Professor Reflexivo: Guia para Investigao do Comportamento em Sala de Aula

Regional Language Centre o to Esta edio de The Reflective Teacher: A Research est sendo publicoda por meio de acordo SEAMEO Regional Centre. da traduo: SBS - Special Book Services edio: 2 0 0 3 S B S - SPECIAL BOOK SERVICES Avenida C a s a Verde, 0 2 5 1 9 - 0 0 0 So Paulo SP Brasil Tel. Fax:

T o d o s os direitos reservados. N e n h u m a parte deste livro pode ser reproduzida ou usada sob qualquer forma ou m e i o , s e m consentimento por escrito por parte dos Editores. Coordenao Editorial Assistentes Editoriais Traduo Reviso do Portugus Projeto Grfico/Editorao Fotolito Digital Impresso 85-7583-025-2 Susanna Renata Lea F. Oliveira Renata Lea F. Oliveira Soores Cia. de Desenho Fast Film Cromosete

Silvia A.

McKay, Sandra L. professor reflexivo guia para investigao do comportamento em sala de aula Sandra Lee McKay: (traduo - So Paulo Special Book Services Livraria. Renata 2 0 0 3 . - (Portfolio S B S : reflexes sobre o ensino de idiomas: 2) Ttulo original: Teaching listening in the language classroom. Bibliografia. Ensino 2. Prtica de ensino 3. Sala de aula - Direo Ttulo. Ttulo: Guia para investigao do comportamento em sala de aula. Srie. Professores reflexivos: Comportamento em sala de aula:

o PROFESSOR REFLEXIVO:
PARA INVESTIGAO DO COMPORTAMENTO EM DE AULA

Sandra Lee McKay

Prefcio dos Editores da Srie Introduo Prticas, Propsitos e Efeitos

Prticas reflexivas de professores Elementos de prticas reflexivas Caractersticas de Professores Reflexivos Benefcios das prticas reflexivas

I III 1

Estgios da Reflexo
Identificando um problema de sala de aula Hipotetizando uma causa Coletando dados Analisando os dados

Coletando Dados
Registros de sala de aula e planos de aula Dirio de ensinos journals

Observaes de sala de aula documentadas Questionrios e entrevistas

Analisando Dados
N o m e a n d o idias chave Agrupando categorias Construindo interpretaes

Compartilhando Insights das Reflexes

Fazendo apresentaes orais Relatando descobertas

Concluso Referncias e Leituras Suplementares Apndice

Amostra de relatrio de Pesquisa de A o

Prefcio dos Editores da Srie

A srie Portfolio SBS composta por prticos e p e q u e n o s livros de recursos para professores de idiomas. Os livros na srie apresentam as seguintes caractersticas: so prticos e esto voltados a tcnicas; so escritos em estilo acessvel e n o acadmico; concentram-se em princpios e procedimentos. Os ttulos na srie oferecem aos professores maneiras prticas de aplicar novas idias em suas aulas. Alm disso, p o d e m ser usados c o m o base para workshops e cursos in-service e tambm p o d e m ser combinados de formas diferentes, de acordo c o m as necessidades. livro de Sandra Lee McKay, Professor Reflexivo: Guia para Investigao do Comportamento em Sala de Aula, examina os meios de tornar-se um Professor Reflexivo. Apresenta, passo a passo, caminhos para examinar e analisar documentos de sala de aula e eventos Nele, os professores encontraro dicas prticas e teis para desenvolver uma investigao sistemtica da classe e para resolver problemas do cotidiano. um valioso recurso tanto para professores q u e pretend e m se tornar melhores profissionais, c o m o para educadores na preparao de futuros professores de idiomas estrangeiros.

Agradecemos queles q u e contriburam c o m a srie Portfolio SBS compartilhando suas experincias c o m outros colegas e professores em treinamento. Sua disposio em contribuir sem serem remunerados tornou possvel a publicao desses livros a preos acessveis aos professores de idiomas do mundo inteiro. Willy A. Jack Richards

II

Introduo

Os professores passam muito t e m p o refletindo propsito deste livro ajud-los sobre suas aulas. a fazer uma reflexo sobre o ensino em sala de aula de maneira mais til e sistemtica. Captulo 1 discute prticas reflexivas tpicas e examina os benefcios e desafios de ser um Professor Reflexivo. No Captulo 2, so descritos os estgios do ensino reflexivo. Em geral, o p r o c e s s o c o m e a os professores identificando um problema de sala de aula e analisando suas possveis causas. Em seguida, coletam e analisam os dados que os ajudaro a resolver o problema. Finalmente, usam as informa e s que reuniram para mudar alguns aspectos de sua aula, c o m o uma maneira de resolver os problemas da classe. Captulo 3 descreve vrios tipos de dados de sala de Esses dados incluem registros de sala de aula, planos de aula e journals, observaes de sala de aula documentadas, questionrios e entrevistas. Captulo inclui ainda e x e m p l o s desses tipos de dados, encorajando o professor a reunir informa e s que o ajudaro na resoluo dos problemas enfrentados em sala de aula. Captulo 4 ilustra c o m o os professores p o d e m analisar os dados que reuniram para construir interpretaes sobre o problema de sala de aula q u e esto tentando resolver. No Captulo final, examinamos vrias maneiras c o m o os professores p o d e m compartilhar suas descobertas, permitindo

III

que outros professores se beneficiem de suas reflexes. Apndice contm uma descrio tentativa de um professor de utilizar o ensino reflexivo para resolver um problema de linguagem especfico de uma classe. Ao longo do livro, existem tarefas q u e o ajudaro a aplicar os estgios de ensino reflexivo em seu prprio contexto escolar. Sandra Lee McKay

Prticas, Propsitos e Efeitos

Os professores esto constantemente tomando decises: C o m o eu deveria apresentar este tema? Q u e m eu devo e s c o l h e r para responder a esta pergunta? C o m o p o s s o explicar este tpico gramatical? Muitas dessas decises so tomadas durante a aula. Os professores, no entanto, tambm tomam decises antes do incio da aula, no decorrer do planejamento. Algumas vezes, as decises tomadas no planejamento e durante as aulas so influenciadas por suas reflexes sobre o q u e a c o n t e c e u em aulas anteriores. S c h o n ( 1 9 8 3 ) p r o p e termos interessantes para esses tipos de reflexes e decises de professores. Ele c h a m a as reflexes e decises que ocorrem durante a aula de so chamadas de (reflexo em (reflexo sob a o ) . J as q u e a c o n t e c e m antes e depois da aula,

Neste Captulo analisaremos algumas das prticas de reflexo usadas pelos professores, e t a m b m discutiremos os propsitos e benefcios dessas reflexes. A primeira tarefa dar a v o c , professor, a e 1

oportunidade de analisar algumas de suas prprias prticas de reflexo.

Prticas Reflexivas de Professores

importante caracterstica dos Professores Reflexivos q u e eles sempre levam em considera o o p o r q u de suas decises. As questes a seguir foram desenvolvidas para encoraj-los a refletir sobre as das escolhas q u e fazem na sua prtica de ensino diria.

Propsitos

Tarefa 1.1 Analisando suas Prticas Reflexivas s abaixo sobre suas prticas outros

ensino. Se desejar, compartilhe suas respostas professores. Ao planejar uma aula, como voc decide:

em um dia em

C o m o o r d e n a r as partes da aula? Q u a n t o t e m p o dedicar a cada parte da aula? C o m o iniciar a aula? C o m o t e r m i n a r a aula? 2. levam M u d a r a o r d e m das atividades que e s t o em seu plano de aula? Suprimir u m a atividade do seu plano de aula? D e d i c a r a uma atividade mais t e m p o do que havia inicialmente? D e s e n v o l v e r uma atividade que n o havia E s c o l h e r d e t e r m i n a d o s alunos para participar da aula? 3. Depois de dar uma aula e refletir a seu respeito, o que o leva a pensar que uma atividade em particular: Foi bem-sucedida? N o foi b e m - s u c e d i d a ? voc est ministrando uma aula, que fatores o

Efeitos 3

Elementos de

Reflexivas

Freqentemente os professores t o m a m decises b a s e n o s seguintes elementos: E x p e r i n c i a em sala de aula Os professores passam muitas horas em sala de aula, tanto c o m o alunos quanto c o m o professores. Essa experincia cria bases para suposies particulares a respeito do papel do professor e do papel dos alunos, e sobre o que contribui para q u e uma aula seja boa, ou ruim. freqncia, os professores se aproveitam dessas crenas q u a n d o t o m a m decises sobre suas prprias aulas.

Conhecimento geral Ao se tornarem profissionais, os professores j adquiriram c o n h e c i m e n t o suficiente do contedo que lecionam, dos aprendizes e do processo de aprendizagem, dos objetivos de cursos e de planejamento, e do g e r e n c i a m e n t o de sala de aula e da interao. Na maioria das vezes, a deciso sobre o que fazer em suas aulas baseada naquilo q u e aprenderam em seus treinamentos acadmicos. Valores pessoais Os professores tm valores educacionais, polticos, sociais e morais b a s e a d o s em suas experincias particulares. Esses valores p o d e m influenci-los nas decises q u e tomam em suas prticas de ensino.

4 Prticas,

e Efeitos

Tarefa 1.2 E l e m e n t o s de Prticas Reflexivas Pense em uma deciso recentemente, lo de interao em classe. esses fatores de acordo que voc alguns fatores que voc acredita Ento, experimente classificar sua experincia pessoal em sala

relacionada a planejamento de aula ou a a tal deciso.

conhecimento geral e valores pessoais. Por exemplo: se um professor recentemente decidiu que freqncia em sua tal ex-professora sua, de Pode tambm ter Ou ento, ele pode

tentaria elogiar os alunos aula, deciso. Ele pode lembrar-se de

haver vrios motivos para que

quem tenha gostado muito, aprendido, baseado em pessoais).

a qual sempre elogiava seus

alunos (experincia de sala de aula). de um feedback positivo

em suas aulas de pedagogia, sobre a importncia (conhecimento geral). prpria experincia de vida,

acreditar que elogios podem ser muito motivadores (valores

Prticas.

Caractersticas de Professores Reflexivos

Zeichner e afirmam q u e Professores

Reflexivos trazem as seguintes 1. T e n t a m r e s o l v e r os p r o b l e m a s de sala de aula Geralmente as reflexes dos professores resultam de um problema de sala de aula pelo qual esto passando. C o m e a m identificando o problema, reunindo informaes que os ajudaro a lidar ele e a c a b a m por resolv-lo. 2. Esto cientes das suposies e valores que trazem p a r a o ensino C o m o foi salientado anteriormente, baseados em suas prprias experincias educacionais, em seus c o n h e c i m e n t o s das prticas educacionais e em seus valores pessoais, os professores trazem para a sala de aula suposies que tm sobre ensino e aprendizagem, r e c o n h e c e n d o seus prprios valores e suposies educacionais. So sensveis ao c o n t e x t o institucional e cultural em que e n s i n a m Professores Reflexivos tm conscincia de q u e o que ensinam e o m o d o c o m o ensinam freqentemente influenciado pelas necessidades e expectativas da escola em q u e trabalham. T a m b m tm conscincia de q u e a maneira c o m o ensinam

e Efeitos

influenciada pelas crenas culturais que eles e seus alunos tm a respeito do papel da e d u c a o e das caractersticas dos b o n s professores e b o n s alunos. 4. Participam no desenvolvimento curricular e envolvem-se nos projetos de mudana da escola Professores Reflexivos tm conscincia de q u e o q u e eles fazem parte de um c o n t e x t o educacional mais amplo. Por isso participam ativamente do planejamento curricular global e esto envolvidos nas mudanas realizadas pela escola, visando a um ensino e aprendizagem mais eficientes. 5. Assumem responsabilidade pelo p r p r i o desenvolvimento profissional Professores Reflexivos tm conscincia de q u e tornar-se um professor mais eficiente implica continuamente aprender mais sobre o contedo q u e ensinam e sobre prticas pedaggicas eficientes. Por isso vo a palestras e wor kshops e lem livros e materiais de relevncia. T a m b m contribuem para o p r o c e s s o de desenvolvimento profissional compartilhando seus insights c o m outros professores.

Prticas. Propsitos e Efeitos 7

Caractersticas de um Professor Reflexivo Que caractersticas de um Professor possui? E quais caractersticas voc voc acha que ainda no

Benefcios das Prticas Reflexivas

Embora os professores tenham diversas maneiras de planejar suas aulas, t o m e m d e cises durante as aulas e reflitam sobre essas decises, existem benefcios c o m u n s resultantes da reflexo sobre a maneira c o m o ensinam. Alguns desses benefcios so os seguintes: 1. Ser um Professor Reflexivo liberta os professores do c o m p o r t a m e n t o rotineiro fcil ensinar de maneira rotineira. Seguindo um livro de texto exatamente c o m o ele foi idealizado ou ensinando uma lio da m e s m a maneira c o m o ela foi ensinada no passado, no requer muito esforo n e m reflexo. Todavia, essa prtica freqentemente resulta em lies ineficientes, pois o professor p o u c o fez para ajustar a lio a uma turma especfica em um dado m o me n t o . Ser um professor reflexivo liberta o professor de seguir uma rotina e p o d e resultar em aulas mais criativas e

e Efeitos

2 . Ser u m P r o f e s s o r Reflexivo capacita-o p a r a agir d e m a n e i r a deliberada Q u a n d o professores refletem sobre a maneira c o m o ensinam, freqentemente consideram o razo de fazer alguma coisa de uma maneira particular. Pensar nas razes q u e algum tem para fazer alguma coisa permite ao professor agir de maneira deliberada. Os professores no fazem algo a mais apenas porque isso que o livro de texto diz ou porque isso que eles fizeram no passado. Os professores ensinam lies de uma maneira particular por uma especfica.

3. Ser um Professor Reflexivo m e l h o r a a prtica do ensino Ser um professor reflexivo implica levar em considerao vrias maneiras de ensinar uma lio em particular. Decidindo-se por qual dessas maneiras utilizar, os professores geralmente consideram fatores c o m o o nvel de

proficincia

alunos,

seus interesses, os objetivos do currculo e o t e m p o disponvel para o ensino. Considerar esses fatores ao decidir c o m o ensinar uma lio geralmente traz resultados mais eficazes.

Prticas,

Tarefa 1.4 Benefcios e Desvantagens da Reflexo do Professor Liste de ser adicionais que voc acredita professor reflexivo. tempo irem tdo

2. Ser um professor reflexivo geralmente requer um

adicional planejando e refletindo sobre suas aulas. Quais alguns dos obstculos que voc enfrenta ao tentar ser um professor reflexivo?

da Reflexo

Ser um Professor Reflexivo implica uma srie de passos, o q u e c h a m a m o s de Pesquisa de Ao. Inicialmente, Professores Reflexivos identificam um problema q u e esto tendo e m seu m o d o d e ensinar; depois, consideram as possveis causas do problema. Para identificar a causa do problema, na maioria das vezes aproveitam suas prprias experincias em sala de aula, seu c o n h e c i m e n t o geral e seus valores pessoais. Para determinar se identificaram ou no a causa certa do problema, os Professores Reflexivos coletam dados, q u e p o d e m envolver materiais c o m o journals dos alunos, notas ou pesquisas de sala de dades de resoluo do D e p o i s de analisarem e Ento fazem interpretarem os dados, consideram vrias possibilimudanas em suas prticas em sala de aula. Finalmente, observam se suas a e s esto resolvendo o problema. Caso contrrio, eles c o m e a m o ciclo novamente, verificando se existem outras razes para o problema ou outras maneiras de resolv-lo. Apndice inclui um e x e m p l o de c o m o um professor de Ingls c o m o Lngua Estrangeira percorre e s s e c i c l o ou o q u e p o d e ser c h a m a d o de um projeto de Pesquisa de Ao. Neste Captulo, v a m o s considerar c o m o v o c deve percorrer um ciclo de Professor Reflexivo em sua sala de aula.

Estgios da

Identificando um Problema de Sala de Aula

propsito inicial de um Professor Reflexivo resolver os problemas de sala de aula. Por e x e m p l o , ele deve p e r c e b e r q u e seus alunos tendem a usar a lngua materna - e no o idioma q u e est s e n d o estudado - quando esto fazendo trabalhos em grupo. Ou deve notar ainda q u e os m e s m o s alunos participao ativa na aula. Freqentemente c r e n a s e valores dos professores tm papel significativo na identificao de um problema. Por e x e m p l o , os professores d e v e m acreditar ser importante q u e os alunos usem apenas o idioma s e n d o estudado nas aulas. Por isso eles consideram q u e o uso da lngua materna em trabalhos de grupo seja um problema.

Tarefa 2.1 Identificando os Problemas em Sala de Aula trs problemas que uma turma em Tente

que est lecionando. Se no est ensinando no momento, liste trs problemas que lembra ter tido no passado. descrev-los detalhadamente.

2. Para cada um dos problemas listados, anote a existente entre ele e suas prprias crenas de ensino e valores pessoais.

Estgios da Reflexo

Existem alguns problemas de sala de aula difceis para os professores resolverem sozinhos. Por e x e m p l o , um professor p o d e acreditar q u e o Ministrio da Educao incluiu material em e x c e s s o no currculo, para ser cumprido em um ano acadmico. Por isso ele sente que n o p o d e lidar adequadamente todos os tpicos indicados. Uma soluo para esse problema seria mudar o currculo do Ministrio da Educao. Mas, para que essa soluo fosse possvel, seria necessrio bastante t e m p o e c o o p e r a o de vrias outras pessoas. Por isso um professor deve considerar maneiras de lidar c o m o problema dentro de sua prpria sala de aula. Considere os problemas de sala de aula q u e v o c identificou na Tarefa Quais deles so difceis para v o c resolver sozinho?

uma Causa
Ao identificarem um p r o b l e m a em sala de aula, os professores querem logo resolv-lo, sem considerar as possveis causas do problema. Para a maioria dos problemas, p o d e m existir vrias causas. Por e x e m plo, o uso da lngua materna em trabalhos de grupo poderia ser devido a muitas os alunos p o d e m n o ter proficincia bastante no idioma que est s e n d o estudado para completar as tarefas solicitadas, ou p o d e m sentir-se desconfortveis utilizando o idioma seus amigos. No c a s o do problema c o m os m e s m o s alunos ser a participao

da

em aula, mais uma vez p o d e haver causas as mais variadas. professor p o d e escolher apenas certos alunos ou os alunos p o d e m n o estar se voluntariando porque esto c o m m e d o de c o m e t e r erros no idioma na frente de seus colegas.

Tarefa 2.2 u m a Causa Para cada um dos problemas de sala de aula que voc descreveu na tarefa apresente o maior nmero de

2. Se possvel, compartilhe causas problema. outros professores.

lista de problemas e possveis Pergunte-lhes eles podem

pensar em quaisquer outras possveis causas para o

Coletando Dados
estgio no ciclo de reflexo do professor a coleta de dados q u e sero teis para identificar a atual causa do problema e, dessa forma, resolv-lo. Considere novamente o problema dos alunos que utilizam a lngua materna em sala de aula. Se um professor acredita q u e a causa do p r o b l e m a seja a proficincia no idioma que est s e n d o estudado para completar as tarefas solicitadas, deve desenvolver uma tarefa simples q u e exija p o u c a proficincia, e e n t o deve observar o trabaEstgios Reflexo

de grupo para verificar se existe um d e c r s c i m o no uso da lngua materna. Se, por outro lado, o professor acredita q u e a razo para os alunos usarem a lngua materna em sala de aula n o gostarem de utilizar o idioma q u e est s e n d o estudado c o m seus amigos, deve desenvolver um p e q u e n o questionrio para determinar a atitude dos alunos em relao ao uso do idioma q u e esto a p r e n d e n d o em sala de aula. Se um professor est preocupado porque apenas alguns alunos esto participando em aula e acredita q u e uma das razes para isso seja ele escolher sempre os m e s m o s alunos, ele p o d e gravar vrias sesses de aula para verificar se est c h a m a n d o apenas certos alunos.

Tarefa 2.3

Coletando Dados
\ Selecione um que problemas que listou na Tarefa 2.1 e uma

de suas possveis causas. Ento, descreva o tipo de dados reunir para ajud-lo a determinar se essa a causa do problema.

Analisando os Dados
quarto passo no ciclo de reflexo do professor analisar os dados coletados. Por e x e m p l o , se os professores do aos alunos um questionrio sobre suas atitudes em relao ao uso do idioma q u e est

Estgios da

15

s e n d o estudado em sala de aula, eles precisam analisar cuidadosamente as respostas dos alunos. F a z e n d o isso, os professores d e v e m concluir que os alunos q u e esto se saindo b e m gostam de utilizar o idioma, e n q u a n t o q u e os alunos q u e no esto se saindo b e m na aula tm atitudes muito negativas em r e l a o ao seu uso. Diante dessas descobertas, os professores d e v e m considerar c o m o essas informaes p o d e m ajud-los a chegar a uma s o l u o para o problema do uso da lngua materna em sala de aula. No Captulo 4, e x a m i n a r e m o s mais profundamente o tpico da anlise de dados. Mas antes voltaremos ao tpico da coleta de dados.

Estgios da Reflexo

Coletando Dados

Existem muitos tipos de dados q u e os professores p o d e m coletar para ajud-los a lidar os problemas de sala de aula. Alguns desses dados p o d e m oferecer informaes daquilo q u e professores e alunos realmente fazem em sala de aula. Escores dos testes de alunos e suas tarefas o f e r e c e m e s s e tipo de informao. Vamos cham-los dados de ao. Outros tipos de dados oferecem informaes daquilo que professores e alunos sentem ou em que acreditam. Questionrios e journals p o d e m oferecer esse tipo de informao. Vamos chamar isso de dados de crena.

Registros de Sala de Aula e Planos de Aula

Registros de sala de aula e planos de aula oferec e m dados de a o primrios. Registros de sala de aula incluem itens c o m o lies de casa, e x a m e s , exerccios suplementares e material de classe e livros de texto. Muitos desses itens o f e r e c e m dados de ao, desde q u e eles mostrem o q u e os alunos tm feito. Tarefas de alunos, e x a m e s e exerccios suplementares p o d e m ser muito valiosos para ajudar professores a enfrentar os problemas q u e envolvam alunos individualmente e seu progresso Dados

no idioma que est sendo estudado. Eles oferecem um m o d o de c h e c a g e m para verificar se os professores tm ou n o utilizado um m t o d o eficiente para ensinar um contedo em particular. Material de classe e livros de texto p o d e m ser dados teis na de problemas de motivao dos alunos. Se os professores suspeitam de q u e uma das para q u e os alunos estejam desmotivados em suas aulas considerarem o contedo interessante, de eles p o d e m analisar o contedo do classe e livros de texto. Planos de aula so registros de D e s c r e v e m o q u e o professor pretende fazer em aula; e aquilo q u e realmente faz, obviamente, p o d e ser b e m diferente. Q u e tipos de problemas de sala de aula os planos de aula p o d e m resolver? Isso d e p e n d e muito de q u o detalhados so os planos de aula. Imagine que um professor considera que se perde muito tempo na troca de uma atividade de classe para outra. Os alunos a conversar nesses m o m e n t o s e, por isso, prestam ateno. Para comear, o professor deve olhar o plano de aula para ver q u e tipo de planejamento tem feito a fim de tornar suaves as transies entre as atividades. Se o professor acha q u e fez muito p o u c o planejamento, ele deve utilizar seus planos de aula para considerar alternativas de c o m o mudar de uma atividade para outra. Planos de aula p o d e m t a m b m envolver depois da aula. Nesse caso, Professores Reflexivos analisam c o m o conduziram um aspecto particular da aula q u e acabaram de ministrar. Por e x e m p l o , se os professores esto Coletando Dados

preocupados em c o m o conduziram as trocas entre atividades, depois da aula, eles p o d e m completar um questionrio de reflexo de plano de aula, c o m o o do modelo abaixo: Figura Questionrio de

reflexo de plano de aula C o m o eu indiquei os estgios da lio q u e acabei de aplicar? Fiz pausas? Disse algo para introduzir a atividade seguinte? Fiz c h e c a g e m da tarefa anterior? Atra a a t e n o de todos? Apresentei o n o v o material? Mudei de (ex.: sentado/de

Movimentei os mveis? Fiz sinais? Indiquei o tempo (ex.: "Vocs tm 5 minutos Outros? 2. Existe uma maneira mais suave que eu poderia ter utilizado na troca de um estgio para o seguinte?
(Adaptado de Pak, 1986,

Tarefa 3.1 Planos de Aula e Registros de Classe Descreva um problema de sala de aula que enfrentando para cuja coleta de dados de classe ou planos de aula teis. est ache que os

Dirio de Ensinos e Journals

Dirios de ensino s o anotaes objetivas sobre os a c o n t e c i m e n t o s do ensino. Eles geralmente descrevem os objetivos de uma atividade de sala de aula, os participantes, os procedimentos, os materiais e os resultados. Os professores podem utiliz-los para fazer um registro do q u e a c o n t e c e u em determinada classe. Dirios os professores p o d e m mais teis quando escritos e registrar tudo imediatamente depois de uma aula, p o r q u e assim mais detalhadamente. C o m o existem muitos detalhes que p o d e m ser registrados em um dirio, melhor centrar-se em um aspecto especfico de uma Por e x e m p l o , os professores primeiram e n t e poderiam descrever c o m o interagem os alunos durante as tarefas de trabalhos de grupo, registrando determinados aspectos, c o m o q u e m participa, q u e erros de linguagem s o cometidos e c o m o os alunos completam a tarefa adequadamente. Dirios de ensino oferecem os principais dados de

Dados

Journals de professores ou de alunos so relatos regulares de experincias de ensino e aprendizagem. Podem incluir sentimentos pessoais, reaes e sobre uma experincia de sala de aula. Os professores, por e x e m p l o , poderiam manter um no qual refletiriam sobre suas reaes pessoais s lies aplicadas depois de cada a serem acrescentados aos journals vrias vezes por Esses poderiam ser comentrios nos quais os alunos simplesmente relatariam suas reaes pessoais a qualquer atividade de sala de aula. Ou ento poderiam ser mais b e m estruturados, assim os alunos relatariam um aspecto particular da aula c o m o suas reaes s tarefas de leitura ou a trabalhos de crena Eu sempre p e o aos professores que freqentam minhas prticas para manter um jornal de ensino enquanto eles estiverem atuando. Nesses journals, os professores so chamados a refletir sobre suas experincias de ensino ao longo do semestre. Eles p o d e m levantar questes, considerar porque uma atividade parecia funcionar ou no funcionar, examinar se deveriam existir ou n o algumas outras maneiras de realizar um objetivo comparvel, fazer c o n e x e s entre suas aulas acadmicas e suas experincias em sala de aula. Em uma investigao q u e fiz sobre professores japoneses realizando suas prticas de ensino nos Estados Unidos, descobri q u e vrios deles estavam muito preocupados seus prprios conhecimentos da gramtica do idioma Coletando Dados Journals de professores ou de alunos oferecem dados de Os alunos poderiam ser chamados a fazer comentrios

q u e ensina e do vocabulrio. e x e m p l o , fez a seguinte reflexo: Alguns eu no dos e alunos eu tentei confiana a

professor, por

me perguntaram responder. nas meu professor, minhas

sobre Sempre que o respostas, porque

eu fazia perguntas que eu informao

mais temia era dar aos alunos a errada. sua

Outro professor estava preocupado Ele Outro dia eu tive que ensinar um das palavras novo a

c o m p r e e n s o do significado de palavras em ingls.

Algumas

eram

bus

station, a day-care centre, a clinic, a police station e an employment office. ensinar pensei percebi estado se eu fazem o que que eram os nesses novo devia os vocabulrio descrever nesses lugares impossveis onde de o sem que eu o ser de traduo, as pessoas eu tinha Mesmo as pessoas estado eu no centre nunca que tinha Ento

estavam fazendo

lugares.

descrever.

conhecesse

no Japo, nunca

lugares poderia

diferente

nesse pas. employment entendia a

Por exemplo, office nesse entre so

em um day-care centre, clinic, police station e Antes, um day-care

e uma nursery school, Ambos em japons.

clinic e um hospimesma palavra

traduzidos pela

2 2 Coletando Dados

C o m o esses profissionais

journals de

ensino so um recurso til para professores identificarem e refletirem sobre suas p r e o c u p a e s pessoais a respeito do ensino. Obviamente, possvel combinar dirios de ensino, que so descries objetivas, e comentrios para o journal. c a s o , por e x e m p l o , professores poderiam manter Figura Data Descrio das atividade de classes c o m o as q u e seguem: Dirios de ensino R e a e s pessoais ao que aconteceu

Tarefa 3.2 Dirios e Journals de Ensino Para a semana seguinte mantenha anotaes como acima para descrever uma aula que voc est dando ou uma que voc est freqentando.

Coletando

23

Observaes de Sala de Aula Documentadas

e x i g e m a c o m p a n h a m e n t o prximo cie eventos especficos de sala de aula e registro objetivo dos mesmos. Dirios de ensino s o uma maneira de registrar os acontecimentos de sala de aula, mas registros em udio e vdeo t a m b m p o d e m ser utilizados. Os professores p o d e m examinar suas prprias aulas ou as aulas de outros professores. Ao fazer observaes, primeiramente os professores precisam escolher um foco para as mesmas. Os professores, por e x e m p l o , p o d e m concentrar-se primeiramente em abrir ou fechar procedimentos, em recursos de ensino, ou em mtodos de c o m o lidar problemas de disciplina. Ao fazer observaes, os professores precisam registrar os acontecimentos medida q u e acontec e m ou l o g o aps a sua realizao. T a m b m , se os professores descrevem em dirios de e n s i n o o q u e aconteceu, eles precisam ser objetivos em sua e registrar o maior nmero de detalhes possvel. Isso vai lhes oferecer dados de a o valiosos. Se o f o c o da o b s e r v a o est s o b um aspecto de interao em sala de aula, sociogramas, ou mapas de c o m o os alunos v e m uns a o s outros p o d e m oferecer aos professores informaes valiosas. Um sociograma, por e x e m p l o , poderia ser usado para ajudar professor a descobrir quais alunos querem trabalhar juntos em um grupo. Para fazer isso,

24

Coletando Dados

os professores p o d e m seguir os procedimentos abaixo: Explique a o s alunos por q u e v o c est fazendo certa atividade. Diga-lhes q u e v o c quer q u e eles trabalhem em grupos melhor. 2. Distribua uma ficha para cada aluno. Diga-lhes para c o l o c a r e m seus n o m e s na parte superior da folha e, ento, para listarem trs alunos da classe q u e m acreditam poder trabalhar mais eficientemente em um projeto de devem enumerar suas escolhas, Eles nmero 1 outros alunos os quais acreditam q u e possam trabalhar

ao aluno c o m q u e m mais querem trabalhar. 3. Recolha as fichas e faa um sociograma aleatria em uma folha de papel grande. Use uma seta colorida para desenhar uma linha de cada aluno para sua primeira escolha; outra cor para sua segunda e s c o l h a e uma terceira cor para sua terceira escolha. quais alunos. Registros em vdeo e udio das aulas so maneiras e x t r e m a m e n t e valiosas de documentar o q u e a c o n t e c e em uma aula. Pak ( 1 9 8 6 : 2 - 3 ) sugere q u e os professores q u e decidirem gravar suas aulas u s e m os seguintes procedimentos: mapa resultante lhe mostrar quais alunos preferem trabalhar c o m os

dados. Escreva os n o m e s dos alunos de maneira

Dados 2 5

P a s s o : Observador Silencioso. Coloque u m gravador em sua sala de aula, preferivelmente p r x i m o m e s a do professor, e grave todas as lies por um perodo de uma a duas semanas ou tanto t e m p o quanto for necessrio para professor e alunos se acostumarem gravao. Depois de c h e c a r se h clareza suficiente nas gravaes, c o m e c e a e s c o l h e r as fitas. Depois q u e aproxidamente 10 lies tiverem sido gravadas, escolha aleatoriamente uma fita. Ela ser utilizada c o m o b a s e para sua inicial.

2 P a s s o : Decida q u e aspecto de sua maneira de ensinar v o c quer avaliar. P a s s o : Escute a lio gravada concentrando-se apenas no aspecto que v o c escolheu. Para alguns itens, poder ser til usar um cronmetro, por e x e m p l o , ou ento contar o nmero de vezes q u e v o c repete as expresses dos alunos. P a s s o : Escute as outras fitas e c o m p a r e suas descobertas. P a s s o : Caso v o c considere q u e o aspecto escolhido seja satisfatrio, voc p o d e verificar outro aspecto seguindo o m e s m o procedimento. P a s s o : Continue gravando suas aulas e utilizando a de follow-up do material gravado para focar o qual v o c ainda n o est provavelmente em um aspecto

satisfeito ou q u e gostaria de desenvolver mais adiante. Nessas lies de 26

v o c estar fazendo um esforo consciente para "trabalhar" aquele aspecto particular. Gravaes das aulas em vdeo oferecem mais informaes do que gravaes em udio, j q u e p o d e m mostrar o comportamento no verbal, recursos visuais, a distribuio dos lugares em q u e os alunos esto sentados, e assim por diante. Contudo, gravaes em vdeo p o d e m contribuir mais para uma distrao em classe do que uma gravao em udio e, assim, encorajar um comportamento atpico. Da mesma forma que a gravao em udio, as gravaes em vdeo oferecem ao professor um registro objetivo da aula q u e ele p o d e utilizar para examinar um aspecto particular de sua de ensinar. Uma maneira de utilizar registros em udio ou vdeo transcrever tudo ou parte da fita. A estratgia mais eficiente transcrever apenas a parte da fita que relevante para o problema que v o c est examinando. c o m o uma Pesquisa de Ao. Apndice inclui um e x e m p l o de de uma parte da aula oferece

ao professor dados valiosos em um projeto de

Questionrios e Entrevistas
Questionrios so um j o g o de perguntas escritas q u e tratam de um tema especfico. Eles p o d e m ser abertos, nos quais os alunos chamados a escrever suas respostas a questes especficas. P o d e m t a m b m ser mais estruturados, limitando os tipos de Coletando Dados

respostas dos alunos. Imagine, por e x e m p l o , que os professores queiram saber mais sobre as reaes dos alunos a vrias atividades de vocabulrio q u e utilizaram na aula. Ao desenvolver um para responder a essa questo, os professores poderiam usar o que c h a m a d o de escalas numricas, escalas de ranking, escalas verbais ou perguntas de S e g u e m alguns e x e m p l o s desses diferentes tipos de questes: Escala Numrica Q u e atividades v o c considera boas para aprender novo vocabulrio? Avalie cada atividade utilizando os c i n c o pontos da escala (1 til): uso do dicionrio; registro de novas palavras no journal; memorizao de listas de palavras; aprender partes de palavras; leitura e deduo de palavras a partir do contexto. Escala de Ranking Faa o ranking das seguintes atividades de 1 a 5 de acordo a importncia de cada uma no auxlio ao aprendizado de novas palavras: uso do dicionrio; registro de novas palavras memorizao de listas de palavras; Dados mais til; 5 menos

 aprendizado de partes de palavras; leitura e d e d u o de palavras a partir do contexto. Escala Verbal Indique se v o c concorda ou discorda bulrio: uso de dicionrio uma maneira valiosa de melhorar meu vocabulrio. 2. Eu posso melhorar meu vocabulrio registrando novas palavras que vejo em um journal. Eu a c h o til memorizar listas de vocabulrio. 4. Perguntas de Sim/No Indique qual das seguintes atividades de aprendizado de vocabulrio v o c Eu utilizo o dicionrio regularmente quando vejo uma nova palavra em um texto que eu esteja lendo. journal de vocabulrio o n d e 2. Eu mantenho registro as novas palavras q u e vejo. Eu memorizo listas de vocabulrio para aprender mais palavras no idioma que estudo. 4. cada

uma das afirmaes sobre o aprendizado de voca-

Dados

Tarefa

Questionrios
um problema de ensino que um dos que voc listou na Tarefa Ento escreva acima. perguntas est tendo para ou outro problema voc deve incluir

cuja soluo o questionrio de dados possa ser til. Pode ser

em um questionrio usando qualquer um dos formatos

Entrevistas so interaes frente a frente q u e os professores p o d e m ter mais ou m e n o s estruturadas. um ou mais alunos. tipo mais Assim c o m o as pesquisas, as entrevistas p o d e m ser desestruturado uma entrevista de c o n v e r sa o informal. Nela os professores fazem perguntas que surgem naturalmente da conversa. Em seguida h a entrevista abordagem guiada. essa abordagem, os professores tm tpicos e q u e s t e s q u e q u e r e m discutir das seus alunos, mas a ordem e c o m o elas so formuladas n o

determinada. Outro tipo de entrevista a entrevista padronizada aberta. Nesse tipo de entrevista, os professores tm a formulao e a seqncia exata de perguntas a serem feitas. Finalmente h a fechada, a entrevista de respostas certas. Nesse c a s o , as perguntas e as possveis respostas so fixas. Q u e formato utilizar d e p e n d e do propsito da do professor. Por e x e m p l o , se os professores q u e r e m ter uma idia da proficincia dos alunos

no idioma q u e

estudando de m o d o geral, eles

d e v e m usar uma entrevista de c o n v e r s a o informal. Por outro lado, se querem chegar reao de todos os seus alunos em uma srie de tpicos especficos, devem utilizar um formato mais resultado de uma entrevista de respostas fechadas, certas, seria o mais fcil de analisar, mas esse tipo de entrevista limita as respostas dos alunos. Ao conduzir uma entrevista, em geral, melhor evitar q u e s t e s de s i m / n o , j q u e e s s e tipo de pergunta n o permite q u e o aluno d muitas informaes. T a m b m b o m evitar questes q u e sugerem as respostas. Por e x e m p l o , se os professores querem descobrir a opinio dos alunos sobre tpicos de leitura, eles devem perguntar "Sobre q u e tipos de tpicos v o c s gostariam de cientficas so ao invs d e q u e s t e s c o m o "Vocs n o a c h a m q u e leituras

Coletando Dados

Analisando Dados

das tarefas mais desafiadoras que os Professores Reflexivos enfrentam classificar os dados coletados. Parte do problema q u e os m e s m o s itens p o d e m ser classificados de vrias maneiras. Imagine, por e x e m p l o , uma sala repleta de brinquedos. Esses objetos poderiam ser classificados por funo, tamanho, cor, fabricante, preo, ou por qualquer outro critrio. C o m o eles so depender muito do propsito do professor ao reunir os dados. A tarefa a seguir ilustra a complexidade de classificar

3 2 Analisando

Tarefa 4.1

Analisando Dados
Para comear, agrupe as palavras abaixo em tantas categorias aeroporto galeria de arte bar agncia de aluguel de c a r r o cassino quantas forem possveis. museu night club estao polcia

e s t a o de trem imobiliria

c e n t r o de a t e n d i m e n t o infantil restaurante prefeitura clnica lanchonete centro comunitrio departamento c u r s o d e golfe hospital hotel livraria mesquita 2. Agora, compare suas categorias professores. piscina sinagoga templo quadra de tnis teatro universidade albergue da juventude as de outros rinque de patinao c e n t r o de e s p o r t e

Nomeando Idias Chave

primeiro passo na anlise dos dados q u e foram reunidos junt-los e procurar por temas recorrentes. Imagine, por e x e m p l o , q u e um professor

Analisando Dadas

estava preocupado c o m o uso generalizado da lngua materna na aula de idiomas. professor acreditava que, para direcionar esse problema, ele teria q u e saber por que os alunos estavam utilizando a lngua materna. Portanto, decidiu manter um dirio de e n s i n o no qual registrou e x e m p l o s especficos de seus alunos utilizando a lngua materna em aula. Ele t a m b m gravou em udio vrios grupos de alunos quando estavam concluindo um trabalho de grupo e transcreveu todos os e x e m p l o s do uso da lngua materna por seus alunos. professor c o m e o u a analisar os dados lendo atentamente o dirio de ensino e a transcrio, n o m e a r os propsitos pelos quais seus alunos usavam a lngua materna. Inicialmente, ele trouxe tona categorias c o m o as seguintes: engajamento em sociais;

das instrues para um exerccio;

discusso do significado de palavras desconhecidas no idioma sendo estudado; esclarecimento de uma regra gramatical. professor leu os dados ateno vrias

vezes, trabalhando para desenvolver categorias suficientes, a fim de cobrir todos os e x e m p l o s ou parte deles. Uma vez q u e esse passo foi completado, o professor voltou aos dados e a colocar cada um dos e x e m p l o s dentro de uma das categorias. Depois de fazer isso, o professor concluiu c o m o a q u e segue: uma tabela

Dados

Proposta para o uso da Engajamento e m interaes sociais C h e c a g e m das instrues para um e x e r c c i o Discusso do significado de palavras desconhecidas em ingls Esclarecimento de uma regra gramatical

N m e r o total de exemplos

34 9

20

Esse tipo de grfico permitir ao professor determinar quais usos de so mais comuns. Essa informa o p o d e ser til, ajudando o professor a decidir c o m o ele quer resolver o problema do uso da lngua materna.

Agrupando Categorias
professor deve classificar os e x e m p l o s de uso da lngua materna de mais de uma maneira. Por e x e m p l o , deve decidir classificar cada e x e m p l o do uso da lngua materna de acordo o nvel de proficincia do aluno no idioma sendo estudado, separando os alunos mais proficientes dos m e n o s proficientes. prximo passo q u e o professor deve seguir comparar as categorias de proficincia no idioma e o propsito do uso da Essa c o m p a r a o poderia resultar na seguinte tabela. Analisando Dados 5

Propsito do uso da Engajamento e m interaes sociais C h e c a g e m das para um exerccio I do significado de palavras desconhecidas no idioma sendo

Alta proficincia

Baixa proficincia

20

14

5 Esclarecimento de uma regra gramatical 1

15

Construindo Interpretaes
B a s e a d o na anlise dos dados, o professor pode, agora, c o m e a r a desenvolver algumas interpreta e s s o b r e o motivo de seus alunos utilizarem a em classe. Seus dados mostram que, em geral, alunos m e n o s proficientes s o mais adeptos ao uso da lngua materna do q u e os alunos alunos alta proficincia. A utilizao da lngua materna por alta proficincia motivada mais por razes sociais do q u e por razes acadmicas. Essa informao pode ser muito til quando o professor decide resolver o problema do uso da na sala de aula. Talvez o professor determine q u e o 36 Analisando Dados

uso da lngua q u e alunos

por motivos acadmicos, baixa proficincia faam progres-

c o m o esclarecer uma regra gramatical, seja til para sos. A partir desse ponto, o professor deve determinar q u e ao invs de tentar desencorajar o u s o generalizado da abordagem da em aula ser mais seletivo na Ele deve continuar

desencorajando o uso da lngua materna para os propsitos sociais, encorajando os alunos a us-la para adquirir mais prtica no uso do idioma que esto estudando. Por outro lado, ele deve dizer a seus alunos q u e eles p o d e m utilizar a lngua materna a fim de esclarecer regras gramaticais ou de descobrir o significado de um n o v o vocabulrio. professor precisa, ento, fazer essa mudana de prtica em sua aula e, ento, observar para verificar os efeitos dessa mudana. Isso resultar em um n o v o ciclo de reflexo no qual o professor, novamente, c o m e a a colecionar dados, a analis-los, e a interpretar os resultados.

Analisando Dados

Compartilhando Insights das Reflexes

C o m o apontamos no primeiro captulo, um dos aspectos de ser um Professor Reflexivo lhar os insights c o m outros professores. Um problema de sala de aula que um professor tem freqentemente compartilhado por outros professores. Muitos professores de Ingls c o m o Lngua Estrangeira, por e x e m p l o , enfrentam o problema do e x c e s s o do uso da lngua materna nas aulas de ingls. Por isso, devem achar muito til saber c o m o outros professores conduzem esse problema. Isso n o significa que o m o d o q u e um professor

lida

esse problema seja idntico a o m o d o

c o m o outros professores deveriam lidar. A princpio, os professores precisam considerar quais aspectos das c o n c l u s e s de outros professores p o d e m ser relevantes em sua sala de aula.

Fazendo Apresentaes Orais

Uma maneira c o m o os professores p o d e m compartilhar suas descobertas atravs de apresentaes orais, tanto em seu prprio c o n t e x t o escolar c o m o em encontros profissionais. Um tipo de apresenta o oral um workshop. Nessas ocasies, os participantes s o intensamente envolvidos em uma

38

Insights

Reflexes

sesso. Os apresentadores, por e x e m p l o , devem c o m e a r descrevendo o problema de ensino q u e tentaram resolver e, e n t o perguntam a o s participantes c o m o eles examinariam o problema e a que solues acham que poderiam chegar. Ou, ainda, o apresentador poderia dar aos participantes alguns dos dados q u e eles juntaram e pedir-lhes q u e analisassem os dados e c h e g a s s e m a interpretaes. Outro tipo de apresentao oral uma sesso de vdeo. Nessas s e e s , partes das gravaes em vdeo que os professores fizeram em sala de aula so mostradas aos participantes. Os trechos de vdeo p o d e m ser utilizados para ilustrar um problema de classe em particular ou mostrar diferentes maneiras de oferecer um tipo particular de padro de interao de sala de aula, c o m o dar diferentes instrues ou c o m o c o m e a r um n o v o tpico. Fazendo e s s e tipo de apresentao, os apresentadores precisam selecionar cuidadosamente os trechos de vdeo q u e ilustraro a questo da sala de aula a ser examinada. Eles d e v e m t a m b m descrever c o m p l e t a m e n t e o c o n t e x t o da aula mostrado na fita e apontar as caractersticas importantes da interao exibida no vdeo. Psteres ilustrativos so outro tipo de apresenta o oral. Nesse tipo de sesso, os apresentadores descrevem vrios aspectos de suas pesquisas, representando-as dentro de um pster ilustrativo. pster em si p o d e incluir fotografias, trabalhos dos alunos, anotaes feitas pelo professor, ou grficos e diagramas. propsito do pster capturar os pontos centrais da apresentao, incluindo o

Compartilhando

das Reflexes 39

problema de ensino estudado, os dados reunidos, e as apresentaes feitas.

5.1 Caractersticas da Apresentao Oral

em uma apresentao oral de que que reportou a apresentao til, liste as participou e da apresentao

um ciclo de Professor Reflexivo. Se voc achou

de que mais gostou. Se voc no achou a apresentao til, liste as caractersticas da apresentao de que no gostou.

Relatando as Descobertas
Os professores t a m b m p o d e m compartilhar suas reflexes relatando suas descobertas em boletins informativos e journals. m o d o c o m o as descobertas s o escritas d e p e n d e de o n d e so publicadas. Alguns relatrios escritos s o sumrios da reflexo do ciclo, incluindo breves descries do c o n t e x t o de ensino, questes de e n s i n o e sores. Outros relatrios escritos a descobertas. Ao relatar suas reflexes para um journal, geralmente melhor c o m e a r o relato descrevendo c o m o o problema de ensino e x a m i n a d o compartilhado por outros professores. Ento v o c deve destacar porque decidiu focar determinada questo. 40 Insights das Reflexes dos profesmais extensos,

completa do contexto, questes e

Em seguida, v o c deve descrever que tipo de dado coletou e por quanto tempo. Voc tambm p o d e indicar por que a chou q u e esse dado seria til na resoluo do problema q u e enfrentou. Depois, v o c deve discutir c o m o analisou os dados e c o m o interpretou o que encontrou. Ao concluir, v o c pode apontar c o m o suas descobertas o levaram a mudar seus padres de ensino e que efeito isso gerou. Ao Apndice inclui um e x e m p l o de c o m o um para um journal eletrnico. professor compartilhou seu projeto de Pesquisa de Se decidir publicar suas reflexes e quiser incluir o trabalho de um de seus alunos no artigo, v o c precisa ter a dos alunos, m e s m o que seus n o m e s no sejam divulgados. Geralmente os alunos querem q u e seu trabalho aparea no journal ou boletim informativo, mas muitos journals e x i g e m a permisso por escrito do estudante.

Tarefa 5.2 Pense em um lidou que voc leu onde se discutiu um

problema de sala de aula e que relatou como o professor o problema. De que voc gostou no artigo e por voc gostaria de ter obtido mas que no estava no

Compartilhando Insights das

41

Concluso

Ns c o m e a m o s este livro listando alguns dos benefcios de ser um Professor Reflexivo. Ento d e s c r e v e m o s em linhas gerais os estgios de reflexo e exemplificamos alguns d o s dados q u e os professores p o d e m reunir para solucionar um problema de sala de aula. Em seguida, descrevemos c o m o os professores podem analisar os dados coletados e tentar interpretar as d e s c o b e r t a s , a fim de ajud-los na resoluo de p r o b l e m a s de sala de Concluindo, discutimos vrias maneiras c o m o os professores p o d e m compartilhar os insights que ganham de suas reflexes de professor.

42

Tarefa 6.1 Ser um Professor Reflexivo Alm dos benefcios listados no Capitulo acredita outros

do fato de ser um voc acha serem alguns dos

maiores obstculos de ser um Professor Reflexivo? 2. vista de seu prprio contexto de ensino, que tipo de dados voc acredita serem mais fceis para voc reunir: registros de sala de aula, dirios de ensino, journals, observaes documentadas, questionrios entrevistas? Que problema de sala de aula voc acredita que esses dados ajudariam a 3. resolver?

que voc acharia mais desafiador na anlise dos dados

Quais seriam algumas de suas consideraes se apresentao oral Reflexivo que consideraes se voc fosse relatar professor para journal ou um ciclo de Professor seriam algumas de suas ciclo boletim informativo? de

Concluso

43

Referncias e Leituras Suplementares

Fischer, & Hobson, D. 1996. Teachers Doing Research: Practical Possibilities. Mahwah, Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Burns, A. Collaborative Research for English Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Freeman, D. 1998. Doing Teacher Francisco: Heinle and Heinle Publishers. Pak, J. San

1986. Find Out How You Teach. Adelaide, National Curriculum Resource Centre.

Reagan, Case, C, & J. 2000. Becoming a Reflective Educator. Thousand Oaks, Press, Inc. & 1994. Reflective Richards, J. teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press. Schon, D. 1983. The Reflective Practitioner. Boston: Basic Books, Inc. Schon, D. 1987. Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Wallace, M. 1998. Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. & D. P. 1996. Reflective Zeichner, K. Teaching: An Introduction. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

44 Referncias

Suplementares

A g r a d e c i m e n t o : Agradecemos a J o n a t h a n pela permisso para reimprimir seu foi publicado no que The Internet TESL Journal, Vol. referido artigo encontra-se no Apndice.

V, N 4, Abril de 1 9 9 9 (http://www.aitech.ac.jp/

45

Apndice de Relatrio de Pesquisa de Ao

Melhorando a Interao Sala d e Aula d e Ingls c o m o

Aluno n a Estrangeira:

um Relatrio de Pesquisa de Ao Jonathan T o y o W o m e n ' s College ( T o k y o , J a p a n ) Um problema c o m u m para professores de Ingls c o m o Lngua Estrangeira lidar a interao uma classe passiva, onde os alunos so inexpressivos e evitam o professor. Isso especialmente real quando um professor procura interao em um dilogo professor-classe, fazendo perguntas a todos de um m o d o geral, esperando que p e l o m e n o s um aluno responda. Pode ser uma experincia frustrante para ambas as partes. Obviamente, h m o m e n t o s em que n e n h u m aluno p o d e responder pergunta do professor, mas freqentemente eles n o respondem m e s m o que entendam a pergunta, saibam a resposta, e sejam capazes de dar a o feedback. Alm do mais, os alunos p o d e m estar muito relutantes para dar um retorno ou fazer uma pergunta ao professor diante de toda a classe. Esse projeto de

46 Amostra de Relatrio de

de

Pesquisa de Ao tentou explorar esse problema e buscou criar um intercmbio professor-classe mais interativo em um grupo de alunos japoneses adultos q u e estavam estudando ingls. Pesquisa de A o Definida A Pesquisa de Ao preocupa-se em melhorar um ponto especfico na tcnica do professor em sala de aula usando mensurao emprica. Richards, ( 1 9 9 2 ) definiu isso da seguinte forma: Pesquisa aula que da sala Ao sala de iniciada pelo professor que procura professor de aula sala em envolve aula aumentar do e trazer de aula. tipicamente pequena do professor. ensino tona Uma escala em o e sala de &

entendimento aprendizado nas de prpria melhora Pesquisa na

prticas em investigativos

projetos

Isso geralmente implica ter um observador coletando dados e, juntamente desejada, atuar sobre o plano, e efeitos do m e s m o na sala de aula. Descrio da Classe A classe observada era um grupo de vinte e trs alunos do a n o de faculdade formando-se em professor era um de Relatrio de Pesquisa de Ao 47 j a p o n s em uma p e q u e n a faculdade particular para mulheres, em T q u i o . o professor, observar os desenvolver um plano para realizar a mudana

no c o m muitos anos de experincia no ensino em universidades japonesas. o , leitura, escrita e objetivo dessa aula oral em ingls. ensinar s alunas habilidades bsicas de conversanvel de ingls das alunas variava do ps-iniciante ao intermedirio. Durante o perodo de observao, as alunas pareciam motivadas e atentas e pareciam gostar da aula.

Identificao do P r o b l e m a As alunas, enquanto grupo, no respondiam voluntariamente s perguntas do instrutor e n o participavam das discusses de classe. T a m b m nunca faziam perguntas ao professor fora de situaes individuais. Dessa maneira, o professor recebia p o u c o feedback. So dele as seguintes declaraes: "A maioria das alunas da classe sentam-se olhando b e m frente e fazendo o mnimo de e x p r e s s e s faciais, gestos e manifestaes verbais. comunicativas no seu feedback. faam comentrios e respondam dam q u e eu e s p e r o q u e elas sejam mais expressivas e mais q u e r o estes movimentos comportamentos: que os alunos faam perguntas, d e c a b e a , c o m sons q u e demonstrem q u e c o n c o r o q u e o u v e m e q u e e n t e n d e m o q u e est s e n d o dito. T a m b m r e c o m e n d o q u e eles sejam tanto reativos c o m o proativos." Investigaes Preliminares Observei a aula do professor na quarta semana do semestre. Nos primeiros 45 minutos da aula, ele se b a s e o u em um dilogo de nvel intermedirio

48

de Relatrio de

de Ao

gravado em udio. As alunas primeiro escutaram a fita seus livros fechados, depois a escutaram de n o v o c o m os livros abertos. Em seguida fizeram um e x e r c c i o de ditado q u e consistia de 25 frases curtas baseadas no dilogo. Ento o professor falou sobre e sobre tpicos gramaticais do e x e r c c i o e passou para a verificao da c o m p r e e n so: P: Alguma pergunta? Vocs entenderam tudo? A: ( n e n h u m a resposta) P: Ok, quantas pessoas estavam falando? ( n e n h u m a resposta) P: Quantas pessoas estavam falando? A: ( n e n h u m a resposta) P: Havia duas. Duas pessoas. Eram amigos ou estranhos? A: ( n e n h u m a resposta) professor fez mais algumas perguntas que t a m b m n o tiveram n e n h u m a resposta ou das alunas. Elas, ento, tiveram que responder a algumas sobre a conversa em seus livros. A maioria das alunas parecia ter algum problema ao fazer isso, e se houvesse qualquer dvida, elas prontamente perguntariam colega mais prxima. A segunda metade da aula foi dedicada a um trabalho em dupla utilizando as frases e vocabulrio do dilogo de uma e n c e n a o gravada. As alunas pareciam se divertir criar seu prprio dilogo. de isso, e a maioria tentava professor circulava pela de Pesquisa de Ao

49

sala verificando o progresso de cada dupla.

clima

era b e m diferente do da primeira metade da aula, conversas e risadas ocasionais que davam aula um ar b e m descontrado. As alunas responderam maioria das perguntas do professor c o m rapidez e at m e s m o fizeram suas prprias perguntas.

Hipteses C o m o as alunas pareciam entender as perguntas do professor, sentiu-se que havia alguma coisa a mais que fazia c o m q u e elas n o respondessem voluntariamente durante a troca de informaes entre a classe e o professor. C o m o a maioria dos alunos j a p o n e s e s ensinada a ouvir e n o a questionar o professor na sala de aula, eles tm p o u c a ou n e n h u m a experincia na interao dar feedback. Os alunos a ficar quietos e a ouvir o professor Ensinando s alunas q u e a interao o professor ensinados respeito. o em classe, c o m o ao fazer perguntas, comentar ou

professor de ingls em classe n o apenas aceitvel, mas normal, til e proveitosa, acreditou-se que elas interagiriam mais Interveno Seguindo as hipteses, dois passos foram tomados para implementar o plano. Primeiro, na aula seguinte, o professor distribuiu um pargrafo explanatrio sobre "regras" para se fazer perguntas em aula em pases de idioma ingls. Ele fez um e x e r c c i o a partir desse material e fez cada aluna ler o pargrafo Amostra de de Pesquisa de Ao o professor na aula.

em voz alta para a classe, explicou algumas palavras difceis e passou mais algum tempo trabalhando o texto. As "regras" foram extrapoladas do ponto de vista cultural em Helgesen & Brown ficaram c o m o segue: Cada como Em ouam deveria ingls), suas voc ingls, no pases onde se fala cultura alunos tem deveriam diferentes agir e discursar ou falar ingls - e perguntas. interessado seu na que aula. sala os de aula. espera-se na alunos em e

alguns pases,

apenas (e em e Isso

o professor Mas, aulas de responder s que Em voc se

importante

dos professores prprias est

interromper significa ateno.

e prestando

trabalho fazer perguntas

entender.

professor continuou a dizer que se elas ainda n o se sentissem confortveis fazendo e respondendo s perguntas, elas tinham que, pelo menos, fazer algum movimento suas perguntas. A partir da, no incio de cada aula, o professor lembrava s alunas das "regras" e encorajou-as a tornarem-se mais ativas em sala quando o professor estivesse falando. Resultado Na oitava semana do semestre, a classe foi observada de novo. Uma similar da quarta semana Amostra de de Ao a c a b e a c o m o resposta s

foi apresentada. No c o m e o o instrutor relembrou s alunas as "regras". Depois de tocar duas vezes o dilogo gravado, o professor c o m e o u a conversar sobre ele, trabalhando pontos de gramtica, uso da lngua e sociolingstica, misturados perguntas sobre a passagem e as e x p l i c a e s do instrutor. Foi assim por cerca de 20 minutos e a atividade incluiu perguntas de c h e c a g e m da c o m p r e e n s o geral c o m o "voc entendeu?" e "tubo bem?" - assim c o m o perguntas especficas sobre o dilogo. Quanto s perguntas de geral, a a maioria das alunas a c e n o u positivamente c a b e a e algumas responderam "yes" a essas perguntas. E acreditou-se que, de fato, elas entenderam. perguntas especficas, no entanto, algo inesperado aconteceu. olhares que o professor fazia uma pergunta, e l e era geralmente r e c e b i d o expressavam o que os alunos estavam realmente sentindo, c o m o antes. Mas quando ele se aproximava e olhava diretamente para uma aluna, ou dupla, e repetia a pergunta, as alunas normalmente tentavam responder. Em geral, eu notei que o instrutor estava prestando muito mais ateno s alunas, aproximando-se mais delas e olhando para alunas especficas e tentando fazer uma melhor c o n e x o perguntas a elas. Ao invs de fazer de que elas realmente

n o seriam respondidas c o m o antes, o professor se esforou mais para comunicar as perguntas e agiu c o m o se esperasse r e c e b e r respostas. T a m b m , ao terminar a conversa do instrutor sobre o dilogo, duas alunas, sem serem estimuladas 52 de Relatrio de de Ao

pelo professor, fizeram perguntas na frente da turma. Embora as perguntas n o estivessem diretamente relacionadas ao dilogo, o fato de terem sido feitas na frente da classe toda foi considerado um avano. Concluso Existem algumas reas em q u e o resultado da Pesquisa de Ao no foi to bem-sucedido quanto se esperava. Por e x e m p l o , as alunas precisavam ser estimuladas atravs da de perguntas e do contato visual do professor, e quando elas no entendiam algo, n o interrompiam o professor c o m perguntas. E, ainda assim, algum progresso foi definitivamente alcanado, especialmente q u a n d o o breve intervalo entre as o b s e r v a e s foi considerado. As alunas interagiam positivamente o professor acenando a c a b e a , algumas respondiam

s perguntas do instrutor, e duas, por iniciativa prpria, chegaram a fazer perguntas na frente da turma. inesperado efeito colateral do professor de a interao foi uma se tornar mais preo-cupado

surpresa bem-vinda e contribuiu para a melhoria. Parece ter havido algum s u c e s s o em instruir, relembrar e esperar q u e as alunas o professor. interagissem melhor

Reflexo Esse projeto de Pesquisa de forou tanto o

professor c o m o o observador a lembrar que professores de Ingls c o m o Lngua Estrangeira no J a p o de de Pesquisa de Ao 3

no esto apenas ensinando um idioma, mas t a m b m uma cultura, e isso inclui ensinar a apropriada para a sala de nativos de lngua inglesa. Talvez o mais importante que eles tiveram q u e pensar sobre por que as culturas so diferentes n e s s e a s p e c t o e c o m o vivenciar e suprir essa diferena. Isso levou a questionar a crena c o m u m d e q u e alunos j a p o n e s e s simplesmente n o g o s t a m da cultura dos nativos de lngua inglesa em sala de Um motivo a mais para o interesse pelo tema f o c a d o aqui era a crena de q u e esse era um p r o b l e m a c o m u m no J a p o . Os professores, princip a l m e n t e os falantes de ingls nativos, geralmente ficavam frustrados a falta de s u c e s s o inicial em a classe. Isso o b t e r um dilogo de interao familiaridade

freqentemente os levava a confundir falta de falta de interesse e ensinar dentro das expectativas da classe de alunos culturalmente condicionados, ao invs de introduzir as expectativas g e r a l m e n t e encontradas nas salas de aula em pases onde se fala ingls. Enquanto tentam se adaptar aos alunos, eles esto p e c a n d o por no dar aos alunos a habilidade sociolingstica de que eles provavelmente gostariam e da qual tirariam proveito. Alguns p o d e m pensar q u e o encorajamento do uso da interao estudante-professor c o m u m em p a s e s o n d e se fala ingls seja culturalmente Mas se isso for apresentado de uma m a n e i r a sensvel e razovel, realmente contribuir para u m a aula de ingls satisfatria. Alm do mais, a maioria dos alunos no estuda ingls apenas para

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adquirir competncia lingstica, mas desenvolver a competncia c o m u n i c a o em diferentes situaes em onde se fala ingls. E isso inclui a sala de aula. Referncias Helgesen, M. & Brown, S. 1994 Active listening: Building for understanding. Melbourne: Cambridge University Press. J. Richards, J. C, of language teaching & ed). Essex: Longman. H. 1992. Dictionary applied linguistics

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