Mi primera experiencia

Texto/Autor Alfabetizacin nios. Ana Kaufman. Idea central de Mara

La experiencia constructivista de aprendizaje de la lengua escrita, se encuentran orientadas a aportar elementos que contribuyen a transformar tanto el fracaso escolar de amplios sectores como el rol del docente en el aula. Se necesita de una verdadera transformacin de la relacin niodocente-contenido, ya que es un factor que puede disminuir parte del fracaso. Se debe partir de lo que los nios saben para el diseo de las situaciones didcticas. Proponer situaciones de enseanza-aprendizaje en el que el nio se enfrente a su realidad. Se deben proponer actividades de interaccin para la discusin y el trabajo colaborativo. Proponer situaciones de lectura y escritura en las que los nios interacten con el objeto de conocimiento. Presenta la concepcin de aprendizaje segn la propuesta de Jean Piaget (constructivista e interaccionista). A travs de una constante interaccin se otorga significado a los objetos. Proceso de adaptacin, asimilacin y acomodacin, que permiten incorporar datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores. El conocimiento nunca es una copia de la realidad, siempre va haber una actividad del sujeto por ende un componente interpretativo propio. El conocimiento se construye si se toman en cuenta los esquemas que el nio ya tiene. Se parte del supuesto de que la relacin de la escritura alfabtica y los aspectos sonores del habla pueden ensearse relacin entre letras y fonemas. Se descubre, se construye en virtud de determinados problemas que la propia escritura plantea y deben ser resueltos por el actor del aprendizaje El nio no va almacenando letras sino que elabora sistemas que den cuentas de cules son las relaciones existentes entre esos elementos. Estrategias de un buen lector: muestreo, inferencia, anticipacin, prediccin, autocorreccin. El nio interpreta lo que dice un texto a partir de la imagen que est a su lado. Los nios antes de leer y escribir convencionalmente crean hiptesis originales acerca de este sistema de representacin Existen tres periodos en la evolucin de la escritura: 1: periodo en el que el nio consigue diferenciar el sistema de representacin de la escritura. 2: Periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. (Escrituras fijas, diferenciaciones intrafigurables). 3: periodo donde finalmente el nio llega a diferenciar las escrituras relacionndolas con la pauta sonora del habla. La nocin cuantitativa hace referencia a que el nio tiene una cantidad controlada de marcas. La nocin cualitativa es cuando el nio sabe que las marcas empleadas deben ser diferentes. Fonetizacin de la escritura es cuando el nio relaciona la pauta sonora con la escritura que produce.

Anticipar es cuando el nio sabe antes de escribir cuantas letras son. Silbico-alfabtico donde algunas de las silabas analizadas como una totalidad y otras admiten una descomposicin en elementos menores. J. Tusn la lengua es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. La lengua y mas especial, la oral es comunicacin, la comunicacin oral es el eje de la vida social en todas las culturas, lo que no pasa con la escrita. El texto escrito configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo. La lengua nos permite organizar nuestro pensamiento y con esta concepcin se establece la relacin de mala estructuracin del lenguaje fracaso escolar. El lenguaje nos permite la consecucin de la autonoma personal.

Ensear Cassany.

Lengua.

La lengua es un objeto de estudio de si misma, es corpus terico, define las formas y las relaciones de un cdigo, el grado de adquisicin de este cdigo nos definir la competencia lingstica y saber cmo utilizarlo, en que situaciones y para que funciones nos definir el grado de competencia comunicativa. El aprendizaje de la lengua supone: 1: adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura. 2: poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente. 3: facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicacin y relacin. 4: poder analizar el mundo en que vivimos y participar en l. La construccin del lenguaje es el resultado de muchas acciones e influencias que se pueden agrupar en tres bloques: familia, escuela y conjunto de la sociedad. El pre-lenguaje es aquel que el nio emplea para dar a conocer sus necesidades. La intencin e interaccin son dos elementos que intervienen en la aparicin del lenguaje y en su posterior evolucin. Fenmenos sociales que han incidido en la adquisicin y posterior evolucin del lenguaje: 1: condiciones de desarrollo sociocultural. 2: el acceso de la mujer al trabajo fuera del hogar. 3: llevar a los nios desde pequeos a la guardera. 4: composicin y estabilidad de las familias. 5: televisin. La escuela debe tener claro cul es el punto de evolucin lingstica de sus alumnos y de manera individual para as poder disear estrategias de aprendizaje que permitan avanzar en este proceso. El bilingismo debe ser tratado como muestra evidente de la habilidad humana general que permite almacenar y cambiar de un cdigo a otro. La escuela debe intentar incidir en el proceso de desarrollo del lenguaje, sin observarlo como un desarrollo natural, por tanto, debe caer en sus aspectos funcionales ms que en sus aspectos estructurales. Estar alfabetizado es tener la capacidad de actuar eficazmente en un grupo. Ser capaz de desenvolverse con autonoma en una sociedad cada vez mas urbanizada y en la que impera la letra escrita Segn Wells la meta de la educacin es capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y crticos. Wells identifica cuatro niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita: (deben trabajarse de forma simultnea) 1: ejecutivo: capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa, implica el dominio del cdigo. 2: funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas, implica el conocimiento de las caractersticas de ciertos tipos de textos 3: instrumental: permite buscar y registrar informacin escrita. 4: epistmico: dominio del escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y crtica. Leer es comprender un texto. Nadie duda del proceso de aprendizaje de lectura, la duda reside en el mtodo. Existen dos maneras de ensear a leer, una basada en el aprendizaje del cdigo y otra en la construccin del sentido: 1: basado en el aprendizaje del cdigo: el maestro es el centro del aprendizaje y comunica su saber, considerando al grupo como homogneo, se dirige a l generalmente y trabaja igual con todos. 2: basado en la construccin del sentido: el alumno es una individualidad, una personalidad que el maestro ayuda a construir, el adulto interviene para indicar caminos y posibilidades, para motivar. El maestro estimula diferentes organizaciones en el grupo dependiendo de las necesidades de cada alumno. Las ventajas de emplear la tipografa mayscula para la enseanza de la escritura es que letras se separan unas de otras lo que permite hacer una reflexin cuantitativa y cualitativa. Cuando a un nio se le presenta la escritura en maysculas le permite

Algunas cuestiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la

lectura y la escritura.

PEP: campo formativo lenguaje y comunicacin

ver cuntas letras tiene, cuales son las letras, cuales estn repetidas o son semejantes y donde empieza y dnde termina la palabra. En la direccionalidad del trazo no existen normas de cmo hacerlo, ya que este aspecto no importa porque cada quien lo hace como quiere, es importante decir que la direccionalidad del trazo no tiene relacin con la legibilidad. Si se quiere que el texto sea legible y pueda ser ledo por otros, lo ms efectivo es que los nios siempre escriban textos que tengan sentidos para ellos, que les interesen y que tengan un destinatario real, para que a los nios les interese que sea interpretado por el destinatario. La direccionalidad en el sistema de escritura en el castellano es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La lectura y la escritura no son aprendizajes a lo que se llegan sino procesos de alfabetizacin que nos van acompaando a la lo largo de nuestras vidas. Saber leer y escribir tambin depende de a qu tipo de texto no estemos refiriendo. Cada persona tiene conocimientos acerca de la lectura y la escritura dependiendo de cada momento de su vida, en funcin de lo que hace, a lo que se dedica y los tipos de textos que lee y que hace. Se debera de preocupar por la calidad del texto, como es en si la escritura. Lo que se siguiere es que lo nios sepan el sitio que ocupa la letra pero lo principal es ver la calidad del texto, como lo estructuran, que vocabulario tiene, si es de acuerdo para la funcin que el texto va a tener, si tiene coherencia y cohesin interna. La esttica del texto, la tipografa, el color de papel y las letras, el tamao de las grafas no importa, solo si el texto exige que nos interese. Para lograr la reflexin sobre el sistema de escritura se debern utilizar fragmentos de los textos sobre los que se trabaja. Los textos se asieron para decir, comunicar, informar, expresar..y adems son usados para promover la reflexin cualitativa y cuantitativa. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, que permite acceder a los conocimientos de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender, se usa para expresar los sentimientos, sensaciones, emociones y deseos, as mismo es el medio por el cual el ser humano representa el mundo que lo rodea y organiza su pensamiento De las interacciones que tiene el nio con las personas que lo rodean surgen las primeras manifestaciones del lenguaje mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. Conforme el nios crece desarrollo la capacidad de hablar y contralle frases cada vez ms completas y complejas, y incorporan palabras cada vez ms complejas a su lxico. Los avances del nio dependen de la capacidad de escucha (proceso activo de la construccin de significado) ya que ayuda a la comprensin de los conceptos. El ambiente estimulante en el que se desarrolle el nio juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje oral y escrito, ya que este ambiente es diferente entre culturas y grupos sociales, y depende de las oportunidades de comunicacin que l nios tenga en su ambiente familiar depender el nivel de desarrollo.. El integrarse a un ambiente escolar implica la construccin de un espacio propicio, por medio de actividades, para el desarrollo de la capacidad de expresin y la incorporacin de la cultura escrita por medio de la interaccin con diversos textos. Cuando los nio llegan a la educacin preescolar en general poseen una competencia comunicativa (hablan con caractersticas propias de su cultura, saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos: manifestar deseos, hablar sobre s mismos, conocer de los dems) y conocimientos sobre el lenguaje escrito ( saben que las marcas graficas dice algo tienen un significado-, soben interpretar las imgenes que se acompaan de un texto y conocen algunos de sus usos; contar, narrar, enviar un mensaje o relatar un suceso) Se le deben de brindar a los nios las oportunidades de participar en situaciones que implique hacer uso del habla y la escucha como: narrar un suceso, conversar y dialogar y explicar las ideas de acuerdo a lo

que conoce. De igual manera en el participar en actos de escritura que le permitan al nio conocer que se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, comprendan que se lee las letras y no las imgenes, identificar las caractersticas de cada grafa, entienda para que se escribe, diferenciar entre letras nmeros y signos de puntuacin, etc. Para el desarrollo del lenguaje escrito en los nios ser necesarios que se observe como y par que escribe la maestra, aprenda escribir escribiendo realizando intentos como puedan o saben mediante dibujos o marcas parecidas a las letras, compartir con los dems lo que escribe, por medio de las lecturas de cuentos Antes de aprender a leer y a escribir los nios tendrn que descubr la escritura, para que puedan formular hiptesis de los que creen que dice una escritura.

Relacin entre los autores Ana Mara Kaufman, Cassany, Nemirovsky Taber y PEP
Segn Cassany el lenguaje es el instrumento por el cual los seres humanos representan el entorno y organizan el pensamiento, misma definicin que plantea el Programa de la Educacin Preescolar 2011, el cual tiene como unos de los principales propsitos propiciar el desarrollo en los nios de edad preescolar del lenguaje oral y escrito por medio de diversas oportunidades de interaccin con diversos textos y momentos en los que los alumnos pongan en juegos sus habilidades lingsticas. El nivel de desarrollo del lenguaje de los nios depender en gran medida de las oportunidades de interaccin que este tenga en su entorno familiar y social en el que se desenvuelva, ya que como dice Kaufman si el nio carece de ambientes alfabetizadores y no tiene oportunidades de comunicacin e intercambio, su

competencias comunicativa se ver poco favorecida. Es por ello que una de las tareas principales de las educadoras ser que los alumnos tengan acceso a oportunidades de interaccin e intercambio del lenguaje oral y escrito. En el caso del lenguaje oral se deber brindar momentos en los que el nios expresen de manera verbal sus sentimientos, emociones, narren sucesos o explique lo que sabe de acurdo a sus conocimientos. En el caso del lenguaje escrito se deber iniciar a los nios en la escritura dejndolo que aprenda a escribir escribiendo, realizndolo de manera propia por medio de dibujos o grafas, solo con algn apoyo del profesor.

El proceso de aprendizaje de la escritura se da en diversas fases, el nios comienza identificando el texto escrito, es decir, sealando donde hay textos, posteriormente bien la necesidad de identificar las grafas y diferenciarlas entre s para esto el autor Nemirovsky Taber propone emplear el mtodo de las maysculas ya que permite que el nios identifique y diferencie las letras una de las otras, as como tambin brida la oportunidad de que el nios se d cuenta de aspectos de la direccionalidad (izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Es tambin tarea del docente conocer cmo es que los alumnos leen y escriben antes de hacerlo de manera convencional, segn Kaufman, las trazos que los nios realizan les son significativos, lo que para nosotros pudiese ser un conjunto de rallones o dibujos sin sentido, para ellos dichos rallones quieren decir algo y lo mismo que quieren decir es lo que leern al momento de explicar su trabajo, cabe mencionar que esto aplica solo para alumnos que se encuentran en la fase inicial de la escritura ya que an no les es posible vivenciar las grafas unas de otras y llegar al trazo convencional de las letras.

Mi Primera experiencia.
En mi primera prctica, realizada con nios de primero de preescolar, decid trabajar el capo formativo de pensamiento matemtico de acuerdo a las necesidades de los alumnos ya que ellos no conocan nada del nmero. Al mismo tiempo decid abordar de manera trasversal el campo formativo de lenguaje y comunicacin ya que segn lo que marca el PEP los nios de edades de tres aos deben de participar en situaciones en las que interacten con el lenguaje oral y escrito, en este caso el lenguaje escrito. La competencia que se favoreci con el desarrollo de diversos actividades es la de reconocer caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Las actividades que se plantearon fueron las siguientes: La primera de ellas fue la del pase de lista, en la que los nios tendran que identificar su nombre, el primer da les tuve que sear donde deca su nombre solo Samuel, Paula Camila y Paola pidieron encontrar su nombre. Conforme

avanzaban los das los nios iban identificando su nombre utilizando diferentes estrategias como lo fue tomando en cuenta la inicial de su nombre, el objeto que haban colocado en da anterior o por el lugar en el que se encontraban (arriba, abajo, en medio). Al final de la semana pude notar que la mayora de los nios identificaban su nombre, con menos dificultad y comenzaban a comparar nombre con las de los compaeros, identificando letras iguales. Otra de las actividades era que los nios escribieran su nombre en todos los trabajos que realizaban, les deca que lo realizaran como ellos pudieran y que se fijaran en como estaba escrito en su lapicera y me acercaba a fijarme como lo realizaban y guiar a los nios que tenan ms dificultades en la realizacin de su nombre. De todos solo Paola escriba su nombre sin dificultad, solo su sus apeados tena que copiarlos o peda ayuda para ponrselos en algunos otros de alcanzaban a distinguir algunas letras entre un conjunto de rallones y el resto solo hacia rayones como palitos, rueditas o simplemente rallas continuas. Aunque el lenguaje escrito se trabaj solo de manera transversal se obtuvieron algunos logros como lo fue el que los nios comenzaran a identificar su nombre y con ellos algunas de las letras, al igual que los nios intentaran trazar grafas mas precisas como lo son las letras al momento de pedirles que escribieran su nombre. Considerando que la maestra no haba trabajado este aspecto de manera su

especfica se observaron avances en los nios. Considero que pudiera servir ms que para las siguientes practicas debera de fijarme ms en como favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los nios, ya que esta vez estuvo un poco descuidado este aspecto sobretodo tomando en cuenta que algunos de los nios no tienen un buen dominio del lenguaje y se les

dificultad en la pronunciacin de algunas palabras, lo cual hace que en ocasiones

no entendamos lo que los nios dicen. Para ayudar a esto lo nico que utilice fue que escuchaba a los nios detenidamente y los correga repitiendo lo que ellos me decan de manera correcta. Como mis principales retos seran fijarme ms en la manera de dar las consignas a los nios, es decir, adecuar mi lenguaje a la edad de los nios; fijarme en la diversidad de las competencias que tienen los nios para realizar las actividades adecuadas a sus necesidades y que se logre integra a los nios ms capaces con los que tienen ms dificultades para que se ayuden unos con otros; ser necesario adaptarme ms a la manera de trabajar de la maestra con los nios para poco a poco irles combinado el ritmo de trabajo, para que no se enfrenten a un cambio drstico y ocasione un descontrol; por ltimo seria mejorar el control del grupo, encontrando las estrategias adecuadas y eficaces para los nios.