EL DIBUJO INFANTIL

Purificacin Gonzlez Gonzlez

INDICE:
1. El dibujo como medio de expresin infantil ........ 2 2. Concepto de dibujo segn Piaget: .................... 3 3. Antecedentes histricos ................................. 6 4. Etapas del dibujo infantil ................................. 6 5. Interpretacin del dibujo infantil .................... 16 6. Dibujo infantil: psico-diagnstico.................... 26 7. Bibliografa: ................................................ 31

Dibujo Infantil
Introduccin:
El dibujo infantil 1es una actividad que permiten al nio conocer, expresarse, manifestar sus estados de nimo, poner de manifiesto su potencial creador y representar la realidad. En este trabajo sobre dibujo infantil aparece el concepto de dibujo, y los diferentes estudios de distintos autores que me parecen importantes para entender las distintas etapas por las que pasa el nio a la hora de la realizacin de los dibujos. Al final del trabajo tambin he buscado tcnicas de interpretacin de dibujos y test que aunque me parecen interesantes, debemos tener cuidado de no basar opiniones sobre los nios a travs de sus dibujos.

1. El dibujo como medio de expresin infantil

Desde su nacimiento los seres humanos entran en contacto con su entorno y con sus padres, comienzan a descubrir la capacidad de sus sentidos y establecen comunicacin a travs de su comportamiento. Es fundamental que los padres y educadores sean muy receptivos ante las expresiones de los nios desde su nacimiento, porque de esta manera podrn entender sus futuras manifestaciones a travs del juego o sus dibujos. Aprender a observar las emociones de los nios siendo atentos con sus cambios,
1

WALLON,P;CAMBIER, A;ENGELHART,D.(1992)El dibujo del nio. Siglo veintiuno editores

desarrollo y evolucin crear vnculos de entendimiento para conocer qu quieren decir y cmo les gusta expresarse. Para los nios pequeos que an no desarrollan el lenguaje oral, la posibilidad de manifestarse a travs del dibujo les proporciona un espacio propio en el que tienen cierto control sobre su realidad. En su desarrollo los nios van conociendo y aprendiendo rpidamente como funciona su entorno, y necesitan socializar, imitar, tocar, hacer propias las cosas nuevas. Es a travs del dibujo infantil que se comienzan a plasmar estas necesidades, lo cual permite a su vez ir madurando su percepcin del mundo. El deseo de ser valorado y lograr un equilibrio es parte de la bsqueda a travs de la expresin infantil en el dibujo. La apreciacin infantil de la realidad depender en gran medida del grado de estimulacin, el contacto con los colores, diferentes materiales, nuevos lugares, jugar con otros nios. Todo aquello que pueda estimular la inteligencia del nio, la inteligencia en la infancia se desarrolla, y su grado de evolucin es reflejo del capital social y cultural al que ha sido expuesto. Emocionalmente el nio tambin requiere estimulacin, la atencin de los padres en los dibujos de los nios as como el reconocimiento de su esfuerzo son factores que fomentarn la retroalimentacin en esta actividad, lo que har al nio sentirse comprendido y aceptado. As que las situaciones que influyen en el dibujo infantil son a su vez el estado mental, emocional y fsico del nio.

2. Concepto de dibujo segn Piaget

Piaget2 define el dibujo como una forma de la funcin semitica que se inscribe a mitad del camino entre el juego simblico y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de la imitacin de lo real. Si recordamos, al final del periodo sensoriomotor aparece la funcin semitica funcin fundamental para la evolucin de las conductas. El dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen
2

PIAGET,J.(2007)Psicologa del nio. Madrid: Morata

mental, pero necesitaramos analizar los elementos que conforman el dibujo infantil: la intencin: es la continuacin de una idea que el nio tiene en la mente al empezar el dibujo; dentro de los objetos reales el nio reproduce los elementos que le interesan. la interpretacin: idea que el nio tiene durante el transcurso o al final de la ejecucin de su dibujo, del nombre o la explicacin que le dar a ste, generalmente coincide con la intencin que ha sugerido el dibujo. el tipo: representacin de un mismo objeto que el nio da en todos sus dibujos, siguiendo una evolucin gradual, que a su vez est compuesta por dos factores: conservacin del tipo y modificacin del tipo. el modelo interno: este concepto corresponde a una realidad psquica y nos sirve para distinguir la representacin mental y el objeto que se plasma en el dibujo. el color con base en lo anterior, vemos que el nio es sensible al color, abstrayndolo de los objetos que le sirven de soporte y el realismo est presente, tanto en la naturaleza de sus temas como en los asuntos que trata. El mismo color est acompaado de realismo cuando pertenece esencialmente al objeto. Hay dos clases de dibujo: el figurativo (su fin es representar algo) y el no figurativo (geomtrico, que no representa nada para el nio). En tanto que los nios demuestran un mayor inters por las "formas de vida" se inclinan ms por el dibujo figurativo que por el no figurativo que representara las "formas bellas". Queda claro que el dibujo infantiles realista, con matices esquemticos e idealistas.

En sus primeros dibujos el nio no busca reproducir una imagen, sino hacer lneas sin ningn propsito, esta actividad le produce un gran placer pues se da cuenta de poseer un poder creador y esto lo lleva a repetirlo. Pero cuando ya disfruta haciendo garabatos sin significado alguno, se da cuenta de que el dibujo representa cosas de la realidad y los goza an ms. Ms tarde el nio nota una similitud casi precisa entre un dibujo y un objeto real y es cuando lo considera como representacin de un objeto determinado. Pese a esta casualidad no se repite constantemente y vuelve a hacer dibujos sin atribuirles interpretacin alguna ni con una intencin representativa. Todas estas percepciones con respecto al dibujo se corresponden con lo que Piaget llam un "realismo fortuito". Cuando el nio es consciente de su facultad grfica, significa que est en la etapa final del dibujo fortuito y comenzando la del realismo malogrado que es cuando el nio al buscar imitar la realidad, se enfrenta a una serie de obstculos que se lo impiden. Uno de los primeros obstculos es meramente fsico, el segundo es de orden psquico ya que el nio no reproduce ms que un limitado nmero de detalles o elementos reales del objeto representado, no porque los ignore, sino porque no les presta mucha atencin. En algunos dibujos, cuando las dimensiones y proporciones de los elementos no corresponden a la realidad, se habla de una imperfeccin global del dibujo y de una caracterstica esencial de la fase del realismo malogrado, conocida como incapacidad sinttica. La desproporcin puede deberse a varias causas: torpeza grfica, impotencia del nio para terminar un trazo, falta de espacio disponible. En esta fase del dibujo la incapacidad sinttica se atena gradualmente, y puede ocurrir que el nio sufra una especie de estancamiento o hasta retroceso. En esta etapa, est preparado parala siguiente fase. La etapa del realismo intelectual se da cuando la fase anterior ha sido superada y nada impide que el dibujo infantil sea completamente realista. Una de las caractersticas del dibujo intelectual es el uso de subttulos. Por medio del realismo intelectual se logra un adiestramiento de varios procedimientos para llegar a la fase del realismo visual. Uno de los procedimientos ms

simples consiste en separar bajo formas diversas los detalles que en la realidad se confunden y se mezclan. Otro es el de la transparencia y uno ms complicado es el plano. Dichos procedimientos no se utilizan aisladamente. Ahora bien, hacia los ocho o nueve aos el realismo visual se hace manifiesto al excluir procedimientos propios del realismo intelectual: la transparencia es sustituida por la opacidad, y el aplanamiento y el cambio de enfoque por la perspectiva. Lgicamente el realismo visual slo podr lograrse si el realismo intelectual es abandonado.

3. Antecedentes histricos
El dibujo infantil comenz a estudiarse de manera formal a finales del siglo XIX, al ser una actividad que empezaba a formar parte de la educacin artstica de los nios, as que psiclogos, artistas y pedagogos realizaron investigaciones al respecto, dando por resultado distintos enfoques, que posteriormente fueron retomados para la elaboracin de programas acadmicos.

4. Etapas del dibujo infantil

La manera de expresarse de los nios va evolucionando a medida que crecen a la par con el desarrollo psicomotor y cognoscitivo, de esta manera se van potenciando sus posibilidades de comunicarse, de establecer relaciones sociales y vnculos afectivos. De acuerdo a la edad, los nios dibujan de forma diferente, van incorporando nuevos elementos, usando colores, experimentando con las formas geomtricas e intentando reproducir la realidad a travs de sus propias interpretaciones. En general se identifican las etapas del dibujo infantil como el garabateo, la distincin de figura humana y objetos, dibujos con formas geomtricas, y reproduccin de la realidad.

Las etapas del dibujo infantil ms utilizadas y conocidas son las que describi Luquet, es una sucesin de fases por las que pase el grafismo infantil y que depende principalmente de la maduracin y de las habilidades generales del nio, adems de que hay nios que les gusta mucho dibujar y otros que les cuesta y no les gusta tanto. Las etapas del dibujo infantil 3dependen de la capacidad motriz de los nios, a medida que avanza en desarrollo motor y en habilidades perceptivas cognitivas, podr plasmar de forma ms realista lo que observa y lo que quiere pintar.

Etapas del dibujo infantil segn Luquet - Realismo fortuito :entre los 2 y los 3 aos

DEVAL,J.(2008) El desarrollo humano .Madrid: Siglo veintiuno

El nio no tiene intencin de dibujar algo concreto, son garabatos que a medida que va dibujando puede que les ponga nombre o que les recuerde algo en ese momento y le den un significado fortuito: por ejemplo hace un garabato y cuando termina lo mira y lo deja, o bien puede decir: es una mariposa, porque es probable que de repente le recuerde a una mariposa, sin que su intencin al dibujar fuese realizar algo concreto, de ah que Luquet denomine a esta etapa la etapa del Realismo fortuito.

- Realismo frustrado :entre los 3 y los 5 aos Es la etapa en la que quiere dibuja algo pero an no puede organizarlo adecuadamente y el dibujo sale distorsionado o mal dibujado o con elementos extraos. Es la etapa que otro autores denomina la del renacuajo o monigote, porque el nio quera dibujar una figura humana y dibuja un crculo y dos palotes de piernas, puede complementar algunos detalles pero el dibujo es simple y desorganizado, los brazos pueden salir de la cabeza, por ejemplo y a la vez, si le decimos y el pelo?, aadir el pelo y confundirse con los brazos.

- Realismo intelectual :entre los 5-6 y los 8 aos Es un dibujo muy parecido a la realidad, o por lo menos lo intentan pero an no puede dibujar con la perspectiva necesaria para que el dibujo se acerca a un parecido real, de hecho pueden pintar vestidas a las personas pero con ropa interior visible o con los genitales. Representan realidades superpuestas.

- Realismo visual :entre los 7 y los 12 aos Es a partir de los 7 u 8 aos cuando buscan que el dibujo se parezca lo ms posible al modelo real. Y ya tienen

suficientes habilidades y capacidades para lograrlo, puede ser un dibujo muy bien trazado o no tanto pero la realidad queda reflejada en el dibujo. Etapas del dibujo infantil segn Lowenfeld: El profesor austraco Viktor Lowenfeld clasific las etapas por las que pasan los dibujos de nuestros hijos desde que ste es capaz de sujetar un lpiz hasta que define su estilo de dibujo y perfecciona su tcnica con 14 aos. Nosotros nos centraremos en las dos primeras etapas, las ms importantes en su desarrollo. A partir de esas dos etapas, los dibujos tendrn formas reconocibles y su evolucin se centrar ms en su tcnica y mejora, convirtindose ya, en dibujos adultos. - Etapa del Garabato en los nios de 2 a 4 aos En esta etapa, que dura desde los 2 aos hasta los 4 aos, el beb pasa por diferentes fases, pero en todas ellas no hay intencin de representar nada, simplemente el pequeo traza y disfruta con el movimiento. Fase1: Garabateo descontrolado en los nios Con 2 aos, el beb empieza a dibujar sus primeros trazos, pero an no sabe que puede dominar esos trazos y hacer con ellos lo que quiera. Se despista con facilidad y no siempre mira al papel mientras dibuja, por lo que tan slo estar unos pocos minutos dibujando. En esta etapa los garabatos no pretenden representar nada, sino que sirven para el desarrollo motor del nio, siendo una actividad fsica ms que psicolgica. El beb comprende que dibujar es algo agradable, y cada vez disfruta ms con el movimiento.

Fase 2: Garabateo controlado en los nios Sobre los 30 meses, el nio empieza a darse cuenta de que hay cierta relacin entre los trazos del papel y sus movimientos, por lo que garabatea con ms entusiasmo e intenta variar sus movimientos. El nio empieza a desarrollar su capacidad mano-ojo y a situar sus dibujos en un espacio. Los colores an no tienen importancia, puesto que sigue siendo una etapa muy fsica.

Fase 3: Garabateo con nombre en los nios Entre los 3 y 4 aos comienza una nueva etapa de mucha importancia en el desarrollo del nio. Ahora empieza a dar significado a sus dibujos ("ste soy yo en la piscina", "He dibujado a mam y a pap paseando conmigo"), aunque nosotros no podamos reconocer nada. El pensamiento del nio est cambiando, pues ahora es capaz de controlar sus movimientos y dibujar lo que pretende. Dedica ms tiempo a sus dibujos y sus garabatos cambiarn de forma notable. Ahora estn mejor distribuidos en la pgina y a veces incluso intentar escribir cosas.

En esta etapa es vital que el adulto no d a conocer su versin del dibujo. Hay que dejar que el nio nos cuente lo que dibuja y dejarlo terminar, para no cambiar lo que est pensando. Empieza a utilizar los colores de forma intencionada, aunque eso no significa que coloree los objetos con el color que les corresponde, sino que lo har con el que a l le apetece. - Etapa preesquemtica en los nios de 4 a 7 aos Desde los 4 aos hasta los 7 aos, el nio alcanza la cumbre de la evolucin de su garabateo. Ahora los trazos tienen formas reconocibles y normalmente lo ms dibujado sern figuras humanas. Ahora, mejor que nunca, pueden apreciarse pequeos matices con los que podremos comprender varios aspectos de su vida, desde la situacin familiar hasta traumas. Los colores van siendo cada vez ms fieles a la realidad, aunque como en la etapa anterior muchas veces simplemente escoge el color que le apetece segn lo que quiere expresar. Sus dibujos son mucho ms ordenados,

les dedicar ms tiempo y ser ms constante en su tiempo de dibujo, sin apenas distracciones.

Podemos hacer un resumen de los autores y como denomina cada uno a las etapas.4 Desde el siglo XIX hasta hoy se han hecho muchos estudios evolutivos de cmo cambian los dibujos infantiles. Aqu pondremos algunos ejemplos: - Herman Lukens; en 1896, cuatro etapas:

Primera, el nio se interesa por el resultado del gesto. Segunda, se interesa por el resultado de su dibujo. Tercera, nace el sentido crtico. Cuarta, consigue en su dibujo valores expresivos autnomos.

Resumen apuntes profesora teora

- En 1921, C.Burt, siete etapas:

Garabateo (2-3 aos) Lnea (4 aos) Simbolismo descriptivo (5-6 aos) Realismo visual (10-11 aos) Represin (11-14 aos) Renacimientos artstico (14 aos en adelante)

- Clasificacin por etapas de Viktor Lowenfeld. De seis etapas:

Garabateo (2-4 aos), no hay figura humana, no tiene sentido del espacio no hay intencionalidad cromtica. Preesquemtica (4-7 aos), bsqueda del concepto de figura humana, no tiene sentido del espacio, color de acuerdo a las emociones.

Esquemtica (7-9 aos), concepto de figura humana definido, lnea de base como primer concepto espacial, relacin definida entre color y objeto. Principio del realismo (9-11 aos), nfasis en la ropa, descubre el plano como base. Seudorrealista (11-13 aos), dibuja articulaciones, proporciones, expresiones tridimensionales. Decisin (13-17 aos), luces y sombras, representacin en perspectiva, uso de color expresivo y subjetivo.

- A mediados de la dcada de 1980, W. Ives y H. Gardner, tres etapas:

1-5 aos dominio de patrones universales, las influencias culturales son nulas. 5-7 aos, florecimiento del dibujo, ciertas estrategias grficas comienzan a ser dominantes segn las culturas, debido a la escolarizacin. 7-12 aos, apogeo de las influencias culturales. Las influencias culturales son muy notorias.

5. Interpretacin del dibujo infantil

Situacin del dibujo en el papel - Espacio superior: representa la cabeza, intelecto, imaginacin, curiosidad y deseo de descubrir cosas nuevas.

- Espacio inferior: representa las necesidades fsicas y materiales.

- Lado izquierdo: los pensamientos del nio giran alrededor del pasado. Esta preocupado por algo del pasado o recuerda algn acontecimiento feliz - Centro: representa el momento actual. No siente inquietud ni inseguridad - Lado derecho: el nio piensa en el futuro Dimensiones Generalmente, el nio dibuja de tamao ms grande lo que le impresiona o es importante para l en ese momento, disminuye en tamao u omite lo que para l es indeseable o carece de valor. Grande: muestra cierta seguridad. Si son muy grandes es para llamar la atencin (yo tambin existo). Con colores fuertes: rojo, naranja, amarillo quiere llamar la atencin. Con colores suaves: azul y verde, muestra un comportamiento social adecuado.

Pequeo: menor necesidad de afirmarse. Son nios tranquilos. Si los dibujos son muy pequeos puede mostrar una falta de confianza. Trazo Trazo continuo: si el nio pinta sobre el papel sin interrupcin indica tranquilidad, cierta armona. Es un nio que respeta su entorno. Trazo borrado o cortado: el nio empieza a pintar y se detiene para ver lo que ha hecho. Puede revelar un nio inseguro e impulsivo. Trazo oblicuo: representa energa e mpetu. El nio tiene claros sus objetivos.

Colores La eleccin del color en el nio puede depender de varios factores (su estado emocional, los colores que estn a su alcance en ese momento, el entusiasmo que despierte en l determinado color, la forma del lpiz) Es comn que el nio elija un color influenciado por alguno de estos factores y no use el color considerado correcto por los adultos, ya que su principal intencin es expresar sus gustos o divertirse. Es recomendable que el nio elija los colores que prefiera, de este modo expresar sus emociones e ir descubriendo l mismo la correspondencia entre los objetos y los colores. El corregirle o mostrar impaciencia ante el uso incorrecto de los colores puede bloquear su expresin creativa. Fomentar la creatividad mediante el dibujo y trabajos manuales, ayuda al desarrollo del aprendizaje y el equilibrio emocional del nio. Rojo: color activo, representa la energa, la sangre, la vida. Puede indicar agresividad.

Amarillo: representa el conocimiento, la curiosidad y la alegra de vivir. El nio que lo utiliza suele ser expresivo, generoso, extrovertido, optimista y ambicioso. Si lo utiliza en exceso podra ser demasiado activo y exigente consigo mismo y con los dems. Naranja: expresa necesidad de contacto social y pblico. El nio que prefiere este color suele ser impaciente y no le gustan los juegos de concentracin. Sus gestos y su lenguaje son rpidos y precipitados. Azul: simboliza la paz, la armona y la tranquilidad. Utilizado con frecuencia por nios introvertidos. Si el azul no encaja bien en el dibujo significa que el nio se siente en un medio demasiado exigente y quiere un poco de paz. Verde: representa la naturaleza, refleja curiosidad, conocimiento y bienestar. El nio que lo usa muestra cierta madurez. Comprende las cosas, sabe cuando le mienten, y su energa fsica es constante. Si en sus dibujos usa mal el verde, es que se cree o siente superior a los dems Negro: representa el inconsciente. Si el nio lo usa habitualmente indica que tiene confianza en si mismo, que se adapta fcilmente a los imprevistos. Si el negro va acompaado del azul podemos estar ante un nio depresivo o derrotado. Rosa: significa suavidad y ternura, el nio desea tener contacto slo con cosas agradables y fciles. Es un nio de trato sencillo, pero vulnerable en situaciones desagradables. Marrn: se relaciona con la tierra, la estabilidad, la estructura y la planificacin. El nio que usa este color aprecia la seguridad, la comida, la ropa cmoda. Si el color esta bien integrado en el dibujo nos indica un nio estable y minucioso, que preferir lo conocido a lo nuevo y se inclinar por el coleccionismo. Gris: representa lo conocido y lo desconocido, el pasado y el futuro. Si el nio lo utiliza de manera frecuente indica

inseguridad en sus elecciones, por lo tanto ser un nio influenciable. Blanco: se considera un color desfavorable, aunque neutraliza, purifica y elimina los elementos pasados, es como borrar el pasado y empezar de nuevo.5

Presin: Fuerte: indica entusiasmo y voluntad. Si la presin es excesiva puede expresar agresividad y clera. Flojo: el nio hace el dibujo sin mucha conviccin. Puede deberse a cansancio fsico. Normal: muestra un ambiente agradable y armnico
5

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldibujoinfantilysusignifica dopsicologico/index.php

Formas predominantes: Crculo: si el movimiento es gil, con fuerza y energa, revela un aspecto positivo, el nio sale fortalecido de sus experiencias. Si el dibujo tiene abundantes formas redondeadas, el nio prefiere tratar con cosas que ya ha visto y que conoce (tal vez le gusten los rompecabezas). Los trazos redondeados, amplios y gruesos (como una rueda pinchada) denotan cierta pereza o falta de motivacin. Cuadrado: simboliza la soledad, pero tambin una actitud rebelde frente a la influencia exterior. Suelen predominar en los dibujos de nios que tienen mucha necesidad de moverse, de quemar energa. Son nios con carcter fuerte, les gusta competir. Tringulo: si el vrtice del tringulo apunta hacia arriba podra tratarse de un nio sensible, intuitivo y creativo, un nio curioso y con ganas de adquirir nuevos conocimientos.

Si predominan tringulos con el vrtice hacia abajo el nio podra tener una naturaleza ms fsica y material.6 La casa: representa sus emociones. La puerta indica su contacto con el entorno: si es grande se trata de un nio muy abierto; si la puerta es pequea, ser un nio ms selectivo con sus amigos y parientes. El nmero de ventanas hace referencia a la curiosidad del nio: si son pequeas o en nmero limitado se tratara de un nio introvertido; si son grandes denotaran curiosidad, pero tambin que estamos ante un nio ambicioso y exigente. La figura humana: este tema va evolucionando con la edad del nio. Suele representar al propio nio o a las personas de su entorno. Los trazos a observar son el rostro y la posicin de los brazos y los pies. Cuando las figuras son simples, el nio desea centrar la atencin en otros elementos del dibujo. Si los brazos sealan hacia arriba, el nio quiere ser escuchado. Si estn pegados al cuerpo, el nio no quiere contacto social. Si los brazos estn abiertos en horizontal, desea contacto con los dems. Si la figura no tiene manos, el nio es incapaz de dominar la situacin que est viviendo. Si le faltan los pies, se trata de un nio que busca estabilidad o que se siente incapaz de moverse por s mismo.

http://www.psicoglobalia.com/tag/interpretacion-de-dibujos-infantiles/

El sol: representa la energa masculina, y define nuestro lado independiente y combativo. Si est en el lado izquierdo representa la influencia de la madre. El sol a la derecha nos indica la percepcin del nio sobre su padre. Un sol sin rayos muestra una prdida de entusiasmo y autonoma. La luna: representa el lado femenino, la dulzura, la adaptacin y la intuicin. Si la luna est a la izquierda, el nio percibe a la madre como una persona dulce y flexible, intuitiva y atenta; si los colores son suaves, a una madre muy emotiva. Si est a la derecha, representa a un padre imaginativo. Una luna llena situada en el centro indicara que se trata de un nio soador y aventurero, al que no le gusta la monotona. Las estrellas: el nio que las dibuja vive el momento presente aunque planea un destino brillante. Las nubes:si son azules indican buen ambiente familiar, si son grises o negras, lo contrario. La lluvia: puede ser interpretada como las lgrimas del nio, pero tambin como una accin purificadora.

El arco iris: representa la paz y la armona, la proteccin. Sobre las cabezas de las personas da seguridad y proteccin. Si aparece con frecuencia en los dibujos del nio puede indicar que ha pasado momentos difciles y necesita seguridad.7

Las flores: son el smbolo del amor, el nio que las dibuja desea agradar. Si las dibuja de manera repetitiva, demuestra que necesita cierta seguridad. Cuando aparece el complejo de Edipo el nio/a dibujar ms flores porque desea mantener la atencin de la madre o el padre, respectivamente. Las montaas: representan la estabilidad que el nio ha logrado o quiere lograr. Lo que dibuje encima de ellas (un rbol, una casa, unas flores..) indicar su estado anmico.

BEDARD,N.(2003):Como interpretar los dibujos de los nios .Madrid: Editorial Sirio

6. Dibujo infantil: psico-diagnstico

El lenguaje no verbal da la oportunidad de superar los obstculos que se puedan presentar de manera oral, tales como inhibicin, vergenza, evasin o falta de madurez para externalizar sentimientos. El dibujo infantil permite expresar al nio sus emociones, y a su vez esta actividad se vuelve un medio de anlisis para determinar aspectos de la actitud y personalidad del nio. Aunque se considera que es un instrumento colaborador que va de la mano con otros que lo complementan, como es la entrevista con el nio y su familia, as como el anlisis del comportamiento del paciente. La observacin del nio mientras dibuja es tambin un indicador para su diagnstico, con detalles como el titubeo del nio al dibujar, la presin que ejerce sobre el papel, los borrones o distraccin mientras se realiza esta actividad. La personalidad del nio se ve reflejada, como dice Ricardo Regidor, en aspectos sutiles que muestran los sentimientos y actitudes del nio, por ejemplo, la presin sobre el papel o un trazado fino, ligero, que se borre continuamente da indicios de inseguridad o inestabilidad emocional. Respecto al color, los nios sanos y con mayor equilibrio suelen utilizar colore clidos y bien definidos. En cuanto a las proporciones el tamao refleja la importancia de los personajes y las relaciones entre los mismos. Por lo general los nios dibujan al centro de la hoja, cuando lo hacen en la parte inferior nicamente, reflejan realismo y estabilidad, pero en el caso de usar slo la parte superior indica tendencia al egocentrismo. Frecuentemente se regaa a los nios por su comportamiento, sin tratar de explicarse el trasfondo de esta situacin. En este sentido la importancia del dibujo interesa la edad evolutiva, ya que la actividad motriz y expresiva se ve reflejada.

Las tcnicas ms utilizadas son los Test, como el del Garabato, la Familia, el rbol, la Casa y la Figura Humana.8 Test del Garabato En este estudio se analizan los elementos del dibujo, como se ha mencionado anteriormente en consideracin de los elementos que de dibujan, las proporciones, el tamao, la distribucin en el espacio, los colores, la presin sobre el papel. En algunos casos se utiliza la grafologa como auxiliar en la interpretacin de los smbolos, dependiendo de la metodologa elegida por el psicologo. Test HTP (House-Tree-Person) Casa-rbol-Persona

Una de las tcnicas proyectivas utilizadas es el Test HTP (House-Tree-Person) de la Casa-rbol-Persona. Buck, discpulo de Goodenough, cre el test que al principio estaba destinado a medir la inteligencia pero se logr obtener tambin informacin sobre la sensitividad, la madurez y la integracin de esa personalidad con su
8

VIVES GOMILA,M.(2005):Test proyectivos :aplicacin al diagnstico y tratamiento clnicos: Barcelona

entorno. Se pide al nio que realice los dibujos, en el orden que han sido nombrados, dejando el de la persona al final porque implica una asociacin de manera consciente, as se empieza generando datos que se encuentran en el inconsciente. La eleccin del rbol se hace por la representacin simblica que implica del dibujante, proyectando su personalidad. Y la casa es interpretada como el ambiente en que se desenvuelve el nio, es una expresin de cmo se integra su personalidad. Los dibujos de los nios expresan su personalidad, en el caso del dibujo de la figura humana se puede evaluar el desarrollo intelectual, el grado de madurez. Este test se lleva a cabo en dos fases, en la primera los dibujos se realizan a lpiz, y en la segunda se usan lpices de colores. El evaluador toma en cuenta la actitud del nio, sus reacciones, as como el tiempo que dedica a realizar cada dibujo. Al examinar al nio se realizan preguntas sobre la persona que ha sido dibujada, qu es lo que est pensando y qu est sintiendo; en cuanto al rbol, se pregunta cmo es de viejo ese rbol, si est vivo; y respecto a la casa, se pueden hacer preguntas del tipo si la casa es feliz y de qu est hecha. Entre los elementos que se utilizan para evaluar los dibujos se encuentra el grosor del trazo en el caso del rbol, as como el tallo y la altura; por ejemplo, un rbol con tronco delgado y estructuras largas muestran una personalidad carente de equilibrio y satisfaccin. En el dibujo de la persona, la cabeza representa la inteligencia y la fantasa del nio, as que el nfasis en los rasgos faciales, por ejemplo, demostrarn que el dibujante realiza un esfuerzo por ser aceptado socialmente.

Test de la Figura Humana Respecto al Test de la Figura Humana se pide al nio que haga un dibujo, puede ser individual o colectivo. Existe el Test de F. Goodenough de la figura humana, y el Test de K. Machover que adems del dibujo, se pide realizar una segunda figura que represente al sexo opuesto, y de esta manera tener la imagen del cuerpo y de la persona, logrando un anlisis ms completo. Los detalles analizados son la posicin del cuerpo, el trazo, el tamao, la ubicacin en el espacio, la inclinacin, la lnea de base, el cabello, la posicin de brazos y piernas, la longitud del cuello, y en su ausencia tambin se analizan dichos elementos. Se considera como uno de los test proyectivos que evalan tambin la inteligencia del nio.

Test de la Familia

En el Test de la Familia se pide al nio que haga un dibujo de su familia, los elementos que se evalan son la presencia o ausencia de personajes, el tamao de los mismos y el lugar en donde el nio se ubica a si mismo. Si el nio no se dibuja, demuestra una actitud de baja autoestima y poca adaptacin al ambiente familiar. El lugar en que se coloque a los hermanos, por ejemplo, puede mostrar las relaciones, como rivalidad39. En otro caso del Test de la Familia Kintica, se indica al nio que dibuje a los miembros de la familia desarrollando alguna accin40. Con esta actividad se pueden determinar las relaciones entre los nios y su familia, obteniendo indicadores del grado de integracin y comunicacin entre los miembros. En este caso tambin se hacen preguntas al nio respecto a las acciones que realizan los personajes, lo que estn pensando y sintiendo los mismos.

7. Bibliografa:
WALLON,P;CAMBIER, A;ENGELHART,D.(1992)El dibujo del nio. Siglo veintiuno editores PIAGET,J.(2007)Psicologa del nio. Madrid: Morata DEVAL,J.(2008) El desarrollo humano .Madrid: Siglo veintiuno Resumen apuntes profesora teora http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosd eevaluacion/eldibujoinfantilysusignificadopsicologico/index.php http://www.psicoglobalia.com/tag/interpretacion-de-dibujosinfantiles/ BEDARD,N.(2003):Como interpretar los dibujos de los nios .Madrid: Editorial Sirio VIVES GOMILA,M.(2005):Test proyectivos :aplicacin al diagnstico y tratamiento clnicos: Barcelona