Programacion Anfora Educacion Etico Civica 4 ESO Canarias

PROYECTO NFORA
EDUCACIN TICO-CVICA
CUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CANARIAS
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. ACTIVIDADES 4. COMPETENCIAS BSICAS 5. CURRCULO OFICIAL Objetivos de la etapa Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia Contenidos de la materia Criterios de evaluacin de la materia 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. El desafo de ser persona Unidad 2. La vida como proyecto Unidad 3. El pensamiento y la vida tica Unidad 4. La vida en sociedad Unidad 5. Los derechos humanos Unidad 6. El camino de la democracia Unidad 7. Un mundo global Unidad 8. Los retos de la tecnociencia Unidad 9. La sociedad tica 2 5 8 9 17 17 18 20 21 22 26 26 30 34 38 42 46 50 54 58
2 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin de Educacin tico-cvica en cuarto curso de ESO. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 9 unidades didcticas de esta materia, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aunque en una materia como esta los conceptos no sean los elementos ms relevantes del aprendizaje. La flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento y sus propias convicciones, mxime en una materia como esta. Por ello, todos esos objetivos intervienen en su desarrollo integral como alumno y como persona (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables muy especialmente desde esta materia. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Esta nueva materia curricular tiene dos elementos caractersticos: por un lado, entronca con la de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, que en esta comunidad se imparte en segundo curso, y por otro, mantiene una estrecha relacin con su antecesora (tica), aunque incorpora nuevos contenidos, e incluso algunos cambios metodolgicos. Si aquella incide en los valores ciudadanos, esta lo hace en los valores y juicios morales; pero ambas en un marco comn, la persona en las sociedades democrticas, con planteamientos morales plurales. La educacin de los jvenes, especialmente la de quienes cursan la enseanza obligatoria, como es este caso, no cumplira su objetivo final (la formacin integral de los alumnos) si no incluyese su formacin tica y moral, tanto desde la perspectiva de desarrollar unos contenidos expresamente ligados a ella (currculo formal) como desde la formulacin 3 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. de unas relaciones entre los distintos intervinientes en la vida escolar que la garanticen (currculos informal y no formal). En una sociedad en la que la convivencia social se encuentra amenazada desde muy diversos flancos, la materia de Educacin ticocvica, como lo ha hecho anteriormente la de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, debe analizar no solo las relaciones interpersonales sino tambin algunos de los problemas ms relevantes de la sociedad actual (en un marco universal y globalizado), estos desde la perspectiva de cmo son conculcados los derechos humanos ms elementales. Educar en valores ha sido una funcin tradicional de la escuela a lo largo de su historia, en cuanto que su obligacin es educar en aquellos que faciliten y promuevan la convivencia social (tica comn). Como ponamos de manifiesto anteriormente, son los principios que inspiran el sistema educativo espaol los que dan cobertura a la necesidad de una materia como esta en el currculo. Sin nimo de ser exhaustivos, podemos encontrar tres de esos principios (artculo 1 de la Ley Orgnica de Educacin) con los que entronca esta materia (y la de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos): La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin (letra c). La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social (letra k). El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres (letra l). En el marco especfico de esta etapa educativa (Educacin Secundaria Obligatoria), tambin hay algunos objetivos que deben alcanzar los alumnos, y que tienen una estrecha relacin tienen con esta materia (artculo 23 de la Ley Orgnica de Educacin): Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (letra a). Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (letra b). Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (letra c). Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (letra d). Esta materia, en consecuencia, puede y debe promover tanto el aprendizaje y puesta en prctica de los valores en que se sustenta la libertad humana como el que se deriva de sus derechos y libertades personales y sociales. En el marco de lo que se ha dado en llamar la dimensin cvica de la enseanza de la tica, debe formar alumnos y ciudadanos racionales, tolerantes, crticos, es decir, personas que sepan fundamentar y argumentar racionalmente sus valores ticos y morales, personas que respeten, aunque no compartan, los valores ticos y morales de los dems. Y esto es independiente de que en esta y en las dems materias del currculo se trabajen 4 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. determinados contenidos de forma transversal (educacin moral y cvica, educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, educacin para la paz, educacin para la salud, educacin del consumidor, educacin sexual, educacin vial, educacin ambiental, etctera). El sistema educativo no solo pretende la formacin de unos alumnos para que sean conscientes de sus propios valores ticos personales, para que reflexionen sobre ellos, sino tambin para que los ejerciten responsablemente en una sociedad como la espaola, sociedad en la que hay violencia, intolerancia, injusticia, discriminacin..., sociedad que tambin se caracteriza por la pluralidad, por el mestizaje... Esta materia no cumplira sus objetivos si no aspirase a incitar al alumno a intervenir en la sociedad y, por supuesto, a modificar sus propios comportamientos cuando estos no se adecen a los que exige una sociedad democrtica, y que estn presentes en la Constitucin y en el ordenamiento jurdico. La formacin en una sociedad democrtica debe ser sinnimo de una prctica educativa que apueste por la libertad, por la crtica, por la reflexin, por la responsabilidad, por la tolerancia, por la pluralidad, por el respeto a los dems y a sus opiniones en distintos temas, etc. No es su finalidad, en consecuencia, la de apoyar ciegamente lo establecido, sino, bien al contrario, la de preguntarse crticamente sobre el sentido de lo establecido, y a partir de ello plantearse su intervencin social en la bsqueda de un mundo ms justo, ms solidario, ms tolerante... En suma, debe hacerse eco de los problemas sociales que afectan e interesan a los jvenes. En este contexto, el de conocer el fundamento racional de la conducta ciudadana, debe plantearse el estudio de los derechos humanos: el conocimiento de los fundamentos morales de la convivencia puede favorecer que el alumno se interese por el sentido de la democracia, en general, y por el funcionamiento de las instituciones democrticas, en particular. Por su estrecha vinculacin a las experiencias reales de los alumnos, los aprendizajes en esta materia deben ser significativos, es decir, deben partir de sus experiencias previas y de su realidad cotidiana e intereses cercanos, de forma que se impliquen activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (aprendizajes demostrados) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. En cada una de las 9 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos. Contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. El libro de texto utilizado es Educacin tico-cvica 4. ESO (Proyecto nfora, de Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son Francisco Javier Mndez Prez y Francisco Javier Gmez Martnez. El profesor dispone del Libro del profesor y de la Carpeta de recursos (materiales fotocopiables de Proyectos y de Pruebas de evaluacin), as como de la coleccin de Recursos multimedia (carpeta digital de recursos y CD-ROM con propuestas de proyectos webquest), todo ello de la misma editorial.
2. METODOLOGA
Tal y como hemos puesto de manifiesto anteriormente, la materia de Educacin ticocvica pretende unos objetivos formativos que, ellos mismos, van a orientar la prctica educativa en el aula. El alumno debe conocer, por supuesto, determinados contenidos, pero sobre todo debe reflexionar sobre ellos para interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo (por consiguiente, permanente en la medida que los ciudadanos la quieran y no deseen modificarla). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad en que viven y para incidir en ella, si as lo desean y sus planteamientos ticos y morales lo aconsejan. La labor de la institucin escolar, sobre todo en esta materia, no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que faciliten su comportamiento ciudadano, algo que se presenta difcil en muchas ocasiones, vistos los comportamientos que salen a la luz peridicamente gracias a los medios de comunicacin (violencia de gnero, violencia juvenil, agresiones xenfobas, comportamientos incvicos y autoritarios...). Los jvenes no son distintos de los adultos en sus comportamientos sociales: reaccionan con prejuicios similares a lo desconocido (y a los desconocidos), pretenden mantener espacios de poder que les aseguren el control y la influencia sobre individuos y colectivos ms dbiles, conceden carta de naturaleza a fenmenos que no son ms que construcciones sociales carentes de toda lgica, se ven influidos por tpicos que difunden algunos medios de comunicacin, y as un largo etctera en una multitud de aspectos. En este contexto, la labor de la institucin escolar se presenta ardua, pues debe competir con poderosos rivales: medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y de la comunicacin, sociedad hedonista, etc. Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje (activa, participativa, con capacidad para que el alumno aprenda y reflexione por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. Tampoco debe olvidarse que la materia de Filosofa y Ciudadana de 1 de Bachillerato enlazar, al menos parcialmente, con los contenidos de esta materia, por lo que su tratamiento metodolgico debe ser propedutico. En esta materia cobra una especial importancia el uso de los dilemas morales como recurso didctico. El alumno analizar a lo largo del curso diferentes situaciones sobre el estado, por ejemplo, de los derechos humanos en el mundo debe conocer que su historia est llena de avances y retrocesos, la situacin de la mujer debe conocer, por ejemplo, que derechos histricamente reconocidos en nuestra sociedad no lo estn todava en muchos lugares del mundo, o que no es lo mismo que se reconozcan derechos y su ejercicio efectivo, etc., siempre contraponiendo la situacin real y lo que sobre ello propugna el ms elemental respeto a la dignidad de la persona independientemente de que en algunas ocasiones se puedan plantear dilemas sumamente hipotticos, lo que por otra parte favorecera la capacidad de reflexin abstracta. Esa contradiccin entre realidad y conflicto moral le obligar al alumno a analizar crtica, razonada y reflexivamente la situacin, a aportar una visin o una solucin moral, en suma, a posicionarse sobre asuntos que se encuentran presentes en el mundo en que vive, sobre su legitimidad (o incluso sobre posibles conflictos entre legalidad y legitimidad). La informacin que facilitan los medios de comunicacin o las tecnologas de la informacin (imprescindible recurso metodolgico, por otra parte) 6 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. pueden servir para que el alumno investigue acerca de las muy diversas interpretaciones que hay sobre cualquier hecho o fenmeno social. Los dilemas morales, ms estimulantes para el alumno que la exposicin de principios ticos tericos, no solo le ayudarn a formarse su propio criterio tico, es decir, a jerarquizar los valores que le sustentan como persona, sino que le obligarn a poner en juego habilidades sociales como escuchar y respetar las opiniones de los dems, valorar la complejidad de la conducta humana, integrar razonamientos y sentimientos en la resolucin de conflictos... El respeto que los alumnos deben mostrar hacia las posiciones de otros, bien sea en debates o en el anlisis de dilemas morales, no debe implicar ni la aceptacin acrtica de ideas diferentes a las propias, ni tampoco caer en una especie de relativismo moral en el que todas las ideas son igualmente vlidas. La labor de esta materia debe ser, precisamente, la de analizar esas ideas (las propias y las ajenas) a la luz de su respeto a los derechos inalienables de la persona (libertad y justicia, entre otros) y no desde la perspectiva de una determinada ideologa. Una metodologa interesante es la basada en la realizacin de trabajos colectivos, de forma que los alumnos investiguen, utilicen mltiples fuentes de informacin, compartan el trabajo, planteen diversas hiptesis entre ellos, etc. Trabajar con metas comunes permite no solo alcanzar algunos de los objetivos de la materia, sino sobre todo crear sentimientos de tolerancia, respeto, solidaridad, sentimiento comunitario, empata... Asimismo, en el marco de que lo permiten la capacidad intelectual y la competencia lectora del alumno y como medio de fomentarlas, la lectura crtica de textos y documentos se convierte en un importante y constante recurso didctico (gran parte de las actividades del libro de texto utilizado giran en torno a su anlisis y comentario). Estas no son sino algunas estrategias metodolgicas que pueden emplearse en clase, pero no las nicas: mesas redondas, paneles, trabajo interdisciplinar con otras materias, entrevistas, incluso el trabajo en la tutora, la prctica de las normas internas del centro o la participacin en proyectos solidarios, etc., pueden servir perfectamente para lograr los objetivos de la materia, eso s, siempre que potencien la participacin y, por qu no, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades, es decir, la puesta en prctica de los mismos valores que se trabajan en la materia. La formulacin de los contenidos en la legislacin de lo personal y prximo, como las relaciones interpersonales, a lo global y ms general, como la globalizacin se organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que desarrollan procedimientos y habilidades relacionados con la reflexin, la argumentacin, la valoracin crtica de la informacin, y actitudes encaminadas a favorecer la convivencia, la tolerancia, el dilogo, la negociacin, la solidaridad... Estos contenidos condicionan la forma en que debern ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual, si es que podemos darles esa condicin (Identidad colectiva y ciudadana. La racionalidad y la estructura de la vida moral; Teoras ticas. Los derechos humanos; tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales; Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre hombres y mujeres y Cuestiones polmicas y futuro de la humanidad). En el bloque denominado Identidad colectiva y ciudadana. La racionalidad y la estructura de la vida moral se tratan tanto los aspectos fundamentales del concepto de ciudadana como la estructura bsica de la dimensin moral de la persona. 7 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. En el denominado Teoras ticas. Los derechos humanos, no solo se estudian las teoras ticas y los derechos humanos en sus diferentes tipos, sino que se incide en el rechazo de actitudes como la intolerancia, la injusticia y la exclusin social y en la concepcin de los derechos humanos como una referencia universal para la conducta humana. El relativo a tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales se centra en el anlisis de los fundamentos ticos y jurdicos de la democracia como forma de convivencia social y poltica y como forma de organizacin poltica, en la condicin poltica y moral del ser humano y en el conocimiento de las instituciones democrticas y en los derechos y deberes de los ciudadanos. El denominado Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre mujeres y hombres efecta una valoracin moral de los problemas que acucian al mundo actual desde la perspectiva de cmo influyen en el ejercicio efectivo de los derechos humanos, as como un anlisis y valoracin de las causas de la discriminacin de la mujer, la violencia de que es objeto, etctera. El ltimo de ellos, Cuestiones polmicas y futuro de la humanidad, se centra en algunos de los temas que ms interesan a la sociedad y que tambin ms polmica han generado en los ltimos tiempos, as como en las relaciones conflictivas que pueden surgir entre la persona y el Estado. Esta materia cuenta con la ventaja de que varios de sus contenidos han sido tratados anteriormente, aunque desde otra perspectiva y con distinto grado de profundizacin, en la de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, as como otros en la de Historia de este curso, lo que puede servir para que el alumno tenga una visin mucho ms plural y contextualizada de algunos de sus contenidos, especialmente de los que tratan sobre los problemas sociales del mundo actual y sobre la igualdad de hombres y mujeres. Es precisamente este contenido uno de los que mayor presencia pueden tener en esta materia de acuerdo a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 25, cuando se especifica que en ella se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la presentacin, explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos, y en las que el anlisis de los distintos y mltiples Documentos presentes en todas las pginas del libro se convierte en el eje sobre el pivotan todas ellas. La profundizacin que puede hacerse en cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial (y de otras complementarias en el Libro del profesor, agrupadas bajo la denominacin Para empezar...), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa de acuerdo a las actividades que figuran en el cuaderno de Pruebas de evaluacin, de la misma forma que habr una al final de cada trimestre y otra final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales del curso. Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos (en los diferentes epgrafes de contenidos y en las de final de unidad, identificadas por su finalidad), son importantes las que se derivan de la seccin Lo esencial, a modo de resumen en la que se exponen e interrelacionan los contenidos fundamentales que el alumno debe aprender, junto con informacin de carcter complementario (textos de ampliacin y refuerzo) que permite la realizacin de nuevas actividades. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades complementarias que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor (basadas, fundamentalmente, en textos), y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El libro del alumno finaliza con dos anexos (ndice de autores y tcnicas de trabajo) que permiten, de acuerdo a la marcha del grupo, la realizacin de nuevas actividades, as como adentrarse en diferentes tcnicas de investigacin. Entre los recursos de que dispone el profesor hay que destacar el cuaderno de Proyectos, material de carcter fotocopiable que aporta variadas propuestas de trabajo acerca de los distintos contenidos del curso, con la particularidad de que conducirn al alumno a tomar una postura personal, reflexiva y crtica, ante problemas reales y actuales, adems de proponer soluciones factibles.
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje. Adems, no debemos olvidar que en este curso la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, entre otras consideraciones, en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes, con una importancia distinta segn materia), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos (o ticos y morales, como en esta materia), sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo..., y este es, precisamente, uno de los objetivos fundamentales de esta materia. Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, la competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA EN EL COMPETENCIA DIGITAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir 12 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes (o habilidades sociales, como puede ser este caso), pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. No todas las competencias citadas anteriormente tienen la misma relevancia en el currculo de esta materia. Dados sus contenidos, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana; en el segundo, competencia en aprender a aprender y competencia en autonoma e iniciativa personal; y en el tercero, competencia en comunicacin lingstica y en el tratamiento de la informacin y la competencia digital. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se usan en el proceso de enseanzaaprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno logra o no los objetivos. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos (pocos, la verdad, en esta materia), otros a procedimientos (muchos) y otros a actitudes (la mayora), ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al que supone la aplicacin de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos y conocimientos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia, y solo de las ms importantes: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta es la competencia central en esta materia, ya que permite la adquisicin de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica, es decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el anlisis de informaciones y opiniones, etc., le sern de gran ayuda en su consecucin y demostracin. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL La planificacin, la toma de decisiones, la participacin y la asuncin de responsabilidades, en suma, la construccin de un pensamiento propio, son formas a travs de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemticas que impliquen tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrir en mltiples momentos a lo largo de su vida. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la informacin hoy en da (medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin, publicidad...), deber analizar crticamente los mensajes directos y subliminales que difunden. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de informacin para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ah que el alumno haya de buscar informacin plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros, blogs, etctera).
Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (no todas ellas en esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia. En cualquier caso, en esta programacin incluimos alguna ms (conocimiento e interaccin con el mundo fsico y cultural y artstica) porque consideramos que algunas de las actividades propuestas en los materiales didcticos a utilizar son susceptibles de contribuir a la adquisicin de otras competencias.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan en el libro de texto son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones... Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situacin comunicativa. Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven y fomentar el respeto, la conservacin y la mejora de la naturaleza. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. Social y ciudadana Comprender de forma crtica la realidad ms cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo. Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 3, 5, 6, 7 y 9 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 3, 4, 5, 6 y 9 3, 7 y 8
3, 7 y 8
1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2, 3, 6, 7 y 9
3, 4, 5, 6, 7 y 8
Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad, evitando el recurso de la violencia. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad social en la que se vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la local. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar, valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9
2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
4, 5 y 6
2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
1, 4 y 6 1
4y6 16
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. artsticas compartidas. Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Autonoma e iniciativa personal Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal. Realizar proyectos de manera individual y colectiva. Construir juicios ticos propios basados en los valores y prcticas democrticas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
3y9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2 y 3 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
5. CURRCULO OFICIAL
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma (Decreto 127/2007, de 24 de mayo), tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (7 de junio de 2007).
OBJETIVOS DE LA ETAPA
El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 18 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. CONTRIBUCIN
DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Adems de la competencia social y ciudadana con la que se vincula directamente, la Educacin tico-Cvica contribuye al desarrollo de aspectos destacados de otras competencias bsicas. En relacin con la competencia social y ciudadana, ayuda a asumir los valores democrticos as como las normas sociales acordes con ellos, a conocer los fundamentos del estado de derecho, los deberes cvicos, y a fomentar la participacin ciudadana. El conocimiento y anlisis de los factores que generan los problemas de ndole socioeconmica del mundo actual favorecen la comprensin de la realidad social de este mundo globalizado, a la vez que proporcionan argumentos ticos para vivir de forma comprometida con los valores de aceptacin universal, los derechos humanos y los valores constitucionales. Los sentimientos legtimos de identidad y pertenencia local se conjugan plenamente con las aspiraciones cosmopolitas y con la pretensin de universalidad inherente a los principios y resortes morales que estn en la base de las acciones humanitarias emprendidas por individuos y asociaciones, as como de las operaciones y actuaciones de la comunidad internacional para procurar, mantener o restablecer valores como la paz y la dignidad de las personas. Las reflexiones de tipo filosfico, que desde el pasado han alumbrado las diferentes teoras ticas, permiten al alumnado reconocer en el entorno personal, social y poltico, los indicadores de una conducta coherente con sus sentimientos y emociones y con los principios compartidos, sobre todo a la hora de tomar una decisin o afrontar un conflicto. Tanto la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como la Constitucin Espaola son el fruto y resultado de la suma de aportaciones procedentes de mltiples fuentes, reconocindose en esos textos el esfuerzo de varias generaciones, culturas y civilizaciones, a veces, alejadas entre s. En suma, la materia contribuye a desarrollar en los alumnos y alumnas la madurez personal, social y moral que les permitir actuar con comportamientos cvicos responsables, manifestando actitudes tolerantes y solidarias, en particular con las personas necesitadas y desfavorecidas; y, asimismo, los inclinar hacia el rechazo de todo tipo de discriminacin. La disponibilidad para ayudar a las dems personas se convierte, as, en uno de los valores antropolgicos prioritarios con el que se persigue la integracin social de quienes integran el conjunto de la comunidad educativa. El reconocimiento y consecuente expresin de los sentimientos propios y ajenos contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse para alcanzar la necesaria coherencia entre lo que pensamos o sentimos y lo que de manera explcita expresamos a travs de distintas formas: oral, escrita, icnica, gestual, etc. La realizacin de debates y la utilizacin del dilogo como instrumento de
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. resolucin de conflictos requieren controlar la impulsividad y ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. El rechazo de expresiones e imgenes que impliquen alguna forma de discriminacin, motivada por prejuicios de ndole tnica, social, ideolgica, sexual, etc., tambin contribuye a fomentar usos alternativos y creativos del lenguaje eliminando muletillas y clichs, que empobrecen y limitan el vocabulario de nuestro alumnado. De igual modo, el tratamiento de la informacin y competencia digital se refuerza con los contenidos de la materia Educacin tico-Cvica. Las fuentes de informacin sobre los conflictos del mundo actual proceden sobre todo de los medios de comunicacin social: prensa, radio, televisin, Internet... Se hace necesario transformar toda esta informacin, con relativa frecuencia subjetiva e ideologizada, en autntico conocimiento. Resulta oportuno, por tanto, cultivar destrezas de carcter lgicoracional para poder discriminar, organizar, relacionar, sintetizar y realizar inferencias de distinto nivel de complejidad con el apoyo de tales informaciones. El anlisis comparativo y la evaluacin crtica de las diversas fuentes de informacin, unidos al hbito del dilogo mayutico, que partiendo de posiciones en apariencia excluyentes propicia una bsqueda cooperativa de la verdad, posibilitan la adquisicin por nuestro alumnado de habilidades suficientes para distinguir las fuentes objetivas de las interesadas o fraudulentas. La bsqueda y utilizacin de informaciones, servidas a travs de medios tecnolgicos de ltima generacin, facilita a su vez el progreso de los alumnos y alumnas en el manejo de las herramientas de naturaleza digital. La materia tambin colabora con eficacia en la consecucin de la competencia para aprender a aprender mediante la confianza del alumnado en sus propias capacidades emocionales e intelectuales, as como con el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales que permiten la participacin en actividades de grupo, en las que el dilogo y la mediacin se convierten en requisitos para la definicin de valores ticos con validez universal. La preparacin, discusin y resolucin de dilemas tico-cvicos y de situaciones reales problemticas favorecen la utilizacin de diversas estrategias y metodologas para tomar decisiones de modo racional y crtico; a la vez, aportan un cmulo de experiencias de aprendizaje, conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas, que proporcionan al alumnado la capacidad para seguir aprendiendo de manera eficaz y autnoma. Por ltimo, desde los procedimientos de esta materia se fortalece la competencia de autonoma e iniciativa personal mediante el desarrollo de actividades que requieren actitudes personales y criterios propios, cuya consolidacin se adquiere a travs del debate y la confrontacin dialgica. Adems, el anlisis sistemtico de asuntos de actualidad, unido a la reflexin y conocimiento acerca de las distintas teoras ticas, permitir la prctica de iniciativas individuales y colectivas con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. La participacin voluntaria y decidida en colectivos sociales e instituciones de ayuda humanitaria supone la transformacin de las ideas en acciones, la planificacin y ejecucin de proyectos, si bien precisan de su oportuna evaluacin y de la elaboracin de propuestas de mejora a partir de las conclusiones obtenidas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseanza de la Educacin tico-Cvica tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer los rasgos bsicos de la moralidad humana en su prctica individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y la tolerancia. 4. Conocer, valorar y asumir los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin espaola, e identificar los valores morales universalmente reconocidos, aceptndolos como criterios para valorar de manera tica las conductas personales y colectivas y por su contribucin al logro de sociedades justas y democrticas. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y la singularidad especficas de Canarias como enriquecedoras de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia, marginacin e intolerancia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad entre ellos, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento institucional de la Comunidad Autnoma de Canarias y del Estado espaol, valorando su horizonte tico de bsqueda incesante de la justicia. 8. Reconocer la vinculacin entre el disfrute de los derechos personales y el respeto por los derechos de las otras personas, asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y comprender el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. 9. Adquirir hbitos de estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social, valorando la participacin en la vida poltica o en otras formas de cooperacin ciudadana. 10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorando las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad como medio para lograr un mundo ms justo. 11. Reconocerse como miembros de una ciudadana global y mostrar respeto crtico por las costumbres y los modos de vida de poblaciones distintas a la propia, manifestando comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Conocer las principales teoras ticas, reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances cientfico-tecnolgicos y desarrollar una actitud cautelosa y crtica ante los medios de comunicacin. 13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender posiciones personales en los debates mediante la argumentacin documentada y razonada, teniendo en cuenta las razones de las otras personas. 21 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. 14. Conocer los problemas sociales de Canarias susceptibles de valoracin tica, tomar conciencia de ellos y buscar soluciones respetuosas con el medio natural, con la dignidad de las personas y con la idiosincrasia de la sociedad islea.
CONTENIDOS DE LA MATERIA
I. Contenidos comunes 1. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los conflictos. Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. 2. Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de actualidad, temas polmicos relacionados con avances cientfico-tecnolgicos y dilemas tico-cvicos, con la consideracin de las posiciones y alternativas existentes. 3. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o una determinada cuestin de actualidad. 4. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos solidarios dentro y fuera del centro. 5. Desarrollo de hbitos de trabajo individual y en equipo favorecedores de la reflexin y de la madurez personal y moral. II. Identidad colectiva y ciudadana. La racionalidad y la estructura de la vida moral 1. Identidad personal y colectiva. Formas histricas de identidad colectiva: de la tribu a la democracia participativa actual. Respeto a las diferencias individuales y a la diversidad de culturas. 2. La racionalidad y la estructura de la vida moral. Libertad y responsabilidad. Valores y normas. Heteronoma y autonoma. La conciencia moral. La dignidad de la persona y el reconocimiento de las otras personas como fundamento de la moralidad. III. Teoras ticas. Los derechos humanos 1. tica y moral. Fundamentacin de la vida moral. ticas de los fines y ticas del deber. tica y religin. 2. Derechos humanos y dignidad de la persona. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Universalismo, relativismo y pluralismo moral. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el problema de su aplicacin. 3. Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. La cooperacin y los movimientos defensores de los derechos humanos.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. IV. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales 1. tica y poltica. La condicin poltica del ser humano. Poder y autoridad. Legalidad, eficacia y legitimidad. El Estado como forma de organizacin social. 2. Democracia y participacin ciudadana. Principios del gobierno democrtico. Funcionamiento del sistema democrtico. Formas de colaboracin y participacin en instituciones polticas y en otros organismos. La opinin pblica, el poder y los medios de comunicacin. Las tecnologas de la informacin. 3. Los valores constitucionales. La Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Canarias como marco de los derechos y deberes ciudadanos. V. Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre mujeres y hombres 1. Factores y causas de los enfrentamientos sociales, culturales y religiosos. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Rechazo de la violencia y de la guerra. La paz como exigencia tica. Aprecio por las organizaciones humanitarias. 2. La globalizacin y los problemas del desarrollo. Lucha contra la pobreza y la explotacin de las personas y de los pueblos. 3. Factores responsables de los problemas y discriminaciones de distintos colectivos. Rechazo a las polticas de marginacin y discriminacin por razn de etnia, lengua, cultura y orientacin sexual. 4. La igualdad efectiva entre sexos. Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derecho y de hecho. Prevencin de la discriminacin y proteccin integral de la violencia contra la mujer. 5. Problemas sociales en Canarias: degradacin del medioambiente, sobreexplotacin de recursos, superpoblacin y desarrollo desigual del territorio. El fenmeno de la inmigracin: convivencia e interculturalidad. VI. Cuestiones polmicas y futuro de la humanidad 1. Avances cientficos y tecnolgicos relacionados con el nacimiento, la reproduccin y la muerte de las personas. Biotica. Biotecnologa. 2. Proteccin del individuo ante los excesos de los estados: la objecin de conciencia y la desobediencia civil. Religin y Estado. 3. Equilibrio entre el aumento del bienestar y la proteccin del medio natural. Desarrollo sostenible y proteccin del territorio canario.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de las otras personas y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. 2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonoma/heteronoma, etc.), aplicarlos al anlisis de la propia personalidad y diferenciar los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y reconoce los problemas morales ms significativos del mundo actual. 3. Identificar las principales teoras ticas, analizando crticamente la contribucin de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas. Mediante este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce los conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y cumplimiento. A travs de este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden los conceptos claves de los derechos humanos y si valoran el esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de constatar si entienden los derechos humanos como una conquista histrica inacabada y manifiestan una exigencia de su cumplimiento. 5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como espacio de la vida moral y apreciar esta forma de convivencia social y poltica como fundamento de la participacin ciudadana. Mediante este criterio se trata de verificar si el alumnado comprende el pluralismo poltico y moral, y si aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de las personas. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonoma de Canarias y en la Constitucin espaola, apreciando la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin en Espaa y en la Comunidad Autnoma de Canarias a travs de sus normas fundamentales. Tambin se persigue constatar si los alumnos y alumnas identifican los conceptos claves del sistema democrtico (el sufragio universal, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas), y si consideran la democracia como una conquista tico-poltica de toda la ciudadana. 7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Canarias en particular, participando de modo democrtico y cooperativo en la bsqueda de soluciones justas, y utilizar con rigor la informacin obtenida de los medios de comunicacin, argumentando las propias propuestas y contrastndolas con otras alternativas que puedan presentarse. 24 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica y comprende algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, superpoblacin, inmigracin, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin. De igual modo, se intenta verificar si reconoce la actuacin de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida ms justas y si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 8. Comprender que la ciencia y la tcnica son dos mbitos ms de la accin humana y que, por tanto, tienen una dimensin tica incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundo actual, en especial los relativos a Canarias (respeto por el medio ambiente, inmigracin, etc.), y apreciando el papel desempeado por la Biotica en la defensa de la dignidad de las personas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce la extraordinaria importancia que tiene en nuestra sociedad el mundo de la ciencia y de la tecnologa, as como las consecuencias morales que pueden derivarse de la puesta en prctica de sus logros. Adems, se trata de comprobar si identifica los principales problemas morales del mundo actual y manifiesta una mayor sensibilidad ante los que afectan a Canarias. Finalmente, se verificar si el alumnado aprecia las posibilidades de la Biotica para delimitar el campo de la actuacin cientfica. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel de la comunidad internacional en su resolucin, rechazar las situaciones que generan enfrentamientos entre las personas y los pases, valorando la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de las guerras. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce los conflictos ms significativos del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales y sus protocolos de intervencin. Asimismo se trata de constatar si el alumnado rechaza las situaciones de violencia y guerra y aprecia la paz como escenario de convivencia y a las organizaciones humanitarias como instrumentos cooperadores en su consecucin. 10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar las situaciones de discriminacin y violencia de las que son vctimas, distinguiendo los distintos factores de discriminacin y adoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias tnicas, lingsticas, culturales y de orientacin sexual, entre otras. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la igualdad entre todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos cruciales en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y en la consecucin de la igualdad efectiva en el mbito familiar y laboral. Tambin se persigue verificar si saben identificar y localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan la violencia contra las mujeres y otros colectivos. 11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos blicos, situaciones de discriminacin, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para consolidar actitudes tolerantes y solidarias. 25 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y analizar con rigor la informacin obtenida de diferentes medios sobre situaciones injustas (prcticas discriminatorias, casos de violencia contra las mujeres, enfrentamientos blicos, etc.), extrayendo de ellas las diferentes posturas ticas que las sustentan, as como si muestra sensibilidad ante los problemas sociales presentes en su vida cotidiana, y comprobar si los aborda con actitudes solidarias y respetuosas. Tambin se pretende comprobar si el alumnado analiza las ventajas y desventajas que comportan las nuevas tecnologas para la sociedad. 12. Utilizar y valorar el dilogo y la argumentacin como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones ticas o refutar las ajenas, participando de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza de manera adecuada la argumentacin, y si conoce y respeta las posiciones divergentes de las otras personas, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende verificar si participa y coopera en el trabajo de grupo y si colabora en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos.
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 9 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin y competencias bsicas, estas en relacin con los criterios de evaluacin.
UNIDAD N 1
EL DESAFO DE SER PERSONA
OBJETIVOS 1. Analizar los rasgos del hombre como ser social haciendo hincapi en aquellos que lo diferencian del resto de los animales. 2. Identificar las dimensiones de la condicin humana, aceptando la propia identidad y las experiencias personales. 3. Identificar los sentimientos, la inteligencia y la memoria como elementos determinantes en la construccin de una identidad y una personalidad propias. 4. Comprender el concepto de espacio tico y cules han de ser las condiciones necesarias para su desarrollo. 5. Apreciar la importancia de la dignidad, la igualdad y la libertad para el desarrollo tico de la persona. 6. Conocer las diferencias entre las dimensiones moral, tica y poltica de la accin humana. 7. Adquirir un buen conocimiento de nosotros mismos y responsabilizarnos de nuestro comportamiento. 8. Adquirir un pensamiento crtico y desarrollar habilidades para defender nuestros criterios propios en debates. CONTENIDOS Conceptos El ser humano: caractersticas y capacidades. El concepto de persona y la condicin humana. Identidad personal y personalidad: la inteligencia, los sentimientos y la memoria. El espacio tico y el ejercicio de la libertad. Las dimensiones de la accin humana: moral, tica y poltica. Procedimientos Realizacin de actividades de comprensin lectora. Utilizacin de las herramientas de dilogo argumentativo para comunicar ideas propias de manera coherente e inteligible. Comentario de documentos grficos (fotografas, vietas). Uso sistemtico del debate, la escucha, la explicacin y la argumentacin.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. Actitudes Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos. Valoracin de las opiniones ajenas aunque no se est de acuerdo con ellas. Reconocimiento de la importancia de crear vnculos afectivos adecuados. Respeto por las normas de convivencia en los diferentes mbitos en los que participamos (familia, centro educativo, etctera) Conciencia de la responsabilidad en relacin a nuestra conducta. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir las capacidades y rasgos propios del ser humano. 2. Identificar las dimensiones de la condicin humana. 3. Describir los elementos que componen la personalidad y considerar los sentimientos como herramienta indispensable para las relaciones interpersonales. 4. Describir el significado del espacio tico, as como las condiciones necesarias para su desarrollo. 5. Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad humana. 6. Distinguir en la accin humana lo que es moral, lo que es tica y lo que es poltica. 7. Justificar las opiniones propias a travs de la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de informacin para su elaboracin. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir las capacidades y rasgos propios del ser humano. Identificar las dimensiones de la condicin humana. Describir los elementos que componen la personalidad y considerar los sentimientos como herramienta indispensable para las relaciones interpersonales. Describir el significado del espacio tico, as como las condiciones necesarias para su desarrollo. Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad 28
Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. humana. Justificar las opiniones propias a travs de la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de informacin para su elaboracin. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento.
Identificar las dimensiones de la condicin humana. Describir los elementos que componen la personalidad y considerar los sentimientos como herramienta indispensable para las relaciones interpersonales. Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad humana. Distinguir en la accin humana lo que es moral, lo que es tica y lo que es poltica. Justificar las opiniones propias a travs de la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo.
Social y ciudadana Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar, valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Describir los elementos que componen la personalidad y considerar los sentimientos como herramienta indispensable para las relaciones interpersonales. Distinguir en la accin humana lo que es moral, lo que es tica y lo que es poltica.
Describir el significado del espacio tico, as como las condiciones necesarias para su desarrollo. Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad humana. 29
Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Autonoma e iniciativa personal Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal. Realizar proyectos de manera individual y colectiva. Construir juicios ticos propios basados en los valores y prcticas democrticos.
Describir el significado del espacio tico, as como las condiciones necesarias para su desarrollo.
Describir los elementos que componen la personalidad y considerar los sentimientos como herramienta indispensable para las relaciones interpersonales. Distinguir en la accin humana lo que es moral, lo que es tica y lo que es poltica. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de informacin para su elaboracin.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. UNIDAD N 2
LA VIDA COMO PROYECTO
OBJETIVOS 1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. 2. Adquirir un buen conocimiento de nosotros mismos y responsabilizarnos de nuestro comportamiento. 3. Reflexionar sobre aquello que orienta la conducta del ser humano. 4. Diferenciar entre valor moral y norma moral. 5. Identificar y comprender las fases del progreso moral. 6. Reflexionar y comprender los conceptos de autonoma y heteronoma moral. 7. Comprender la importancia de llevar una vida buena y de actuar de acuerdo a un proyecto fundamental de vida. 8. Tomar conciencia de cmo influye en nuestro proyecto de vida el entorno afectivo ms cercano y otros grupos con los que nos relacionamos. 9. Ser consciente de la importancia de las normas de comportamiento en los centros educativos y en otros mbitos de la vida social. 10. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. CONTENIDOS Conceptos Lo que orienta nuestra conducta: valores y normas morales. El desarrollo moral: autonoma y heteronoma moral. El proyecto personal de vida y el proyecto tico: la vida buena. Influencia del entorno afectivo en nuestra conducta. Otros espacios de adquisicin de valores. Procedimientos Utilizacin de las herramientas del dilogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible. Realizacin de ejercicios de comprensin lectora y de produccin escrita. Exposicin razonada de opiniones y juicios propios. Bsqueda de informacin con herramientas como enciclopedias o Internet. Capacidad de reflexin crtica sobre la propia realidad e identidad personal. Actitudes Reconocer la importancia de los vnculos familiares y de crear un ambiente afectivo y emocional adecuado. Respetar las normas de convivencia en los diferentes mbitos en los que participamos. Desarrollar actitudes de participacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades. Adoptar actitudes de compromiso y de mejora de la realidad circundante.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos. Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral. Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar. Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexin que nos site en una de las fases. 5. Definir los conceptos de autonoma y heteronoma moral. 6. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico y autorrealizacin personal. 7. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral. Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar. Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexin que nos site en una de las fases. Definir los conceptos de autonoma y heteronoma moral. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico y autorrealizacin personal. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en la unidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento.
Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar. Definir los conceptos de autonoma y heteronoma moral. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico y autorrealizacin personal.
Social y ciudadana Comprender de forma crtica la realidad ms cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo. Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral. Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar. Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexin que nos site en una de las fases. Definir los conceptos de autonoma y heteronoma moral. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico y autorrealizacin personal. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en la unidad.
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Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. local.
Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Autonoma e iniciativa personal Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal. Realizar proyectos de manera individual y colectiva. Construir juicios ticos propios basados en los valores y prcticas democrticos.
Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico y autorrealizacin personal.
Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos. Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral. Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar. Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexin que nos site en una de las fases. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico y autorrealizacin personal.
EL PENSAMIENTO Y LA VIDA TICA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Reconocer el objeto de estudio de la tica como disciplina. Comprender qu es una teora tica y por qu son necesarias. Diferenciar entre ticas de los fines y ticas del deber. Identificar el contenido esencial de las principales teoras ticas. Reconocer la lnea comn de la tica actual. Desarrollar una actitud crtica ante estos modelos tericos. Analizar distintas prcticas morales a la luz de modelos tericos. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio, as como habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada.
CONTENIDOS Conceptos Las teoras ticas: ticas de los fines, ticas del deber y ticas actuales. ticas de fines: Eudemonismo (Aristteles). Hedonismo (Epicuro). Emotivismo moral (Hume). Utilitarismo (Bentham y Stuart Mill). ticas del deber Formalismo kantiano. Existencialismo (Sartre). ticas dialgicas (Habermas). ticas de la justicia (Rawls). Procedimientos Realizacin de actividades de comprensin lectora. Uso de las herramientas propias del dilogo argumentativo para comunicar las ideas de manera coherente e inteligible Uso sistemtico del debate, la escucha atenta, la explicacin y la argumentacin. Actitudes Desarrollar actitudes de participacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades. Valorar la importancia de las teoras ticas en la evolucin social e histrica. Desarrollar una sensibilidad moral mediante la reflexin. Mantener una actitud abierta ante los diferentes cdigos morales.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el objeto de la tica como disciplina. 2. Explicar qu es una teora tica y argumentar la necesidad de estos modelos tericos. 3. Citar las diferencias entre ticas de los fines y ticas del deber. 4. Identificar y explicar las principales teoras ticas. 5. Manifestar actitudes y comportamientos responsables en la vida cotidiana. 6. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo. 7. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre distintos problemas y situaciones. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones... Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situacin comunicativa. Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN
Todos los de la unidad.
Definir el objeto de la tica como disciplina. Explicar qu es una teora tica y argumentar la necesidad de estos modelos tericos. 37
Social y ciudadana Comprender de forma crtica la realidad ms cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo. Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la local. Aprender a aprender Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Explicar qu es una teora tica y argumentar la necesidad de estos modelos tericos. Identificar y explicar las principales teoras ticas. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates sobre distintos problemas y situaciones.
Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo.
Autonoma e iniciativa personal Reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal. Construir juicios ticos propios basados en los valores y prcticas democrticos.
Explicar qu es una teora tica y argumentar la necesidad de estos modelos tericos. Identificar y explicar las principales teoras ticas. Manifestar actitudes y comportamientos responsables en la vida cotidiana. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo.
LA VIDA EN SOCIEDAD
OBJETIVOS 1. Reconocer los retos de la igualdad en nuestras sociedades occidentales (econmica, social, poltica y jurdica). 2. Valorar la solidaridad como una forma de mitigar las desigualdades sociales. 3. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes. 4. Mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 5. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 6. Identificar las leyes que se han aprobado en Espaa recientemente para evitar, en lo posible, la violencia de gnero y para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 7. Reconocer que las leyes son la garanta de los derechos de todos los ciudadanos. CONTENIDOS Conceptos Igualdad y solidaridad. Discriminacin y exclusin. Inmigracin y diversidad cultural. Racismo y xenofobia. Igualdad entre hombres y mujeres. El respeto a las leyes. Procedimientos Comprensin y manejo de textos y estadsticas relacionados con el mundo actual. Utilizacin de distintos tipos de textos para realizar una argumentacin coherente y con sentido. Preparacin y realizacin de debates sobre cuestiones de actualidad y dilemas ticocvicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. Actitudes Respetar las opiniones ajenas. Comprender la necesidad de conocer y respetar los derechos de todos. Saber aceptar las diferencias y saber convivir con ellas. Apreciar a los dems en sus cualidades y con sus defectos. Mostrar inters por los dems y sus problemas. Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana Adquirir conciencia de la responsabilidad en relacin con nuestra conducta. 40 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Enumerar los retos de la igualdad en nuestras sociedades occidentales (econmica, social, poltica y jurdica). 2. Identificar las principales causas de los problemas sociales del mundo actual. 3. Valorar la solidaridad como una forma de mitigar las desigualdades sociales. 4. Distinguir igualdad y diversidad as como las causas y factores de discriminacin. 5. Identificar los problemas que supone la inmigracin y cmo las sociedades occidentales intentan resolverlos. 6. Identificar los conceptos de racismo y xenofobia y las causas por las que se producen ambos fenmenos. 7. Valorar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. 8. Citar las leyes que se han aprobado en Espaa recientemente para evitar, en lo posible, la violencia de gnero y para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 9. Explicar qu son las leyes, qu es la desobediencia civil y la objecin de conciencia. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN
Distinguir igualdad y diversidad as como las causas y factores de discriminacin. Identificar los problemas que supone la inmigracin y cmo las 41
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. sociedades occidentales intentan resolverlos. Identificar los conceptos de racismo y xenofobia y las causas por las que se producen ambos fenmenos. Citar las leyes que se han aprobado en Espaa recientemente para evitar, en lo posible, la violencia de gnero y para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo. Social y ciudadana Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, Todos los de la unidad.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la local. Cultural y artstica Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Identificar los problemas que supone la inmigracin y cmo las sociedades occidentales intentan resolverlos. Explicar qu son las leyes, qu es la desobediencia civil y la objecin de conciencia.
Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Autonoma e iniciativa personal Realizar proyectos de manera individual y colectiva. Construir juicios ticos propios basados en los valores y prcticas democrticos.
Explicar qu son las leyes, qu es la desobediencia civil y la objecin de conciencia.
Distinguir igualdad y diversidad as como las causas y factores de discriminacin. Identificar los problemas que supone la inmigracin y cmo las sociedades occidentales intentan resolverlos. Valorar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas.
LOS DERECHOS HUMANOS
OBJETIVOS 1. Conocer y valorar el concepto de derechos humanos como una nocin universal y distinguir sus diferentes dimensiones. 2. Comprender y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de las declaraciones internacionales de derechos humanos, identificando los valores que los fundamentan y aceptando estos como criterios que sirven para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 3. Conocer el proceso de elaboracin de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y las principales lneas de su contenido. 4. Examinar las causas que provocan la violacin de los derechos humanos y valorar las acciones encaminadas a su defensa a travs de pactos, organismos, foros y tribunales internacionales. 5. Analizar el desarrollo y el cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual e identificar, entre las situaciones de las que tenemos informacin, aquellas en las que se produce una violacin de los derechos humanos y rechazarlas. 6. Desarrollar un pensamiento crtico y una opinin documentada y razonada sobre los derechos humanos y utilizar el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos. CONTENIDOS Conceptos Derechos y deberes. Los derechos humanos. Origen histrico de los derechos humanos. La Declaracin Universal de Derechos Humanos: elaboracin caractersticas. La defensa de los derechos humanos. El cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.
Procedimientos Realizacin de ejercicios de comprensin lectora y de produccin escrita. Utilizacin de las herramientas del dilogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible. Utilizacin de herramientas de bsqueda de la informacin. Confeccin de un libro de los derechos humanos. Actitudes Mostrar sensibilidad y actitudes de rechazo ante las violaciones de los derechos humanos de las que se tiene noticia. Desarrollar actitudes de participacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades Respetar las intervenciones de los compaeros en intercambios de opiniones o debates, sin minusvalorarlas ni rechazarlas.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto de derechos humanos y reconocerlos como principal referencia tica de la conducta humana. 2. Clasificar los derechos humanos segn su dimensin individual o colectiva e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales. 3. Identificar los principios bsicos de las declaraciones internacionales de los derechos humanos y su evolucin. 4. Explicar el proceso de elaboracin de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y enunciar sus principales caractersticas. 5. Conocer las instituciones internacionales y los tribunales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 6. Distinguir situaciones de violacin de los derechos humanos en el entorno cercano y en las noticias aparecidas en los medios de comunicacin y rechazarlas. 7. Reconocer la plasmacin de los derechos humanos en los distintos pases del mundo en la actualidad. 8. Manifestar actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los derechos humanos a travs de la prctica del dilogo para superar los conflictos y la argumentacin para denunciar situaciones injustas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones... Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situacin comunicativa. Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. CRITERIOS DE EVALUACIN
Social y ciudadana Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la local. Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Clasificar los derechos humanos segn su dimensin individual o colectiva e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales. Explicar el proceso de elaboracin de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y enunciar sus principales caractersticas. Distinguir situaciones de violacin de 46
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. los derechos humanos en el entorno cercano y en las noticias aparecidas en los medios de comunicacin y rechazarlas. Reconocer la plasmacin de los derechos humanos en los distintos pases del mundo en la actualidad. Manifestar actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los derechos humanos a travs de la prctica del dilogo para superar los conflictos y la argumentacin para denunciar situaciones injustas.
Autonoma e iniciativa personal Realizar proyectos de manera individual y colectiva. Construir juicios ticos propios basados en los valores y prcticas democrticos.
Identificar los principios bsicos de las declaraciones internacionales de los derechos humanos y su evolucin. Explicar el proceso de elaboracin de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y enunciar sus principales caractersticas. Distinguir situaciones de violacin de los derechos humanos en el entorno cercano y en las noticias aparecidas en los medios de comunicacin y rechazarlas. Reconocer la plasmacin de los derechos humanos en los distintos pases del mundo en la actualidad.
EL CAMINO DE LA DEMOCRACIA
OBJETIVOS 1. Conocer y valorar positivamente las caractersticas de los sistemas de organizacin poltica democrticos. 2. Reconocer los principios bsicos y los elementos que fundamentan los sistemas democrticos. 3. Valorar la importancia de la participacin de los ciudadanos en la vida poltica, tanto de forma directa como de forma indirecta. 4. Apreciar los rasgos y principios caractersticos del Estado social y democrtico de derecho. 5. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos, valorando el principio de solidaridad. 6. Conocer los aspectos ms significativos de las instituciones democrticas espaolas, as como de la Constitucin de 1978, identificando los valores que la fundamentan y aceptndola como norma de convivencia de todos los espaoles. 7. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. CONTENIDOS Conceptos La democracia. Los principios de la democracia. La participacin ciudadana. El Estado social y democrtico de derecho. La democracia en Espaa. Procedimientos Realizacin de actividades de comprensin lectora. Utilizacin de las herramientas de del dilogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible. Uso sistemtico del debate, la escucha, la explicacin y la argumentacin. Distincin entre hechos, valores y opiniones. Actitudes Mostrar inters por comprender el funcionamiento de los sistemas democrticos, particularmente el del modelo espaol. Aceptar positivamente los principios y valores democrticos. Valorar el dilogo como instrumento de resolucin de conflictos Desarrollar actitudes de participacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto de democracia y sus distintas formas de manifestacin, diferencindolo de los sistemas autoritarios y totalitarios. 2. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. 3. Enumerar los principios bsicos y los elementos que fundamentan los sistemas democrticos. 4. Apreciar la participacin ciudadana en las sociedades democrticas. 5. Identificar los principios por los que se rige el Estado social y democrtico de derecho. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. 7. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de informacin para su elaboracin. 8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones... Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situacin comunicativa. Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. CRITERIOS DE EVALUACIN
Social y ciudadana Comprender de forma crtica la realidad ms cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo. Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la local.
Cultural y artstica Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo.
Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Enumerar los principios bsicos y los elementos que fundamentan los sistemas democrticos. Identificar los principios por los que se rige el Estado social y democrtico de derecho. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de informacin para su elaboracin.
Definir el concepto de democracia y sus distintas formas de manifestacin, diferencindolo de los sistemas autoritarios y totalitarios. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Enumerar los principios bsicos y los elementos que fundamentan los sistemas democrticos. Identificar los principios por los que se rige el Estado social y democrtico de derecho. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y utilizar distintas fuentes de informacin para su elaboracin.
UN MUNDO GLOBAL
OBJETIVOS 1. Conocer el proceso de globalizacin econmica, las causas y los efectos del mismo. 2. Identificar otras dimensiones de la globalizacin (poltica y econmica). 3. Reconocer los problemas globales y de desarrollo y sus posibles soluciones. 4. Analizar las causas de los conflictos armados y conocer y valorar la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin, las operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz, la defensa al servicio de la paz y la cultura de la paz. 5. Ser conscientes de las actuaciones que se toman desde la ONU para la cooperacin y ayuda al desarrollo. 6. Ser conscientes de las actuaciones que se toman para la cooperacin y ayuda al desarrollo desde los gobiernos de los estados sociales y democrticos de derecho y desde las ONG. 7. Valorar la participacin desinteresada de organismos (ONG) y de los individuos en particular. 8. Desarrollar una actitud crtica ante las noticias que se transmiten a travs de los medios de comunicacin. CONTENIDOS Conceptos La globalizacin. La desigualdad Norte-Sur. Los conflictos armados y el terrorismo. Las acciones de la ONU, de los estados y de las ONG en pro de la paz y el desarrollo. Procedimientos Comprensin y manejo de textos y estadsticas relacionados con el mundo actual y el proceso de globalizacin. Utilizacin de las herramientas de la argumentacin coherente y con sentido. Actitudes Respetar las opiniones y los derechos ajenos. Aceptar las diferencias y convivir con ellas. Mostrar inters por los dems y sus problemas. Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana Adquirir conciencia de la responsabilidad en relacin con nuestra conducta.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar qu es la globalizacin desde las dimensiones econmica, poltica y cultural. 2. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin, e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. 3. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. 4. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. 5. Identificar las actuaciones que se toman para la cooperacin y ayuda al desarrollo desde la ONU, desde los gobiernos de los estados sociales y democrticos de derecho y desde las ONG. 6. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin, tanto en las composiciones escritas como en el dilogo. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones... Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven para fomentar el respeto, la conservacin y la mejora de la naturaleza. CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. 53
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Identificar las actuaciones que se toman para la cooperacin y ayuda al desarrollo desde la ONU, desde los gobiernos de los estados sociales y democrticos de derecho y desde las ONG. Social y ciudadana Comprender de forma crtica la realidad ms cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo. Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la local. Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Autonoma e iniciativa personal Realizar proyectos de manera individual y colectiva. Construir juicios ticos propios basados en los valores y prcticas democrticos.
LOS RETOS DE LA TECNOCIENCIA
OBJETIVOS 1. Reflexionar acerca del extraordinario avance de la ciencia y de la tcnica e identificar los principales problemas que genera. 2. Identificar las principales amenazas medioambientales del planeta Tierra, as como las causas que las provocan y desarrollar una actitud crtica y positiva para buscar soluciones, rechazando aquellas que promuevan el deterioro del medio ambiente y apreciando aquellas que lo beneficien. 3. Valorar el desarrollo sostenible y promover la creacin de una conciencia ecolgica. 4. Reconocer los retos de la biotica y la posible controversia que generan. 5. Identificar los principios fundamentales de la biotica y reconocer la labor de los comits de biotica en hospitales y centros de investigacin. 6. Reconocer el efecto de la presencia cotidiana de la tecnologa en las sociedades actuales y valorar negativamente su utilizacin para fines militares. 7. Desarrollar actitudes de respeto, cuidado y recuperacin del medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Los problemas ticos de la ciencia y la tcnica. Las amenazas al medio ambiente. La tica ecolgica. Los retos de la biotica La resolucin de los dilemas de la biotica: comits de biotica y principios fundamentales. La tcnica y la sociedad. Procedimientos Realizacin de ejercicios de compresin lectora y de produccin escrita. Utilizacin de las herramientas del dilogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible. Utilizacin de herramientas de bsqueda de la informacin. Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. Actitudes Respetar las opiniones y los derechos ajenos. Valorar el dilogo como instrumento de resolucin de conflictos. Sentirse ciudadanos del mundo y esforzarse por aportar soluciones a los problemas que este presenta. Desarrollar actitudes de participacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Enumerar los principales problemas generados por la tecnociencia. 2. Explicar las causas que provocan los principales problemas medioambientales del planeta Tierra. 3. Definir los conceptos de cambio climtico, desertificacin e incremento del efecto invernadero. 4. Explicar qu es el desarrollo sostenible e identificar los principios de la conciencia ecolgica. 5. Citar algunos de los retos actuales de la biotica y sus tres principios ticos fundamentales. 6. Explicar la incidencia de la tecnologa las sociedades actuales y valorar negativamente su utilizacin para fines militares. 7. Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solucin de los problemas generados por el desarrollo tecnocientfico. 8. Mostrar iniciativas y actitudes de respeto, cuidado y recuperacin del medio ambiente. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situacin comunicativa. Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. CRITERIOS DE EVALUACIN
Enumerar los principales problemas generados por la tecnociencia. Explicar las causas que provocan los principales problemas medioambientales del planeta Tierra. Explicar qu es el desarrollo sostenible e identificar los principios de la conciencia ecolgica. Citar algunos de los retos actuales de la biotica y sus tres principios ticos fundamentales. Explicar la incidencia de la tecnologa las sociedades actuales y valorar negativamente su utilizacin para fines militares. Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solucin de los problemas generados por el desarrollo tecnocientfico.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven para fomentar el respeto, la conservacin y la mejora de la naturaleza.
Explicar las causas que provocan los principales problemas medioambientales del planeta Tierra. Definir los conceptos de cambio climtico, desertificacin e incremento del efecto invernadero. Explicar qu es el desarrollo sostenible e identificar los principios de la conciencia ecolgica. Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solucin de los problemas generados por el desarrollo tecnocientfico. Mostrar iniciativas y actitudes de respeto, cuidado y recuperacin del medio ambiente.
Social y ciudadana Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Citar algunos de los retos actuales de la biotica y sus tres principios ticos fundamentales.
Citar algunos de los retos actuales de la biotica y sus tres principios ticos fundamentales. Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solucin de los problemas generados por el desarrollo tecnocientfico.
Enumerar los principales problemas generados por la tecnociencia. Explicar qu es el desarrollo sostenible e identificar los principios de la conciencia ecolgica. Citar algunos de los retos actuales de la biotica y sus tres principios ticos fundamentales. Explicar la incidencia de la tecnologa las sociedades actuales y valorar negativamente su utilizacin para fines militares. Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solucin de los problemas generados por el desarrollo tecnocientfico.
LA SOCIEDAD TICA
OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de ciudadana y su relacin con la democracia. 2. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. 3. Identificar los diversos aspectos (poltico, social, econmico, cvico, intercultural, ecolgico) que forman parte del concepto de ciudadana. 4. Reconocer la existencia de diversos grados de ciudadana en funcin del disfrute, o no, de los aspectos que comprende el concepto. 5. Reconocerse miembros de una ciudadana nacional, europea y global y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 6. Identificar los valores cvicos como aquellos valores compartidos por todos, independientemente de las ideas polticas o las creencias religiosas. 7. Asumir que formamos parte de un proyecto comn que ha de partir de la reflexin tica y que posee una dimensin utpica. 8. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. CONTENIDOS Conceptos Ciudadana y democracia. Diversos aspectos de la ciudadana. El cosmopolitismo o la ciudadana global. Las virtudes ciudadanas y los valores cvicos. El proyecto tico y su dimensin utpica. Procedimientos Realizacin de ejercicios de compresin lectora y de produccin escrita. Utilizacin de las herramientas del dilogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible. Utilizacin de herramientas de bsqueda de la informacin. Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. Actitudes Reflexionar sobre la propia conducta y el compromiso en relacin a los dems. Respetar y admitir las opiniones diferentes. Desarrollar el sentido de la solidaridad y responsabilidad ciudadana.
Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto de ciudadana en nuestras sociedades democrticas y explicar su relacin con la democracia. 2. Definir los fundamentos del modo de vida democrtico y citar algunos deberes y derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades. 3. Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadana y poner ejemplos. 4. Explicar la diferencia entre una ciudadana plena y una ciudadana restringida. 5. Explicar lo que significa ser ciudadano de Espaa, de Europa y del mundo. 6. Reconocer la importancia de los valores cvicos y morales, de la ciudadana y la formacin del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso tico y social. 7. Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una sociedad tica 8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones... Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situacin comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicacin o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar informacin procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir el concepto de ciudadana en nuestras sociedades democrticas y explicar su relacin con la democracia. Definir los fundamentos del modo de vida democrtico y citar algunos deberes y derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades. Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadana y poner ejemplos. Explicar lo que significa ser ciudadano de Espaa, de Europa y del mundo. Reconocer la importancia de los valores cvicos y morales, de la ciudadana y la formacin del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso tico y social. Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una sociedad tica 61
Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Social y ciudadana Comprender de forma crtica la realidad ms cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo. Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegra, la compasin, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso a la violencia. Evaluar de forma crtica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cvica. Comprender la realidad social en la que vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadana global compatible con la local.
Definir el concepto de ciudadana en nuestras sociedades democrticas y explicar su relacin con la democracia. Definir los fundamentos del modo de vida democrtico y citar algunos deberes y derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades. Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadana y poner ejemplos. Explicar la diferencia entre una ciudadana plena y una ciudadana restringida. Reconocer la importancia de los valores cvicos y morales, de la ciudadana y la formacin del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso tico y social. Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una sociedad tica Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadana y poner ejemplos. Explicar lo que significa ser ciudadano de Espaa, de Europa y del mundo. Reconocer la importancia de los valores cvicos y morales, de la ciudadana y la formacin del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso tico y social. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Definir los fundamentos del modo de vida democrtico y citar algunos deberes y derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades. Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadana y poner ejemplos. Explicar lo que significa ser ciudadano de Espaa, de Europa y del mundo. Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una sociedad tica Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Programacion Anfora Educacion Etico Civica 4 ESO Canarias

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PROYECTO NFORA

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

2 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

5 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

8 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

9 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

10 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

11 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

13 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

14 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

15 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

17 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

19 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

20 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

22 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA

23 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

26 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

EL DESAFO DE SER PERSONA

27 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

30 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. UNIDAD N 2

LA VIDA COMO PROYECTO

31 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

32 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. local.

34 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

35 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. UNIDAD N 3

EL PENSAMIENTO Y LA VIDA TICA

36 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Todos los de la unidad.

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo.

38 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias.

39 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. UNIDAD N 4

Todos los de la unidad.

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

42 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Explicar qu son las leyes, qu es la desobediencia civil y la objecin de conciencia.

43 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Educacin tico-cvica. 4. ESO. Canarias. UNIDAD N 5

LOS DERECHOS HUMANOS