Pedagogia y Didàctica

DIDCTICA Y PEDAGOGA
DIDCTICA Y PEDAGOGA OBJETIVOS DEL CURSO

.
DIDCTICA Y PEDAGOGA
OBJETIVOS GENERALES: TEMTICAS INTERCONECTADAS
.
OBJETIVOS GENERALES:
Guiar a los docentes para que revisen tantos sus formas de pensar sobre el aprendizaje y sobre su disciplina , como las prcticas pedaggicas que utilizan en su labor docente.
Darles soporte en un proceso de reflexin permanente acerca de sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las diferentes disciplinas que manejan , sobre nuevas formas den entenderlas y la manera de llevar esas formas nuevas a la prctica
OBJETIVOS GENERALES:
Apoyarlos para que trabajen con otros en la mejorar su aprendizaje y para que compartan lo hecho y lo reflexionado con ms docentes cada vez, logrando profundidad en las discusiones
Darles soporte para que vayan evaluando su propio aprendizaje de otros , a medida que avanza en el proceso.
DIDCTICA
OBJETIVOS
PEDAGOGA
ESPECFICOS:
AYUDAR A LOS DOCENTES A PLANEAR CAMBIOS EN SUS SALONES DE CLASE , A PARTIR DE LOS SIGUIENTES DESEMPEOS
.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Revisar crticamente sus ideas personales sobre el aprendizaje humano a partir del anlisis de su propio aprendizaje y el sus practicas docentes y la de otros .
Contribuir nuevas comprensiones sobre el aprendizaje humano y usarlas en la observacin y anlisis de variadas situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la escuela .
Analizar y ajustar , si se hace necesario , las propias concepciones y conocimiento sobre las disciplinas acadmicas que manejan , para revisar las formas en que guan el aprendizaje de sus estudiantes
Construir comprensiones sobre las relaciones entre diversas corrientes pedaggicas en las cuales estas se basan y diferentes prcticas de aula
Disear ambientes de aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos , flexibles y tiles para enfrentar problemas reales , con base en concepciones claras de la forma como procede el aprendizaje humano y el de las disciplinas que manejan .
Manejo de conceptos
Trabajo en colaboracin( grupos ) durante las sesiones Auto coevaluacin
INDICACIONES GENERALES DEL CURSO
Reflexiones sesin
acerca
de
cada
DIDCTICA Y PEDAGOGA
Una planeacin pedaggica y su puesta en prctica
LA DISCIPLINA EN LA QUE SE TRABAJA
PLANEACIN PEDAGGICA SOBRE TEMAS GENERALES
Individual
---------------------------------------------------------- Propsito -----------------------------------------------------------------------------Qu deben aprender los estudiantes? Cmo deben aprenderlo? Cmo evaluar esos aprendizajes ?
APRENDIZAJES INFORMALES VS APRENDIZAJES FORMALES
CARACTERSTICAS DE UN BUEN PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL ANLISIS DE LAS CONCEPCIONES DE ALGUNOS DOCENTES
PROPUESTA PEDAGGICA DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA ESCUELA ACTIVA

1.-JOHN DEWEY Y SU PEDAGOGA PROGRESISTA

2.-OVIDE DECROLY LA ESCUELA DECROLY DE BRUSELAS
PROPUESTA PEDAGGICA DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA ESCUELA ACTIVA 3.-MARA MONTESSORI Y EL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ? Claudia Lucia Ordoez Concepciones y Prcticas Pedaggicas
DESEMPEOS AUTNTICOS COMO BASE DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
PLANEACIN FUNDAMENTADA EN LOS DESEMPEOS AUTNTICOS
PROPUESTAS EDUCATIVAS :DESEMPEOS AUTNTICOS
GRANDES DESEMPEOS AUTNTICOS Y SU RELACIN INTERDISCIPLINARIA
REFLEXIN: SOBRE LA PUESTA PRCTICA DE LA PLANEACIN
EN
CURRCULOS NACIONALES A LA LUZ DEL TRABAJO REALIZADO EN DESEMPEOS AUTNTICOS MUNDIALES Y CONTEXTUALES, Y GENERALES Y ESPECFICOS
LA DISCIPLINA EN LA QUE SE TRABAJA
PROPSITO
Identificar y revisar crticamente de forma individual y grupal sus concepciones sobre DISCIPLINA, lo que hay que aprender en ella y cmo se aprende.
SESIN 1
PREGUNTAS 1.-Qu quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja ? 2.-Qu cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela ? 3-Cmo aprenden eso que deben aprender ? INDIVIDUAL GRUPAL INTERDISCIPLINARIO
Disciplina
Hace referencia a las diferentes asignaturas acadmicas , como trmino generalizado en educacin
PLANEACIN GENERALES
PEDAGGICA
SOBRE
TEMAS
PROPSITO
Iniciar una Planeacin Pedaggica sobre un TEMA GENERAL, en la que reflejarn sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y las disciplinas que ensean. A medida que avance el curso , revisarn esta planeacin , de manera que refleje los cambios que ocurran en sus concepciones.
PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA
LENGUA Y LITERATURA MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES
Planificacin Interdisciplinaria
Escoger un TEMA GENERAL que se puedan aplicar a varias Disciplinas ( INTERDISCICLIPARIA ) Escoger el nivel o ao Definir propsitos de aprendizaje (objetivos ) Qu deben aprender los estudiantes? (Destrezas con criterio de Desempeo ) Cmo deben aprenderlo? ( metodologa , estrategias ) Cmo evaluar esos aprendizajes ? (relacin con las destrezas ) Disear un mnimo de cuatro a seis Disciplinas de una hora cada una Efectuar primeramente la planeacin en forma individual En grupos , comparten sus ideas individuales y desarrollan una nica planeacin negociada con el grupo
PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA La planeacin Interdisciplinaria es aquella que se efecta sobre Temas Generales y en donde se evidencias la interrelacin de una disciplina con otras disciplinas
APRENDIZAJES INFORMALES VS APRENDIZAJES FORMALES
PROPSITO
Mediante el anlisis y comparacin de sus propios procesos de aprendizaje en actividades de la vida diaria , no acadmica , en ambientes formales , los docentes identificarn razones que han motivado su aprendizaje y formas que han aprendido y evaluarlo lo que han aprendido , con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJES INFORMALES
Se la define como aquella que procede de estmulos educativos generados en ambientes sociocultural y biofsico , no encuadrados en el sistema educativo formal .
Jardines
botnicos
Centros
cientficos y de ciencias
Planetarios
Acuarios
Reserva
y parque naturales Zoolgicos

Museo
de ciencias
La
familia
APRENDIZAJES FORMALES
Son aquellos aprendizajes que se encuentran encuadrados o estructurados mediante un diseo curricular dentro del Sistema Educativo .
Nuestras concepciones sobre el aprendizaje , la enseanza y nuestras prcticas pedaggicas de aula ( aprendizaje formal) a menudo vienen de nuestras propias experiencias de aprendizaje .Adems como docentes tendemos a reproducir nuestras experiencias de aprendizaje de saln de clases, bastante limitados, en vez de las experiencias de afuera (aprendizaje informales ) , que muchas veces han llevado a los aprendizajes ms eficaces.
APRENDIZAJES INFORMALES APRENDIZAJES FORMALES
REFLEXIN INDIVIDUAL
Qu impacto puede causar en su saln de clases la comparacin que ha realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales , o la falta de uso que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizajes que se viven fuera de ellos
CARACTERSTICAS DE UN BUEN PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL ANLISIS DE LAS CONCEPCIONES DE ALGUNOS DOCENTES
PROPSITO
Identificar las caractersticas de un buen proceso de aprendizaje mediante el anlisis de las concepciones de algunos estudiantes de nivel bsico , bachillerato o universitario acerca de lo que consideran verdaderos aprendizajes y el proceso que los llevan a ellos.
1.-EFECTUAR UNA ENTREVISTA ( TRES COMPAEROS )
.
APRENDIZAJES FORMALES: ENTREVISTA
PREGUNTAS 1.-Cul es la clase en la que ms ha aprendido durante su carrera o colegio ?
2.-Qu ha aprendido en esa clase ? Ha podido usar lo que aprendieron?por qu ?
3.-Cmo aprendieron ?
4.-Qu indica que aprendieron ?
FORMAS TRADICIONALES DE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y FORMAS MS ACTUALES
PROPSITO Constatar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas ms actuales . Indicar las caractersticas especficas que se pueden identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales.
Una oportunidad de integracin entre la Educacin Formal y la Informal .Investigacin de recorrido Jardn Botnico Anexo 1
La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo domesticado a lo salvaje ? :(Anexo 2 )
Lectura 3: Perkis D, (2005.La
Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01.

ENSEANZA TRADICIONAL DISCIPLINA
(Anexo 2 ) PREGUNTAS
1.-Qu ejemplos encuentra en este artculo de enseanza tradicional y menos tradicional en disciplinas especficas ?
Enseanza tradicional :Plantas Maderables
Ciencias naturales
Aritmtica Botnica Enseanza menos tradicional : La actividades Qumica en torno a la madera Dewey propona Historia trabajar Fsica Zoologa Geografa Geologa Mineralog a
FORMAS TRADICIONALES DE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y FORMAS MS ACTUALES Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo
ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01.

PREGUNTAS
(Anexo 2 )
ENSEANZA TRADICIONAL
DISCIPLINA Matemticas
1.-Qu Tablas de multiplicar ejemplos encuentra en este artculo de enseanza Memorizacin de poemas tradicional y menos tradicional en disciplinas especficas ? La Revolucin Industrial
Lenguaje Com.
Historia
Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza
para la comprensin :Cmo ir

DISCIPLINA
de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )

PREGUNTAS ENSEANZA TRADICIONAL
2.-Cmo explicaran la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado ?
Nuestro rol como docente implica dos Currculos grandes retos Integrados El primero Cmo domesticar lo salvaje de manera apropiada? .
El segundo reto es Cmo hace ms salvaje lo ya domesticad ?

DISCIPLINA

La enseanza para la comprensin, es de gran ayuda para en sta misin , es una forma excelente para hacer ms salvaje lo domesticado y de domesticar lo salvaje ; se trata de iluminar y no de eliminar los conocimientos
Teora prctica
Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
PREGUNTAS
DISCIPLINA
La enseanza para la comprensin , plantea tres :Pandora en el aula La curiosidad
preguntas
Qu vale la pena aprender ? Habilidades
Currculos integrados
Cul es la mejor manera de aprenderlo ? Teora y prctica
Cmo aprenderlo de esa manera ? Estrategias

DISCIPLINA
de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10. (Anexo 2 )

2.-Cmo explicaran la necesidad de Qu vale la pena aprender ? lo que habla Perkis , de Vale la pena desarrollar habilidades: Teora DEWEY que lingsticas , pensamiento , lgica matemticas , prctica la educacin prcticas ciudadanas ,,, haga ms salvaje lo ya domesticado ?
PREGUNTAS
DISCIPLINA
Cul es la mejor manera de aprenderlo ? La Psicologa del Desarrollo y la Psicologa Educativa tienen mucho que aportar al respecto . Teora prctica
Estrategias apropiadas ( Mtodo Global )
Aprender a pensar y actuar de manera flexible con el conocimiento que se tiene
FORMAS TRADICIONALES DE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y FORMAS MS ACTUALES Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza para la comprensin :Cmo ir

PREGUNTAS ENSEANZA TRADICIONAL DISCIPLINA
2.-Cmo explicaran la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado?
Cmo aprenderlo de esa manera ?

Hace referencia Con qu lograrlo ? Con una planeacin relacionada al contexto Aplicacin de estrategias Con al apoyo de libros , ( Recursos) Equipos de laboratorios , trabajo de campo Actividades grupales En todas

DISCIPLINA

La Educacin Tradicional nunca ha sido tan buena como para GUIAR a los estudiantes a que hagan algo con todo ese conocimiento . Los nios aprenden a decir palabras y oraciones que luego se amontonan sin sentido , justamente porque no saben que hacer con lo que saben . No piensan lo suficiente con lo sabe , no se examina crticamente, no se transfiere a otras disciplinas o a partes de nuestra vida
Fragmentada s
PREGUNTAS ENSEANZA TRADICIONAL 2.-Cmo explicaran la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado ?
DISCIPLINA En todas
Qu apariencia tiene este proceso de baja exigencia ? Hacer actividades rutinarias Establecer ms reglas Parcelar ms el conocimiento e
Incluir actividades memorsticas .
PREGUNTAS
DISCIPLINA
2.-Cmo explicaran la necesidad de lo que habla Perkis , de DEWEY que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado?
Currculos No todo tema domesticado es una prdida de Integrados
tiempo ; pero la domesticacin en conjunto es desmotivarte .
Si todos pudiramos aprender cualquier cosa con solo escucharla , no necesitaramos una EDUCACIN FORMAL La mala domesticacin de los temas elimina el lado salvaje , la buena domesticacin por el contrario ,la ilumina .
Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
ENSEANZA TRADICIONAL DISCIPLINA
PREGUNT AS 3,.Por qu hacerlo o no hacerlo?
Debemos hacerlo para desterrar una enseanza tradicional y promover la enseanza para la Escritura comprensin que es un arte del conocimiento que se dibujo Lectura debe tener en muy alta estima :
Mtodo Socrtico Puedes razonar acerca de ello ? Puedes explicar el tpico con tus propias palabras ? Puedes verlo de manera crtica ? Puedes relacionarlo con otros tpicos e ideas ?
comprensiva Lectura de trabajos de artes visuales Historia Geografa Literatura Matemticas y muchos ms
Estos y otros haceres muestran la comprensin que el aprendiz ha alcanzado y le ayudan a avanzar .
Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )
REFLEXIN INDIVIDUAL
Cul imagina que sera los EFECTOS en el aprendizaje de sus estudiantes , de organizar ambientes con caractersticas pedaggicas MENOS TRADICIONALES que identific en los artculos ledos .
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA
JOHN DEWEY Y SU PEDAGOGA PROGRESISTA OVIDE DECROLY LA ESCUELA DECROLY DE BRUSELAS MARA MONTESSORI Y EL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA
Responder las siguientes preguntas
1. John Dewey y su Pedagoga Progresista

2. Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas
3. Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica Qu deben aprender los estudiantes y de cmo aprenden ?
Cules son las caractersticas ms comunes de su propuestas ?
Desde cundo est la educacin pensando en esta idea ?
JOHN DEWEY Y SU PEDAGOGA PROGRESISTA
La Educacin Progresista en contraposici n a la Educacin Tradicionalis ta
La Educacin como preparacin , la perspectiva de considerar a los nios como adultos
La Educacin como adiestramiento de las facultades ( domesticacin )
La Educacin como formacin , que supone un avance a las facultades innatas , pero que ignora la existencia de un ser vivo .
JOHN DEWEY Y SU PEDAGOGA PROGRESISTA
Enseanza para la comprensin: No reside en saber acerca de los tpicos estudiados sino en ser capaz de desempearse en ello .
John Dewey y su Pedagoga Progresista
John Dewey y su Pedagoga Progresista
Qu deben aprender los estudiantes y de cmo aprenden ? Cules son las caractersticas ms comunes de su propuestas ?
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA John Dewey y su Pedagoga Progresista
Qu deben aprender los estudiantes ?
Mediante un currculo basado en las ocupaciones , que consista en actividades funcionales , ligadas al medio social del nio( entorno ) , prcticas y formativas en el plano fsico , intelectual , esttico , y moral .Las materias se derivaban a partir de la teora prctica relacionados con esto cuatro tpicos .( Currculos Integrados )
Experiencia que supone un esfuerzo por cambiar lo dado ( perplejidad , anticipacin por conjetura , revisin cuidadosa, ,elaboracin de hiptesis , plan de accin )
Cmo aprenden ?
Aplicacin del Mtodo del problema (0bservacin y experimentacin ) ( Mtodo del pensar humano )
Procesos de reflexin e inferencia
Unificacin de pensamiento y accin ( cambio actitudinal )
Cmo aprenden ?
Lectura comprensiva (Los conceptos de argumento y personaje no sirven de nada si no podemos leer Literatura de manera comprensiva y critica .)
Debatiendo
Cmo aprenden ?
Pensando y actuando de manera flexible
Hacer ms salvaje lo domesticado .
La Educacin tiene que superar lo tradicional
Cules son las caracterstica s ms comunes de su propuestas ?
El papel de gua y orientador del docente
Se opone a la educacin tradicional
La Educacin como funcin social
Educacin orientada a la necesidades y exigencia de la sociedad
Importancia de la prctica
Aprendizajes significativos
La enseanza para la comprensin
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA John Dewey y su Pedagoga Progresista
Desde cundo est la Educacin pensando en esta idea ?
Desde 1896 Siglo XIX
OVIDE DECROLY LA ESCUELA DECROLY DE BRUSELAS
Propone una verdadera Educacin para la accin
Escuela libre ( Los ttulos y diplomas deben homologarse Estado centro ) Cogestin y participacin (Prctica escolar democrtica , la libertad y la responsabilidad definen una organizacin dentro de la cual cada se esfuerza por ser un miembro consciente y til a la colectividad) La vida social desde una doble perspectiva :Como vivencia escolar (comportamiento social) y como medio humano (satisfaccin de las necesidades )
Se evitan las clasificaciones , los exmenes y seleccin de alumnos.( las evaluaciones se presentan en informes OVIDE DECROLY Y LA ESCUELA DECROLY DE BRUSELAS globales sobre el nivel fsico , intelectual y social del estudiante )

Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas
Contenidos propuesto por los estudiantes ,de acuerdo a sus intereses y necesidades y sin considerar al programa oficial
Expresin oral y escrita ( vinculada a la observacin y asociacin inducen a la precisin y a la exactitud )
Dibujos de observacin fiel de objetos ( apoya al anlisis )
Trabajo Manual ( se conjuga con el anlisis y el lenguajes escrito )
Lectura y escritura ( correlacionada )

Lectoescritura ( surgen de la vida del aula de la clase o de los trabajos de observacin ; eso conlleva a que los alumnos vean la utilidad
Efectan proyectos de jardinera , cocina maquetas , juegos , excursiones ( a partir de los 8 a 9 aos ya son capaces de prever actividades de un trimestre y despus de todo un ao )
Desarrollar de la creatividad con la expresin concreta ( textos y dibujos libres , msica y teatro ; se ponen en juego toda su imaginacin y personalidad )
PROPUESTAS ACTIVA
Ovide Decroly y la escuela Decroly de Bruselas
Participando activamente en las actividades
Cmo aprenden ?
Involucrndose en el trabajo escolar
Relacionndose con la naturaleza
PROPUESTAS ACTIVA
La observacin y la percepcin
Cmo aprenden ?
Relacin teora practica
Trabajo en equipo
PROPUESTAS ACTIVA
Con la observacin ; basado en la percepcin y la sensacin (cualidades sensoriales )
Cmo aprenden ?
La investigacin
Experimentacin
Por asociacin (comparacin )
Lectura grficas ( expresin concreta y abstracta , a travs del dibujo )
cmo aprenden ?
Aprender hacindolo
ESCUELA ACTIVA CARCTERSTICAS: La aplicacin del Mtodo Global
Cules son las caractersticas El medio natural y social constituye un valioso recurso ms comunes educativo Una Educacin para la accin de su propuestas ?
Escuela libre (contenidos propuestos por los estudiantes sin considerar el programa oficial )
ESCUELA ACTIVA Su objetivo : La formacin de ciudadanos para la Democracia (preparar para la vida comprometindolos a la construccin de una sociedad mejor )
Cules son las caractersticas ms comunes La libertad y la responsabilidad vinculadas a las de su actividades sociales propuestas ?
ESCUELA ACTIVA
Ovide Decroly La escuela Decroly de Bruselas Desde 1907
Siglo XIX
MARA MONTESSORI Y EL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA

Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica
MTODO DE LA PEDAGGA CIENTFICA
Preparar a los nios para la vida
Facilitar un ambiente de trabajo
MTODO DE LA PEDAGGA CIENTFICA
No inferir en los esfuerzos del nio , en su propio aprendizaje
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos y desarrollen la voluntad
ESCUELA ACTIVA Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica
Mediante un diseo curricular integral ( centrado en el desarrollo sensorial , funcin motora y diferentes formas de lenguaje ) Identidad y autonoma personal Descubrimiento del medio fsico y social
Comunicacin y representacin
ESCUELA ACTIVA Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica
Aprender a ser libres para pensar , elegir , decidir y actuar .
Desarrollar diferentes formas de lenguaje
Profundizacin de la inteligencia ( lengua y clculo )
Actividades de expresin plsticas y corporal
Cuidado de si mismo y del ambiente
Desarrollar la capacidad sensorial
Lectura , fontica y reconocimiento visual
Escritura
Dictado
Idiomas extranjeros

Teatro
Msica
Danza
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudios Sociales

Socializacin
ESCUELA ACTIVA
Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica Qu deben aprender ?

A travs del Desarrollo sensorial
Cmo aprenden ?
Aprender hacindolo
Por asociacin entre imagen y palabra
cmo aprenden ?
Frases cortas
Ejercicios de fonema
Observacin y Experimentacin
cmo aprenden ?
La libertad y la auto educacin
Caractersticas :
Ambiente de aprendizaje seguro , estructurado y ordenado
Escuelas eficaces (basado en un profundo respeto por los nio y en la comprensin
El amor docente como motor de crecimiento y desarrollo infantil
Caractersticas :
Recursos Ldico didctico( la prctica , la imitacin , la repeticin , la ordenacin y clasificacin )
Metodologa individualizada
El legado global de ideas , se plasm en el diseo del Plan Dalton
Actividad estructurada ( facilita la disciplina escolar y social favorece la actividad mental y el aprendizaje )
Cules son las caracterstic as ms comunes de su propuestas ?
Creacin de escuelas especiales
Preparar al nio para la vida
No inferir en los esfuerzos del nio , en su propio aprendizaje
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor , sabor .)
Observacin de la naturaleza del nio
Destierra el premio y el castigo por ir en contra la espontaneidad y libertad
Diferencias individuales
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA : ESCUELA ACTIVA
Mara Montessori y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica Empieza a difundir desde 1913
Siglo XIX
REFLEXIN INDIVIDUAL
Qu impacto le causa saber de que estas ideas existen mucho tiempo , pero se utilizan muy poco .
Carretero , Mario . Qu es la Construccin del Conocimiento ? Claudia Lucia Ordoez Concepciones y Prcticas Pedaggicas
PROPSITO Identificar algunos principios constructivistas y reconocer cmo ellos pueden inferir en las decisiones pedaggicas y fundamentar el diseo de ambientes efectivos de aprendizajes .Al hacerlo lo considerarn la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre aprendizajes y sobre lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio pedaggico .
TAREA GRUPAL:
1.- IDENTIFICAR LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE :

CARRETERO , MARIO . QU ES LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO ?
CLAUDIA LUCIA ORDOEZ CONCEPCIONES Y PRCTICAS PEDAGGICAS
Preguntas Pedaggicas
Respuesta s
A. El aprendizaje es un Puede plasmarse lo que proceso individual de pensamos que es importante construccin de significado. que aprendan nuestros alumnos en una serie de experiencias continuadas y extendidas en el tiempo y no simplemente en una lista de temas sobre las cules reciben informacin ?
B .El Aprendizaje ocurre de manera diferentes en cada individuo por lo que se basa en aprendizajes previos .
Puede usarse : el conocimiento previo de las personas que aprenden dentro de las experiencias de aprendizaje y que vayan ajustndolo a comprensiones cada vez ms complejas y adecuados ?
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS Claudia Lucia Ordoez CONCEPCIONES Y PRCTICAS PEDAGGICAS pginas 141148
Preguntas Pedaggicas
Respuestas
c. El aprendizaje , definido como proceso de comprensin ocurre a partir de la experiencia directa en el desempeo de contextos especficos .
Puede pensarse en actividades en las que quienes aprendan tengan que realizar una variedad de acciones y productos que les permitan verdaderamente avanzar en la comprensin de lo que van aprendiendo y demostrar su comprensin ? Pueden aprender unos aprendices con otros y de otros , pares y socios ms avanzados ; durante sus experiencias de accin , interactuando y comparando comprensiones ? Pueden tener que ver con la vida real y con la realidad de las disciplinas , los desempeos que realizan las personas que aprenden ,a los que realizan , quienes usan conocimientos especficos en su quehacer diario .
D. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interaccin social
E. El aprendizaje se hace ms conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensin de lo que se vive y de lo relevante cuando ocurre en desempeos autnticos.
En qu consiste el constructivismo ?
En comprende como se produce el conocimiento
En los enfoques cognitivos o de adquisicin del conocimiento (psicologa del conocimiento ) Los aportes socioculturales En las teoras Piaget ,Vigotsky , Bruner , Ausubel
CARRETERO , MARIO . QU ES LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO ? ANEXO 6
En qu consiste el constructivismo ?
Conlleva un compendio de actividades que no solo apunta a la adquisicin de conocimiento , sino como formar ciudadanos con capacidad crtica
Los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos
Con qu instrumento se realiza la Construccin del conocimiento ? Con los esquemas que ya posee , es decir con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea .
DE QU DEPENDE ?
De dos aspectos : De la representacin inicial que tengamos de la nueva informacin . De la actividad interna y externa que desarrollemos al respecto .
CARRETERO , MARIO PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS : QU ES LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO ? ANEXO 6
Los aspectos que deben tomarse en cuenta a la hora de seleccionar, elaborar, y concretar una serie de actividades que concierne a capacidades y disposiciones del individuo que aprende . (tiene como base la Psicolgica Evolutiva )
Partir del nivel del desarrollo del alumno Asegurar la construccin aprendizajes significativos de
Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por si solos

Procurar que modifiquen sus conocimiento los alumnos esquemas de
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas : conocimiento ya CARRETERO , MARIO PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS deQU ES LA existente CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO ? ANEXO 6 .
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INDIVIDUAL
Parte de la idea de que existe una estructura distinta (Piaget : entre un estadio y otro la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas ) que sirve para ordenar de manera diferente.
Pone en nfasis que una actividad individual debe relacionarse con el intercambio social ( trabajo colaborativo )
El aprendizaje como interaccin entre el sujeto y el contexto social
Esta fundamentado por las teoras de Piaget , Vigotsky y cognitivas La interaccin social favorece el aprendizaje , mediante la creacin de conflicto cognitivos que causa un cambio actitudinal
El intercambio de conocimiento de informacin entre compaeros que tienen diferentes niveles de conocimiento , provoca modificaciones en los esquemas del individuo y acaba por producirse el aprendizaje
EL APRENDIZAJE COMO RESULTADO DEL CONTEXTO SOCIAL
Mantiene que el conocimiento no es un producto individual sino social
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS :CONCEPCIONES Y PRCTICAS
No es fcil encontrar maestros que hayan llevado realmente a la prctica los PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS , que suenan tan simples .Y que no lo son .
La pedagoga debe dejar de ser para nosotros una simple fuente de metodologa prometedora de frmulas mgicas para que nuestras clases salgan mejor .
Entendemos a la pedagoga como una disciplina que mueve entre la teora sustentada y la prctica cobijada por la experiencia , la observacin sistemtica y la investigacin .
CLAUDIA LUCIA ORDOEZ PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS: CONCEPCIONES Y PRCTICAS
Qu preferimos hacer cuando enseamos ?
Esta concepcin nos lleva definir dos roles :
DOCENTES ( transmisores y modeladores de lo que a sabemos ) Estudiantes ( receptores activos , cuya responsabilidad es entender para demostrarnos lo que han comprendido . Concebimos al aprendizaje como intercambio de informacin entre docentes y estudiantes .
Cambiar de concepciones es difcil y lo ms decidir que es como hacer que el estudiante le de utilidad a ese conocimiento .
Nos invita a reflexionar y replantearnos preguntas como :

Qu es aprendizaje ? el verdadero
Qu vale la pena aprender ?
Cmo puedo proporcionarle a quienes aprenden apoyo verdadero durante el proceso ?
El constructivismo no es una teora educativa , pedaggica en su BASE ; ES UN CONJUNTO DE CONCEPCIONAES SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO , y nos permite entender Como ocurre el aprendizaje ? O Cmo se produce el conocimiento ?
Entender que no es un fenmeno exclusivo de la escuela , ni de las aulas .
Nos ayuda a construir ambientes que favorezcan realmente el aprendizaje
Ambientes diferentes a lo que hemos imaginado y creado .
Nos induce a entender como debemos relacionarnos con los protagonistas con otras personas , en una multitud de medios y fuentes que lo apoyan en un proceso de comprensin paulatina en la accin CLAUDIA LUCIA ORDOEZ PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS: CONCEPCIONES . Y PRCTICAS
PROCESO INDIVIDUAL DE CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADO

PROCESO ( tiempo necesario para que el conocimiento sea comprendido )
Permitir que todo lo que se aprende apareciera de nuevo ( nada debera darse por terminado de aprender )
Currculos deberan indicar conexiones ( interdisciplinario )
Plasmarse procesos de evaluacin ( autoevaluacin , retroalimentacin en todo el proceso de aprender, y no al final de una unidad )
Es construccin por parte de quien aprende , no transmisin de parte de quien ensea .
Dejar en pensar en planeaciones con actividades (exclusivamente acadmicas ) para que los estudiantes aprendan .
Empezar a pensar en lo que sera bueno que hicieran los aprendices para ir construyendo su comprensin .
Explorar la formas como ellos lo construiran .
DESEMPEO POR A APRENDER A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DIRECTA
EXPERIENCIA DIRECTA diferentes alternativas solucin a problemas )
de
Encontrar sentido a todo lo que debe aprender
DESEMPEO POR A APRENDER A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DIRECTA
Aportar verdadera motivacin al aprendizaje y al estudio
Deben conectar y organizar (Vayan sabiendo ms acerca de lo que quieren llegar a ser y hacer )
CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE CUALQUIER OTRO APRENDIZAJE
Como un proceso significativo que se sustenta sobre la construccin anteriores ( conocimientos aprendidos ) para dar mayor soporte en lo aprendido en sus procesos .
Permitir que estos conocimientos previos salgan a flote ( trabajo cooperativo )
CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE CUALQUIER OTRO APRENDIZAJE
Usar el conocimiento previo para conectar el conocimiento nuevo .
Planear actividades permitan que conocimientos y comprensiones expresen conozcan , se valoren y utilicen.
que los las , se se
COMPRENSIONES INDIVIDUALES EN INTERACCIN
Nos indica que cada estudiante comprende de manera diferentes pues conecta lo que aprendiendo con experiencias y formas de pensar .
Ese receptor activo (estudiante ) procesa la informacin de acuerdo con lo que ya sabe ( correcto o incorrecto , completo o incompleto , ingenuo o adecuado ) El trabajo en colaboracin puede ser una verdadera forma de aprender .
COMPRENSIONES INDIVIDUALES EN INTERACCIN
Ayudarle hacer una reflexin sobre su propia comprensin como una forma de aprender
El trabajo en grupos ( debe servir para estimular el aprendizaje de todos y no para crear dependencia )
DESEMPEOS AUTNTICOS COMO BASE DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
PROPSITO Discutir sobre el concepto Desempeo Autntico como base para el aprendizaje , lo relacionarn con los Principios Constructivistas, identificarn caractersticas del desempeo autntico en ejemplos de diversas clases reales y discutirn cmo puede basarse el aprendizaje de sus diversas disciplinas en la realizacin de desempeos autnticos.
DESEMPEO AUTNTICO COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE
Ordoez , C .L Anexo 8 I y II Leer Resumen

Qu es desempeo Autntico ? Cules son sus caractersticas ? Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las caractersticas del Desempeo Autntico identificado

Qu es desempeo Autntico ? Es cuestionarse sobre : Cmo lograr aprendizaje verdaderos ? Es preparar a los estudiantes par actuar en su contexto como agente de cambio La planeacin tiene que iSERntencionada para lograr ambientes de aprendizajes
Usar el conocimiento en actividades cotidianas y solucin de problemas

Relacin con las experiencias y conocimientos previos

Cules son sus caractersticas ?
Producir aprendizajes importantes y slidos

Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las caractersticas del Desempeo Autntico identificado
Actividades que acostumbran realizar en sus clases , la luz de las caractersticas del Desempeo Autntico identificado
Ambiente de juego torres con legos INTERDISCIPLINAS CIENCIAS Y MATEMTICAS Desarrollar habilidades lingsticas , discursivas y vocabulario
Relacionadas con la comprensin y el uso de conceptos cientficos

Desarrollo de interacciones sociales Sacar conclusiones
Construcciones cada vez ms complejas

Estimulacin del discurso Aprendizajes de las ciencias y las matemticas
Relaciones lgicas entre ideas

Construccin de conocimientos

DISCIPLINAS: DESEMPEOS AUTNTICOS
MATEMTICAS
LENGUA Y LITERATURA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
PLANEACIN FUNDAMENTADA EN LOS DESEMPEOS AUTNTICOS
PROPSITO
Revisar su planeacin para que los aprendizajes que propone se logren por medio de la realizacin de desempeos
PROPUESTAS EDUCATIVAS :DESEMPEOS AUTNTICOS
PROPSITO A partir del anlisis de propuestas educativas que han partido de las problemticas y necesidades de la sociedades y de problemticas actuales , los participantes discutirn cules deberan ser los desempeos autnticos principales del currculo de su disciplina que constituyan grandes propsitos de aprendizajes.
GRANDES DESEMPEOS AUTNTICOS Y SU RELACIN INTERDISCIPLINARIA
PROPSITO
Relacionar los grandes desempeos autnticos identificados para su disciplina con otras reas disciplinares
DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES PARA SU PLANEACIN , LOS GRANDES DESEMPEOS AUTNTICOS
PROPSITO Incluir en su diseo de ambientes de aprendizajes para su planeacin , los grandes desempeos autnticos identificados .
PUESTA EN PRCTICA DE LA PLANEACIN SUSTENTADA EN DESEMPEOS AUTNTICOS
PROPSITO
Participar como estudiantes en la puesta en prctica de algunos de los desempeos que han planeados sus , para comprenderlos en el desempeo mismo y poder contribuir con propiedad a la evaluacin de su autenticidad , a su revisin y rediseo , si se hacen necesarios .
Parece o no que estos currculos hayan tenido en cuenta los problemas generales , mundiales y contextuales ? Guan estos currculos a los docentes para desarrollar desempeos autnticos relacionados con esos problemas como formas de aprender en sus clases ? Aunque los currculos no parezcan basarse claramente en lo aprendido en este curso , Podran los docentes utilizarlos como gua para planear sus clases como lo

Pedagogia y Didàctica

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DIDCTICA Y PEDAGOGA

DIDCTICA Y PEDAGOGA OBJETIVOS DEL CURSO

INDICACIONES GENERALES DEL CURSO

Una planeacin pedaggica y su puesta en prctica

LA DISCIPLINA EN LA QUE SE TRABAJA

PLANEACIN PEDAGGICA SOBRE TEMAS GENERALES

APRENDIZAJES INFORMALES VS APRENDIZAJES FORMALES

PROPUESTA PEDAGGICA DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA ESCUELA ACTIVA

PROPUESTA PEDAGGICA DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA ESCUELA ACTIVA

PROPUESTA PEDAGGICA DE ALGUNOS PENSADORES DE LA LLAMADA ESCUELA ACTIVA

PLANEACIN FUNDAMENTADA EN LOS DESEMPEOS AUTNTICOS

PROPUESTAS EDUCATIVAS :DESEMPEOS AUTNTICOS

GRANDES DESEMPEOS AUTNTICOS Y SU RELACIN INTERDISCIPLINARIA

REFLEXIN: SOBRE LA PUESTA PRCTICA DE LA PLANEACIN

LA DISCIPLINA EN LA QUE SE TRABAJA

APRENDIZAJES INFORMALES VS APRENDIZAJES FORMALES

y parque naturales Zoolgicos

APRENDIZAJES INFORMALES APRENDIZAJES FORMALES

APRENDIZAJES FORMALES: ENTREVISTA

PREGUNTAS 1.-Cul es la clase en la que ms ha aprendido durante su carrera o colegio ?

2.-Qu ha aprendido en esa clase ? Ha podido usar lo que aprendieron?por qu ?

4.-Qu indica que aprendieron ?

FORMAS TRADICIONALES DE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y FORMAS MS ACTUALES

La Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo domesticado a lo salvaje ? :(Anexo 2 )

FORMAS TRADICIONALES DE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y FORMAS MS ACTUALES

Lectura 3: Perkis D, (2005.La

Enseanza para la comprensin :Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01.

Enseanza tradicional :Plantas Maderables

ir de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01.

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Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza

para la comprensin :Cmo ir

de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )

El segundo reto es Cmo hace ms salvaje lo ya domesticad ?

FORMAS TRADICIONALES DE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y FORMAS MS ACTUALES

Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza

para la comprensin :Cmo ir

de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )

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La enseanza para la comprensin , plantea tres :Pandora en el aula La curiosidad

Qu vale la pena aprender ? Habilidades

Cul es la mejor manera de aprenderlo ? Teora y prctica

Cmo aprenderlo de esa manera ? Estrategias

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Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza

para la comprensin :Cmo ir

de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10. (Anexo 2 )

FORMAS TRADICIONALES DE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y FORMAS MS ACTUALES

Estrategias apropiadas ( Mtodo Global )

Aprender a pensar y actuar de manera flexible con el conocimiento que se tiene

de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )

Cmo aprenderlo de esa manera ?

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Lectura 3: Perkis D, (2005.La Enseanza

para la comprensin :Cmo ir

de lo salvaje a lo domesticado :Revista Magisterio , 14-10-01. (Anexo 2 )

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Incluir actividades memorsticas .

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Currculos No todo tema domesticado es una prdida de Integrados

tiempo ; pero la domesticacin en conjunto es desmotivarte .

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Lectura 3: Perkis D, (2005.La