CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1- DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA. No se es un buen cantante si no se posee un perfecto control de la respiracin, contrario a esto, se puede apreciar que no teniendo claro el dominio de esta (que constituye el punto de partida en la tcnica vocal) nos empeamos en proseguir ejecutando en forma mecnica y deficiente la prctica de los otros aspectos. La tcnica vocal establece rigurosamente sus bases: respiracin, emisin, resonancia y articulacin; pero el alumno en su afn de logros inmediatos ignora una serie de factores importantes concernientes al proceso respiratorio y elude investigar los mismos, por lo tanto no tiene un buen manejo en la prctica respiratoria y cree que es suficiente solo tener un bonito color vocal. Los alumnos iniciados en el estudio del canto manifiestan que por falta de tiempo no se someten a la prctica diaria de los ejercicios de respiracin, solo lo hacen el da de asistencia a su clase de canto. Tambin se advierte que desconocen la conformacin de su aparato respiratorio, bsico para poder comprender el mecanismo del mismo. Al respirar solo llenan la parte superior de sus pulmones, por consiguiente levantan los hombros y contraen los msculos externos de la laringe y del cuello originando rigidez. Pero al comienzo de su aprendizaje, el alumno no tiene conciencia de donde reside el peligro, de manera que estar propenso a adquirir malos hbitos y crear tensiones que en un inicio puede parecer un error insignificante por falta de una buena coordinacin respiratorio, pero al avanzar en aos se convertir en un obstculo importante que har que su canto resulte tenso. Cuando ejecuta las vocalizaciones es evidente la falta de control del msculo diafragmtico, el cual constituye principal punto de apoyo en la respiracin, pues no puede culminar la frase de manera eficaz por falta de este apoyo respiratorio. Desconoce igualmente que existen otros msculos suplementarios que contribuyen a la resistencia fsica de la respiracin, por lo tanto no los activa. Como su respiracin es deficiente, tampoco puede llegar a los diferentes puntos de resonancia corporal, an prematuros en su madurez, por falta de apoyo respiratorio, pero que son necesarios para el brillo y amplitud del sonido.
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Cuando el alumno articula las frases que canta, tambin se puede apreciar la alteracin de la respiracin, pues no la ha desarrollado en el buen uso de los articuladores pasivos y activos, los cuales se movilizan mediante la corriente de aire. Otro aspecto que no toma en cuenta es que al iniciar sus ejercicios de respiracin, deber hallarse en el ms libre estado de nimo posible, acudiendo necesariamente al manejo y prctica de algunas bases psicolgicas que ayuden a ubicarse al alumno en una actitud positiva de trabajo, experimentando de esta manera un mejor resultado en toda la prctica del proceso respiratorio. El alumno tampoco es consciente que los conocimientos que adquiere durante la clase los debe aplicar durante el desarrollo de sus actividades diarias como parte de la disciplina y del correcto hablar, -ya que este est ligado estrechamente con el canto- constituyendo esto un problema que dificulta la enseanza y obstaculiza su propio desarrollo, pues echa a perder todo lo aprendido en clase. Frente a toda esta problemtica encontrada en los alumnos del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica Carlos Valderrama, es que considere

conveniente realizar el presente trabajo, con la finalidad de contribuir a la solucin del mismo.
1.2- FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida la aplicacin del Mtodo Potenciador mejora el proceso de la respiracin en la tcnica vocal, en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo? 1.3- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. El Mtodo Potenciador, como alternativa metodolgica destinada a los alumnos para mejorar significativamente el proceso de respiracin, est basado en una frrea disciplina de ejercicios respiratorios brindados al alumno en una explicacin simple y clara de los procedimientos terico-prctico que implica el fenmeno respiratorio el cual exige ser practicado de manera correcta, y por lo que se considera justificadamente, constituye una herramienta de utilidad en el estudio del alumno, para que por consiguiente, se muestre ms sensible a las instrucciones que su profesor le ofrezca y obtenga as una voz saludable y duradera.

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La presente investigacin contribuye al esclarecimiento del problema que los alumnos presentan en la respiracin al momento de aplicar la tcnica vocal, pero sobre todo, es una propuesta que puede ser usada por los maestros de la especialidad con el fin de evitar este problema que origina serias dificultades a los alumnos que se inician y practican el canto. Nuestra investigacin, as mismo, constituye una contribucin al campo pedaggico musical, pues permite ampliar y mejorar la teora relacionada a la enseanza del canto, as como la concerniente a las tcnicas de la enseanza del mismo. La finalidad de nuestra investigacin, por tanto, es brindar una alternativa a los docentes de la especialidad, la misma que puedan utilizar para que los alumnos de la especialidad de canto que estudian en el Conservatorio Carlos Valderrama y en otras instituciones, puedan desde un principio aplicar un mtodo que les permitir aprender a respirar correctamente al aplicar la tcnica vocal, o para lo ya iniciados y que presentan dificultades en la realizacin de la respiracin, mejorar dicho proceso con la aplicacin de nuestra propuesta que ha sido experimentada en el presente trabajo. 1.4- ANTECEDENTES Lara, G. (2002), presenta en el Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama la Tesis con fines de graduacin titulada Propuesta de un mtodo de discriminacin auditiva y formacin vocal para mejorar la entonacin en la iniciacin del canto en los nios de seis y siete aos del primer grado de educacin primaria. Tesis aplicada, mtodo cuantitativo y con un diseo pre experimental. La investigacin concluye que el canto constituye la actividad musical ms importante en la escuela, las canciones interesan siempre a todos los nios si son convenientemente elegidas, al mismo tiempo despiertan y nutren su sensibilidad, convirtindose en un material rico para el aprendizaje.

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1.5- Objetivos de la investigacin 1.4.1- Objetivo general. Determinar en qu medida la aplicacin del mtodo potenciador mejora el proceso de la respiracin en la tcnica vocal en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo. 1.4.2- Objetivos especficos. Precisar el nivel de influencia del mtodo potenciador en la mejora del conocimiento del aparato respiratorio en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo. Determinar el nivel de influencia del mtodo potenciador en la mejora del manejo del diafragma y de otros msculos de apoyo en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo. Determinar el nivel de influencia del mtodo potenciador en la mejora el flujo respiratorio en resonadores y articuladores en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo. Precisar el nivel de influencia del mtodo potenciador en la mejora de la predisposicin emocional en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo.

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CAPTULO II
MARCO TERICO 2.1- LA RESPIRACIN. 2.1.1- Definicin. Es la accin de respirar (el aire que respiramos todos), es la entrada y salida libre del aire, funcin vital del organismo mediante la cual se asegura la llegada del oxgeno (O2) en los tejidos, y se expulsa del organismo el anhdrido carbnico txico (CO2). 2.1.2- Fases de la Respiracin. La respiracin puede ser: Respiracin externa. Es el intercambio gaseoso entre la sangre y el aire atmosfrico que se verifica en los pulmones. En esta respiracin la tensin de ser O2 a nivel alveolar es mayor que a nivel capilar. Respiracin interna. Es el intercambio gaseoso que se efecta entre la hemates y el liquido tisular, es un fenmeno de oxido reduccin, las sangre cede oxigeno a los tejidos, y estos ceden gas carbnico; se le llama tisular. Este intercambio gaseo se hace indirectamente. 2.1.3- Fenmenos mecnicos de la respiracin pulmonar, estos fenmenos son dos: A) La inspiracin. Es el primer tiempo del ruido respiratorio natural, que se caracteriza por la entrada del aire en los alvolos pulmonares. La capacidad torcica aumenta y al mismo tiempo los pulmones se dilatan. Los msculos que permiten la inspiracin son: El diafragma Los intercostales externos. Los msculos vertebrales Los esternocleidomastoideos. B) La Espiracin. Es la salida de cierta cantidad de aire desde los alvolos pulmonares al medio exterior. Al cesar la accin de los msculos inspiradores el trax vuelve a su posicin de equilibrio, y como los pulmones son rganos elsticos recuperan su volumen primitivo para lo cual tienen necesariamente que expulsar cierta cantidad de aire, de determinando la espiracin. Los msculos espiratorios son: Los Intercostales internos.
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 Los abdominales. 2.1.4- Ritmo respiratorio. Se llama as a una inspiracin ms una espiracin. En los adultos son 16 a 18 ciclos por minuto. Se modifica por el ejercicio muscular, emocin, frecuencia cardiaca y edad. 2.1.5- Capacidad pulmonar. Una vez que se llenan los pulmones de aire vuelven a vaciarse. Se llama capacidad vital a la cantidad de aire que una persona puede expeler por espiracin forzada despus de una

inspiracin lo ms profunda posible. Su valor medio es de 3,500 a 4,100 c.c. Aire de ventilacin. Es la cantidad de aire que entra y sale del pulmn en cada movimiento respiratorio tranquilo. Es igual a 500 c.c. Aire residual. Es la cantidad de aire que permanece en los pulmones despus de la respiracin. Aire de reserva. Es la suma de aire residual y suplementaria. Es de 300 c.c. 2.1.6- Tipos de respiracin. El origen de los movimientos es el factor distintivo y son: Tipo costal. Las costillas superiores se mueven primero y el abdomen despus, la elevacin de las costillas es el movimiento ms notable. Tipo diafragmtico. El abdomen se mueve primero despus el trax, estas son ms profundas. Cuando se usa ropa ceida se atenta a esta respiracin. 2.1.7- El aparato respiratorio. 2.1.7.1- Definicin. Llamado tambin aparato respiratorio y de la fonacin. Es

evidente que la sangre que abandona los capilares de la gran circulacin con menos oxigeno y mas gas carbnico, tiene que recuperar oxigeno y eliminar dicho gas, en alguna parte de nuestro cuerpo, esto lo realiza gracias a la circulacin menor, cuando la sangre por intermedio de la arteria pulmonar llega a los pulmones, los cuales contienen oxigeno, que ceden a los capilares que llevan sangre oxigenada al corazn, y este bombea dicha sangre a todo el organismo y de esta maneras le llega
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oxigeno. El aire que ingreso a los pulmones llevando oxigeno por intermedio de la respiracin es expulsado pero rico en gas carbnico. A este sistema se le llama tambin de la fonacin, porque participa de la fonacin, es decir de la emisin de la voz. 2.1.7.2- Estructura del aparato respiratorio. Formado por las fosas nasales, faringe, laringe trquea y bronquios. A) Las Fosas Nasales. a) Situacin. Son dos cavidades que estn situadas por encima de la boca y divididas en mitades iguales por el tabique nasal. Cada ventana se abre en su parte anterior por una abertura y por detrs por la nasofaringe. b) Paredes, las cavidades nasales estn limitadas por las siguientes paredes: Pared Superior, limitada por la lmina cribosa del etmoides y parte del esfenoides. Pared inferior, limitada por la cara superior de la apfisis palatina y la cara superior de la porcin horizontal de los palatinos. Paredes laterales, limitados por la cara interna de las masas laterales del hueso etmoides, es decir, limitados por los cornetes y meatos superior y medio. Adems por el cornete inferior. Pared anterior, limitada por los huesos propios de la nariz. c) Tabique medio nasal, las fosas nasales estn divididas por el tabique medio nasal, el cual est constituido por los siguientes elementos: Lamina perpendicular del etmoides. Hueso comer. Cartlago cuadrangular del tabique.

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d) Comunicacin de las cavidades nasales: las cavidades nasales se comunican con el exterior por medio de unas aberturas anteriores llamadas ventanas nasales o narinas; se comunican con la nasofaringe, por medio de una transcavidad, llamada COANAS; tambin se comunican con los senos paranasales, por medio de los meatos. La superficie del epitelio est recubierta de moco que es secretado por las clulas caliciformes y por las glndulas mucosas, se produce casi medio litro de liquido al da. El moco junto con las partculas de polvo, gracias a los cilios se desplazan hacia atrs y llega a la laringe bucal. Adems su mucosa es muy vascular y presenta tejido seudoerectil abundante, que lo diferencia de la mucosa olfatoria. B) La laringe a) Situacin, es un rgano impar, medio, que se encuentra ocupando la parte anterior y media del cuello,

inmediatamente por delante de la faringe, con la que se comunica por encima con la trquea. b) Dimensiones, 44 milmetros en sentido vertical y 43 milmetros en sentido transversal y 30 milmetros en sentido anteroposterior. c) Variacin, la laringe vara de acuerdo a la edad, segn los individuos y segn el sexo, as por ejemplo, la mujer tiene laringe ms pequeas; y en la etapa de la pubertad masculina, experimenta un brusco crecimiento, por accin de las hormonas androgenitas. d) Forma, se le compara a una pirmide triangular, es decir presenta: Base, es superior y se relaciona con la lengua y la epiglotis. Vrtice, es inferior, se continua con la trquea. Tres caras, ellas son anterolaterales y una posterior.

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e) Conformacin interior, visto interiormente la laringe, presenta una zona estrecha, llamada Glotis, la cual est limitada por las cuerdas vocales superiores e inferiores. Glotis, es una hendidura media anteroposterior, la cual est limitada por las cuerdas vocales. Cuerdas vocales, son en nmero de cuatro, dos superiores y dos inferiores. - Cuerdas vocales superiores, son repliegues angostos, estrechas pero que mayormente no intervienen en la fonacin. - Cuerdas vocales inferiores, se insertan por delante al cartlago tiroides y por detrs en el apfisis vocal de los cartlagos aritenoides; son gruesas y prismticas y se desempean papel importante en la fonacin; y su espesor tiene el msculo tiroaritenoideo o vocal, son msculos que al contraerse determinan que se estrechen las cuerdas vocales. Su mucosa carece de glndulas, no tiene ndulos linfticos; y esta tapizada por un epitelio plano estratificado no queratinizado, que soporta las fricciones de la columna de aire. f) Constitucin de la Laringe, est constituida por cartlagos, unidos por articulaciones, movidos por msculos y revestidos de una capa mucosa. D) La trquea o traquearteria Es un conducto impar, medio y simtrico que est situada primeramente en la parte anterior e inferior del cuello, luego desciende por detrs del esternn para ocupar la parte superior del trax; se halla por delante del esfago a) Forma, de un tubo cilndrico, aplanada. c) Dimensiones, de 11 a 12 centmetros de longitud ; de 18 a 22 mm de ancho. cuya parte posterior es

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d) Porciones, presenta una porcin cervical y una porcin torcica, que al llegar al nivel de D3 forma el espoln traqueal, de donde se desprende los bronquios. e) Constitucin anatmica, la trquea se compone de dos capas que son: Capa fibrocartilaginosa, es externa, es un cilindro hueco, constituido por fibras conjuntivas y elsticas, en cuyo espesor estn alojados los anillos cartilaginosos; son de 15 a 20 anill0os incompletos, dispuestos unos encima de otros, separados por tejido conectivo tenso, ricos en fibras colgenas y elsticas, que le dan cierta elasticidad a la parte traqueal; su abertura posterior esta completada por una fibra musculares lisas que van a unir los bordes posteriores de los anillos, y en conjunto forma el msculo traqueal; gracias a los anillos la trquea no se aplasta. Mucosa, es delgada y recubierta por un epitelio pseudoestraqueficado cilndrico ciliado con clulas

caliciformes que se segregan moco, los cilios tienen un movimiento ascendente que sirve de defensa; tiene una lamina propia sobre la cual descansa el epitelio. Por fuera de esta se halla la sub mucosa, que presenta glndulas mucosa, que se abren por conductos en la superficie interna de la trquea. E) Los bronquios a) Situacin, se hallan en localizados en el mediatino, y resultan de la bifurcacin del espoln traqueal. c) Diferencias, el bronquio derecho es ms corto, tiene mayor calibre y se acerca ms a la vertical. d) Ramificacin bronquial, los bronquios que se ramifican del espoln traqueal, y antes de que penetren al pulmn, se hallan los bronquios extra pulmonares; estos penetran por el hilo del pulmn, y se ramifican uno para lbulo y se llaman bronquios lobares; los cuales se ramifican a los segmentos bronco pulmonares, y se llaman bronquios segmentarios; se
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vuelven a ramificar, y forma los bronquios, propiamente dichos. Los bronquiolos propiamente dichos y los terminales carecen de cartlagos y glndulas. Los bronquiolos respiratorios pertenecen al parnquima pulmonar porque asemejan de los alvolos pulmonares, tiene epitelio simple y membrana basal, que permite el intercambio de gases. F) Los pulmones a) Situacin.- son los rganos esenciales del aparato respiratorio, ya que en su interior se verifica el fenmeno de la hematosis, por la que el aire cede su oxigeno contenido dentro del alveolo hacia el capilar venoso, gracias a este fenmeno, la sangre se hace oxigenada. Tambin funcionan como rganos excretorios dado que eliminan agua en el aire espirado. Se hallan situados en las cmaras laterales del trax y estn separados entre s por el corazn del medistino. b) Peso y dimensiones, los dos pulmones pesan 1,100 g; 600 g. el derecho y 500 g. el izquierdo. c) Consistencia, cada pulmn es blando y esponjoso, por la presencia de aire, es crepitante al tacto y flota en el agua; es muy elstico y distendido, recobran fcilmente sus

dimensiones primitivas. d) Forma, es un semicono, cuya base descansa sobre el diafragma, y el vrtice llega hasta el hueco supraclavicular. Presenta cara externa e interna. 2.2- LA VOZ HUMANA 2.2.1- Definicin La voz humana es producida en la laringe, cuya parte esencial, la glotis, constituye el verdadero rgano de fonacin humano. El aire procedente de los pulmones, es forzado durante la espiracin a travs de la glotis, haciendo vibrar los dos pares de cuerdas vocales, que se asemejan a dos lengetas dobles membranceas. Las cavidades de la cabeza,

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relacionadas con el sistema respiratorio y nasofarngeo, actan como resonadores. La Voz Humana es considerada como un instrumento musical completo por su hermoso sonido y por su expresin. Se dice que onomatopyicamente esta surgi por la imitacin que realizaba el hombre primitivo de los sonidos de la naturaleza. Estos sonidos se producen cuando el diafragma impulsa una columna de aire, a travs de la laringe y con la vibracin de las cuerdas vocales, hacia la parte superior de la boca. La voz humana es la consecuencia de la adaptacin y asociacin de distintos rganos del cuerpo humano, que posean unas funciones independientes y preferentes a la fonacin (funciones de tipo biolgico). No hay en nuestro conjunto corporal ningn rgano cuyo cometido primario sea el de producir sonidoslo que sucede es que la inteligencia del hombre ha reunido y asociado unas partes del cuerpo y les ha aadido otro fin: la fonacin, en un afn de comunicarse con sus semejantes (Montserrat, 2003, p. 27) Las distintas tesituras vocales se forman a partir de la vibracin y apertura de las cuerdas vocales y los labios, as como de la fuerza con que se empuja el aire hacia el exterior, lo que deviene en cambios en la emisin del sonido vocal a travs de la respiracin y la articulacin. De esta manera intervienen en la voz humana tres sistemas que

contribuyen a la produccin del sonido vocal que son el Respiratorio, el Fonador y el Resonador. A) Sistema respiratorio. Participa con la absorcin de oxgeno para el organismo, y con el aire expirado se produce la voz, ya sea para hablar o para cantar. Est compuesto por las vas respiratorias, que comprende, las fosas nasales, la trquea, la laringe, los bronquios y los pulmones. B) Sistema fonador Lo constituye el lugar preciso donde se logra producir el sonido y est formado por los labios, los msculos de las mejillas, el paladar, la vula, laringe, epiglotis, cuerdas vocales, glotis, caja torcica y el diafragma. C) Sistema resonador

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Es el que participa en la emisin del sonido vocal a travs de las condiciones fsicas que ofrece. Est compuesto por la boca, fosas

nasales y senos seos. De acuerdo a las cavidades que forman este sistema, el aire modifica su vibracin en cuanto a la forma de estas. 2.2.2- Anatoma del aparato fonatorio. La voz humana se produce voluntariamente por medio del aparato fonatorio. ste est formado por los pulmones como fuente de energa en la forma de un flujo de aire, la laringe, que contiene las cuerdas vocales, la faringe, las cavidades oral (o bucal) y nasal y una serie de elementos articulatorios: los labios, los dientes, el alvolo, el paladar, el velo del paladar y la lengua. Las cuerdas vocales son, en realidad, dos membranas dentro de la laringe orientadas de adelante hacia atrs. Por adelante se unen en el cartlago tiroides (que puede palparse sobre el cuello, inmediatamente por debajo de la unin con la cabeza; en los varones suele apreciarse como una protuberancia conocida como nuez de Adn). Por detrs, cada una est sujeta a uno de los dos cartlagos aritenoides, los cuales pueden separarse voluntariamente por medio de msculos. La abertura entre ambas cuerdas se denomina glotis. Cuando las cuerdas vocales se encuentran separadas, la glotis adopta una forma triangular. El aire pasa libremente y prcticamente no se produce sonido. Es el caso de la respiracin. Cuando la glotis comienza a cerrarse, el aire que la atraviesa proveniente de los pulmones experimenta una turbulencia, emitindose un ruido de origen aerodinmico conocido como aspiracin (aunque en realidad acompaa a una espiracin o exhalacin). Esto sucede en los sonidos denominados aspirados (como la h inglesa). Al cerrarse ms, las cuerdas vocales comienzan a vibrar a modo de lengetas, producindose un sonido tonal, es decir peridico. La frecuencia de este sonido depende de varios factores, entre otros del tamao y la masa de las cuerdas vocales, de la tensin que se les aplique y de la velocidad del flujo del aire proveniente de los pulmones. A mayor tamao, menor frecuencia de vibracin, lo cual explica por qu en los varones, cuya glotis es en promedio mayor que la de las mujeres, la voz es en general
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ms grave. A mayor tensin la frecuencia aumenta, siendo los sonidos ms agudos. As, para lograr emitir sonidos en el registro extremo de la voz es necesario un mayor esfuerzo vocal. Tambin aumenta la frecuencia (a igualdad de las otras condiciones) al crecer la velocidad del flujo de aire, razn por la cual al aumentar la intensidad de emisin se tiende a elevar espontneamente el tono de voz (Miyara, 2004, p. 03). FIGURA N 01 ANATOMA DEL APARATO RESPIRATORIO

2.2.3- Clasificacin de las voces humanas. Las voces humanas se clasifican principalmente de acuerdo con su timbre o color. La extensin o registro, es decir, el mbito de sonidos que cada tipo de voz puede producir al cantar, cede en importancia frente al timbre o color. Incluso, podramos sealar que el registro de cada voz es un asunto convencional. La demarcacin de cada registro no es un asunto estndar. Esta cambia segn la cultura y segn las caractersticas y la evolucin particular del individuo. (Castro, 2003,p. 78) Las voces humanas se clasifican bsicamente en (Castro, 2003,p.78): 2.1.3.1- Voz femenina. A) Soprano. Es la voz ms aguda y suele dividirse en los siguientes tipos:
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a) Ligera: si bien el volumen no tiene tanta importancia como en otros tipos de soprano, su extensin es la ms amplia; voz idnea para realizar todo tipo de virtuosismos vocales, como son los ornamentos y adornos diversos. b) Doubrette: muy parecida a la anterior, aunque su timbre y tesitura suelen ser ms graves. c) Lrico - ligera: voz intermedia capacitada para acometer gran parte de los papeles de sopranos ligeras y lricas. d) Lrica: ms expresiva y con mayor volumen que las ligeras, no tiene, sin embargo, agudos tan firmes. e) Lrico - spinto: supera en potencia y expresin a la lrica. f) Dramtica: posee unos graves ms ricos que la lrico - spinto y el timbre es tambin ms poderoso; cuando puede cantar ornamentos, se le suele llamar soprano dramtica con agilidades. g) Falcn: voz intermedia entre soprano dramtica y

mezzosoprano, casi equivalente a la mezzo ligera. B) Mezzosoprano. De timbre rotundo y bastante ms grave que el de la soprano, puede acometer agilidades muy complicadas. Suele dividirse en dos grupos: a) Mezzo ligera: casi equivalente a la soprano dramtica con agilidades y a la soprano falcon; debe estar capacitada para resolver agilidades autnticamente virtuosistas. b) Mezzo dramtica: casi equiparable a la soprano dramtica, aunque sus graves son mucho ms ricos y potentes. C) Contralto. Es la voz femenina ms grave. De singular rareza, supera a la mezzo dramtica en la potencia de sus graves. A veces puede hacer agilidades. En Alemania, pas donde ms se ha subdividido y estudiado la clasificacin de la voz, se suele distinguir la contralto cmica, con capacidad para cantar ornamentos (conocida en otra poca en Italia como contralto buffa) de la dramtica.
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2.2.3.2- Voz masculina. A) Tenor: Es la voz masculina ms aguda. Se puede dividir en: a) Ligero: voz muy gil capacitada para una perfecta vocalizacin y para entonar agilidades. b) Cmico: equiparable al anterior. En Francia tambin se le conoce como tenor trial. c) Lrico: de mayor potencia y firmeza en la proyeccin de la voz que los tipos anteriores. d) Lrico - spinto: de mayor potencia y expresin que el tenor lrico. Cuenta con el repertorio ms amplio de eta cuerda. e) Dramtico: de gran potencia en la octava central y en los graves; pobre en los agudos. B) Bartono. Voz ms grave y aterciopelada que la de los tenores, casi nunca cuenta con agilidades. a) Ligero o cantante: voz atenorada en los agudos; graves no muy potentes. b) Buffo: muy parecido al anterior. c) Bajo Verdi: caracterstico en las peras maduras de Verdi. Debe poseer agudos brillantes y graves aterciopelados. d) Bartono - Bajo: voz de color oscuro que, sin embargo, puede emitir agudos brillantes. En Alemania, adems, se considera como un tipo aparte el llamado bassbariton. C) Bajo. Es la voz masculina ms grave. En determinados papeles cmicos tiene que acometer agilidades ms bien difciles. a) Cantante: adems de poseer un timbre relativamente ligero, debe resolver agilidades. b) Helden: equivalente al bartono bajo. c) Profundo: octava grave muy rica, agudos firmes. d) Caractre y Hoher: tipos de voces que no se usan fuera de los repertorios francs y alemn. El primero est cercano al cantante y el segundo es un profundo corto.
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2.3- EL CANTO Es el arte o tcnica de emitir sonidos vocales armoniosos o rtmicos por parte de una persona utilizando la voz humana. El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un funcionamiento especial de los rganos de la formacin, en relacin, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. As, pues, se aprende a "cantar" imponindose una gimnasia vocal particular, controlando los msculos que intervienen en la produccin de los sonidos, la respiracin, etc. Ese aprendizaje puede hacerse espontneamente, por imitacin, en un medio social determinado (como es el caso del canto "popular" o "folklrico" y, de una manera ms general, el de la etnomsica vocal), o por una especie de adiestramiento, acstico o tnico, en una escuela de canto, segn convenciones muy definidas. En lo que se refiere a su estructura, los rganos de la fonacin son iguales en el hombre que en la mujer, slo difieren por sus dimensiones (cuerdas vocales ms largas y ms slidas en el hombre que en la mujer; diferente volumen de las cavidades de resonancia, etc.) Por trmino medio, entre adultos, las voces de mujer estn a una octava ms alta que las de hombres. Hay que aadir que el canto puede practicarse en solo o a varias voces (do, tro, cuarteto, quinteto, sexteto y coros). En este ltimo caso se dice que las voces cantan al unsono cuando todas ellas (voces = partes) cantan la misma meloda, en el mismo tono, con las mismas notas, etc., en caso contrario es un canto a varias voces. El canto a varias voces se divide a su vez en homofnico (todas las voces quedan subordinadas a una voz principal) y polifnico (cada voz es independiente de las otras). Finalmente, el canto puede ser a cappella, es decir, sin acompaamiento instrumental, o acompaado (por uno o varios instrumentos). 2.4- EL MTODO POTENCIADOR 2.4.1- El Mtodo: La palabra mtodo tiene su origen en dos voces griegas, met camino para alcanzar un mtodo. En trminos generales, definimos a la palabra mtodo como la va para llegar a una meta, el modo, el procedimiento empleado para resolver de que

significa fin y dos camino, o sea que etimolgicamente, mtodo significa

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forma ordenada una tarea de ndole terica, prctica, cognitiva, econmica, pedaggica, etc. (Rodrguez) Podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimientos que se siguen para llegar a un fin, es decir que tiene el sentido de ser el camino, la organizacin de procedimientos para recorrer una senda, que debe culminar en una meta determinada. 2.4.2- Mtodo pedaggico: Es la reunin y sntesis de medidas educativas que se fundan sobre conocimientos psicolgicos, claros, seguros y completos, y sobre leyes lgicas que realizadas con habilidad personal alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado. 2.4.3- Mtodo Musical: Es aquel que rene segn un sistema lgico un conjunto de procedimientos como principales elementos necesarios de una

especialidad, en una progresin tal, que cada uno constituya un peldao hacia el siguiente para estimular el esfuerzo y llevar a un ptimo grado de desarrollo tcnico musical. 2.4.4- El Mtodo Potenciador 2.4.4.1- Definicin. Es un procedimiento para mejorar significativamente el proceso de la respiracin en la iniciacin del estudio de canto del alumno; este mtodo se le proporciona como gua para ser un estudiante mejor, comprendiendo y sometindose a una frrea disciplina basada en la prctica de ejercicios fsicos de respiracin. 2.4.4.2- Etapas del mtodo potenciador. A) Primera etapa. Se establece comunicacin entre orientador y grupo, se ofrece el contenido en separatas como material terico y como gua en el ejercicio diario de la respiracin. Esta etapa implica ya experimentar el mecanismo de la respiracin, y como el alumno recurre a sus propias sensaciones respiratorias para comparar y confirmar la teora.

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B) Segunda etapa. En el manejo del diafragma, el alumno empieza a reconocer la necesidad y lo eficaz de los ejercicios para controlar el diafragma en la prctica respiratoria, pero sobre todo descubre que el ejercicio de la respiracin necesita de otros msculos de apoyo adems del diafragma, como tambin adoptar una postura correcta y relajada del cuerpo para perder rigidez y lograr una respiracin mas pareja. Otros Msculos de Apoyo, adems del diafragma: Msculos Intercostales: Son los espacios interpuestos entre el borde inferior de una costilla y el superior de la costilla subyacente. Plexo Solar: Red de filamentos nerviosos o vasculares entrelazados; el plexo solar est situado detrs del estomago. Regin Plvica: Msculos largos, vigorosos y chatos, estos en su parte inferior estn unidos a la pelvis que mantiene a las vsceras en su lugar. Glteos: Los glteos forman las nalgas. Estos msculos que forman los glteos se insertan en diversos puntos, extienden el muslo y lo llevan hacia afuera. Muslos: Parte de la pierna, desde la cadera hasta la rodilla. La movilidad de esta zona se mantiene por la accin de numerosos y robustos msculos que rodean al fmur. Piernas: Parte de la extremidad inferior comprendida entre la rodilla y el pie. Pies: Extremidad de cada una de las piernas del hombre que sirve para sostener el cuerpo y andar. C) Tercera etapa. El alumno tiende a hacerse consciente, reconoce que la idea inmediata de adquirir buenos hbitos respiratorios, constituye una referencia y una orientacin posible de lograr, y que los otros aspectos de la tcnica vocal requieren de este motor que los impulse, en esta etapa se le ofrecer una gua de ejercicios
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que efectuar diariamente; los que deber ampliar e investigar perseverando y exigiendo en el cada vez lo mejor. Prctica de ejercicios de respiracin aplicados a los

resonadores y articuladores activos y pasivos del lenguaje: Ejercicios de respiracin ubicando los distintos resonadores. Ejercicios de respiracin flexibilizando los articuladores. Emisin de sonidos coordinando resonadores y articuladores mediante el flujo respiratorio. El programa se centra en la prctica respiratoria

esencialmente, experiencia que hace hincapi en el hecho de que tanto el grupo como el orientador obtienen un crecimiento mximo cuando este ultimo participa en la prctica como lo hace el alumno. D) Cuarta etapa. Predisposicin emocional, se describen algunas bases

psicolgicas aplicadas a la prctica respiratoria, para mostrar una actitud positiva necesaria en el cantante, que muchas veces es ajeno a su experiencia subjetiva. Puede expresar ideas contradictorias acerca de si, con escasa conciencia de esa contradiccin. Bases Psicolgicas: Motivacin. Concentracin. Laxitud y Relajacin. Introspeccin. 2.4.4.3- Caractersticas del Mtodo Potenciador Los grupos debern ser de seis a diez alumnos. La experiencia incluye algn insumo cognitivo, algn contenido que se ofrece como material al grupo. La principal responsabilidad del facilitador es promover en los alumnos que se inician, la disciplina en el ejercicio diario de la respiracin. Tanto facilitador como alumnos se centran de lleno en el proceso evolutivo de la respiracin activa.
29

 El orientador del grupo que se rene con frecuencia y en forma intensiva puede desarrollar un ambiente agradable de

aprendizaje, donde se genera un espritu de colaboracin y una actitud de cooperacin. De esta actitud mutua nace un clima de confianza y seguridad recproca as como un constante apoyo a los logros de unos y otros. No hay competencia entre los alumnos, el estudiante debe competir consigo mismo.

30

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1- HIPTESIS

La aplicacin del Mtodo Potenciador mejora significativamente el proceso de la respiracin en la tcnica vocal, en los alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Publico Carlos Valderrama de Trujillo.
3.2- VARIABLES

A) Variable independiente: Mtodo potenciador. B) variable dependiente: Proceso de respiracin en la tcnica vocal.
3.2.1- Definicin Conceptual. A) Mtodo potenciador.

El Mtodo Potenciador es una propuesta metodolgica, que se basa en el proceso de la respiracin y los diferentes ejercicios orientados a desarrollar significativamente hbitos y destrezas fundamentales en alumnos que se inician en el estudio de la tcnica vocal, facilitndoles el camino durante el desarrollo del estudio comprendiendo bien lo que hacen.
3.2.2- Definicin operacional. A) Mtodo potenciador

Es la aplicacin del Mtodo Potenciador dirigido a un grupo experimental, constituido por alumnos de nivel bsico I y II de la especialidad de canto del Conservatorio Regional de Msica del Norte Publico Carlos Valderrama de Trujillo, los cuales a travs de la prctica de diferentes ejercicios fsicos de respiracin, adquieren hbitos y destrezas que influyen significativamente en la mejora del rendimiento respiratorio, fijando sus conocimientos y facilitando la comprensin del estudio y desarrollo de la tcnica vocal.

31

3.2.3- Operacionalizacin de variables

VARIABLE

DIMENSION
-

INDICADORES aparato Conoce la estructura del aparato respiratorio. Indica en el cuerpo principales rganos. Experimenta en sus sensaciones corporales el mecanismo de la respiracin. Ejecuta ejercicios de respiracin aplicando las tres fases.

Conocimiento respiratorio

del

Manejo del diafragma y otros El proceso de msculos de apoyo respiracin en la tcnica vocal Flujo respiratorio en resonadores y articuladores Predisposicin emocional 3.3- POBLACIN Y MUESTRA

Controla el diafragma. Activa otros msculos. Adopta postura correcta del cuerpo. Relaja msculos. Muestra madurez en sus resonadores por efecto del flujo respiratorio. Ubica y clasifica los resonadores. Muestra flexibilidad en los articuladores. Emite sonidos coordinados en prctica de vocalizacin. Muestra actitud positiva. Muestra motivacin y entusiasmo. Coopera con ejecucin de ejercicios. Se muestra libre y relajado.

De una poblacin total de 13 alumnos de nivel bsico I y II de la especialidad de canto, se obtuvo una muestra de 6, a los cuales mediante una clase introductiva se pudo recoger sus apreciaciones y observar la falta de claridad en el manejo de la respiracin.
3.4- DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo aplicado es el pre-experimental de un solo grupo, con aplicacin de pre y post test. El esquema es el siguiente:
G: O1-----------------------------X-----------------------------O2

Donde:
32

G: Es grupo de alumnos participantes de la investigacin, que en este caso lo constituyen los alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Carlos Valderrama de Trujillo. O1: Pre observacin, es decir, la aplicacin de la gua de observacin con el fin de conocer el nivel inicial de los alumnos con respecto a la respiracin en la tcnica vocal. X: Es la variable experimental, que en nuestro caso lo constituye el mtodo potenciador. O2: Es la aplicacin de la post observacin, es decir, la misma gua de observacin para conocer el nivel final de la respiracin en la tcnica vocal.
3.5- PROCEDIMIENTO

Seleccin de los alumnos participantes en la presente investigacin. Construccin de los instrumentos de recojo de datos, en nuestro caso, la gua de observacin. Aplicacin de la pre observacin con el fin de determinar el nivel inicial de los alumnos en lo referente a la respiracin en la tcnica vocal. Aplicacin del mtodo potenciador con el fin de poder observar los resultados en los alumnos participantes. Aplicacin del post test, que lo constituye la misma gua de observacin con el fin de poder determinar el nivel final de la respiracin en la tcnica vocal. Estos resultados sern comparados con los obtenidos en el pre test, y as poder determinar la veraciodad o falsedad de la hiptesis planteada por nuestra investigacin. Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
3.6- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS.

3.6.1- Tcnica. La tcnica utilizada en la presente investigacin fue la observacin. Esta tcnica nos permiti observar las caractersticas del proceso de respiracin, antes y despus de la aplicacin de la variable experimental, es decir, el mtodo potenciador. 3.6.2- Instrumentos. Se utiliz la gua de observacin con el fin de observar las caractersticas y evolucin de la tcnica de respiracin en los alumnos participantes de la
33

investigacin. La gua consta de 16 tems distribuidos entre las dimensiones de la siguiente manera: A) Conocimiento del aparato respiratorio: 04 04 04

B) Manejo del diafragma y otros msculos de apoyo: C) Flujo respiratorio en resonadores y articuladores: D) Predisposicin emocional: 04

La valoracin otorgada a cada uno de los criterios de cada tem es el siguiente: A: Bueno B: Regular C: Deficiente 00 03 02

La escala utilizada para medir cada una de las dimensiones es la siguiente: A) Conocimiento del aparato respiratorio: Puntaje mnimo: Puntaje mximo: Bueno: Regular : Deficiente: 00 12 09- 12 05- 08 00- 04

B) Manejo del diafragma y otros msculos de apoyo Puntaje mnimo: Puntaje mximo: Bueno: Regular : Deficiente: 00 12 09- 12 05- 08 00- 04

C) Flujo respiratorio en resonadores y articuladores: Puntaje mnimo: Puntaje mximo: Bueno: Regular : Deficiente: 00 12 09- 12 05- 08 00- 04

D) Predisposicin emocional: Puntaje mnimo: Puntaje mximo: 00 12

34

 Bueno: Regular : Deficiente:

09- 12 05- 08 00- 04

3.7- TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Para el procesamiento de datos se utilizar la estadstica inferencial. Los datos procesados sern presentados en cuadros de frecuencia y porcentaje, y para determinar la veracidad de la hiptesis se utilizar la prueba de Ch cuadrado, cuya frmula es la siguiente:

Donde: k = Nmero de columnas

m = Nmero de filas Oij = Valor observado de la fija i y la columna j. Eij = Valor esperado de la fija i y la columna j.

N = Total de los datos calculados

CAPTULO IV RESULTADOS
4.1- DESCRIPCIN
CUADRO N 01 RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN EL PRE TEST

alumnos

CONOCIMIENTO DEL APARATO RESPIRATORIO PUNTAJE NIVEL

MANEJO DEL DIAFRAGMA

PUNTAJE

NIVEL

FLUJO RESPIRATORIO EN RESONADORES PUNTAJE NIVEL

PREDISPOSICIN EMOCIONAL
PUNTAJE

EL PROCESO DE RESPIRACIN EN LA TCNICA VOCAL

NIVEL

PUNTAJE

NIVEL

35

1 2 3

2 4 0

BA ME BA

0 10 0

BA MA BA

0 6 0

BA ME BA

0 6 0

BA ME BA

2 26 0

BA AL BA

DIMENSION N 01

PRE TEST

POST TEST

4 5 6 7 8

11 0 3 0 6

MA BA BA BA ME

11 0 0 0 4

MA BA BA BA ME

11 0 0 0 4

MA BA BA BA ME

8 0 0 0 4

AL BA BA BA ME

41 0 3 0 18

MA BA BA BA ME

CUADRO N 02 RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN EL POST TEST

alumnos
CONOCIMIENTO DEL APARATO RESPIRATORIO PUNTAJE NIVEL

MANEJO DEL DIAFRAGMA

PUNTAJE

NIVEL

FLUJO RESPIRATORIO EN RESONADORES PUNTAJE NIVEL

PREDISPOSICIN EMOCIONAL
PUNTAJE

EL PROCESO DE RESPIRACIN EN LA TCNICA VOCAL

NIVEL

PUNTAJE

NIVEL

1 2 3 4 5 6 7 8

8 3 4 8 3 4 1 9

AL BA ME AL BA ME BA AL

12 1 4 8 1 4 5 11

MA BA ME AL BA ME ME MA

11 2 4 8 3 7 5 11

MA BA ME AL BA AL ME MA

9 4 3 8 6 1 4 9

AL ME BA AL ME BA ME AL

40 10 15 32 13 16 15 40

MA BA ME AL ME ME ME MA

CUADRO N 03 NIVEL DEL CONOCIMEINTO DEL APARATO RESPIRATORIO EN EL PRE TEST Y POST TEST 36

Conocimiento del aparato respiratorio Muy Bueno Bueno Regular Deficiente TOTAL

fi 1 0 2 5 8

hi% 12.50% 0.00% 25.00% 62.50% 100.00%

fi 0 3 2 3 8

hi% 0.00% 37.50% 25.00% 37.50% 100.00%

En el cuadro N 03 se presentan los resultados correspondientes al nivel de la dimensin conocimiento del aparato respiratorio, obtenidos en el pre test y post test. En dicho cuadro podemos ver que en el pre test. El 62% de los alumnos se

encuentran en un nivel deficiente, el 25% en un nivel regular, el 00% en el nivel bueno y el 12.5% en el nivel muy bueno. La situacin es distinta en el post test, en donde encontramos que solamente el 37.5% de los estudiantes se encuentran en el nivel deficiente, el 25% permanece en el nivel regular, 37.5 se encuentra en el nivel bueno y 00% en el nivel muy bueno. De los datos observados podemos concluir, que existe una gran diferencia entre los resultados del pre test y post test, pues mientras que en el pre test la mayor parte de los alumnos participantes de la investigacin se encuentran en un nivel deficiente, en el post test, la mayor parte de los alumnos se encuentran entre los niveles regular y bueno. Dicho cambio es atribuido a la influencia de la aplicacin del mtodo potenciador.

CUADRO N 04 NIVEL DEL MANEJO DEL DIAFRAGMA Y OTROS MSCULOS DE APOYO EN EL PRE TEST Y POST TEST 37

Manejo del Diafragma y otros msculos de apoyo Muy Bueno Bueno Regular Deficiente TOTAL

PRE TEST fi 2 0 1 5 8 hi% 25.00% 0.00% 12.50% 62.50% 100.00% fi 2 1 3 2 8

POST TEST hi% 25.00% 12.50% 37.50% 25.00% 100.00%

En el cuadro N04 se presentan los resultados correspondientes al nivel en el manejo del diafragma y de otros msculos de apoyo obtenidos en el pre test y post test. En dicho cuadro podemos observar que en el pre test, el 62.5% se encuentran en un nivel deficiente, el 12.5% en el nivel regular, el 00% en el nivel bueno y el 25% en el nivel muy bueno. En el post test, solamente el 25% aun permanece en el nivel deficiente, el 37.5% se encuentra en el nivel regular, un 12.5% en el nivel bueno y un 25% en el nivel muy bueno. De los resultados presentados podemos concluir que existe una diferencia significativa entre el pre test y el post test, pues mientras que en el pre test la mayor parte de los alumnos se ubican en el nivel deficiente, en cambio en el post test la mayor parte de los alumnos se ubican en los niveles regular, bueno y muy bueno. Dicho cambio es atribuido a la influencia del mtodo potenciador.

CUADRO N 05 NIVEL DEL FLUJO RESPIRATORIO EN RESONADORES Y ARTICULADORES 38

EN EL PRE TEST Y POST TEST Flujo respiratorio en resonadores y articuladores Muy Bueno Bueno Regular Deficiente TOTAL PRE TEST fi 1 0 2 5 8 hi% 12.50% 0.00% 25.00% 62.50% 100.00% POST TEST fi 2 2 2 2 8 hi% 25.00% 25.00% 25.00% 25.00% 100.00%

En el cuadro N 05 se presentan los resultados correspondientes al nivel de la dimensin flujo respiratorio en resonadores y articuladores obtenidos en el pre test y post test. En dicho cuadro se observa que en el pre test, el 62.5% de los alumnos se encuentran en un nivel deficiente, el 25% en un nivel regular, 00% en el nivel bueno y 12.5% en el nivel muy bueno. En el post test, el 25% se encuentra an en el nivel deficiente, otro 25% en el nivel regular, 25% tambin en el nivel bueno y 25% en el nivel muy bueno. De los resultados observados, podemos concluir que en esta dimensin tambin existe una diferencia significativa entre los resultados del pre test y post test, pues mientras que en el pre test la mayor parte de los alumnos se encuentra en un nivel deficiente, en el post test, la mayor parte de los alumnos se encuentran entre los niveles regular, bueno y muy bueno. Tambin en este caso, el cambio se considera que es producto de la aplicacin del mtodo potenciador.

CUADRO N 06 NIVEL DE LA PREDISPOSICIN EMOCIONAL EN EL PRE TEST Y POST TEST 39

Predisposicin emocional Muy Bueno Bueno Regular Deficiente TOTAL fi 0 1 2 5 8

PRE TEST hi% 0.00% 12.50% 25.00% 62.50% 100.00%

POST TEST fi 0 3 3 2 8 hi% 0.00% 37.50% 37.50% 25.00% 100.00%

En el cuadro N 06 se presentan los resultados correspondientes al nivel de la dimensin predisposicin emocional obtenidos en el pre test y post test. En el pre test observamos que el 62.5% de los estudiantes se encuentran en un nivel

deficiente, el 25% en un nivel regular, 12.5% en un nivel bueno y 00% en un nivel muy bueno. En el post test tenemos que solamente el 25% permanece en el nivel deficiente, el 37.5% se encuentra en el nivel regular, otro 37.5% en el nivel bueno y 00% en el nivel muy bueno. De los resultados presentados podemos concluir que existe una diferencia significativa entre el pre test y el post test, pues mientras que en el pre test la mayor parte de los alumnos se encuentran en el nivel deficiente, en el post test la mayor parte de los alumnos se ubican en los niveles regular y bueno. Este cambio se atribuye a la influencia del mtodo potenciador.

CUADRO N 07 40

NIVEL DEL PROCESO DE RESPIRACIN EN LA TCNICA VOCAL (VARIABLE DEPENDIENTE)EN EL PRE TEST Y POST TEST
EL PROCESO DE RESPIRACIN EN LA TCNICA VOCAL

PRE TEST fi
5 1 1 1 8

POST TEST fi
1 4 1 2 8

hi%
62.50% 12.50% 12.50% 12.50% 100.00%

hi%
12.50% 50.00% 12.50% 25.00% 100.00%

DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO TOTAL

El cuadro N 07 presenta los resultados correspondientes al nivel de la variable proceso de respiracin en la tcnica vocal obtenidos en el pre test y post test. En el pre test podemos observar que el 62.5% de los estudiantes se encuentran en un nivel deficiente, el 12.5% en un nivel regular, otro 12.5% en un nivel bueno y otro 12.5% en un nivel muy bueno. En el post test, solamente un 12.5% permanece en el nivel deficiente, un 50% se encuentra en un nivel regular, un 12.5% en un nivel bueno y 25% en el nivel muy bueno. Al comparar los resultados del pre test y los resultados del post test, encontramos que existen una diferencia significativa entre uno y otro, pues mientras que en el pre test la mayor parte de los estudiantes se encuentran en un nivel deficiente, en el post test la mayor parte de los alumnos se encuentran entre los niveles regular y muy bueno. El cambio observado se atribuye a la aplicacin del mtodo potenciador, tal como ha sucedido en cada una de las dimensiones.

GRFICO N 01 41

NIVEL DEL PROCESO DE RESPIRACIN EN LA TCNICA VOCAL (VARIABLE DEPENDIENTE) EN EL PRE TEST Y POST TEST
PRE TEST POST TEST

0.8 0.6 0.4

0.766666667

0.233333333

0.266666667 0.2 0.1 0.066666667

0.3

0.2 0

0.066666667

DEFICIENTE

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

4.2- DISCUSIN DE LOS RESULTADOS. 42

Al realizar el anlisis de los datos presentados, observamos que existe un cambio significativo entre los datos de pre test y post test, hecho que es atribuido a la influencia del mtodo potenciador, que es el mtodo experimental. Lo sealado se desprende tambin del anlisis de los resultados de cada dimensin. En la primera dimensin, conocimiento del aparato respiratorio, hemos

observado que en el pre test la mayor parte de los alumnos se encuentran en un nivel deficiente (62.5%) y regular (25%), situacin que cambia

sustancialmente en los resultados del post test, en donde la mayor parte de los alumnos se encuentran en los niveles deficiente (37.5%), regular (25%) y bueno (37.5%), no existiendo ningn alumno en el nivel muy bueno, hecho que contrasta con los resultados del pre test, en donde encontramos a un alumno (12.5%) que al parecer, segn los resultados, este alumno despus de la aplicacin del mtodo experimental ha bajado de nivel. En esta primera dimensin, tambin observamos que como consecuencia de la influencia del mtodo experimental, no todos los alumnos que estaban en un nivel deficiente mejoraron, pues, en el post test vemos que an se mantienen en este nivel un 37.5% de los alumnos. Un hecho notable tambin si bien no hay cambios en el nivel regular, si lo hay en el nivel bueno, en donde de un 00% en el pre test se pasa a un 37.5% en el post test. (Cuadro N 03). Es necesario tener en cuenta que esta dimensin tiene que ver con el conocimiento que los alumnos tienen del aparato respiratorio, lo cual es esencial para la prctica del canto. Con respecto a la segunda dimensin, manejo del diafragma y otros msculos de apoyo, vemos que segn los resultados tambin existe un diferencia

significativa entre la pre y post observacin. En el pre test la mayor parte de los alumnos se encuentran en el nivel deficiente, y resulta interesante sealar que existe un 25% de los alumnos que se encuentran en el nivel muy bueno, es decir, que no tienen ningn problema. En el post test, la situacin es totalmente distinta, pues tenemos que la mayor parte de los alumnos se distribuyen entre los niveles regular, bueno y muy bueno. Del anlisis tambin se desprende que en el nivel regular de un 12.5% en el pre test, se ha pasado a un 37.5% en el post test, tambin en el nivel bueno el cambio es notable, pues de un 00% en el pre test se ha pasado a un 12.5% en el post test. En el caso del nivel muy bueno, no hay modificacin entre el pre test y post test. (Cuadro N 04). La
43

mejora producida en el nivel de esta dimensin, es atribuida al efecto del mtodo potenciador en el aprendizaje de los alumnos. En el caso de la tercera dimensin, flujo respiratorio en resonadores y articuladores, tambin encontramos que los resultados nos indican que existe una gran diferencia entre los resultados del pre test y el post test. En el pre test vemos que la mayor parte de los alumnos se encuentran en un nivel deficiente, mientras que en el post test, la mayor parte de los alumnos se distribuyen en los niveles regular, bueno y muy bueno. Al realizar el anlisis de los mismos, encontramos que existe una mejora en los alumnos, pero que esta se distribuye en los diferentes niveles. Si bien el nivel deficiente se reduce significativamente, pues del 62.5% en el pre test se reduce a un 25% en el post test, ello no significa que todos los alumnos pasaron el nivel muy bueno. Vemos que el nivel regular no presenta modificaciones, sin embargo si hay variacin en el nivel bueno, en donde de un 00% se pasa a un 25% en el post test, lo que significara que estos alumnos que se ubican en este nivel, proceden del nivel deficiente. En el caso del nivel muy bueno, de un 12.5% del pre te4st se pasa a un 25% en el post test. (Cuadro N| 05). Los cambios significativos observados en los resultados se atribuyen a los efectos del mtodo potenciador. En la cuarta variable observamos tambin una diferencia significativa entre los resultados del pre test y el post test, pues mientras que ne l pre test la mayor parte de los alumnos se encuentran en el deficiente, en el post test la totalidad de los alumnos se reparte por igual entre los cuatro niveles, as, vemos que de 62.5% que se encontraban en el nivel deficiente, en el post se reduce

solamente a un 25%, en el caso del nivel regular no se observa cambios pues permanece el 25% en el pre test y post test, en el caso del nivel bueno, si observamos que de un 00% se eleva a un 25% en el pre test y en el caso del nivel muy bueno, de un 12.5% en el pre test, se eleva a un 25.5% en el post test. En lneas generales, en esta dimensin observamos que si existe un gran nivel de mejora, pues el 75% de los alumnos se encuentran entre los niveles regular y muy bueno en el post test, mientras que solamente un 25% permanece deficiente. El cambio positivo observado en los resultados, se considera resultado de la aplicacin del mtodo potenciador Finalmente, analicemos la situacin de la variable experimental o dependiente, el proceso de respiracin en la tcnica vocal, segn los resultados obtenidos.
44

Tal como sucede con cada una de las dimensiones analizadas, tambin en los resultados de la variable experimental encontramos que existe una diferencia significativa entre los resultados del pre test y el post test. Tenemos que en el pre test la mayor parte de los alumnos se ubican en el nivel deficiente, lo que significa que no tienen un adecuado proceso de respiracin en el uso de la tcnica vocal, lo que dificulta notablemente su prctica del canto. La situacin es totalmente distinta en el post test, en donde la mayor parte de los alumnos, demuestran que han mejorado el proceso de respiracin durante la aplicacin de la tcnica vocal. En el caso del nivel deficiente, observamos que el 62.5% de los alumnos se encuentran en este nivel en el pre test, mientras que en el post test solamente permanecen en este nivel el 25% de los alumnos. El nivel regular si presenta un cambio significativo, pues de un 12.5% en el pre test, se pasa a un 50% en el post test, podemos decir que es el nivel que mayor incremento

recibe, en donde se ubica la mayor parte de los alumnos que se encontraban en el nivel deficiente en el pre test. En el caso del nivel bueno, se observa que no existe cambios entre el pre test y post test, pues permanece el 12.5% de los alumnos. En el nivel muy bueno existe un incremento no muy significativo, en comparacin con el nivel regular, pues de un 12.5% en el pre test, se pasa a un 25% en el post test. Del anlisis de los resultados, tanto de las dimensiones y de la variable experimental, podemos concluir que la aplicacin del mtodo potenciador, mejor de forma significativa el proceso de respiracin en la tcnica vocal, en los alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Publico Carlos Valderrama de Trujillo, lo cual significa que segn nuestra investigacin, la hiptesis planteada ha sido verificada como verdadera. Lo arriba planteado es tambin confirmado por la respectiva prueba de hiptesis que a continuacin presentamos: A- Hiptesis H0: No existe diferencia significativa entre el pre y post test (en conclusin no tenemos influencia significativa del mtodo potenciador en el proceso de respiracin en la tcnica vocal)

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H1: Existe diferencia significativa entre el pre y post test (en conclusin tenemos influencia significativa del mtodo potenciador en el proceso de respiracin en la tcnica vocal) B. Nivel de significancia Trabajaremos con un nivel de significancia del 5%. ( = 0.05) C. Estadstico de prueba y probabilidad asociada (p-valor) Para dar solucin a las hiptesis estadsticas arriba planteadas utilizaremos la Chi Cuadrado, esto al ver que tenemos variables cualitativas de escala ordinal de las cuales es necesario determinar si existe independencia entre s. Esta prueba se formula como se describe a continuacin

= Chi Cuadrado (X2)

Donde: k = Nmero de columnas

m = Nmero de filas Oij = Valor observado de la fila i y la columna j. Eij = Valor esperado de la fila i y la columna j. N= Total de los datos calculados

D. Regla de decisin Una vez calculado el p - valor analizaremos de la siguiente forma: - Si "p-valor" es mayor a 0.5 no existe diferencia significativa entre el pre y post test - Si "p-valor" es menor a 0.5 existe diferencia significativa entre el pre y post test.

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E. El valor muestral
VALORES OBSERVADOS POST TEST MA PRE TEST MA AL ME BA TOTAL 0 0 1 1 2 AL 1 0 0 0 1 ME 0 0 0 4 4 BA 0 1 0 0 1 1 1 1 5 8 TOTAL

VALORES OBSERVADOS

POST TEST AD A 0.13 0.13 0.13 0.63 1 B 0.50 0.50 0.50 2.50 4 C 0.13 0.13 0.13 0.63 1

TOTAL

PRE TEST

AD A B C TOTAL

0.25 0.25 0.25 1.25 2

1 1 1 5 8

P- VALOR 0.023545033 CHI CUADRADO N

11.285 8

F. Decisin. Como observamos que el p valor es menor que el nivel de significancia (0,05) entonces diremos que existe diferencia significativa entre los resultados del pre test y los resultados del post test. G. Conclusin. Entonces concluimos que la aplicacin del mtodo potenciador ha influenciado significativamente en la mejora en el proceso de la respiracin en la tcnica vocal, en los alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Publico Carlos Valderrama de Trujillo.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1- CONCLUSIONES.

La aplicacin del mtodo potenciador influy significativamente en la mejora del conocimiento del aparato respiratorio en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo (Cuadro N 03). La aplicacin del mtodo potenciador influy significativamente en la mejora del manejo del diafragma y de otros msculos de apoyo en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo (Cuadro N 04). La aplicacin del mtodo potenciador influy significativamente en la mejora del flujo respiratorio en resonadores y articuladores en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo (Cuadro N 05). La aplicacin del mtodo potenciador influy significativamente en la mejora de la predisposicin emocional en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo (Cuadro N| 06). La aplicacin del mtodo potenciador influy significativamente en mejora del proceso de la respiracin en la tcnica vocal en alumnos de la especialidad de canto del nivel bsico del Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo (Cuadro N 07).

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5.2- SUGERENCIAS

A los docentes de canto del CRMNP Carlos Valderrama, fomentar la aplicacin del Mtodo Potenciador con el fin de poder determinar su efectividad en alumnos con diversas caractersticas. Se sugiere a los docentes de canto, que el mtodo debe de ser utilizado como un elemento auxiliar, en tanto el alumno se prepara bajo la direccin de su maestro. A los alumnos, utilizar el mtodo para mejorar el habla diaria, ya que se nota descuido por no aplicar un mtodo adecuado para mejorar la tcnica vocal.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Agramonte, R. (1949). Tratado de Psicologa General. Habana: Cultural. Blair Mc Closky, D. (1964). La Educacin de la Voz. Buenos Aires: Fabril Editora. Canuyt, G. (1955). La voz, educacin y gimnasia respiratoria. Buenos Aires: Librera Hachette. Encinas, I. (1987). Teora y tcnicas de la investigacin educacional. Lima: Ave. GUillaum, P. (1997). Manual de Psicologa. Vol. 2. Buenos Aires: Paids. La Madrid C., Juan. (1982). Impostacin vocal para la oratoria y el canto. Lima: Edigrabe. Mansin, M. (1947). La enseanza del canto. Buenos aires: Ricordi Americana. Martnez, N.D & SANZ, M.Y. (2001). Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a jvenes tmidos. La habana: Universidad de Oriente. Mendoza, A. (2001). La Msica, El Canto y la Escuela. Montserrat Serrano, J. (2003). Msica. Vol. III. Sevilla: MAD. Muos Gmez, F. (1978). Msica. Lima: Bruo. Paula Prez I. (2000). Habiliades sociales: educar hacia la autorregulacdin. Barcelona: Cuadernos de educacin Santrock, John. (2001). Psicologa Educativa. Mxico. DF: Ma Graw Hill. Retrepo, C. (2010). Dinmica Respiratoria. Medelln. Speads, Carola H. (1992). ABC de la respiracin. Madrid: Edaf. Segatore, L. y Gianangelo, P. (1975). Diccionario Medico. Barcelona: Teide. Willems, Edgar. (1972). El Ritmo Musical. Buenos Aires: Universitaria de Buenos Aires.

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ANEXOS

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ANEXO N 01: GUA DE OBSERVACIN

I.- PARTE INFORMATIVA: ALUMNO: _______________________________________SEXO: M NIVEL: _____________Etapa: 1 2 3 4 F

SECCION: __________

UNIDAD DE FORMACION N:______________ESPECIALIDAD:______________ FECHA: ________________________________ HORA: ________________

II.- CRITERIOS DE EVALUACION:

INDICADORES A.- CONOCIMIENTOS DEL APARATO RESPIRATORIO 1.- Conoce la conformacin del aparato respiratorio 2.- Seala en el cuerpo principales rganos del aparato respiratorio 3.- Experimenta en sus sensaciones corporales el mecanismo de la resp. 4.- Ejecuta respiracin aplicando las 3 fases B.- MANEJO DEL DIAFRAGMA Y OTROS Msculos DE APOYO 5.- Controla el diafragma 6.- Activa otros msculos de apoyo 7.- Adopta postura correcta del cuerpo de la cabeza a los pies 8.- Relaja msculos C.- FLUJO RESPIRATORIO EN RESONADORES Y ARTICULADORES 9.- Muestra madurez en sus resonadores por efecto del flujo respiratorio 10.- Ubica y clasifica los resonadores 11.- Muestra flexibilidad en los articuladores 12.- Emite sonidos coordinados en prctica de vocalizacin D.- PREDISPOSICIN EMOCIONAL 13.- Muestra actitud positiva 14.- Muestra motivacin y entusiasmo 15.- Coopera con ejecucin de ejercicios 16.- Se muestra libre y relajado TOTAL PUNTUACION TOTAL CUALIDAD MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE PUNTAJE 03 02 01 00 NIVEL DE LOGRO A B C D

A B C D

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ANEXO N 02: PROGRAMA EXPERIMENTAL

PROGRAMA EXPERIMENTAL
I- DATOS GENERALES. 1.1- Ttulo: Mtodo Potenciador.

1.2- rea de investigacin: Pedagoga musical. 1.3- Personal investigador: Castillo Panta, Carmen Belinda. 1.4- Unidad acadmica: 1.5- Institucin: Formacin Pedaggica. Conservatorio Regional de Msica del Norte Pblico Carlos Valderrama de Trujillo. II- FUNDAMENTACIN 2.1- Tcnica El profesor de canto no puede darse la comodidad de emplear un mtodo nico, mas como educador, est en la obligacin de brindar mtodos que desde diversas fuentes de aprendizaje faciliten y ayuden al logro de una tcnica solida, respetando el nivel y el tratamiento que requiere cada alumno. El orden de los elementos en la tcnica vocal son: respiracin, emisin, resonancia y articulacin, y para que el alumno de canto pueda desarrollar de manera eficiente las fases que suceden a la respiracin, es conveniente detenerse en este primer periodo de profundizacin (respiracin) y darle toda la atencin que le corresponde, pues es el paso inicial y el vehculo que transportar a los otros elementos al objetivo principal. Tradicionalmente se aborda un estudio global consistente en la exploracin de capacidades ya existentes en el alumno en vez de su desarrollo, tendiendo a favorecer mediante una tcnica mecnica habilidades limitadas y descuidando otros valores. El valor psicolgico en esta etapa formativa se hace necesario por cuanto contribuye al logro del objetivo, el cual es motivar al alumno en la actividad de respirar correctamente. Desde este punto de vista el estudio favorece todas las facultades humanas internas: Voluntad. Sensibilidad. Inteligencia.
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 Creatividad (Introspeccin). En la base terica del Mtodo Willems, el autor establece como la ms apta a la psicologa musical analgica, en donde se estudia el ordenamiento jerrquico de los elementos musicales y su analoga con hechos cotidianos, nmeros, etc. Este cuadro nos puede servir como ejemplo, adems puede ser ampliado a todos los elementos constitutivos de las diferentes artes: Cifras Vida Musical Vida Humana : : : Uno Ritmo Fsica Dos Meloda Afectiva Tres Armona Mental

Propuesta metodolgica del Mtodo Potenciador: Impostacin Vocal 2.2- Psicopedaggica Psicopedaggicamente, el mtodo propuesto se fundamenta en la concepcin constructivista. El constructivismo es una posicin psicopedaggica de corte cognitivo, del cual tomamos los siguientes principios: El alumno es quin construye sus propios conocimientos. El carcter activo del aprendizaje. El desarrollo integral del individuo. : Respiracin-Emisin-Resonancia-Articulacin

El mtodo propuesto se orienta a lograr que sea el propio alumno quin descubra la importancia del manejo de su voz, y la forma en que lo utiliza como elemento fundamental para el desarrollo del canto. El docente juega un papel de facilitador, por lo que las estrategias se orientan a convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. Por otro lado, y siempre desde la orientacin constructivista, el mtodo asume un carcter netamente activo, en donde haciendo uso de diferentes actividades, el alumno construye el conocimiento de su aparato respiratorio y del manejo de la tcnica vocal y por ende de su voz. Entindase este

mtodo no solamente como algo cognitivo y motriz, sino como un mtodo que pone en juego las diferentes dimensiones del alumno, es decir adems de lo cognitivo y lo motriz, tambin lo emotivo y lo social.

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III- PRINCIPIOS DIDCTICOS Aprendizaje activo. El mtodo contempla estrategias que conllevan a una activa participacin de los alumnos en la construccin de sus propios aprendizajes. La integralidad. El mtodo busca contribuir a la formacin integral del

alumno. Si bien la motricidad y lo cognitivo son los aspectos centrales en el que se trabaja, sin embargo el objetivo es lograr que el alumno tambin maneje su parte emotiva. Construccin de los aprendizajes. Se busca que el alumno construya sus nuevos conocimientos, a partir de los que ya posee. El docente como facilitador. El docente orienta constantemente el aprendizaje en cada uno de los alumnos, buscando que estos realicen las actividades adecuadamente, teniendo en cuenta las tcnicas y estrategias de la expresin corporal y de la dramatizacin. IV- OBJETIVOS Crear buenos hbitos y disciplina en el ejercicio diario de la respiracin. Habilitar mediante ejercicios respiratorios la resistencia del msculo diafragmtico. Lograr mediante conocimientos tericos la comprensin del alumno para mejor manejo del aparato respiratorio. Descubrir el propio cuerpo a travs de la prctica del mecanismo respiratorio. Ejercitar otros msculos de apoyo a la respiracin. Adquirir una buena relajacin en las diferentes partes del cuerpo mediante un buen mecanismo de respiracin. Adoptar una postura correcta del cuerpo para conseguir una respiracin pareja y relajada. Ubicar los resonadores corporales y faciales mediante la corriente de aire. Desarrollar un buen uso de los articuladores pasivos y activos del lenguaje, mediante el flujo respiratorio.

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V- ACTIVIDADES N 1 NOMBRE Conocimiento del respiratorio CONTENIDOS

3 4

aparato Concepto, conformacin mecnica e higiene del aparato respiratorio. Intercostales, plexo solar, regin plvica, Manejo del diafragma y otros glteos, pies, postura correcta del cuerpo, msculos de apoyo relajacin de msculos mediante la respiracin. El flujo respiratorio en los Resonadores corporales y faciales, despertar resonadores y articuladores articuladores pasivos y activos del lenguaje. Predisposicin emocional Motivacin, concentracin, laxitud y relajacin e introspeccin.

VI- CRONOGRAMA ACTIVIDAD 1.- Conocimiento del aparato respiratorio 2.- Manejo del diafragma y otros msculos 3.- El flujo respiratorio en los resonadores y articuladores 4.- Predisposicin emocional 7.- Desarrollo de actividades FECHA PRIMERA ETAPA Charla a los diferentes niveles de la especialidad de canto. Conocimiento del aparato respiratorio: concepto de respiracin, conformacin de los rganos, mecanismo de la respiracin, higiene del aparato respiratorio. 28-05-2010 Seala en el cuerpo los principales rganos del aparato respiratorio. Experimentar en las sensaciones corporales el mecanismo de la respiracin (3 fases). (Asesoramiento Prof. Martha Prez). INICIO 02-08-10 28-05-10 16-08-10 01-10-10 TERMINO 15-09-10 20-10-10 21-10-10 26-10-10

FECHA 31-05-2010 AL

SEGUNDA ETAPA Manejo y control del diafragma.

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15-07-2010

Seala y activa otros msculos de apoyo adems del diafragma. Observacin de la postura correcta del cuerpo. Relaja msculos mediante la respiracin. Observacin de la aplicacin de estos aspectos en los ejercicios de vocalizacin. (Asesoramiento Prof. Martha Prez).

FECHA

TERCERA ETAPA Flujo respiratorio en resonadores. Ubicacin de los diferentes resonadores. Ejercicios de vibracin de resonadores mediante el flujo respiratorio. Flexibilizar los articuladores con el flujo respiratorio. Emitir sonidos coordinados.

FECHA

CUARTA ETAPA Predisposicin emocional. Abordar bases psicolgicas (autoayuda para mostrar una actitud positiva en el alumno): motivacin, concentracin, laxitud y relajacin e introspeccin. Ejecutar ejercicios diversos de respiracin. Estado de nimo, entusiasmo, actitud libre y relajada.

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8- Descripcin del mtodo. I.- Primera Etapa 1.1- Introduccin El deseo de cantar y el amor al canto es importante pero no basta, es necesaria una educacin vocal la cual har que tu voz adquiera seguridad, agilidad y mayor belleza, adems, de ser saludable y duradera. Ante todo vamos a establecer en orden las bases que corresponden a la tcnica vocal y que se supone t vas a respetar: RESPIRACION - EMISION - RESONANCIA 1 2 3 Y ARTICULACION 4

Hablando en trminos generales, poco pensamos en el dominio de la respiracin. Sin embargo, al cantar o hablar es conveniente que prestes gran atencin a esta funcin; debes empezar a tomar conciencia de la necesidad de desarrollarla, no es un imposible, pero s, requiere de una II.- Segunda Etapa

Movimiento del diafragma y otros grupos de msculos que participan en la respiracin. Ejercicio N1

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De pie, derecho, con el trax ligeramente levantado y los brazos colgando con relajacin a los costados del cuerpo. Coloque las manos debajo de las costillas presionando ligeramente. Inspire profundamente por la nariz y centre su efecto en las paredes del abdomen que se dilatan, y al espirar se contraen en forma coordinada por accin del diafragma (mueva las manos hacia adentro). Trate de efectuar el mismo ejercicio, acostado(a) de espaldas para simplificar la accin, repetir este ejercicio 10 veces. Ejercicio N2 De pie, firme como en el ejercicio anterior: - Abra el trax plenamente lo ms posible, coloque las manos sobre las costillas inferiores, respire y espire profundamente pero sin soltar el trax en ningn momento, solo activando el diafragma. La accin de este ejercicio se exagera para que el alumno intencionadamente cobre plena conciencia al principio de los msculos exactos que emplear, repetir este ejercicio 10 veces. Ejercicio N3 Dese un abrazo cruzando ambas manos sobre los hombros, presione ligeramente hacia abajo para ejercer precisamente control de no levantar los mismos (hombros), luego: - Inspire al pulso de tres. - Suspensa el aire, igual al pulso de tres. - Espire al pulso de seis, repetir 10 veces. Ejercicio N4 Mantenga el trax en una posicin ligeramente levantada, sin tensin, pero sin permitir que el pecho se eleve durante la accin de respirar al pulso de tres, ejecute la pausa relajando al pulso de tres, sin soltar. Mientras espira al pulso de seis debe tener en cuenta la mayor resistencia de los msculos intercostales, repita este ejercicio inspirando y espirando a distintas velocidades, es decir inhale lentamente y exhale con rapidez y viceversa. Ejercicio N5 Sentada, inclinar el tronco de manera que junte el abdomen a las rodillas, caer los brazos y entrelazar las manos a mitad de pierna, sin tensin:

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Inspire al pulso de tres, sienta como interviene el plexo solar (situado tras del estomago).

Suspenda el aire al pulso de tres, mientras el contorno total del plexo se mantiene elevado.

Espire el aire al pulso de seis, pero sin soltar el plexo, relaje al final, repetir 10 veces.

Ejercicio N6 Trabajar la regin plvica que conforma msculos largos, vigorosos y chatos, estos en su parte inferior estn unidos a la pelvis que mantienen las vsceras en su lugar. Echado(a) en el suelo, con las piernas encogidas y los brazos a la altura del pecho. Eleva la columna vertebral del suelo, de forma que slo los omplatos estn apoyados en el suelo: - Inspira al pulso de tres, relajas. - Suspende el aire a la par que elevas la columna comprometiendo la regin plvica, contrae estos msculos al pulso de tres. - Espira al pulso de seis mientras baja la columna, repetir esto diez veces.

Ejercicio N7 De pie en postura derecha, coloque las manos a la altura del pecho y forme puo, luego: - Inspire al pulso de tres inclinando el trax hacia atrs. - Suspenda el aire, mientras es bloqueado, contraer los glteos al pulso de tres. - Espire al pulso de seis mientras regresa a la postura normal, repetir 10 veces. Ejercicio N8 Sentada con la espalda apoyada brazos sueltos y relajados:

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Inspire al pulso de tres. Suspenda el aire, mientras bloquea al pulso de tres, levante los muslos hasta donde le sea posible.

Espire reposando los pies en piso, repetir 10 veces.

Ejercicio N9 En igual postura anterior, sentado(a): Inspire al pulso de tres. Suspenda mientras alza la pierna derecha hasta donde le sea posible, sostener al pulso de tres. Espire al pulso de seis mientras baja la pierna (ejercitar lo mismo con la pierna izquierda), repetir 10 veces. Ejercicio N10 De pie erguido y relajado: Inspire al pulso de tres, empine los pies a la par levante los brazos rectamente imaginando tocar el techo. Suspenda el aire al pulso de tres, mientras permanece en puntas de pie. Espire al pulso de seis despus de bajar los pies, postura normal y relaje, repetir 10 veces. Ejercicio N11 De pie erguido y relajado. Staccato = F, T, Schsss. (Al comps de 4/4)

Inspire rpidamente (constituye el cuarto tiempo). Suspenda el aire en dos pulsos, articule F en el primer pulso y T en el segundo pulso (el efecto del diafragma en forma de staccato), es decir diafragma impulsando el flujo respiratorio hacia afuera.

Espirar el aire en el tercer pulso, sople Schsssssss (dejando libre el espacio abdominal que ha de volver a llenar).

En este ejercicio las tres fases de la respiracin deben realizarse enteramente merced a la accin del diafragma. Concntrese en la idea de que el diafragma acta como una llanta al ser inflada, como que en todo el contorno del abdomen ello tuviera lugar. En la tercera fase de la respiracin que es justamente en el tercer tiempo, se expulsa el aire a la par que el diafragma asciende relajando el abdomen.

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Figura =

Inspiracin (constituye el cuarto tiempo)

Schessss
2

sss s

T
1

F La figura para esta prctica es la negra por tiempo. (Es necesario dominar este primer ejercicio para pasar a ejecutar el siguiente). Insistir para dominar este ejercicio.
Figura = 4

Inspiracin (constituye el cuarto tiempo)

Sches, sches
2

sss s

T, t
1

F, f Repita el mismo ejercicio siguiendo las pautas del modelo anterior, pero con figuras dobles, es decir corcheas por tiempo. Repetir varias veces este ejercicio.

ss

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Figura =

Inspiracin (constituye el cuarto tiempo)

Sches, sches, sches

3 2

M, si, ca
1

M, si, ca El mismo ejercicio, siguiendo las pautas del modelo anterior, pero, con tresillos por tiempo (puede emplear la frase M, si, ca, u otro de su preferencia).

Postura correcta del cuerpo Ante todo, es necesario adquirir la posicin adecuada del cuerpo que permita hallarse en las mejores condiciones para desarrollar un trabajo eficiente. Colquese de pie erguido, con un pie ligeramente ms avanzado que el otro (se dice que si es diestro(a) el pie derecho, o si es zurdo(a) el pie izquierdo). Con una abertura aproximada al ancho de sus hombros, y con el trax levantado, relaje. Doble la cadera sin que por ello el cuerpo pierda su postura erguida. Coloque el peso de su cuerpo hacia adelante, sobre los dedos de los pies, como si estuviese por saltar. Relajacin de msculos mediante la respiracin Existen a menudo en las zonas de los msculos faciales y masticadores tensiones crnicas que afectan la voz, por lo tanto es conveniente que el alumno aprenda a reconocer sus puntos contrados para trabajar en ellos.

Ejercicio N1 Coordinando con las tres fases del mecanismo de la respiracin:

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Bien derecho, pon las yemas de los dedos en medio de la frente, estira lentamente la frente con los dedos, desde el centro hasta las sienes, repetir varias veces. Ejercicio N2 Continua deslizando la yema de los dedos por todos los msculos faciales, ojos, pmulos, mejas, nariz, contorno de boca y cuello hasta conseguir relax. Ejercicio N3 Deja caer la lengua por su propio peso en su base, no la empujes, que ella descanse mientras bostezas con relax, repetir varias veces. Ejercicio N4 Toma el mentn con los dedos ndice y pulgar, y lleva el maxilar arriba y abajo a la izquierda y derecha, lento al inicio, luego a mayor movimiento. Ejercicio N5 Relaja, aplicando las tres fases de la respiracin, presiona con la yema de los dedos los msculos de deglucin que estn en funcin a la mandbula inferior desde la base hasta el extremo y convergen sobre el hioides (parte superior de la laringe). Ejercicio N6 Relaje la laringe, Muvala suavemente de un lado a otro, tmela entre el pulgar y los dedos para que flote y no cobre rigidez. Ejercicio N7 Relaje el cuello de izquierda a derecha en media luna y viceversa, luego frote con la yema de los dedos, presionando los tendones de hombros y cuello para mayor relax. Ejercicio N8 Encoja los hombros al inspirar como presionando hacia el cuello, contraer los msculos en la suspensin de aire pegando los hombros al cuello, espire el aire de un solo soplo, repetir varias veces hasta relajar. Ejercicio N9 De pie erguido(a) inspirar al pulso de tres, suspenda el aire mientras gira los hombros formando crculos hacia adelante, espirar soplando y relajando al pulso de seis (igualmente hgalo con los hombros hacia atrs).

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Ejercicio N10 Con los pies firmes, flexionar las rodillas, mientras que el tronco se inclina con relax y en solo movimiento hacia adelante, suelte las tensiones al soltar el aire, los brazos, cabeza y msculos faciales, cuando sienta las palmas de la mano pesadas, suba lentamente y relajando vuelva a inspirar y repita el ejercicio. III.- Tercera Etapa 1.1.- El flujo respiratorio en los resonadores y articuladores Hemos llegado a una parte que implica contemplar los otros aspectos de la tcnica vocal, que se van construyendo gracias a la accin del flujo respiratorio, pues sin este no podran participar. Es por ello conveniente ejercitarlos para el canto. 1.2.- El aparato resonador Refierese al sistema seo que entra en vibracin resonadora impulsada por el flujo respiratorio que se moviliza a los distintos resonadores que se hallan en el cuerpo. El aire en su recorrido por las cuerdas vocales, las hace vibrar, produciendo la emisin del sonido, pero de manera simple, necesita encontrar una caja de resonancia para poder amplificar y dar brillo al sonido. Los resonadores son mltiples ya que todos los huesos del cuerpo entran en vibracin por el canto: a) Los resonadores faciales. Son los ms importantes en la resonancia vocal. Estos resonadores superiores situados en la cabeza son los ms porosos del cuerpo, los ms difciles de alcanzar y de emplear adecuadamente, los cuales son: paladar seo, tabique, senos esfenoidales, senos frontales, crneo y regin de la faringe. b) Los resonadores del palatal. Para el registro medio. Es la que empleamos corrientemente en el habla. Pero es importante agregar a las resonancias pectoral y palatal, las resonancias superiores o resonancias de la cabeza, que aseguran a la voz su altura y su brillo en toda su extensin.

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c) Los resonadores del pecho. Usadas para el registro grave. Es fcil de lograr, surgen ya de por s; debe preocuparse de apoyar estos en los resonadores faciales. Ejercicio N1 Para la percepcin de los resonadores superiores, impulse el flujo de aire hacia la cavidad facial y cabeza: - Inspire al pulso de tres, palpe la cabeza con las manos. - Suspenda el aire, relaje y zumbe las siguientes silabas: munum, monom, manam, menem, minim. - Espire el residuo de aire, relajando el diafragma. (Estos ejercicios sern tambin parte de sus actividades diarias) Ejercicio N2 Encuentren las resonancias del palatal, registro medio sobre el cual hablamos: Inspire al pulso de tres. Suspenda el aire, relaje y site la yema de los dedos entre los

labios y la nariz, vibrar la N impulsando el flujo respiratorio con la lengua firmemente apoyada contra el paladar (trabaje este ejercicio sobre las notas del registro medio, varias veces). Ejercicio N3 Los cambios constantes de la forma de resonadores son necesarios con el fin de producir efectos de expresin diferentes. Especficamente las resonancias de pecho por medio de este ejercicio se ubicaran en el registro grave, cuidando de apoyarlas en el mismo punto al que deben ir todos los sonidos (resonancias faciales) para ser homogneos. Inspire al pulso de tres. Suspenda el aire, relaje y emita: Gunn Genn Gonn

Pase rpidamente por la vocal para centrar el flujo respiratorio en la N apoyando la lengua contra el paladar. Espire el residuo de aire relajando, repetir varias veces.

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1.3.- El flujo respiratorio en los articuladores La articulacin permite al cantante expresar correctamente un idioma, a pronunciar distintamente los sonidos vocales y silabas y de una palabra valindose de los rganos de la voz que se movilizan por el flujo respiratorio. Las vocales se producen sin obstruccin o estrechamiento del flujo respiratorio a la cavidad bucal. En el caso de las consonantes hay obstruccin parcial o total del aire que fluye. La articulacin de las consonantes depende de la coordinacin de articuladores activos y articuladores pasivos. Los articuladores activos (los que se mueven), son: a) Los labios. b) La lengua. c) El velo paladar. Los articuladores pasivos (los que no se mueven), son: a) Los dientes. b) Los alveolos.

Ejercicio N1 Para despertar los labios articuladores activos, realice contacto entre labio superior y labio inferior: Inspire al pulso de tres. Suspender el aire, relaje, todo el flujo respiratorio se proyecta a los labios vibrando y produciendo movimientos muy marcados. Espire soplando sobre el dorso de la mano para relajar los labios.

Otro ejemplo:

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Siguiendo las pautas anteriores pronuncie las silabas: Ma, Ma, Ma, Ma, Ma, Ma, Ma, Ma, Ma, Mo Ejercicio N2 Observando la tcnica correcta de respiracin, todo el flujo de aire se centrar en la lengua que vibra en contacto con el palatino, vibrar la R. Espire soplando y dejando caer la lengua en su base para relajarla.

Otro ejemplo: Con las mismas pautas anteriores pronuncie: Tres tristes tigres trillan trigo. Ejercicio N3 Para activar el velo del paladar. Este ejercicio se realizar sentado(a) y apoyando la espalda, incline levemente la cabeza hacia atrs: Inspire al pulso de tres. Suspenda el aire despus de haber adquirido un bostezo amplio y relajado, impulse el flujo respiratorio al velo del paladar (velo suave donde se encuentra la campanilla y la continuacin del techo de la boca que se extiende hacia atrs de la cavidad bucal) al pulso de tres como levantando la campanilla (vula). Espire el residuo de aire sin bajar el velo del paladar y aplanando el fondo de la lengua para ejercitar la abertura del fondo de la boca, relaje, repetir varias veces. IV.- Cuarta Etapa 4.1- Predisposicin emocional Es conveniente una predisposicin emocional en el alumno, el cual, deber hallarse en el ms libre estado de nimo posible para lograr el mximo beneficio en el desarrollo del estudio, pues contribuye a la percepcin de la propia persona en su estado fsico y psquico. 4.1.1.- Motivacin: Es el conjunto de motivos que nos hacen actuar. En los aspirantes al canto la motivacin principal implicar, en una palabra, sujetarse exigentemente a una educacin vocal la misma que en primer lugar se centrar en mejorar el proceso respiratorio, que a su vez impulsa a los otros aspectos, para lograr el objetivo

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principal ser un cantante profesional, lo que origina una plenitud fsica y moral que da a la vida todo su valor espiritual. 4.1.2.- Concentracin: Es la accin y efecto de concentrarse. El alumno deber asumir una actitud madura, concentrarse mientras realiza sus actividades en cada uno de los mbitos; jams debe distraerse de su nico objetivo que es mejorar en el proceso respiratorio de la tcnica vocal, liberando toda su energa con fuerza y coraje para facilitar un mejor resultado. 4.1.3.- Laxitud y Relajacin: Es el aflojamiento, distensin, disminucin de la tensin de los msculos y del nimo para obtener descanso. Predisponindonos de esta manera abrimos el camino en su totalidad como la posibilidad que permite el funcionamiento libre de obstculos para ejercitar con soltura, sin alterar la respiracin que debe estar a entera disposicin de los elementos que requieren de ella. 4.1.4.- Introspeccin: Es el examen que la conciencia hace de s mismo, conocer nuestra naturaleza facilita al alumno advertir con facilidad sus propios problemas y corregirlos. La meditacin, el mirarnos con ojos internos permite desarrollar la imaginacin, necesaria para poder realizar, desentraar y arrebatar

profundamente la belleza de una obra.

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ANEXO 03

FOTOGRAFAS DE LA APLICACIN DEL MTODO POTENCIADOR

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