CARLOS ALBERTO JIMNEZ V.

Magister Comunicacin y Educacin PHD Profesor Titular Universidad Libre Seccional Pereira

NEUROPEDAGOGA LDICA E INTELIGENCIAS MLTIPLES Carlos Alberto Jimnez Vi. Neurociencias Neuropedagoga La utilizacin, en la actualidad, de equipos como la tomografa axial computarizada, la resonancia magntica nuclear y funcional, la tomografa de emisin de positrones suponen una gran revolucin cientfica para todos aquellos conocimientos relacionados con los procesos cerebrales y los procesos cognitivos, ya que durante varios siglos aquello que ha sido observado indirectamente o tericamente podr ser objeto de estudio directo. De esta forma muchos conceptos sicolgicos y pedaggicos tradicionales han quedado desplazados con el florecimiento de la neurociencia cognitiva y la Neuropedagoga. Actualmente los hallazgos de nuevos neurotransmisores, neurohormonas, nuevas sustancias bioqumicas que producen un tipo especial de molculas de la emocin. Tambin la existencia de nuevos genes productores de pptidos esenciales para ciertos procesos nerviosos, el encuentro de zonas funcionales especficas determinantes de varios comportamientos, el descubrimiento de zonas de placer como el sptum productor de grandes cantidades de endorfinas, denominadas por los cientficos las hormonas de la felicidad permiten abrir nuevos caminos para la construccin de un discurso alrededor de la Neuropedagoga. Todo lo anterior permite deducir la gran importancia que pueden tener estos descubrimientos para comprender mejor los procesos pedaggicos, y en especial, las prcticas como el juego de una forma diferente a como actualmente se hace. Las Neurociencias tienen un mtodo muy riguroso (mtodo cientfico), que difcilmente acepta conceptos como aprendizaje, mente, intencin, espritu, alma, y en nuestro caso, conceptos como la ldica, el juego, el sentido del humor, la chanza y otra serie de afectaciones de carcter subjetivo. Al respecto, podramos afirmar que para las Neurociencias solo existen procesos fsicos, qumicos y biolgicos medibles, y todo lo relacionado con el cerebro humano debe explicarse a partir de mecanismos fsico-qumicos que se producen en estos procesos. La pedagoga, por el contrario, tiene otros mtodos (fenomenolgicos, hermenuticos, etc.), y podr existir en forma autnoma. Por consiguiente, consideramos pertinente establecer procesos mediadores y complejos que nos permitan introducir un nuevo paradigma en construccin, denominado Neuropedagoga.

Ahora bien, se hace necesario trazar lneas divisorias entre las Neurociencias y la Neuropedagoga, debido a sus mtodos y a sus objetos de estudio, pero lo anterior no significa que no podamos tejer o hilvanar relaciones entre estos dos paradigmas, para entender que los contrarios no son opuestos, si no complementarios. De lado a lado, desde las investigaciones en Neurociencias y en Pedagoga pueden adquirirse conocimientos vlidos y significativos. Al respecto nadie duda, hoy en da que el hombre es un ser biolgico, tambin, un producto social y ldico. Para la Neuropedagoga al igual que para las Neurociencias en el proceso de evolucin cerebral tuvo prelacin el aumento y desarrollo de los ncleos vinculados al placer, al afecto, a la ldica (Sptum, ncleo caudado, Locus coruleus1), con respecto a los ncleos relacionados con la agresividad y la violencia. De hecho el ser humano reorient la animalidad (cerebro reptlico), hacia actitudes constructivas como las que se refieren a la adquisicin de saberes y de conocimientos, especialmente, a la convivencia social y cultural, donde los procesos Neuropedaggicos alrededor del juego son indispensables para la formacin de actitudes solidarias, compasivas y axiolgicas, base fundamental del desarrollo humano. Vale la pena aclarar lo que nos dice Gadamer lo primero que debemos de tener claro es que el juego es una funcin elemental de la vida humana, hasta el punto de que no se puede pensar en absoluto la cultura humana sin un componente ldico. En sntesis la neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones, mientras que para la Neuropedagoga el objeto de estudio es la vida del hombre, y en especial, el cerebro del mismo, entendido no como una computadora, sino como un rgano social que necesita del abrazo, de la recreacin y del juego para su desarrollo. Por esta razn la Neuropedagoga es una ciencia naciente que ocupar a las mentes ms lcidas del tercer milenio LDICA Y NEUROAPRENDIZAJE Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos produce goce y disfrute, utilizando herramientas ldicas de aprendizaje, ojal acompaado por el cario, el afecto y la comprensin que necesita el ser humano. En este sentido la Educacin debe ser interpretada como un proceso de cooperacin y solidaridad, especialmente en el desarrollo de actitudes compasivas y altrustas, y no de procesos relacionados con la instruccin, o con la comunicacin dentro de modelos unidireccionales (Emisor - Receptor), que tanto dao han hecho a nivel pedaggico y que infortunadamente son los paradigmas que actualmente se convalidan en la escuela y en la universidad. El juego, al igual que el deseo, el goce, o cualquier otra emocin, es un producto mental del cerebro humano. En todo el proceso mismo del juego se producen neurotransmisores, hormonas, pptidos, molculas de la emocin, que necesariamente activan algunas areas del cerebro , en especial todas aquellas ligadas al sistema lmbico. Recordemos que el sistema lmbico se
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Si existe algo que nos apasiona o nos excita, el locus coruleus acta como una especie de alarma neuronal que alerta a los centros superiores. All existe el mayor nmero de neuronas productoras de adrenalina y noradrenalina, las cuales son hormonas que incitan a la accin ldica.

encuentra conformado por una serie de ncleos localizados en la parte interna y lateral de los dos hemisferios cerebrales. Desde all largos ases de fibras nerviosas se conectan con muchas partes del cerebro y luego con todo el cuerpo humano a travs de la mdula espinal. En este equipo emocional subyacen la alegra, el miedo, el placer, la huida y el ataque que hace el ser humano cuando se ve en una situacin de estrs. En el sistema lmbico se encuentra la amgdala lateral, la cual incide en el afecto, la cooperacin y la solidaridad que produce el juego en el aprendizaje. Lo mismo sucede con el sptum, una zona lmbica que se encuentra muy ligada al placer y al goce. Por otra parte, tambin se activa el hipocampo reforzando todos aquellos procesos relacionados con la memoria. Ahora bien, uno no aprende a jugar, nace jugando ya que toda la informacin cognitiva de carcter ldico subyace en la memoria filtica2 del ser humano, gracias a esta nacemos con la capacidad de saltar y jugar desde el ambiente intrauterino. Tambin existen otras reas vinculadas al juego, y en especial, al afecto y al amor que implican la implementacin en la escuela, de muchos juegos de rol culturales y sociales que hacen que el ncleo caudado produzca una gran cantidad de molculas de la emocin como son las endorfinas y otros neurotransmisores, los cuales hacen que el sujeto entre en estados de sedacin y embotamiento similares al consumo de drogas sicodlicas o sicotrpicas. El solo hecho de que los procesos evolutivos del ser humano desarrollaran las reas cerebrales intelectuales, y las reas vinculadas al placer (sptum ncleo caudado amgdala lateral), sobre otras vinculadas a la agresividad y a la depresin, nos ayuda a comprender cmo las actividades ldicas permiten al ser humano reorientar su vida hacia actividades constructivas en todo lo relacionado con el aprendizaje, la creatividad y la aplicacin del conocimiento. Tambin el placer, el afecto, la solidaridad, la cooperacin que producen las actividades ldicas permitirn la construccin de una vida social y comunitaria. En el ser humano existen tres tendencias bsicas de comportamiento (placer, afecto, agresividad), que tienen, como ya se ha planteado, una directa relacin con determinadas reas cerebrales que han permitido fortalecer, entre muchas otras cosas, todos aquellos procesos relacionados con la educacin, la socializacin y la culturalizacin. Lo anterior ha permitido un verdadero proceso de desarrollo humano, que en ltimas, podr superar la agresividad y la animalidad humana. Protino, al respecto, nos dice con mucha sabidura, que el ser humano se encuentra suspendido a medio camino entre los dioses y las bestias, lo cual tiene mucho sentido, ya que a pesar de encontrarnos en la primera dcada del siglo XXI todava muchos seres humanos tienen comportamientos hostiles y delictivos. Con respecto a lo anterior, la nueva Educacin debe ser la encargada, no slo de la construccin del conocimiento y de la cultura, sino de regular con estrategias ldicas, en especial, utilizando el juego, todos aquellos instintos,
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Es la memoria innata que contiene el sistema nervioso y se refiere a toda la informacin propia de nuestra especie y de otros que heredamos.

impulsos, o las pulsiones relacionadas con la agresividad o la muerte. Los nuevos ambientes ldicos inteligentes en la educacin, permitirn fortalecer la esfera de los valores, y en especial, el afecto, la creatividad y la solidaridad, para facilitar la vida cultural en la sociedad humana. Tambin las evidencias en el terreno de las Neurociencias demuestran a nivel neurofisiolgico que el neocrtex se expanda para que el sujeto se potencie intelectivamente y le permita neuromodular y regular los impulsos bsicos relacionados con la animalidad. Recordemos que tambin en el neo-crtex se almacena la memoria mediante procesos ligados a la neuroplasticidad y el aprendizaje. PLASTICIDAD CEREBRAL Y APRENDIZAJE Al nacer el nio ya se encuentra equipado con cien mil millones de neuronas, las cuales no aumentan en la vida adulta, por el contrario, decrece su nmero. Sin embargo, en el momento del parto el cerebro del beb pesa alrededor de 360 gramos, con respecto al del adulto (1400-1500 gramos), el crecimiento del volumen cerebral en las primeras fases infantiles (0-5 aos), es consecuencia no del aumento del nmero de las neuronas, sino del gran incremento de interconexiones entre las dendritas de las neuronas, debido al desarrollo de los axones y de las ramificaciones eferentes y aferentes, y en fin, a todos aquellos procesos que permiten sinapsis( inclusive a la descomunal cifra de diez a la catorce), y procesos de asociaciones neuronales en los cuales cada neurona se puede comunicar con otras diez mil al mismo tiempo, es decir, toca y a su vez, es tocada por otras diez mil, demostrando conexiones que se pueden comparar a nivel cuantitativo con todos los tomos existentes en el universo. En sntesis, tenemos alrededor de un billn de billones de contactos neuronales con un simple pensamiento. He ah la complejidad humana. Estos son algunos de los motivos por los cuales la educacin embrinica se debe fortalecer. A los dos aos de edad, a diferencia del recin nacido, las neuronas parecen una gran maraa de pinos enredados y entrecruzados por la gran cantidad de interconexiones que existen, que permiten, entre muchas otras cosas, que pensamiento y lenguaje se unan y el nio comience a desarrollar los procesos culturales y racionales que exige su contexto cotidiano. Tambin en dicha edad es donde se realiza el mayor aprendizaje sensorial motriz y de reconocimiento de personas. En otro sentido, para nadie es un secreto que un beb abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud y no puede tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendizaje en su vida infantil y adulta. La neuroplasticidad es la capacidad que tiene el sistema nervioso para poder incrementar el nmero de ramificaciones interneuronales y sinapsis, a partir de estmulos, percepciones, sensaciones, emociones que actan sobre el crtex cerebral en donde existe la mayor cantidad de neuronas asociativas. Por otra parte, se podra comprender con facilidad la base fisiolgica o estructural del aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias o desde la Neuropedagoga. El aprendizaje desde estas perspectivas se puede estimular a travs de la administracin repetitiva de impulsos nerviosos por medio de procesos pedaggicos conductuales como actualmente se hace en la Educacin

tradicional. Tambin se puede fortalecer de una forma mucho ms productiva y asertiva, a travs de procesos ldicos recreativos, donde la ldica puede tener mucho ms eficacia a nivel metodolgico que los modelos de instruccin existentes. El aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias tiene que ver bsicamente con el reforzamiento de la sinapsis como la base fundamental de la memoria tanto implcita como explicita. Por el contrario para la Neuropedagoga el aprendizaje tiene que ver ms con procesos de comprensin, que de asimilacin de informacin. La comprensin desde esta perspectiva requiere de relacionar o de asociar a nivel mental informacin significativa y contextualizada. Desde estas perspectivas Neuropedaggicas, un proceso educativo que logre a travs de herramientas ldicas que las dendritas sean mucho ms ramificadas y produzcan ms sinapsis, podr generar mayor posibilidad de aprendizaje, debido a que se produce mayor cantidad de seales y de almacenamiento de las memorias fundamentales del proceso de aprendizaje. Recordemos que uno no aprende a jugar, nace jugando ya que toda la informacin de carcter ldico asociado con el aprendizaje subyace en la memoria filtica del ser humano, gracias a esta memoria nacemos con la capacidad de saltar, jugar con el cordn umbilical. Estos aprendizajes que podramos llamar genticos son iguales para toda la especie humana. Por lo tanto, no debemos aprenderlos sino desarrollarlos y cultivarlos para que lleguen a su mxima expresin, cuando asociados con la creatividad y las inteligencias mltiples se podrn gestar productos y saberes nuevos para el desarrollo de nuestra sociedad y de nuestra cultura. Podramos afirmar que el juego en la Educacin no debe ser interpretado como una actividad o un medio, como muchos lo consideran, sino que el juego hace parte de todas las manifestaciones sociales y culturales del ser humano como su condicin bsica de existencia desde la infancia hasta la vejez, debido a que somos seres ldicos por naturaleza. En sntesis, podramos afirmar que el acto del aprendizaje no es como muchos lo creen para cambiar a las personas, sino que este proceso implica comprensin y transformacin. En este sentido, es difcil cambiar al ser humano a nivel cultural y neurofisiolgico, ya que solo suceden transformaciones sutiles que nos permiten tener una visin cada vez diferente sobre un determinado contexto. En lo pedaggico, el objeto de estudio de este problema no debe ser la transmisin del conocimiento o la enseanza, sino la comprensin y de manera muy especial entender al hombre como un sujeto ldico, biolgico, squico, social y cultural. No obstante, se hace necesario cambiar radicalmente el concepto que tenemos de Educacin, muy ligada al de instruccin, e introducirnos ms bien al de formacin, comprensin o desarrollo humano, donde primero deben primar los sujetos colectivos ldicos y luego el conocimiento. La mayora del aprendizaje humano se produce en la corteza cerebral, a travs de los mecanismos de comunicacin inter neuronal (sinapsis), que se producen desde los estadios ms tempranos del desarrollo embrinico. Estos procesos ligados a la memoria gentica, en la que cada clula humana contiene en su ADN el programa bioqumico, permitir el proceso de organizacin y

funcionamiento de las protenas que configuran las funciones especficas del cerebro. Lo anterior originar los diferentes cambios estructurales en el cerebro humano (neuroplasticidad). Estos cambios son el producto tanto de las experiencias que tiene el embrin frente los estmulos externos del contexto, como de productos internos de su vida psquica en desarrollo. En la cuarta semana de gestacin se encuentra ya formado en el embrin el tubo neural, del cual se origina la formacin de todo el sistema nervioso, el cual se encontrar completamente formado al quinto mes con una capacidad de 100 millones neuronas. Desde las sexta semana las clulas madre (neuroblastos), que va a dar origen a las neuronas se reproducen de una forma catica y exagerada a un ritmo de mil millones por da (durante los primeros cinco meses), en el cual se establecen las primeras conexiones neurales para poder desempear determinadas funciones especficas del cerebro humano. La complejidad ms grande de este proceso consiste en la migracin neuronal que deben hacer las neuronas desde las zonas ms profundas del cerebro, hasta las zonas ms evolucionadas del mismo especficamente al crtex cerebral. Lo anterior determinar en gran medida, tanto la formacin externa del cerebro, como el proceso de interaccin neuronal entre el crtex y el sistema lmbico, especialmente cuando nos inundan las emociones en vez de la racionalidad. Todo le sucede al nio intrauterino, que se sumerge ms en un campo de tensin emocional, que de lgica y de racionalidad. Es as, como sus dos hemisferios cerebrales son todava lisos y no tienen la capacidad de asociaciones neuronales que tienen sus primeros aos de vida donde existe mayor grado de neuroplasticidad, es decir, de la posibilidad del aprendizaje social. Lo anterior, permite explicar en cierta medida la gran capacidad de aprendizaje que tiene un nio frente a un adulto mayor. EL SUEO PARADJICO Las evidencias cientficas actuales, han evidenciado contactos sinpticos en las primeras fases de desarrollo fetal, en la que ya existe produccin de molculas capaces de transmitir impulsos nerviosos, a travs de las dendritas y de los axones de las neuronas, conocidos como neurotransmisores. De hecho, son el producto de fenmenos electroqumicos, que se producen al interior de las neuronas. Adems, al hacer contacto una neurona con otra (cada neurona toca 10.000 y a su vez es tocada por otras 10.000), se emiten seales elctricas y bioqumicas, que son posibles de evidenciar con las nuevas tecnologas existentes en las cuales se ha encontrado desde las once semanas cambios de posicin del embrin, movimientos de succin al chupar el dedo y la mano, risas y sueos, que se han podido registrar en patrones electroencefalogrficos. De modo similar, aparece el sueo paradjico, el cual se encuentra regulado por deseos, ilusiones, miedos inconscientes que demuestran una vez ms la actividad mental cognitiva del feto, en contra de las aseveraciones de muchos tericos que plantean que el feto es una tabula rasa, inclusive sin vida squica.

La sinaptognesis (comunicacin entre neuronas), es el proceso ms importante en el desarrollo del cerebro humano ya que permite en forma posterior el desarrollo de competencias cognitivas. Estas son entendidas como las potencialidades del saber y del hacer que tiene el sujeto, para poderse desenvolver en ambientes cambiantes para solucionar problemas nuevos. Lo anterior le permitir al ser humano el desarrollo de la inteligencia, entendida como la capacidad de comprender, de transformar y tambin desde el punto de vista de este libro, el de poder disfrutar en forma ldica la realidad. Aqu es importante sealar que las neuronas, que en las fases iniciales del desarrollo humano no puedan establecer y estabilizar conexiones apropiadas, por la presencia de ambientes pobres de aprendizaje social y educativo, desaparecen de la cartografa cerebral, originando atrasos muy marcados en el desarrollo de la inteligencia humana. Hoy las neurociencias han demostrado la presencia de 10.000 circuitos cerebrales, que actan coordinadamente con 10.000 mdulos nter neuronales encargados de los procesos cognitivos y cognoscitivos, que le han permitido al ser humano construir conocimientos y todo un entramado cultural que lo distingue de cualquier otro ser vivo. EL CEREBRO CRECE Despus del nacimiento, el cerebro del beb, como ya lo habamos dicho, sigue creciendo y desarrollndose, pero no en el aumento de neuronas, sino en la densidad y en el volumen de las misma. De esta manera se inicia en el beb de 0-3 aos un gran aumento de ramificaciones neuronales, que hacen posible el establecimiento de una gran red de conexiones entre las mismas neuronas (conmutacin integrada), y de produccin de melanina, que acta como aislante de las conducciones elctricas del cerebro humano. Este fenmeno se conoce con el nombre de neuroplasticidad, en el cual las percepciones y las experiencias ldicas del beb, permitirn desarrollar los filamentos (axones y dendritas), que le servirn al cerebro humano interconectar y conmutar esa gran telaraa de neuronas existentes en el cerebro humano (cien mil millones), que le servirn a los procesos de asociacin cognitiva, a la memoria y por consiguiente al fortalecimiento de las inteligencias humanas. Un beb estimulado ldicamente, desarrollar ms conexiones que otro beb menos estimulado. Desde hace mucho tiempo la ciencia pudo establecer que los bebs abandonados o poco estimulados a nivel afectivo ldico, se desarrollaban con mayor lentitud, que aquellos que son estimulados con juegos de rol, motrices, sociales y afectivos. As, pues, el conocimiento y el saber que se le proporciona al beb a travs del juego, del lenguaje y del afecto, hacen crecer el cerebro humano a 1011 grs. a los 2 aos y medio de edad. Para Nolasc Acarn en su libro El cerebro del rey: La potencia intelectiva de los humanos, consecuencia de un neocrtex mucho ms extenso y desarrollado que cualquier otro mamfero, es el gran modulador del aprovechamiento y contencin de estas tendencias bsicas. En el neocrtex se almacena la memoria mediante la neuroplasticidad y el aprendizaje (lo que percibimos desde que nacemos), se acumulan los mensajes, recuerdos, satisfacciones, frustraciones. y, de este modo se establecen unos u otros circuitos

bioelctricos, que van a influenciar la expresin de las tendencia bsicas en nuestra conducta cotidiana (2001:182). El aumento del volumen cerebral entre el nacimiento y los 3 aos de edad del beb, se debe a la gran neuroplasticidad que tiene ste en dicha edad, y que produce no slo un alto grado de ramificaciones eferentes y aferentes del cuerpo neuronal, sino el establecimiento de la conmutacin cerebral mediante el proceso de la conexin sinptica que se produce. Lo anterior nos hace plantear la necesidad de fortalecer una pedagoga ldica en estos primeros procesos de desarrollo humano, en los cuales es necesario establecer ambientes de aprendizaje ldicos, que permitan aumentar el nmero de ramificaciones neuronales y de sinapsis, a partir del estmulo sobre el crtex cerebral, mediante la llegada de potenciales de accin a las neuronas. Esta es la base estructural o neuropedaggica de lo que conocemos como aprendizaje. Sin embargo, el desarrollo neuroplstico del cerebro no es constante a lo largo de todo el desarrollo humano. En los primeros aos, al igual que la fase embrionaria y fetal, se tiene un inicio acelerado y catico que tiende a estabilizarse despus de la juventud (18 aos), en la cual el cerebro adquiere su masa normal (1400 a 1500 grs.), para luego comenzar su declive o muerte neuronal a partir de los 25 aos e incrementarse en forma exagerada en la fase adulta y en la vejez. Por consiguiente necesitamos de una educacin ldica de los 0 a los 2 aos y medio que logre comprender que lo que no se haga en estos aos es muy difcil hacerlo posteriormente. Recordemos que slo 400 grs. de masa cerebral se desarrollan de los 3 aos a los 18 aos. Es as, que lo que se puede hacer en las escuelas y en los colegios es muy poco, con relacin a lo que se puede hacer con una educacin adecuada a nivel cognitivo y emocional en la fase fetal y en los primeros aos de la vida de un beb (Ver libro del autor: Inteligencia Ldica. Editorial Magisterio). El aprendizaje con todo el cerebro humano, implica que el procesamiento de la informacin que hace el cerebro humano se haga en forma holstica o integrada, y pueda producirse neuroplasticidad, cuando acta como accin de masas, en la que cualquier proceso por sencillo que aparezca tiene implicaciones en toda la estructura cerebral y no como antes se crea en una determinada zona.
Bibliografa
Taller Cotidiano. (1993) Obra seleccionada por el Convenio Andrs Bello y ganadora del concurso de innovaciones educativas del Departamento de Risaralda. Juego y Cultura (1994). Primer premio del concurso de coleccin de escritores del Risaralda. Fantasas y Risas (1995).Obra ganadora del concurso de escritores pereiranos, modalidad ensayo. La Ldica como Experiencia Cultural (1996).Publicado por la cooperativa editorial del magisterio. Coleccin mesa redonda. El Derecho a Jugar (1997). Publicado por C.D.B.

Pedagoga de la Creatividad y de la Ldica (1998) Cooperativa Editorial del Magisterio. Coleccin mesa redonda. Escritura Creativa (1998). Grficas Olmpicas. Cerebro Creativo (1999) Editorial Graficas Olmpicas Cerebro Creativo y Ldico (2000) Cooperativa Editorial del Magisterio. Coleccin Aula Abierta

Ldica y Recreacin (2000) Cooperativa Editorial del Magisterio . Coleccin Aula Abierta

Ldica-Cuerpo-creatividad (2000) Cooperativa Editorial Magisterio. Aula Abierta Carlos Alberto Jimnez y Otros. Pedagoga Ldica. (2001) Editorial Kinsis Neuropedagoga LUDICA y Competencias. Editorial Magisterio 2002 Juego Inteligencia y Ciudad. Pereira siglo XXI. Universidad Libre 2003 Recreacin, Ldica y Juego. Editorial Magisterio, Aula alegre. Bogota. 2004 La Inteligencia Ldica. Editorial Magisterio. Aula Abierta. Bogot. 2005 Ludoterapias. Editorial Magisterio. Aula Abierta. Bogota. 2007 El JuegoNuevas miradas desde la Neuropedagoga. Editorial Magisterio. Aula abierta. 2008

CARLOS ALBERTO JIMNEZ V. Escritor e investigador de procesos Pedaggicos alternativos alrededor de la Neuropedagoga, la Creatividad, la Ldica y el desarrollo humano. Profesor asociado Universidad Libre Facultad de Derecho y Ciencias Econmicas. E-mail: carlosjimenez10@hotmail.com Web: www.goecities.com/ludico_pei

CARLOS ALBERTO JIMENEZ V. www.ludicacolombia.com www.ludica.com.co www.youtube.com/conexionludica www.worldtv.com/conexionludica carlosjimenez10@hotmail.com