1.

nvarea prin dezbatere

Este o metod de nvmnt care const n prezentarea unor ntrebri, teme, probleme etc., care sunt supuse spre analiz i soluionare unei clase, unui grup, etc. Stimulnd iniiativa i participarea fiecruia la obinerea rezultatului, aceast metod presupune intervenia educatorului, care schieaz paii necesari i coordoneaz prerile i soluiile participanilor, dirijndu-le spre obinerea rezultatului adevrat. nvare prin problematizare Este o metod de nvmnt de tip euristic, folosit n procesul de nvmnt cu scopul de a declana activitatea independent a elevului, gndirea i efortul personal al acesteia. Problematizarea sporete considerabil eficiena leciilor, deoarece antreneaz multilateral elevul (gndire, fantezie creatoare, aciune, etc.). Problematizarea este aplicat n predarea oricrui obiect de nvmnt, n funcie de scopul instructiv sau educativ urmrit, de specificul disciplinei respective i de nivelul de dezvoltare psihic i social a elevilor. Problematizarea se nscrie printre coordonatele eseniale ale modernizrii nvmntului, n toate etapele i la toate nivelurile, stimulnd creativitatea cadrelor didactice, a elevilor i studenilor. nvare prin ncercare i eroare se explica ca ncercarea unui ir de soluii pentru a rspunde la o situaie dat, cu prsirea soluiilor care se dovedesc greite i cu deprinderea soluiei care satisface, rezolvnd problema. nvare senzorio-motorie. Coninutul ei l reprezint ansamblul coordonrilor senzorio-motorii, priceperile i deprinderile, exprimate n performane practice, care, achiziionate de ctre copii, contribuie la dezvoltarea lor biologic, biopsihic i psihomotorie. nvare social reprezinta un tip de nvare care asigur dezvoltarea moral, psihosocial i social a elevului. Funcia principal este aceea de mecanism al socializrii i integrrii sociale, asigurnd prin aceasta interiorizarea de ctre elev a modurilor i tipurilor de interaciune psihosocial i social de diverse naturi: comportamental, valoric, normativ, atitudinal, conativ, etc. Coninutul invatarii sociale l reprezint modurile de conduit, relaionare i integrare psihosocial i social, atitudinile, valorile, rolurile i normele morale, precum i convingerile, concepiile i trsturile de personalitate ce trebuie proiectate, interiorizate i dezvoltate la elevi n scopul maturizrii lor psiho-fizice i sociale. 2. nvarea prin cercetare

Metod de nvmnt care implic participarea direct i activ a elevului sau studentului mpreun cu profesorul la cercetarea tiinific, la descoperirea adevrului, la refacerea procesului tiinific de constituire a cunotinelor. Autoritatea didactic a transmiterii informaiei ,,ex cathedra, a comunicrii rezultatelor, a cunoaterii sub form de ,,concentrare este nlocuit prin cooperarea tiinific pentru demonstrarea experimental a adevrurilor. Fiind o puternic surs de motivaie, metoda invatarii prin cercetare amelioreaz natura relaiei dintre profesor-elev i dezvolt capacitatea muncii independente, probitatea i inventivitatea celui ce nva i cerceteaz pentru autorealizarea sa, pentru descoperirea i demonstrarea adevrurilor tiinifice. H. Aebli demonstreaz c dezvoltarea gndirii copilului se realizeaz dac acesta este antrenat n investigaii i cercetri cu caracter tiinific, deoarece cercetarea d natere unui proces al gndirii, adic duce la construirea unei noiuni, unei operaii sau legi noi, depind, prin structura sa, schemele anterioare" (1973, pag. 84)
1

3. nvarea prin rezolvare de probleme Problema reprezinta un obstacol sau o dificultate cognitiv care implic o necunoscut (sau mai multe) i fa de care repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anterioar apare insuficient sau inadecvat (I.Radu, 1991). Spaiul problemei este construit de structurile cognitive ale elevului, o problem putnd fi neleas i soluionat diferit n funcie de subiect. Elevul poate fi implicat ntr-un proiect sau poate primi o tem de cercetare care s nsemne soluionarea unei probleme reale. Profesorul va sprijini elevii in formularea de probleme si intrebari, va coordona procesul de rezolvare a acestora individual si in grup. In procesul de invatare prin rezolvare de probleme sunt parcurse urmatoarele etape: comunicarea, formularea problemei/situatiei problema; indrumarea elevilor prin cunoasterea datelor, comparatii, exemplificari etc. pentru formularea unor alternative de solutionare; decizia, selectarea alternativei de rezolvare; rezolvarea problemei prin aplicarea solutiei gasite si verificarea rezultatelor.

4. nvarea prin descoperire Promoveaza metode de nvmnt de tip euristic, care implic un ansamblu de operaii privitoare la conceperea i organizarea leciei n care elevul, sprijinit de profesor, descoper cu propriile fore intelectuale explicaia i semnificaia unui feno-men sau proces, legile, cauzele i esena acestora . Prin nvarea prin descoperire nu se prezint doar produsul cunoaterii, cum se ntmpl n cazul metodelor tradiionale, ci se pune accentul pe cile prin care se ajunge la acest produs, la metodele de cunoatere i nregistrare. J. Bruner consider c principala cale de educare a gndirii tiinifice a elevilor este instruirea bazat pe descoperire, care trebuie s duc la nvarea structural. Or aceast nvare structural este implicat mai ales n predarea-nvarea interdisciplinar. J. Bruner (1970, pag. 53) arat: Exist cteva idei care revin adesea n mai toate ramurile tiinifice. Dac cineva i-a nsuit bine, n generalitatea lor, aceste idei ntr-un domeniu, el le va asimila mai uor, cnd le va ntlni sub o alt form, n alte domenii ale tiinei".

5. Metoda proiectului Proiectul reprezinta un demers didactic n grup, ntr-o interaciune continu, prin care se urmrete integrarea noilor informaii n structuri cognitive proprii i transferarea lor n coninuturi noi, aplicabile n practic, o comunitate de nvare n care fiecare contribue att la propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv, o aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp. prin implementarea metodei proiectului, permite, se poate realiza nelegerea i producerea unor raionamente autentice, devenind astfel participani activi n viaa comunitii.
2

nvarea bazat pe proiecte este un model educaional centrat pe elev, care ofer un mediu integrator pentru diverse discipline i abiliti, anterior distincte. Ea ofer copiilor posibilitatea de a se afla n situaii practice, concrete, reale sau similare realitii, n care trebuie s-i foloseasc i s-i dezvolte competenele, s identifice i s examineze noi informaii, s integreze noi cunotine, prin aplicare i exersare, s-i mprteasc experiena, s se adapteze specificului i cerinelor lucrului n echip, si susin produsele activitii i s-i probeze competentele si sa demonstreze performanele. 6. nvarea bazat pe proiect William Heard Kilpatrick, The Project Method (1918) a publicat studiul privind acest tip de invatare care a fost prelut in diferite formule de stiintele educatiei la scara larga. Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare care implic, de regul, o microcercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi /copii. nvarea bazat pe proiect presupune colectarea de informaii, prelucrarea i sintetizarea acestora, interpretarea i reflecia personal, cooperarea n realizarea sarcinilor. B. Campbell (1994) identific urmtoarele etape: Stabilirea scopului; Formularea scopului n forma unei ntrebri; Identificarea a cel puin trei surse de informare care vor fi folosite pentru a rspunde la ntrebare; Descrierea pailor care vor fi ntreprini pentru atingerea scopului; Identificarea a cel puin 5 concepte majore care vor fi investigate n cadrul proiectului; Identificarea a cel puin trei metode care vor fi folosite pentru prezentarea proiectului; Organizarea i planificarea proiectului n timp; Stabilirea modului n care va fi evaluat proiectul. Avantajele acestui tip de invatare sunt prezentate sintetic din dorinta de a simplifica modalitatea de proiectare si utilizare in contextul dirijarii invatarii de catre cadrul didactic: -Ofer oportuniti valoroase pentru abordri interdisciplinare ale unor teme sau probleme; -Faciliteaz lucrul n grup i nvarea prin cooperare; -Dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor; -Sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin implicarea elevilor/copiilor; -Faciliteaz utilizarea metodelor alternative de evaluare (portofoliu, proiect, autoevaluarea etc.) -Permit identificarea i valorificarea unor surse diverse de informare i documentare; -Stimuleaz autonomia elevilor/copiilor n nvare i creativitatea acestora; -Ofer fiecrui elev /copilposibilitatea de a se implica i de a contribui la realizarea activitilor i a produsului final. Precauiile pe care trebuie sa le aiba in vedere cadrul didactic in contextul specificului nivelului de grupa si al fiecarui copil in parte: Orientarea pronunat ctre viitor poate duce la o anumit incapacitate de a gestiona cerinele imediate;
3

Disproporia dintre inteniile mari de la nceput i posibilitile modeste de concretizare; Costurile derulrii unui proiect pot s fie uneori mult prea mari n raport cu beneficiile oferite; Centrarea pe activitatea de cercetare poate duce la pierderea din vedere a obiectivului sau la incapacitatea de prelucrare i sintetizare a unei informaii mult prea diverse. 7. nvarea bazat pe probleme Cele mai relevante caracteristici ale acestui tip de invatare se refera la: 1.nvarea bazat pe probleme este un sistem de dezvoltare a curriculum-ului si de organizare a instruirii care dezvolt simultan att strategiile de rezolvare a problemelor, ct i bazele cunoaterii disciplinare. 2.Aduce elevii /copiii n situaia de a identifica i de a gsi soluii pentru probleme contextualizate, utiliznd achiziiile anterioare ale nvrii i capacitile de analiz i sintez. 3.Orientare pro-activ i creativ, transformnd problemele n oportuniti i oferind soluii alternative argumentate Etapele proiectarii invatarii bazata pe probleme au fost identificate si experimentate de S.L.Finkle & L.L.Thorp, 1995: s identifice dac o problem exist sau nu; s defineasc problema cu exactitate; s identifice informaiile de care este nevoie pentru a nelege problema; s identifice resursele de care e nevoie pentru a colecta informaia necesar; s genereze posibile soluii la problem; s prezinte soluiile (susinnd, eventual, una dintre variante). In acest context al etapelor, invatarea bazata pe problema presupune: 1. Angajarea: elevii/copiii s se implice n situaia problematic, s se angreneze n cutarea unei soluii, asumndu-i un rol activ n contextul real sau simulat al problemei n cauz. 2. Investigarea: elevii/copiii colecteaz idei, fac brainstorming la nivelul echipei de proiect i colecteaz informaii din surse multiple. 3. Elaborarea soluiilor: elevii /copiii discut n echip alternativele i examineaz soluiile posibile. 4. Debriefing-ul i reflecia: elevii/copiii mprtesc informaii, opinii i idei pe baza a ceea ce au nvat de-a lungul ntregului demers. 5. Prezentarea rezultatelor: elevii/copiii redacteaz rapoarte, propuneri, sinteze, planuri sau alte forme de documentare a ceea ce au lucrat pentru a le prezenta diverselor audiene i pentru a le include n portofoliul personal. 8. nvarea aventur / de tip expediionar Sunt specifice acestui tip de strategie, experienele de nvare mai ales non-formale care pun elevii/copiii n faa unor provocri, de cele mai multe ori n contexte naturale. Accentul este pus pe crearea contextelor i a experienelor relevante de nvare iar focalizarea pe contactul direct cu mediul social, cultural i natural. Principiile invatarii de tip aventura sunt: Importana auto-descoperirii Valorificarea ideilor creative Responsabilitatea pentru nvare Empatia i grija
4

Succesul i eecul Colaborarea i competiia Diversitatea i incluziunea Natura Intimitatea i reflecia Serviciile pentru ceilali i compasiunea