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5. PSICOGNESIS.
5.2 los fundamentos epistemolgicos tericos y metodolgicos. 5.3 caractersticas de la educacin en el paradgma de psicognesis.
5.4 impacto social de los postulados de la psicognesis.
6. EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.
6.1 LOS AUTORES MAS REPRESENTATIVOS Y SU CONTEXTO SOCIO-HISTRICO.
LOS OBJETIVOS EN TRMINOS DE ACCIN DEBEN CONCEBIRSE DIFERENTES NIVELES DE DOMINIO (Bloom-Anderson)
EN FUNCIN DE
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 12 de enero de 2013 segundo trimestre. Asignatura: NUEVOS PARADIGMAS EN EDUCACIN. primera sesin.
APRENDIZAJE ESPERADO DEL CURSO. Comprende y describe los temas abordados en el plan de estudios (contenido curricular) Act. 1 . Presentacin del asesor y los alumnos que conforman el grupo.
Ser Responsables
Ser Positivos
Respeto
Confidencialidad
Participacin
Actitud de Ayuda
No Hablar Demasiado
No Dejar de Hablar
Escuchar no Defenderse
CONDUCTISTA
J.B. WATSON, Greenville (1878-1958)
COGNITIVISMO
PIAGET, suizo (1896-1980), psicologa gentica.
HISTORICO-SOCIAL
L.S. VIGOTSKY, zona de desarrollo prximo
CONSTRUCTIVISMO
PIAGET (1952), constructivismo psicolgico BRUNER (1960)
IVAN PAVLOV,ruso(18491936)
VIGOTSKY , ruso(1896- 1934), socializacin de los procesos cognitivos superiores, zona de desarrollo prximo. T. GESTALa Psicologa de la Gestalt naci en Alemania en 1912. BRUNER ,Nueva york aprendizaje descubrimiento,..accin, miento y lenguaje. (1915-, por pensa-
Humanismo
Educacin tradicional. S IX hasta S XIX IX
XI
XIX
1940 1950
XV enseanza
Renacimiento Se centra la atencin En el alumno
Estimulo-respuesta
Segunda mitad del siglo XX Modelos instruccionales Enseanza aprendizaje (Tecnologa educativa)
Modelos cognitivistas
2010 2020 2030 Aos 80s y 90s Segunda mitad del siglo XX (didctica-crtica) XXI Desarrollo de competencias
PLAN DE VIDA. Humildemente me esforzar en amar, En decir la verdad, En ser honrado y limpio, En no poseer nada, que sea superfluo, En ganarme la vida con el trabajo, En vigilar lo que como y bebo, En no tener miedo al esfuerzo, En respetar las creencias de los dems, En aprender ms cada da, En dar buen ejemplo, En buscar siempre lo mejor para mis semejantes.
Mahad Magandhi.
QUE ES UN PARADIGMA?
El concepto (paradigma) proviene del griego paradigma, ejemplo, modelo.
Con la denotacin cientfica que se le conoce actualmente, fue empleado inicialmente por Thomas S. Khun en su obra (La Estructura de las Revoluciones Cientficas) (1978): en ella enuncia y explica diversas ideas que facilitan su comprensin y empleo.
Para el autor de referencia, el paradigma es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social, que proporcionan un marco filosfico para el estudio organizado de nuestro mundo.
Santillana (1999), afirma que el concepto <paradigma) tiene dos acepciones: en sentido amplio y restringido. En el sentido amplio, es un marco terico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comnmente aceptado como va de investigacin. En sentido restringido, todo descubrimiento y/o teora que no tiene pre cedentes, se impone durante un tiempo y abre cantidad de interrogantes para ser contestadas. (Santillana, 1999: 1068).
Modelos didcticos.
qu es un modelo didctico?
Un diseo del proceso enseanza aprendizaje. Una maqueta para poder analizar la realidad. Un esquema del proceso educativo.
Tipos de modelo (taxonoma trad.) Escuela tradicional. Basado en el profesor. Escuela nueva. Basado en el alumno. Modelos cognitivos.
Plantear una cuestin. - El interlocutor proporciona una respuesta Discusin (confusin). - Convertir conclusiones particulares en conclusiones generales y precisas.
Cognitivismo
La psique posee y genera estructuras de pensamiento.
Psicolgico
Modelo de la Escuela Nueva Aqu el maestro gua: el alumno aprende a travs de la actividad, del juego, de la curiosidad y de su inters. Representantes:
Jean-Jacques Rousseau. Geovanni Enrico Pestalozzi. Friedrich Froebel. Herbart.
Conductismo
El comportamiento es la nica va de anlisis cientfico de la psique Humana Aprender es cambiar de comportamiento Condicionamiento clsico Condicionamiento operante Ensear es producir estmulos y refuerzos que conduzcan a un cambio observable de conducta.
Modelos instruccionales Se ensea por medio de un programa, con instrucciones y con objetivos de aprendizaje a lograr por el alumno.
Modelos Constructivistas. El estudiante construye su propio conocimiento por la interaccin con el medio y la ayuda de los otros; por aprendizaje significativo y por descubrimiento.
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 19 de enero de 2013 segundo trimestre. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. TEMA 1. LA EDUCACIN TRADICIONAL. 1.1 Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico 1.2 Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos 1.3 Caractersticas de la educacin tradicional 1.4 Impacto social de la educacin tradicional Aprendizaje esperado: comprende caractersticas principales en el paradigma tradicional. Actividad. 1 . conflicto cognitivo: Qu has escuchado acerca de la educacin tradicional?
actividad 5. presentacin breve de diapositivas relacionadas a las caractersticas del profesor y la didctica tradicional, Abrir power point Evolucin de la didctica
La tradicin es la forma de vida que se transmite de modo casi invariable de generacin en generacin. Los contenidos bsicos de la tradicin son: Principios, valores, creencias y costumbres. Estos contenidos se imponen de forma indiscutible y obligatoria, a travs del proceso educativo.
La educacin tradicional se caracteriza por ser autoritaria y represiva. El problema de la educacin tradicional no radica en los principios y valores que se transmiten, los cuales son correctos y constituyen la roca firme sobre la que podr construir una vida segura y feliz; el problema est en la forma autoritaria de imponerlos
La finalidad de la educacin no es el sometimiento a la ley, ni el cumplimiento del deber por el deber, sino el desarrollo, la autodisciplina y la libertad. Para muchas personas, la educacin tradicional es sinnimo de oscurantismo; pero debemos ser justos y reconocer que la educacin tradicional ha ayudado a los seres humanos a convivir durante muchos siglos y sus principios religiosos, morales y sociales se han democratizado y constituyen la base de nuestras leyes y de nuestra cultura.
Y debemos reconocer tambin, que nuestros esquemas mentales siguen siendo tradicionales, autoritarios y represivos. Inclusive, aquellas personas que se consideran muy liberales, son autoritarias de muchas formas, slo que su autoritarismo es ms refinado.
TRADICIN
En un principio sta es de carcter verbal, donde profesores y alumnos se destacan ms en la medida en que son capaces de recordar mayor cantidad de datos para expresarlos de la mejor manera posible y transmitirlos a otras personas.
En cuanto a la introduccin de la actividad didctica del lenguaje escrito, ocasion una conmocin metodolgica, ya que vino a liberar a profesores y alumnos del excesivo uso de la memoria oral y produjo un cambio sustancial en el proceso didctico centrndose en torno al libro, convirtindose en el depositario de la cultura y el aprendizaje se debera basar en la lectura, interpretacin y comentario.
Estamos en una etapa de metodologa verbal, con ausencia de motivacin en el alumno, lo que obliga en cierta manera a la utilizacin de elementos represivos por parte del profesor. Se inculpa al alumno de sus fallos en el aprender, me pusieron en la escuela para que aprendiera a leer y escribir, en lo que yo no adverta qu utilidad pudiera haber y, no obstante, me azotaban cuando era negligente en aprender (Luzuriaga, 1968, p.33)
CORRIENTES DIDCTICAS. DIDACTICA TRADICIONAL: Caractersticas: En la didctica tradicional no es tarea del profesor elaborar programas, los recibe ya hechos. Los programas son generalmente temarios, ndice de textos Imagen de un profesor que habla y unos alumnos que solamente escuchan.
Formacin del hombre que el sistema social requiere, domesticacin y freno social suelen ser sinnimos de disciplina.
El profesor consciente o no es factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo a travs de la imposicin del orden y la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia.
Es la escuela de los modelos; hay que regular la inteligencia, encarnar la disciplina, la memoria y la repeticin.
Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se concibe como la capacidad para retener y repetir informacin.
Est en auge el enciclopedismo, representado por el cmulo de conocimientos que el alumno tiene que aprender.
Los contenidos son considerados como algo esttico, recortado, acabado y con pocas posibilidades de anlisis y discusin.
El mtodo de enseanza es generalmente expositivo, sin ninguna variacin.
La escuela tradicional encontr un camino eficaz: el maestro explicara; pero la explicacin se vuelve rpidamente verbalismo y este suple en clase al razonamiento. Los recursos empleados son escasos: notas, textos, lminas, carteles, gis , pizarrn.
EN CUANTO A LA EVALUACION: Considerada como una actividad terminal del proceso enseanza-aprendizaje, esttica, funcin mecnica, aplicacin de exmenes, asignacin de calificaciones al final del curso, arma de intimidacin y de represin contra los alumnos, cumple una funcin administrativa de las instituciones educativas.
AUTORES: SCRATES. De Scrates aprendemos especialmente la coherencia: enseaba lo que viva y prefiri la muerte a renunciar sus convicciones. La vida buena se fundamenta en la virtud y en la ley. El conocimiento forma parte de la educacin ya que es una gravacin consciente e intencionada de los agentes que entran en el proceso, la educacin no puede ser ejercida a la fuerza, el que educa no puede obligar al que este siendo educado.
PLATN. Platn comprendi, an siendo joven, que la educacin del hombre, y en especial del gobernante, es el nico camino para llegar a conformar una sociedad justa.
Suele llamarse "educacin" al proceso de transmisin y asimilacin de costumbres, normas, tcnicas e ideas mediante el cual cada sociedad incorpora a quienes se integran a ella.
ARISTTELES.
Aristteles menciona que los ciudadanos pertenecen al estado, pero considera que uno de los deberes indiscutibles del legislador es cuidar y vigilar la educacin. Crea el empirismo. (es decir que busco fundamentar el conocimiento humano en la experiencia).
Plan Educativo de Aristteles Infancia: Periodo de crianza (formacin de hbitos) Hasta los 5 aos: sin lecciones, ni quehacer obligatorio, control de las experiencias. Desarrollo de buenos hbitos De 5 a 7 aos: profundizacin de los hbitos. De 7 aos a la pubertad: periodo de educacin pblica asignaturas: gimnasia, lectura, escritura, msica y dibujo. Educacin liberal: impartida en liceosasignaturas: matemticas, lgica, metafsica, tica, msica, fsica y biologa
Segn Aristteles, la educacin es el camino a la verdad y la comprensin de la realidad, es el aprendizaje que suministra la informacin al conocimiento, habiendo tres grados de conocimiento: Percepcin sensorial, comn a hombres y animales; Memoria, comn entre hombres y animales superiores, es la permanencia de impresiones, que vienen del conocimiento y la experiencia, pero este saber queda retenido en la opinin y razonamiento sin llegar a la ciencia que confirma los conocimientos con demostraciones. As la enseanza es la exigencia del conocimiento perfecto, la representacin de la sabidura, que nos ayuda a conocer el qu y l por qu.
mtodo del razonamiento inductivo (lgica) mtodo inductivo (analtica)base de otros mtodos didctica centrada en procesos super-aprendizaje conocimiento definitivo.
La Educacin dura toda la vida La educacin nunca termina, pues es un proceso de perfeccionamiento y por lo tanto este proceso nunca termina, la educacin dura tanto como dura la vida de la persona.
No hace falta insistir mucho sobre el papel que el maestro cumple en estos internados: l es quien organiza la vida y las actividades, quien vela por el cumplimiento de las reglas y formas, quien resuelve los problemas que se plantean: el maestro reina de manera exclusiva en este universo puramente pedaggico; esta es la condicin para que una vigilancia integral pueda pretender una transmutacin de los deseos del nio.
CONTEXTO SOCIO HISTRICO. EPOCA PREHISPNICA. CHICHIMECAS, AZTECAS, MAYAS. CARCTER TRADICIONALISTA, TRANSMITIR USOS, COSTUMBRES Y BIENES CULTURALES DE SUS ANCESTROS.
EPOCA COLONIAL. SE CARACTERIZ POR IMPULSAR LA LENGUA, RELIGIN, COSTUMBRES Y USOS ESPAOLES. AGUSTINOS, FRANCISCANOS, DOMNICOS. EL COMETIDO PRINCIPAL ERA EVANGELIZAR. EDUCACIN MISIONAL FORMAR ALUMNOS BAJO UN MODELO ESTABLECIDO, A TRAVS DE ENCIERRO. LA VIDA DEL ALUMNO ERA DETERMINADO POR EL ALUMNO FUNDAMENTACIN FILOSFICA DENTRO DEL IDEALISMO Y ESPIRITUALISMO.
Epoca actual. en gran parte de la poblacin persiste la escuela tradicional. el profesor determina qu se va a aprender y cmo. el verticalismo se da con mayor escala. prevalece el dogmatismo. contina la pasividad del alumno.
Del giego episteme-conocimiento y logos-estudio El objeto de estudio de la epistemologa es el conocimiento: Cules son los saberes?
Cul es el mtodo?
Posner (1998)
El mtodo Sofista:
tambin utilizado por Platn, que consiste en la interaccin de preguntas y respuestas a travs del dilogo.
es el arte de ensear todo a todos, es un ideal personalista y no socializante, implica el estudio de una cosa a la vez, lo importante es el mtodo (el manual).
la pedagoga. comienza a manifestarse con el esclavismo y la diferenciacin social. se plantea la necesidad de separar la formacin intelectual de los oficios. En el oriente antigo la pedagoga se lleva a la prctica.se funda la pedagoga eclesistica con los jesuitas. Se establecen y constituyen en instituciones para el aprendizaje. En Grecia y roma surge el trmino academia. scrates, aristteles, demcrito y quintiliano. los alumnos se reunan para escuchar al maestro.
Los intentos de reforma y cambio no se hicieron esperar. Dentro del mismo siglo XVII. Comenio pone los cimientos de la reforma pedaggica publicando, en 1657, su Didctica Magna o Tratado del arte universal de ensear todo a todos. A Comenio y Ratichius, se les considerar como fundadores de la pedagoga tradicional que persistir durante siglos. La escuela tradicional significa, por encima de todo, mtodo y orden. El orden en todo es el fundamento de la pedagoga tradicional
antecedentes
-La Academia es fundada por Platn el ao 387 a.C. -El antiguo Egipto cuna de la cultura y de la instruccin.
-En la India casi toda la educacin estaba dirigida por los sacerdotes. -La educacin en la antigua China se centraba en la poesa, la filosofa, y la religin.
El pensamiento pedaggico
Su desarrollo llega a ser una disciplina independiente en el periodo renacentista.
En la edad media aparece la pedagoga eclesistica. mediados del siglo XI y mediados del siglo XV dominio de las escuelas catedralicias. A partir del desarrollo alcanzado por la prctica pedaggica y el liberalismo, en el siglo XIX, se comienza a considerar la pedagoga como un enfoque pedaggico como tal.
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 28 de abril de 2012 segundo trimestre. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. tercera sesin.
APRENDIZAJE ESPERADO. Juzga las caractersticas del docente en la educacin tradicional. CONFLICTO COGNITIVO: Act. 1. ver video Educacin tradicional Act . 2. Escuchar brevemente algunos comentarios del video
Las clases se impartan en latn. Sus principales metas: ideales de la antigedad. Mtodo competitivo, jerarquizado y organizado. Actitud de obediencia y apego riguroso al manual. El comportamiento del maestro se percibe como una consecuencia o prolongacin del afecto paterno. El mtodo usado por el maestro es: la exposicin. La funcin del alumno. La repeticin y memorizacin. El maestro es el centro de atencin y el modelo a seguir. El conocimiento se consideraba esttico y pareca suficiente la transmisin vertical y dogmtica. Se transmite de modo casi invariable de generacin en generacin.
Imagen de un maestro autoritario. Asume el poder y la autoridad sobre los alumnos. Es instructor no educador. La relacin maestro alumno es vertical. La enseanza parte del control, la disciplina y la conducta. Los saberes tienen un carcter enciclopdico. Se da gran importancia a la transmisin de la cultura. Esta corriente pedaggica conceba el aprendizaje como un proceso mecnico y memorstico. se nota que el sistema educativo tradicional estuvo dominado por un nico mtodo llamado de transferencia, que se basaba nica y exclusivamente en el concepto de que el educador era el transmisor de los conocimientos y el educando el receptor pasivo.
-son memorizados
- debe ser memorizados por el alumno.
- No posee iniciativa
En el renacimiento la pedagoga llega a ser disciplina. la burguesa empieza a valorar la ciencia y la tecnologa. se prepara a las masas para participar en el proceso de produccin entre 1548-1762 su rasgo ms notorio es la disciplina. surge para afianzar el poder del papa y de la iglesia. se basa en la rigidez y el orden absoluto. la formacin era principalmente literaria y basada en las humanidades clsicas.
La sociedad propicia su permanencia a travs del conocimiento. - Prepara para el usufructo de las clases sociales
Juan Amos Comenius Modelo de Adoctrinamiento Los ocho principios del mtodo Comenius: La enseanza debe ser agradable y subrayar su utilidad. Relacionarla al curso anterior. Los alumnos constatan su ignorancia. El maestro estar en la tarima El maestro mantendr la atencin despierta. Se hace repetir lo que se acaba de decir. Se interroga a cada alumno. Se aclaran dudas hasta el final. No dan explicacin individuales.
Cultura de la guerra
PLATON SOCRATES
Educacin eclesistica: Congregacin Jesuita tico Mtodo eclesistico: En l se prioriza el orden y la vigilancia absolutos, es rgido y en extremo disciplinado,
LA EDUCACION TRADICIONAL
PERPETUACION DE LA ESPECIE
tiene un carcter enciclopdico -El profesor es el centro de la enseanza - Asume el poder y la autoridad - Es un instructor no un educador. -La relacin -maestro-alumno -es vertical -Determina el trayecto -de los saberes. tiene un rol pasivo no desarrolla habilidades posee iniciativa, es inseguro y presenta poco inters. La enseanza parte del control, la disciplina y la conducta. se transmite a travs del discurso o la copia.
Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia.
La Escuela Nueva se plantea un modelo didctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.
ESCUELA NUEVA.
En el siglo XIX aparece fuertemente el movimiento innovador, manifestndose didcticamente en un cambio fundamental de la metodologa que antes era verbal o intuitiva y ahora esencialmente activa donde el principal actor es el alumno.
COMENIO, (1592-1670) en su obra Didctica magna,(1640) trata de recoger y sistematizar las principales ideas sobre la enseanza en su poca, con un sentido renovador, pretende ofrecer un artificio universal para ensear todo a todos con rapidez, alegra y eficacia. La didctica es una tcnica y un arte.
Ensear rpidamente, sin molestia ni tedio alguno para el que ensea ni para el que aprende, antes al contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos
RATKE, (1571-1635) maestro de Comenio, propone una metodologa de carcter intuitivo, donde el alumno observe, toque, manipule, ejercite, que aprenda por experiencia, donde el profesor instruya, no imponer la disciplina, establezca una coordinacin entre familia y escuela.
En el contexto histrico de la EN surge una corriente de inters por el estudio cientfico del nio y la infancia. La multiplicacin de escuelas y del nmero de nios, procedentes de mbitos sociales y econmicos distintos, exigi diversificar los mtodos y los principios: ni todos los nios eran iguales ni podan ser tratados con un mismo patrn. Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que all recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos clsicos.
Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de las escuelas pblicas y asociaciones profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de la educacin. La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofa de John Dewey (1859-1952) y adopt como mtodo de enseanza el lema: APRENDER HACIENDO.
Este movimiento tuvo una enorme difusin en los EE.UU, sobre todo en el perodo alrededor de las dos grandes
Mundial.
Antecedentes. Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva: Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.
Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado
El maestro debe tener esencialmente una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de los juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos, los dones, que son objetos destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia.
Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagoga por ser el primero que elabora una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento pedaggico, considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico desarrolla la
existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y de
actividad y, con una programacin previa, los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la ET.
Existen 4 momentos fundamentales, segn Luzuriaga, en la constitucin y desarrollo de esta escuela educativa: Primero, de 1889 a 1900, etapa de ensayos y experiencias; segundo,
permiten
diferenciarlos
claramente
de
la
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 20 de octubre de 2012 segundo trimestre. tercer sesin. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. APRENDIZAJE ESPERADO. Juzga los aportes de los autores ms representativos la educacin tradicional. CONFLICTO COGNITIVO:Qu es la docencia? Actividad 1. ver video el reboso de soledad
2.1 Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico. 2.2 Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos. 2.3 Caractersticas de la educacin. 2.4 Impacto social del conductismo
Mdico y Qumico, nuestra semilla de hoy es un hombre en busca de la verdad, un verdadero cientfico. La obra de Ivan Pavlov es uno de los primeros intentos de efectuar investigaciones sistemticas acerca del aprendizaje. Y si bien no creo el Conductismo fueron sus serias observaciones y registros la base ms slida para su creacin. El idealismo causado por la presencia de Marte en Piscis y La sanacin impulsada por Kiron en piscis se refuerzan en el stelium planetario para buscar la sanacin la salud. La luna en capricornio con su energa de pragmatismo impulsa a la bsqueda de resultados aplicables. Y ambos impulsos son fuertes en Ivan Pavlov, un hombre que dedico su vida al estudio, especialmente de procesos que afectan al hombre IVAN PAVLOV
Las cajas de Skinner. Las investigaciones de Skinner comenzaron a principios de los cincuenta y continuaron durante tres dcadas ms. Fue el inventor de las conocidas cajas de Skinner: cmaras diseadas especficamente para la investigacin con animales. Constaban de palancas, trampillas , mecanismos elctronicos , luces, etc.
CARACTERISTICAS
Conciben a la conducta como un acto mecnico que acta a travs de la conexin entre estmulo y respuesta. Provocar una respuesta La conducta observable de las personas es utilizado como dato psicolgico. El aprendizaje no es ms que el resultado de la conexin estmulorespuesta. El aprendizaje se reconoce cuando hay en el aprendiz un cambio de conducta observable. Permite llevar un registro de las conductas adoptadas por los estudiantes. Suficientes estmulos para generar las respuestas esperadas, combinacin de condicionamiento clsico E-R y condicionamiento operante R-E. El aprendizaje depende ms de lo externo al individuo que de lo interno. Aprendiz pasivo, se limita a responder a los estmulos que se le presenten.
Aplicacin en el aula de una tecnologa humana que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados que se consideran deseables.
La aportacin fundamental del conductismo a la instruccin, fue el cambio que introdujo en su concepcin, concibindola no como arte o desarrollo de ideas intuitivas, sino como la aplicacin de tcnicas cientficas.
El representante tpico fue B. F. Skinner, quien aplica y amplia los principios del conductismo para desarrollar nueva teora de la instruccin. Considera el binomio E R como la unidad de anlisis, el refuerzo como elemento probabilstico para que la respuesta se repita, la mnima utilidad del castigo; la repeticin de la informacin sin el refuerzo no lleva al individuo a aprender, y los refuerzos internos pueden ser ms tiles para modificar la conducta que los externos
Una de las expresiones concretas en el campo, es la enseanza programada que evolucion desde la creacin y utilizacin de las mquinas de enseanza en los aos 60, hasta el desarrollo de la tecnologa de la formulacin de objetivos, la elaboracin de planes instruccionales y los sistemas de instruccin personalizada, entre otras, en las siguientes dcadas.
Aprender es cambiar de comportamiento. Ensear es producir estmulos y refuerzos que conduzcan a un cambio observable de conducta. Solo interesa el producto.
Qu es el conductismo?
El conductismo es un movimiento en la psicologa que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo).
El conductismo nace oficialmente en 1913, ao en que J. B. Watson publicaba un artculo programtico con el ttulo La psicologa vista por el conductista
Desde 1950, los psiclogos conductistas han producido una impresionante cantidad de estudios dirigidos a entender como se producen y mantienen los diferentes tipos de conductas. Estos estudios han estudiado cuatro partes en especial: 1.Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos preceptales y el periodo de atencin que brinde el individuo.
Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado principalmente conocimientos sobre la modificacin de la conducta, o anlisis aplicado de la conducta, tiles en especial para la terapia de la conducta, mtodos de enseanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la conducta.
La aplicacin en el aula de una tecnologa humana que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados que se consideran deseables.
La aportacin fundamental del conductismo a la instruccin, fue el cambio que introdujo en su concepcin, concibindola no como arte o desarrollo de ideas intuitivas, sino como la aplicacin de tcnicas cientficas.
El representante tpico fue B. F. Skinner, quien aplica y amplia los principios del conductismo para desarrollar nueva teora de la instruccin. Considera el binomio E R como la unidad de anlisis, el refuerzo como elemento probabilstico para que la respuesta se repita, la mnima utilidad del castigo; la repeticin de la informacin sin el refuerzo no lleva al individuo a aprender, y los refuerzos internos pueden ser ms tiles para modificar la conducta que los externos.
Una de las expresiones concretas en el campo, es la enseanza programada que evolucion desde la creacin y utilizacin de las mquinas de enseanza en los aos 60, hasta el desarrollo de la tecnologa de la formulacin de objetivos, la elaboracin de planes instruccionales y los sistemas de instruccin personalizada, entre otras, en las siguientes dcadas.
Conciben a la conducta como un acto mecnico que acta a travs de la conexin entre estmulo y respuesta. Provocar una respuesta La conducta observable de las personas es utilizado como dato psicolgico. El aprendizaje no es ms que el resultado de la conexin estmulo-respuesta. El aprendizaje se reconoce cuando hay en el aprendiz un cambio de conducta observable. Permite llevar un registro de las conductas adoptadas por los estudiantes. orientacin mecanicista pasiva.
Se aprende asociando estmulos con respuestas. El aprendizaje est en funcin del entorno. El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado. El aprendizaje es memorstico, repetitivo y mecnico y responde a estmulos.
Las teoras conductistas conciben a la conducta como un mecanismo que acta a travs de la conexin entre estmulo y respuesta.
Suficientes estmulos para generar las respuestas esperadas, combinacin de condicionamiento clsico E-R y condicionamiento operante R-E. El aprendizaje depende ms de lo externo al individuo que de lo interno. Aprendiz pasivo, se limita a responder a los estmulos que se le presenten.
Formar personas sin iniciativa, que solo responden ante un estmulo. Personas sin criterio propio, para la toma de decisiones. Seguir solamente instructivos sin razonamiento. Apego solamente a los contenidos. Predomina el hedonismo, sin un plan de vida definido.
RESUMEN.
MODELO DE PERSONA: -individualista -Acrtico Positivista REPRESENTANTES: J. B. Watson-de los procesos inobservables al estudio de la conducta. SKINNER: condicionamiento operante o instruccional. THORNDIKE: Ley del efecto, premio y castigo. Principios del refuerzo
Se ve al estudiante como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rediseados desde el exterior a travs de factores instructivos, Solo basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
PARADIGMA CONDUCTISTA
MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: El profesor: experto que ensea. El alumno: que aprende para ser experto.
PROCESO EN EL AULA: DISCIPLINA: como medio de modificacin de la conducta. INDIVIDUALISMO: por encima de la cooperacin. MOTIVACION: externa, apoyada en premios y castigos.
RESUMEN
ROLES: DEL PROFESOR: -Comunicador del saber. -Seleccionar y adecuar los tpicos de la clase. DEL ALUMNO: -Recibe y asimila informacin. -Resuelve ejercicios siguiendo el modelo del profesor. APRENDIZAJE: -El xito del aprendizaje depende de la capacidad para adaptarse al maestro y compaeros. - Asimilacin de informacin. - La memoria tiene un rol decisivo. FUNDAMENTOS: EMPIRISMO: no hay nada en el espritu que no estuviese antes en los sentidos. POSITIVISMO PEDAGGICO: nfasis en lo observable, centrado en la investigacin cientfica. PSICOLOGA EXPERIMENTAL: Herbart, Barth, Wundt.
EDUCACION TRADICIONAL ELEMENTOS BSICOS: -La exposicin o clase es magistral o por demostracin. - Poner nfasis en los contenidos. - El protagonismo del alumno queda relegado. - Los contenidos se proporcionan como resultados con carcter permanente.
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 12 de mayo de 2012 segundo trimestre. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. quinta sesin.
APRENDIZAJE ESPERADO. Comprende y explica las caractersticas del paradigma humanista conflicto cognitivo: en el humanismo cmo es considerado el individuo?
Actividad 1. ver video ese alguien que tu eras Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Equipo contina su presentacin del tema:
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 19 de mayo de 2012 segundo trimestre. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. Sexta sesin.
APRENDIZAJE ESPERADO. Comprende y explica las caractersticas del paradigma humanista conflicto cognitivo: cul ser el impacto social en la corriente humanista? La maestra de milpillas, cambio de paradigmas..
Actividad 1. ver video el juguete de otro mundo Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Equipo contina su presentacin del tema: Actividad 4. por parte del asesor se har una recapitulacin.
Toms Moro (Londres, 7 de febrero de 1478 6 de julio de 1535), fue un pensador, telogo, poltico, humanista y escritor ingls, que fue adems poeta, traductor, profesor de leyes, juez de negocios civiles y abogado. Su obra ms famosa es Utopa donde busca relatar la organizacin de una sociedad ideal que renovara sus valores; as mismo, que deba existir una clara separacin entre la autoridad poltica y religiosa. En 1535 fue enjuiciado por orden del rey Enrique VIII, acusado de alta traicin, oponerse al divorcio con la reina Catalina de Aragn, ni aceptar el Acta de Supremaca, que declaraba al rey como cabeza de esta nueva iglesia. Fue declarado culpable y recibi condena siendo decapitado el 6 de julio de ese mismo ao.
los muchos libros a unos los hicieron sabios y a otros locos Los historiadores consideran a Petrarca "el primero de los humanistas". El mtodo escolstico era para el objeto de repulsin, porque mecanizaba el pensamiento y se serva de trucos dialcticos. Consideraba que ningn autntico pensador poda tomar en serio la escolstica como una manifestacin de la barbarie medieval. Petrarca se revel de palabra y obra contra toda coaccin intelectual; siempre defendi los derechos del individuo; el hombre y su libertad fueron considerados como el soberano bien en este mundo. Se sinti siempre atrado por las personalidades histricas mas vigorosas, por ello aparece Petrarca como el precursor de una generacin que admirara al "hombre fuerte, libre de todo freno".
Italiano (1568-
ennoblecer a los hombres. Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observacin y prctica
Miguel de (1533-1592).
Montaigne
Autor de los Ensayos, donde asevera que la educacin debe formar al hombre mejor, librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del educando un ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos.
Juan Luis Vives (1492-1540), amigo de Erasmo y de Toms Moro, el primero en tratar la psicologa como disciplina cientfica y con contribuciones originales en todo tipo de materias.
Autor de El tratado de la enseanza y La pedagoga pueril, considera a la sabidura como la diosa que gobierna la educacin y al maestro como un padre amoroso de sus discpulos con quienes comparte su saber.
QU ES EL HUMANISMO?
El humanismo es un movimiento intelectual, filolgico(a), (estudio de los textos escritos), filosfico y cultural europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo XIV en la pennsula Itlica (especialmente en Florencia, Roma y Venecia) en personalidades como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio.
Los sabios que huyeron de constantinopla en 1453, llevaron a Europa (principalmente a ciudades italianas) el conocimiento de su civilizacin, la de los musulmanes y la grecolatina. Con ello contribuyeron a la difusin del conocimiento e impulsaron el movimiento filosfico e intelectual conocido como humanismo, llamado as por centrar sus reflexiones en el ser humano y su vida terrenal.
A partir del Renacimiento se instaura un pensamiento pedaggico que toma como cualidades el liberalismo, realismo e integridad. Liberalismo.
Reconoce el valor de la persona del educando como la parte ms significativa en su formacin tanto como la autenticidad del hombre. Realismo.
Reconoce la naturaleza del educando como punto de partida para su educacin, adems de tomar en cuenta el ambiente donde ste se desenvuelve.
Integridad. Se refiere a la amplitud de la educacin y a la consideracin del educando no solamente como un ser para cultivar aquello en lo que tenga capacidad, sino que tambin lo contempla como un ser con alma, como un conjunto de potencialidades, las cuales es preciso hacer que se desarrollen.
Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional es partidaria de la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo inflexible y centrada en el profesor.
La educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
En base al paradigma: Los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza. c) Fomenta en su entorno el espritu cooperativo.
e) Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos (empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
g) Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de que cuando ellos lo requieran
El Humanismo establece una educacin centrada en los valores, la reflexin, las relaciones interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cre en la educacin individualizada y socializadora.
La tesis central de este modelo educativo es el aprendizaje mximo de cada alumno en funcin de su desarrollo integral, como persona humana distinta de los dems, como profesional en el rea de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad de hombres, de la cual se beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad.
METODOLOGA
autocrtica y la autoconfianza.
El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida. El ser humano es responsable de sus propias elecciones. Es prioritario el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione. El Humanismo establece una educacin centrada en los valores, la reflexin, las relaciones interpersonales.
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 26 de mayo de 2012 segundo trimestre. Sptima sesin. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin. APRENDIZAJE ESPERADO. Conoce principales representantes del cognitivismo conflicto cognitivo: Cmo aprenden los estudiantes del siglo XXI?
Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Equipo contina su presentacin del tema:
Los autores ms representativos y su contexto socio-histrico. Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos. Caractersticas de la educacin en el paradigma del cognitivismo Impacto social del cognitivismo
JEAN PIAJET(Neuchatel, Suiza 9 de agosto de 1896- Ginebra, 16 de septiembre de 1980) Se le considera como el creador del cognitivismo se basa en que el lenguaje esta subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista. La adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras bilgicas limitan aquello que podemos percibir y por otra hacen posible el progreso intelectual.
El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por procesos: asimilacin acomodacin y equilibrio.
Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos de
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzando su el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba
Chomsky, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una
vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.
Lev Seminovich Vigotsky (17 de noviembre de 1896, 11 de junio de 1934). Spiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la spicologa del desarrollo y claro precursor de la neuropsicologa sovietica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. Vigotsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el nio (a) encuentra en su medio ambiente, entre los que el lenguaje se considera como herramienta fundamental, estas herramientas amplan las habilidades mentales, como la atencin, memoria, concentracin
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. ZDP
JEROME BRUNER: TEORA DE LA INSTRUCCIN. (Naci en Nueva york en 1915) Uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear.
Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar el conductismo sino a reemplazarlo, para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre.
La construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicologa.
El aprendizaje por descubrimiento consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
Robert M. Gagn (North Andover USA, 1916-2002) Desarrolla un modelo de aprendizaje taxonmico, como una propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin, a su vez se basa en una posicin semi- cognitiva de la lnea de tolman. Lo principal de su enfoque se describe a continuacin. Los procesos de aprendizaje, es decir, cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. Las fases del aprendizaje. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante. Las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.
El aprendizaje como una secuencia de procesos, cada uno de que cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
David Paul Ausubel, naci en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre de 1918, fallece el 9 de julio de 2008 a los 90 aos de edad.
La teora se refiere a cmo los individuos aprenden grandes cantidades de material verbal significativa de presentacin de texto en un ambiente escolar. Segn Ausubel el aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de representaciones y los procesos de combinatoria que se producen durante la recepcin de la informacin. Las estructuras cognitivas representan los residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que ciertos detalles no se integran y pierden su identidad individual. Ausubel hace incapie en que los organizadores previos son diferentes de sntesis y resmenes que se limitan a subrayar las ideas principales y se representan en el mismo nivel de abstraccin y generalidad que el resto del material
Albert Bandura (4 de diciembre de 1925, Mundare, Alberta, Canad) Es un psiclogo canadiense, profesor de la Universidad de Stanford. A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo la teora socialcognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva.Es conocido como el creador de la teora de aprendizaje social:
Saber hacer. Jhon Dewey deca que la mejor forma de aprender algo, era hacindolo. Cuando se hace algo, se cometen errores, pero la toma de conciencia de ellos ayuda a perfeccionar la accin.
(October 20, 1859 June 1, 1952
TEORIAS COGNITIVISTAS
Se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el nio(a) sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio (a) pueda alcanzar.
Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos. Esta serie
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
En la Teora Cognitivista el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje.
Transforman
Almacenan
Codifican La Informacin
Localizan
El aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa
Significacin y Estandarizacin
Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situacin de instruccin Determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin. Organizar prctica con retroalimentacin
comportamiento:
retencin
(recordar
lo
que
uno
ha
observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin( una buena razn) para querer adoptar esa conducta.
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
DEL
COGNITIVISMO
Pretende identificar las formas a travs de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a travs de los cuales toman la informacin del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.
Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes, Aprender a aprender y autorregulacin del conocimiento.
Las metas de la enseanza consisten en cambiar al estudiante el sentido de su motivacin para que utilice mtodos estratgicos parea un adecuado aprendizaje.
ROL
DEL
DOCENTE
EN
EL
COGNITIVISMO
Muestra al docente en un enfoque enciclopdico, donde este es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.
mismo
ROL
DEL
ALUMNO
EN
EL
COGNITIVISMO
El alumno lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera ms conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos, ya que por el mismo tendr que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener
La mayor parte de las actividades propuestas bajo este enfoque traen consigo gran cantidad de acciones realizadas
RELACIN ALUMNO-DOCENTE
La imagen del docente debe ser la de un experto en la materia que establece con sus alumnos una relacin de maestro-insctructor, donde l debe tomar la iniciativa de la actividad para poco a poco despus ceder el control de la misma, de tal manera que se muestre siempre como la
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 16 de junio de 2012 segundo trimestre. octava sesin. Asignatura: nuevos paradigmas en educacin APRENDIZAJE ESPERADO. Desarrolla competencias para la tolerancia, comprensin, atencin a la diversidad. conflicto cognitivo: das buen trato a tus alumnos?
5. PSICOGNESIS. 5.1 Los autores ms representativos y su contexto sociohistrico 5.2 Los fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos 5.3Caractersticas de la educacin en el paradigma de psicognesis 5.4 Impacto social de los postulados de la psicognesis
Es una teora psicolgica que aborda los procesos de desarrollo del pensamiento individual, a travs de las distintas etapas por la que atraviesa el sujeto, para la cual utiliza la nocin de estadios, periodos o fases.
El creador de esta teora es Jean Piaget, (1970), adems menciona, pensar es operar
que
Indice
1. 2. 3. 4. 5. 6. Biografa Epistemologa del conocimiento Constructivismo Desarrollo del nio Desarrollo cognitivo Conclusin
1. Biografa
Naci el 9 de agosto de 1896 en la zona francesa de Suiza: Su padre era un destacado profesor de Literatura Medieval Su madre se dedicaba al hogar
Su infancia
Fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la Biologa y el mundo natural, los moluscos y los fsiles A los 11 aos publica su primer artculo y trabaja como ayudante del Dr. Paul Godet, director del museo de historia natural de Neuchatel Estudi Biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918
Aproximacin a la psicologa
En Zurich conoce el psicoanlisis y despus se traslada a Francia, donde ense en una escuela para nios dirigida por el psiclogo Alfred Binet Mientras calificaba algunas pruebas, Piaget not que los nios daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente En 1920 particip en el perfeccionamiento de una Prueba para medir el Cociente de Inteligencia, momento importante en la definicin de su actividad futura: detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios
Investigacin
Trabaja en el laboratorio de Psicologa Experimental del Instituto J. J. Rousseau, en Francia Produce una vasta obra sobre psicologa y pedagoga Su obra se publica en 22 volmenes Al mismo tiempo, se hace colaborador de la UNESCO
Matrimonio
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chatenay (estudiante y colaboradora), con quien tuvo tres hijas a quienes Piaget estudi desde su infancia:
Epistemologa Gentica
En 1947, cuando Suiza haba sido excluida de la Segunda Guerra Mundial, public La psicologa de la inteligencia En 1955 funda el Centro de Internacional de Epistemologa Gentica En 1971, a los 75 aos de edad, publica ms libros La mayor parte de los estudios psicogenticos se dividen en:
Estudios del desarrollo de las estructuras del pensamiento infantil, nocin por nocin: la nocin del nmero, de espacio, del azar y la probabilidad, etc. Estudios de las caractersticas generales del funcionamiento cognitivo, para esclarecer lo que han llamado una teora constructivista del conocimiento y, al mismo tiempo, refutar las teoras empiristas y racionalistas
Muerte
El 16 de septiembre de 1980 muere en la ciudad de Ginebra, Suiza
Qu es epistemologa?
Del griego "episteme", (conocimiento verdadero) y "logos", (estudio, tratado) Etimolgicamente viene a significar "estudio del conocimiento", y como tal estudia el fundamento, los lmites y la metodologa del conocimiento En la filosofa es la clsica "teora del conocimiento"
Epistemologa y biologa
BIOLOGA INTELIGENCIA
Adaptacin: modifica al medio y lo incorpora (alimento) Asimilacin: al mismo tiempo se modifica a s mismo Acomodacin: adapta-cin, equilibrio y supervivencia
Adaptacin: incorpora datos de la experiencia (mam) Asimilacin: el conocimiento se estructura en el interior del nio Acomodacin: Capa-cidad de organizar sus cambios hacia formas ms equilibradas
Asimilacin y Acomodacin
Las estructuras mentales cambian a lo largo del desarrollo, pero aunque cambien permanecen como estructuras organizadas las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma caracterstica de equilibrio, pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez ms estables que las anteriores. Esto significa una evolucin de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad si pensamos cuales son las posibilidades de respuesta al medio de un bebe recin nacido, vemos que son absolutamente rgidas, ya que solo cuenta con algunos reflejos, entonces va a asimilar cualquier objeto del medio a ese nico esquema de accin de que dispone: succionar En cambio, si pensamos en una persona que ha completado el desarrollo de sus estructuras intelectuales, veremos que dispone de una multiplicidad de esquemas el equilibrio es, por lo tanto, mvil y estable.
En la accin transformadora de los objetos El hombre es un ser con capacidad de ir construyndose a s mismo El conocimiento es producto de la actividad del sujeto, y no de las condiciones externas (el medio o la realidad) donde se produce dicho conocimiento
Quien quiera ser maestro debe ser creador de oportunidades para descubrir. No se puede concebir la enseanza como una prctica mecnica y dogmtica. Se debe otorgar al alumno un papel central en su educacin: la enseanza es un proceso generador de aprendizajes significativos, no mecnico o repetitivo, concibiendo al error como posibilidad y condicin para el aprendizaje, y no como carencia o ignorancia. Esto se logra partiendo de las ideas previas del alumno para que pueda organizar las nuevas.
El beb
Durante los primeros aos de vida no hay diferenciacin entre el yo y el mundo del beb: no hay YO Cerca del primer ao, el beb puede percibirse independiente de su madre El beb sigue con la vista un objeto, succiona, logra una prensin voluntaria (no refleja)
Los reflejos
Mirar, chupar, agarrar son modos de conocimiento diferentes El beb clasifica: lo que puede ser mirado, agarrable y chupable A los 4 5 meses el beb coordina acciones y el objeto podr ser observable, agarrable, chupable Los reflejos (agarrar, chupar, andar) se modifican y se hacen voluntarios: esto facilita la adaptacin del nio a su entorno
a la experiencia y la manipulacin el objeto podr adquirir una permanencia sustancial que garantice su existencia objetiva, ms all de su vista
Breve glosario
Estadios: momentos del desarrollo cognitivo con una estructura determinada para cada uno, que buscan organizar la realidad y se manifiestan en diferentes dominios: motriz, intelectual o afectivo Esquemas: es una sucesin de acciones que tienen una organizacin
Esquemas de accin: agarrar, chupar, mirar, esquemas que permiten la clasificacin del mundo Esquemas de asimilacin:Consiste en la interiorizacin de un objeto o un evento a una estructura cognitiva preestablecida.
Desarrollo cognitivo
Investigador: dnde hay ms? Nio: En las dos hay lo mismo
La Gestalt opina
La Gestalt dira que es un problema de percepcin
Es una variacin visual que se percibe, pero la cantidad es fija: no se quita ni se agrega nada
El mtodo estructural
El mtodo estructural permite conocer el modo en que el nio interpreta al mundo, en un momento del desarrollo de su inteligencia:
No hay nocin del nmero: no reconoce la equivalencia entre los conjuntos Hay una interpretacin espacial
Cuando los nios son mayores responden que hay la misma cantidad, slo que estn ordenados de forma diferente El mtodo estructural permite estudiar cmo un sistema de conocimiento da lugar a otro ms evolucionado: la estructura ms antigua es positiva y necesaria
El mtodo psicogentico
Qu pasa si se hubiera dicho que el chico cometi un error Esto evita que se pueda entender cmo esa nocin se llega a construir El mtodo psicogentico: reconstruye el proceso formador de las estructuras de conocimiento Intenta explicar la lgica que al nio le permite comprender la realidad No se ocupa de las estructuras, se ocupa del mecanismo formador de las estructuras
La inteligencia
Hay una tendencia a la organizacin del conocimiento en estructuras progresivamente ms ajustadas a la realidad La inteligencia es, en principio, es esa capacidad de adaptacin a situaciones nuevas
Preoperacional ( 2 a 7 aos )
El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.
El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico.
El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.
La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.
La representacin de mam
La representacin est compuesta de cualidades que el beb tuvo oportunidad de explorar con los sentidos: vista, tacto y gusto Algunas partes de la figura de su madre estarn ms definidas que otras La representacin infantil de la madre tendr una fuerza proporcional a la medida en que sta satisface sus necesidades
Un ejercicio conceptual
Si Camilo es menos pesado que Nicols y ms pesado que Toms, cul es el ms pesado de los tres?
El nio que est en el estadio de las operaciones concretas no logra resolver problemas de este tipo A partir de los 11 12 aos pueden operar con el pensamiento abstracto para realizar las acciones mentales necesarias para resolver este ejercicio
La adolescencia
Primero es la asimilacin egocntrica: el adolescente descubre el infinito poder de la reflexin y, en principio, la realidad se debe someter a sus esquemas de comprensin Luego se logra la adaptacin: cuando se produce una reconciliacin entre el pensamiento y la realidad se alcanza un nuevo equilibrio La reflexin se aplica no slo a contradecir sino a anticipar e interpretar la experiencia Este nuevo poder de la reflexin implica un equilibrio mayor que el del pensamiento concreto Por qu? Porque incluye las construcciones de la vida interior y, al mismo tiempo, lo real La vida afectiva y social se aproxima durante la adolescencia a lo que ser, de all en adelante, la personalidad y la insercin en la sociedad adulta
El pensamiento humano experimenta un desarrollo en cuatro etapas, Benjamn B. Lohey, (1983), en su obra, Psicologa Educativa en el Aula las describe de la siguiente forma:
Periodo preoperatorio (2-7 aos) En esta fase el nio reconstruye por medio del lenguaje sus experiencias pasadas, su capacidad de atencin es todava limitada y est dominado por el egocentrismo, desea ser el nico atendido en todos los aspectos de su vida. Desarrollo socio-afectivo Caractersticas:
Periodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio es capaz de organizar acciones mentales por las relaciones que guarda de sus partes como integrantes de un todo, pero sigue dependiente de elementos observables y verificables para operara con ellos. Desarrollo socio-afectivo Caractersticas:
Necesidad de mayor independencia y confianza. Se relaciona ms fcilmente con otros. Aprende a observar normas y reglas. Sistema de valores relativamente fijos. El lenguaje puede usarse como forma de comunicacin con los dems. Desarrollo cognitivo Caractersticas;
Pensamiento reflexivo. Razonamiento lgico concreto pudiendo ser inductivo y deductivo. Hay nocin de cantidad, conservacin de materia peso y volumen, nocin de nmero, espacio, tiempo y velocidad. Es posible leer comprensivamente y expresarse por escrito.
Periodo de operaciones lgico-formales (11 aos en adelante) El pensamiento no necesita de los objetos materiales o de sus representaciones (imgenes), ahora trabaja con abstracciones e hiptesis. Desarrollo socio-afectivo Caractersticas:
Inicio de relaciones hetero-sexuales. Cambios fisiolgicos anuncian la adolescencia. Replanteamiento de s mismo y del mundo. Cambios bruscos de nimo. Desarrollo cognitivo Caractersticas:
Razonamiento abstracto y lgico Pensamiento hipottico deductivo Dominio de la nocin de tiempo.
DESARROLLO FSICO Y MOTRIZ (desde que el nio nace hasta los dos aos)
El comportamiento intencional, como agarrar algo que desea o apartar un obstculo, aparece en el perodo sensorio-motrz del nio, cuya mente segn Jean Piaget, no es un modelo en miniatura de la mente de un adulto, pues elabora su conocimiento del mundo de un modo radicalmente distinto.
El desarrollo fsico va a condicionar que las destrezas motrices del individuo se lleven a cabo. A medida que el beb va creciendo, ste va teniendo ms control sobre su propio cuerpo, lo que posibilita que lleve a cabo movimientos que en un principio no lograba realizar.
SENTIDOS:
PERCEPCIN Los cinco sentidos son percibibles en el momento del nacimiento, es decir, (y a diferencia de lo que suele pensarse) los recin nacidos son capaces de ver, or, oler, y percibir tanto los sabores como la presin tctil. No obstante la percepcin del neonato funciona an
LA VISTA La vista es el sentido que nos permite recibir la informacin externa de una manera detallada. Las formas, tamaos y colores de todo aquello que nos rodea nos sera completamente desconocido sino fuera por este sentido. Adems, esta informacin es
sta no le permite observar ntidamente el entorno, no ve ni diferencia todava perfiles, lo cual no quiere decir que no pueda mantener su atencin en un objeto que tiene delante de l, no solo lo ve, sino que tambin lo puede seguir con la mirada (otra cosa es que lo perciba de una manera ntida y clara). Sin embargo, si un objeto se sita ms all de 20-25 cm, el beb no es capaz de visualizarlo, por lo que mantendr la atencin en otros sucesos ms cercanos.
3-6 meses, comienza a ver tonalidades, reconoce personas y objetos que le son familiares y los
reparte en categoras. La agudeza visual de los neonatos de esta edad comienza a ser similar a la de un adulto.
A partir de los 6 meses, el neonato ya comienza a percibir el medio externo como cualquier adulto,
diferenciando de esta manera todo lo que est a su alrededor. Puede reconocer cualquier persona o cosa, aunque sta se encuentre en distinta posicin. (Tiempo de desarrollo de este sentido -6meses-)
EL ODO El odo es uno de los nicos sentidos que comenzamos a desarrollar durante nuestra vida intrauterina. Antes de nacer, los bebes ya son capaces de escuchar sonidos provenientes desde el exterior -cosa que sabemos porque stos se mueven,
patalean, cuando oyen sonidos muy fuertes-. ste, nos permitir conocer
auditivamente todo lo que pasa en nuestro entorno. Adems ser muy importante para poder desarrollar el lenguaje. Durante los primeros meses de vida (0-2), el beb es capaz de establecer diferencias entre determinados sonidos (ma, pa, ajo), aunque no sea capaz de emitirlos. Prefiere, en estas edades, la voz de la madre a la del padre ya que sta es ms clida, dulce y est relacionada a la comida, al alimento y al cario. (Es la primera persona en la que se fijan, uno de sus patrones ms importantes).
que un tono alegre significa que debe haber una sonrisa y unas carcajadas pero en
cambio, un tono triste, de enfado es sinnimo de rias y lloros. Comienzan a entender el lenguaje simblico (de una manera simple). Este proceso auditivo ser muy importante para el desarrollo del lenguaje porque si el nio no oye los sonidos caractersticos de una lengua no ser capaz de imitarla y entenderla.
complejo
-como
el
entendimiento
de
las
letras
de
canciones-.
(Tiempo
de
estimacin
del
desarrollo
del
odo:
5-6
meses).
EL TACTO La sensibilidad tctil es una de las ms desarrolladas, lo que no significa que est
totalmente descrita.
Respecto al tacto, los bebs reaccionan diferencialmente desde el nacimiento ante estmulos dolorosos, caricias, o cambios de temperatura. Son muy sensibles frente a estmulos dolorosos como pinchazos, golpes, etc. Durante los primeros meses prefieren obtener informacin tctil usando su boca, y slo utilizan las manos para llevar objetos hasta ella. Una actitud tpica de esta edad sera la de llevarse a la boca cualquier objeto que vean, repasarlo con la lengua y los labios la superficie de ste
para despus examinarlo con la mirada. A partir de los 4 meses las manos van a ir
ganando protagonismo como fuente de exploracin tctil, de forma que en torno a los 6-7 meses la conducta de chupar empieza a aparecer cada vez menos y los bebs realizan exploraciones manuales cada vez ms frecuentes y desarrolladas. (Tiempo de estimulacin tctil inicial -7 meses-)
EL OLFATO Respecto al olfato, ls bebs discriminan entre diferentes olores si las o diferencias son muy acusadas, y esta capacidad ir en aumento. Con slo 2 semanas reconocen ya el olor de su madre. Este olor est relacionado con la comida, y puede percibirse sin la presencia de la progenitora. (Es muy agudo). (Tiempo de estimacin aproximadamente 3 meses).
EL GUSTO
Este es uno de los 5 sentidos (junto con el tcto) que ms dsarrollados e tiene el individuo en el momento de su nacimiento. Es muy importante que
Coordinacin intersensorial Al nacer los sentidos son indpendientes, y por tanto la coodinacin e intersensorial se desarrolla de forma gradual. Durante un periodo variable de 2 a 3 semanas despus de nacer comienzan a coordinarse el tacto y la vista y el odo y la vista.Los sentidos han de interrelacionarse para que tods ellos funcionen de manera coordinada y al mismo tiempo. La o coordinacin intersensorial ms importante para un nio es la visomtora o (informacin que se consigue a partir de la vista y el oido). El resto de sentidos irn desarrollndose y afianzndose con paso del tiempo. el
Atencin El entorno de un nio est lleno de informaciones, novdades e y de estmulos desconocidos, es por ello pr lo que les cuesta o mantener la atencin fija y continuada. Los nios tienen preferencias por unos u otros estmulos as como por ejemplo la voz de su madre o bien las caricias que se le
Selectiva o focalizada: es la capacidad para atender a uno o dos estmulos relevantes sin confundirse ante el resto de estmulos que actan como distractores. Responde a la siguiente
pregunta Cmo podemos centrar nuestra atencin en un nico estmulo, dada la gran
cantidad de informacin que recibimos al mismo tiempo? Este concepto conlleva a entender la atencin como un mecanismo de capacidad limitada, siendo su funcin la de asegurar un adecuado procesamiento perceptual de los mensajes y asegurar la ejecucin adecuada de la accin ms importante.
Sostenida: consiste en la abilidad de mantener la atencin y h permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar de la frustracin y el aburrimiento. En este sentido la atencin sostenida es necesaria cuando un nio/a debe trabajar en una misma tarea durante un intervalo de tiempo determinado.
Repeticin: un estmulo dbil pero que se repite constantemente puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin.
correctamente la informacin.
Memoria.
Consiste en un conjunto de percepciones, conceptos, motivos y hbitos almacenados a travs del tiempo. Estos elementos de la memoria interactan entre s en el curso de la experiencia. Las clulas nerviosas que activan la memoria ya estn desarrolladas antes de nacer. Desde rein nacidos los bebs pueden recordar, un ejemplo de ello es que reconocen los besos de su mam o la voz, pero como an les falta desarrollar la conciencia del tiempo y contexto, no pueden catalogar sus recuerdos; as recordarn los besos o la voz de su mam pero no podrn determinar dnde y cundo la escucharon (memoria inconsciente). Los nios hasta que comiencen a hablar tendrn una emoria de m corto plazo o limitada
La memoria de los bebs se desarrolla lentamente en el primer ao de vida y se fortalece en los siguientes doce meses y tambin depende de la maduracin del lbulo frontal al final del primer ao de vida. Existe un proceso mental que puede vincularse a posteriormente con la memoria, un proceso rudimentario, donde el beb es capaz de recordar o ajustarse a
los horarios de alimentacin, de manera que cesa su llanto cuando ve el bibern o su madre
aparece, lo que sucede entre las 12 a las 18 semanas;
luego reconocen a las personas con las cuales se vinculan aproximadamente a los 6 meses y posteriormente a los 9
-Recin nacidos: Tienen memoria de reconocimiento, reaccionando ante olores, sonidos o cosas que ve. An no tiene memoria de corto plazo, no podr recordar algo que vio antes. Comenzar a desarrollar la memoria a corto plazo mediante la rutina del da a da. -A partir de los 6 meses: Comienzan a tener memoria a corto plazo, reconocen a personas cercanas a ellos y ms tarde cuando la adquiera podr realizar rutinas bsicas y entender algunas palabras. Relacin causa-efecto: comienzan a relacionar palabras con cosas y sonidos con acciones. No se tiene muy claro si el beb tiene memoria consciente. -A partir de los 12 meses: Pueden recordar mucho ms ya que cuentan con una memoria explcita. Reconoce lugares recurrentes: la casa de los abuelos,juegos del centro comercial.
Pueden recordar muchas palabras, ya que cuentan con un vocabulario extenso (colores, formas, nombres...)
-A partir de los 3 aos: el nio cuenta con una memoria consciente desarrollada, lo cual le permitir poder recordar alguna cosa o evento importante para l hasta la edad adulta.
Comunicacin y lenguaje. Lengaje: u El lenguaje puede definirse com un sistema de o comunicacin que nos permite abstraer y comunicar conceptos. En el caso de los seres humanos, se encuentra extremadamente desarrollado y es mucho ms especializado que en otras especies animales, ya que es fisiolgico y psquico a la vez.
Es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado com o inteligencia y memoria lingstica. Una separacin tcnica permite reconoc tres dimensiones dentro er del lenguaje: la forma (comprende a la fonologa, la sintaxis y la morfologa), el contenido(referido a la semntica) y uso en referencia (la pragmtica
La importancia de esta teora innatista radica en que Comsky insiste en el h aspecto "creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un nmero de oraciones infinito, nunca anes escuchadas o expresadas. Los supuestos en los que se fundamenta el modelo chomskiano son los siguientes:
El
aprendizaje
del
lenguaje
es
algo
especficamente
humano.
- La mayora de las pronunciaciones de los nios son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Con base a lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone totalmente a la conductista, ya que el modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta ltima es inapropiao para el d desarrollo de la comprensin del lenguaje. Insiste en caractersticas muy superficiales para explicar el proceso de adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que el nio adquiere es el resultado de respuestas
1. Repeticin o ecolalia:el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, simplemente por el placer de hablar
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin.
mundo escucha, pero las frases dichas son solo espresiones en voz alta del
pensamiento, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
6. Preguntas:la mayora de las preguntas de los nios piden respuestas as que se incluyen dentro del lenguaje socializado. 7. Respuestas: las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio.Bastara con que los adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado. Para Piaget los nios hasta la dad de 7 aos piensan de un modo ms e egocntrico que los adultos.Por tanto, en estos nios slo existe comprensin en la medida que se encuentran esquemas mentales idnticos o preexistentes tanto en el que explica como en el que
Por ltimo, citar que todos los nios nacen con un repertorio de
conductas,
que
son
tres:
Tanto en esta intersubjetividad como en la primera hay diferentes procesos que intervienen como la figura de apego
Protoconversaciones: el nio comienza a intercambiar sonidos con intencin de comunicarse o bien realiza gestos o
smbolos.
Aparicin del lenguaje El desarrollo del lenguaje verbal comprende dos etapas: Etapa pre-lingstica: es considerada como la etapa del nivel fnico puro, comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el beb, desde el llanto hasta los gorjeos y balbuceos en el primer aos de vida. Esta etapa permitir formar las bases necesarias para la produccin de sonidos, slabas y palabras. Etapa lingstica: esta etapa comienza cuando el nio expresa la primera palabra, ya no slo realiza emisiones fnicas sin que empezar a expresarse verbalmente a travs de palabras y frases con contenido semntico y sintctico. Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje expresivo del nio y que previamente y en mayor proporcin se estar desarrollando el lenguaje comprensivo.
Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades De 0 a 1 mes: el beb emite ruidos, llantos o chillidos buscando satisfacer sus necesidades. 2 meses: el beb produce llantos y ruidos diferenciados segn la necesidad o la causa que lo produce. 3 meses: se emiten vocalizaciones y sonidos guturales como "ga,ga" "gu,gu", empezar a producir balbuceos con alguna consonante o vocal. 4 meses: existir mayor inters por parte del beb hacia las personas y los objetos, empezar a darse cuenta que los sonidos que emite producirn un efecto en su entorno y aprender la funcin de la comunicacin verbal, por consiguiente aumentarn los gorjeos y las vocalizaciones. 6-8 meses: el beb empieza a conversar con las dems personas por medio de los balbuceos, emitir ms vocales unidas a consonantes para formar slabas /ma/, /pa/, /ta/, etc...
Tambin durante los ocho meses es la etapa del parloteo y el nio emitir ms slabas seguidas a modo de respuesta a sus conversaciones, como por ejemplo "da-da", "ma,ma" o "ba-ba".
12 meses: se imitan las palabras y la entonacin de los adultos. Esta etapa comprende rdenes y prohibiciones y se dicen dos o tres palabras de promedio. 18 meses: el nivel de comprensin mejora notablemente, empieza a pedir las cosas sealando o nombrando los objetos, puede pronunciar un promedio de diez palabras y en general los nios son capaces de sealar algunas partes de su cuerpo cuando se le piden. 2 aos: el nio se interesa ms por la comunicacin verbal, ya es capaz de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales
(mo, t, yo).
3 aos: existe un incremento rpido del vocabulario, cada da aprende ms palabras y su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar con los dems o cuando est solo. 4 aos: a esta edad el nio prcticamente domina la gramtica, su vocabulario sigue desarrollndose y utiliza tanto verbos, artculos o pronombres.Esta edad se caracteriza por las preguntas qu es? Por qu? o Para qu?
Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los nios, es posible que algunos salgan de los estndares establecidos, pero es comn,
ya
que
cada
nio
es
diferente
como
tambin
su
entorno.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
En cuanto al desarrollo socio-afectivo es necesario para el des arrollo del nio. Por una parte, los nios se desarrollan y van adquiriendo experiencias a travs de los juegos con los iguales; tambin es realmente importante el afecto que reciben los nios para crear una personalidad sana, con autoestima y positivismo.
Desde el nacimiento del beb se dan una serie de sistemas relacionales como son:
Sistema explorador: hace referencia al momento de inters o curiosidad del nio por tocarlo todo e investigar el entorno que le rodea. Sistema afiliativo: hace referencia al inters por mantener proximidad e interactuar con otros sujetos, incluso con aquellos con los cuales no se han establecido vnculos afectivos.
Ms tarde surgen una serie de sistemas relacionales que aparecen hacia la primera mitad del ao de vida como son:
Vnculos de afeccin: generalmente se dan con personas con las cuales el beb tiene ciertos privilegios o se siente ms seguro del entorno familiar. Un ejemplo de ello seran las caricias que una madre le hace a su hijo o las de su hermano, con los cuales el beb se
Miedo ante los desconocidos: ocurre con personas con la cuales el beb no se siente a gusto o protegido externas s a su ambiente familiar y por tanto esto crea una situacin de rechazo en el nio. Un ejemplo de esto se dara en un cumpleaos de algn amigo donde los invitados se acercan a ver al nio y le hacen mimos y carantoas, y llega un momento en el cual el nio pone caras de extrao y se pone a llorar.
En esta etapa los nios se suelen escolarizar de forma normal y regular, aunque no siempre es as, ya que la educacin obligatoria comienza a los 6 aos.
En este momento de la vida de los nios es muy importante la relcin a entre el nio y el adulto, ya que para el pequeo, el adulto es un modelo a
A partir de los tres aos los nios comienzan a crecer de forma ms lenta tanto en altura (5-6 cm por ao) como en peso (2-3 kg por ao), aunque sigue siendo un crecimiento rpido en comparacin con las posteriores etapas. Pero el crecimiento, no solo afecta a la parte fsica, sino tambin al cerebro del nio, que sigue en contnuo cambio en estas edades. Los factores que condicionan este desarrollo son:
Factores internos: Como son los genes, las hormonas, alteaciones psicolgicas y mdicas importantes, etc... r Factores externos: Como son la nutricin, las enfermedades de la made, las radiaciones, el clima, las r clases sociales, etc... En el nio mayor de dos aos, el crecimiento del cuepo r contina a una velocidad grande, el nio contina aumentando de peso y de tamao, pero no se da tanta prisa como hasta ahora ,y adems, los cambios que tienen lugar ya no son tan importantes.
Entre los ocho y aproximadamente, despus experiencias con juguetes aparecen y desaparecen de empieza a comprender que sigue estando presente.
doce meses de tener varias y objetos que su vista, el nio un objeto oculto
De esta forma aprende que las personas y las cosas continan estando presentes aunque l no las vea, son los primeros pasos para dejar atrs el egocentrismo.
La etapa preconceptual es aquella en la que el nio es incapaz de ejecutar de operaciones mentales, pero ya puede hacerse representaciones de la realidad, es decir, conservar en la imaginacin algo que est fuera de su
Entre los cuatro y siete aos, los nios reglas del juego, empiezan a relacionarse entre ellos en grupos y a compartir los juegos, aunque muchas veces stos acaban en discusiones y peleas. Comienzan a aparecer las primeras reglas del juego, si bien muchas veces los nios no entienden quien gana o pierde.
SECUENCIA DIDCTICA PARA LLEVARSE A CABO EN EL INSTITUTO UNIVERSITAIO DEL CENTRO DE MXICO. Fecha: 30 de junio de 2012 segundo trimestre. novena sesin. Asignatura: Nuevos paradigmas en educacin
Actividad 1. ver video: Aprendizaje sociocultural y el andamiaje Actividad 2. Escuchar algunas opiniones. Actividad 3. Contina el equipo con su exposicin.
EL APRENDIZAJE PARA LEV VIGOTSKI TEORA SOCIOHISTRICA. Segn varios estudiosos de la obra de Vigotski, el ncleo de la teora elaborada por este psiclogo ruso est constituido por tres temas principales. La creencia en el mtodo gentico o evolutivo. La tesis de que las funciones psicolgicas superiores( percepcin, atencin voluntaria, memoria voluntaria, afectos superiores, pensamiento, lenguaje, resolucin de problemas) tienen su origen en procesos sociales. La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos culturales y signos que actan de mediadores
Lev Seminovich Vigotski (1896-1934) Psiclogo ruso nacido en Orsha, Bielorrusia El ncleo de la teora elaborada por este psiclogo ( Teora sociohistrica) est constituido por tres temas principales. 1. El mtodo gentico evolutivo. 2. Estudio de las funciones psicolgicas superiores 3. Instrumentos culturales como mediadores. 3. Instrumentos culturales Como mediadores 1. Mtodo gentico Evolutivo TEORA SOCIOHISTRICA 2. Estudio de las funciones psicolgicas superiores
Percepcin
Lenguaje
Resolucin de problemas
Memoria voluntaria
Afectos superiores
Vigotski desarroll lo que l llam la psicologa gentica (en el sentido de evolutiva). Esta se basa en el principio que establece que la esencia de cualquier fenmeno slo puede entenderse estudiando su origen y su desarrollo. Al analizar los procesos mentales, considera tanto su evolucin social y cultural como el desarrollo individual desde sus orgenes. Desde el nacimiento, los nios interactan con adultos que los socializan en su cultura: su repertorio de significados, su lenguaje, sus conversaciones, su manera de hacer las cosas, su forma de resolver problemas.
El desarrollo psicolgico de los nios se va generando a travs de los sucesivos intercambios con un adulto que ensee contenidos culturalmente vlidos Para Vigotski, la actividad mental es exclusivamente humana. No slo es el resultado del aprendizaje social, sino tambin de la interiorizacin de los signos sociales, de la cultura y de las relaciones sociales. El desarrollo psicolgico es, en esencia, un proceso sociogentico. Esta teora explica la internalizacin de la cultura a partir de sistemas neoropsiquicos que se basan en el funcionamiento del cerebro humano.
El lenguaje es uno de los instrumentos clave creados por la humanidad para la organizacin de los procesos del pensamiento. Segn este psiclogo, las escuelas resultan ser los mejores laboratorios culturales para estudiar el pensamiento: son mbitos sociales especficamente diseados para modificar la estructura del pensamiento. Es destacable su estudio acerca de la forma particular y nica cooperacin entre el nio(aprendiente) y el adulto (enseante). Ambos sujetos en relacin constituyen el elemento central del proceso educativo, ya que por este proceso de carcter interactivo se transfiere conocimiento al nio.
En la perspectiva vigotskiana, los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada sujeto.
Cuando observamos a un beb que intenta agarrar un objeto que no logra alcanzar, probablemente su madre, al interpretar sus deseos, le alcance el objeto. De esta forma, a travs de su accin, ha provocado una intervencin mediadora. Con el tiempo, esas experiencias se irn interiorizando. Entonces, cada vez que el nio deba resolver una situacin que exceda sus posibilidades, buscar la forma de expresar su necesidad, para provocar la intervencin de su madre u otros adultos significativos. Este nuevo significado no se hubiera construido sin la mediacin de un tercero.
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO. El proceso de aprendizaje consiste en la internalizacin progresiva de instrumentos y herramientas mediadores. Siempre debe iniciarse en el exterior del sujeto. El nivel del desarrollo potencial de un sujeto estara constituido por lo que puede realizar, con el concurso solidario de otras personas o de instrumentos mediadores externos. El desarrollo real est determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. La diferencia entre ambos sera la zona de desarrollo prximo, a partir de la cual se pueden considerar no slo los ciclos y procesos de maduracin acabados, sino tambin los que se encuentran en proceso de formacin y estn comenzando a madurar y a desarrollarse.
Cada alumno es portador de distintos niveles de desarrollo potencial y de distintas zonas de desarrollo prximo posibles, en relacin con las distintas reas de desarrollo personal y respecto de las diferentes tareas y contenidos escolares. Desde este marco vigostkiano, los alumnos pueden ser considerados tambin recursos de mediacin por parte del docente. Por ejemplo, cundo el alumno ms competente en una determinada tarea ayuda a otro compaero que necesita de su ayuda, constituye una situacin por dems educativa. Situaciones como esta representan una oportunidad de comunicacin e integracin grupal.
Por otro lado, un alumno que le explica un contenido a su compaero, tambin realiza un proceso de aprendizaje, que consiste en la organizacin y en la reelaboracin de lo que sabe para poder transmitirlo a otro. El docente deber estar atento a los errores que puedan cometerse y capitalizarlos en beneficio de ambos.
ACTIVIDAD COLECTIVA
Lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, lo lograr hacer maana por s slo. El papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo
LA MEDIACIN
Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.)
COGNICIN
Los saberes que inicialmente y fueron regulados transmitidos, compartidos
consciente y voluntaria.
extraescolar.