Mentefactos conceptuales

Elaborado por Francisco Perea M.

LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES Por favor leer este documento y anotar las preguntas que le genere y luego resolver los talleres que aparecen posteriormente. LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES COMO INSTRUMENTOS DIDCTICOS El Trmino mentefacto significa productos de la mente, es decir son instrumentos de conocimiento que posibilitan la construccin de conceptos. Estos son instrumentos de conocimiento que corresponden a la etapa conceptual, De Zubira M. (1998) y permiten la ejercitacin y apropiacin de operaciones intelectuales (supraordinacin, infraordinacin, isoordinacin y exclusin). Las operaciones intelectuales anteriores obedecen y son coherentes con lo que significa definir, donde se considera que definir es establecer lmites. Desde los mentefactos conceptuales esos lmites son por el norte (la supraordinacin por el sur (la infraordinacin), por el oriente (la exclusin) y por el occidente (la isoordinacin). Un ejemplo muy adecuado de la relacin entre lmite y definicin es el relacionado con la delimitacin de una casa como propiedad. Esta posee unos lmites que aparecen en las escrituras, tales lmites son irrepetibles, lo que posibilita la identificacin del predio y evita que se confunda con otro, desde donde se asume que los lmites, en general, hacen referencia a los linderos, que son en gran medida los que posibilitan la identificacin de la propiedad. Lo anterior nos permitira afirmar categricamente que los lmites son los que determinan la definicin, ya que ellos nos dicen que es, que contiene (el metraje), que no es y donde est contenido o ubicado, de igual forma ocurre con los mentefactos conceptuales, donde la supraordinacin nos indica donde est contenido el concepto fundamental, a definir, la infarodinacin nos expres que contiene o las clases que ste involucra, la isoordinacin hace referencia a las caractersticas esenciales que lo hacen diferente de otros conceptos y adems lo identifican y por ltimo la exclusin que expresa lo que no es y adems se confunde con el concepto que se est definiendo. Es de anotar que las clases que se excluyen, se confunden por que tienen el mismo supraordinado del concepto fundamental. Un mentefacto conceptual consta, en esencia, de dos grande componentes: el esquema y las proposiciones. El esquema. Un esquema es una estructura organizada que posibilita observar, comprender y precisar las relaciones existentes entre sus diferentes componentes y que adems permiten sintetizar la informacin que se quiere expresar o comprender. Son ejemplos de esquemas los mapas conceptuales,

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los diagramas UVE, los mentefactos conceptuales, los cuadros sinpticos, los mapas cognitivos, etctera. Los mentefactos conceptuales como esquemas expresan relaciones que involucran las operaciones intelectuales presentes en ellos( la supraordinacin, la infraordinacin, la isoordinacin y la exclusin), donde cada relacin debe estar acompaada por una numeracin, ejemplo P1, significa relacin numero uno que se precisa mediante una proposicin que es la que le da sentido a la relacin (ver el esquema N 1).1

Clase que incluye el concepto a definir

P1

Exclusiones

// Exclusin

Concepto a definir Isoordinaciones

P2 Pn

Pn

Pn

Clase infraordinada Clase infraordinada

En los esquemas debe aparecen aquella palabra o palabras claves que permiten establecer la relacin. No es necesario escribir fases, puesto que se busca que el esquema sea lo ms sinttico posible, de tal forma que sea de fcil captacin.
DE ZUBIRA, Samper Miguel (1998). Pedagogas del siglo XXI: Mantefactos I. El arte de pensar para ensear y de ensear para pensar. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino, Fundacin Alberto Merani, Santaf de Bogot.
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Las proposiciones, que son las que le dan el significado a la relacin y poseen el mismo cdigo que las relaciones, en la supraordinacin se establece una sola relacin, y por supuesto que tambin una proposicin, puesto que se asume un solo criterio. El cdigo que tenga la relacin en el esquema debe ser el mismo de la proposicin, ya que esta es la que le da sentido a la relacin. En las relaciones de infraordinacin pueden aparecer mltiples proposiciones tanto criterios sean elegidos o tenidos en cuenta para la clasificacin. La estructura de la proposicin consta de sujeto y predicado, es decir que la proposicin debe ser lo ms sinttica posible. Su ampliacin se puede hacer en la sustentacin, donde se explican las proposiciones. Cul es el significado de cada una de las operaciones intelectuales en el mentefacto? 1. La supraordinacin, implica la relacin existente entre el concepto que se est definiendo y la clase a la que corresponde o en la que se encuentra incluido. La supraordinacin implica la inclusin de una clase de menor jerarqua en otra de mayor jerarqua, lo que implica la presencia de procesos inductivos. En la proposicin siguiente: Los perros son animales caninos, para determinar la relacin existente es necesario establecer que clase posee mayor extensin, en otras palabras posee mayor posibilidad de inclusin, Para este caso, la clase de los animales caninos posee mayor extensin, puesto que sta incluye a todos los perros y adems a todos los caninos, como el lobo, la hiena etc. La proposicin los perros son animales caninos se puede esquematizar de la forma siguiente:

Clase de mayor jerarqua

CANINO

Relacin de supraordinacin Clase de menor jerarqua

P1 PERRO

1. La infraordinacin, implica la relacin existente entre concepto a definir y las clases que contiene o incluye, lo que significa que la infraordinacin establece relaciones de clasificacin deductiva, es decir desde el concepto o la clase de mayor jerarqua a la de menor jerarqua. Se podra concluir afirmando que las operaciones tanto de supraordinacin como de infraordinacin establecen relaciones clasales, de anlisis y sntesis, de induccin y deduccin. Las clasificaciones se realizan de acuerdo a criterios, luego una clase puede contener mltiples clases, de acuerdo a los

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criterios que se determinen para la clasificacin. En la proposicin expresada anteriormente, la clase de los perros puede incluir varias clases dependiendo de los criterios seleccionados. Si el criterio es segn el uso que el hombre le d, se podra afirmar que pueden ser de cacera o de compaa; si el criterio seleccionado es segn la raza se podra decir que pueden ser doberman, pastor alemn etc.

Clase de mayor jerarqua

CANINO

Relacin de supraordinacin Clase de menor jerarqua

P1

PERRO
P2

Raza
P4

El uso que le da el hombre

P3

Doberman

Pastor

Pacera

Compaa

2. Las isoordinaciones hacen referencia a las caractersticas particulares del concepto que se est definiendo, que lo identifican y lo diferencian de las otras clases que pertenecen al supraordinado, al que ste se encuentra incluido. Isoordinacin significa igual orden, lo que implicara que desde el contexto de los mentefactos conceptuales, implicara caractersticas que poseen la misma extensin que el concepto a definir, por ejemplo entre la clase de los seres humanos y los seres racionales, existe la misma extensin, ya que cuando hacemos referencia a los racionales se entiende que estn incluidos todos los seres humanos y viceversa, cuando mencionamos a los seres humanos necesariamente se incluye la racionalidad como caracterstica esencial que identifica a la especie humana, lo que implica que si al ser humano se le quita la racionalidad se convierte en otra cosa o ser diferente a ste. La expresin anterior se puede graficar de la forma siguiente:

SERES HUMANOS

RACIONALIDA D

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Una caracterstica del perro y que lo diferencia de los dems caninos es su capacidad de ladrar, luego la proposicin quedara as: el perro ladra, sta sera la proposicin nmero 5 en el esquema. En el esquema que se viene desarrollando, se incluye la relacin de isoordinacin, donde la relacin que representa la proposicin de isoordinacin se representa de la forma siguiente*:

CANINO

P1 LADRA P5 PERRO P2

RAZA P3

USO QUE LE DA EL HOMBRE P4

Doberman

Pastor

Cacera

Compaa

3. Las exclusiones expresan aquello que no es o se diferencia del concepto o clase que se est definiendo. Se excluyen aquellas clases o conceptos que se confunden con el concepto a definir. Generalmente las confusiones ocurren entre clases muy parecidas, siendo parecidas por pertenecer a la misma clase inclusora, por ejemplo todos los muebles que poseen cuatro patas y cumplen funciones similares a una mesa tienden a confundirse, lo que implicara que si estuviramos construyendo el mentefacto conceptual de mesa, tendramos que excluir escritorio por ser muy parecido a una mesa, etc. Cuando se construye la proposicin de exclusin, es pertinente expresar que es lo que diferencia al concepto exclusor del concepto que se est definiendo, no es necesario sealar la caracterstica del concepto que se est definiendo y que lo hace diferente del exclusor, por que las caractersticas de ste aparecen en las relaciones de isoordinacin. La relacin de exclusin se puede expresar en el esquema que se viene desarrollando de la forma siguiente.

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CANINOS

P1 LADRA P5 PERRO P2 // P6 LOBO P7. HIENA

RAZA

USO QUE LE DA EL HOMBRE

P3

P4

DOBERMAN

PASTOR

CACERIA

COMPAIA

Es de anotar que en el ejercicio que se acaba de realizar, la intencin es la de comprender que es un mentefacto conceptual utilizando un ejemplo, por supuesto que desde el punto de vista de la isoordinacin faltan muchas relaciones. Las relaciones que aparecen en el esquema se pueden expresar mediante las proposiciones siguientes: P1. Los perros son una clase de animales caninos. P2. Los perros se pueden clasificar segn su raza y segn el uso que de l haga el hombre. P3. Segn su raza pueden ser: doberman, pastor alemn, etc. P4. Segn el uso que el hombre les de, pueden ser: de cacera y de compaa. P6.El perro se diferencia del lobo, en tanto que ste alla. En el mentefacto del concepto perro utilizado como ejemplo se escogieron algunas caractersticas, falta la mayora de las isoordinaciones. En esencia se podra concluir que las relaciones que aparecen en el esquema, debern estar representadas mediante proposiciones, puesto que son stas las que le dan significado a la relacin o relaciones.

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PROCESO EN LA ELABORACIN DE UN MENTEFACTO CONCEPTUAL En el proceso de elaboracin de un mentefacto conceptual se tiene en cuenta el proceso siguiente: 1. Eleccin del concepto que sobre el cual se elaborar el mentefacto. 2. Seleccin de la bibliografa bsica que servir de apoyo en su elaboracin. Es de anotar que en la medida que se consulte una amplia referencia bibliogrfica, mayor riqueza reflejar el mentefacto en su construccin. 3. Lectura de la bibliografa, abstrayendo las proposiciones esenciales, las que en muchas circunstancias no aparecen en forma explcita, lo que implica la necesidad de construirla a partir de la comprensin del aspecto esencial al que hace referencia la lectura en ese momento. 4. Seleccionar las proposiciones: de isoordinacin, de exclusin, de supraordinacin y de infraordinacin. 5. Elaboracin del esquema donde se ubican aquellos aspectos esenciales que caracterizan la proposicin. En el esquema no se escribe toda la proposicin, puesto que este lo que permite es la presentacin sinttica de stas. 6. Contratacin del esquema con las proposiciones con el fin de verificar su coherencia, de tal forma que la relacin expresada en el esquema corresponda al nmero de la proposicin. TALLER DE MENTEFACTOS CONCEPTUALES 1. TALLER DE SELECCIN DE PROPOSICIONES Teniendo en cuenta los elementos que constituyen un mentefacto conceptual, determinar si las proposiciones que aparecen a continuacin son de isoordinacin, supraordinacin, infraordinacin o de exclusin, escribir al frente: a. Los gatos son un tipo de animales mamferos b. Los limones se diferencian de las naranjas, en tanto que stas tiene un alto contenido de glucosa c. Los zapatos sirven para cubrir los pies d. las camisas segn el tipo de mangas pueden ser cortas y largas. e. Los gatos no son herbvoros f. Los buses son una clase de medio de transporte f. Los medios de transporte pueden ser areos, terrestres y acuticos

2. TALLER DE COMPETENCIA Teniendo en cuenta el documento que explica que es y como se elabora un mentefacto conceptual, construir el mentefacto conceptual de competencia. Este documento ha sido escrito conceptualmente, por tanto aparecen todos los elementos del mentefacto conceptual. CONCEPTO DE COMPETENCIA 2
PEREA, Mosquera Francisco. Mdulo III: formacin de docentes y agentes comunitarios para la interculturalidad. Convenio Andrs Bello, 2004.
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La competencia es una actuacin idnea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido3. La competencia se puede concebir como un tipo o clase de de criterio para evaluar las actuaciones de los sujetos. En este sentido, el concepto de competencia surge en el contexto de la revolucin cognitiva, cuando se busca explicar los procesos metales de los seres humanos, en relacin con las diferentes acciones que determinan los niveles de desempeos, a partir del contexto en que se tiene injerencia. En la actualidad se definen las competencias como un saber hacer en contexto, lo que implica que el ser competente es un acto de conciencia y de comprensin respecto a lo que se ejecuta o realiza. La competencia es un tipo de proceso educativo relacionado con evaluacin que se diferencia de los estndares, en que stos son las metas a alcanzar. Cuando una persona es competente en un rea determinada, se le exige el dominio del lenguaje y los cdigos, que le permitirn la comprensin del discurso y los aportes que realizan los que reflexionan en dicho campo del saber. Las competencias poseen niveles diferenciados, es decir que de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo y vivencial de las personas as mismo sern sus niveles competenciales, por ejemplo a nivel de los procesos lgicos matemticos un nio de preescolar no podra ser competente en procesos relacionados con la potenciacin, en tanto que sta exige el dominio de la multiplicacin; pero un estudiante de quinto grado si estara en capacidad de trabajar este tipo de operaciones, en tanto que segn Piaget, ste se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, es decir est en capacidad de conceptualizar y adems tiene pensamiento reversible, que es un requisito ineludible en la conceptualizacin. Lo anterior tambin aplica en las comunidades, donde el nivel de competencia respecto a la solucin de problemas, est determinado por las experiencias anteriores y el nivel de conocimiento logrado. Ningn ser humano nace siendo competente. Las competencias son adquiridas, desarrolladas, cualificadas o potenciadas a partir de los procesos experienciales o de formacin, los que pueden ocurrir desde la educacin formal, no formal o informal. El proceso de desarrollo de competencias requiere de un conjunto de habilidades, que son las que permiten los desempeos de las personas. Las competencias se derivan de la relacin sistmica entre aprendizaje escolar, familiar, cultural y comunitario. Las competencias se fundamentan desde las dimensiones humanas: la cognitiva, la valorativa y la procedimental4, lo que significa que relacionan el conocer con el sentir y con el hacer. Lo anterior rescata la importancia actuar en correspondencia con las normas ticas y morales que la sociedad o el
3 BOGOYA, Maldonado Daniel. Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como proyecto, En competencias y proyecto pedaggico. Universidad Nacional, Bogot 2000, Pgina 11. 4 GALLEGO, Badillo Rmulo. Competencias Cognoscitivas. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico. Editorial Mesa Redonda del Magisterio, Bogot, 1999.

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contexto en general exige de sus miembros. Desde el mbito comunitario, es la comunidad la que determina si el lder es o no competente a partir de la forma como ste la orienta. El ser competente en un contexto no garantiza serlo en otro, en tanto que si se asume como un saber hacer en contexto, implica que si el contexto cambia, es necesario que los seres humanos generen procesos que respondan a dichos cambios, probablemente desarrollando o adquiriendo nuevas habilidades que ayuden al logro de un desempeo cualificado, por ejemplo una persona puede ser competente conduciendo automvil, pero no necesariamente en la conduccin de una tracto-mula, a pesar que la conduccin de automvil le facilita aprender a conducir este tipo de vehculos pesados, no garantiza que vaya a ser competente en su manejo, en tanto que son dos contextos diferentes; una persona puede ser competente nadando en piscina, pero no necesariamente buen nadador en el mar. Generalmente competencias que pertenecen al mismo paradigma facilitan el buen desempeo en contextos afines, pero no garantizan la excelencia o el buen desempeo. El concepto de competencia est asociado al de calidad igual que al de estndar. En el proceso de desarrollo de las competencias no se parte de cero, en tanto que las experiencias previas y los conocimientos y vivencias anteriores, deben ser reconocidas, para as conectarlas con las nuevas y lograr que se alcancen aprendizajes significativos, los que posibilitaran la accin y los desempeos, en tanto que slo es posible aplicar aquello que se ha comprendido. Si las competencias se relacionan con un saber hacer, este saber hacer puede ser desde lo cotidiano o desde lo cientfico, lo que significa que stas pueden ser cientficas o cotidianas, donde ninguna de las dos deben ser subvaloradas. En la categora de competencias cotidianas se podran incluir las competencias del lder comunitario, del ciudadano, del maestro, del trabajador o trabajadora social, las competencias del sacerdote, etc. En el campo de las competencias cientficas se podran tener en cuenta las competencias requeridas para hacer ciencia (ciencias naturales o sociales). Las competencias tambin se pueden clasificar desde el punto de vista lingstico y, pueden ser, interpretativas, argumentativas y propositivas. Estas metacompetencias son la base para que, en la actualidad, los seres humanos puedan acceder a la comprensin de su realidad y de las teoras o explicaciones de sta. Existe una gran diferencia entre competencia y competitividad: la competencia es un saber hacer en contexto, mientras que la competitividad es la disputa por algo que se quiere, se desea tener o lograr. Una persona puede ser competente y no competitiva. La competitividad es una actitud mientras que la competencia es una aptitud. Si se es competente se puede lograr el xito en la competitividad. Para Bogoya5, existen tres niveles de competencia:
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BOGOYA, Maldonado Daniel, pginas 12-13.

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El primer nivel tiene en cuenta el reconocimiento y diferenciacin de los elementos, objetos o cdigos propios de cada rea o sistema de significacin, lo que indica que para ser competente en un campo del saber, se requiere de la apropiacin del lenguaje especfico de ste. El segundo nivel, tiene que ver con la aplicacin de los conocimientos adquiridos al interior de un contexto disciplinar, lo que refleja su nivel de apropiacin en la medida que sirvan para resolver problemas. El tercer nivel, hace referencia al proceso metacognitivo, es decir el nivel de conciencia de la competencia puesto que se sabe lo que se hace, y de esta forma se podran mejorar los procesos o explicarle a otras personas, aprovechando la experiencia como un elemento de aprendizaje.

4. EJEMPLO DE UN MENTEFACTO CONCEPTUAL EL ESQUEMA

HERRAMIENTA INFORMATICA
P2. Software y hardware P3. Captura, procesa, almacena Informacin P4. Intercambia Informacin (Conectividad) P5. Realiza mltiples tareas (Multitarea) P6 Impresora P7 P1 P8 Radio P9 Televisin P10 Telfono P11 Prensa

Computador

Macrocomputadores

Microcomputadores

PROPOSICIONES P1. El computador es un tipo de herramienta informtica. P2. El computador est constituido por el software y el hardware. P3. El computador captura, procesa, almacena Informacin. P4. A travs del computador se intercambia informacin (Conectividad). P5. Con el computador se realizan mltiples tareas P6. La informacin procesada en el computador se pasa a medio fsico a travs de la impresora P7. los computadores segn el tamao pueden ser: macrocomputadores y microcomputadores. P8. El computador se diferencia del radio, en tanto que ste solamente transmite informacin. P9. El televisor se diferencia del computador, en tanto que aquel solamente transmite imgenes y sonidos. P10. El computador se diferencia de la peridico, en que este ltimo es un medio escrito.

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5. Construir un mentefacto conceptual de un concepto de unas de sus asignaturas.