PROMELEC

Educaci Pri ari n m a

PROGRAMA PARA LA MEJ ORA DE LA LECT URA Y LA ES T CRI URA

sp e araci n de p abras al
Val Antonio ValsAr l ndiga

C ol eccin:Atencin a la Diversidad

Cuaderno de actividades para corregir los errores de uni y separaci de pal n n abras.I ndicado para los alum nos y alum nas que tienen dif icultades en el aprendiz e de la lectoescritura. aj

Editor PROMOLIBRO. Valencia ial

INTRODUCCIN La separacin, fragmentacin o disociacin de las palabras en la escritura es uno de los denominados errores tpicos de las dificultades lectoescritoras. El error consiste en fragmentar una palabra, producindose dos o ms pseudopalabras. Por ejemplo:coci nero por cocinero, coco dril por cococril etc. Asimismo, se producen errores de contaminacin o o, o unin anmala de palabras, de tal modo que algunos vocablos como los artculos, los pronombres y otras palabras monoslabas se unen incorrectamente a la palabra que le sigue. Por ejemplo:elibro en lugar de el l l ibro; m e voy al a cale en lugar de m e voy a l cale, etc. l a l La causa de estos tipos de errores tiene un origen auditivo y cognitivo, y se atribuye a la dificultad que le supone al alumno segmentar las palabras de la denominada t f ira nica, lo cul le induce a escribir las palabras tal y como las percibe auditivamente, y tal y como las emite verbalmente, es decir, juntas, cuando, en el plano grfico su escritura est claramente diferenciada mediante los espacios interpalabras. Cuando el alumno o alumna debe realizar una escritura mediante el procedimiento de copia, es menos probable que cometa errores de fragmentacin o unin indebida de las palabras, ya que dispone de un modelo visual que le permite la separacin correcta. Sin embargo, cuando la escritura se produce mediante el procedimiento de dictado o de la propia composicin e ideacin, se producen mayor cantidad de errores, ya que no existe un modelo ntido para reproducir la separacin correcta; salvo que el profesor le dicte al alumno las frases palabra a palabra, y produzca un pausa prolongada e intencional entre la emisin de cada una de ellas. Por otra parte, es necesario que los alumnos desarrollen una suficiente capacidad metalingstica para diferenciar lo que es una palabra de lo que es una pseudopalabra. En el caso de aqullos que cometen estos errores, no disponen de esta capacidad de reflexin, que les pueda permitir analizar su escritura y discriminar acertadamente si lo que han escrito es o no es una palabra con significado. Estos errores en la escritura son muy comunes y frecuentes en los niveles del aprendizaje inicial de la lectoescritura. Cuando no existen dificultades de aprendizaje especficas, estas alteraciones tienden a normalizarse y desaparecen rpidamente. Sin embargo, en otros casos, persisten y obligan al profesor a emplear procedimientos pedaggicos dirigidos a su correccin.

Desde el punto de vista de la intervencin psicopedaggica, la correccin de las separaciones y uniones anmalas de las palabras debe iniciarse desde el plano fonolgico en primer lugar. El alumno debe aprender a diferenciar las palabras ( segmentar la tira fnica o sucesin ininterrumpida de palabras del mensaje oral)cuando las oyen o cuando ellos mismos idean cualquier composicin temtica. Slo despus de esta fase deber abordarse el plano escribano, mediante la facilitacin necesaria en forma de ayudas grficas: figuras geomtricas, lneas de separacin, etc. Este cuaderno forma parte del programa PROMELEC ( Programa para la mejora de la lectura y escritura)que presenta un enfoque integrador entre el modelo cognitivo y conductual sobre las dificultades de la lectoescritura. En este volumen se incluyen actividades especficas orales y escritas dirigidas exclusivamente a corregir los errores mencionados. El cuaderno est indicado para los alumnos y alumnas que, habiendo comenzado el aprendizaje de la lectura y escritura, separan o unen incorrectamente unas palabras con otras. N o constituye un mtodo lectoescritor, sino un material de apoyo, ayuda y correccin de las dificultades, por lo que su funcin es la de complemento con los materiales habituales empleados por el profesor o profesora en el aula. El mbito ptimo de aplicacin del cuaderno se centra en los niveles del 1e r y 2 ciclos de la Educacin Primaria, estando indicado tambin, para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que experimentan dificultades de esta naturaleza. ORIENTA CIONES METODOLG ICA S Las actividades que se incluyen en este cuaderno estn diseadas para tratar monogrficamente los errores descritos. Pueden combinarse con otras dirigidas a la correccin de las dificultades lectoescritoras en general. N o obstante, y desde el punto de vista especfico, stas son las orientaciones que se proponen para una correcta administracin de las tareas y un mejor funcionamiento de los procesos de internalizacin de las habilidades de correcta segmentacin de palabras: 1. El profesor enunciar pausadamente y en voz alta expresiones/ frases sencillas con una dificultad creciente: dos palabras, tres palabras, cuatro palabras, etc. El alumno las escucha y cada vez que oiga una palabra puede asociarla con una palmada, un golpe suave o levantar un dedo de la mano. La primera de las frases verbalizada debe emitirse palabra a

palabra con pausas notorias entre cada una de ellas, con el propsito de que el alumno las identifique como tales (unidades diferenciadas) . La segunda frase que se verbalice puede hacerse con emisiones fnicas de dos en dos palabras, o de tres en tres, de acuerdo con cada caso y situacin concreta. Posteriormente se le puede dictar frases muy similares a la anterior, estableciendo algunos cambios de unas palabras por otras para mantener la estructura sintctica de la frase ya trabajada. 2. El alumno puede contar el nmero de palabras que componen cada una de las frases que el profesor est verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe o registro en las casillas correspondientes. Se trata de un recurso grfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de cada una de las palabras como unidades diferenciadas. 3. El alumno puede idear frases y verbalizarlas. Para ello podr ayudarse de los ejercicios dirigidos a evocar dicha ideacin, mediante sugestivas ilustraciones. Pueden introducirse pausas interpalabras con la ayuda del profesor, mediante silencios relativamente prolongados (con unos segundos es suficiente). 4. Se pueden formular preguntas orales al alumno sobre cada una de las frases que se estn trabajando, con el objeto de ayudarle a diferenciar las estructuras gramaticales de la oracin. Estas preguntas deben ser de respuesta unvoca y adoptar todas las variaciones posibles que impliquen como respuesta una sola palabra. 5. Aunque las actividades grficas y verbales aparecen asociadas en las pginas de trabajo, debe sealarse que la dimensin oral es la primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de discriminacin (diferenciacin) de palabras, pasando posteriormente al plano grfico: escritura de frases, correccin de errores, completar y ordenar frases, etc. El profesor determinar en cada caso la conveniencia de profundizar en unos u otros aspectos. 6. Aunque en el cuaderno se proponen frases preeleboradas o preestablecidas, de acuerdo con determinadas ilustraciones, lo ideal es partir de las propias dificultades o errores que comete el alumno y trabajar dichas palabras y frases. Es por ello, por lo que se han incluido algunas pginas o plantillas vacas de contenido o tarea, con el propsito de que sea el propio profesor quien pueda proponer actividades personalizadas, y cuyo contenido concreto responda a las necesidades educativas detectadas en la comisin de estos tipos de errores.

7. Se incluyen pginas dirigidas a la realizacin de Dictados. El profesor determinar el momento oportuno de su empleo, de acuerdo con los criterios mencionados anteriormente de abordar, primero, un tratamiento verbal de las frases, Solamente cuando ya existan ciertas habilidades auditivo-verbales de segmentacin pasaremos al plano grfico. Ello quiere decir que, es posible saltar de pginas en el cuaderno en la realizacin de los ejercicios, si el profesor as lo estima conveniente. 8. Al final del cuaderno se ha incluido un vocabulario cacogrfico a modo de fichas recortables. El alumno deber escribir en cada ficha (en blanco) la frase o expresin correcta (palabras correctamente separadas), referidas a aquellas en las que habitualmente suele equivocarse. En la parte posterior de la ficha aparece una ilustracin (como ayuda y facilitacin) y unas casillas o lneas para la escritura correcta de la frase/expresin a modo de ejercicio. Se han incorporado algunas de las expresiones y frases ms usuales pero, reiteramos la conveniencia de que sea el propio alumno (con la ayuda del profesor) el que cree su fichero personal con las palabras que suele tener dificultad, haciendo uso de los modelos de fichas recortables que tambin se incluyen.

Escribe el nombre de cada ilustracin.

Escrbelo de nuevo.

El

El

polo

La

El

Mi

La

Escucha las frases que dice el/la profesor/a. Contesta a las preguntas y escribe las frases.
1 Qu hace Mara? .....................................

Mara dibuja.

2 Qui di a?............................................ n buj 3 Cunt p abrast as al i l f e? .............. ene a ras

Dan jue a. i g

1 Qu hace Dani ....................................... ? 2 Qui j n uega?............................................. 3 Cunt p abrast as al i l f e? .............. ene a ras

1 Qu hace Lui? ....................................... s

L pie s uis n a.

2 Qui pi a?........................................... n ens 3 Cunt p abrast as al i l f e? ............. ene a ras

Escucha las frases que pronuncia el/la profesor/a. Repite cada una separndola en palabras ( aydate dando una palmada)y despus escribe cada frase.

1. El pie de Pepa. 3S . usana se pasea. 5T . oma t polo. u

2. La pipa de Pepe. 4 El oso no pasea. . 6 Dame la pala. . Cuntas palabras tiene la f q has esc had ? rase ue uc o

La 1 fas t r e iene ........... p alabr . as La 2 fas t r e iene ........... palabr . as

r e iene ........... palabr . as La 3 fas t

La 4 fas t r e iene ........... palabr . as La 5 fas t r e iene ........... palabr . as

r e iene ........... palabr . as La 6 fas t

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Escucha las frases que dice el/la profesor/a. Coloca una cruz en la casilla por cada palabra que oigas. Escribe debaj cada palabra de la frase. o

Eso no es de Juan. Eso no es de Juan.

Esa s q es tuy ue a.

Ese papel estlimpio.

Este es mi libro.

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