos, esa leche es rica en grasas por lo que los ballenatos crecen muy rpido, aumentan aproximadamente mil kilos por mes, o sea como el peso de ms de tres vacas adultas. Su mam les cuida, les da de comer, les ensea a nadar en lo profundo y a respirar fuera el agua. Los ballenatos permanecen junto a su mam durante un ao mientras aprenden a comer y a cuidarse solos.
Todos los aos, en el mes de diciembre, llega a las costas de Baja California Sur un visitante muy especial, mide 14 metros de largo, pesa 35 toneladas y viene desde Alaska para aparearse y tener a sus cras, ya adivinaste?... S, la ballena gris!
Amigas juguetonas
La ballena gris es un animal muy querido por la gente que vive cerca de las lagunas, ya que adems de nacer ah, tiene un comportamiento muy especial, amistoso, cuando ve lanchas de motor se acerca y permite que la toque y acaricie la gente. Como muchas otras ballenas, la ballena gris estuvo a punto de extinguirse, afortunadamente ahora est prohibido matarlas, y as han podido aumentar su nmero y salvarse de la extincin. Por todo lo que te contamos, la ballena gris es un animal hermoso y muy interesante. Qu bueno que es nuestra amiga!
Cortez, Antonio. Nuestra amiga la ballena gris. Revista Chispa. Ao XV, nm. 174. Mxico: SEP/ICSA, 1996; pp. 4-5.
Del fro de Alaska al calor de Baja California

En el invierno llegan cientos de ballenas grises hasta lagunas costeras como la de Guerrero Negro y la de San Ignacio, porque en Alaska empieza a hacer tanto fro que buscan un lugar ms calientito para pasar el invierno. Las hembras buscan un macho para embarazarse y en abril regresarn a Alaska porque el invierno habr pasado. En Alaska pasan el verano, comen y comen, y en octubre regresan a Mxico.
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4. Despus de que lo lea y responda las preguntas, solicita al alumno que subraye la informacin que considere ms importante. 5. Finalmente, pdele que escriba la idea central de cada prrafo. Prrafo 1
b) Qu partes tiene? c) Cmo est organizado? 2. Despus, pdele que encierre en un crculo los verbos que encuentre en las instrucciones e identique en qu tiempo estn escritos: a) Cmo es la redaccin de las indicaciones? b) Por qu los verbos se escriben de esa forma? 3. Ejemplo: Cmo hacer una piata
Primero hay que decidir la gura que se le va a dar, hacer un dibujo y pensar en el colorido. Materiales: Una olla piatera de barro, con dos agujeros para poder colgarla. Papel peridico, cartoncillo y papel de China de diferentes colores. Regla, lpiz y tijeras. Brocha y engrudo (o pegamento). Preparacin del engrudo (con la ayuda de un adulto): disolver una taza de harina de trigo en dos tazas de agua; hervir la mezcla, movindola hasta que se espese. Cuando se enfre, pasar el engrudo a un recipiente (antiguamente se vaciaba en una batea de madera).
Prrafo 2
Prrafo 3
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica la informacin ms relevante en textos expositivos. III. Identicar las caractersticas de un instructivo: 1. Solicita al alumno que lea un instructivo e identique sus caractersticas: a) Qu tipo de texto es?
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Recomendacin: Es ms fcil decorar la olla estando colgada. La manera ms prctica es colocar cada extremo de un palo de escoba en el respaldo de dos sillas y colgar la olla en la parte central del palo. Modo de hacer una estrella: Primero, usando la brocha, se embadurna la olla con engrudo; luego, se forra con pedazos de papel peridico (dos capas son sucientes) y se deja secar. Para hacer los picos de la estrella, con el cartoncillo se forman cinco conos y se pegan en la olla. Mientras secan, se corta el papel de China en tiras, que dobladas, enchinadas, lisas o picadas se irn pegando para adornar la piata, segn el modelo diseado. Por ltimo, alrededor de la boca de la olla se le pone un papel de China para disimular el agujero y, por n, se llena de fruta. Ya se est lista para que la rompan! Las piatas en forma de estrella que se rompan durante el carnaval llevaban siete picos, pues representaban los siete pecados capitales y haba que acabar con ellos a palos. Cuando fueron parte de las posadas, ya slo se les ponan cinco picos, pensando en la estrella que gui a los Santos Reyes a Beln.
Corona, Pascuala. Las piatas mgicas. Mxico: Ediciones Tecolote, 2005.
IV. Identicar noticas en el peridico: 1. Solicita al alumno que revise el peridico y seleccione una noticia de su inters, o bien t realiza la eleccin. 2. Despus pdele que observe las caractersticas del texto e identique la estructura o los elementos que contiene: a) b) c) d) e) f) g) h) Qu tipo de noticia es? Qu peridico la public? En qu seccin fue publicada? Cundo fue publicada? Quin la escribi? Qu partes tiene la noticia y cules son sus funciones? Cmo est organizada? Cmo es la redaccin de la noticia?
3. Tambin puedes pedirle que ubique estos elementos en la siguiente pgina de peridico: 1. 2. 3. 4. 5. Nombre del peridico Fecha de publicacin Seccin de publicacin Firma del autor Epgrafe 6. 7. 8. 9. 10. Ttulo Subttulos Bajada Primer prrafo o lead Lectura de foto
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica las caractersticas de los textos instructivos.
El elemento nmero 11 es el cuerpo de la noticia, enmrcalo con el color que ms te guste.
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La Jornada
Mircoles 20 de febrero de 2008 Ciencias Denominado Beelzebufo ampingo, el anbio media 41 cm de largo y pesaba ms de 4 kilos
Washington, 19 de febrero. Era la ms grande, la ms malvada, la ms mezquina rana que alguna vez haya brincado en la Tierra. Cientcos anunciaron el lunes el descubrimiento, en el noroeste de Madagascar, de un voluminoso anbio, apodado la rana diablo, que vivi hace 65 o 70 millones de aos, y era tan grande y horrible que podra haberse comido dinosaurios recin nacidos. El animal era ms grande que cualquier rana que viva hoy da, de acuerdo con lo dicho por el paleontlogo David Krause, de la Universidad Stony Brook, en Nueva York, uno de los cientcos que realizaron el hallazgo. Su nombre Beelzebufo ampingo proviene de Beelze, que signica diablo en griego, y bufo, el latn de sapo. Ampinga signica escudo y tiene que ver con una parte de su anatoma que semeja tal arma. El Beelzebufo meda 41 centmetros de largo y posea una boca muy ancha y fuertes mandbulas. Es probable que no comiera con modales delicados. Posible descendiente de reptiles o mamferos No es imposible pensar que el Beelzebufo podra descender de reptiles, mamferos o ranas ms pequeas, e inclusivo si se considera su tamao podra provenir de los dinosaurios, dijo Krause durante una entrevista telefnica.
Hallan en Madagascar rana diablo que tiene unos 70 millones de aos

Posea una boca muy ancha y fuertes mandbulas, explican especialistas estadunidenses autores del hallazgo Era tan grande y horrible que podra haber comido dinosaurios recin nacidos, sealan Los expertos la relacionan con un grupo de esos animales en Sudamrica Reuters
Recreacin artstica que muestra las dimensiones de la rana diablo en comparacin con anbios actuales. Foto: AP
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La paleontloga Susan Evans, del University College London, otra de las descubridoras, seal que debe haber sido bastante mala. Sus descubrimientos fueron publicados en la revista Proceedings, de la Academia Nacional de Ciencias. Aunque vivi muy lejos, el Beelzebufo parece estar relacionado con un grupo de ranas que vive actualmente en Sudamrica, segn explicaron los cientcos. Son apodadas ranas Pac-Man, debido a su enorme boca. Algunas tienen pequeos cuernos, al igual que podra haber tenido el Beelzebufo, por lo que se gan el sobrenombre de rana diablo. El Beelzebufo era mucho ms grande que cualquiera de sus parientes sudamericanos u otras familias de ranas, como si hubiese usado esteroides, dijo Krause. La rana ms grande conocida hasta ahora era la goliat del oeste de frica, que alcanzaba hasta 32 centmetros de longitud y 3.2 kilogramos de peso. La presencia de Beelzebufo en Madagascar y de sus parientes modernos en Sudamrica es la ltima seal de existencia de una enorme tierra perdida mucho ms templada que alguna vez podra haber funcionado como puente entre la isla africana, la Antrtida y Amrica del Sur, dijeron los cientcos. Eso habra permitido a los animales moverse entre los actuales conti-
nentes. Fsiles de otros animales de la misma poca de la rana diablo fueron encontrados en ambos lugares. Mantienen caractersticas fsicas Las primeras ranas aparecieron hace alrededor de 180 millones de aos, y su cuerpo bsico se mantuvo casi intacto desde entonces. Beelzebufo vivi durante el periodo de los cretceos, al nal de la era de los dinosaurios, que se extinguieron junto a otros animales hace unos 65 millones de aos, cuando un enorme meteorito cay en la Tierra. El Beelzebufo no vivi como animal acutico, sino que saltaba sobre las hojas de nenfar, segn los cientcos. En cambio, vivi en un ambiente semirido y quiz cazaba como sus parientes actuales, que se camuan y sorprenden a sus presas. Sus primeros fsiles fragmentarios fueron encontrados en 1993, y los cientcos han ensamblado hasta ahora los fragmentos sucientes para armarla como un rompecabezas, explic Krause. Aunque fue la reina de las ranas, el Beelzebufo no es el anbio ms grande de la historia. Algunas habran adquirido dimensiones extraordinariamente grandes, como el Prionosuchus, animal similar al cocodrilo, que creci aproximadamente hasta los 9 metros durante el periodo prmico, que naliz hace alrededor de 250 millones de aos.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica los datos incluidos en una noticia.
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V. Identicar informacin de productos: 1. Solicita al alumno recolectar diferentes etiquetas comerciales de los productos que ms consume en su casa o en la escuela. 2. Pdele que identique la informacin que contiene cada una y las compare: a) Qu datos tienen las etiquetas y/o envases? b) En qu se parecen? c) En qu son diferentes? 3. Finalmente, pdele que exprese la utilidad de leer las etiquetas antes de comprar, usar o comer algn producto: a) Para qu sirve leer esa informacin? b) Por qu es importante leerla?
VI. Comprender una narracin: 1. Solicita al alumno leer un texto narrativo. 2. Pdele que subraye las ideas ms importantes. 3. Hazle preguntas de comprensin del mismo. Pueden ser orales o escritas, abiertas o cerradas o de los dos tipos. 4. Ejemplo:
Alfonso Caso. Explorador de Monte Albn7

Textos de Manola Rius Caso Ilustraciones de Ana Bonilla Rius
Me gustan los trenes. Me gusta mucho viajar en tren. Pasaremos toda la noche viajando de regreso a la ciudad de Mxico, pero por ahora ya no me dar miedo la obscuridad. Ya no le tendr miedo a la obscuridad nunca ms porque acabo de entrar a una tumba. Cuando encontraron el cementerio ya llevbamos un tiempo viviendo en Oaxaca. Vinimos aqu porque a mi pap le gustan mucho las cosas prehispnicas y sobre todo las zapotecas, y quera explorar palacios y templos en las ruinas de Monte Albn. Ms que nada, quera encontrar pistas que le ayudaran a resolver un misterio. Yo creo que por eso no se cansaba de excavar la tierra horas y horas bajo el sol, y de limpiar con brochas y pinceles todas las piedras y trozos de cermica que encontraba.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Identica la utilidad de la informacin que proporcionan etiquetas y envases comerciales. Encuentra datos especcos a partir de la lectura de encabezados y recuadros.
Por ser una cita textual, no se corrigi la ortografa de este texto; nosotros escribimos, por ejemplo: Ciudad de Mxico, y oscuridad [n. del ed.].
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Pero no slo a l le gusta esto de la arqueologa: tambin a mi mam y a las otras personas que iban en el camin de las exploraciones, que todas las maanas pasaba por nosotros a Oaxaca para llevarnos a Monte Albn. El camino se haca largo porque nos detenamos en varios pueblitos a recoger a algunos de los trabajadores que vivan ah, y porque a cada rato haba vacas estorbando en el camino. Mis hermanos y yo los acompabamos siempre, pero mientras ellos se dedicaban a quitar los arbustos y la maleza que haba crecido sobre las ruinas, nosotros nos ponamos a atrapar insectos y a jugar con algunos de los nios que suban a la montaa a pastorear sus ovejas y cabras. Cuando mi mam nos anunci que nos bamos a Oaxaca, yo no saba que mi pap llevaba cinco aos tratando de descifrar un lenguaje desconocido, que era lo que buscaba en las miles de piedras labradas que vea con su lupa y en los cdices, los cuales extenda como acorden en el piso de la biblioteca. No saba tampoco que lo que acababa de descifrar abra un nuevo enigma sobre la civilizacin zapoteca y otras culturas prehispnicas. En cuanto llegamos a Monte Albn, un poco antes de la Navidad y Ao Nuevo, se pusieron a desyerbar con picos y palas la escalera enorme de una pirmide. Bueno, dicen que debajo de los rboles hay una pirmide y que la van a hacer visible poco a poco; a m me sigue pareciendo un monte bastante grande, como hay muchos aqu. Yo no s cmo supieron que atrs de la pirmide haba un cementerio. De ese lado est la carretera y no hay montes tan grandes como el de la escalera; ni tampoco piedras labradas con guras de hombres que parece que estn danzando, como las que encontraron en el otro extremo de la montaa. Pero dijeron que se era un cementerio y que iban a excavar y explorar las tumbas.
Se van a meter en las tumbas? le pregunt a uno de los exploradores, aprovechando un da que estbamos l y yo solos. S, eso es lo que queremos me contest. Y no les da miedo? Me dijo que no, que las tumbas eran muy antiguas y que lo que encontraran en ellas les iba a permitir conocer cmo eran y cmo vivan los zapotecos: el pueblo que construy la ciudad en la cima de Monte Albn. Al principio, cuando empezaron a excavar ah, yo no quera estar cerca de ellos, pero tampoco quera que mis hermanos se dieran cuenta de que tena un poco de miedo, porque seguramente se iban a burlar de m. Pero con el tiempo me fui tranquilizando porque cada vez que salan de una tumba decan lo mismo: que la haban saqueado y no quedaba nada, o que el techo se haba cado y haba pulverizado todo. Incluso llegu a sospechar que se haban equivocado y que ah no haba ningn cementerio, y ms cuando un da vi salir corriendo a unos exploradores, perseguidos por muchsimos murcilagos que salan de una tumba. Lleg la Navidad y el Ao Nuevo. Festejamos el primer da de 1932 en la plaza principal de la ciudad de Oaxaca. Hubo una gran esta con bailes y cohetes, y los msicos del kiosco tocaron disfrazados de tigres, venados y tambin llevaban mscaras de mono. A los pocos das volvimos a Monte Albn. Empezaron a explorar en un lugar nuevo, y aunque encontraron la costilla entera de una ballena, que los zapotecos usaban como un instrumento de msica, mi pap no quiso que siguieran excavando ah e insisti en regresar al cementerio. As que se pusieron a trabajar otra vez frente a la carretera, sobre un montculo que dicen que es pequeo, aunque es dos veces ms alto que yo.
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Una tarde, despus de la comida, los trabajadores empezaron a limpiar las paredes de un templo, y mi pap le pidi a un explorador que lo ayudara a excavar un pozo frente al montculo. Mis hermanos y yo nos aburrimos de verlos trabajar y nos alejamos de ah. Mientras mi mam limpiaba con un pincel un gran caracol y las piedras verdes de un collar que haba encontrado, nosotros nos pusimos a buscar hormigas y araas porque nos gusta mucho organizar guerras de insectos. En una caja los ponemos a todos juntos: alacranes, ciempis, araas viuda negra, muchas hormigas rojas y un escarabajo verde, que es el rbitro del combate Es curioso, es curioso, pero casi siempre ganan las hormigas y el rbitro. Habamos encontrado un ciempis, cuando de pronto omos la voz de mi pap. Qu es, Valenzuela? deca Qu pasa? Mi pap estaba agachado gritndole a Valenzuela, quien ya se haba metido al pozo. Qu encontraste, Valenzuela? Metimos apresuradamente al ciempis en la caja y corrimos a ver qu pasaba. Tambin se acercaron los otros exploradores y mi mam pregunt qu suceda, pero nadie le contest. Todos veamos el pequeo agujero que haban excavado, esperando or la voz de Valenzuela, pero no se oa nada. Valenzuela, ests bien? grit nuevamente mi pap, metiendo la cabeza en el pequeo hoyo negro. Por n escuchamos a Valenzuela, pero slo gema y haca ruidos. Entonces mi pap pidi que le pasaran una linterna y empez a bajar por el
pozo. Yo pens que se iba a atorar porque es un poco gordo, pero creo que la preocupacin hizo que se deslizara como una lombriz. Continuamos viendo el hoyo, esperando a que mi pap regresara y nos dijera qu ocurra. En poco tiempo iba a empezar a anochecer porque el sol ya se haba metido, y lo nico que se escuchaba eran los borregos que empezaban a bajar la montaa. Esperamos un rato largo, pero pareca como si el hoyo se los hubiera tragado. Mi mam, entonces, me tom de la mano y le dijo a mis hermanos que se alejaran de ah, que dejramos trabajar a los exploradores. Pero ellos no hacan nada, slo miraban el hoyo en completo silencio. Por n uno de ellos habl. Dijo que se iba a meter a buscar a mi pap y a Valenzuela. Estaba a punto de entrar cuando escuchamos un grito: Ma Ma era la voz de mi pap, pero casi no poda hablar. Yo me asust porque lo o jadear, como si le faltara el aire. Ma, Mara logr decir, entonces mi mam corri a asomarse al pozo. Qu pasa, Alfonso, qu pasa? Voy a subir. Cuando por n apareci, se le qued mirando misteriosamente a mi mam, tom un trago de agua de su cantimplora y, con voz muy baja, le dijo que nos llevara a la casa, que l y Valenzuela se iban a quedar ms tiempo. No dijo nada ms y nadie le pregunt nada. Tena una cara que jams le haba visto; nos miraba, pero pareca que vea a travs de nosotros. Esa noche cenamos tarde porque estuvimos esperando a mi pap, pero l no lleg. Mi mam dijo que seguramente segua en Monte Albn y que mejor nos furamos a dormir. Estaba muy seria y casi no quera platicar; as se pone cuando est preocupada y lo mejor es no molestarla. Por eso nos fuimos a nuestros cuartos sin protestar mucho, aunque nosotros
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tambin estbamos un poco asustados. La verdad es que yo estaba muy nervioso y no quera estar solo. Le dije a mi hermano que jugramos a algo, pero no quiso, y como no me poda dormir, me sal al balcn de mi cuarto a ver pasar gente. Ah estaba, cuando un taxi se estacion frente a nuestra casa. Se abri la puerta de atrs y mi pap baj cargando una caja. Me met rpido en el cuarto para que no me viera y cerr la puerta del balcn. Escuch que suba corriendo las escaleras y que llamaba a mi mam. Platicaron mucho rato y aunque mi pap hablaba bastante fuerte, yo no poda entender bien lo que deca porque tena cerrada la puerta de su cuarto. Ya me haba acostado, pero como tena calor, no me haba tapado todava. De pronto, o que salan de su cuarto y que se acercaban al mo. No me dio tiempo de taparme, pero s de hacerme el dormido, justo cuando abrieron la puerta. S, Alfonso, bjalo murmur entonces mi mam. Ser un recuerdo que lo acompaar toda la vida. Pero no crees que es todava muy chico? No crees que se asuste? y cerr la puerta. Al pozo?! Me quieren bajar al pozo?, pens alarmado. No, no puede ser. Nunca nos dejan meter en donde estn trabajando. Por qu querran bajarme al pozo? A la maana siguiente nos despertaron ms temprano que de costumbre, y el camin de las exploraciones ya nos estaba esperando. Cuando baj a desayunar haba muchos exploradores en mi casa. Le pregunt a uno de ellos qu haba en el pozo y slo me contest que una tumba. Mi pap estaba muy contento, platicaba y se rea con todos, y creo que no se dio cuenta de que yo estaba muy asustado. Ya en el camin, o que Valenzuela le contaba a otro explorador que se
trataba de una tumba con un gran tesoro y que nunca haba visto algo as. Le dijo que l y mi pap se haban tardado en salir porque se pusieron a buscar la puerta de la tumba, que est al otro extremo de donde entraron, pero que no se puede salir por ah porque est tapada con unas piedras muy grandes y totalmente cubierta de tierra. Por eso tuvieron que salir por el mismo lugar que l haba entrado, por el techo, que es adonde lleva el pozo. Valenzuela le cont que se haban quedado hasta muy noche, midiendo la tumba y clasicando las piezas. Dijo que haba mascarillas de oro y jade, vasijas de plata y miles de perlas, una de ellas tan grande como un huevo de paloma. Es un descubrimiento muy importante! o que mi pap le deca muy emocionado a otro explorador. En verdad me iban a bajar al pozo? Estaba asustado, porque le tengo un poco de miedo a la oscuridad, pero tambin senta curiosidad de saber si era cierto que haba un tesoro debajo de la tierra. Sera como los tesoros de los piratas? Era una tumba de oro? Jams voy a olvidar cuando mi pap se me qued viendo y me pregunt: Quieres bajar a la tumba, Alejandro? En ese momento mir mis calcetines llenos de cardos del monte, respir hondo y pens que si mis hermanos mayores ya haban bajado, yo no me poda quedar atrs. S, s quiero. Mi pap me tom de las muecas y, sostenindome con los brazos extendidos, me fue introduciendo por el negro agujero de cincuenta centmetros de dimetro. Suspendido en el aire, fui bajando dentro de un espacio vaco y oscuro hasta que mis pies tocaron fondo. Qued paralizado.
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No te muevas! me gritaron. No tena la menor intencin de hacerlo: estaba totalmente pasmado y nunca habra dado un paso en aquella tenebrosa oscuridad. Mi corazn lata como un loco y me retumbaba el pecho. Por n me bajaron una lmpara de mano atada a una cuerda y, cuando la encend, la rueda de luz ilumin unos viejos muros de piedra aprisionados por races. No vayas a tocar algo! alcance a or que me advertan desde la boca del agujero. Habr muertos? Me pegu lo ms que pude a la pared e ilumin a mi alrededor. As era: a pocos centmetros de mis pies estaba un crneo humano semicubierto de turquesas, con una alada nariz de obsidiana, que me miraba con dos conchas redondas incrustadas en los huecos de los ojos. Alumbr el fondo de la tumba. Entre el no polvo que cubra el suelo se vean, en confusin, huesos, perlas, turquesas y el reejo amarillento de los objetos de oro. Mova la linterna y cerca de una esquina yaca un esqueleto con pulseras de oro y plata metidas en los brazos. En medio de la tumba vi una gran urna blanca y me sorprendi que se volviera traslcida cuando la ilumin. El aire ola a siglos de encierro, y los sonidos del exterior llegaban apagados y distantes, como un lejano eco. Tena la sensacin de encontrarme en el centro de la Tierra, de estar en un lugar increblemente antiguo, muy distinto y apartado de lo que haba arriba, en la supercie. Ah estaba yo, solo y asustado, pero asombrado frente a los objetos de la tumba, que no haban sido vistos ni tocados desde que los dejaron ah, hace cientos de aos. Me fui acostumbrando a la oscuridad y pude ver la tumba en su conjunto: huesos humanos amontonados en distintos lados
y, alrededor de ellos, sobresaliendo de la tierra, vasos, orejeras, vasijas, adornos y otras cosas de un mundo que no exista para m. Lo ltimo que vi antes de que me sacaran fue una pequea araa completamente blanca, que corri a ocultarse del sol. Esta vez mi pap no se ha desesperado de que el tren vaya tan lento. Parece que est dormido, pero no lo creo porque est sonriendo. Est feliz porque le encanta descubrir cosas. Quiere empezar cuanto antes a descifrar los smbolos que estn labrados en los huesos de jaguar y guila que estaban esparcidos en la tumba, para saber quines eran los que yacan ah y descubrir por qu haban sido enterrados en una tumba que no era suya. Eso lo tiene muy contento: haber encontrado una tumba hecha por los zapotecos pero con un entierro que no es de ellos, sino de otra cultura: la mixteca. Dicen que son las piezas que le faltaban para resolver el misterio por el que vinimos a Monte Albn. Es un misterio que lo inquiet hace mucho tiempo, desde el da en que se dio cuenta de que las guras de los cdices no coincidan con las que haban labrado los zapotecos en las piedras: por qu no se parecan?, los haban hecho personas de otras culturas?, quines? A lo mejor las personas que estaban en la tumba y que yo vi con mis propios ojos. Por n estamos entrando a la ciudad y ya pronto llegaremos a la estacin. Regresamos a Mxico para dar a conocer la historia del descubrimiento de la tumba 7 de Monte Albn. Mi pap dice que todos los nios del mundo soamos con descubrir un tesoro pero que l lo descubri realmente. Piensa que es un tesoro que va a deslumbrar al mundo: que se van a sorprender cuando vean el trabajo de los artistas y orfebres, creadores de las piezas y joyas que revelan la grandeza de su civilizacin.
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De acuerdo con la anterior lectura pregunta a tu alumno, ya sea de manera oral o escrita, lo siguiente: a) Qu tipo de texto es? b) De qu trata? Escribe en tus propias palabras la idea principal. c) Enumera los prrafos segn el orden de la lectura. Despus observa las letras en negritas y trata de encontrar su signicado de acuerdo con lo que dice el prrafo. Encierra en un crculo la respuesta correcta. En este prrafo: Cuando mi mam nos anunci que nos bamos a Oaxaca, yo no saba que mi pap llevaba cinco aos tratando de descifrar un lenguaje desconocido, que era lo que buscaba en las miles de piedras labradas que vea con su lupa y en los cdices, los cuales extenda como acorden en el piso de la biblioteca. No saba tampoco que lo que acababa de descifrar abra un nuevo enigma sobre la civilizacin zapoteca y otras culturas prehispnicas, enigma signica: a. Misterio b. Secreto c. Problema d. Adivinanza Respuesta correcta: a En este prrafo: Al principio, cuando empezaron a excavar ah, yo no quera estar cerca de ellos, pero tampoco quera que mis hermanos se dieran cuenta de que tena un poco de miedo, porque seguramente se iban a burlar de m. Pero con el tiempo me fui tranquilizando
porque cada vez que salan de una tumba decan lo mismo: que la haban saqueado y no quedaba nada, o que el techo se haba cado y haba pulverizado todo, saqueado signica: a. Secuestrar b. Robar c. Esconder d. Limpiar Respuesta correcta: b En este prrafo: A los pocos das volvimos a Monte Albn. Empezaron a explorar en un lugar nuevo, y aunque encontraron la costilla entera de una ballena, que los zapotecos usaban como un instrumento de msica, mi pap no quiso que siguieran excavando ah e insisti en regresar al cementerio. As que se pusieron a trabajar otra vez frente a la carretera, sobre un montculo que dicen que es pequeo, aunque es dos veces ms alto que yo, montculo signica: a. Monte pequeo c. Montaa b. Campo d. Ro Respuesta correcta: a
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En esta oracin: Ma Ma era la voz de mi pap, pero casi no poda hablar. Yo me asust porque lo o jadear, como si le faltara el aire, jadear signica: a. Llorar c. Respirar b. Gritar d. Rer Respuesta correcta: c En este prrafo: No te muevas! me gritaron. No tena la menor intencin de hacerlo: estaba totalmente pasmado y nunca habra dado un paso en aquella tenebrosa oscuridad. Mi corazn lata como un loco y me retumbaba el pecho, pasmado signica: a. Sorprendido c. Emocionado b. Asustado d. Cansado Respuesta correcta: b En esta oracin: Mova la linterna y cerca de una esquina yaca un esqueleto con pulseras de oro y plata metidas en los brazos, yaca signica: a. Estar muerto c. Estar enterrado b. Estar dormido d. Estar en el suelo Respuesta correcta: d
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Identica la informacin ms relevante de un texto. Diferencia entre tipos de texto. Inere el signicado de palabras desconocidas a partir de informacin contextual de un texto. Identica los datos incluidos en una noticia.

I. Comprender diferentes tipos de texto: 1. Pide al alumno leer un texto literario, informativo o periodstico. 2. Formula preguntas de comprensin del mismo. Las preguntas pueden ser orales o escritas, abiertas o cerradas o de los dos tipos. 3. Ejemplo:
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El jaguar castigado
Esto sucedi hace mucho tiempo, en los das en que los animales no se coman unos a otros. Todos se alimentaban de hierbas, frutos y granos. Vivan muy en paz la torcaza y el gaviln, el gato y el ratn, la zorra y el conejo, el venado y el lobo. De entre todos los animales, el jaguar destacaba por su hermosa gura y su abrigo de piel amarilla. Donde quiera que iba, siempre presuma su abrigo. A cada rato lo limpiaba con la lengua. Con mucha dedicacin y orgullo quitaba cualquier polvo, lana o manchita de lodo. Una tardecita, el jaguar estaba jugando con una bola de changos. Y en el relajo, a uno de ellos se le ocurri aventarle un mamey muy maduro. Zas!, le peg de lleno en el lomo, dejndole una mancha. Enojado porque le ensuci su abrigo, el tigre le tir un zarpazo. Al pobre chango le colgaban las tiras de piel desde el cogote hasta la rabadilla. Como le gust el olor a sangre, el felino arrastr al mono al interior de la selva y lo devor. Gritando y chillando, los dems changos corrieron a acusar al jaguar con el Seor del Monte. El Seor del Monte era quien mandaba la vida en la selva. l prometi castigarlo y dijo a los monos: Suban a esos rboles de ahuacatillos y, cuando pase el jaguar, arrjenle la fruta. La marca no se quita y as la piel quedar manchada para siempre. Como es muy presumido, ser su peor castigo.
El Seor del Monte orden a los jabales sacar al felino de su escondite. Cuando pas por debajo del rbol cay sobre l una granizada de ahuacatillos, echando a perder su hermosa piel. Y se cuenta que, desde entonces, el jaguar se volvi pinto. El jaguar nunca olvid lo que le hicieron los monos y los jabales. Por eso son su alimento preferido. Pero para que le costara trabajo atraparlos, el Seor del Monte les hizo nacer cola a los monos para que huyeran por las ramas. A los jabales les dio una piel gruesa y resistente y les dijo que anduvieran en manadas para defenderse mejor. Aunque el jaguar es un animal gil y fuerte, est a punto de desaparecer en Mxico. La gente lo persigue sin motivo o lo caza para vender su piel por unos pocos pesos. Por sobre todo, se estn cortando los rboles de los bosques, quemando las selvas y destruyendo los manglares, que son las regiones en donde vive y caza el jaguar. A pesar de su fuerza, el jaguar es un animal receloso del hombre y sus animales. Existe la idea de que come gallinas, chivas y ganado. Lo hacen slo los jaguares viejos que ya no pueden cazar otra cosa. Hay que aprender a convivir con el jaguar y respetar las selvas y bosques donde habitan, para que por mucho tiempo ms pueda orse su rugido y vrsele correr en selvas o cerros de nuestro pas.
CONAFE. El Jaguar. Serie Educacin Ambiental. Mxico: CONAFE, 1997, pp.38-47.
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Qu personajes participan en la leyenda? Personajes principales:
Por qu castigaron al jaguar? a. b. c. d. Por matar y comer a un mono. Por esconder la comida de otros animales. Por molestar a los jabales. Por no obedecer al Seor del Monte. Respuesta correcta: a
Personajes secundarios:
Por qu fue el peor castigo para el jaguar? De qu trata la leyenda? a. b. c. d. De la vida del jaguar en la selva. Del nacimiento del jaguar. De la forma como el jaguar se volvi pinto. De la extincin del jaguar. Respuesta correcta: c a. b. c. d. Porque es muy egosta. Porque es muy veloz. Porque es muy miedoso. Porque es muy presumido. Respuesta correcta: d Ordena los eventos que ocurrieron en la leyenda: Los changos le tiran ahuacatillos al jaguar. El jaguar mata a un chango y se lo come. El jaguar juega con una bola de changos. Los changos acusan al jaguar con el Seor del Monte. Un chango le tira un mamey al jaguar. Respuesta: 5, 3, 1, 4, 2. A partir de la leyenda describe cmo es el jaguar.
Qu castigo recibi el jaguar? a. b. c. d. Estar en peligro de extincin. Tener manchada su hermosa piel para siempre. Dejar de ser gil y fuerte. Alimentar a los monos y jabales. Respuesta correcta: b
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Advierte cules son los personajes que participan en una trama. Establece relaciones de causa-efecto entre las partes de una narracin. Reconoce la informacin central de un texto. Distingue las caractersticas de un personaje. Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modos de participacin en la trama. Identica los elementos informativos ms importantes en un proceso y la manera en que se indica el orden temporal de los mismos. II. Anticipar el contenido de un texto a partir del ttulo y las imgenes: 1. Escoge un texto informativo o periodstico que pueda resultarle interesante. 2. Pdele que lea el ttulo, observe las imgenes e inera de qu trata el texto. 3. Despus, indcale que lea el texto y responda a las preguntas qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu? 4. Al terminar, hazle las siguientes preguntas:
a) El texto trata de lo que te imaginaste? Por qu? b) Existe relacin entre el ttulo y el texto? Por qu? c) Las imgenes o fotografas tienen relacin con el contenido del texto? Por qu? d) Si el texto seleccionado contiene subttulos, puedes preguntar: existe relacin entre el ttulo y los subttulos? 5. Ejemplo: Vida extraterrestre
Julieta Fierro Instituto de Astronoma, UNAM Ilustracin: Alain Espinoza
Uno de los grandes deseos de los astrnomos es poder contactar seres extraterrestres. Te imaginas lo padre que sera platicar con alguien de otro planeta? Resultara fascinante saber lo que sucede en lugares distintos a la Tierra, por ejemplo en mundos hechos de pura agua o con dos soles y veinte lunas. Entre los problemas ms complicados que enfrentamos los astrnomos cuando buscamos vida extraterrestre, se encuentra el de las distancias que nos separan de otros planetas y, a su vez, separan unos mundos de otros, y el de la dicultad de mandar seales que viajen a velocidad tal que hagan posible la comunicacin. Supn que hay habitantes en la galaxia de Andrmeda, que es un conglomerado donde existen cien mil millones de estrellas parecidas al
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Sol, y les queremos mandar una carta, viajando a la mayor velocidad que conocemos: nuestro mensaje tardara nada menos que dos millones de aos en llegar. Si estos habitantes recibieran el mensaje y quisieran contestarlo, su respuesta arribara a la Tierra en otros dos millones de aos, siempre y cuando ellos no tengan un cartero mejor y ms veloz que el nuestro. Y eso que la galaxia de Andrmeda es de las ms cercanas! Los investigadores sabemos que nos falta mucho por aprender y descubrir sobre la vida en el planeta que habitamos. Imagnate que todava no se descifra el lenguaje de los elefantes y, desde luego, que nadie ha podido platicar con las lechugas. Pero volviendo al tema de los extraterrestres, te cuento que aun as, los astrnomos somos optimistas y continuamente mandamos seales de radio al espacio para platicar cmo es la existencia en la Tierra, y cada vez que lanzamos una sonda le colocamos un recadito con el deseo de que alguien, algn da, nos conteste.
Fierro, Julieta. Vida Extraterrestre. Revista Chispa. Ao XIV, nm. 169. Mxico: SEP/ICSA, 1995, pp. 24-25.
III. Identicar la estructura de un texto informativo: 1. Emplea el mismo texto de la actividad anterior. 2. Pdele que enmarque con colores diferentes la introduccin, el desarrollo y las conclusiones. 3. Despus, que escriba con sus propias palabras la idea principal de cada parte.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.
IV. Evaluar la dicultad del texto: 1. Emplea el mismo texto de la actividad anterior. 2. Hazle preguntas para que lo evale. 3. Ejemplo: a) Te gust el texto? Por qu? b) Te fue fcil identicar las partes del texto? Por qu? Cmo le hiciste? c) Qu tipo de lenguaje usa el autor? Es fcil o complicado? Es claro o confunde? d) Cmo escribe el autor? Es divertido? Es formal? e) Qu fue lo que se te hizo ms difcil de comprender? Por qu?
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica la correspondencia temtica entre el ttulo, subttulo y texto.
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La luna El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Evala la dicultad de un texto.
Es mar la noche negra, La nube es una concha, La luna es una perla.
Jos Juan Tablada

I. Comparar dos tipos de texto: 1. Selecciona dos textos pertenecientes a tipos distintos. 2. Solicita al alumno que los lea y observe sus diferencias. 3. Hazle preguntas del tipo: a) En qu se parecen estos dos textos? b) Puedes decir algunas diferencias? c) Qu tipo de textos son? 4. Ejemplo: El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica las caractersticas de diferentes textos.
II. Distinguir los propsitos de diferentes tipos de texto: 1. Pide al alumno que distinga los propsitos de diferentes tipos de texto. 2. Dale a resolver un ejercicio como el que se presenta, a modo de ejemplo, en la pgina siguiente.
Tres tristes trapecistas con tres trapos troceados hacen trampas truculentas porque suben al trapecio por trapos y no por cuerdas.
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1.
Acta de nacimiento
2.
Encuesta
3.
Folleto
4.
Instructivo
5.
Obra de teatro
6. 7.
Poema Trabalenguas
a. Texto informativo breve que sirve para comunicar informacin sobre un tema o producto. b. Texto breve que expresa los sentimientos o las experiencias de los autores. c. Texto difcil de pronunciar que sirve para destrabar la lengua (para hablar ms rpido, con claridad y sin equivocarse). d. Texto con una historia para ser representada frente a un pblico. Se combinan dilogos, gestos, escenografa y msica o sonidos. e. Conjunto de preguntas que te permiten obtener informacin sobre un tema. f. Documento con informacin personal. g. Texto con indicaciones para realizar una actividad o un procedimiento.
III. Resumir un texto informativo: 1. Selecciona una noticia (puedes retomar la que se sugiere en las actividades para primer nivel). 2. Solicita al alumno que elabore un resumen con la informacin ms relevante. 3. Puedes hacerle preguntas que le sirvan de gua, como: a) b) c) d) e) f) De qu trata la noticia? Quines aparecen o estuvieron involucrados? Cundo sucedi? En dnde sucedi? Cmo sucedi? Por qu sucedi?
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: A partir de la lectura de noticias, identica los eventos y los agentes involucrados. IV. Seleccionar un poema: 1. Solicita al alumno que seleccione un poema. 2. Indaga acerca de sus criterios de eleccin. 3. Pdele que lo lea y hazle algunas preguntas:
Respuestas: f, e, a, g, d, b y c.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica los propsitos de diferentes textos.
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a) b)
Cul es el sentimiento o la idea que quiso decir el autor? Qu sentimientos te provoc?
V. Distinguir entre discurso directo e indirecto: 1. Selecciona un texto narrativo que contenga discurso directo (se habla en primera persona) e indirecto (un narrador habla en lugar de los personajes, en tercera persona). 2. Solicita al alumno que lea el texto. 3. Pdele que marque con colores diferentes cuando se use el discurso directo y el discurso indirecto. 4. Ejemplo:
4. Ejemplo de poema: Amo el sol de este da

Amo el sol de este da Amplio en su claridad como una alberca Que re y re desde tus ojos. Amo la msica Esta msica Creciendo De tu boca Como yedras azules Contra las bardas Del crepsculo. Amo el berilio en ascuas En que mi sangre gira Como un rehilete
Desiderio Macas Silva
Las tortugas de mar

Una tortuga andaba caminando por ah cuando, de pronto, aparecieron unos lobos hambrientos y se la comieron. Acabaron de comerse a la tortuga y los lobos comenzaron a sentir sed. Entonces fueron adonde haban visto agua, pero no encontraron ya nada, ni una sola gota de agua. Por qu se habr terminado el agua? se preguntaban los lobos. Dnde la podremos encontrar? se decan. Vamos a ver por all, tal vez encontremos agua para beber dijo uno de ellos.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica los sentimientos que evoca la poesa.
Y buscaron y buscaron, pero, fjense!, no lograron nada, nadita de agua. En eso andaban, cuando vieron un guila que se estaba baando all arriba, en una pea. Con las alas se echaba agua en las espaldas. Entonces, los lobos le dijeron:
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Oye, tenemos sed! chanos un poquito de agua. El guila se empez a sacudir. Y entonces los lobos lamieron las gotas de agua que caan. Pero ellos seguan teniendo sed. Por favor, chanos ms agua. Tenemos mucha sed. Ah! dijo el guila. Quieren tomar agua, pero se comieron a mi hermana tortuga, la duea del agua. Si tienen sed, entonces triganla. Pero no la podemos traer porque nos la comimos. S que pueden. Traten de sacarla de sus cuerpos. Vomiten todo lo que se comieron. Despus debern remendarla, juntando todos sus pedazos. Si lo logran hacer, si la reparan y la dejan igual que como estaba antes, tendrn agua dijo el guila. Bueno, est bien dijeron los lobos, lo intentaremos, porque la verdad es que ya no aguantamos ms la sed. Y con trabajo, los lobos empezaron a echar para fuera lo que se haban comido. Despus recogieron todos los pedacitos del caparazn, de la concha, de eso que llevan en el lomo. Y qu creen que hicieron? Los remendaron! Pero, y cmo vamos a ponerle las tripas? le preguntaron al guila. Pues pueden trenzar cintas de trapo y ponrselas en la panza les contest el guila. Y as lo hicieron. Ya est. Ya compusimos a la tortuga. Y ahora, qu tenemos que hacer para que aparezca el agua? preguntaron los lobos.
Ahora hagan un pozo donde quepa la tortuga, un pozo con forma de cntaro contest el guila. Los lobos se pusieron a escarbar y escarbar la tierra hasta hacer el pozo. Y ahora, qu ms haremos? volvieron a preguntarle al guila. Metan ah a la tortuga y digan as: Sal agua blanca, sal agua blanca. Pero no vayan a tomar el agua cuando brote, aunque salga a chorros. Debern esperar a que se forme un ro dijo el guila. As lo hicieron y la tierra comenz a humedecerse poco a poco. Sali y sali agua y ms agua hasta que se form un ro. Entonces los lobos pensaron: De veras que la tortuga es como la duea de nuestra vida, duea del agua, como padre del agua. Qu nos hubiera pasado, si no hubiramos devuelto y remendado a la tortuga? Qu creen que hubiera pasado? Sin agua, de seguro no hubiramos vivido mucho tiempo dijeron los lobos. As, de puro pedacito, volvieron a hacer a la tortuga. Y cuenta la leyenda que por eso, por lo que hicieron los lobos, es que la tortuga tiene la concha remendada.
Leyenda tradicional mexicana. Versin de Esther Jacob.
Jacob, Esther. Las tortugas de mar. Serie Educacin Ambiental. Mxico: Conafe, 1984, pp. 40-47.
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5. Pdele que lea las caractersticas que estn en el cuadro y las coloque segn corresponda. Tambin puedes aadir las que creas que faltan (as como darle la opcin al alumno de que agregue otras).
El narrador cuenta lo que est pasando. Se usan guiones largos. El narrador no participa en los sucesos. Se reproducen los dilogos de los personajes.
V. Comprender un texto: 1. Selecciona un texto que pueda resultarle interesante. 2. Ejemplo:
El unicornio
En la Edad Media el unicornio era uno de los animales ms populares: los pintores se inspiraban en l, se labraba su esbelta gura en las puertas de los castillos, adornaba copas, tapices y vitrales. El unicornio era un pequeo caballo, blanco, gil, a veces recubierto por un pelaje suave y abundante, y de su frente sobresala un cuerno en espiral del ms puro marl. No cualquier cazador poda atraparlo. Era necesario que una doncella se sentase, tranquila y en silencio, en la espesura del bosque. El unicornio quedaba cautivado y se acercaba a recibir las dulces caricias de la dama. Si un joven se vesta como una muchacha y en todo se comportaba igual que una doncella, el unicornio se aproximaba mansamente. El chiste era tratarlo con delicadeza. Bueno, y para qu quera nadie atrapar un unicornio? Pues resulta que su alado cuerno tena mgicos poderes y serva de antdoto contra los peores venenos.
Discurso directo
Discurso indirecto
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Diferencia entre discurso directo e indirecto.
Johnston, Tony. Animales Fantsticos. Coleccin Colibr. Mxico: SEP/Salvat, 1990, p. 37.
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3. Pdele que responda preguntas como las siguientes: a) b) c) d) Sabes qu es un unicornio? Qu te imaginas que son? Qu sabes de l? Qu te gustara saber de ellos?
VI. Establecer complementariedad y contraste en la informacin de un texto: 1. Selecciona un texto que presente diferentes puntos de vista o explicaciones de un hecho. 2. Ejemplo:
4. Solictale que lea el texto y responda preguntas como stas: a) b) c) d) e) En qu se parecen un unicornio y un caballo? En qu son diferentes? Te imaginabas que as eran los unicornios? Qu informacin del texto se parece a lo que ya sabas? Qu cosas nuevas sabes de ellos? Un lugar en el espacio
Hoy da, todos sabemos que la Tierra gira alrededor del Sol. Sin embargo, si lo piensas bien, te dars cuenta de que aceptamos este hecho slo porque nos han enseado que as es. O acaso t sientes que la Tierra se mueve? Claro que no! Nadie lo siente. Y sabes por qu? Pues porque nos movemos junto con ella. Es como si fueras en un automvil por una carretera plana y lisa. Si no pudieras ver hacia afuera no podras saber si el automvil se est moviendo o no. Lo nico que podras distinguir sera cambios en el movimiento del automvil. Por ejemplo, si se frenara de repente, saldras disparado hacia adelante y hasta podras golpearte la cabeza contra el parabrisas. De la misma manera, si la Tierra se detuviera de repente, todo saldra volando por los aires. Al hombre le tom mucho tiempo descubrir que la Tierra gira alrededor del Sol. Y es que, en verdad, es difcil imaginar que se mueve. De hecho, hasta mediados del siglo XVI, todo el mundo aceptaba la teora de un antiguo astrnomo griego llamado Tolomeo. Segn l, la Tierra era el centro del Universo y todo lo dems giraba alrededor de ella. Pero en el ao de 1543, el astrnomo polaco Nicols Coprnico public un libro titulado Sobre las revoluciones de las esferas celestes.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Establece contrastes a partir de la informacin del texto. Verica sus interpretaciones constatando diferentes informaciones provistas por el texto.
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En l armaba que la Tierra no es ms que un planeta y que gira alrededor del Sol como los dems planetas. ste fue uno de los momentos ms importantes en la historia de la humanidad. Coprnico saba muy bien que su libro iba a provocar una fuerte reaccin en contra suya. Y que iba en contra de una idea que se haba aceptado durante ms de 1,000 aos. As que tena miedo de publicarlo. De hecho, esper ms de 20 aos para decidirse y lo hizo slo cuando sinti que iba a morir. Muri apenas unas horas despus del momento en que tuvo en sus manos el primer ejemplar de su obra.
Herrero, Miguel ngel; Julieta Fierro. La Tierra. Serie Nuestro Mundo. Mxico: SITESA/SEP, 1991, p. 22.
g) Cules son las teoras sobre el movimiento de la Tierra? h) En qu son diferentes?
3. Pdele que lea el ttulo, y si hay imgenes las observe e imaginando de qu se trata elabore dos preguntas de lo que le gustara saber. 4. Solictale que lo lea y responda algunas de las siguientes preguntas: a) De qu trata el texto? b) Lo que imaginaste tiene relacin con la informacin del texto? c) Ya conocas esa informacin? d) Existe relacin entre el ttulo y el texto? Por qu? e) Existe relacin entre las ilustraciones y el texto? Por qu? f) En qu se parece el movimiento de un automvil con el de la Tierra?
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Verica sus interpretaciones, constatando diferentes informaciones provistas por el texto. Vincula la informacin provista en diferentes partes de un texto y establece complementariedad y contrastes. Establece contrastes a partir de la informacin del texto. V. Identicar el mensaje de un cartel publicitario: 1. Proporciona al alumno un anuncio o cartel y hazle preguntas abiertas orales o escritas acerca de la informacin ms importante que contiene. 2. Ejemplo:
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VI. Elegir el mejor producto: 1. Pide al alumno recolectar etiquetas de diversas marcas del mismo producto, procurando tener varios productos, por ejemplo: bebidas, artculos de limpieza, alimentos, electrnicos, entre otros. 2. Solictale que compare sus caractersticas de un mismo producto pero de diversas marcas. Puedes ayudarle con preguntas adecuadas al tipo de producto: a) b) c) d) e) f) g) Cunto cuestan? Cul tiene ms funciones? Cul ofrece mejores servicios? Cul tiene mayor cantidad de producto? Cul tiene el tamao o el peso ms adecuado? Cul es ms nutritivo? Qu riesgos tiene cada uno?
Qu se anuncia? A quin va dirigido? De qu tratan las ilustraciones? Por qu dice que el agua es como tu familia. Protgela? Cul es tu opinin sobre la informacin de este anuncio? Por qu crees que existen anuncios y carteles en donde se solicita cuidar el agua, la luz, la salud? Qu otro tipo de anuncios publicitarios conoces? Describe uno y comenta qu opinas sobre l?
3. Finalmente, pdele que elija un producto y exprese las razones por las que lo comprara.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Toma una postura crtica frente a los mensajes de la publicidad.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Apoya sus decisiones de consumo en funcin de la informacin disponible acerca del producto.
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Referente bsico: Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Es capaz de ordenar las oraciones de un texto de manera coherente y usar la ortografa convencional en palabras de uso frecuente. 2. Emplea la escritura para expresarse y realizar tareas cotidianas. 3. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura. Textos recomendados en el programa para las actividades de escritura: libretas, cartulinas, hojas, revistas, libros, internet. Organizadores de informacin: formatos, esquemas, tablas, diagramas de proceso.
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1. Solicita al alumno que escriba una composicin sobre un tema libre, por ejemplo: de sus mejores vacaciones, de sus mascotas o animales preferidos, de los juegos que ms le gustan o algn tema escolar, entre otros. Primer nivel de desempeo
Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos. Usa maysculas al inicio de oracin, nombres propios, y puntuacin en la escritura de prrafos. Su letra puede ser entendida por otras personas.

Emplea comas para listar elementos o caractersticas. Usa palabras y frases que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa, efecto y nexo. Organiza su escritura en prrafos.

Emplea signos de interrogacin y admiracin en las expresiones que los requieren. Emplea el orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo.
2. Solicita al alumno escribir diferentes tipos de texto con la forma, contenido y presentacin apropiada y al revisarlo observa los siguientes indicadores: Primer nivel de desempeo
Identica las diferentes alternativas grcas para escribir una palabra y reexiona sobre la manera convencional de la escritura. Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos. Usa maysculas al inicio de oracin, nombres propios y puntuacin en la escritura de prrafos. Escribe convencionalmente sus datos personales y los de su escuela. Escribe instrucciones con orden y coherencia. Su letra puede ser entendida por otras personas.

Emplea comas para listar elementos o caractersticas. Usa palabras y frases que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa, efecto y nexo. Organiza su escritura en prrafos. Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones. Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica su orden temporal. Emplea la escritura para facilitar el manejo de informacin cotidiana. Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos.

Emplea signos de interrogacin y admiracin en las expresiones que los requieren. Emplea el orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Elabora documentos tiles para compartir con su comunidad el conocimiento que tiene de ciertos temas. Identica y usa los juegos de palabras para escribir chistes.
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3. Solicita al alumno revisar y corregir las caractersticas de un texto propio o de otros y observa las estrategias a las que recurre para hacerlo: Primer nivel de desempeo
Emplea diccionarios para vericar la ortografa de una palabra. Verica la ortografa de palabras de uso frecuente usando los textos fuente como referencia.

Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.

Realiza correcciones de textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta el punto de vista del lector.

I. Comparar recursos grcos en diferentes textos: 1. Selecciona diversos textos de la biblioteca de aula o de otros materiales que tengas a tu alcance. 2. Solicita al alumno observar en algunos textos las formas, tamaos y colores de las letras, as como su uso segn las caractersticas del texto. 3. Pdele que compare dos o ms textos, considerando: a) b) c) d) e) f) De qu color son las letras? Por qu las usan de ese color? De qu tamao son? Por qu usan letras grandes? De qu tipo son las letras? Cundo se usan las letras en negritas?
g) Cundo en itlicas? h) Por qu en algunos textos las usan de forma diferente?
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica las diferentes alternativas grcas para escribir una palabra y reexiona sobre la manera convencional de la escritura. II. Corregir errores de ortografa usando el diccionario: 1. Realiza un ejercicio de dictado con palabras conocidas y palabras complejas. 2. Pide al alumno que use el diccionario para vericar si las escribi correctamente.
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El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Emplea diccionarios para vericar la ortografa de una palabra. III. Corregir errores de ortografa usando un texto como referente: 1. Selecciona un texto, en este caso te proponemos Vida extraterrestre, que aparece en la cha de evaluacin de lectura. 2. Selecciona alrededor de 20 palabras que aparezcan en el texto, por ejemplo: Agua Aos Aprender Astrnomos Comunicacin Descubrir Espacio Estrellas Existencia Extraterrestres Galaxia Mandar Mensaje Planeta Platicar Radio Seales Sonda Tierra Velocidad Veloz Vida
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Verica la ortografa de palabras de uso frecuente usando los textos fuente como referencia. Su letra puede ser entendida por otras personas. IV. Corregir la puntuacin de un prrafo: 1. Selecciona un prrafo y escrbelo sin signos de puntuacin, pero manteniendo las maysculas. 2. Pide a tu alumno que agregue los signos de puntuacin que hagan falta. 3. Ejemplo:
El colibr
El colibr es un pjaro chiquito muy rpido y de colores brillantes Su pico es ms largo que el de otros pjaros y lo usa para sacar su comida que es el nctar de las ores La gente re y se pone muy contenta cuando un colibr entra a su casa porque siempre trae un mensaje de buena suerte A todos se les iluminan los ojos de felicidad con la presencia de un colibr
Lpez Mateos, Roco; Rello Espinosa, Jorge (coordinadores). Animales mensajeros. Relato maya. Mxico: INI, 1992, p. 31.
3. Dctaselas a tu alumno; indcale que las escriba en su cuaderno. 4. Al terminar, pdele que lea el texto Vida extraterrestre y encuentre las palabras que anot en su cuaderno para vericar si las escribi correctamente.
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El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos. V. Escribir datos:
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Escribe convencionalmente sus datos personales y los de su escuela. Su letra puede ser entendida por otras personas. VI. Elaborar un instructivo:
1. Solicita al alumno escribir en el cuaderno sus datos personales y los de la escuela, por ejemplo: Datos del alumno: Nombre completo Domicilio: calle, nmero, colonia, cdigo postal, ciudad o delegacin, estado, pas, telfono, correo electrnico Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento Edad Nombre de los padres Datos de la escuela: Nombre de la escuela Clave de la escuela Domicilio: calle, nmero, colonia, cdigo postal, ciudad o delegacin, estado, pas, telfono, correo electrnico Nombre del director Nombre del maestro Grado y grupo
1. Conversa con tu alumno para identicar algo que le guste y que sepa hacer, por ejemplo, armar un juguete, elaborar una gura de papel, preparar un postre, realizar un experimento, entre otras actividades. 2. Pdele que elabore un instructivo sencillo.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Escribe las instrucciones con orden y coherencia. Emplea diccionarios para vericar la ortografa de una palabra. Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos. Su letra puede ser entendida por otras personas. Cumple con los propsitos y caractersticas de un texto instructivo.
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I. Usar la coma: 1. Dicta a tu alumno oraciones en las que use la coma para listar elementos o caractersticas de una persona o cosa. 2. Ejemplos: a) El viernes ser mi cumpleaos y vendrn a la esta: la abuela, mis tos, mis primos, mis amigos. b) Quieres caf, leche, jugo o refresco? c) El n de semana comprar pantalones, calcetines, zapatos y libros. d) Mi mejor amigo es alegre, estudioso, bromista y a veces un poco distrado. e) Ayer fui al zoolgico y conoc muchos animales: jaguares, tigres, aves, serpientes e iguanas.
II. Construir oraciones usando conectores: 1. Pide a tu alumno que haga una lista de palabras que sirven para juntar otras palabras (conectores gramaticales). 2. Luego que l escriba los que recuerda, puedes sugerirle ejemplos de conectores. De sucesin: antes, despus, posteriormente, al nal. De enlace: con, y, junto. De comparacin: ms, mejor, menos, peor. De causa y efecto: por eso sucedi que, en consecuencia, como resultado. 3. Pdele que escriba dos oraciones empleando algunos de ellos.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Usa palabras que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa y efecto. III. Cambiar una narracin: 1. Solicita al alumno leer un texto narrativo, por ejemplo La leyenda del jaguar castigado o Las tortugas de mar que aparecen en la cha de evaluacin de lectura. 2. Despus pdele que realice cambios a la historia: personajes, eventos, escenarios y partes del texto.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Emplea comas para listar elementos o caractersticas.
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Usa palabras y frases que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa, efecto y nexo. Conoce las partes de un texto: introduccin, desarrollo y conclusiones. Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos. IV. Escribir un texto informativo: 1. Solicita al alumno que escriba un texto informativo segn sus necesidades o intereses. Puede ser una monografa acerca de algn grupo indgena, un folleto informativo sobre la contaminacin ambiental o de alguna problemtica social, una biografa de algn personaje histrico, un artculo sobre ciencias, o su animal favorito, entre otros.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones. Organiza su escritura en prrafos. Usa palabras o frases que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa, efecto y nexo. Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos. V. Revisar un texto: 1. Solicita al alumno que intercambie los textos que elabor con otro compaero, por ejemplo el texto informativo o instructivo. 2. Despus, pdele que revise el texto segn la forma, el contenido y la presentacin. 3. Finalmente, indcale que realice sugerencias por escrito para su correccin. 4. Algunas preguntas que pueden orientar la actividad son: a) b) c) d) e) Cmo estn ordenadas las ideas? Tiene introduccin, desarrollo y conclusiones? Usa ttulos y subttulos? Tienen relacin ttulos, subttulos y texto? Usa ilustraciones?
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f) Tiene una buena ortografa? g) Usa signos de puntuacin? Los usa correctamente? h) Le pone acentos a las palabras que lo requieren? i) Le falta algo? j) Se entiende? k) Se puede mejorar la redaccin?
2. Proporciona al alumno algunas orientaciones para realizar la actividad: a) Qu cosas tengo que hacer para elaborar el texto? b) De qu tema me gustara escribir? c) Qu tipo de informacin buscar? Cmo buscarla? En dnde buscarla? Quin me puede dar informacin? d) Cmo seleccionar la informacin y cmo puedo organizarla?
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.
Valora la actividad de acuerdo con el procedimiento que sigue el alumno, en particular considera las estrategias a las que recurre para organizar la informacin. II. Elaborar una entrevista:

I. Planear la escritura de un texto: 1. Solicita al alumno planear la escritura de un texto segn sus intereses y juntos denan el tipo de texto a escribir: a) Texto informativo b) Texto periodstico c) Texto publicitario
1. Solicita al alumno que elabore una entrevista para obtener informacin sobre un tema de su inters, tambin puedes decidirlo en funcin de los requerimientos escolares. 2. Brndale algunas orientaciones como: a) Para qu sirve una entrevista? b) Qu caractersticas tiene? c) Qu elementos debo tomar en cuenta para disearla? A quin entrevistar? Para qu? En dnde? d) Cmo voy a registrar la informacin?
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin posible. Evita hacer preguntas innecesarias o redundantes. Hace preguntas pertinentes en funcin del tema y el inters de los entrevistadores. III. Planear y elaborar un cartel: 1. Junto con el alumno, elige un tema de inters para la comunidad donde vive, por ejemplo el cuidado del agua, la contaminacin del medio ambiente, la prevencin de enfermedades, entre otros. 2. Solictale que planee un cartel para informar acerca de ese tema. 3. Despus, pdele que lo elabore.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Emplea signos de interrogacin y admiracin en las expresiones que los requieren. Emplea el orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Elabora documentos tiles para compartir con su comunidad el conocimiento que tiene de ciertos temas. Cumple con los propsitos y caractersticas del tipo de texto elaborado. IV. Planear y escribir una noticia: 1. Junto con el alumno, identica alguna problemtica presente en la comunidad donde vive. 2. Solictale que planee la redaccin de una noticia acerca de ese tema. 3. Despus, pdele que lo elabore.
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Planea la redaccin de la noticia a partir de la clasicacin de los datos que se reportarn, jerarquizndolos. Elabora documentos tiles para compartir con su comunidad el conocimiento que tiene de ciertos temas. Emplea el orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Usa signos de interrogacin y admiracin en las expresiones que los requieren. V. Escribir chistes: 1. Solicita al alumno que identique las caractersticas de algunos chistes. 2. Ejemplo:
Chiste 1 Mam! Mam! En el colegio me dicen n de semana. Por qu Domingo? Chiste 2 En qu se parecen un botiqun de primeros auxilios y una iglesia? En que los dos tienen curitas.
Identica si los chistes estn escritos en discurso directo o indirecto. En el primer chiste: Qu signicados tiene la palabra Domingo? En el segundo chiste: La palabra curitas tiene el mismo signicado en una iglesia que en un botiqun de primeros auxilios? Por qu? 3. Pdele que escriba dos chistes, uno en discurso directo y otro en discurso indirecto. 4. Finalmente, cuando termine, dile que los ilustre y comparta con sus compaeros.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica y usa juegos de palabras para escribir chistes.
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Referente bsico: Comparte sus conocimientos de forma oral. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Comunica informacin sobre s mismo y explica diferentes temas de su conocimiento. 2. Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para llegar a acuerdos: escucha y proporciona sus ideas. 3. Prepara la exposicin de temas y toma en cuenta el punto de vista de su auditorio. Situaciones en las que se observa el desempeo en lenguaje oral durante las clases de espaol: trabajo en equipos, exposiciones, conversaciones entre compaeros, conversaciones del alumno con el docente y otros adultos.
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Por su naturaleza, el desempeo en lenguaje oral slo puede observarse y escucharse en situaciones reales. En esta cha, ms que actividades, slo indicamos pautas para valorarlo en la vida cotidiana en el saln de clases. Algunas indicaciones que el Programa de Espaol da al maestro para que promueva la expresin oral en el saln de clases:
Garantizar oportunidades para la expresin de ideas de todos los nios de la clase, a travs de un trato respetuoso. Ayudarlos a identicar sus necesidades y expresarlas de manera clara y respetuosa. Solicitarles que expliquen sus ideas o procedimientos, sin censurar las respuestas. Ayudarlos a escuchar a sus compaeros y a respetar turnos de habla. Propiciar que los nios platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de la cual disponen. Ayudarlos a resolver problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
mejores resultados.

1 Durante el trabajo en equipo, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo
Responde a preguntas planteadas acerca de su trabajo. Comunica informacin sobre s mismo.

Identica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos necesarios. Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos. Proporciona ideas para la realizacin de trabajos conjuntos. Toma distintos roles al trabajar en equipo y cumple con los acuerdos.

Organiza eventos para el intercambio de conocimientos.
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2. Durante exposiciones o presentaciones, los indicadores siguientes pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo
Responde a preguntas planteadas acerca de su trabajo. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

Identica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos necesarios. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.

Emplea guiones escritos para guiar sus exposiciones orales y se asegura de que su presentacin sea efectiva. Organiza eventos para el intercambio de conocimientos. Identica y usa los juegos de palabras para contar chistes. Controla el ritmo, modulacin y expresin de la voz, al leer poesa en voz alta.
3. Durante el trabajo grupal, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo

Identica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos necesarios. Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.
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Identica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos necesarios. Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.
5. En conversaciones con el maestro y otros adultos, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:


Identica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos necesarios. Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.
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Referente bsico: Lee y comprende diferentes tipos de texto de mediana dicultad. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Comprende el signicado explcito de un texto. 2. Inere informacin implcita en diferentes tipos de texto. 3. Comprende y compara distintos textos de mediana dicultad.
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Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura: libros y materiales de la biblioteca de aula, recursos educativos informticos e internet.
Textos literarios
Poemas Cuentos Fbulas Leyendas Novelas Obras de teatro
Textos informativos
Relatos histricos Biografas Enciclopedias Monografas Glosarios Diccionarios Datos estadsticos Revistas de divulgacin cientca Revistas y libros sobre temticas sociales
Textos instructivos
Manuales Recetarios Instructivos
Textos humorsticos
Historietas Libros de chistes para nios
Textos publicitarios
Folletos Trpticos Avisos Carteles Anuncios Informacin en diversos medios de comunicacin
Textos periodsticos
Noticias de peridico Reportajes Entrevistas
Informacin grca
Cuadros Mapas Croquis Sealizaciones Ilustraciones Grcas
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1. Durante una clase de la asignatura que consideres conveniente: puede ser Espaol, pero tambin Ciencias naturales o Historia, indica a los alumnos que realicen una investigacin de algn tema de su inters. Procura: Organizarlos en equipos de cinco a siete integrantes. Propiciar que consulten diversos textos para realizar la investigacin. Permitir que el alumno en extraedad lea y comente sobre lo que ley. Observar el mayor tiempo posible al equipo en el que participe el alumno en extraedad.
Utiliza los siguientes indicadores para estimar su nivel de desempeo en lectura:

Encuentra el signicado de palabras desconocidas, a travs del uso del contexto. Busca en el diccionario palabras que no puede denir solamente por el contexto que provee un texto. Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura y del orden en que suceden los eventos. Interpreta tablas de datos y grcas de frecuencia simples. Llega a conclusiones a travs de datos estadsticos simples.

Identica el punto de vista de un texto. Conoce las caractersticas y comprende reportes de investigacin, textos argumentativos y persuasivos. Inere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece. Inere signicados implcitos en el texto.

Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos o explican hechos relacionados. Selecciona las palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas especcas. Comprende y compara la informacin contenida en dos textos de mediana dicultad.
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Fichas para Espaol tercer ciclo
2. Dale un cuento de entre tres y seis cuartillas para que lo lea en su casa. Elige uno cuya trama pueda resultarle atractiva; para ello debers conocer previamente los temas que le interesan. No se lo encargues como tarea, sino como un pasatiempo para una tarde de ocio (como cuando un amigo le presta un libro a otro). Al da siguiente, o cuando lo haya ledo, conversa con l de manera informal, pero hacindole preguntas sobre el texto para valorar el grado en que lo comprendi. Emplea los siguientes indicadores para estimar su nivel de desempeo lector:

Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura, y el orden en que suceden los eventos. Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Hace deniciones de palabras nuevas encontradas en un texto. Diferencia fragmentos narrativos y fragmentos descriptivos.

Conoce las caractersticas y comprende fbulas, leyendas, cuentos de misterio, terror o ciencia ccin. Reexiona sobre la gura del narrador en obras de teatro y en cuentos. Establece el signicado implcito de textos literarios. Inere las motivaciones, caractersticas y sentimientos de los personajes de una narracin a partir de sus acciones.

Reexiona sobre las caractersticas del cuento: dilogos, narrador, descripcin de acciones, pensamientos, caractersticas de los personajes, caractersticas de los lugares y situaciones.
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3. Indica a tu alumno que lea de forma individual dos textos informativos sobre un tema de su inters y conversa con l acerca de su lectura. Es importante que los textos aporten informacin complementaria y expresen posturas distintas, por ejemplo uno que explique el calentamiento global como producto de la actividad humana y otro que sostenga que es resultado de los ciclos por los que pasa la Tierra. Emplea los siguientes indicadores para estimar su nivel de desempeo lector:

Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, cuestionamientos e indicaciones en diferentes tipos de textos. Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura, y el orden en que suceden los eventos. Hace deniciones de palabras nuevas encontradas en un texto. Interpreta tablas de datos y grcas de frecuencia simples. Llega a conclusiones a travs de datos estadsticos simples. Reexiona sobre la complementariedad del texto escrito y las tablas o grcas.

Conoce las caractersticas y comprende reportes de investigacin y textos argumentativos y persuasivos. Identica el punto de vista de un texto. Encuentra criterios para diferenciar descripciones segn la intencin del texto.

Reexiona sobre la organizacin de la informacin en tablas de datos. Comprende y compara la informacin contenida en dos textos de mediana dicultad. Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas especcas.
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I. Comprender un texto informativo: 1. Dale a leer el siguiente texto. 2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos; las puede responder de forma oral o por escrito. 3. Tambin puedes elaborar otras, pero recuerda que debes denir a qu indicador responden.
Cmo son los cara de nio? Qu te puede pasar si un cara de nio te muerde? Explica por qu? Identica una descripcin en el texto. Identica una explicacin en el texto. Segn el texto, la palabra bacteria se reere a algo que: a. b. c. d. Es venenoso. Se alimenta de tubrculos. Tiene fuertes mandbulas. Causa infecciones. (Respuesta correcta.)
Los cara de nio

Los cara de nio son insectos de seis patas que miden entre 3 y 5 cm. Se parecen a las hormigas. Son negros, con bandas anaranjadas, cabeza roja y patas semirrojizas o anaranjadas. Sus patas traseras son largas. Usan sus fuertes mandbulas para alimentarse, principalmente de los desechos orgnicos que se encuentran junto a las plantas de jardn. Tambin usan sus patas para excavar el suelo hmedo en busca de races descompuestas y tubrculos. Los cara de nio no son venenosos; podran llegar a morder con sus mandbulas, ya que son fuertes, pero al no contar con glndulas venenosas, no causan ningn dao. Slo podran causar alguna infeccin, ya que sus mandbulas contienen bacterias debido a que habitan en lugares hmedos y debajo de la tierra. Los cara de nio alertan produciendo un sonido con sus patas cuando son molestados. Generalmente salen cuando llueve, porque se inunda el suelo donde viven.
Qu signica la palabra tubrculo? (Puede usar el diccionario.)
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, cuestionamientos e indicaciones en diferentes tipos de textos. Encuentra el signicado de palabras desconocidas a travs del uso del contexto. Busca en el diccionario palabras que no puede denir solamente a travs del contexto que provee un texto.
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II. Leer tablas de datos: 1. Dale la siguiente tabla de posiciones del torneo de apertura del futbol mexicano 2009. 2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos:
PJ PG PE PP G GR DIF PTS
Claves
Partidos Jugados Temporada Regular Partidos Ganados Partidos Empatados Partidos Perdidos Goles Goles Recibidos Diferencia de goles Puntos
Grupo 1
Toluca San Luis Chivas Atlas Gallos Blancos Indios
PJ
17 17 17 17 17 17
PG
11 5 5 5 5 0
PE
2 6 4 3 3 6
PP
4 6 8 9 9 11
G
32 21 23 14 17 7
GR
19 24 29 25 29 26
DIF
+13 -3 -6 -11 -12 -19
PTS
35 21 19 18 18 6
Grupo 2
Morelia Amrica Monterrey Puebla Pachuca Jaguares
PJ
17 17 17 17 17 17
PG
10 8 9 6 7 5
PE
3 6 3 8 3 4
PP
4 3 5 3 7 8
G
31 29 27 19 24 17
GR
15 16 16 19 29 22
DIF
+16 +13 +11 0 -5 -5
PTS
33 30 30 26 24 19
a) Qu equipos ganaron ms partidos durante la temporada? b) Qu equipo qued en ltimo lugar de la tabla? c) Por qu uno de los dos equipos que ganaron ms partidos tuvo menos puntos que otro? d) Qu equipo anot ms goles? e) Qu es la diferencia de goles? f) En qu grupo hubo ms empates? g) En qu grupo hubo ms diferencia de puntos entre el primer lugar y los dems equipos? h) Qu equipos crees que van a jugar la nal?
Grupo 3
Cruz Azul Santos Atlante Tigres Estudiantes Pumas
PJ
17 17 17 17 17 17
PG
11 7 7 5 5 4
PE
0 6 2 7 5 5
PP
6 4 8 5 7 8
G
35 29 18 23 23 16
GR
19 24 23 18 29 23
DIF
+16 +5 -5 +5 -6 -7
PTS
33 27 23 22 20 17
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Interpreta tablas de datos y grcas de frecuencia simples. Llega a conclusiones a travs de datos estadsticos simples.
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III. Seleccionar noticias relevantes: 1. Dale a leer un ejemplar de peridico local (si vive en una ciudad, o un peridico estatal, si vive en una comunidad pequea y tienes acceso a un ejemplar). 2. Pdele que identique las tres noticias que considera ms importantes para el lugar en que vive. 3. Al terminar, conversa con l sobre su seleccin y sobre las razones por las cuales escogi esas noticias.
De qu habla la notica? Cmo ocurrieron los hechos? Por qu est pasando eso que el reportero relata? Qu signica esta palabra o trmino?
IV. Comprender un texto narrativo: 1. Dale a leer el siguiente texto. 2. Hazle algunas de las preguntas que al nal sugerimos.
El indicador que puedes valorar con esta actividad es: Identica noticias del peridico que sean relevantes para su comunidad.
Sin embargo, tambin la puedes aprovechar para valorar otros indicadores como:
Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura y el orden en que suceden los eventos. Encuentra el signicado de palabras desconocidas, a travs del uso del contexto. Para ello, debes hacerle preguntas adecuadas sobre las noticias que ley. Por ejemplo:
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Las recompensas de Juan

(Tradicin Oral Edo. de Veracruz)
Juan era un nio que se qued hurfano desde muy chico, y que slo haba heredado una burra, un poco de maz y unas piezas de pan. No obstante su pobreza, el pequeo era muy alegre y se pasaba todo el da jugando y corriendo por el monte. Su madre, antes de morir, le haba aconsejado que cuando estuviera ms grande se fuera a trabajar a la propiedad de algn buen hombre que quisiera hacerse cargo de l. As, pasado algn tiempo, Juan emprendi el camino en busca de su protector. Pronto lleg a enterarse que un generoso hacendado viva en un apartado lugar y march esperanzado en encontrar al hombre sin que pasara mucho tiempo. Por el camino le dio sed, y para calmarla se acerc a beber a un arroyuelo de aguas transparentes. All se encontr con unos pequeos y coloridos peces que lo observaban sorprendidos mientras l intentaba aplacar la sed. Los animalitos le cayeron tan simpticos que les ofreci el nico pan que tena. Juan sigui su camino, y como iba tan de prisa, enseguida sinti necesidad de un descanso. Sentado bajo un frondoso rbol e intentando recuperar sus fuerzas, el muchacho advirti que estaba al lado de un nido de arrieras. Las hormigas no dejaron de mirarlo ni un solo momento, y Juan nuevamente comprendi que deba ayudar a estos animalitos, dndoles el nico maz que llevaba. Ms tarde, Juan divis unos zopilotes que andaban rondando cerca de l y su asno, y stos al ver la burra, la atacaron y se la comieron. Juan se dijo: No te preocupes y ten calma. Vers que el camino a pie no se hace tan largo. Por n lleg a la propiedad del hacendado, al que llamaban Don Feliciano, y que era padre de Casilda, una bella y tierna muchacha.
Un da Casilda se fue a baar al ro y perdi una medallita que su madre, antes de fallecer, le haba dado. Su padre, al ver la tristeza de su hija, pidi a los hombres jvenes y diestros que buscaran la medallita en el fondo del ro, y Juan, que ya se haba hecho amigo de Casilda, se ofreci gustoso para el encargo. Se meti al ro y buce un largo tiempo, pero todo fue en vano, pues no lograba encontrar la medalla. Desconsolado, el muchacho sali a la supercie sin saber qu hacer, meditando sobre otras tentativas. As estaba, cuando de pronto se le aparecieron unos pececillos que le preguntaron qu haca all. Juan les cont todo, y cul sera su sorpresa al darse cuenta que esos pececitos eran los mismos a quienes les haba dado el pan, y que le llevaban, ahora en agradecimiento, la medallita de Casilda. Otro da, el hacendado quera hacer siembras de arroz y frijol y, como siempre, Juan se ofreci a ayudarlo, teniendo que separar los granos buenos y malos. Empez a escogerlos y enseguida se presentaron unas hormigas arrieras que, para agradecerle lo que una vez hizo por ellas, en un momento hicieron lo que Juan hubiera realizado en das enteros. En otra ocasin, una plaga de insectos invadi las propiedades de Don Feliciano y Juan nuevamente pensaba cmo ayudarlo. En esas estaba cuando, de pronto, se presentaron los zopilotes que, al igual que los peces y las hormigas, queran auxiliarlo, y en muy poco tiempo acabaron con los insectos que estaban destruyendo las tierras. Pasaron algunos aos y Juan y Casilda se casaron, quedndose a vivir en la nca de Don Feliciano, quien al morir les hered todas sus propiedades.
Apuntes de Literatura Infantil. Las recompensas de Juan. Mxico: SEP/DGRI, 1986, pp. 287-288.
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a) Cmo era Juan? Por qu dices que era as? b) Por qu los animales ayudaban a Juan? c) Cuntame cmo se hizo amigo Juan de los pececillos del arroyuelo. d) Indica un fragmento narrativo en el texto. e) Indica un fragmento descriptivo en el texto. f) Qu signica emprender en la frase emprendi el camino? g) Ordena los siguientes eventos de la historia: Juan se cas con Casilda. Los zopilotes se comieron la burra de Juan. Juan bebi agua del arroyuelo. La madre de Juan le aconsej buscar a un buen hombre que le diera trabajo. ( ) Las hormigas ayudaron a Juan a separar los granos buenos de maz de los granos malos. ( ) Juan se q qued hurfano. ( ( ( ( ) ) ) )

I. Identicar y comprender un texto narrativo: 1. Dale a leer el texto Las recompensas de Juan, incluido en las actividades del primer nivel. 2. Hazle algunas de las siguientes preguntas: Qu signica la frase Juan emprendi el camino en busca de su protector? De las siguientes opciones, seala el tipo de texto que es: a. b. c. d. Cuento de misterio. Leyenda. (Respuesta correcta.) Fbula. Guin de radio.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Encuentra el signicado de palabras desconocidas a travs del uso del contexto. Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura, y el orden en que suceden los eventos. Identica las caractersticas de un personaje basndose en las descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Diferencia fragmentos narrativos y fragmentos descriptivos.
Por qu elegiste esta opcin? Cul es el mensaje central de este texto? a. Que si eres bueno con los animales, ellos sern buenos contigo. (Respuesta correcta.) b. Que un joven hurfano necesita casarse con la hija de su patrn. c. Que es importante seguir los consejos de nuestros padres. d. Que los peces son muy buenos encontrando medallitas perdidas.
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Identica en el texto dos descripciones que muestren que Juan era bueno con los animales. Cmo se sinti Juan cuando los zopilotes atacaron y se comieron a su burra? Por qu dices que se sinti as?
3. Si encuentras un poema que le pueda interesar ms, no dudes en usarlo y adaptar las preguntas. Cobarda
Pas con su madre. Qu rara belleza! Qu rubios cabellos de trigo garzul! Qu ritmo en el paso! Qu innata realeza de porte! Qu formas bajo el no tul...! Pas con su madre. Volvi la cabeza: me clav muy hondo su mirar azul! Qued como en xtasis... Con febril premura, Sguela!, gritaron cuerpo y alma al par. ...Pero tuve miedo de amar con locura, de abrir mis heridas, que suelen sangrar, y no obstante toda mi sed de ternura, cerrando los ojos, la dej pasar!
Amado Nervo
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Conoce las caractersticas y comprende diferentes textos, por ejemplo: fbulas, leyendas, reportes de investigacin, cuentos de misterio o terror, guiones de radio, cartas formales, textos argumentativos y persuasivos, poemas. Establece el signicado implcito de textos literarios. Encuentra criterios para diferenciar descripciones, segn la intencin del texto. Inere las motivaciones, caractersticas y sentimientos de los personajes de una narracin a partir de sus acciones. II. Leer un poema: 1. Dale a leer el siguiente poema. 2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos; algunas las puedes realizar de forma oral y otras por escrito.
De las siguientes opciones, seala el gnero literario al que pertenece el texto: a. b. c. d. Poesa. (Respuesta correcta.) Novela. Ensayo. Cuento.
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Por qu elegiste esta opcin? Qu signica para ti la frase me clav muy hondo su mirar azul!? Qu sentimientos busca transmitirnos el autor? Te identicas con el poema? Por qu?
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Conoce las caractersticas y comprende poemas. Reexiona sobre las caractersticas de distintos gneros literarios: cuentos de terror, teatro, leyendas, guiones radiofnicos, fbulas, poesa, entre otros. Identica el signicado literal y metafrico de las palabras o frases en un poema. Relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en un poema. III. Comprender el mensaje de un anuncio o cartel: 1. Dale el siguiente anuncio (puedes usar cualquier otro tipo de anuncio, lo importante es que tenga frases sugestivas). 2. Conversa con tu alumno usando algunas de las preguntas que te proponemos: a) Segn el anuncio, qu hara un amigo para poner en peligro tu vida? b) Cul es la intencin de este anuncio? c) Cul es la opinin del autor de este anuncio acerca de las drogas? d) Qu funcin tiene la frase Dile NO a la droga. Es TU vida?
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Establece el signicado implcito de textos literarios. Identica el uso de estereotipos en la publicidad y la funcin sugestiva de las frases usadas en los anuncios. Identica el punto de vista de un texto. IV. Comprender un texto persuasivo: 1. Dale a leer el siguiente texto. 2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos:
Todos los das se incluye un plato de ensalada que se puede armar al gusto del comensal. Todas las verduras son frescas, bien cortadas y las que van cocidas, estn a punto. Encontrars dos o tres aderezos diferentes: vinagreta, hierbas y alguna opcin cremosa. El plato fuerte, pescado, carne o pollo, viene bien servido, suciente para los apetitos ms demandantes. La amabilidad y sensacin casera que brinda este lugar, son dos de los ingredientes ms apreciados. La concurrencia est compuesta de lugareos que se saludan familiarmente y van ocupando las mesas una por una. La actividad comienza a la 1 y termina a las 5. No hay desayunos ni servicio los nes de semana. El precio es jo y siempre moderado.
Revista Chilango: http://www.chilango.com/restaurantes/ver/78/ajos-y-cebolla
De las siguientes opciones, cul es la funcin de este texto: Fonda Mara

Fonda cotidiana de excelente sabor y servicio, un lugar para sentirse en casa y comer a diario. Fonda Mara tiene apenas unos aos ofreciendo rica comida casera de buena calidad, sin pretensiones ni complicaciones. Un consom o caldito tlalpeo es comn. Elaborado con un rico fondo de pollo, trocitos de aguacate y guarnicin de cilantro y cebolla. En esta cuidada fonda, el men va cambiando pero siempre puedes esperar un esponjado arroz a la mexicana que podrs ordenar con un huevo estrellado (costo extra).
a. b. c. d.
Informar acerca de un acontecimiento en la Fonda Mara. Explicar un hecho cientco descubierto por un cliente. Argumentar por qu la comida mexicana es muy sabrosa. Convencer al lector para que vaya a comer a la Fonda Mara. (Respuesta correcta.)
Por qu elegiste esta opcin? Identica una descripcin sobre la buena calidad de la comida que sirven en la fonda. En qu te basaste para elegir esta descripcin? Identica una frase, cuya funcin sea convencer al lector. Se puede ir a comer en domingo?
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Descubierta agua en la Luna Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Conoce las caractersticas y comprende textos argumentativos y persuasivos. Identica el uso de estereotipos en la publicidad y la funcin sugestiva de las frases usadas en los anuncios. Encuentra criterios para diferenciar descripciones, segn la intencin del texto. Inere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece.
Se ha descubierto agua en la supercie de la Luna. No se han encontrado lagos, pero el instrumento Moon Mineralogy Mapper (Elaborador de Mapas de Minerales de la Luna) de la NASA a bordo del Chandrayaan-1, el nuevo orbitador lunar de la India, nos transmite qu partes de la supercie de la Luna absorben un color de luz muy especco identicado previamente exclusivamente con el agua. Ahora mismo los cientcos estn intentando encajar esto con otros hechos sobre la Luna para averiguar cunta agua hay all, e incluso qu aspecto toma esta agua. Desafortunadamente, incluso los escenarios ms hmedos dejan a nuestra Luna ms seca que el ms seco de los desiertos de la Tierra. Una pista fascinante que est siendo debatida es si la seal del agua sube y baja durante un nico da lunar. Si es as, la seal podra ser explicable por hidrgeno uyendo desde el Sol e interactuando con oxgeno en el suelo lunar. Esto dejara una extremadamente delgada monocapa de agua, quiz tan slo de algunas molculas de grosor. De ese modo, algo del agua resultante debera evaporarse bajo la luz solar. La zona cercana a un crter en la cara oculta de la Luna muestra una abundancia relativamente alta de minerales hidratados en falso color azul. La prxima semana, el nuevo satlite LCROSS lanzar un impactador que golpear un crter permanentemente en sombras cerca del polo sur lunar para ver si algn agua o hielo escondido sale pulverizado hacia afuera.
Observatorio.info http://observatorio.info/2009/09/descubierta-agua-en-la-luna/

I. Comparar dos textos de mediana dicultad: 1. Dale a leer estos dos textos. 2. Conversa con l empleando algunas de las preguntas que al nal te sugerimos:
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En la Luna hay agua suciente para baarse

La sonda LCROSS (Satlite de Observacin y Percepcin de Crteres Lunares) de la NASA no slo ha conrmado la existencia de agua en la Luna, sino que adelanta que las reservas son considerablemente signicativas. Hay agua, dicen, para darse un bao. Un anlisis del polvo levantado por el impacto del cohete lanzado por la nave LCROSS de forma deliberada contra la Luna el pasado 9 de octubre ha descubierto la presencia de unos 80 litros de agua, o lo suciente para un bao poco profundo. El nico problema para el bao son las condiciones en las que se encuentra el agua: en forma de hielo y a alrededor [sic] de 230 grados bajo cero, puesto que no le ha dado la luz del Sol en millones de aos. Podemos anunciar que hemos encontrado agua, y no slo un poco, una cantidad signicativa, dijo Tony Colaprete, investigador principal de la misin en la NASA. A diferencia de varios anuncios precedentes, la NASA quiso dejar claro que en esta ocasin no se trataba de indicios o pequeas trazas de agua, sino evidencias de una notable acumulacin. Ms que oler el rastro del agua, prcticamente la hemos saboreado, insisti el investigador Peter Schulz. Adems, creen que en los polos las reservas sern mucho ms grandes. La NASA espera volver a la Luna a partir del 2020 con la intencin de instalar una colonia permanente, aunque por problemas presupuestarios estn cuestionando los planes. As, este descubrimiento puede empujar a la Casa Blanca para nanciar una nueva exploracin lunar, necesaria para poder establecer una base.
Informativos Telecinco http://www.telecinco.es/informativos/ tecnologia/noticia/100011807/En+la+Luna+hay+agua+ suciente+como+para+darse+un+bano
a) Qu diferencias encuentras entre estos dos textos? b) Por qu el primer texto dice que en la Luna hay menos agua que en el ms seco desierto de la Tierra? c) Por qu el segundo dice que hay agua suciente para baarse? d) Qu hicieron para comprobar la existencia de agua en la Luna? e) Por qu encontraron el agua en forma de hielo? f) Cul de los dos textos piensas que es ms preciso? g) Indica cules de los siguientes fragmentos de informacin sirven para saber si hay agua en la Luna y cules son sus caractersticas: La NASA espera volver a la Luna a partir de 2020 con la intencin de instalar una colonia permanente, aunque por problemas presupuestarios estn cuestionando los planes. Un anlisis del polvo levantado por el impacto del cohete lanzado por la nave LCROSS de forma deliberada contra la Luna, el pasado 9 de octubre, ha descubierto la presencia de unos 80 litros de agua, o lo suciente para un bao poco profundo. Una pista fascinante que est siendo debatida es si la seal del agua sube y baja durante un nico da lunar. Si es as, la seal podra ser explicable por hidrgeno uyendo desde el Sol e interactuando con oxgeno en el suelo lunar. La zona cercana a un crter en la cara oculta de la Luna muestra una abundancia relativamente alta de minerales hidratados en falso color azul.
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El nico problema para el bao son las condiciones en las que se encuentra el agua: en forma de hielo y a alrededor [sic] de 230 grados bajo cero, puesto que no le ha dado la luz del Sol en millones de aos.
Los delnes
Sabes por qu el delfn salta en las olas? El delfn da saltos por encima de las olas para ir todava ms rpido, para jugar o porque est enamorado. En este ltimo caso puede saltar de felicidad hasta 6 metros de altura!
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Comprende y compara la informacin contenida en dos textos de mediana dicultad. Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas especcas. Comprende y evala un reportaje publicado. II. Comprender un reportaje:
Es un pez el delfn? Por cierto vive en el mar, pero en realidad no es un pez. Es un mamfero marino. Como t, tiene pulmones y debe detener su respiracin cuando est bajo del agua. Tiene una nariz en la parte superior del crneo, que se cierra cuando se zambulle. En cuanto sale, expulsa el aire de sus pulmones. No obstante es un nadador excepcional, ya que puede estar bajo el agua hasta 15 minutos sin respirar y bajar hasta 300 metros de profundidad! Tiene tambin la sangre caliente y amamanta a su beb. El delfn no tiene pelos. Su piel es lisa y dulce como el terciopelo! El delfn preere vivir solo o en grupo?
1. Dale a leer el siguiente reportaje. 2. Conversa con tu alumno empleando algunas de las preguntas que te sugerimos:
No es un solitario para nada. Generalmente encuentra a un amigo del que no se separa nunca. A menudo vive en pandilla para defenderse mejor frente a sus enemigos. El beb delfn Machos y hembras se enamoran una vez por ao, pero nunca del mismo compaero. Cuando encuentran a su enamorado, dan saltos y
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piruetas para seducirse, se hacen mimosos estrechndose tiernamente uno contra el otro. Finalmente se aparean. En cuanto la mam est embarazada, el padre se va... la madre educa sola a su beb durante 4 a 6 aos, hasta que ste decide irse para vivir su propia vida de delfn. Durante su aprendizaje, el beb deber aprender cules son los peligros que le rodean, en particular los tiburones y las orcas (un beb de cada cinco muere comido por los tiburones antes de alcanzar la edad adulta). Se esconde bajo el vientre de su mam para protegerse, observando a su alrededor y mamando la buena leche de su mam... y para darse a entender silba y tintinea. Cmo hace el delfn para orientarse en el agua? El delfn ve muy bien bajo el agua, incluso fangosa. Tiene tambin un sentido fantstico situado detrs de su frente, llamado sonar, que le permite emitir unos sonidos muy agudos que tropiezan con los obstculos que se encuentran delante de l. As es como les evita y localiza otros peces. Qu comida preere el delfn? Su pez preferido es la sardina. Para capturar un banco de peces, los delnes les rodean y les agrupan golpeando sobre el agua con sus colas. Los delnes en peligro Estamos muy contentos de poder observarles y admirarles en los acuarios pero como todos los otros animales al delfn no le gusta es-
tar en cautiverio. Se aburre tanto en las piscinas que a veces se deja morir. La vida del delfn est amenazada por las redes de pesca de ciertos pescadores, demasiado altas y largas a veces. El delfn no puede volver a subir para respirar y se muere ahogado. Por qu los delnes se acercan a veces a los hombres? Adems de ser jugadores y curiosos, los delnes no aguantan la soledad. Es por eso que buscan a veces la compaa de los hombres, en particular cuando han sido rechazados por su grupo. Les llamamos los delnes embajadores.
http://www.yodibujo.es/c_6443/lectura/reportajes/animales/los-delnes
Menciona cinco palabras que usaras para buscar ms informacin sobre los delnes. Para qu usan los delnes el sonar? Por qu los delnes se acercan a las personas? Por qu se pueden morir si permanecen mucho tiempo bajo el agua? En cada una de las siguientes armaciones, indica si es falsa o verdadera:
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Los delnes son peces. (Falso.) Saltan sobre las olas para avanzar ms rpido, para jugar o porque estn enamorados. (Verdadero.) Si no salen a respirar aire, mueren ahogados. (Verdadero.) Los delnes nunca se aburren en los acuarios. (Falso.) El delfn macho permanece junto a la hembra durante del embarazo y los primeros seis aos de vida del beb. (Falso.)
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Selecciona las palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Comprende y evala un reportaje publicado.
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Referente bsico: Escribe de manera apropiada diversos tipos de texto. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera cercana a la convencional para aclarar signicados. 2. Crea un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o ms fuentes. 3. Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos. Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de escritura: libretas, agenda, carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.
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1. Solicita al alumno escribir un texto libre (puede ser una carta, un recado, la narracin de sus vacaciones, entre otros) y al revisarlo observa los siguientes indicadores: Primer nivel de desempeo
Usa puntos para separar oraciones. Se familiariza con la escritura de textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones. Emplea comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas. Redacta un texto empleando prrafos temticos que delimita con puntuacin, espacios en blanco y uso de maysculas. Usa verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Segmenta convencionalmente las palabras. Usa acentos grcos para distinguir palabras que introducen preguntas y acentos diacrticos.

Emplea la organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Emplea conectivos apropiados para dar coherencia y cohesin a sus textos. Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas. Usa verbos como dijo, exclam, suspir para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados coincidieron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros.

Usa verbos y expresiones distintas para reportar hechos y opiniones. Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o describir a una persona, un objeto o un lugar. Emplea la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin (dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin. Emplea recursos para mantener el inters del lector, por ejemplo, conectivos como en ese momento o entonces para dar suspenso. Usa expresiones llamativas para introducir o nalizar los textos.
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2. Durante la jornada escolar, observa si estn presentes los siguientes indicadores en las actividades que involucran escritura: Primer nivel de desempeo
Cuida la organizacin de notas informativas breves. Usa notas y diagramas para guiar su escritura. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Emplea comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas. Segmenta convencionalmente las palabras. Usa acentos grcos para distinguir palabras que introducen preguntas y acentos diacrticos. Identica palabras de una misma familia lxica, recurre al diccionario o usa fuentes consultadas para determinar la ortografa de una palabra.

Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales. Elige informacin til para hacer un texto propio. Toma notas que sirvan de gua a su escritura, identicando los datos de la publicacin. Clasica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos. Usa el orden alfabtico para organizar las entradas de un glosario propio. Reexiona sobre la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos o tablas y sobre su organizacin grca. Integra textos relacionados en un solo documento. Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas. Hace un ndice. Ajusta el tipo de pregunta a la informacin que desea obtener.

Puede usar un estilo ms formal y distinguir cundo ste es ms apropiado. Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o describir a una persona, un objeto o un lugar. Emplea la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin (dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin.
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I. Redactar un texto a partir de datos incluidos en una tabla: 1. Pide al alumno que escriba una resea sobre el torneo de apertura 2009 del futbol mexicano, usando los datos de la tabla incluida en la actividad II de la cha de lectura para tercer ciclo. 2. La resea deber incluir datos de la tabla y stos estarn organizados de esa misma manera. 3. La resea deber responder algunas preguntas como: a) b) c) d) Quin fue el lder del torneo? Qu equipo qued al nal de la tabla? Qu equipo anot ms goles? En qu grupo estuvo ms reida la competencia? Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Usa puntos para separar oraciones. Se familiariza con la escritura de textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones. Se familiariza con la escritura de textos en los que las grcas o tablas aclaren y complementen la informacin escrita. Emplea comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas. Redacta un texto empleando prrafos temticos que delimita con puntuacin, espacios en blanco y uso de maysculas. Segmenta convencionalmente las palabras. Usa acentos grcos para distinguir palabras que introducen preguntas y acentos diacrticos. II. Elaborar un instructivo: 1. Junto con el alumno, decidan una actividad para la que l har un instructivo, puede ser un juego como sugiere el libro de 6 grado, la elaboracin de una manualidad o el uso de algn objeto comn.
4. Puede incluir informacin de otras fuentes y otros aspectos de su inters, por ejemplo hablar de algunos equipos. Tambin puede contener grcos o dibujos que considere pertinentes para comunicar mejor lo que quiere decir.
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2. Pdele que escriba las instrucciones para realizar la actividad elegida. 3. Deber distinguir entre los materiales que se requieren y los pasos a seguir. 4. Puede incluir imgenes y dibujos de apoyo para ilustrar las instrucciones.
III. Elaborar un glosario: 1. Dale a leer el texto Los delnes y solictale que subraye diez palabras, cuyo signicado desconozca. 2. Pdele que elabore un glosario con esas palabras, es decir, que busque su signicado y las ordene en una lista. 3. Si no subray diez palabas, completa la lista o sugirele que dena las siguientes: mamfero, zambulle, pandilla, mimosos, orca, tintinea, sonar, banco de peces, cautiverio, embajadores.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Usa puntos para separar oraciones. Se familiariza con la escritura de textos en los que las grcas o tablas aclaren y complementen la informacin escrita. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Usa las caractersticas grcas de textos instructivos. Emplea comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas. Usa verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Segmenta convencionalmente las palabras.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Usa puntos para separar oraciones. Usa comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas. Segmenta convencionalmente las palabras. Identica palabras de una misma familia lxica, recurre al diccionario o usa fuentes consultadas para determinar la ortografa de una palabra.
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I. Elaborar un texto propio, usando informacin de diferentes fuentes: 1. Solicita al alumno que escriba un reportaje sobre la presencia de agua en la Luna utilizando los textos Descubierta agua en la Luna y En la Luna hay suciente agua para baarse, incluidos en la actividad de lectura para tercer nivel. 2. El reportaje debe estar organizado por temas, que pueden ser la respuesta a preguntas como: a) b) c) d) Hay agua en la Luna? Cmo se descubri la presencia de agua en la Luna? Qu cantidad de agua hay? Qu importancia tiene este descubrimiento para la humanidad? Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales. Elige informacin til para hacer un texto propio. Toma notas que sirvan de gua a su escritura, identicando los datos de la publicacin. Integra textos relacionados en un solo documento. Emplea la organizacin de prrafos con oracin-tpico y oraciones de apoyo. Emplea conectivos apropiados para dar coherencia y cohesin a sus textos. Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas. Organiza un trabajo largo por secciones temticas.
3. Tambin puede usar alguna otra fuente de informacin para elaborar su reportaje, as como incluir imgenes o dibujos.
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II. Planear un reportaje sobre un tema relevante para la comunidad: 1. Conversa con l para denir un tema relevante para la comunidad local y que sea de su inters. 2. Solictale que elija un ttulo y los temas que va a tratar. 3. Pdele que elabore un ndice. 4. Como el tema es acerca de la comunidad, solictale que piense en dos personas a las que entrevistar para recabar informacin y que redacte cinco preguntas que har cuando los entreviste. 5. Si el tema ha aparecido en los peridicos y tienen acceso a ellos, brndale varios ejemplares y pdele que seleccione y clasique las noticias que hablen acerca del asunto. 6. sta es una actividad de planeacin; sin embargo, puedes ir ms all y pedir al alumno que desarrolle alguno de los apartados de su reportaje. Si decides hacerlo, puedes usar los indicadores de la actividad anterior para valorarlo. Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Elige informacin til para hacer un texto propio. Reexiona sobre la correspondencia entre ttulos, subttulos, ndice y contenido del cuerpo del texto. Clasica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos. Organiza un trabajo largo por secciones temticas. Hace un ndice. Ajusta el tipo de pregunta a la informacin que desea obtener. III. Resumir la exposicin del profesor: 1. Elige una clase de historia o ciencias naturales en la que vayas a explicar determinado tema. 2. Antes de comenzar la clase, pdele que tome notas para elaborar un resumen de tu exposicin. 3. Al terminar la clase, solictale que complete, ordene y mejore su resumen. 4. Sugirele emplear cuadros sinpticos o diagramas para sintetizar y expresar grcamente ciertas ideas.
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Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Toma notas que sirvan de gua a su escritura, identicando los datos de la publicacin. Reexiona sobre la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos o tablas y sobre su organizacin grca. Emplea la organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Emplea conectivos apropiados para dar coherencia y cohesin a sus textos. Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas. IV. Cambiar el nal de un cuento: 1. Dale a leer el texto Las recompensas de Juan, incluido en las actividades de lectura del primer nivel. 2. Pdele que cambie o ample el nal de la historia, a partir de donde dice: Pasaron algunos aos, y Juan y Casilda se casaron, quedndose a vivir en la nca de Don Feliciano, quien al morir les hered todas sus propiedades.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas. Usa verbos como dijo, exclam, suspir para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.

I. Escribir una carta formal: 1. Pdele que escriba una carta dirigida al director de la escuela o a una autoridad local, solicitando permiso para organizar un evento deportivo (o una salida de la escuela a un lugar de la comunidad). 2. La carta deber tener los elementos convencionales de la correspondencia formal, as como estar escrita en el lenguaje adecuado.
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Derechos del nio Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Puede usar un estilo ms formal y distinguir cundo ste es ms apropiado. Reexiona sobre la manera de dirigirse a un destinatario desconocido. Emplea el formato grco de las cartas formales. Emplea la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin (dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin. II. Elaborar un texto persuasivo: 1. Dale a conocer los Derechos del Nio. 2. Solictale que escriba un texto dirigido a los adultos en el que hable de los Derechos del Nio con la nalidad de convencerlos de que deben respetarlos.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Los nios tienen derecho al juego. Los nios tienen derecho a la libertad de asociacin y a compartir sus puntos de vista con otros. Los nios tienen derecho a dar a conocer sus opiniones. Todos los nios tienen derecho a una familia. Los nios tienen derecho a la proteccin durante los conictos armados. Todos los nios tienen derecho a la libertad de conciencia. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el descuido o trato negligente. Los nios tienen derecho a la proteccin contra el trabajo infantil. Los nios tienen derecho a la informacin adecuada. Los nios tienen derecho a la libertad de expresin. Los nios tienen derecho a la proteccin contra la trata y el secuestro. Los nios tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura. Los nios tienen derecho a la proteccin contra las minas terrestres. Los nios tienen derecho a la proteccin contra todas las formas de explotacin y abuso sexual. Los nios tienen derecho a la intimidad. Los nios tienen derecho a crecer en una familia que les d afecto y amor. Todos los nios tienen derecho a un nombre y una nacionalidad. Todos los nios tienen derecho a la alimentacin y la nutricin. Todos los nios tienen derecho a vivir en armona.
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III. Elaborar un cartel publicitario: Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Puede usar un estilo ms formal y distinguir cundo ste es ms apropiado. Reexiona sobre la manera de dirigirse a un destinatario desconocido. Usa verbos y expresiones distintas para reportar hechos y opiniones. Se familiariza con la estructura de textos argumentativos y persuasivos. Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o describir a una persona, un objeto o un lugar. Emplea la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin (dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin. Usa expresiones llamativas para introducir o nalizar los textos. 1. Usando las ideas desarrolladas en el texto sobre los Derechos del Nio, solictale que elabore un cartel publicitario. 2. Si es necesario, aydale a identicar los elementos caractersticos de este medio de comunicacin mediante preguntas y sugerencias.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Reexiona sobre la disposicin grca y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual. Reexiona sobre la manera de dirigirse a un destinatario desconocido. Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos considerando: brevedad, uso de adjetivos, uso de metforas o comparaciones, uso de rima.
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IV. Narrar una historia a partir de un poema: 1. Dale a leer el poema Cobarda, de Amado Nervo, incluido en las actividades de lectura del segundo nivel de las chas para el tercer ciclo. 2. Pdele que escriba la historia de la que habla el poema. 3. Si fuera necesario, aydale a identicar los elementos que la historia debe contener, como personajes, acciones y lugar donde se desarrollan.
Los indicadores que puedes valorar con esta actividad son: Usa verbos y expresiones distintas para reportar hechos y opiniones. Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o describir a una persona, un objeto o un lugar. Emplea la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin, dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis; de interrogacin o admiracin. Emplea recursos para mantener el inters del lector, por ejemplo, conectivos como en ese momento o entonces para dar suspenso.
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Referente bsico: Usa la discusin para explorar ideas y temas, y para tomar acuerdos y colaborar con otros. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. 2. Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores. 3. En las discusiones, identica conictos y posibles soluciones. Situaciones en las que se observa el desempeo en lenguaje oral durante las clases de espaol: trabajo en equipo, exposiciones, conversaciones entre compaeros, conversaciones del alumno con el docente y otros adultos.
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Por su naturaleza, el desempeo en lenguaje oral slo puede observarse y escucharse en situaciones reales, por eso en esta cha ms que actividades slo indicamos pautas para valorarlo en la vida cotidiana del saln de clases. Antes de continuar, valen la pena las indicaciones que el programa de Espaol da al maestro para que promueva la expresin oral en el saln de clases:
Garantizar oportunidades para la expresin de ideas de todos los nios de la clase, a travs de un trato respetuoso. Ayudarlos a identicar sus necesidades y expresarlas de manera clara y respetuosa. Solicitarles que expliquen sus ideas o procedimientos sin censurar las respuestas. Ayudarlos a escuchar a sus compaeros y respetar turnos de habla. Propiciar que los nios platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen. Ayudar a los nios a resolver problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el
establecimiento de acuerdos.
mejores resultados.

1. Durante el trabajo en equipo, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo
Emplea diferentes modos de criticar de manera constructiva y responder a la crtica. Respeta los puntos de vista diferentes a los de l. Atiende a las sugerencias escritas u orales de otros compaeros.

Expresa sus sentimientos, empleando la literatura.

Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin grupal. Toma acuerdos para la realizacin de tareas conjuntas.
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2. Durante exposiciones o presentaciones, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo
Emplea diferentes modos de criticar de manera constructiva y responder a la crtica. Respeta los puntos de vista diferentes a los de l.

Atrae la atencin del pblico a travs de lo que dice, de su actitud y uso de materiales. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

Retoma lo que dice otro hablante, al hacer contribuciones a una conversacin grupal. Se familiariza con el objetivo y la organizacin convencional de un debate.
3. Durante el trabajo grupal, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral: Primer nivel de desempeo
Atiende a las sugerencias escritas u orales de otros compaeros.

Toma acuerdos para la realizacina de tareas conjuntas.
Emplea diferentes modos de criticar de manera constructiva y responder a la crtica. Respeta los puntos de vista diferentes a los de l.

Expresa sus sentimientos, empleando la literatura.

Toma acuerdos para la realizacin de tareas conjuntas.
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Fichas para Matemticas
Las chas de Matemticas estn organizadas por ciclo, es decir, hay chas para el primer ciclo (1 y 2 grados); para el segundo ciclo (3 y 4 grados) y para el tercer ciclo (5 y 6 grados). En cada ciclo se incluyen chas para los tres ejes del programa y generalmente para cada una de sus subdivisiones: Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y operaciones), Forma, espacio y medida (guras y cuerpos geomtricos, ubicacin espacial y medicin) y Anlisis de la informacin (manejo de la informacin, probabilidad y proporcionalidad). Cada cha contiene actividades para valorar el nivel de aprendizaje del alumno en cada uno de los ejes mencionados. Al inicio de la cha por lo general aparecen actividades de valoracin global, es decir, que a partir de que el alumno las realice, se puede notar a cul de los tres niveles corresponde su desempeo. Por ello sugerimos comenzar la evaluacin diagnstica aplicando este tipo de actividades.
Adems de las actividades de valoracin global, cada cha incluye actividades especcas para los tres niveles de aprendizaje y relacionadas directamente con algunos de los indicadores. Es importante aplicar estas actividades para complementar las apreciaciones surgidas de la valoracin global. Las actividades especcas tambin resultan tiles para evaluacin formativa y sumativa. Las chas se disearon a partir de los ejes, de manera que una actividad de sentido numrico no sirve para valorar la ubicacin espacial del alumno; sin embargo, sugerimos al maestro que cuando lo considere pertinente integre en una sola varias actividades propuestas en las chas y as valore diversos indicadores de distintos ejes. Es importante que cuando lo haga no pierda de vista los indicadores concretos que est evaluando.
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Fichas para Matemticas primer ciclo

Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin)
Referente bsico: Identica y compara series numricas de hasta tres cifras. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Conoce, recita y escribe nmeros de dos cifras. 2. Conoce, identica y escribe nmeros de tres cifras. 3. Relaciona y compara nmeros de hasta tres cifras.
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Actividades de valoracin global 1. De acuerdo con lo que se presenta a continuacin, solicita al alumno que mencione en voz alta los precios de cada juguete.
2. Escribe los nmeros y su nombre en el siguiente cuadro. Nmero Nombre del nmero
$38
$45
$59
$29
3. El alumno indica el nmero de decenas y unidades que integran a los nmeros.

Nmero 38 Decenas Unidades
$58
$20
58 58 20 45 29
170
722 _____________________________________________ Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Recita nmeros hasta el 99. Cuenta decenas hasta el 99. Escribe el nombre de los nmeros. Descompone un nmero en decenas y unidades. 4. Solicita al alumno que escriba en la lnea el nombre del nmero. 44 ______________________________________________ 102 _____________________________________________ 414 _____________________________________________ 316 _____________________________________________ 221 _____________________________________________ 460 _____________________________________________ 645 _____________________________________________ Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Segundo nivel: Recita nmeros mayores de 100 y hasta 999. Descompone un nmero en centenas, decenas y unidades. Cuenta centenas hasta 999. Utiliza los nombres de los nmeros, por ejemplo que ciento cuatro (100 + 4) es 104 y no 1004. 955 _____________________________________________ 5. Pide al alumno que recite nmeros hasta el 100; anota en que nmero se queda. Despus, que nombre oralmente algunos nmeros, empezando por los de dos cifras, hasta llegar a tres cifras (por ejemplo: 16, 18, 23, 30, 45, 55, 58, 69, 73, 85, 92, 104, 114, 140, 251, etctera). Pide al alumno que escriba el nmero y el nombre del nmero en una hoja; anota hasta qu nmero y nombre domina plenamente.
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6. Pregunta al alumno: Qu juguete cuesta ms que la pelota pero menos que la mueca? _________________________________________________ _________________________________________________ Cul de todos es el ms barato? ________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Cul es el ms caro? _________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 7. Pide al alumno que compare el precio de los juguetes utilizando los signos > y < segn corresponda. >o< Papalote Trompo Pelota Carrito Mueca Carrito Balero Trompo Los indicadores que puedes valorar con las actividad anteriores son: Tercer nivel: Produce y compara escrituras numricas >y<. Produce series orales y escritas, ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones)

Referente bsico: Resuelve distintos problemas utilizando suma, resta, multiplicacin o divisin con nmeros naturales. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Realiza sumas y restas mediante descomposiciones aditivas y complementos. Sabe que sumar iteradamente un nmero es una multiplicacin. 2. Suma y resta con nmeros de dos cifras. Multiplica y divide con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas y explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida. 3. Utiliza el algoritmo de la suma. Resuelve problemas que le impliquen efectuar varias operaciones.
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Actividades de valoracin global 1. Pedro quiere ahorrar $30 para comprarse un baln de futbol. Ya tiene $14, cunto le falta todava? ____________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Qu tienes que hacer para resolver este problema? ___________ _________________________________________________ _________________________________________________
Nota al profesor: las posibles respuestas pueden ser 8 + 7 = 15 o 15 8 = 7. Nota al profesor: las posibles respuestas son: quitarle a 30 los 14 que tengo o agregarle a 14 hasta llegar a 30.
Representa la o las operaciones que haras.
3. Instrucciones: resuelve las siguientes operaciones y explica cmo llegaste a ese resultado:
Nota al profesor: no es necesario que el alumno conozca el algoritmo de la adicin.
90 30 es igual a _______ porque
2. En una esta hay 15 nios; a 8 ya les dieron su pastel, a cuntos falta darles pastel? _______________________________ Escribe la operacin que hiciste para resolver este problema:
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80 10 es igual a _______ porque Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son:
Nota al profesor: se espera que el alumno responda algo como 80 10 = 70, porque 80 es igual a 10 + 10 + 10 (8 veces) y si le quitamos un diez quedan 7 dieces es decir 70. El alumno puede usar otras estrategias.
4. De los siguientes pares encierra en un crculo el nmero mayor. 100 + 40 + 5 800 + 70 + 3 500 + 30 + 9 300 + 20 + 2 260 155 800 + 60 + 8 500 + 40 312 200 + 50 +5
Primer nivel: Resuelve problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones del nmero relacionadas con la adicin y la sustraccin. Usa los signos +, , = . Realiza clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos (sin aplicar el algoritmo de la suma). Segundo nivel: Utiliza clculos memorizados, descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera, para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas. Encuentra resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente. Tercer nivel: Aplica el algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras. Encuentra resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.
5. Resuelve las siguientes sumas usando el algoritmo de la adicin. +42 39 +56 47 +84 27 +52 68
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6. Resolver el siguiente ejercicio: Cada bote tiene 10 canicas, hay canicas azules y canicas rojas. Cuntas canicas rojas hay? ______________ Cuntas canicas azules hay? _________________________________________ Cuntas decenas hay en total? (considera azules y rojas) ___________________. Representa la operacin que utilizaste para llegar al resultado. Encierra dos botes azules en un crculo. Cuntos botes azules quedan fuera? ________________ Cuntas canicas azules quedan ahora? _______________. Escribe la operacin que utilizaste para llegar al resultado.
Si en el saln son 14 nios y a cada nio de deben tocar 5 canicas rojas y 5 canicas azules, cuntas canicas azules sobran?__________, cuntas canicas rojas sobran?___________, cuntas canicas en total sobran?________
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas. Explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida. Segundo nivel: Resuelve problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Resuelve problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10, mediante distintos procedimientos. Tercer nivel: Identica la informacin necesaria para la resolucin de un problema. Identica y describe los pasos a seguir para estimar una solucin. Decide qu operaciones ejecutar y coteja resultados.
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Forma, espacio y medida (guras y cuerpos geomtricos)

Referente bsico: Identica y comunica caractersticas de guras y cuerpos geomtricos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Describe las guras por su semejanza, sin conocer los nombres. 2. Reconoce semejanzas y diferencias en guras compuestas. 3. Identica y reproduce guras y cuerpos geomtricos.
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Actividades de valoracin global 1. Muestra al alumno diferentes guras (crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos) y varios objetos que tengan semejanza con dichas guras (aros, mantel rectangular, una servilleta, un tablero, canicas, etctera). 2. Al alumno se le entregan recortes de varias guras geomtricas tales como tringulos, cuadrados, rectngulos, y se le pide que forme otras guras a partir de las originales, por ejemplo: forma un cuadrado utilizando solamente tringulos. Tercer nivel: El alumno es capaz de formar guras a partir de otras; por ejemplo, juntando dos tringulos puede hacer un cuadrado.
3. Presenta a los alumnos objetos que sean cuerpos geomtricos, pueden ser dibujos: cilindros, pirmides, cubos, prismas, y solicita que indiquen sus caractersticas: nmero de caras, nmero de aristas, nmero de vrtices.
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identica las semejanzas de las guras con los objetos pero no sabe su nombre. Segundo nivel: Identica las semejanzas de las guras con los objetos y sabe el nombre de la gura. Dibuja guras una vez que se le nombran oralmente sus caractersticas, por ejemplo: tiene cuatro lados iguales. Seala los lados y los vrtices de las guras. Reconoce que el crculo no los tiene.
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4. Presenta a los alumnos patrones y solicita que reconozcan el cuerpo que se formar: qu gura forma la base?, cuntos lados tiene la gura que forma la base?, cmo se llama cada cuerpo?, cuntas caras tiene cada cuerpo?, cuntas aristas tiene?, cuntos vrtices tiene?
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Representa grcamente cuerpos. Describe las caractersticas de los cuerpos a partir de dibujos. Segundo nivel: Relaciona las guras con su nombre. Discierne sobre la igualdad de guras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos). Tercer nivel: Reproduce guras (cuadrado, crculos, rectngulos, etctera) a partir de las caras de cuerpos como cilindros, prismas y cubos. A partir de un patrn, reconoce el cuerpo que se formar. Reconoce las propiedades de los cuerpos geomtricos.
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Fichas para Matemticas segundo ciclo

Referente bsico: Resuelve problemas que implican la comparacin, el ordenamiento y la escritura de nmeros naturales de cuatro cifras. Emplea fracciones sencillas y nmeros decimales hasta centsimos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Resuelve problemas que implican analizar y utilizar la informacin contenida en la escritura decimal de nmeros naturales. 2. Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Compara fracciones con el mismo denominador o numerador o cuando una es mayor que la unidad y la otra es menor. 3. Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. Ubica fracciones.
181
Actividades de valoracin global 1. Completar las series. 100, 200, 300, _____, _____, _____, 700, _____, _____, _____, _____, 1200 1000, 2000, _____, _____, _____, _____, _____, 8000, _____ 2250, 3250, _____, _____, _____, _____, _____, _____ 1960, 2960, _____, _____, _____, _____, _____, _____
3. Completar el cuadro.
Nmero
2521 3256
Unidad Cente- Dece- Unidade millar nas nas des

2 5 2 1
Se lee Dos mil quinientos veintiuno
Se descompone 2000 + 500 + 20 +1
5875
8 8 6 5 Tres mil trescientos cincuenta
4. Completar la serie. 9600, 8600, _____, _____, _____, _____, _____, _____ 2. Completar el cuadro. 7900 7800 7200 6800 6300 5500 7500 5. Lupita quiere hornear un pastel de cumpleaos; para ello necesita: Dos tazas y tres cuartos de taza de harina, media cucharadita de bicarbonato, un cuarto de cucharadita de royal, una cucharadita de sal, una y media barra de mantequilla, una taza y un cuarto de taza de azcar, tres huevos, un cuarto de litro de leche, un cuarto de litro de jugo de naranja y media cucharadita de vainilla. De qu otra forma se escribe dos y tres cuartos de taza de harina? _________________________________________________
182
De qu otra forma se escribe una taza y un cuarto de taza de azcar? _________________________________________________ Si juntamos la leche y el jugo de naranja, cuntos litros obtenemos?, en caso de no obtener un litro cunto nos hara falta para completarlo? _______________________________________ Escribe aqu la suma de fracciones:
7. Si Juan tiene tres litros y medio de leche y compra dos medios ms, cunta leche tiene en total? ___________________________ Describe cmo llegaste a este resultado:
8. Luis tiene varios frascos con diferentes cantidades de jugo pero quiere ponerlo en botellas de litro. Aydalo a encontrar las equivalencias: 8/4 = _____litros Si juntamos el azcar y la harina, cuntas tazas obtenemos? ____ _________________________________________________ Si juntamos el bicarbonato, el royal, la sal y la vainilla, cuntas cucharaditas obtenemos?___________________________________ 6. Contesta lo siguiente: 9. Elige falso (F) o verdadero (V). Cmo se escribe 3 con letra? ____________________________ 1/4 + 1/4 = 1 Cuntos cuartos necesitas para formar un litro? _______________ 1/3 + 1/4 + 1/2 = 1 Cuntos medios tienes en tres litros? ______________________ 1/2 + 1/2 + 1/2 = 3/2 FoV FoV FoV 6/2 = _____litros 2/2 = _____litros 4/4 = _____litros
183
10. Colorea la supercie sealadas en cada caso. Segundo nivel: Utiliza escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero o medicin. Produce series orales y escritas a partir de cualquier nmero en forma ascendente o descendente (de 1 en 1 de 10 en 10, de 100 en 100). Compara fracciones; identica fracciones equivalentes, por ejemplo 1/2 + 1/8 = 1/4 + 1/4 + 1/8. Tercer nivel: Determina expresiones equivalentes y calcula el doble, la mitad, el cudruplo, el triple, etctera, de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos correspondientes: > y < . 11. Luis guard 30 canicas en 5 cajas. En cada caja puso la misma cantidad de canicas, cuntas canicas guard en cada caja?
1/4
1/2
2 /8
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Descompone nmeros (en unos, dieces, cienes y miles). Identica regularidades en la serie numrica para interpretar, comparar y producir escritura numrica de distinta cantidad de cifras. Por ejemplo de 700 a 799. Relaciona escrituras aritmticas y nombres de nmeros. Representa fracciones en grcas.
184
Cmo llegaste a este resultado? _________________________ _________________________________________________ Dibuja las cajas con las canicas dentro:
Si vendi 7 bolsas de 30 y 3 de 25, cuntas bolsas de 30 dulces le quedaron? _____________, cuntas bolsas de 25 dulces le quedaron? ___________ , cuntas bolsas de 20 le quedaron? ________.
Nota para el profesor: este ejercicio lo puede hacer por partes.
13. El profesor tiene una cuerda, le corta un 1/3, cunto le queda? ______________________________________________ 14. En el auditorio hay 15 las de 22 sillas cada una, alcanzan para sentar a los 300 alumnos de la escuela? S/NO. Explica el porqu de tu respuesta: ________________________ _________________________________________________ 12. Rosa hace bolsas de dulces para vender. Hace bolsas con 30, 25 y 20 dulces. Utiliz 360 dulces para las bolsas de 30, 100 para las de 25 y 200 para las de 20. Cuntos dulces utiliz en total? __________________________ Cuntas bolsas de 30 dulces hizo? ________________________ Cuntas bolsas de 25 dulces hizo? ________________________ Cuntas bolsas de 20 dulces hizo? ________________________ Cuntas bolsas hizo en total? ____________________________ 15. Lety quiere repartir 32 lpices en 3 cajas, en cada caja quiere poner el mismo nmero de lpices. Cuntos lpices debe poner en cada caja? __________ Cuntos lpices sobran? __________
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Qu hiciste para llegar al resultado? Escrbelo:
16. Relaciona el nmero con su descomposicin. 12 60 12 144 40 4+4+4 4x3 5+5x4 12 + 3 x 4 13 + 11 x 6 Cunto dinero tengo que pagar si compro 4 kilos de mandarina? _________________________________________________ Cunto dinero gasto si compro 3 kilos de pera y 2 kilos de mandarina? _________________________________________________ Si tengo $50.00 pesos y compro 2 kilos de ciruela, cunto dinero me sobra? _________________________________________ 18. Haz las siguientes operaciones.
17. Observa la imagen y contesta las preguntas siguientes: Cunto dinero tengo que pagar si compro 3 kilos de uva? _____ _________________________________________________ _________________________________________________ 19. Quiero tener cajas con 12 canicas en cada una, si dispongo de 320 canicas, cuntas cajas puedo tener? Cuntas canicas me sobran?
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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas de multiplicacin cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante varios procedimientos. Resuelve problemas con divisiones mediante procedimientos como multiplicacin, reparto y agrupamiento. Segundo nivel: Resuelve problemas que involucren distintas operaciones. Resuelve problemas sencillos que implican sumar o restar fracciones. Resuelve problemas que involucren distintos signicados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, productos de medidas, combinatoria) y nuevos procedimientos. Resuelve problemas que impliquen suma o resta de fracciones en casos sencillos con distintos procedimientos. Resuelve problemas que involucren distintos signicados de la divisin.
Tercer nivel: Identica las propiedades de la multiplicacin y divisin estableciendo relaciones entre sus componentes (factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo). Escribe descomposiciones aditivas o adiciones y multiplicaciones de un nmero. Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de nmeros decimales en el contexto del dinero. Aplica un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. Resuelve problemas de divisin que impliquen el anlisis del resto.
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Referente bsico: Distingue las caractersticas de los cuerpos geomtricos tales como caras (rectas o curvas), aristas, vrtices y simetra. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Describe las guras por su semejanza, sin conocer los nombres. 2. Identica semejanzas y diferencias en guras compuestas. 3. Identica y reproduce guras y cuerpos geomtricos.
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Actividades de valoracin global 1. Dibuja el cuerpo geomtrico que responde a estas caractersticas:
2. Encierra en un crculo la opcin que consideres correcta o completa la oracin.
Caractersticas Aristas: 6 Caras: 4 en forma de tringulo. Vrtices: 4 Aristas: 12 Caras: 6 en forma de cuadrado. Vrtices: 8 Aristas: 12 Caras: 8 en forma de tringulo Vrtices: 6 Base: triangular. Caras: 3 laterales en forma de tringulo. Bases: 2 bases cuadrangulares. Caras: 4 en forma de rectngulo.
Cuerpo
Tiene: A) una base, B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________
Tiene: A) una base B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________
Tiene: A) una base, B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________
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Tiene: A) una base, B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________ 3. Encierra en un crculo los tringulos, tacha los cuadrilteros y subraya los pentgonos.
4. De acuerdo con su tipo de ngulo, marca el tringulo rectngulo con la letra R, con la O el obtusngulo y con la A el acutngulo, segn corresponda. Dibuja en cada gura los ngulos.
5. Pide al alumno que dibuje una recta secante, una perpendicular y una paralela. Solictale que describa las caractersticas con sus propias palabras (las rectas secantes son las que tienen un punto en comn, las perpendiculares son las secantes que determinan cuatro ngulos congruentes. Las rectas paralelas son las perpendiculares a una misma recta).
191
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Distingue y cuenta caras planas, aristas y vrtices. Describe e identica guras. Segundo nivel: Analiza las propiedades de los cuerpos geomtricos. Distingue las guras que constituyen las caras de los cuerpos geomtricos. Identica polgonos por su nmero de lados, los clasica como tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etctera. Tercer nivel: Identica los cuerpos geomtricos por su nombre y los asocia con sus caractersticas. Identica polgonos por su nmero de lados, los clasica como tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etctera. Identica y traza rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
192
Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)

Referente bsico: Ubica puntos en el espacio, conoce los puntos cardinales. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identica puntos cardinales. 2. Ubica objetos. 3. Lee mapas y planos.
193

CINE
Si Juan sale de su casa y camina dos cuadras al norte y una al oeste adnde llega? ______________________________________ Si Juan est en la escuela tiene que caminar _________________ cuadras al norte para llegar a la farmacia. 2. De acuerdo con el siguiente mapa, contesta las preguntas que vienen a continuacin.
FARMACIA
PANADERA
IGLESIA
Casa de Juan
CLNICA
TIENDA
ESCUELA
1. De acuerdo con lo que se presenta en el plano, solicita al alumno que conteste las siguientes preguntas. La escuela queda al ______________________ de la casa de Juan. La farmacia queda al ____________________ de la casa de Juan. La casa de Juan se encuentra al __________________de la clnica.
Nota para el profesor: se espera que el alumno indique Norte, Sur, Este, Oeste, Noreste, Sureste, etctera.
194
San Borja es _______________ a Eje 6 Sur ngel Urraza. Eje 2 Poniente. Gabriel Mancera es _________________ a Eje 6 Sur ngel Urraza. Si Juan se encuentra en la calle Matas Romero, esquina con Eje 3 Poniente Avenida Coyoacn y desea llegar a Nicols San Juan esquina con San Borja, qu ruta es la ms corta para llegar? Menciona las calles de su recorrido. _______________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________
Tercer nivel: Lee planos y mapas viales. Interpreta planos de edicios conocidos.
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Representa y describe desplazamientos en lugares conocidos. Identica los puntos cardinales en un lugar conocido. Segundo nivel: Describe la ubicacin de objetos en el espacio, utilizando dos o ms puntos de referencia. Interpreta y disea trayectorias.
195
Forma, espacio y medida (medicin)

Referente bsico: Resuelve problemas relacionados con el uso del reloj y el calendario. Conoce algunas unidades de medida. Conoce y aplica el concepto de longitud. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Conoce los conceptos de duracin de tiempo y longitud. 2. Conoce las unidades de medida ms usuales, estima longitudes, compara supercies. 3. Lee el reloj y el calendario. Calcula permetros y reas. Conoce unidades de medida como el grado.
197
Actividades de valoracin global 1. En sus vacaciones, Mauricio fue a visitar a su abuelita, su boleto de ida indica que sale de la Ciudad de Mxico el 7 de mayo a las 10:15 y llega a Toluca a las 11:05. El boleto de regreso indica que sale de Toluca el 19 de mayo a las 13:40 y llega a la ciudad de Mxico a las 14:25. Cuntos das en total estuvo con su abuelita? Cunto tiempo estuvo con su abuelita? y das. Cuntos minutos hizo en el trayecto de ida? Cunto tiempo hizo en el trayecto de regreso? das. semanas
3. Calcula el rea y el permetro de las siguientes guras (cada cuadro representa un centmetro cuadrado). Escribe la respuesta en el recuadro azul.
minutos. minutos.
2. Escribe en el cuadro la hora que se representa en cada reloj.
198
4. Observa las siguientes tiras de colores y contesta las preguntas.
5. Calcula el rea de los siguientes tringulos.
12 cm 10 cm 8 cm
15 cm
13 cm
12 cm
4 cm
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identica hechos que abarquen distintas duraciones, por ejemplo: minutos, horas, das, semanas, meses, aos. Utiliza el reloj para vericar estimaciones de tiempo. Conoce el concepto de longitud. Segundo nivel: Reproduce guras usando una cuadrcula. Compara supercies mediante unidades de medidas no usuales.
Cuntas tiras amarillas caben en la roja? ____________________ Cuntas tiras cafs caben en la verde? _____________________ Si juntas la tira azul y la caf cul tira obtienes? ______________ Cuntas tiras amarillas necesitas para que midan igual que la morada? _____________________________________________ Cul tira mide 1/4 de la verde? __________________________ Cul tira es 1/2 de la verde? ____________________________ Cuntas tiras cafs necesitas para obtener un metro? __________
199
Tercer nivel: Mide una misma cantidad con diferentes unidades. Lee el reloj y el calendario. Calcula en forma aproximada el permetro y el rea de guras poligonales.
200
Anlisis de la informacin (manejo de la informacin)

Referente bsico: Obtiene nueva informacin a partir de datos contenidos en diversos portadores y determina su relevancia. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identica informacin. 2. Crea y organiza informacin. 3. Identica, organiza, analiza y representa informacin.
201
Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Crea una grca de barras que represente los elementos mostrados. Cul ttulo le pondras?
Sin utilizar nmeros, crea un dibujo que represente la informacin anterior:
Ahora representa la informacin anterior en una tabla:
2. Los nios trajeron un juguete a la escuela, los juntaron en grupos de acuerdo con una caracterstica general y resultaron: 18 muecas, 10 pelotas, 5 carritos, 5 bicicletas, 12 canicas, 5 yoyos.
Cul es el valor de la moda? _____________________________ Cuntos juguetes juntaron en total? _______________________
202
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identica informacin contenida en distintos portadores, por ejemplo los envases de distintos productos. Identica nueva informacin a partir de ciertos datos, plantea preguntas para obtener informacin. Segundo nivel: Crea portadores de informacin. Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones. Tercer nivel: Identica y analiza la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda). Organiza y representa la informacin de distintas formas.
203
Anlisis de la informacin (probabilidad)

Referente bsico: Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o aplicando propiedades de una relacin de proporcionalidad. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identica el valor faltante. 2. Realiza clculos para identicar el valor faltante. 3. Crea tablas de datos para registrar valores faltantes en relaciones de probabilidad.
205
Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. La seora Lety compr tela para un mantel y le cost $2,000.00, cunto le costar hacer un mantel que mida la tercera parte? ____________________________ cunto le costar hacer uno que sea 2 veces ms grande? ______________________ _______________________________________________ 2. Graciela quiere comprar zapatos para sus 5 hijos. Cada par de zapatos cuesta $250.00. En la zapatera ofrecen descuento de 20% en cada par de zapatos. Haz una tabla en la que registres el precio de 1, 2, 3, 4, y 5 pares de zapatos, en la segunda columna anota el precio sin descuento y en la tercera el precio con descuento. Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identica el valor faltante en casos en los que se da el valor unitario, o se pregunta por l, mediante distintos procedimientos (dobles, triples, sumar trmino a trmino). Segundo nivel: Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino). Tercer nivel: Crea tablas de datos para registrar problemas de proporcionalidad de valor faltante.
Pares de zapatos 1 2 3 4 5
Precio original
Precio con descuento
206
Anlisis de la informacin (proporcionalidad)

Referente bsico: Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios sencillos, utilizando expresiones ms probable que, menos probable que, Anticipa el resultado ms frecuente en experimentos aleatorios sencillos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identica juegos de azar. 2. Establece estrategias para resolver problemas de azar. 3. Compara eventos a partir de sus resultados posibles.
207
Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Luis y Carlos han metido en frascos separados bolas de colores rojo y azul con un nmero impreso en cada bola; juegan para ver quin logra sacar dos bolas que sumen un nmero escogido al azar.
2. Para llegar al resultado, representa los posibles resultados en una tabla.
Luis escoge el 8 y Carlos el 9. Quin tiene ms probabilidad de sacar su nmero? En un segundo intento Luis escoge 10 y Carlos 11. Quin tiene ms probabilidad de sacar su nmero? Ahora se incorpora Paty en el juego. Luis escoge el nmero 7, Carlos el nmero 9 y Paty el 12. Quin tiene ms probabilidad de sacar su nmero? Quin tiene la menor probabilidad de sacar su nmero?
208
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identica juegos de azar y responde preguntas con base en su puesta en prctica y el registro de los resultados. Segundo nivel: Decide estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles en juegos sencillos de azar. Tercer nivel: Contrasta anticipaciones con la frecuencia de aparicin de un suceso, mediante el registro de resultados de experiencias aleatorias en tablas de frecuencia. Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles (sin cuanticar la probabilidad) usando relaciones tales como: es ms probable que, es menos probable que
209
Fichas para Matemticas tercer ciclo

Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin)
Referente bsico: Determina mltiplos de nmeros naturales. Consolida el empleo de nmeros decimales y fraccionarios. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Usa fracciones decimales con denominador 10, 100 y 1000. Escribe decimales hasta centsimos. 2. Usa fracciones con distinto denominador. Usa, compara y ordena decimales hasta milsimos. 3. Representa fracciones y decimales en la recta, convierte fracciones a decimales y viceversa.
211
Actividades de valoracin global 1. Une con una lnea los nmeros equivalentes.
1/100 1/10 1/10000 1/1000 30/100 0.069000 45/100 8/1000 59/10 0.1 0.001 0.069 0.0001 0.0001 0.30 5.9 0.0008 0.45
3. Escribe el nombre del nmero fraccionario que corresponde. Ejemplo: 1.15 = Un entero y quince centsimos 4.09 = ____________________________________________ 23.0002= _________________________________________ 89.001= __________________________________________ 119.00 = __________________________________________ 52.01 = ___________________________________________ 23.02 = ___________________________________________ 4. Escribe los nmeros que faltan.
0 0.1 0.4 0.8
2. Escribe la forma decimal de los siguientes nmeros. Dos enteros y ocho dcimos = ____________________________ Cinco enteros y nueve centsimos = _______________________ Cero enteros y ochenta milsimos = ________________________ Quince enteros y ochenta y cuatro milsimos =________________ Cuarenta y ocho enteros y cero centsimos = _________________
2.1
2.5
3.2
3.6
3.9
212
5. Convierte las siguientes fracciones a nmeros decimales y ubcalos en la recta: 1/2, 1/4, 2/10, 4/4, 6/8. Utiliza una X y abajo escribe el nmero que representan.
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros. Utiliza fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas. Identica equivalencias entre fracciones decimales. Usa escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.
Segundo nivel: Identica y genera fracciones equivalentes para comparar fracciones con distinto denominador. Usa escrituras con punto decimal hasta milsimos para expresar medidas. Resuelve problemas que involucren al valor posicional en la notacin decimal. Expresa la razn que guardan dos cantidades (a de cada b) por medio de fracciones, en casos sencillos. Compara, ordena y encuadra nmeros decimales. Determina mltiplos de nmeros naturales. Tercer nivel: Representa fracciones y decimales en la recta numrica. Utiliza fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida (entero) entre un nmero natural. Usa el valor de las cifras en funcin de sus posiciones en la escritura de un nmero natural o decimal. Compara fracciones y decimales, identica diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los nmeros naturales al analizar la propiedad de densidad. Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproxima fracciones no decimales usando la notacin decimal.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones)

Referente bsico: Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y divisin). Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal y usa fracciones para expresar cocientes. Resuelve problemas utilizando el clculo mental, los algoritmos y la calculadora. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Suma y resta decimales y fracciones con denominadores diferentes. Reconstruye el residuo e identica los divisores en problemas de divisin. Multiplica nmeros fraccionarios y decimales. 2. Divide nmeros naturales para obtener decimales. Utiliza las propiedades y las relaciones de la divisin. 3. Divide nmeros fraccionarios o decimales entre uno natural. Multiplica con fracciones o decimales mediante procedimientos no formales.
215
Actividades de valoracin global 1. Realiza las siguientes operaciones.

1/4 + 5/8 =
3. Resuelve las siguientes sumas. 123.12 + 24.00023 + 5.2 Escribe la suma de manera vertical: .
4/6 + 6/5 =
+
8/3 + 9/8 = 3/7 + 4/6 =
. .
El resultado es: 3 4/5 + 4 3/2 = 2 5/4 + 6 3/3 = 4 9/3 + 2 3/6 = . 5 8/5 + 7 5/2 = + 2. Resuelve las siguientes restas con distinto numerador, restas mixtas. .
3/8 6/8 =
351.034 + 224.0023 + 15.25002 Escribe la suma de manera vertical:
El resultado es:
12/5 5/4 = 5/4 6/2 = 8/6 4/7 =
216
93.32212 + 126.31 + 5.00002 Escribe la suma de manera vertical: . + . .
3.3120 + 900.002 + 854.03030 Escribe la suma de manera vertical: . + . .
El resultado es: 5.1 + 524.00029 + 321.52 Escribe la suma de manera vertical: . + . . El resultado es:
El resultado es: 4. Multiplica. 7/5 x 4/4 = 8/8 x 9/4 = 5/3 x 9/4 = 3/7 x 2/9 = 5. Divide. 24/2 5 = 36/6 8 = 44/10 5 = 28/12 7 =
217
6. Lupita y su mam tienen 10 kilos de manzanas para vender en el mercado. Ellas registran cada una de sus ventas en una libreta y al nal del da hacen las cuentas de lo vendido. El precio del kilo de manzanas es $15.00. A continuacin se presenta el registro de las ventas de un da. Manzanas, $15.00 el kilo Nm. de venta 1 2 3 4 5 6 Venta (kg) 2
2/ 4
Cuntos kilos de manzanas vendieron al nal del da? _________________________________________________ Cuntos kilos les sobraron al nal del da? ___________________ Cunto dinero tienen como producto de la venta del da? _________________________________________________
Costo ($) Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas de conteo con procedimientos informales. Usa mltiplos de nmeros naturales. Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros decimales. Identica los divisores de un nmero para resolver problemas. Multiplica nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales. Calcula mentalmente nmeros fraccionarios y decimales.
De acuerdo con lo vendido, anota en la tabla el costo de cada venta. Cuntos kilos de manzanas vendieron, considerando las tres primeras ventas? _________________________________________ Cuntos kilos de manzanas vendieron, considerando las ltimas tres ventas? ___________________________________________
218
Segundo nivel: Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal. Utiliza las propiedades de las operaciones inversas para encontrar resultados. Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros naturales al resolver problemas. Conoce y usa las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales. Determina el nmero de cifras de un cociente. Tercer nivel: Realiza operaciones con nmeros naturales mediante diferentes recursos: mental, con algoritmo o calculadora. Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. Divide un nmero fraccionario o decimal entre uno natural. Resuelve problemas que involucren la bsqueda de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Resuelve problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.
219

Referente bsico: Representa, construye y analiza las caractersticas de cuerpos geomtricos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Traza tringulos y cuadrilteros, considerando sus caractersticas. 2. Identica las alturas de tringulos. Clasica prismas y cuadrilteros. Conoce la circunferencia y sus elementos. 3. Identica ngulos, construye prismas y pirmides, traza polgonos considerando ngulos.
221
Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Traza las siguientes guras utilizando un juego geomtrico. Rectngulo: lado 2.7 cm, lado 3.1 cm, lado 2.7 cm y lado 3.1 cm. Trapecio cuyos lados miden 4.5 cm, 3 cm, 4.5 cm y 8 cm.
3. Traza las dos lneas diagonales al siguiente rombo. Cules guras obtienes? _______________________________________
6 cm 6 cm
6 cm
6 cm
Cuadrado cuyos lados miden 6.5 cm cada uno. Calcula el rea y el permetro de cada gura que construiste. 2. Calcula el permetro de las siguientes guras. Anota tus resultados en las lneas. Cul es el rea del rombo? ______________________________ Qu hiciste para llegar al resultado?_______________________
8 cm 10 cm
8 cm
5 cm 7 cm 5 cm
7 cm
222
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Traza tringulos y cuadrilteros sobre papel utilizando juego geomtrico. Traza tringulos con regla y comps. Verica congruencia por superposicin. Compone y descompone guras analizando el rea y el permetro de una gura. Ejemplo: dado un rectngulo o un cuadrado lo descompone en tringulos rectngulos; dado un paralelogramo lo descompone en tringulos o en un rectngulo y dos tringulos rectngulos. Construye cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de caras, vrtices y aristas.
Segundo nivel: Localiza alturas de un tringulo. Clasica prismas segn el nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que forman sus caras; congruencia de caras o aristas, etctera. Construye teselados (mosaicos) con guras diversas. Clasica cuadrilteros. Traza e identica circunferencias y sus elementos: radio, dimetro y centro. Tercer nivel: Identica, dene y traza rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identica ngulos rectos, agudos y obtusos. Construye desarrollos planos de prismas y pirmides. Traza polgonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ngulo central o mediante el ngulo interno del polgono.
223
Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)

Referente bsico: Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas y ubica objetos utilizando el primer cuadrante del plano cartesiano. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Lee mapas. 2. Ubica objetos, traza planos y describe rutas. 3. Calcula distancias, representa en el cuadrante coordenadas cartesianas.
225
Actividades de valoracin global 1. El siguiente plano muestra la ruta para llegar a la casa de Lety. De acuerdo con lo que aqu se presenta responde las preguntas.
Cuntos kilmetros tienes que recorrer de Chimalcoyotl a Tlalpuente? ___________________________________________ Qu lugares importantes tienes que pasar antes de llegar a la reserva ecolgica? _______________________________________ __________________________________________________ Cmo se llama la calle donde se ubica la casa? ______________ __________________________________________________ Cul es el nombre de la va ms larga en el croquis? ____________ __________________________________________________ Cules son las vas alternativas por las que puedes llegar antes de transitar por la Autopista Federal a Cuernavaca? ____________ __________________________________________________ 2. En la escuela se har una kerms. Pedro es el encargado de ubicar los puestos en el patio. El cuadrante de la pgina siguiente representa el patio. Ubica los puestos en los puntos sealados; mrcalos con una X. Aguas frescas Pasteles Tamales Tiro al blanco Lotera Helados (3, 4) (2, 5) (4, 1) (5,2) (1, 3) (3, 2)
226
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Lee mapas de zonas urbanas o rurales, conocidas o desconocidas. Lee mapas de rutas. Segundo nivel: Ubica objetos sobre una cuadrcula. Describe rutas para ir de un lugar a otro: la ms corta, la ms larga, equivalentes. Tercer nivel: Calcula, de manera aproximada, la distancia de un punto a otro, con ayuda de un mapa. Representa grcamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
227
Fichas Matemticas tercer ciclo
Anlisis de la informacin (manejo de la informacin)

Referente bsico: Interpreta informacin en distintos portadores, como tablas y grcas, y la usa para resolver problemas y comunicar sus resultados. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Interpreta informacin en tablas, diagramas y grcas. 2. Elabora diagramas, tablas y grcas. 3. Resuelve problemas interpretando informacin contenida en distintos portadores.
229
Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. A continuacin se presenta el nmero de alumnos inscritos en la escuela por grado escolar. Grado 1 2 3 4 5 6 Nmero 75 83 102 71 94 107
Ordena los grados por nmero de alumnos, de menor a mayor.

Grado Nmero
2. De acuerdo con la informacin que se presenta en la grca siguiente contesta las preguntas.
En cul grado hay menos alumnos? _______________________ __________________________________________________ En cul grado hay ms alumnos? _________________________ __________________________________________________ Cuntos alumnos hay en la escuela? ______________________ __________________________________________________
230
La informacin que se presenta corresponde a _________________ meses de ventas. En qu mes las ventas fueron mayores? ____________________ __________________________________________________ En qu mes vendieron menos? __________________________ __________________________________________________ Cules fueron los tres mejores meses para las ventas? __________ __________________________________________________ 3. El dueo de una librera recibe 20 libros nuevos mensualmente, quiere saber cuntos libros hubo al nalizar cada mes en su librera, para ello cuenta con el registro de las ventas mensuales: en enero vendi 12 libros, en febrero vendi 23, en marzo 18, en abril 22, en mayo 12, en junio 15, en julio 18 y en agosto 25. Disea una tabla que muestre esta informacin. Una vez que construyas la tabla puedes saber cuntos libros le quedaron al nalizar agosto? _________________ Cuntos son?_____________________ Construye tu tabla aqu:
Construye una grca que ejemplique la informacin relativa a las ventas mensuales.
Cuntos libros se vendieron de enero a agosto? ______________ __________________________________________________ En qu mes se tuvo el mayor nmero de libros? ______________ __________________________________________________ En qu mes se vendieron ms libros? ______________________ __________________________________________________ En qu mes se vendieron menos libros? ____________________ __________________________________________________
231
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Interpreta tablas de frecuencias. Interpreta diagramas rectangulares. Lee informacin en grca de barras. Segundo nivel: Elabora diagramas rectangulares. Elabora grca de barras. Elabora tablas de frecuencias. Tercer nivel: Resuelve problemas con base en la informacin dada en tablas y grcas. Interpreta informacin contenida en distintos portadores. Analiza los efectos causados en las grcas por un cambio de escala.
232
Anlisis de la informacin (proporcionalidad)

Referente bsico: Distingue variaciones proporcionales y calcula porcentajes y los compara con fracciones y decimales. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Conoce el concepto de porcentaje y proporcionalidad. 2. Calcula, interpreta y establece equivalencias de porcentajes. 3. Aplica factores de proporcionalidad, expresa valores de razn con nmero de veces, fracciones o porcentajes.
233
Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Si 4 pintores pintan en un da 12 m cuntos pintores se necesitan para pintar 36 m2 en un da?________________________ Representa la operacin que realizaste para llegar a este resultado.
2
3. Convierte las siguientes fracciones a porcentajes. 4/5 = __________ 6/1 = __________ 3/9= __________ 5/1= __________ 6/2 = __________ 9/4 = __________ 4. Convierte los siguientes porcentajes a fraccin.
2. Un albail puede construir una barda de 160 m2 en 12 das, cuntos albailes se necesitan para construir esta misma barda en 3 das? _________________________________________ Escribe la razn de proporcionalidad que utilizaste.
83% = __________ 57% = __________ 35% = __________ 92% = __________ 25% = __________ 72% = __________
234
5. En la frutera habr descuentos en las siguientes frutas: En las uvas de $15.50 el descuento es de 20%.
Si tienes $50.00 para cuntos kilos de ciruelas te alcanza? Cunto te sobra? Si compras de mandarinas y de uvas, cunto pagars?
En las peras de $18.20 el descuento es de 15%. En las mandarinas de $15.70 el descuento es de 65%. En las ciruelas de $22.40 el descuento es de 35%. Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Compara razones en casos simples. Conoce el porcentaje como regla de correspondencia n de cada 100 y lo aplica en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin. Conoce el concepto de proporcionalidad. Segundo nivel: Determina el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos. Calcula el porcentaje de cantidades mediante procedimientos diversos. Establece equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100, como una fraccin, como decimal.
Si compras 3 kilos de mandarinas y 2 de peras, cunto pagars despus de aplicar el descuento? ____________________________ Si compras de kilo de uvas, cunto pagars? ______________
235
Tercer nivel: Aplica dos o ms factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fraccin o porcentaje). Aplica un factor constante de proporcionalidad, entero o fraccionario para resolver problemas de valor faltante con nmeros enteros. Resuelve problemas que impliquen comparar razones del tipo por cada n, m mediante diversos procedimientos y en casos sencillos, expresando el valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
236
Anlisis de la informacin (probabilidad)

Referente bsico: Identica los elementos del espacio muestral, la media, los resultados y la probabilidad: terica y frecuencial. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Determina muestras. 2. Representa medias. 3. Identica la probabilidad: terica y frecuencial.
237
Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Las calicaciones de Samuel fueron:
Es Y
que salga una canica roja que verde. que salga una canica negra que roja.
4. Contesta las siguientes preguntas. Matemticas: 7.5 Espaol: 8.0 Ciencias naturales: 9.2 Educacin Cvica y tica: 7 Historia: 9 Cul es la muestra de calicaciones? Cul es su promedio de calicaciones? 2. Calcula la media de los nmeros 15, 20, 12, 31, 17, 18 y 14. 3. Considerando que tenemos un frasco con 250 canicas: 120 azules, 70 rojas, 25 verdes, 5 blancas y 25 negras, pide al alumno que conteste ms probable, igualmente probable o menos probable, segn sea el caso. Al meter la mano al frasco sin ver y escoger una canica, es menos probable que salgan canicas _____________________________ Al meter la mano al frasco sin ver y escoger una canica, es que salgan canicas azules que canicas rojas. Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que caiga guila? __________________________________________ Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que caiga sol? ____________________________________________
Nota para el profesor: el alumno deber contestar la probabilidad es uno o la probabilidad es cero.
Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que se quede en el aire?__________________________________________
238
Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Determina los elementos de la muestra de una experiencia aleatoria. Segundo nivel: Representa un conjunto de datos con la media (promedio). Tercer nivel: Identica posibles resultados de una experiencia aleatoria. Compara la probabilidad terica de un evento simple con su probabilidad frecuencial.
239
Estrategia de atencin y seguimiento

En el apartado Evaluacin continua o formativa mencionamos la importancia de dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos, partiendo de la evaluacin diagnstica y generando informacin constante acerca de sus avances y dicultades. Esa informacin debe valorarse a la luz de los indicadores, niveles, competencias (Espaol) y ejes (Matemticas) que ests fomentando en el alumno.
A continuacin presentamos una propuesta para llevar a cabo la estrategia de atencin y seguimiento. El primer paso es realizar la evaluacin diagnstica; sigue los pasos que sugerimos en el apartado de evaluacin diagnstica del punto VI de la introduccin. Una vez que hayas denido el ciclo, niveles e indicadores que vas a evaluar con las actividades, elabora una lista de cotejo como la siguiente:
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Nivel
Indicadores
EvD
EIP
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto. Nivel 1: Verica las anticipaEstablece cociones y predicciones rrespondencias hechas para un texto a entre la escritupartir de la lectura en voz ra y la oralidad alta que hace el adulto. al tratar de leer Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Identica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. Identica la informacin Nivel 2: principal de los anuncios Comprende la publicitarios. informacin contenida en Identica e interpreta enunciados corsmbolos y leyendas contos e interpreta vencionales que denotan simbologa. peligro, prohibicin o alerta. Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito.
En esta lista de cotejo se incluyen tres indicadores del primer nivel y cuatro del segundo para la competencia de lectura en primer ciclo de Espaol. La columna EvD signica Evaluacin diagnstica. En ella se anotarn los resultados del alumno en las actividades de valoracin, tanto global como especca. La valoracin se marcar con colores: 1. El color verde nos indica que el desempeo del alumno en ese indicador es satisfactorio. 2. El color amarillo nos indica que el alumno requiere apoyo para realizar la actividad del indicador. 3. El color rojo nos indica que el alumno no puede hacer la actividad del indicador, ni siquiera con ciertos apoyos. La columna EIP signica Estrategias de Intervencin Pedaggica y en ella el maestro escribir las estrategias especcas mediante las cuales apoyar al alumno en extraedad para que construya los aprendizajes que marcan los indicadores. Esta columna es la base de la planeacin de la intervencin; el maestro ha de preguntarse: qu voy a hacer para que mi alumno logre?, y cmo articulo las acciones globales del trabajo del grupo con lo especco que requiere mi alumno en situacin de extraedad?, de tal forma que permita una prctica docente diferenciada que responda a estilos de aprendizaje y necesidades diversos que conuyen en su aula y al trabajo conjunto del grupo. Despus de realizar la evaluacin diagnstica contars con un mapa de aprendizajes del alumno que te servir para planear la intervencin pedaggica. Durante el primer bimestre pondrs en prctica las Estrategias de Intervencin Pedaggica (EIP) que consideres ade-
242
Lectura/Primer ciclo/Niveles 1 y 2
cuadas para apoyar el aprendizaje de tu alumno, y al nalizar este periodo realizars la primera evaluacin formativa. Sigamos con el ejemplo: Nivel Indicadores
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto. Nivel 1 Verica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Identica materiales de lectura que le sirven para ampliar sus conocimientos sobre un tema. Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta. Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito.
EvD
EIP
Despus de lecturas en voz alta, conversar sobre lo que entendi. Darle oportunidades para practicarlo. Darle oportunidades para practicarlo. Apoyarlo con un compaero tutor que le ayude a identicar materiales de lectura. Darle apoyo individual mientras el grupo hace otra tarea. Hacer una lista de smbolos y pedir a sus padres que lo ayuden a identicarlos en diferentes espacios. Que trabaje con un compaero la comprensin de instrucciones.
Ev1
Observaciones
EIP2
Lectura/Primer ciclo/Niveles 1 y 2
Nivel 2
243
En este ejemplo ya aparecen llenas las columnas EvD y EIP, tal como deben de estar en el formato despus de la evaluacin diagnstica. Se agregan tres columnas ms: Ev1, Observaciones y EIP2 y varias las que aparecen en blanco. En la columna Ev1 se marcarn los resultados de la primera evaluacin formativa, con el mismo cdigo de color. En la columna Observaciones hars un comentario acerca de los resultados de la Estrategia de Intervencin Pedaggica que empleaste y en la columna EIP2, en caso de ser necesario, plantears una nueva estrategia para trabajar el siguiente bimestre. En las las en blanco se agregarn nuevos indicadores a trabajar con el alumno. Bimestre a bimestre realizars cortes en la evaluacin formativa para valorar el grado en que tu alumno est logrando los aprendizajes que esperas de l y si las estrategias implementadas han sido pertinentes o requieren ajustarse. La lista de cotejo ir creciendo a lo largo del ciclo escolar, pues se agregarn paulatinamente nuevos indicadores. Por ejemplo, si al principio slo se trabajaron los del primer nivel, tal vez en el segundo bimestre ya se incluyan indicadores de segundo nivel y despus del tercero (incluso puede ser que tengas que incluir indicadores del primer nivel del siguiente ciclo). Tambin es importante saber que algunos alumnos no avanzan al mismo ritmo en todas las competencias o ejes, ni en las dos asignaturas, de modo que pueden estar globalmente en tercer nivel en una competencia de Espaol (con casi todos los indicadores en verde), pero en segundo nivel en un eje de Matemticas. Lo importante es que, como maestro, te apropies de esta estrategia de atencin y seguimiento que consta de los siguientes pasos: 1. Evaluacin diagnstica. 2. Denicin de Estrategia de Intervencin Pedaggica (EIP).
3. 4. 5. 6.
Implementacin de las EIP. Evaluacin formativa bimestral. Valoracin de los resultados de las EIP. Mejora o mantenimiento de las EIP a la luz del progreso de los alumnos. 7. Inclusin de nuevos indicadores y niveles. 8. Sucesivas evaluaciones formativas y repeticin de los pasos 5, 6 y 7.
244
Ficha para caracterizar condiciones extraescolares del alumno

Escuela: Grado: Turno: Grupo: CCT:
Datos socieconmicos
Escribe P (padre), M (madre) o T (tutor) en la casilla correspondiente (se puede poner ms de una inicial por casilla).
Estudios
Ninguno Primaria Secundaria Tcnico Profesional Posgrado
Tipo de trabajo
Puesto
Pen Obrero Empleado Mando medio Directivo Patrn
Datos personales
Primer apellido: Segundo apellido: Nombre(s): Edad: Da: Mes: Ao: Aos cumplidos: GNERO: Calle y nmero: Colonia: Comunidad: Municipio: C.P.: Estado: Telfono: CLAVE NICA DE ALUMNO: FECHA DE ALTA:
Hogar Agricultura Ganadera Industria Comercio Servicios
Datos del hogar del alumno Integrantes

Padre Madre Hermanos Otros: ________________
Ingreso
Cuntos trabajan? ____________ Cuntos dependen? ___________ Ingreso mensual ______________ La casa es propia? _____________
Datos familiares
Nombre del padre: Ocupacin: Domicilio de su trabajo: Tel.: Nombre de la madre: Ocupacin: Domicilio de su trabajo: Tel.: Nmero de hermanos: Grado y grupo:
Tipo de vivienda
Casa Departamento Vecindad Cuarto Vivienda mvil Otro: ________________
Servicios
Agua Luz Drenaje Gas Pavimento Telfono Internet
Asisten a esta escuela?
245
Datos de salud Servicio de salud

IMSS ISSSTE Particular Ninguno
Migracin Estado de salud

Grupo sanguneo: _______________ Enfermedad: ___________________ Tratamiento: ___________________ Alergia a medicamentos: __________ Lugar de procedencia: _________________________________ Lugar de destino: ____________________________________ Periodo de estancia en esta localidad: ______________________ En qu trabaja?: _____________________________________
Situacin de calle
Vive en la calle: ______________________________________ Trabaja en la calle: ____________________________________ Vive en una institucin: ________________________________ Tiempo en situacin de calle: ____________________________
Presenta algn dcit?

Visual: ____________________________________________ Auditivo: __________________________________________ Motriz: ____________________________________________
Dicultades que presenta Caractersticas con posible impacto educativo

Slo responder las que apliquen. Conducta Maltrato familiar Desatencin familiar Ausentismo Rechazo por sus compaeros Desinters en la escuela Consumo de alcohol Consumo de drogas
Presenta NEE?
Asociada a discapacidad: _______________________________ No asociada a discapacidad: _____________________________ Apoyo brindado: _____________________________________
Lengua materna
Cul es su lengua materna? _____________________________ Qu otras lenguas habla? ______________________________ Su dominio del espaol es: ______________________________
Descripcin y apoyos brindados
246
Intereses y/o actividades extraescolares que realiza

Domsticos, cules? __________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Laborales, cules? ___________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Recreativos, cules? __________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Artsticos, cules? ___________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Deportivos, cules? __________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Culturales, cules? ___________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
247
Bibliografa
Airasain, Peter. La evaluacin en el saln de clases, Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP/ McGraw-Hill, Mxico, 2002. Benito Martn, Ana. La LOE ante el fracaso y la repeticin escolar, en Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), nm. 43/7, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), 10 de septiembre de 2007. Casanova, Ma. Antonieta. La evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en La evaluacin educativa, SEP, Mxico, 1998, pp. 67-101. Centro de Estudios Educativos/Proyecto para reducir la poblacin en extraedad en educacin bsica. Criterios y orientaciones para impulsar las acciones de atencin a la extraedad en los estados, Mxico, 2008. Secretara de Educacin Pblica. Educacin Bsica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba, Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008. ___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Primer grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008.
___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Segundo grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008. ___ Educacin Bsica. Programas de Estudio 2009. Primaria. Tercer grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008. ___ Educacin Bsica. Programas de Estudio 2009. Primaria. Cuarto grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008. ___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Quinto grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008. ___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Sexto grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008.
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Sistema de evaluacin de aprendizajes para

II. Para qu evaluar?

IV. Quin evala?

VI. Cundo se evala?

Las caractersticas del alumno, recuperadas mediante una cha

Grado en que lo realiza Indicadores Nivel

Resultados de aprendizaje satisfactorios

Resultados de aprendizaje insatisfactorios

Continuar la propuesta porque no existe alternativa

Ajustar o cambiar la propuesta

Cmo estn organizados los referentes de evaluacin?

Cmo se denieron los referentes de evaluacin?

Cmo utilizar los referentes de evaluacin?

Referentes bsicos primaria

Referente bsico primer ciclo

Referente bsico segundo ciclo

Referente bsico tercer ciclo

Puede leer textos simples de manera autnoma.

Lee y comprende diferentes tipos de texto de mediana dicultad.

Espaol, primer ciclo Referente Nivel Indicadores

1. Establece correspondencias entre la escritura y la oralidad al tratar de leer.

Puede leer textos simples de manera autnoma.

2. Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta simbologa.

3. Comprende el contenido global y las ideas principales de un texto simple.

Continuacin Referente Nivel Indicadores

1. Identica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales.

2. Consolida el principio alfabtico de escritura.

Continuacin Referente Nivel Indicadores

1. Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan.

Participa en conversaciones y exposiciones.

2. Explica sus ideas y narra acontecimientos.

3. Coordina su propio punto de vista con el de los dems.

Espaol, segundo ciclo Referente Nivel Indicadores

3. Comprende los argumentos expuestos en los textos.

Continuacin Referente Nivel Indicadores

Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias.

2. Emplea la escritura para expresarse y realizar tareas cotidianas.

3. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura.

Continuacin Referente Nivel Indicadores

1. Comunica informacin sobre s mismo y explica diferentes temas de su conocimiento.

3. Prepara la exposicin de temas y toma en cuenta el punto de vista de su auditorio.

Espaol, tercer ciclo Referente Nivel Indicadores

1. Comprende el signicado explcito de un texto.

Continuacin Referente Nivel Indicadores

Lee y comprende diferentes tipos de texto de mediana dicultad.

3. Comprende y compara distintos textos de mediana dicultad.

Continuacin Referente Nivel Indicadores

Continuacin Referente Nivel Indicadores

Escribe de manera apropiada diversos tipos de texto.

3. Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos.

Continuacin Referente Nivel Indicadores

1. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.

2. Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores.

3. En las discusiones, identica conictos y posibles soluciones.