Programa de Estudios, 6 Semestre, Licenciatura en Educacin Preescolar Observacin y Prctica Docente IV Introduccin De acuerdo con el Plan de estudios de la Licenciatura

en Educacin Preescolar 1999 , las actividades del rea Acercamiento a la Prctica Escolar permiten que los estudiantes 1 conozcan los factores y las caractersticas del trabajo docente y, gradualmente, preparen, apliquen y analicen las actividades didcticas dirigidas a los nios de educacin preescolar. Est a rea concluye con el curso Observacin y Prctica Docente IV antes de la prctica intensiva que se llevar a cabo en sptimo y octavo semestres, cuando los estudiantes atendern a un gr upo de nios por periodos ms amplios, de varias semanas consecutivas durante el ciclo esco lar. El desempeo docente en condiciones reales de trabajo aporta a la formacin de los f uturos profesores un continuo mejoramiento de las competencias profesionales mediante l a prctica; las habilidades docentes se fortalecen al adquirir mayor seguridad para desempearse e n la aplicacin de actividades didcticas y al ejercer las capacidades para conocer mejor a los nios y para realizar las distintas acciones que demanda el trabajo docente en el jardn. Las actividades de acercamiento a la prctica escolar, desarrolladas tanto en las aulas de la escuela normal como de los jardines de nios son, para los estudiantes, una experi encia formativa que favorece la conformacin de un estilo propio de docencia. En este curso se pre tende que sistematicen los aprendizajes adquiridos, obtengan nuevos elementos que los prep aren para un trabajo ms intenso y autnomo como el que realizarn en el ltimo ao de la formacin inici al. En el transcurso de la carrera los estudiantes han explorado y analizado la dive rsidad de condiciones de las escuelas ubicadas en diferentes contextos; han observado el d esarrollo de actividades con un grupo escolar dentro y fuera del aula para conocer la complej idad del trabajo docente; de manera gradual han experimentado el trabajo con grupos de educacin pr eescolar y han puesto en prctica acciones docentes que les permiten desarrollar las competen cias necesarias para conocer a los nios, comunicarse con ellos, organizar al grupo par a el trabajo, disear y aplicar actividades didcticas para propiciar el desarrollo de los nios en los distintos campos de formacin, seleccionar y utilizar materiales educativos, atender a los n

ios de manera diferenciada, enfrentar las situaciones imprevistas en el aula y en la escuela, entre otras. En el curso de Observacin y Prctica Docente IV los futuros educadores continuarn fortaleciendo estas competencias al aplicar secuencias didcticas para propiciar e l desarrollo y el aprendizaje en los nios; adems se involucrarn en otras actividades que realiza cual quier docente en el jardn de nios, como participar en reuniones de maestros y con padres de familia, lo que les permitir adquirir una visin integral de la prctica docente. El conjunto de actividades que se realizan en este curso propicia, adems, que los estudiantes normalistas tomen decisiones y evalen la pertinencia de sus actuaciones, a fin de mejorarlas en funcin de las capacidades y necesidades educativas de los nios del grupo. Los cursos del rea Acercamiento a la Prctica Escolar se han desarrollado a travs de un proceso que implica estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, con la finalid ad de que las

estancias en el jardn de nios cumplan su propsito formativo; se comprendan los suce sos del aula y se distingan las relaciones que favorecen los procesos de enseanza y de ap rendizaje. Se espera que el curso d herramientas a los estudiantes para que de manera autnoma re visen constantemente los logros y dificultades para mejorar continuamente su desempeo y se convenzan de que en el ejercicio docente cotidiano nunca se deja de aprender.

Caractersticas del curso 1. Durante este semestre los estudiantes realizarn dos jornadas de observacin y prc tica, la primera de una semana y la segunda de dos semanas consecutivas, con el mismo gru po escolar. En la primera jornada, dos das observan y tres practican; en la segunda, un da obs ervan y el resto practican. 2. El programa de la asignatura se organiza en funcin de las jornadas de observac in y prctica: el conjunto de actividades sugeridas para desarrollar el curso est destin ado a apoyar la preparacin, el desarrollo y, posteriormente, el anlisis de la experiencia obtenida en estas jornadas. Por esta razn, el programa no incluye una secuencia de temas de estudio con su correspondiente bibliografa, sino una secuencia de actividades previsibles y una propuesta de lecturas que podran resultar tiles al preparar o analizar la experiencia obtenida en cada jornada; en consecuencia, tanto la propuesta de actividades como los textos sugeridos en la bibliografa son susceptibles de modificacin. 3. El programa incluye actividades especficas destinadas a la preparacin y al anlis is de las jornadas de observacin y prctica, con el fin de identificar los desafos que enfrent an los estudiantes en el trabajo docente. Los problemas o retos que cada estudiante enf renta al trabajar con las nias y los nios de un grupo escolar son como las de cualquier educador necesariamente diversos y dependen de varios factores: a) las caractersticas del grupo, b) el nivel de dominio de los propsitos de la educacin preescolar y de las estrategias de trab ajo, y c) las habilidades para comunicarse con los nios. Por estas razones, el programa de la a signatura tiene un carcter abierto; es decir que, si bien es necesario organizar actividades prov echosas para todo el grupo, se deben disear tambin actividades especficas segn el avance y las dificul tades que enfrenta cada estudiante; es decir, implica atender no slo a las necesidades gene rales sino, especialmente, a las necesidades individuales. La deteccin de estas necesidades e s tarea conjunta del profesor y de cada uno de los estudiantes. Un momento especialmente importante para evaluar el dominio de las competencias didcticas es el inicio del curso; con base en las conclusiones que los estudiantes y el maestro obtengan al realizar las actividad es iniciales, definirn con mayor precisin las adaptaciones que requiere el programa. 4. Las actividades del programa estn encaminadas a propiciar que el estudiante de sarrolle un trabajo autnomo, en el que el intercambio de puntos de vista con sus compaeros, co n la

educadora y con el titular del curso juegan un papel fundamental. De este modo, durante la preparacin de las actividades, cada estudiante presta especial atencin al estudio de las potencialidades que pretende favorecer en los nios, con la finalidad de tener un mayor conocimiento de las estrategias bsicas ms adecuadas y, en consecuencia, manejarlas con fluidez y seguridad en su trabajo. 5. Las actividades que los estudiantes realizan en Observacin y Prctica Docente IV se articulan con las de Taller de Diseo de Actividades Didcticas II, que se cursa tam bin en este semestre. Durante las jornadas de observacin y prctica los estudiantes se enfrenta n a mltiples situaciones y desafos, tanto los que refieren al fortalecimiento de las potencial idades de los nios, como los relacionados con la organizacin del trabajo, la comunicacin, el mantenimi ento del orden; por esta razn, el aprovechamiento de las experiencias obtenidas es una tar ea que debe ser impulsada en ambas asignaturas. Aunque los procesos que ocurren en el aula n o se presentan en forma separada, para aprovechar al mximo la experiencia obtenida por los estud iantes es conveniente que las cuestiones relativas al diseo y aplicacin de secuencias de act ividades didcticas se trate en la asignatura Taller de Diseo de Actividades Didcticas II; mi entras que en Observacin y Prctica Docente IV se elabora el plan de trabajo para articular el co njunto de actividades de la jornada y se analizan aquellos aspectos generales relativos al desempeo de los estudiantes normalistas, la organizacin del grupo, el conocimiento de los nios, et ctera, segn se sugiere en cada bloque de actividades. Es indispensable que los titulares de ambos cursos se pongan de acuerdo y prepar en actividades comunes con propsitos definidos; as el trabajo coordinado evitar reiteraciones sin sentido.

6. Tomando en cuenta los retos y propsitos de este semestre, se destinan formalme nte menos das a las actividades de observacin; sin embargo, los estudiantes continan observan do al mismo tiempo que desarrollan el trabajo con el grupo escolar y se concentran, pr incipalmente, en las actividades que desarrollan los nios del grupo en su conjunto y en particular en las que realizan quienes son seleccionados como casos a seguir. 7. Las actividades que se sugieren tienen secuencia con las que se han propuesto en los cursos anteriores del rea Acercamiento a la Prctica Escolar; es decir, se continuar el anli sis de los elementos del trabajo docente que se han estudiado a lo largo de los cinco semes tres anteriores. Adems, dado que los estudiantes han cursado la mayor parte de las asignaturas de la licenciatura, tienen un conocimiento ms preciso de los nios, as como de las tareas y habilidades de la educadora para atender a grupos de nios y lograr los propsitos de la educacin preescolar; por lo que los anlisis realizados en los semestres anteriores son tiles y necesari os en este curso. 8. El seguimiento a uno o dos nios es una actividad fundamental en Observacin y Prc tica Docente IV tiene la intencin de fortalecer las competencias de los estudiantes pa ra conocer a los nios del grupo; para ello los estudiantes observan y dialogan con los nios selecci onados, con sus padres y madres, as como con la educadora o con otros actores de la escuela q ue puedan proporcionar informacin sobre los avances y dificultades de esos nios en los disti ntos campos de desarrollo. Se pretende que a travs de la sistematizacin y el anlisis de la informacin obtenida, los estudiantes normalistas puedan identificar los factores que explican las actitud es, capacidades, comportamiento y rendimiento escolar de esos nios o nias, y que identifiquen y dis een secuencias de actividades adecuadas para apoyar el desenvolvimiento de sus poten cialidades. 9. Durante los cursos del rea Acercamiento a la Prctica Escolar los estudiantes ha n conformado un expediente en el que recopilan algunos trabajos de manera delibera da y cuya seleccin es guiada con fines de aprendizaje. En este curso se recomienda ampliar dicho expediente para que, de manera peridica, los estudiantes y el maestro puedan revi sarlo en su totalidad y evaluar sus elementos, ya que en l se encuentran evidencias de las fo rtalezas y debilidades del estudiante en relacin con su competencia didctica, informacin que e s til para

disear actividades futuras. 10. Antes de llevar a cabo las jornadas de observacin y prctica conviene leer las actividades que se proponen para el anlisis, con el fin de conocer los elementos de la prctica docente que van a estudiar a profundidad a partir de sus experiencias personales, as como par a prever la informacin que no debe faltar en el diario de trabajo; este diario es una herrami enta til para recordar lo que ocurri en el aula y reflexionar sobre ello, pues en l se relatan l os sucesos y experiencias diarias durante la estancia en el jardn de nios. Las actividades de anlisis plantean preguntas que orientan la reflexin y la discus in entre los estudiantes; no son un cuestionario que deba contestarse de manera rigurosa. Se sugiere que las preguntas se comenten considerando la experiencia de los estudiantes, con la fin alidad de propiciar el intercambio de puntos de vista y la reflexin, as como la confrontacin con los planteamientos de los autores que han revisado. Para atender el reto que implica analizar la diversidad de experiencias que obti enen los estudiantes en las jornadas de observacin y prctica se recomienda que en las activ idades de anlisis se organicen equipos de trabajo de acuerdo con temticas comunes; finalment e, las conclusiones que se obtengan, as como los casos que se consideren relevantes, se discuten y analizan con todo el grupo. Al concluir cada una de las actividades de anlisis, los estudiantes elaboran un e scrito donde integran lo que aprendieron en la jornada de observacin y prctica, y valoran la ex periencia en su conjunto: los logros, las dificultades y los retos que les plantea el quehacer d ocente. Se recomienda que se analicen estos escritos en el grupo con el fin de obtener una visin global e integrada del trabajo docente.

11. Observacin y Prctica Docente IV se relaciona tambin con Asignatura Regional II y con Gestin Escolar, en particular en lo que se refiere a la observacin del proceso en jardines de nios ubicados en contextos socioculturales diversos y a la forma de organizacin y funcionamiento de los planteles.

Organizacin de los contenidos Atendiendo a las razones expuestas en los puntos anteriores, el programa se orga niza en bloques de actividades destinadas a apoyar los distintos momentos de observacin y prctica: la preparacin, el desarrollo y el anlisis de la experiencia. En cada bloque se incluy en sugerencias de actividades y sugerencias bibliogrficas; sin embargo, es necesario tomar en cu enta que ambos elementos deben enriquecerse, tratando en todo momento de satisfacer los r equerimientos derivados de la prctica docente: dudas de los estudiantes y dificultades observad as por los profesores durante el trabajo con el grupo, entre otros. El programa consta de cuatro bloques de actividades. El primer bloque se dedica a la sistematizacin de los aprendizajes de los estudia ntes con el propsito de que identifiquen sus logros y, sobre todo, los retos en su formacin pr ofesional. Las actividades del segundo bloque estn destinadas a la preparacin de las jornadas de observacin y prctica. En primer lugar se considera la reflexin de la experiencia ob tenida en el jardn de nios como un factor bsico que permite identificar habilidades que se han a dquirido y las que se requiere fortalecer; en segundo lugar, el bloque abarca el diseo de la planeacin de las prximas prcticas. El tercer bloque se refiere a la realizacin de las jornadas de observacin y prctica , para lo cual se plantean recomendaciones que los estudiantes tienen que considerar durante la s estancias en el jardn de nios. El cuarto bloque est dedicado al anlisis sistemtico de las experiencias obtenidas e n el jardn de nios. Las actividades sugeridas en este bloque dan especial importancia a la revi sin del desempeo docente y de las habilidades que los estudiantes ponen en juego para pro piciar el desenvolvimiento de las potencialidades de los nios. Al igual que en la preparacin de las estancias, las actividades destinadas al anlisis de las experiencias varan segn la jornada de que se trate. Se espera que los estudiantes aprovechen la experiencia obtenida e n la primera jornada al disear la planeacin de la segunda.

Sugerencias para la evaluacin del curso Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes se deber tomar en cuenta, de maner a permanente, el trabajo que realizan durante el semestre. Es importante que desde el principio del curso los estudiantes tengan claros los criterios y los productos que se van a c onsiderar en la evaluacin. 2. Tomando en cuenta los rasgos del perfil de egreso sealados en el plan de estud ios, as como los propsitos del curso y las actividades propuestas en los bloques del programa, se recomiendan algunos aspectos que se pueden considerar en la evaluacin y que sern ampliados por el maestro responsable de la asignatura y por los estudiantes: Competencia para conocer a los nios del grupo y para aprovechar ese conocimiento en la planificacin de actividades didcticas. Capacidad para preparar las actividades que van a poner en marcha en el jardn de nios. Habilidad para aplicar secuencias de actividades didcticas acordes con los propsit os formativos y con las caractersticas del grupo escolar. Competencia para reconocer y atender las situaciones imprevistas y de conflicto en el aula, as como para hacer uso ptimo del tiempo, del espacio y de los recursos y materiales educativos. Capacidad para aprender de las experiencias adquiridas en el jardn de nios. Habilidad para interpretar y relacionar los materiales escritos con las situacio nes que viven al trabajar con un grupo de nios, as como para expresar su opinin en las sesiones d e clase y en los equipos de trabajo. 3. Un recurso importante para valorar los avances logrados en este semestre es e l expediente que han integrado en los cursos del rea Acercamiento a la Prctica Escolar; el expe diente ha resultado una herramienta til tanto para los estudiantes como para los maestros. 4. Las actividades del Bloque IV, Anlisis de las jornadas de observacin y prctica miten a los estudiantes valorar sus progresos al reconocer las habilidades docentes que han consolidado, sus avances en este semestre y las dificultades que an enfrentan, desde una persp ectiva integral y crtica del trabajo que desarrollaron en el jardn de nios. 5. Es importante propiciar que la educadora participe en la evaluacin. Las recome ndaciones que hace y las opiniones que vierte acerca de los logros y desaciertos de los es tudiantes aportan elementos para valorar su desempeo. per

Propsitos generales Al concluir las actividades propuestas en el curso se espera que los estudiantes normalistas: 1. Fortalezcan sus habilidades de observacin y reflexin para establecer relaciones entre las actividades didcticas, el ambiente de trabajo y los logros de los nios. 2. Continen desarrollando la competencia para conocer a los nios del grupo y compr endan que ese conocimiento es la base para tomar decisiones en el trabajo docente. 3. Amplen los conocimientos y fortalezcan las habilidades para preparar, desarrol lar y evaluar las actividades didcticas tendientes al desenvolvimiento de las potencialidades d e los nios. 4. Reconozcan los avances y retos en el desarrollo de su competencia didctica, as como las acciones que permiten atender esos retos. 5. Valoren el anlisis y la reflexin sobre la prctica como habilidades intelectuales que permiten el mejoramiento constante del desempeo docente.

Bloque I. Sistematizacin y evaluacin de la competencia didctica adquirida. Logros y retos En este bloque los estudiantes reflexionan acerca de sus avances en el desarroll o o adquisicin de habilidades, conocimientos y actitudes para trabajar con los nios. El propsito es que dichas reflexiones ayuden a definir los temas y actividades del curso. Para este fin, se incluye un conjunto de actividades con las que se espera que l os futuros educadores sistematicen los aprendizajes adquiridos en los semestres anteriores y formulen retos y acciones para fortalecer su formacin profesional.

Actividades sugeridas Mi formacin docente: una mirada retrospectiva 1. Revisar de forma individual el expediente que han conformado desde el primer semestre en el rea Acercamiento a la Prctica Escolar; los programas Escuela y Contexto Social, In iciacin al Trabajo Escolar, Observacin y Prctica Docente I, II y III, as como los programas de las dems asignaturas de la licenciatura, para identificar y tomar nota de los aprendizaje s logrados en relacin con los temas siguientes: Las tareas y habilidades del educador al trabajar con los nios del grupo. Los retos del educador en el fortalecimiento de las potencialidades de los nios q ue acuden a preescolar. La influencia familiar, de la escuela y del entorno en el trabajo del aula. 2. Con base en las notas elaboradas en la actividad anterior, discutir en equipo sobre estas preguntas: qu aprendimos durante esos cursos?, cmo han influido los conocimientos logrados en nuestro trabajo con los nios? y qu cambios han provocado en nuestra for macin docente? 3. Sistematizar los conocimientos y competencias adquiridas durante la licenciat ura en un ensayo individual en el que expresen sus ideas y experiencias sobre los puntos plantead os en la primera actividad. Qu hemos aprendido al trabajar con grupos de nios? 1. A partir de los productos finales (esquemas y ensayos) de los cursos Observac in y Prctica Docente III y Taller de Diseo de Actividades Didcticas I, analizar los problemas q ue han enfrentado al trabajar con los nios, en particular para: planear las actividades, organizar al grupo, establecer un ambiente de orden, comunicarse con los alumnos, manejar los propsitos de la educacin preescolar, desarrollar actividades didcticas, seleccionar y usar mate riales educativos, conocer a los nios del grupo y darles atencin diferenciada, responder a imprevistos y conflictos, as como distribuir y aprovechar el tiempo. 2. Organizar en un esquema los problemas detectados, a fin de diferenciar las ca usas que los provocaron y cmo repercutieron en el trabajo de nios y maestro, e identificar los retos para darles atencin adecuada, as como los apoyos que se requieren para atenderlos. Problemas Causas

Repercusiones Retos Apoyos

Logros y retos en mi formacin docente 1. A partir de las ideas planteadas por Manen en el texto El tacto pedaggico , comen tar en equipo experiencias concretas en las que se haya manifestado tacto pedaggico al t rabajar con los nios. Discutir por qu razones las habilidades docentes slo se desarrollan en el contacto con los nios en la escuela, a la vez que permiten al docente actuar con sensibilidad y de forma adecuada en diversas situaciones del trabajo en el aula. 2. Teniendo como referente las actividades anteriores, discutir sobre las cuesti ones siguientes: qu apreciacin tengo acerca de mi formacin como futuro docente de educacin preescolar? , qu me falta por lograr?

Bibliografa bsica Expediente de cada estudiante 1 a 5 semestres. rea Acercamiento a la Prctica Escolar de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico , en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Elisa Sanz Aisa (trad.), Barcelona, Paids (Paids Educador), pp. 159-192. Programas de estudio del 1 al 5 semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar.

Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica Con la realizacin de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes reflexionen sobre algunos elementos relativos a la prctica docente, con el fin de que tomen d ecisiones que les permitan mejorar su desempeo en el trabajo con los nios. Para definir las actividades que es necesario trabajar en el bloque es important e tomar en cuenta las necesidades de cada estudiante y del grupo en su conjunto en relacin con los requerimientos que han detectado para mejorar su desempeo docente de acuerdo con los resultados d e las actividades del bloque anterior, se pueden desarrollar las que se incluyen en el programa u otras diferentes. De este modo, se propicia que el curso atienda dificultades especfica s de los estudiantes y d las herramientas necesarias para preparar de mejor manera las jor nadas de observacin y prctica. Las actividades de este bloque relativas a la planeacin requieren de una estrecha comunicacin con el titular del curso Taller de Diseo de Actividades Didcticas II, con la educa dora responsable del grupo de preescolar en el que se realiza la observacin y prctica y, segn sea el caso, con el titular de Asignatura Regional.

Actividades sugeridas Un gran reto: mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula 1. Tomando como referente el texto Registro de la actividad realizada por una est udiante de 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar , de Liliana Morales, en el que se describe una actividad de enseanza que la estudiante puso en marcha, en equipo discutir lo s desafos que ella enfrenta para realizar las actividades que tiene previstas cuando los nios t ienen escaso inters por la tarea propuesta. Para orientar esta discusin pueden considerarse los puntos siguientes: Las situaciones que pudieron haber influido en el desinters de los nios por la act ividad. Las decisiones de la estudiante durante la actividad. Las reflexiones de la estudiante sobre la actividad y sobre su desempeo. Las recomendaciones que haran a la estudiante para superar las dificultades que enfrent. Exponer al grupo las alternativas de solucin de cada equipo y discutir su pertine ncia para llevarlas a cabo en el aula de preescolar. 2. Con base en el ejercicio anterior, comentar experiencias personales en las jo rnadas anteriores en las que hayan tenido dificultades para lograr y mantener un ambiente de traba jo en el aula y reflexionar en torno de las siguientes cuestiones: A qu se atribuye que los nios no prestaran atencin? Cmo repercuti esta situacin en el trabajo del grupo en su conjunto? De qu manera se relacionan las actividades didcticas con la atencin e inters de los nios? 3. Leer el texto de Joan Dean, Habilidades de organizacin y control revisado en Obse rvacin y Prctica Docente I y reflexionar de manera individual acerca de: a) la necesidad d e establecer un ambiente de orden para conseguir buenos resultados en el aprendizaje, b) las est rategias para lograr y mantener el inters de los nios y, c) la relacin entre las actividades didct icas y la atencin e inters de los nios. Contrastar lo que plantea la autora con sus experiencias personales. 4. Elaborar un escrito en el que planteen sus reflexiones sobre las estrategias que pueden poner en marcha para lograr en el aula de preescolar un ambiente ordenado y orientado al trabajo. Compartir con el grupo sus opiniones. Qu implica atender a la diversidad del grupo?

1. De forma individual, responder por escrito a la pregunta en qu consiste la dive rsidad del aula? Leer el texto de Batalla de Imhof, Atender a la diversidad en una sala de jardn y a mpliar su respuesta. 2. Leer el texto Elementos constitutivos de la diversificacin , de Tomlinson y, en e quipo, comentar de qu manera se pueden aplicar en el trabajo con grupos preescolares las ideas bsicas que plantea la autora en torno a las aulas diversificadas. 3. A partir de los planes de actividades y de la informacin del diario de trabajo del semestre anterior, identificar las estrategias didcticas que pusieron en marcha para atend er la diversidad del grupo y contrastarlas con las que se sugieren en el texto Estrategias docente s que apoyan la diversificacin , de Tomlinson. Elaborar conclusiones de manera individual sobre los elementos a considerar al d isear actividades didcticas, para que stas atiendan a la diversidad del grupo. Qu es lo importante en la comunicacin efectiva con los nios del grupo? 1. A partir de la informacin del diario de trabajo correspondiente a las activida des que desarrollaron en el grupo durante la segunda jornada en el quinto semestre, iden tificar situaciones que den cuenta de su habilidad comunicativa con los nios y organizarlas en una ta bla de dos columnas: una con ejemplos exitosos y otra con ejemplos que muestren dificultade s. 2. De acuerdo con la tabla que elaboraron, en equipo comentar cules de las siguie ntes habilidades de comunicacin han desarrollado y cules tienen que mejorar: formular p reguntas a los nios que propicien la reflexin y la explicacin, dar indicaciones de trabajo, of recer explicaciones sencillas, guiar discusiones, escuchar y atender sus preguntas.

3. Leer el texto Habilidades de comunicacin , de Joan Dean revisado en el curso Obser vacin y Prctica Docente I e intercambiar puntos de vista sobre las formas en que pueden me jorar el desarrollo de las habilidades de comunicacin en el trabajo con los nios. Conocer a profundidad a un nio o nia del grupo 1. En equipo, analizar la gua de observacin que utilizaron en la ltima jornada del quinto semestre para el seguimiento de casos de nios y la informacin que obtuvieron, con el fin de avanzar en el desarrollo de la habilidad para conocer a los nios y nias del grupo y de mejorar las estrategias para recopilar informacin y aprovecharla en el trabajo docente. Para orientar el anlisis pueden apoyarse en preguntas como las siguientes: De qu manera los indicadores incluidos en la gua apoyaron u obstaculizaron el seguimiento de los casos? Cmo se organiz la informacin sobre los casos de nios, obtenida a partir de las observaciones, los dilogos con los padres, con la educadora y con los mismos nios? Cmo se utiliz este conocimiento acerca de los nios en la intervencin docente? 2. Con base en las reflexiones anteriores, en equipo discutir los aspectos que i nteresa conocer con mayor detalle sobre el desarrollo de uno o dos nios del grupo. En esta discusin es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones: El seguimiento de los casos tiene como intencin principal conocer los avances en el desarrollo de las potencialidades de esos nios. Los indicadores que se planteen orientan la observacin de los nios cuyos casos van a seguir, con el propsito de que este conocimiento les permita tomar decisiones en la intervencin docente; no se trata de un cuestionario que deba contestarse puntualm ente. Adems de relatar sus observaciones en el diario de trabajo, se recomienda que, en la medida de lo posible, recopilen evidencias del trabajo de los nios. La observacin a estos nios se lleva a cabo durante las dos jornadas, inclusive en los momentos en que los estudiantes aplican actividades didcticas. Para conocer a estos nios con mayor profundidad es importante observarlos en el contexto del grupo, es decir, es necesario observar tambin a los dems nios. La informacin que se obtenga en ambas jornadas, durante las observaciones y charl as con padres, nios y educadora, permitir escribir la historia personal del nio o nios que siguieron. Con estos elementos, elaborar la gua de observacin que oriente el seguimiento de u no o dos nios e incluir aquellos aspectos que interesa observar derivados de los temas de

estudio de las dems asignaturas del semestre. 3. En plenaria, discutir sobre las formas en que pueden organizar la informacin p roducto de las observaciones. La lectura del texto La observacin de los alumnos y su trabajo. Cmo promover el aprendizaje de alumnos culturalmente diversos con el Registro del Lenguaje Pr imario , de Beverly Falk, aporta algunas ideas para enriquecer esta discusin. Para qu dialogar con los padres y madres de familia? 1. Leer el texto Una visita al cerro , de Carmen Amador estudiante de 8 semestre de l a Licenciatura en Educacin Primaria , en equipo comentar sobre las cuestiones siguien tes: Qu planteamientos se hace la autora antes de dialogar con los padres y madres de familia? Qu reflexiones le provoca la informacin que recibe de la madre de familia? Qu decisiones toma en el trabajo docente? 2. A partir de la experiencia del semestre anterior al entrevistar a los padres de familia, de manera individual identificar sus logros y dificultades en las siguientes situaciones:

Diseo de la gua de entrevista. Realizacin de la entrevista. Organizacin de la informacin obtenida. Aprovechamiento de esa informacin. En equipo, comentar los resultados de su anlisis e intercambiar puntos de vista sobre las formas en que pueden atender las dificultades que enfrentaron.

3. Discutir sobre las caractersticas de las entrevistas a los padres de los nios q ue estn siguiendo y que aplicarn en la primera jornada de observacin y prctica: el propsito y los puntos en que se centrarn, tomando en cuenta que la informacin que requieren deber ampliar su conocimiento sobre el desarrollo de las capacidades del nio. Disear la gua de entrevista en equipo, y en el conjunto del grupo discutir su pertinencia. 4. Discutir sobre las formas en que pueden organizar la informacin que obtengan e n las entrevistas, considerando que esa informacin complementa las observaciones que re alizaron en el grupo. Organizacin de la primera jornada de observacin y prctica Visita al jardn de nios previa a la primera jornada 1. Visitar al grupo escolar para dialogar con la educadora sobre las caracterstic as de las actividades didcticas que se aplicarn durante la primera jornada, los tiempos que se requerirn para observar y para practicar, as como el seguimiento de casos y entrevistas a p adres y madres de familia del grupo que se llevarn a cabo. Asimismo, solicitar la relacin de alum nos y orientaciones sobre las formas en que pueden organizar al grupo, los recursos ed ucativos y los espacios que pueden utilizar. Diseo del plan de trabajo2 1. Elaborar de manera individual el plan de trabajo de una semana de labores par a organizar las actividades de observacin, las actividades de prctica y las charlas con la educado ra y con los padres y madres de familia, en funcin del tiempo con que cuentan durante la estan cia en el jardn de nios. 2. Revisar y corregir en conjunto sus planes de trabajo. Los puntos siguientes s on un referente importante para la revisin; se espera que los estudiantes, junto con sus maestros , amplen los criterios de valoracin que les posibiliten la autocorreccin.

Permite tomar decisiones reflexionadas y fundamentadas. Permite equilibrar los distintos momentos del trabajo y las formas de organizacin del grupo. Prepara y prev los recursos necesarios. Favorece organizar el tiempo y el espacio. Ayuda a concretar las observaciones y charlas que deben realizarse y prever los momentosms adecuados para llevarlas a cabo.

Adaptado de Eullia Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Sol (1998), Aprender y ensear en educacin Infantil, Barcelona, Gra, p. 123. Organizacin de la segunda jornada de observacin y prctica13 Visita al jardn de nios para preparar la segunda jornada

1. Visitar nuevamente al grupo en que practicaron en la primera jornada. Comenta r con la educadora las secuencias de actividades didcticas que pretenden desarrollar duran te dos semanas consecutivas e intercambiar puntos de vista sobre las formas de trabajo que resultaron eficaces en la primera jornada y que convendra fortalecer, as como las que no lo f ueron y es necesario modificar.

Planeacin de las actividades 1. Comentar en equipo los puntos que se presentan a continuacin, con la intencin d e aprovechar la experiencia de la jornada anterior al planear las actividades que desarrollarn en la segunda jornada. A partir del plan de trabajo de la primera jornada analizar qu componentes de est os planes es necesario modificar ya sea porque obstaculizaron el trabajo o porque r esultaron intiles. Leer los escritos producto del anlisis de la primera jornada sobre Qu otras caractersticas de los nios conocimos? , Revisemos nuestra competencia didctica y Qu aprendimos en esta jornada y qu hacer para la prxima? . Tomar nota de los aspectos que conviene considerar al disear las actividades didcticas. 2. En equipo, comentar cmo pueden mejorar la gua de observacin que utilizaron en la jornada anterior, con el propsito de disear la gua que utilizarn en la segunda jornada para observar a los nios que estn siguiendo y al grupo en su conjunto; as como los aspectos derivad os de las dems asignaturas del semestre. 3. Con base en la experiencia de la primera jornada, de manera individual disear la gua que utilizarn para dialogar con los padres y/o madres de familia. 4. Disear y evaluar el plan de trabajo.

Bibliografa bsica4 Morales, Liliana (2002), Registro de observacin de la actividad realizada por una estudiante de 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar , Mxico, documento de trabajo elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN-SEP. Dean, Joan (1993), Habilidades de organizacin y control , en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Ins Botella Garca de Cid (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 74-78. Batalla de Imhof, Mnica (2001), Atender a la diversidad en una sala de jardn , en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 41, noviembre, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-22. Tomlinson, Carol Ann (2001), Elementos constitutivos de la diversificacin y Estrategias docentes que apoyan la diversificacin , en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana, 9), pp. 29-40 y 113-133. Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin , en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Ins Botella Garca de Cid (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 79-82. Falk, Beverly (2000), La observacin de los alumnos y su trabajo. Cmo promover el aprendizaje de alumnos culturalmente diversos con el Registro del Lenguaje Primario , en David Allen (comp.), La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes, Gloria Vitales (trad.), Buenos Aires, Paids (Redes de educacin), pp. 75-102. Amador Tabasco, Carmen Yazbel (2001), Una visita al cerro , en Las estrategias de enseanza en la formacin integral del alumno hacia la valoracin del aprendizaje en el grupo de 4 grado, La Paz, Benemrita Escuela Normal Urbana Profr. Domingo Carballo Flix , pp. 29-31 (documento recepcional. Licenciatura en Educacin Primaria).

Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica En el bloque se precisan las actividades de observacin y prctica para las dos esta ncias en el jardn de nios durante el semestre. Estas actividades dan especial atencin al fortal ecimiento de las habilidades de los estudiantes para observar a los nios y dialogar con ellos, de tal manera que este conocimiento ms profundo del grupo escolar les apoye para tomar decisiones s obre la marcha para mejorar la tarea docente. Asimismo, al practicar con un grupo escola r tienen la oportunidad de poner en juego los conocimientos y habilidades que han adquirido y desarrollado durante su formacin profesional. Durante las jornadas los estudiantes: Aplican en un grupo escolar secuencias de actividades didcticas relacionadas con el fortalecimiento de todos los aspectos del desarrollo de los nios. Observan al inicio de cada estancia en el jardn de nios las actividades que realiz an la educadora y los nios y toman notas breves. Siguen a uno o dos nios para conocerlos de manera integral. Apoyan las actividades cotidianas, entre otras, recibir y despedir a los nios, at enderlos durante el recreo; asimismo, colaboran con el maestro de grupo en las actividade s que le correspondan en esa semana, por ejemplo, preparar la ceremonia cvica u organizar alguna campaa. Hacen ajustes a los planes de actividades en relacin con atencin a imprevistos, el uso del tiempo, del espacio, de los materiales y recursos educativos o de aquellos a spectos que se consideren necesarios. Observan reuniones de Consejo Tcnico y juntas con padres de familia. Recolectan evidencias del trabajo desarrollado por los nios; en la medida de lo p osible obtienen datos de los procedimientos de los nios, de sus preguntas y de sus explicaciones, ya que stos orientan los ajustes que es necesario hacer a los plan es. Es importante tomar en cuenta las orientaciones recibidas en el curso Taller de Dis eo de Actividades Didcticas II sobre el aprendizaje de los nios y cmo explorarlo. Dialogan con algunos padres y/o madres de familia de los nios del grupo. Intercambian opiniones sobre su desempeo docente al tratar los contenidos de enseanza con el titular de Observacin y Prctica Docente IV y con los maestros de la escuela normal que acudan al jardn de nios. Despus de las actividades en el jardn de nios, elaboran el diario de trabajo, en el que relatan de manera detallada las situaciones ms relevantes de cada actividad, de s u desempeo al conducir la enseanza, as como de los logros y dificultades de los nios a l desarrollar las tareas propuestas. Es necesario que estos escritos se realicen d iariamente, con el propsito de provocar la reflexin sobre experiencias concretas que permitan

orientar las clases futuras. Conviene que la informacin producto del seguimiento de casos y de los dilogos con los diferentes actores de la escuela se sistematice e integre en el diario. Dialogan con la educadora titular del grupo, con el fin de que les asesore en la s actividades escolares que ponen en marcha, solicitan su punto de vista y orienta cin sobre: las secuencias de actividades didcticas que tienen planeadas, el ambiente de orden y trabajo que han propiciado, las formas de organizacin del grupo, la comun icacin con los nios, el dominio de los propsitos de la educacin preescolar, las actividade s didcticas propuestas, el uso adecuado de los materiales educativos, el uso del ti empo, el desempeo de los nios, entre otros, con la intencin de aprovechar la experiencia que la educadora tiene sobre el trabajo docente, as como su conocimiento del grupo escol ar.

Bloque IV. Anlisis de las jornadas de observacin y prctica Con las actividades de este bloque los estudiantes analizan las formas en que se manifiesta la competencia didctica que han desarrollado al poner en marcha actividades didcticas con los nios; es decir, reconocen situaciones que les permiten detectar aciertos, aspecto s conflictivos y preguntas no resueltas acerca de su desempeo docente. Asimismo, se pretende que los estudiantes valoren lo que aconteci en el aula y, a partir de la reflexin, adquieran ms herramientas para planear y desarrollar actividades d idcticas en el grupo de educacin preescolar. Tambin se incluyen actividades para que despus de la segunda jornada los estudiant es analicen su desempeo docente desde una perspectiva integral, con el propsito de qu e distingan las dificultades que an enfrentan, las posibles causas y sus consecuencias. Para ello se propone la revisin de experiencias en el trabajo docente y una sistematizacin personal de los conocimientos obtenidos y las habilidades desarrolladas en el jardn de nios. Se pr etende que los estudiantes confronten sus experiencias con las de sus compaeros, as como con los planteamientos de los autores que se han revisado en los diversos cursos, con el fin de propiciar un trabajo autnomo que les d herramientas para continuar mejorando su desempeo doce nte.

Actividades sugeridas Anlisis de las experiencias obtenidas en la primera jornada Una revisin panormica: mi trabajo en el aula 1. En plenaria, hacer un balance general de las actividades desarrolladas en el jardn y comentar cules fueron las situaciones que ms les llamaron la atencin al trabajar con los nios y aquellas que recuerdan con mayor precisin porque les dejaron una experiencia grata o desag radable. 2. De forma individual, destacar por escrito las situaciones que tienen relacin d irecta con su desempeo, con el fin de reconocer las habilidades docentes que ya poseen y adquir ir elementos para mejorar aquellas en las que an enfrentan problemas. Otros elementos sobre la importancia del anlisis de la prctica 1. Leer el texto de Antoni Zabala, izar las siguientes actividades: La prctica educativa. Unidades de anlisis , y real

Elaborar un esquema que recapitule las ideas referidas a las unidades de anlisis, las variables y los referentes para el anlisis. En equipo, explicar brevemente las cuestiones siguientes que trata el autor sobr e: a) La necesidad de usar criterios para realizar una evaluacin razonada y fundamentada. b) La importancia de conocer e identificar las variables que intervienen en la p rctica educativa para la mejora profesional. c) El papel de la teora en el anlisis de la prctica. Comentar en equipo el cuadro en el que el autor sita los diferentes elementos par a el anlisis de la prctica y escribir una conclusin personal acerca de las siguientes preguntas: qu semejanzas identifica entre los planteamientos del autor sobre el anl isis de la prctica y las actividades que para este fin han realizado en los cursos del rea Acercamiento a la Prctica Escolar?, qu sentido tienen las actividades destinadas al anlisis de las experiencias obtenidas en el jardn de nios?, cmo contribuyen a su formacin? Qu otras caractersticas de los nios conocimos? 1.Organizar en un cuadro, como el que se presenta a continuacin, la informacin obt enida sobre los casos de nios que siguieron, considerando los elementos siguientes: los datos del nio o nia

y de su contexto familiar, su salud, sus competencias en los distintos campos de desarrollo, lo que les gusta o disgusta en el trabajo escolar. Datos del nio o de la nia Contexto familiar Salud del nio Lo que les gusta o disgusta Competencias en cada campo de desarrollo Acciones que realizar el estudiante

En equipo, analizar los datos del cuadro y plantear acciones que pondrn en marcha durante la prxima jornada con el fin de fortalecer los campos del desarrollo de e se nio. 2.Leer los textos de Tomlinson, Los alumnos en un aula saludable , Cmo crear un ambie nte de clase saludable y La enseanza no se diferencia tanto de la vida y reflexionar sobre las siguientes cuestiones: a) el papel de los nios en tanto alumnos y nios a la vez, b ) la importancia que tiene para el profesor conocer y comprender las necesidades esenciales de su s alumnos y darles respuesta. 3.Con base en la informacin del diario de trabajo, analizar las caractersticas y n ecesidades del grupo escolar. Para propiciar este anlisis, tanto el maestro como los estudiantes deben

formularse preguntas como las siguientes: Qu tipo de actividades realizaron los nios con inters y entusiasmo? A qu campo de desarrollo corresponden?

Cmo interactuaron entre s y con el maestro durante las actividades? Cmo cambi la interaccin en el transcurso de la jornada? Qu actitudes manifestaron ante las participaciones de sus compaeros? Qu apoyos reciben los nios de parte de sus padres? Cmo influyen estos apoyos en el desempeo escolar? En qu casos no reciben estos apoyos? Qu se puede hacer para conseguirlos? Elaborar un escrito en el que sistematicen el conocimiento que obtuvieron del gr upo en su conjunto y de algunos nios en lo particular, en el desarrollo de actividades didct icas. Contrastar este escrito con el que realizaron en el curso Observacin y Prctica Doc ente III, relativo al conocimiento que lograron de los nios, para identificar los avan ces obtenidos en el conocimiento de los nios del grupo en esta jornada y cmo pueden tomar en cuenta es as caractersticas en el desarrollo de las actividades en la jornada siguiente.

Revisemos nuestra competencia didctica 1. Analizar los materiales de una estudiante del 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar: Plan de trabajo, plan de actividades y diario de trabajo , comentar en equipo sobre los puntos siguientes y tomar notas individuales: Cmo inici la clase? De qu otra forma se podra iniciar una actividad semejante? Cmo organiz al grupo para la actividad? De qu manera participaron los nios? Qu capacidades de los nios se fortalecen con estas formas de participacin? De qu otra manera se puede organizar al grupo para propiciar una mayor participacin de los n ios? Qu imprevistos se presentaron en el trabajo con el grupo? Cmo los atendi la estudiante? Cmo los hubieran atendido ustedes? Al reflexionar sobre los imprevisto s que enfrent la estudiante, qu aprendizajes obtienen ustedes? Qu hizo la estudiante mientras los nios realizaban la actividad? En qu momentos de la clase intervino? Para qu intervino? Cmo propici los comentarios de los nios? Qu se puede hacer en una actividad semejante para que los nios intercambien sus puntos de vista? Qu dificultades enfrent la estudiante durante la exposicin de los nios? Qu le recomendaran para atender esas dificultades? Cul fue el propsito de la actividad? Desde su punto de vista, se logr? De qu manera favoreci el fortalecimiento de algunas potencialidades del nio? En plenaria, comentar sus reflexiones sobre las preguntas que refieren a las for mas en que actuaran y basar sus argumentos en los planteamientos de los autores que han revi sado durante la licenciatura en relacin con esos tpicos.

2. Seleccionar, individualmente, una actividad o una secuencia de actividades de sarrollada en el jardn de nios, ya sea porque result efectiva o porque no se lograron los propsitos p

revistos. A partir de sus planes de trabajo y de actividades, de su diario de trabajo y de l as producciones de los nios, realizar un anlisis semejante, tomando en cuenta las habilidades docente s que pone en juego para el fortalecimiento de las capacidades de los nios. Intercambiar puntos de vista en equipo y compartir con el grupo las experiencias de algunos estudiantes. 3. Elaborar un ensayo en el que expongan ideas fundamentales acerca de los retos del estudiante para trabajar con un grupo de nios de educacin preescolar y las habilidades docent es que ha desarrollado para ello. Es importante que los estudiantes evidencien que las ide as expresadas en el texto se derivan de la reflexin y el anlisis de la experiencia y de los aportes tericos pertinentes; en este sentido, en el escrito se utilizarn argumentos y evidencias. Qu he aprendido en esta jornada y qu hacer para la prxima?5 1. Ampliar el escrito que elaboraron al hacer la revisin panormica de la primera j ornada de observacin y prctica, incorporando dificultades o aciertos que no haban considerado y reflexionar en torno a las siguientes cuestiones:

Las actividades didcticas que tuvieron buenos resultados en el fortalecimiento de un campo de desarrollo, de qu manera se podrn utilizar para propiciar el desarrollo de otras capacidades? Qu secuencias de actividades didcticas fueron adecuadas en una situacin anterior y al parecer en una nueva situacin no lo fueron tanto? En qu actividades se dio lo contrario? A qu se debi? Cmo se puede aprovechar esa experiencia? Al trabajar con una actividad, qu modificaciones se hicieron en la dinmica del trab ajo anterior? Qu se mantiene? Qu cambia? Qu actividades resultan efectivas para el desarrollo de las capacidades del nio? 2. Discutir acerca de los logros que pueden ampliarse al trabajar con otros camp os de desarrollo y en otros momentos del trabajo docente. Los captulos del texto de Jere Brophy: Un a mbiente propicio para el aprendizaje en el aula , Oportunidades para aprender , Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos , Aprendizaje colaborati vo y Expectativas de logros , aporta elementos para identificar otros factores relativos a las tareas del maestro, que se consideran fundamentales para una enseanza efectiva. Anlisis de las experiencias obtenidas en la segunda jornada Mi experiencia de trabajo en el aula durante dos semanas 1. Para analizar las experiencias obtenidas durante la segunda jornada de observ acin y prctica realizar nuevamente la actividad: Una revisin panormica: mi trabajo en el aula . La historia personal de un nio del grupo 1.Escribir individualmente la historia personal del nio o nios que siguieron duran te las jornadas de observacin y prctica, considerando las diversas habilidades y competencias que se esperara que adquiriera en preescolar. La historia no slo incluir informacin sobre el desemp eo del nio en los campos de desarrollo, sino que considerar tambin informacin sobre su familia . 2.En equipo, comentar sus producciones individuales y la forma en que pueden apr ovechar el conocimiento que obtuvieron de estos nios en la prctica docente. 3.Exponer al grupo algunos escritos y las conclusiones del equipo. En plenaria c omentar sobre: La necesidad de que el docente conozca las caractersticas particulares de cada nio del grupo. Lo que aporta en la formacin inicial de profesores y en el ejercicio profesional escribir la historia personal de cada nio del grupo.

Mi intervencin docente en la segunda jornada 1. Leer individualmente el diario de trabajo, analizar algunas de las actividade s que desarrollaron con los nios en las jornadas de observacin y prctica y responder a las cuestiones s iguientes: Qu problemas enfrent? Qu reflexiones realic? Qu aprendizajes obtuve? Con esta base, en un cuadro como el siguiente, reflexionar sobre la evolucin de s u competencia didctica a partir de los aspectos que se sealan y de otros identificad os en el propio desempeo, reconociendo las particularidades del trabajo con las distintas modalid ades de trabajo y la atencin a capacidades especficas de los nios. Las actividades realizadas en el bloque III del Taller de Diseo de Actividades Didcticas II aportan elementos para hacer este ejercicio. Habilidad docente Cmo evolucion? Descripcin del cambio La planificacin de las actividades a a El conocimiento y manejo de los propsitos a a

educativos La atencin a la diversidad del grupo a a La organizacin del grupo a a La seleccin de estrategias bsicas a a El conocimiento de los nios de grupo a a La comunicacin con los nios a a La aplicacin de las actividades didcticas a a La toma de decisiones ante situaciones imprevistas a a El uso de recursos y materiales educativos a a El uso del tiempo a a El mentenimiento del orden en el aula

a a

El carcter integral de la prctica educativa 1. Elegir las actividades que hayan puesto en marcha en el jardn de nios en un da d e trabajo y analizar las interrelaciones que se dieron entre distintos factores, los resulta dos logrados, as como las particularidades que se evidencian en cada una de las actividades, con el fin de que se percaten que las participaciones, el trabajo y los logros de los nios son product o de la interrelacin de diversos factores derivados de las acciones docentes. Para este a nlisis se pueden apoyar en algunos aspectos que se sugieren a continuacin y que pueden ser enriquecidos por estudiantes y maestros. Relacin entre las actividades didcticas, las caractersticas del grupo y los propsito s educativos. Relaciones entre la organizacin de actividades para fortalecer distintos campos d e desarrollo, el uso adecuado del tiempo y el espacio en el aula; la secuencia y v inculacin de actividades y el logro de propsitos de aprendizaje. Efectos de las formas de comunicacin con los nios en el ambiente de trabajo, la organizacin de actividades didcticas y la participacin de los nios en el trabajo en el aula. Relacin entre la organizacin del grupo, los materiales educativos, el inters de los nios por la clase y el logro de los propsitos de aprendizaje. Resultados de las acciones para la atencin diferenciada a los alumnos en la dinmic a de trabajo en el aula. Congruencia entre las preguntas formuladas por el docente y la posibilidad de pr omover con ellas la reflexin de los nios y el dilogo con sus compaeros. Relacin entre las actividades didcticas y las actitudes de colaboracin, respeto y autoestima que desarrollan los alumnos. 2. Leer el texto Educadoras infantiles. Protagonistas de una prctica compleja , de R icardo Castro, y argumentar la siguiente afirmacin: Las prcticas docentes en el jardn de nio s son complejas . 3. Teniendo como referente las conclusiones individuales que obtuvieron en las a ctividades anteriores, los rasgos del perfil de egreso y los planteamientos de los autores que han revisado en la licenciatura, organizar equipos para debatir sobre las cuestiones que se menc ionan enseguida. Es importante que en cada equipo se nombre un relator con el fin de exponer al g rupo las

conclusiones que obtengan. Qu visin tengo acerca del quehacer del maestro de educacin preescolar? Qu he aprendido en mi formacin docente? Cmo han influido estos aprendizajes en mi trabajo con los nios? Qu aprecio ms de mis experiencias al trabajar con grupos escolares?

Qu conflictos se presentaron con mayor frecuencia en mi aula? Cules representaron mayores retos? Qu he aprendido sobre la forma de atenderlos? Qu compromiso y responsabilidad he adquirido ante la tarea docente? 4. Elaborar un ensayo en el que planteen sus reflexiones individuales sobre los factores y situaciones que se conjugan para entender la prctica de manera integral.

Bibliografa bsica Zabala Vidiella, Antoni (1999), La prctica educativa. Unidades de anlisis , en La prct ica educativa. Cmo ensear, 5 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagoga, 120), pp. 11-24. Tomlinson, Carol Ann (2001), Los alumnos en un aula saludable , Cmo crear un ambiente de clase saludable y La enseanza no se diferencia tanto de la vida , en El aula diversif icada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana, 9), pp. 60-61, 64-69 y 69-70.

(s/a) (2001), Plan de trabajo , Plan de actividades y Diario de trabajo , Mxico, elabora os por una estudiante de 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, ciclo esco lar 20012002, documentos. Brophy, Jere (1998), Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula , Oportunid ades para aprender , Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alum nos , Aprendizaje colaborativo y Expectativas de logros , en La enseanza, Mxico, UNESCO/SEP (Serie Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 15-16, 17-19, 33-35, 41-43 y 47-48. Castro, Ricardo (2001), Educadoras infantiles. Protagonistas de una prctica comple ja , en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 39, septiembre, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp. 3-31.

Taller de Diseo de Actividades Didcticas II Propuesta de distribucin de contenidos durante el semestre. Febrero 11-15 Feb. 18 - Mar. 1* Marzo 4-15 Mar. 18 12* Abril

Abril 15-26 Conocimiento del programa y planeacin del curso (una sesin) Introduccin al curso (dos sesiones) Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios y reconocer la diversidad en el grupo 1. El significado y el sentido de la evaluacin en la educacin preescolar (dos sesiones) 2. Algunos principios y criterios para evaluar en la educacin preescolar (dos sesiones) 3. La evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa. Finalidades y criterios para realizarlas

(dos sesiones) Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias de actividades didcticas 1. Las capacidades que los nios poseen o pueden adquirir y consolidar durante la educacin preescolar (dos sesiones) 2. Criterios para el diseo y la evaluacin de las secuencias de actividades didcticas (una sesin) Inicia trabajo de diseo 3. Estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios. Diseo de secuencias de actividades didcticas Diseo, presentacin y anlisis de actividades (tres sesiones) 4. La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la elaboracin del plan de actividades

(dos sesiones) Primera jornada de observacin y prctica (una semana) Nota: La semana se organiza en: Observacin : dos das Prctica: tres das Bloque III. Criterios para el anlisis de las secuencias de actividades didcticas realizadas con los nios Anlisis de la prctica con base en los temas sealados en el programa (tres sesiones) Contina trabajo de diseo Diseo, presentacin y anlisis de actividades (tres sesiones)

Observacin y Prctica Docente IV Propuesta de distribucin de actividades durante el semestre Febrero 11-15 Feb. 18 - Mar. 1* Marzo 4-15 Mar. 18 - Abril 12* Abril 15-26 Conocimiento del programa y planeacin del curso (una sesin) Bloque I. Sistematizacin y evaluacin de la competencia didctica adquirida. Logros y retos. .. Mi formacin docente: una mirada retrospectiva (una sesin) .. Qu hemos aprendido al trabajar con grupos de nios? (una sesin) .. Logros y retos en mi formacin docente (una sesin) .. Un gran reto: mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula (una sesin) Bloque II. Preparacin de las

jornadas de observacin y prctica. .. Qu implica atender a la diversidad del grupo? (una sesin) .. Qu es lo importante en la comunicacin efectiva con los nios del grupo (una sesin) .. Conocer a profundidad a un nio o nia del grupo (una sesin) .. Para qu dialogar con los padres y madres de familia? (una sesin) .. Visita al jardn de nios previa a la primera jornada (una sesin) .. Diseo del plan de trabajo (una sesin) Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. .. Primera jornada de observacin y prctica. (Dos das se observa y tres se practica) Bloque IV. Anlisis

de las jornadas de observacin y prctica .. Una revisin panormica: mi trabajo en el aula (una sesin) .. Otros elementos sobre la importancia del anlisis de la prctica (una sesin) .. Qu otras caractersticas de los nios conocimos? (dos sesiones)

Taller de Diseo de Actividades Didcticas II Propuesta de distribucin de contenidos durante el semestre Abril 29 10* Mayo 13 24* May. 27 Jun. 7 May.

Junio 10-21 Jun. 24 Jul. 5

Contina trabajo de diseo Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades didcticas (seis sesiones) Contina trabajo de diseo Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades didcticas (tres sesiones) Bloque II. La articulacin. 4. La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la elaboracin del plan de actividades (tres sesiones) Segunda jornada de observacin y prctica (dos semanas de prctica)

Anlisis de la prctica con base en los temas sealados en el programa Bloque III. Criterios para el anlisis de las secuencias de actividades didcticas realizadas con los nios (tres sesiones) Contina trabajo de diseo Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades didcticas (tres sesiones) Contina trabajo de diseo Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades didcticas (tres sesiones) Presentacin del fichero y trabajo final (tres sesiones)

Observacin y Prctica Docente IV Propuesta de distribucin de actividades durante el semestre Abril 29 10* Mayo 13 24* May. 27 Jun. 7 May.

Junio 10-21 Jun. 24 Jul. 5

.. Contina Qu otras caractersticas de los nios conocimos? (una sesin) .. Revisemos nuestra competencia didctica (tres sesiones) .. Qu he aprendido en esta jornada y qu hacer para la prxima? (una sesin) Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. .. Visita al jardn de nios para preparar la segunda jornada (una sesin) .. Planeacin de las actividades (dos sesiones) Bloque III. Desarrollo de las jornadas de

observacin y prctica. Segunda jornada de observacin y prctica. (Un da se observa y el resto se practica) Bloque IV. Anlisis de las jornadas de observacin y prctica .. Mi experiencia de trabajo en el aula durante dos semanas (una sesin) .. La historia personal de un nio del grupo (dos sesiones) .. Mi intervencin docente en la segunda jornada (una sesin) .. Contina Mi intervencin docente en la segunda jornada (una sesin) .. El carcter integral de la prctica educativa (tres sesiones)