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Si sus alumnos no estn preparados para expresar sus propios comentarios acerca de los sucesos y temas de este captulo,

trate de plantearles algunas de las siguientes preguntas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. !0. I12. Qu quiso decir el hermanito de Suki cuando dijo: Tengo un pienso y hago una lnea alrededor de mi pienso? Por qu cree Harry que los pensamientos son, en algn modo, ms reales que las cosas? Crees que a Elisa le gustaba la seora Halsey? Cmo lo sabes? Crees que estuvo bien que la seora Halsey le pidiera ayuda a Lisa? Qu sabes de Timmy, despus de leer este captulo, que antes no sabas? Por qu piensa Lisa que el tema: La cosa ms grande del mundo no es apropiado? Por qu piensa Timmy que el tema: La cosa ms interesante del mundo no es apropiado? Qu quiere decir Fran con hacer lo que ms me agrada hacer? Est bien que un profesor admita no saber la respuesta o haber cometido un error? Por qu piensa Harry que pensar debe ser algo muy especial? Cmo describiras la relacin entre Harry y su mam en el captulo IV? Qu sabes de ellos despus de leer captulo que antes no sabas? A Harry y a Fran no les gusta que se burlen de ellos. Por qu? Qu significa pensar en el pensar? Por qu dice Harry que: Cuando pensamos en pensar, parece que nos comprendemos mejor a nosotros mismos? Qu hizo que Harry cambiara de opinin acerca del hecho de que todas las oraciones puecen reducirse a dos tipos? Por qu crees que Beck y Sandy Mendoza se burlan del lenguaje sim ple de Harry? Por qu dijo Harry: Por supuesto, si en realidad no estaba tan seguro? Cmo describiras la relacin entre Harry y el seor Spence? Qu nueva regla descubre Harry que se aplica a las oraciones que no se pueden reducir al tipo de las que comienzan con todos y con ningn? Segn la nueva regla, algo cambia y algo permanece igual. Qu cambia y qu permanece igual? Cundo crees que podemos decir que comprendemos un hecho? Consi dera los hecho siguientes: el cielo es azul; la mayora de los perros persi guen a los gatos, algunas personas son tmidas y calladas mientras que otras son muy extrovertidas y conversadoras IV-2 [98]

23. 24. 25. 26.

Qu descubriste acerca de Mickey Minkowski en este capitulo? Cmo describiras los sentimientos de Harry hacia Tony en este capitulo? Qu quiso decir Harry con la palabra adultos que se dijo a s mismo'} Por qu pens que Tony fue quien le arroj la piedra?
AS/PG

Idea principal Ne 1: Son reales los pensamientos?


Suponga que les pregunta a sus alumnos: Cules son vuestros pensamientos favoritos? Djelos contarle cules son las cosas que mantienen ocupadas sus mentes. Quizs es el pensamiento del perro de compaia, o el pensamiento de su habitacin, o una cancin favorita, o la cara de un amigo o de su mam. Tambin puede preguntarles si hay ciertos pensamientos en los cuales no les agrada pensar A partir de esta discusin, posiblemente se darn cuenta que algunos pensamientos son muy agradables y atractivos, mientras que otros parecen desagradables, feos o repelentes. Una ve/ que los nios comiencen a reconocer estos aspectos emocionales de sus pensamientos, entonces podr accc der a pensar que sus pensamientos son bastantes reales, al menos para ellos mismos. Harry resalta, que siempre podemos llevar nuestros pensamientos con nosotros. Si cerramos los ojos, el mundo exterior desaparece, pero nuestros pensamientos an estn presentes. Incluso pode mos comenzar a dudar de la existencia del mundo exterior cuando tenemos los ojos cerrados.

EJERCICIO: Qu es real? Un diccionario corriente d a los siguientes significados para la pala b ra real. a) Existente, de hecho. b) V erdadero, no solam ente im aginario. c) Genuino. d) Sincero. e) Esencial. f ) A utntico. En el ejercicio siguiente, escribe frente a cada nm ero la definicin de real que ms se ajuste a la frase. P o r ejemplo: D inero real: genuino.

1. 2. 3. [99]

Un suceso r e a l._____________________________________________ U n personaje real en un n o v e la ._____________________________ U n personaje real en un obra que no es fic c i n ._______________ IV-3

10. 4. 5. 6. Un sentim iento real de tristeza-----------------------------------------Sillas y mesas re a le s.-----------------------------------------------------------El carcter real de una persona----------------------------------------------MM

lea principal N5 2: Qu podemos hacer?


1 isa se queja diciendo: No hay nada que hacer. Esta queja es bastante conocida por padres y >lcsores. Lisa est expresando la tendencia natural en los nios a buscar una actividad signific is Una actividad significativa es aquella que tiene sentido. Para los nios, jugar tiene tanto sentido no trabajar o estudiar, hasta puede tener ms sentido. No hacer nada, para la mayora de los ios, no tiene sentido. La pasividad no es una condicin natural en los nios, a pesar de que bien den volverse pasivos si no encuentran nada que hacer que tenga algn inters para ellos. I os adultos pueden ayudar a los nios a que enfoquen su tendencia natural a ser activos para >vcer las condiciones para ser activos de una manera organizada y satisfactoria. La seora Halsey irentemente percibe el aburrimiento de Lisa, cuando le pide ayuda. No solamente le demuestra a a su confianza, sino que tambin al proceder de ese modo, le demuestra respeto. I .os ejercicios que se presentan a continuacin tienen por objetivo desarrollar modos diferentes de isar en el aburrimento y las actividades significativas.

Hay personas que siem pre estn aburridos a u n q u e m uchas cosas estn sucediendo a su alrededor? 11. Hay personas que encuentren que la vida es in teresan te aunque otros piensan que hay m uchas cosas que son m u y aburridas? 12. Es posible que a alguien realm ente le guste e sta r aburrido? 13. Qu prefieres: tener amigos que estn aburridos o amigos que no lo estn? 14. Qu crees que prefieren los dems: tenerte com o am ig o cuando ests aburrido o cuando no lo ests? 15. Cul crees que es el m ejor m todo para hacer d esap arecer el aburrim iento: hacer que el m undo sea ms in teresan te, o hacer que las personas se interesen ms p o r el m undo tal com o es?
ML

PLAN DE DISCUSION: Hacer 1. 2. 3. 4. Cul es la diferencia entre fabricar (hacer) algo y ocuparse en una actividad, com o contar? Si ves un grupo de personas ju g an d o f tb o l, crees que estn haciendo algo o fabricando algo? Si alguien inventa un nuevo juego con la pelota, est haciendo el juego o inventndolo? C uando dices: No tengo n ad a que hacer, qu te gustara ms: estar haciendo algo, o estar fabricando algo? Qu significa cuando alguien te pregunta si lo ests haciendo bien en el colegio? C uando te dicen que hagas a los dem s lo que desearas que los dem s te hicieran a ti, qu quieren decir con eso? Qu significa el que la hace, la paga? C uando ests descansado, ests haciendo algo? H ay veces en que haces tu tareas porque tienes que hacerlas, y veces en que las haces porque quieres hacerlas? Te gustara vivir de m odo tal que to d o lo que hicieras fuera algo que quisieras hacer? Algunas personas dicen: Todo lo que uno hace refleja el tipo de persona que uno es. Qu crees que significa eso? IV-5

LAN 1. 2. 3. 4.

DE DISCUSION: Aburrimiento Te aburres a menudo? Te aburres ms en el colegio o fuera de l? C uando ests aburrido, qu haces al respecto? Les dices a los dem s cundo ests aburrido, o generalm ente te lo guardas para ti? 5. Es natural que las personas se ab u rran a veces? 6. Te gustara tener entretenim ientos todo el tiem po p ara no ab u rrirte, o crees que eso te aburrira despus de un tiempo? 7. Se aburren con su trabajo las personas que trabajan? 8. Conoces a alguien que no se aburre nunca? 9. H ay ocupaciones (como negocios, deportes, m edicina, ense anza) en las cuales las personas no se aburren nunca? IV-4 [100]

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

[101]

12. 13.

Crees posible que, con slo m irarte en la cara, las personas pueden adivinar lo que haces cuando ests slo? Cul es la diferencia entre hacer algo y hacerlo bienl
ML

7. 8. 9. 10.

Idea principal N9 3: Los profesores pueden pedir ayuda


Cuando la seora Halsey le pide a Lisa que la ayude a encontrar una tarea interesante para la clase, Lisa acepta inmediatamente la invitacin. En general, el profesor que no aparenta ser total mente autosuficiente descubrir que sus alumnos no estn totalmente inermes. Pero si los alumnos de una clase piensan que toda iniciativa debe provenir del profesor, nunca aprendern a tomar sus propias iniciativas. Probablemente, una de las ms significativas muestras de respeto que un profesor puede dar a sus alumnos es el hecho de pedirles ayuda; a pesar de que no siempre se lograr xito, este puede ser un mtodo altamente eficaz para descubrir cmo ayudar mejor a aquellos alumnos a los cuales nos resulta ms problemtico ensearles. Hay un viejo refrn que dice que la mejor manera de entablar una amistad es pedir un favor. Y el hecho de expresar, de uno u otro modo, que necesito tu ayuda, puede ser el comienzo de una confianza mutua que contribuir a un real sentimiento de comunidad en el aula.

11. 12. 13. 14. 15.

P o r qu algunos alum nos creen que no est bien que otro alum nos ayuden a los profesores? P o r qu algunos piensan que no est bien pedir ayuda a otro alumnos? Si necesitas ayuda en u n a de tus clases y un alum no mayor s ofreciera a ayudarte, aceptaras? Si necesitaras ayuda en una de tus clases y un alum no menoi de un curso ms bajo pero muy bueno en esta m ateria, te olrc ciera ayuda, aceptaras? En general, qu crees mejor: que cada persona hiciera sus cosa por s sola, o que se ayudaran m utuam ente? Te gustara ser capaz de pensar por ti m ism o, o preferiras qu< alguien pensara p o r ti? A prendes de tus amigos cuando ellos expresan sus opiniones cuentan sus experiencias y explican cm o ven al mundo? Es posible usar las experiencias de los dem s en el proceso d< aprender a pensar por ti mismo. Es posible que otras personas utilicen tus experiencias en c proceso de aprender a pensar p or s mismas?
A/ /

I*I,AN DE DISCUSION: Necesitar ayuda 1. A lguna vez te has encontrado en una situacin en lo cual te has sentido inerme? 2. Crees que, en general, las nias estn ms inermes que los nios? 3. H ay algunas situaciones en que las nias son ms desvalidas que los nios, y otras en que los nios estn ms inermes que las nias? 4. Crees que, en general, los jvenes estn ms inerm es que los adultos? 5. H ay algunas situaciones en que los jvenes estn ms inermes que los adultos, y otras en que los adultos estn ms inermes que los jvenes? 6. Sucede a veces que los profesores necesitan la ayuda de los nios?
IV-6 [102]

Idea principal N - 4: Qu es ambigedad?


Uno de los objetivos de la filosofa para nios es dar conciencia a los nios de las ambigedades del lenguaje. Los nios deben ser estimulados a escoger cuidadosamente sus palabras cuando se quiere comunicar en forma clara. Adems, a menos que sean conscientes de las a m b i g e d a d e s dd lenguaje, se pueden equivocar o confundir fcilmente . Si, por otro lado, son conscientes de la posibi lidad de que otras personas estn tratando de confundirlos o engaarlos de forma deliberada, mediante el uso ambiguo de palabras (por ejemplo, en la propaganda, en la TV y en la radio y la prensa) dejarn de ser vctimas fciles. Una palabra se considera ambigua si se le puede atribuir ms de un significado en un contexto dado, sin aclarar cul es el significado que se le quiere dar. Por ejemplo, la seora Halsey le dio 11 Peter el papel ms importante. Como se nota, la palabra papel se usa en forma ambigua. Recibi Pedro una hoja, o fue escogido para interpretar el papel de un personaje en un drama? Lisa seala una ambigedad en la eleccin de palabras hecha por la seora Halsey cuando le pregunta a cul de las dos interpretaciones de grande se refera cuando sugiri como tema para lii composicin, la persona ms grande del mundo.

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IV-7

JERCICIO: Ambigedad

Selecciona la frase correcta la oracin. 1. El a u to r de este libro es considerado un gran hom bre porque (pesaba ms de 100 kilos) (hizo m uchas obras im portantes). 2. C uando digo: me siento bien, quiero decir que (estoy bien sen tado) (estoy experim entado una sensacin de bienestar). 3. Si alguien te da su palabra, eso significa que (te prom eto algo) (escribi una palabra en un papel y te lo pas). 4. Si uno cree en algo a ojos cerrados, eso significa que (cuando crey tena los ojos cerrados) (no tiene ninguna duda). 5. Si a uno le gusta u n pas en que hay cuatro estaciones, se entiende que a uno le gustan (el verano, el otoo, el invierno, la prim avera) (slo cuatro estaciones de ferrocarril). 6. Si alguien dobla la esquina significa que (tiene m ucha fuerza) (cam bi de direccin).
MM

En cada una de las oraciones siguientes hay una palabra o frase que ene ms de un significado en esa oracin, lndical cul es esa palabra ue tiene ms de un significado y explica cules son estos significados. ) 1. Mi herm anita estaba jugando cuando se cay y se le quebr la mueca. 2. A cabo de ver una nueva planta. 3. Las personas que no son fuertes se dejan llevar por la corriente. 4. Puedes darm e una mano? 5. Mi herm ano m ayor es muy pesado. 6. Le cost mucho? 7. Es ese un nuevo comps? 8. Ese can es enorme. 9. Los autom viles volvieron a subir. 10. Lidia sali tal com o quera salir.

Puedes explicar el uso que se le da a la palab ra en itlica en las aciones siguientes? i I. Desde mi casa puedo ver la falda de la m ontaa. Mi herm ana tiene una nueva falda. C uando mi m am se sienta en la cocina, el gato se le duerm e en la falda. 2. Estas m anzanas estn verdes. Estas m anzanas son verdes. 3. Por favor, necesito medio kilo de pan. El agua es el medio en que viven los peces. Yo creo que ese seor est medio loco. Me lo hizo saber por medio de una carta.
M I.

Idea principal NQ 5: Vaguedad


Sus alumnos debern ser capaces de distinguir entre palabras vagas y palabras ambiguas. Como acabamos de comprobar, una palabra ambigua tiene varios significados en un contexto dado, lina palabra vaga, en cambio, slo tiene un significado en un contexto dado, pero un significado que no sabemos especificar. Palabras tpicas son montn, caliente, calvo. No hay un punto exacto que especifique cundo podemos usar estas palabras y cundo no. Por ejemplo, cunta arena se necesita para hacer un montn? Cunto pelo se le debe caer a una persona antes de que se la pueda llamar calva? A qu temperatura precisa se considera agua caliente? De ningn modo debe pensarse que las palabras vagas son intiles. En realidad, son de las ms tiles que poseemos. Debido a que son muy generales, debido a que cubren un gran espectro, son i menudo ms fciles de usar en el idioma diario que palabras ms precisas. Por ejemplo, qui/s queramos decir: Hoy es un da caluroso, sin especificar que hace ms de 30 . En Ciencias, gene ramente la vaguedad queda fuera de lugar. Si un profesor de Ciencias pregunta a sus alumnos: lin qu circunstancia hierve el agua?, el profesor no quiere recibir la respuesta de que cuando est sumamente caliente. Se require una respuesta precisa como a 100 0 Celsius a nivel del mar. Cual quier otra respuesta, como a 102 , es equivocada. Pero en el lenguaje diario general, no queremos ni necesitamos ese tipo de precisin. El hecho de que se den casos en que no estamos seguros de lo que un trmino vago realmente representa, no cambia el hecho de que palabras tales como modo de vida, democracia, y poderoso sean trminos muy tiles.

IKRCICIO: Ms ambigedad O Lste ejercicio tiene por objetivo dem ostrar claram ente el que muchas ilabras de uso diario son ambiguas. IV-8
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IV-9

IKRCICIO: Vaguedad. Kn este captulo, la seora Halsey seala que algunas cosas pueden r ms bien vagas y difciles de definir. Lo co n trario de vago es eciso. A lgunas veces es fcil ser preciso, a veces es m uy difcil. Incluso iy veces en que nos verem os obligados a usar u n a expresin vaga irque es la nica adecuada. Son dem asiado vagas algunas de las preguntas y afirm aciones ;uientes? (Si crees que son adecuadas, dilo.) H ay algunas de ellas que un dem asiado precisas? 1. C unto pesaba George W ashington? 2. John com pr un nuevo vehculo. 3. El dim etro de un crculo es igual al doble de la distancia entre el centro del crculo y cualquiera de los puntos del crculo mismo. 4. Un m ontn de arena est form ado por muchos granitos. 5. Es calvo el seor Smith? 6. Hace fro hoy? 7. Te sientes enfermo? 8. Te sientes bien? 9. Ests dorm ido? 10. Mi herm ano es muy alto. M ide 1 m, 90 cm, 42 mm.
ML

que las gallinas ponen huevos, pero probablemente no comprenden el proceso por medio del cut! esto sucede. Saben dividir en el sentido de que pueden hacerlo en forma mecnica, pero no compren den los principios matemticos implicados. Saben que las manzanas se caen de los rboles, pero no comprenden la teora de la gravitacin que explica este hecho. Muchas veces creemos haber satisfecho la curiosidad y el asombro de los nios cuando los hemos ayudado a llevar a cabo ciertas operaciones o a participar en ciertas actividades. Decimos que han adquirido conocimientos, como de dnde proceden los damascos, o cmo se hace una divisin Desgraciadamente, olvidamos que el conocimiento rara vez es suficiente para el nio. La comprensin requiere un ser consciente de las condiciones o estructuras implicadas segn las cuales el asunto en cuestin puede ser explicado. El contexto ms amplio puede ser una teora cient fica o una experiencia ms general con este tipo de cosas. De cualquier modo, es ms que slo conocer un hecho o saber cmo llevar a cabo una operacin. Por lo tanto, mal favor le hacemos a un nio si pensamos haber satisfecho su curiosidad cuando le hemos mostrado cmo llevar a cabo una operacin en forma exitosa. Es muy posible que todo su inters est concentrado en hacer que todo lo que saben o aprendan tenga sentido, y eso slo se logra con comprensin.

EJERCICIO: Comprensin Si tu respuesta a las preguntas siguientes es S , pon un e j e m p lo . Si es NO, d a u n a razn. 1. Es posible que una persona admita algo sin c o m p re n d e rlo ? 2. Es posible que una persona sepa algo sin c o m p r e n d e r lo ? 3. Es posible que u n a persona tenga buen dominio de un tem a sin comprenderlo! 4. Es posible que una persona comprenda algo sin entenderlo ? 5. Es posible que una persona in tu ya algo sin c o m p re n d e rlo ? 6. Es posible que u n a persona se d cuenta de algo sin compren derlol 7. Es posible que una persona pueda afirmar algo sin compren derlol 8. Es posible que u n a persona crea algo sin c o m p r e n d e r lo ? 9. Es posible que u n a persona niegue algo sin c o m p r e n d e r lo ? 10. Es posible que u n a persona p e r c ib a algo sin c o m p r e n d e r lo ?
ML

iea principal N9 6: Cmo el hecho de pensar nos lleva a emprender


I I pensar (como actividad) a menudo comienza cuando nos encontramos perplejos o desconcerlos Generalmente, tratamos de superar estos sentimientos mediante la adquisicin de conocimien. Pero ese nivel de conocimientos puede, muchas veces, ser insatisfactorio porque es incompleto; tenemos una explicacin para lo que ya sabemos. Sabemos algo, pero ansiamos que lo que sabe>s tenga sentido. Cuando encontramos una explicacin, sta nos proporciona ms significado, y c significado trae consigo un tipo de conocimiento ms satisfactorio que llamamos comprensin. Iluy muchas cosas que los nios saben pero que no llegan a comprender en su totalidad. Saben

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IV-11

LAN DE DISCUSION: Qu es comprender?

Usamos la palabra com prender para expresar m uchas cosas difecntcs. Por ejem plo, decim os que comprendemos el ftbol cuando queemos expresar que conocem os las reglas y sabem os cm o jugarlo. )ccimos que comprendemos al gato en el sentido de que com prendenos lo que quiere cuando m alla (que tiene ham bre, que quiere salir). ( es posible decir que comprendemos a u n a persona en el sentido de jue podem os ponernos en su lugar, pensando y sintiendo com o ella. I rate, m ediante el uso del plan de discusin siguiente, de que sus alum ios expresen las diferentes m aneras en que ellos comprenden lo que iignifica comprender. 1. Si tienes un anim alito de com paa (un perro o un gato), lo comprendes? 2. Qu quieres expresar cuando dices que comprendes a un animal? 3. Com prendes el juego de voleibol? 4. Qu quieres expresar cuando dices que comprendes el volei bol? 5. Cul es la diferencia entre com prender un juego y com prender a un animal? 6. Com prendes a los rboles? 7. C uando dices que com prendes a los rboles, quieres decir en el sentido de que com prendes cm o viven (cm o act a la savia, cm o acta la clorofila, etc.), o cm o crecen? O quieres expre sar algo diferente? 8. Cul es la diferencia entre com prender a un rbol y com pren der un juego? 9. Com prendes a tus com paeros de curso? Te com prenden ellos a ti? 10. Com prendes a tus padres? Te com prenden a ti? 11. Com prendes a tus profesores? Te com prenden a ti? 12. Cul es la diferencia entre com prender una cosa y com prender a una persona? 13. Puedes com prender la m anera com o tus profesores te com prenden a ti? IV-12

14. Por qu dice H arry, si pensam os en la electricidad, podrem os com prenderla mejor; pero si pensam os en pensar, parece que eso nos ayudar a com prendernos mejor a nosotros mismos? 15. C om prendes ah o ra la palabra com prender m ejor que antes?
MI.

Idea principal N Q 7: El papel que desempea el pensar en el proceso de conocerse a uno mismo
Harry escribe, cuando pensamos en pensar parece que eso nos ayudara a comprendernos mejor i nosotros mismos. La naturaleza del autoconocimiento siempre ha sido un asunto fundamenlal en Filosofa. Los alumnos de su clase estn tomando conciencia de que hay algo llamando uno mismo. No slo uno se hace dao a uno mismo (cuando se hace referencia primariamente al cuerpo), sino que uno tambin se avergenza de uno mismo, o siente compasin por uno mismo, o est contento con uno mismo (cuando se hace referencia primariamente a algo que no es el cuerpo). Los nios se preguntan qu podr ser este uno m ism o. Es algo fsico? Es algo no fsico? Es una combinacin de ambos? Harry piensa que cuando observamos nuestro propio proceso de pensar, miramos ms profun damente en nuestro interior. Podra preguntar a sus alumnos si estn o no de acuerdo con l. Si estn de acuerdo, de qu m odo nos comprendemos mejor a nosotros mismos? Para Harry, existe una estrecha relacin entre el proceso de pensar y la identidad personal. Los psiclogos ya nos han dicho que cuando comprendemos nuestros sentimientos, nos comprendemos mejor a nosotros misinos. Pero Harry afirma que cuando comprendemos el modo en que pensamos, logramos una comprensin ms profunda de quines somos. A menos que uno sea capaz de pensar en forma clara, ser difcil confiar en el conocimiento que una persona tiene de sus propios sentimientos.

PLAN DE DISCUSION: Qu significa conocerse a s mismo? 1. Si vieras a alguien muy parecido a ti mismo, pensaras que esa persona eres t? 2. Es posible que tus amigos tom en a esa o tra persona por ti? 3. Por qu ests seguro de que t eres t? 4. Te conoces a ti mismo mejor de lo que los dem s te conocen? H09] IV-13

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Conoces tus dientes mejor de lo que el dentista los conoce? Conoces tus ojos mejor de lo que el oculista los conoce? Sabes t mejor que nadie cmo te quedan los zapatos? Eres t la nica persona en el m undo que conoce tus pensam ien tos? Existe en el m undo una persona que pueda expresar tus propios pensam ientos m ejor que t? C uando haces algo, sabes siempre por qu lo haces? Te preguntas a veces por qu hiciste lo que hiciste? Deseas a veces cosas que preferiras no desear? Es posible que no consigas nunca algunas de las cosas que esperas conseguir? Es posible que s consigas algunas de las cosas que ni te atreves a esperar conseguir? Cul es el verdadero t: la persona que eras antes, la persona que eres ahora, o la persona que esperas ser algn da?
ML

Las oraciones que en el lenguaje corriente se refieren a todos los miembros de un grupo, se normalizan, por supuesto, por medio de la palabra todos. Por ejemplo, la afirmacin en lenguaje corriente, cada uno de los alumnos de esta clase es americano, normalizada se convierte en todos los alumnos de esta clase son americanos. Del mismo modo, si la oracin original expresa que algo no es verdadero para ninguno de los miembros de un grupo, la oracin comienza con ningn, cuando se normaliza. De este modo, ni uno solo de los alumnos en esta sala es americano, se convierte en ningn alumno en esta sala es americano. Sin embargo, la situacin se vuelve un poco ms complicada cuando se trata de oraciones que se refieren a m enos que todos y ms que ninguno. Si la oracin original sugiere que, de un grupo dado, algo es verdadero slo de algunos miembros del grupo y p o r lo tanto implica que no es verdadero de otros m iem bros del m ism o grupo , en este caso se deben usar dos oraciones: una indicando que algunos son y otra indicando que algunos no son. Por ejemplo, si se dice que prcticamente todos los alumnos de esta sala son americanos. 0 si se dice, muy pocos alumnos en esta clase son americanos, eso implica que muchos alumnos en esta clase no son americanos. Por lo tanto, lo mejor que se puede hacer es normalizar las oraciones originales en estos casos como algunos estu diantes en esta clase son americanos y algunos estudiantes en esta clase no son americanos. Pero hay veces en que nos referimos a un cierto nmero de individuos dentro de un grupo sin implicar que lo que decimos es falso para el resto de los miembros. Por ejemplo, supongamos que alguien dice, muchas estrellas estn en el Universo. O, millones de estrellas estn en el Universo. No quiere implicar con eso que algunas estrellas no estn en el Universo. Por lo tanto, ese tipo de oraciones slo debe normalizarse como algunas estrellas son cosas en el Universo. O supongamos que estamos de visita en un pas extranjero y que acabamos de conocer a un grupo de alumnos de sexto ao. Cuando nos hablan en castellano pensamos algunos de los alumnos dr sexto ao aqu hablan castellano. Lo que no sabemos es si hay otros que tambin hablan en castc llano (puede ser que los haya como puede ser que no). De modo que la mejor manera de proceda cuando no se ha inspeccionado a todos los miembros de un grupo o clase, es referirse slo a aquel I o n individuos que s se han inspeccionado. En este caso, se usa solamente la forma algunos... son

ea principal NQ 8: Tres tipos de cuantificadores


l n la lgica que estamos estudiando, hay tres tipos de cuantificadores: todos, ningn y algunos. el captulo II, los nios haban descubierto dos: todos y ningn. Ahora desean una palabra d cuenta de todas las cantidades que quedan entre todos y ningn. En este captulo, Mickey icre que se use la palabra algunos. Sus alumnos bien pueden preguntar, por qu hay slo tres cuantificadores? Por qu no puede >er un cuarto? Muchos nios sugieren que la mayora tambin debiera ser considerado como ltificador adems de todos, ningn y algunos. Otros cuantificadores de este tipo podran agrese, pero esto hara que el sistema de razonamiento que estamos usando fuera mucho ms complio. Hay muchas, muchas ventajas en el hecho de reducir al mnimo el nmero de cuantificadores. cierto que en algunos casos la palabra algunos no resulta muy conveniente. Por ejemplo, si se ere normalizar la oracin, muchos nios en esta clase estn cansados, habra que decir, algunos os de esta clase son personas que estn cansadas. De mismo modo, resulta extrao normalizar iy una persona cansada en esta clase como algunas personas de esta clase son personas que estn isadas. Sin embargo, por muy inadecuada que la palabra algunos parezca ser, es indispensable ra en este juego que llamamos lgica. Y sus alumnos debern comprender que, cuando quieren ar un juego, deben aprender las reglas. Mientras que todos entiendan el significado de las reglas, habr problemas.

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EJERCICIO: Normalizacin

ESQUEMA DE NORMALIZACIN
Oraciones en lenguaje corriente Oraciones en forma lgica

P A R T E I. N orm aliza las siguientes oraciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. M uchas personas llegan tarde al partido. Varias ratas corretean por el suelo. Muy pocos piratas son pilotos. Slo los m anzanos estn apestados. Casi nadie vio pasar el autobs. N um erosos atletas se lesionaron. No hay televisor que funcione. Todos menos uno de los gatos tienen hambre. Ni un solo edificio resisti el terrem oto. Algunos alumnos se van caminando al colegio. Los libros son interesantes. C ada uno de los boletos se vendi. U na profesora de mi colegio tuvo un beb. H ay bastantes tipos de sustancias qum icas que no son venenosas. Casi todos los helados se derritieron.
FO

i nio de doce aos es un alumno. ida nio de doce aos es un alumno. ida uno de los nios de doce aos, es un alumno. es un nio de doce aos, es un alumno. mlquier nio de doce aos es un alumno. s nios de doce aos invariablemente son alumnos. inpre es verdadero que los nios de doce aos son minos. s nios de doce aos son alumnos. isi lodos los nios de doce aos son alumnos. dos menos uno de los nios de doce aos son alumnos. /cticamente todos los nios de doce aos son alumnos. i mayora de los nios de doce aos son alumnos. > nios de doce aos generalmente son alumnos. s uchos nios de doce aos son alumnos. ontones de nios de doce aos son alumnos. istantes nios de doce aos son alumnos. i gran nmero de nios de doce aos son alumnos. cticamente ningn nio de doce aos es un alumno. isi ningn nio de doce aos es un alumno. uy pocos nios de doce aos son alumnos. isi no hay nios de doce aos que sean alumnos. > nios de doce aos rara vez son alumnos. s > nios de doce aos casi nunca son alumnos. s un solo de los nios de doce aos es un alumno. > hay nios de doce aos que sean alumnos. > nios de doce aos nunca son alumnos. s

NORMALICE COMO: Todos los nios de doce aos son alumnos

NORMALICE COMO: Algunos nios de doce aos son alumnos, y Algunos nios de doce aos no son alumnos NORMALICE COMO: Algunos nios de doce aos son alumnos

NORMALICE COMO: Algunos nios de doce aos son alumnos, y Algunos nios de doce aos no son alumnos

P A R T E II. H aga que cada uno de sus alum nos invente cu atro oraciones en lenguaje corriente: una que, norm alizada, com ience con todos, una con ningn, una con algunos... son, y una con algunos... no son. H aga que, por turnos, escriban sus cuatro oraciones en lenguaje corriente en el pizarrn y que el resto de la clase encuentre la forma n orm alizada de cada una. Si sus alum nos son muy num erosos, esto puede resultar ms eficaz si se hace en grupos. Pero asegrese de que cada uno de los alum nos invente cu atro oraciones y de que la norm ali zacin de esas oraciones sea discutida por los dem s alumnos.
FO

NORMALICE COMO: Ningn nio de doce aos es un alumno

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IV-17

)ISCUSION: Oraciones con algunos

apoyo a una creencia; no se prestan para la facilidad y la simplicidad de la regla de Harry y I isa para la inversin de oraciones que comienzan con todos y ningn. Para desarrollar buenas i a/o nes (y buen razonamiento) en sus alumnos, usted deber hacer todo lo posible para despertar en ellos el sentido de cundo una razn es buena y qu cuenta como una buena razn. Los ejercicios que si presentan a continuacin se han diseado con ese preciso objetivo. Pero no se confe solamente en los ejercicios. Cuando relean el texto, plantee preguntas especficas acerca de la lectura, preguntas que requieran de respuestas razonadas. (Por ejemplo, por qu sospecha Harry que Tony fue quien le lanz la piedra?) Estimule a sus alumnos para que evalen las razones de los dems y las suyas propias. Slo mediante repetida ejercitacin en clase podrn desarrollar con xito un sentido de lo que cuenta como una buena razn.

En este captulo, H arry y sus com paeros de clase deciden que algunos es una buena palabra para expresar ms que ningn, pero nenos que todos. 1. Qu significa p ara ti la p a l e r a algunos Es decir, cuando t dices que algunos tal cosa o algunos tal otra qu quieres decir? 2. iCuntos de cualquier cosa son algunos? 3. Podem os encontrar una m anera ele usar algunos p ara que el significado sea ms claro? 4. D ebiram os tener una regla para el uso de algunos? O sim plem ente debiram os usar la palabra algunos de cualquier m anera que parezca adecuada al m om ento? ljrw
MM

EJERCICIO: Razonamiento Cules de estas oraciones (si las hay) expresan un buen razona miento? En los casos que identifiques razonam iento deficiente, expli ca lo que, en tu opinin, est equivocado. 1. M ara no tiene m uchos amigos, as que debe tener muchos enemigos. 2. C u an d o el Presidente de la R epblica fue a E u ro p a a la C onfe rencia sobre la paz, llev el libro La V enganza del Superhom bre. Ese libro debe ser muy im portante. 3. L a casa de Pedro tiene dos habitaciones, as que debe ser m s chica que la de Ju an , que tiene tres habitaciones. 4. M i profesor de historia hab la ingls. Eso es p rueba de que debe ser ingls. 5. T o d o s los alum nos de la clase del seor Chvez son ms alto s que de lo que eran el ao pasado. Me pregunto qu ser lo q u e el seor Chvez les ensea que los hace crecer tanto. 6. T odas las personas que cortan a otras con un cuchillo debieran ser m andadas a la crcel, el d o cto r Fix co rta a otros con u n cuchillo. Lo debieran enviar a la crcel. 7. P o r supuesto que R osalinda es una chica muy bonita. Su n o m bre lo dice. 8. M i abuelito dice que en los viejos tiem pos la gente tena o jo s ms sanos que ahora. D ijo que cuando l era nio no existan los anteojos p a ra leer. 9. Ju a n dice: no se puede creer a nadie. Guillerm o: de ah se sigue que no debiera creer lo que acab as de decir verdad?. [115] IV-19

JERCICIO: El significado de algunos En el captulo II, H arry y sus amigos hacen u n a lista de palabras nc en la form a lgica estn representadas p o r la p alab ra todos. Haz I mismo tipo de lista para la palabra algunos.
ML

dea principal NQ 9: Aceptacin de razones como prueba

Tony y Harry se dan cuenta de que, a veces, cuando decimos algo, otras personas pueden dudar c lo dicho o no creerlo, de modo que tenemos que apoyar lo que dijimos con razones. Una razn es na afirmacin que apoya una creencia. Si alguien nos pregunta cul equipo ganar el Campeonato lundial el prximo ao, damos nuestra opinin. Con seguridad se nos pedir que citemos nuestras i/ones; diremos que el equipo en cuestin tiene el mejor arquero, mejor defensa o algo por el estilo, ida uno de estos puntos es una razn para creer lo que crees. Ya hemos sealado (captulo III, Idea principal Ne 2, Parte III, ej. 7, Qu se considera una i/n?), que cuando citamos razones en apoyo a algo que creemos, debemos tratar de que esta cenca parezca plausible a la persona con quien estamos hablando. As es como las buenas razones eben ser plausibles, ms plausibles que la cosa que estamos justificando con razones. Adems, deben :r relevantes a la creencia que apoyan. Icro la plausibilidad y la relevancia no son simples criterios para evaluar una razn citada en

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10. El tres es im par y el cu atro es par. D ebido a que el tres y el cuatro ju n to s sum an siete, es obvio que siete es un nm ero par e impar. 11. M ara dice: la prueba de que el agua es ms peligrosa que los alim entos est en que ms accidentes ocurren cuando la gente se est baando que cuando est comiendo. 12. D ebido a que en m uchos accidentes de ferrocarril se destruyen las locom otoras, stas debieran colocarse al final del tren p ara que no haya problemas. 13. N ingn nio en el colegio de P am ela habla alem n. Todos los nios del curso de A ndrs son nios que van al m ismo colegio que Pamela. Por lo tanto, ningn nio del curso de Andrs habla alemn. 14. El seor W ilson tiene ms dinero que el seor Thom pson. Por lo ta n to el seor W ilson debe ser m s rico que el seor Thom pson.

frente de donde se vendan huevo* un momento antes de cuei al suelo una caja de huevos, no se sigue necesariamente que luc clin ln i.ttiMi de lo que pas a los huevos.)

EJERCICIO: lnftm icins perceptuales Qu deduciras si percibieras lo siguiente? 1. M uchas personas andan restregndose los ojos. a) M uchas personas tienen sueo. b) Puede haber algo en el aire que resulta molesto a los ojos. c) Es costum bre que, cuando la gente no puede creer lo que ve, se restriegan los ojos. d) M s de una de las alternativas anteriores. e) N inguna de las anteriores. 2. M uchas personas en la calle com ienzan a abrir sus paraguas. a) Estas personas estn usando sus paraguas p ara protegerse del sol. b) E stn tratan d o de protegerse de la lluvia. c) Las personas llevan sus paraguas abiertos, es la ltim a moda. d) N inguna de las anteriores. 3. En muchos jardines hay cuerdas p ara tender la ropa. a) M uchas familias no tienen donde gu ard ar la ropa, as que la tienden sobre la cuerda. b) La cuerda es un bonito adorno. c) La cuerda para tender la ropa es el mejor sistema para secai ln ropa. d) M s de u na de las alternativas anteriores. Mi e) N inguna de las anteriores. EJERCICIO: Evala las siguientes inferencias perceptuales. 1. Ese nio nuevo en el colegio siempre anda causando problemas. Ayer, ju sto despus que l haba entrado al colegio se quebr un vidrio en una de las salas de clases. A puesto que fue l. 2. En el gallinero de mi to hay un gallo que canta cada m aana juste antes de la salida del sol. T rem endo poder debe tener el gallo para hacer que salga el sol con su K IR IR IK I! 3. Ayer tena el presentim iento de que iba a ocurrir un accidente, y cm o no, ese m ismo da mi herm anita se quem los dedos por estar jugando con u na vela. Si yo no hubiera tenido presentim iento, nada le habra pasado a mi herm anita. [117] IV-21

lea principal N6 10: La inferencia (deduccin de Harry de que Tony trat de darle con una piedra)
Harry en este captulo, tiene dos percepciones: una piedra pasa silbando muy cerca de su cara y ve Iguien que sale corriendo. Harry, en seguida, saca dos conclusiones: que la persona que sali riendo haba lanzado la piedra, y que la persona que sali corriendo era Tony. La primera deducn de Harry es correcta; la segunda, incorrecta. l,o que Harry hizo se llama inferencia o (deduccin) perceptual. Ese tipo de inferencia es bas te comn. Percibimos algo y en seguida sacamos una conclusin con respecto a lo que caus stra percepcin. Por ejemplo, escuchamos un gran ruido afuera y decimos truenos o alguien e haber dado un portazo, o ese debe ser un camin muy grande. En otras palabras, a menudo .ibimos efectos y tratamos de inferir (o deducir) cules son sus causas. Esto es exactamente lo que > Harri. Sin embargo, este tipo de inferencias debe hacerse con extrema precaucin. Es muy posible sacar i conclusin equivocada porque es muy fcil malintrepretar el cracter del efecto. Ese gran ruido escuchamos afuera y que pareca provenir de un camin muy grande podra haber provenido de bus, o de un trueno. Lo que creimos que era un trueno podra haber sido una explosin. Si vemos Iguien corriendo, podemos pensar que va huyendo de alguien, bien puede ser que slo quiera ur u casa a tiempo para la comida. Al sacar conclusiones perceptuales podemos cuidarnos de cometer errores tomando ciertas precioncs. Por ejemplo, tenemos que tener cuidado de no asumir si una cosa sucede inmediatamente lu s de la otra, que la primera debe haber sido la causa de la segunda. (Si la seora Jones pas en

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4. A un autom vil se le revent un neum tico cu an d o p asab a por aqu. En ese m ismo lugar de la calle yo h ab a visto un alfiler. Apuesto a que ese alfiler caus el princhazo.
ML

hlea principal NQ 11: Qu es interesante?


En este captulo, Lisa le sugiere a la seora Halsey que el ttulo de la composicin debiera tener una relacin con los intereses de los nios. De modo que la seora Halsey anuncia el tema como: La cosa ms interesante del mundo. La respuesta de Harry es que, para l, la cosa ms interesante Icl mundo es pensar. Luego, cuando el seor Spence quiere ilustrar los cuatro tipos diferentes de litaciones, hace uso del concepto interesante. En el prximo captulo, los nios conversarn acerca ;lc qu es lo que hace que algunas clases en el colegio sean interesantes y obras aburridas. Trate de que sus alumnos expresen aquello que consideran interesante en sus vidas. Aydelos a .pie llagan la conexin entre esta variedad de intereses y la descripcin ms general de lo que significa la palabra interesante. Pregntele si hay cosas que son interesantes siempre y en todo lugar, o si hay .osas que atraen nuestro inters en ciertas ocasiones y no en otras. Por ejemplo, los alimentos son iiempre interesantes, o slo cuando tenemos hambre? O los deportes algunos nios se interesan mucho en los deportes y otros no tanto. Podemos decir que todos los libros de aventuras son nteresantes o slo algunos? Luego puede preguntar a sus alumnos si hay algo que les interesa en ese momento, que nos le uteresaba la semana pasada. Proceda luego a preguntarles cmo se despert ese inters. Fue slo lebido a una repentina decisin? O quizs algo que sucedi que les llam la atencin, que les hizo levar a cabo una cierta actividad y de esa actividad surgi el inters? A medida que se desarrolle la discusin en clase, sera conveniente tratar de crear en sus alumnos ii conciencia de que (1) los intereses cambian y crecen, y (2) que las cosas que ellos consideran interesantes son cosas que despiertan sus intereses. Luego trate de que ellos relacionen este descubrinienlo con el tema de la educacin. Qu es interesante en el colegio y qu no lo es? Hay algunas signaturas que son siempre interesantes, o slo son interesantes en ciertas ocasiones? Cmo pueden os profesores hacer que las asignaturas que no son interesantes (o al menos no lo parecen, segn ilgunos alumnos) puedan ser interesantes?

3. Son los mismos tus intereses d u ran te to d o el da o son canil*1" 1 1 tes? 4. C undo te interesas ms p o r los alim entos, antes o d e sp u di comer? 5. Cundo te interesa ms dorm ir, durante el da o durante la noclu-/ 6. Qu te interesa ms, las personas, los lugares o las cosas? 7. Qu te interesa m s, las narracionees histricas o las im aginarias/ 8. Qu te interesa ms, los animales o la geografa? 9. Tienen intereses los animales? 10. Tienen intereses los peces? 11. Si no hubiera ningn ser hum ano en el m undo, habra an en ese m undo algo que fuera interesante? 12. Qu es lo que hace que una cosa sea interesante? 13. H ay algunas asignaturas en el colegio que sean ms interesantes que otras? 14. H ay juegos o deportes que sean ms interesantes que otros? 15. Hay personas que sean ms interesantes que otras? 16. Qu hace que algunas personas sean ms interesantes? 17. Si com prendes algo perfectam ente, sigue eso siendo in t e r e s a n t e / 18. Si algo es com pletam ente m isterioso, lo encuentras in te r e s a n te ? 19. Te agrada llegar a com prender algo que antes te pareca m iste rioso? 20. Que prefieres, com prender las cosas en fo rm a gradual, poco ;i poco, o com prender sbitam ente lo que antes te pareca m isterioso/ 21. A lguna vez te h a sucedido que algo que creas com prender perlcctam ente se vuelve cada vez m s misterioso? 22. Te parece posible que m ientras ms com prendam os m s m iste rioso nos resultar?

FLA N D E D ISC U SIO N : Qu es interesante? 1. H arry escribe una com posicin sobre el tem a La cosa m s intere sante del mundo. Si t tuvieras que escribir u n a com posicin sobre ese mismo tem a, sobre qu escribiras? 2. Supongam os que hay tres cosas que son las que ms te interesan. Son esas tres cosas las mismas tres cosas que ms te interesaban hace un ao? IV-22 [1181

Idea principal N9 12: Que es accidental?


Podemos decir, sin temor a equivocarnos, que un dilogo como el que se presenta a co n fin a ci n es sumamente comn: Lo hiciste a propsito! No! Fue sin querer. Fue un accidente! Los nios tiene la nocin de ser culpables de cualquier cosa si la han hecho a prposito. De cs,cr modo comienzan a verse a s mismos como agentes, capaces de tomar iniciativa y de ser re sp o n sa b le s

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de sus aclos. Como consecuencia, ellos comprenden que no debern rendir cuentas sobre cosas que son accidentales. Los profesores pueden ser de gran ayuda para los alumnos, urgindolos a que sean sensibles a la distincin entre lo que sucede accidentalmente y lo que se hace a propsito. Cuando los nios aprendan a aceptar el hecho de que hay muchas situaciones en que nadie hizo nada malo y en que a nadie se debe considerar culpable, ellos sentirn un gran alivio. Por otro lado, algunos nios mues tran la tendencia a negar que alguien deba hacerse responsable cuando algo malo sucede. A estos nios, se les debe sealar por qu es importante poner mucha atencin al significado y consecuencias de sus acciones y por qu hay veces en que no se podrn encontrar escusas cuando han cometido una falta. Lograr que los nios piensen cuidadosamente en la distincin entre lo que est y no est en su poder, es una de las cosas ms importantes que podemos hacer para estimularlos a que reflexionen y sean as individuos con moralidad.

ella haba tnibuiudo todn lit iimhu l'im pi obiiblem ente slo lur un accidenlc. 3. Ju a n y lorjj.e tu v m o n iiim pel< it en el pn .illo lim e unos das .lun le dio un em pujn I o i j m *. que lu r it dm eo n tia Pedro, que iba pasando en ese m om ento Pedro le prjjf n lotge porque pens que lo habla hecho n propsito Yo d u la que Ii pelea entre Ju an y Jorge fue accidental, pcio que Jorge em puj n Pedro de form a intencio nada.
MI

EJERCICIO: Qu es accidental? Este captulo term ina cuando una piedra casi le d a a H arry en la cabeza. El supone que alguien la h a arrojado, pues vio a alguien que corra. Es posible que la piedra haya sido a rro jad a p o r la rueda de un autom vil o de un cam in que pas justo en ese m om ento? En otras palabras, es posible que la piedra haya sido a rro jad a p o r accidente y no en form a deliberada o a propsito? Cm o puedes determ inar cundo las cosas suceden accidental mente y cundo son hechos de form a intencionada? Supones siem pre que todo lo que una persona hace es intencionado? E xam ina cuidadosam ente las situaciones que aparecen a continua cin. En cada caso, tra ta de decidir si lo que sucedi, sucedi de form a accidental o intencionada. 1. Alguien verti la sopa en el suelo del com edor. El suelo se puso muy resbaladizo. C uando me iba a sentar, resbal y me ca, pegndom e muy fuerte en el codo. Pero cuando me iba cayendo, uno de mis pies sali d isparado y fue a pegarle a A ntonia en la espinilla. A ntonia se enoj y me dio un puntapi. Dijo que yo le hab a dado un puntapi a propsito. 2. M ara es la nia ms popular del curso. A todos les gusta, excepto a Berta. Berta no la quiere porque M ara siem pre se ju n ta a la h o ra de recreo con C arolina, la am iga de B erta, pero nunca la invitan a ella. Ayer, alguien rom pi en mil pedazos la tarea de M ara en que IV-24
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PLAN DE DISCUSION: Accidentes y a propsito 1. A lgunas veces omos la expresin al gato le pas un accidente cr el suelo de la cocina. Qu quiere decir con esa expresin? 2. Alguna vez hacen los animales algo de form a accidental? 3. A lguna vez les suceden a los animales cosas de form a accidental 4. A lguna vez hacen las personas algo de form a accidental? 5. A lgunas veces u n a persona acusar a otra, diciendo: Lo hiciste ; propsito. Qu se quiere decir con esa expresin? 6. A lguna vez hacen las personas algo a propsito? 7. Alguna vez hacen los animales algo a propsito? 8. Profesor: Juanito, fue p or casualidad que le pegaste a Francisco? Juanito: No. Lo hice adrede. En este dilogo, quiere decir Ju an ito que lo hizo a propsito? Lo hizo de form a intencionada? 9. Si Ju an ito le peg a Francisco a propsito, es culpable Ju an ito ? 10. Es posible que Francisco haya provocado a Ju an ito a que ste le pegara? 11. Es posible que u n a persona haga en form a accidental algo que tena la intencin de hacer? 12. Es posible que una persona haga de form a accidental algo q u e 13. Si algo es de verdad un accidente, se puede culpar a alguien? 14. Ests siempre consciente de tus propias intenciones?
Mr

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