PSICOLOGIA DEL NIO (Estudia a este por si mismo en su desarrollo mental.

CAPITULO I NIVEL SENSO MOTOR

ESTIMULORESPUESTA Y ASIMILACION ESTADIO 1 ESTADIO 2

INTELIGENCIA SENSO-MOTORA
Tanteo dirigido, segn Claparade; comprensin repentina segn W. Koler. Existe inteligencia antes del lenguaje en esencia prctica, tendiente a consecuciones y no a anunciar verdades. Organiza lo real segn un conjunto de estructuras, espacios temporales y causales. A falta de lenguaje y funcin simblica, se efectan percepciones y movimientos mediante coordinacin senso-motora de las acciones, sin que intervenga la representacin o el pensamiento. ESTADIO 3 ESTADIO 4 Y 5 ESTADIO 6

EL OBJETO PERMANENTE

NIVEL SENSO - MOTOR

A falta de funcin simblica, el lactante no presenta pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es particularmente rpido. El nio elabora a ese nivel un conjunto de subestructuras cognoscitivas que servirn como punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores as como relaciones afectivas elementales.

CONSTRUCCION DE LO REAL
Sistema de los esquemas de asimilacin sensomotores, que desembocan en una especie de lgica de la accin que implica poner en relaciones y correspondencias, ajustes de esquemas (estructuras de orden y reuniones que constituyen la sub estructura de futuras operaciones del pensamiento).

EL ESPACIO Y EL TIEMPO

LA CAUSALIDAD

FORMAS INICIALES

ASPECTO COGNOSITIVO DE LAS RELACIONES SENSO-MOTORAS

El aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en su estructuracin. Pasa de un estado inicial centrado sobre la accin propia a la construccin de un universo objetivo y descentrado.

REGULACIONES DIVERSAS REVERSIBILIDAD

ADUALISMO INICIAL REGULACIONES INTERMEDIAS RELACIONES OBJETALES

ASPECTO AFECTIVO DE LAS RELACIONES SENSO- MOTORAS

La afectividad de los niveles senso-motores, procede de un estado de indiferenciacin entre el Yo y el entorno fsico y humano para constituir un conjunto de cambios entre el Yo diferenciado y las personas o las cosas.

INTELIGENCIA SENSO MOTORA

ESTIMULO - RESPUESTA Y ASIMILACION.- es difcil precisar en que momento aparece. El problema no tiene sentido por que su solucin depende de la eleccin arbitraria de un criterio. Lo que seda, es una sucesin de estadios que sealan un nuevo progreso parcial de las conductas alcanzadas. El mecanismo de la asociacin por va acumulativa, permite adicionar a los reflejos y a otras muchas adquisiciones, a los condicionamientos mismos: donde la ms sencilla hasta la ms compleja es concebida como respuesta a los estmulos exteriores; cuyo carcter asociativo expresa subordinacin pura y simple de las relaciones adquiridas a las relaciones exteriores. El asociacionamiento concibe el esquema estimulo - respuesta, bajo una forma unilateral E - R. ESTADIO 1.- no hay que buscar el punto de partida de desarrollo en los reflejos concebidos como simples respuestas aisladas, si no en las actividades espontaneas y totales del organismo y en los reflejos, concebidos como una diferenciacin de ellas, capaces en algunos casos de presentar una actividad funcional que implica la formacin de esquemas de asimilacin. El organismo no es nunca pasivo, esta presente en las actividades espontaneas y globales. El anlisis embriolgico de los reflejos, ha permitido establecer que estos se constituyen por diferenciacin a partir de las actividades. Los reflejos del recin nacido representan una importancia particular para el porvenir, dan lugar al "ejercicio reflejo" una consolidacin por reflejo funcional. La asimilacin funcional que asegura ese ejercicio se prolonga en una asimilacin generalizadora, no rebasando el marco prestablecido de la disposicin hereditaria; esa actividad que impide considerar el reflejo como puro automatismo, explica extensiones ulteriores del esquema reflejo y la formacin de los primeros hbitos. Pero esa adquisicin no es indefinida si no que va a inscribirse en un esquema reflejo ya constituido y se limita a extenderlo por integracin de elementos sensomotores hasta entonces independientes de l. ESTADIO 2.- se constituyen los primeros hbitos que dependen directamente de una actividad del sujeto o aparecen impuestos de los condicionamientos que constituyen un esquema de asimilacin cuando el resultado conseguido satisface la necesidad inherente a la asimilacin considerada; pero incluso llamando hbitos a las conductas adquiridas tanto en su formacin como en sus resultados automados, el habito no es aun inteligencia. Un habito se basa en un esquema sensomotor (diferenciacin entre los medios y los fines).

ESTADIO 3.- Desarrollo de las acciones sensomotoras durante el primer ao del nio, consiste en que no solo lleva a los aprendizajes elementales fuentes de simples hbitos, no se observa inteligencia propiamente dicha, si no que se proporciona una serie continua de intermediarios entre esas dos variables de reacciones: despus del estadio de los reflejos (Estadio 1) y el de los primeros hbitos (Estadio 2), un tercer estadio presenta las transiciones siguientes (a partir del momento de 4 1/2 meses): hay coordinacin entre visin y la aprehensin (el nio coge y manipula todo lo que ve en su espacio prximo). Un sujeto de esa edad atrapa lo que constituye una reaccin circular: un hbito en estado naciente sin finalidad previamente diferenciada de los medios empleados. Nos hayamos una vez ms en el umbral de la inteligencia. ESTADIO 4 Y 5.- En el Estadio 4, se observan actos ms completos de inteligencia prctica. Se le impone al sujeto una finalidad previa independientemente de los medios, esos medios son despus intentados o buscados solamente en conjunto; si la coordinacin de los medios y los fines es nueva y se renueva en cada situacin imprevista (sin lo cual no habra inteligencia en ello), los medios empleados solo toman los esquemas de asimilacin conocidos. Estadio 5, comienza hacia los 11 o 12 meses se aade a las conductas precedentes una reaccin esencial: la bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos a este respecto, puede situarse lo que se le llama conducta de soporte (atraer hacia si un objeto tirando de algo que se relacione con el objeto).

ESTADIO 6.- el nio se hace capaz de encontrar medios nuevos, no solo por tanteo si no por combinaciones interiorizadas que desembocan en una comprensin repentina o Insight(conocimiento, discernimiento, observacin) pero el criterio del Insight, es ciertamente demasiado estrecho, por que gracias a una serie interrumpida de asimilaciones de diversos niveles (1-5), los esquemas sensomotores se hacen susceptibles a nuevas combinaciones e interiorizaciones que hacen posible finalmente la comprensin inmediata de ciertas situaciones. Este ltimo nivel 6, no puede ser separado de aquellos cuyo acabamiento simplemente seala.

CONSTRUCCION DE LO REAL
1.- EL OBJETO PERMANENTE: Ese universo prctico elaborado en el segundo ao, esta ante todo formado de objetos permanentes. La conservacin del objeto es principalmente, funcin de su localizacin. Este hecho muestra que la construccin del esquema del objeto permanente es solidaria de toda la organizacin espacio temporal del universo practico; as naturalmente, de su estructuracin causal. 2.- EL ESPACIO Y EL TIEMPO: Comenzando por las estructuras espacio temporales, se comprueba que al principio no existe ni un espacio nico ni un orden temporal que engloben los objetos y los acontecimientos, como el continente

engloba lo contenido. Solo se da un conjunto de espacios heterogneos, centrados todos en el cuerpo propio: y ciertas impresiones temporales pero sin coordinaciones objetivas. Esos espacios se coordinan luego progresivamente (bucal y tctil, cinestecico) pero las coordinaciones siguen siendo parciales mucho tiempo. En solidaridad con las conductas de localizacin y de bsqueda del objeto permanente, los desplazamientos se organizan finalmente (Estadios 5 y 6), en una estructura fundamental que constituye la armazn del espacio practico para servir de base a las operaciones grupos de desplazamientos. En correlacin con esa organizacin de las posiciones y de los desplazamientos en el espacio, se constituyen naturalmente series temporales objetivas. 3.- LA CAUSALIDAD: El sistema de los objetos permanentes y de sus desplazamientos es, por otra parte, indisociable de una estructuracin causal, por que lo pro, de un objeto, es ser la fuente, el lugar o el resultado de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la categora de la causalidad. La causalidad, solo se hace objetiva y adecuada al trmino de una larga evolucin, cuyas frases iniciales se centran en la accin propia e ignoran aun las relaciones espaciales y fsicas inherentes a los esquemas causales materiales. La causalidad inicial puede denominarse mgico fenomenista, porque cualquier cosa puede producir cualquier otra segn las reacciones: observadas y mgica. A medida por el contrario, que el universo es estructurado por la inteligencia sensomotora segn una organizacin espacio-temporal y por la constitucin de objetos permanentes, la causalidad se objetiva y se especializa; las causas reconocidas por el sujeto no estn ya situadas en la sola accin propia, si no en objetos cualesquiera, y que las relaciones de causa a efecto entre dos objetos o sus acciones, suponen un contacto fsico y espacial.

ASPECTO COGNOSCITIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS

1.- FORMAS INICIALES: estn constituidas por estructuras de ritmos, como las que se observan en los movimientos espontneos y globales del organismo, cuyos reflejos no son, sin duda, si no diferenciaciones progresivas. 2.- REGULACIONES DIVERSAS: Diferencian los ritmos iniciales siguiendo mltiples esquemas. La forma mas corriente de esas regulaciones es el control por tanteos que intervienen en la formacin de los primeros hbitos reacciones circulares.

3.- REVERSIBILIDAD: fuente de futuras operaciones del pensamiento pero ya actuando a nivel senso-motor desde la constitucin del grupo practico de los desplazamientos (cada desplazamiento AB lleva consigo un desplazamiento inverso BA). El producto mas inmediato de la estructura reversible es la constitucin de nociones de conservacin o de invariantes de grupos al nivel senso-motor ya, la organizacin reversible de los desplazamientos entraa la elaboracin de tal invariante, bajo la especie de un objeto permanente. A ese nivel, esa reversibilidad y esa conservacin no son completas.

ASPECTO AFECTIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS

1.- EL ADUALISMO INICIAL: Los afectos propios de los dos primeros estadios se inscriben con el nombre de Adualismo (no existe aun ninguna conciencia del Yo, ninguna frontera entre el mundo interior o vivido y el conjunto de las realidades exteriores. En la propia medida de que el Yo continua inconsciente de si mismo, toda la afectividad queda centrada sobre el cuerpo y la accin propios, ya que solo una disposicin del Yo y de los otros o del no-Yo permite la decentration, tanto afectiva como cognoscitiva. Los afectos observables en este contexto adualista dependen ante todo de ritmos generales que corresponden a los de las actividades espontaneas y globales del organismo: alternancias entre los estados de tensin y de laxitud, etc. Esos ritmos se diferencian en bsquedas de los estmulos agradables y en tendencias a evitar lo desagradable. 2.- REACCIONES INTERMEDIAS: en efecto antes de que se construyan de manera complementaria el Yo y los otros, as como sus interacciones, se asiste a la elaboracin, de todo un sistema de intercambios, gracias a la imitacin, a la lectura de los indicios gesticulares y de los mmicos. Se establece incluso antes o despus una especie de causalidad relativa a las personas, en tanto que estas proporcionan placer confortacin, tranquilidad, seguridad, etc. El conjunto de esos progresos afectivos es solidario de la estructuracin general de las conductas escalonas (sugiere la posibilidad de extender a todos los aspectos adaptativos del funcionamiento mental). 3.- RELACIONES OBJETALES: Se asiste a la eleccin del objeto afectivo, como una transferencia de la libido a partir del Yo narcisista, sobre la persona de los padres relaciones objtales. Se concibe la aparicin de relaciones objtales como seal de la doble constitucin de un Yo diferenciado de otro y de otro, que se convierte en objeto de afectividad. Segn una causalidad objetivada y especializada, es claro que su afectividad se adhiera igualmente a esos objetos permanentes. De ah la constitucin de las relaciones objtales, en estrecha unin con el esquema de los objetos permanentes.

CAPITULO II DESARROLLO DE LAS PERCEPCIONES

CONSTANCIA DE LA FORMA

CONSTANCIAS Y CAUSALIDAD PERCEPTIVAS

Estudio de las percepciones desde el nacimiento y durante todo el periodo sensomotor. Nada es ms difcil que captar las percepciones del recin nacido. Dos famosos problemas de percepcin pueden relacionarse con las reacciones sensomotoras del primer ao: el de las constancias y el de la causalidad perceptiva.

CONSTANCIA DE LOS TAMAOS

OBJETO PERMANENTE Y PERCEPCIN CAUSALIDAD PERCEPTIVA

EFECTOS DE CAMPO

DESARROLLO DE LAS PERSEPCIONES

La percepcin constituye, en efecto, un caso particular de las actividades sensomotoras. Su carcter particular consiste en que depende del aspecto figurativo del conocimiento de lo real, mientras que la accin en su conjunto es esencialmente operativa y transforma lo real.

Efecto de campo o de Centration no suponen ningn movimiento (actual) de la mirada, son visibles en un solo campo de centration.

ACTIVIDADES PERCEPTIVAS
Ya se ha visto que si los efectos del campo siguen relativamente constates con la edad, las actividades perceptivas se desarrollan, por el contrario, progresivamente. METODOS NOCIONES Y PERCEPCIONES PROYECTIVAS

PERCEPCIONES, NOCIONES Y OPERACIONES

el desarrollo de las percepciones basta para explicar el de la inteligencia, o al menos, de su contenido o el sensualismo ha olvidado simplemente, el papel de la accin y de su esquematismo senso-motor, que puede constituir a la vez la fuente de las percepciones y del punto de partida de las operaciones ulteriores del pensamiento?

CONSTANCIAS PERCEPTIVAS Y CONSERVACIONES OPERATORIAS (DE FORMA 3) SITUACIONES DE FORMA 4

CONSTANCIAS Y CAUSALIDAD PERCEPTIVAS

1.- CONSTANCIA DE LA FORMA: Ligacin de las manifestaciones de la forma con la permanencia del objeto. Si la permanencia y la forma constante del objeto estuviesen ligadas entre si, puede suponerse que interviene en este caso una interaccin entre percepcin y esquema senso-motor. 2.- CONSTANCIA DE LOS TAMAOS: Se inicia hacia los 6 meses, se inicia antes de la constancia del objeto permanente y despus de la coordinacin de la visin con la aprehensin, este ultimo hecho es de cierta importancia; por que cabe preguntarse por qu existe una constancia perceptiva de los tamaos mientras desaparece mas all de cierta distancia el objeto y el sujeto, y la inteligencia basta entonces para hacer conocer el tamao real de los elementos aparentemente disminuidos. El tamao de un objeto resulta variable a la visin, pero constante al tacto; todo el desarrollo senso-motor impone el establecimiento de una correspondencia entre la clave perceptiva visual y la cenestsica tctica. 3.- OBJETO PERMANENTE Y PERCEPCIN: La percepcin presta naturalmente servicios indispensables a la actividad senso-motora, la primera se enriquece recprocamente con la segunda. En esa permanencia un producto de los efectos perceptivos denominados efecto pantalla(el paso de un objeto A bajo otro B se reconoce, cuando A esta en parte oculto) y efecto tnel (cuando A pasa bajo B a una velocidad constante percibida antes de la entrada). Dicho en otros trminos, el efecto tnel no es primitivo y no se constituye si no una vez adquirida la permanencia del objeto: en este caso n efecto perceptivo es pues netamente determinado por los esquemas sensomotores, en lugar de explicarlos. 4.- CAUSALIDAD PERCEPTIVA: la causalidad senso-motora que hemos llamado mgico-fenomnica (E11) es precisamente independiente de todo contacto espacial y no puede, pues derivarse de la causalidad perceptiva sometida en el nio a condiciones de impacto mucho mas exigentes. La causalidad perceptiva visual esta caracterizada por impresiones de choque, de impulso, de resistencia, de peso, etc. Y no tienen nada de autnticamente visual; se trata pues de impresiones de origen tactilocinestsico. Existe una causalidad perceptiva tactilocinestsica anterior a la causalidad visual. La causalidad perceptiva tactilocinestsica depende de la accin entera y que las nicas causas conocidas tctilmente son las acciones de impulso.

LOS EFECTOS DEL CAMPO

En sentido las actividades perceptivas hacen la percepcin mas adecuada y corrigen las ilusiones o deformaciones sistemticas propias a los efectos del campo. Los efectos de campo, aun que adecuados en masa, son siempre parcialmente deformantes: esas ilusiones o deformaciones sistemticas, siguen siendo cualitativamente las mismas a cualquier edad; pero disminuyen de intensidad o de valor cuantitativo con el desarrollo bajo el efecto corrector de las actividades perceptivas. Decir que las ilusiones ptico-geomtricas primarias (que dependen de los efectos de campo) no varan cualitativamente con la edad significa que la atribucin de la ilusin en funcin de las variaciones de la figura y sobre todo sus mximas: positivo y negativo, conservan las mismas propiedades a cualquier edad. Independientemente de la permanencia de esas propiedades cualitativas, el valor cuantitativo de la ilusin disminuye con la edad; es decir, que para una misma figura que presenta el mismo mximum a cualquier edad la ilusin es mas fuerte a los cinco aos que despus y no alcanza en el adulto si no la mitad o el tercio de su valor inicial.

LAS ACTIVIDADES PERCEPTIVAS

La exploracin de las configuraciones por desplazamientos mas o menos sistemticos de la mirada y de sus puntos de fijacin, explica un carcter que se ha descrito clsicamente en las percepciones de los nios menores de 7 aos: el sincretismo o carcter global solo perciben en una configuracin compleja, la impresin de conjunto, sin anlisis de las partes ni sntesis de sus relaciones. Las primeras operaciones lgico-matemticas, en que la actividad perceptiva puede ser dirigida por una inteligencia que capta mejor los problemas: no es, naturalmente, que la inteligencia sustituya entonces a la percepcin, pero, al estructurar lo real, contribuye a programar las tomas de informacin perceptiva, sea a indicar lo que se trata de mirar con ms atencin. Se ve as de una manera general, que las actividades perceptivas se desarrollan con la edad, hasta poder plegarse en las directrices que le sugiere la inteligencia. En sus progresos operatorios. Pero antes que se constituyan las operaciones del pensamiento, la accin entera es la que desempea el papel de orientacin.

PERCEPCIONES NOCIONES Y OPERACIONES

1.- MTODOS: el mtodo adecuado para discutir el problema, consiste en elegir determinado numero de nociones cuya evolucin pre-operatoria se conoce bien, y analizar las percepciones correspondientes. Se hallan a tal respecto 4 clases de

situaciones: situacin 1.- Aquella en que percepcin y nocin (o prenocin) aparecen al mismo nivel; las situaciones 2 a 4 se presentan cuando las formaciones de las percepciones precede, con mucho, a la de las nociones correspondientes, las cuales consisten esta vez en conceptos representativos. 2.- NOCIONES Y PERCEPCIONES PROYECTIVAS: En la situacin de forma 2 hay evolucin divergente entre la nocin y la percepcin. Las nociones y representaciones de perspectivas, no aparecen si no a partir de los 7 aos y encuentran un nivel de equilibrio de 9 a 10 aos. La percepcin de los tamaos proyectivos o aparentes es muy difcil para el adulto, mientras que al nio de 6 a 7 aos, le cuesta mucho trabajo comprender la cuestin; pero, una vez la ha comprendido, da resultados mucho mejores. Despus de eso, la percepcin disminuye, mientras que la nocin se desarrolla, prueba de que esta no se deriva nicamente de aquella. En ese mbito, la percepcin solo proporciona, en efecto instantneas que corresponden a tal o cual punto de vista.

3.- CONSTANCIAS PERCEPTIVAS Y CONSERVACIONES OPERATORIAS (SITUACIONES DE FORMA 3): son aquellas en que hay por el contrario, isomorfismo parcial entre la construccin de las percepciones y la de las nociones correspondientes, y donde, en consecuencia, la expresin prefigura la nocin, el termino de prefiguracin puede emplearse en dos sentidos, el de afiliacin propiamente dicha o el de una simple analoga en los procesos de construccin con afinidad colateral y no directa, siendo la fuente comn el esquematismo senso-motor. Las dos consisten en conservar alguna propiedad del objeto: su tamao real o su forma en el caso de las constancias perceptivas cuando el tamao o la forma aparente son modificadas; la cantidad de su materia, su pes, en el caso de las conservaciones operatorias cuando se trasvasa un lquido de un recipiente a otro, o se modifica la forma de una bolita de barro. Ambas, se basan por los dems en mecanismos de comprensin por composicin multiplicativa. Hay pues en ello analoga de construccin o isoformo parcial entre los mecanismos de las constancias y de las conservaciones. Sin embargo las primeras conservaciones operatorias, no empiezan hasta los 7 8 aos (sustancia) y se escalonan hasta los 12 (volumen), ya que el mecanismo de las compensaciones deductivas est ausente durante todo el periodo pre-operatorio hasta los 6-7 aos. En el caso de las constancias perceptivas, el objeto no est modificado en realidad, sino solo en apariencia, es decir, desde el punto de vista del sujeto. En cambio en el caso de las conservaciones, el objeto esta modificado en realidad, y para comprender su no-variacin es necesario construir operatoriamente un sistema de transformacin que asegure las compensaciones.

La conclusin es que si las constancias y conservaciones se construyen de modo anlogo por las compensaciones regulatorias u operatorias las segundas no se derivan por ello de las primeras. 4.- SITUACIONES DE FORMA 4: Las situaciones de forma 4, presentan prefiguraciones anlogas a las precedentes, pero con accin de retorno de la inteligencia sobre la percepcin. Hay aqu prefiguracin de la nocin en la percepcin, en el sentido de que todos los niveles perceptivos, algunas direcciones estn evaluadas en funcin de referencias; pero una vez constituidas las coordenadas, operatorias como generalizaciones de medida en dos o tres dimensiones actan en retorno sobre la percepcin.

5.- Conclusin: de modo general est excluido concebir las nociones de la inteligencia como abstradas sin ms, de las percepciones por simples procesos de abstraccin y de generalizacin, porque, aparte de las informaciones perceptivas, entraan siempre construcciones especficas de naturaleza ms o menos compleja. En cuanto a las nociones fsicas, la parte informacin perceptiva necesaria es entonces ms grande; pero, por elementales que sean en el nio, tales nociones no pueden tampoco ser elaboradas sin una estructuracin lgico-matemtica que rebase de nuevo la percepcin. As estructuras perceptivas son esencialmente irreversibles, porque se asientan en un modo de composicin probabilstica, evidente en el terreno de los efectos de campo, esas regulaciones atenan la parte del azal o de la mezcla irreversible. Por otra parte y en consecuencia, las estructuras perceptivas entraan una composicin no aditiva.

CAPITULO III FUNCIN SEMITICA O SIMBOLICA

APARICION DE LA FUNCION SEMIOTICA
IMITACION DIFERIDA JUEGO SIMBOLICO DIBUJO IMAGEN MENTAL EVOCACION BERVAL

LA FUNCION SEMIOTICA Y LA IMITACION

Toda asimilacin senso-motora, consiste en conferir significaciones. Pero si hay significacin de conjunto (significado y significante); estos son siempre perceptivos lo que excluye hablar a ese nivel de funcin semitica. Un significante diferenciado no es an un efecto ni un smbolo ni un signo, es, un indicio.

PAPEL DE IMITACION SIMBOLOS QUE SON MOTIVADOS

EL JUEGO SIMBOLICO
El juego simblico seala indudablemente el apego del juego infantil.

EL DIBUJO

LOS PROBLEMAS DE LA IMAGEN DOS TIPOS DE IMAGENES LAS IMGENES COPIAS

FUNCIN SEMITICA O SIMBOLICA

AL TERMINO DEL PERIODO SENSO-MOTOR, HACIA EL 1 AOS DE EDAD APARECE UNA FUNCIN FUNDAMENTAL PARA LA EVOLUCIN DE LAS CONDUCTAS ULTERIORES, Y QUE CONSISTE EN PODER REPRESENTAR ALGO CUALQUIERA: OBJETO, ACONTECIMIENTO, ESQUEMA CONCEPTUAL, ETC; POR MEDIO DE UN SIGNIFICANTE DIFERIDO Y QUE SOLO SIRVE PARA ESA REPRESENTACIN: LENGUAJE, IMAGEN MENTAL Y GESTO SIMBLICO. FUNCIN SIMBLICA: LA GENERADORA DE LA REPRESENTACIN. FUNCIN SEMITICA: DESIGNA LOS FUNCIONAMIENTOS REFERENTES AL CONJUNTO DE LOS SIGNIFICANTES DIFERENCIADOS.

Es una forma de la funcin semitica entre el juego simblico y la imagen mental.

IMGENES MENTALES
Desde el punto de vista neurolgico, se duda de la filiacin directa de las imgenes mentales con la percepcin, y se cree que su evocacin, supone un esbozo del movimiento. IMGENES CINETICAS Y DE TRANSFORMACION IMGENES OPERACIONES

LA MEMORIA Y LA ESTRUCTURA DE LOS RECUERDOS-IMAGENES

Claparade comprob un aumento progresivo de la memoria con la edad. EVOLUCION LENGUAJE Y PENSAMIENTO

EL LENGUAJE
LENGUAJE Y LOGICA Aparece al mismo tiempo que las otras formas del pensamiento semitico. LENGUAJE Y OPERACIONES

CONCLUSION

LA FUNCIN SEMITICA Y LA IMITACIN

APARICIN DE LA FUNCIN SEMITICA: En el curso del segundo ao, aparece aparecen un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto o un acontecimiento ausentes; y que supone en consecuencia la construccin o el empleo de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto, como a los que estn presentes. Pueden distinguirse 5 de esas conductas: I. IMITACIN DIFERIDA.- La que se inicia en ausencia del modelo en una conducta de imitacin senso-motora, el nio comienza por imitar en presencia del modelo, despus lo puede continuar en ausencia de ese modelo, sin que ello implique ninguna representacin en pensamiento. JUEGOS SIMBLICOS.- en este caso, la representacin es neta y significante diferenciado, es de nuevo, un gesto imitador, pero acompaado de objetos que se han hecho simblicos. DIBUJO.- Es un intermediario entre el juego y la imagen mental, que no aparece antes de los 2 1/2 aos. IMAGEN MENTAL.- Aparece como una imitacin interiorizada. EVOCACIN VERBAL.- la representacin apoyada exclusivamente en el significante diferenciado constituido por los signos de la lengua en vas de aprendizaje.

II.

III. IV. V.

PAPEL DE IMITACIN: La imitacin constituye la prefiguracin senso-motora de la representacin, y consecuencia, el termino de paso entre el nivel senso-motor y en las conductas propiamente representativas. La imitacin es una prefiguracin de la representacin, que constituye una especie de representacin en actos materiales, todava no en pensamiento. La adquisicin del lenguaje en contextos de imitacin, cubre finalmente el conjunto del proceso asegurando un contacto con los dems, mucho ms potente que la simple imitacin y que permite a la representacin naciente aumentar sus poderes apoyndose en la comunicacin.

SMBOLOS QUE SON MOTIVADOS: Presentan alguna semejanza y los smbolos son arbitrarios o convencionales; pueden ser construidos por el individuo solo, los simbolismos colectivos ulteriores: la imitacin diferida, el juego simblico y la imagen grfica dependen directamente de la imitacin. El signo ha de ser necesariamente colectivo.

EL JUEGO SIMBLICO: Corresponde a la funcin esencial que el juego llene en la

vida del nio. Obligado a adaptarse incesantemente a un mundo social de mayores, cuyos

intereses y reglas siguen sindole exteriores y a un modo fsico que todava comprende mal. Es indispensable que el nio pueda disponer igualmente de un medio propio de expresin de un sistema de significantes construidos por el y adaptables a sus deseos: el sistema de los smbolos propios del juego simblico, tomados de la imitacin a titulo de instrumentos; pero de una imitacin no perseguida por ella misma, si no simplemente utilizada como medio evocador al servicio de la asimilacin ldica. La funcin de asimilacin al Yo que cumple el juego simblico, se manifiesta bajo las formas particulares ms diversas, en la mayor parte de los casos afectivos, sobre todo, pero a veces al servicio de intereses cognoscitivos. El juego simblico no es solo asimilacin de lo real al Yo; si no asimilacin asegurada por un lenguaje simblico construido por el Yo, y modificable e la medida de las necesidades. El nio tiene la necesidad de un simbolismo ms directo, que le permita volver a vivir ese acontecimiento, en vez de contentarse con una evocacin mental. El juego como toda funcin general, es til para el desarrollo, pero pierde toda significancia si entra en el detalle. Ese simbolismo centrado en el Yo, no consiste solo en formular y alimentar los diferentes intereses consientes del sujeto. El juego simblico se refiere frecuentemente tambin a conflictos inconscientes: intereses sexuales, defensa contra la angustia, fobias, agresividad o identificacin con agresores, repliegues por temor al riesgo o a la competicin. Los limites tan vagos entre la conciencia y lo inconsciente, dan testimonio del juego simblico del nio; hacen pensar mas bien que el simbolismo del sueo es anlogo del juego, por que el durmiente pierde, a la vez, la utilizacin razonada del lenguaje, el sentido de lo real y los instrumentos deductivos o lgicos de su inteligencia; se halla entonces, sin querer, en la situacin de asimilacin simblica. Ese simbolismo onrico consiste en una especie de lenguaje primitivo.

EL DIBUJO: Luquet considera el dibujo como un juego; pero que incluso en sus
formas iniciales, no asimila cualquier cosa; permanece como la imagen mental mas prxima a la acomodacin imitadora. En realidad constituye tanto una preparacin como un resultado de esta; y entre la imagen grafica y la imagen interior el dibujo del, existen innumerables interacciones ya que los dos derivan directamente de la imitacin. Los primeros dibujos del nio, son esencialmente realistas, ya que se atienen a modelos afectivos, sin uso de la imaginacin. El dibujo del nio de 8 a 9 aos, es esencialmente realista de intencin, pero el sujeto comienza por dibujar lo que sabe de un personaje u objeto; mucho antes de expresar grficamente lo que ve en el.

El realismo del dibujo pasa por diferentes faces: realismo fortuito (el de los garabatos), realismo frustrado (fase de incapacidad sinttica, los elementos de la copia estn yuxtapuestos, en lugar de coordinados en un todo), monigotes renacuajos (solo se figuran cabezas provistas de apndices filiformes), realismo intelectual(el dibujo ha superado por las dificultades primitivas, pero proporciona esencialmente los atributos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva visual), realismo intelectual se da de 8 a 9 aos (realismo visual que muestra dos novedades, el dibujo no representa sino lo que es visible desde un punto de vista perspectivo particular; y tiene en cuenta la disposicin de los objetos segn un plan de conjunto y sus proporciones mtricas). El inters de esos estudios es doble, en primer termino, es la notable introduccin a la imagen mental y atestigua una notable convergencia de la evolucin de la geometra espontanea del nio. Las primeras intuiciones espaciales del nio son, afectivamente, topolgicas, antes de ser proyectivas o conformarse a la mtrica euclidiana.

LAS IMGENES MENTALES

LOS PROBLEMAS DE LA IMAGEN: Parece que las imgenes mentales sean de aparicin relativamente tarda y que resultan de una imitacin interiorizada. En cuanto al problema de las relaciones entre la imagen y el pensamiento, han demostrado la existencia de lo que es un pensamiento sin imagen: puede imaginarse un objeto; pero el juicio que afirma o niega su existencia, no es imaginado en si mismo, lo cual equivale a decir que juicios y operaciones son ajenos a la imagen; pero ello no excluye que esta desempee un papel a titulo de elemento del pensamiento, si no auxiliar simblico complementario del lenguaje. El problema que suscita la imagen en psicologa del nio consiste entonces en seguir, en el curso del desarrollo, las relaciones entre el simbolismo imaginado y los mecanismos preoperatorios u operatorios del pensamiento. DOS TIPOS DE IMGENES: El anlisis realizado sobre el desarrollo de las imgenes mentales entre los 4 y 5 aos y los 10 y 12 aos, parecen indicar una diferencia bastante clara entre las imgenes de nivel preoperatorio (7 u 8 aos) y la de los niveles operatorios. Es necesario distinguir dos categoras de imgenes mentales: imgenes reproductoras (se limitan a evocar espectculos ya conocidos y percibidos anteriormente) y las imgenes anticipadoras (imaginan movimientos o transformaciones; as como su resultado, pero sin haber asistido anteriormente a su realizacin)en principio las imgenes reproductivas, pueden referirse a configuraciones estticas a movimientos y transformaciones; por que esas tres clases de realidades se ofrecen constantemente en la experiencia del sujeto. A nivel operatorio, las imgenes mentales del nio son casi exclusivamente estticas, tienen dificultad para reproducir movimientos o transformaciones. Solo a nivel de las operaciones concretas (despus de los 7 u 8 aos), los nios consiguen esas reproducciones de movimientos. 1) Eso parece probar que la reproduccin

imaginada de movimientos o transformaciones supone una re-anticipacin. 2) toda imagen (reproductora o anticipadora) de movimientos o de transformaciones se apoya sobre las operaciones que permiten comprender esos procesos a la vez que imaginarlos. LAS IMGENES-COPIA: El modelo queda ante los ojos del sujeto o acaba de ser percibido, sin que haya evocacin diferenciada a das o semanas de distancia, como en las pruebas relativas a translaciones o rotaciones de modelos. Una experiencia hecha con B. Mataln consisti, en colocar un tallo horizontal de 20cm sobre una hoja de papel, y pedir tres veces al nio que lo dibuje. Se comprueba ante todo un hecho que se revela como muy general: la copia grfica (3) es a los 5 aos, ms corta que el modelo; esa devaluacin sistemtica disminuye luego con la edad, para desaparecer en el adulto. IMGENES CINTICAS Y DE TRANSFORMACIN: la mas sencillas de las imgenes reproductoras cinticas parece estar constituida por la de un cuadrado puesto por encima de otro; el nio sabe dibujar bien en copia (5 1/2 aos). Cuando consigue sealar un ligero desplazamiento, disminuye el cuadrado superior (mvil) o alargan el inferior, de modo que el cuadrado desplazado no rebase la frontera del otro. Se ve que los movimientos del orden mas trivial solo dan lugar a imgenes reproductoras cinticas bastante pobres, antes del nivel de las operaciones concretas (7-8 aos) y aun en retraso respecto al inicio de estas ultimas. IMGENES Y OPERACIONES: El anlisis directo de las relaciones entre la representacin imaginada y la operacin describe las reacciones del sujeto pre operatorio (5 a 7 aos), esperan una especie de conservacin general de los niveles o formas de los objetos. En el sujeto operatorio, si la imagen reproductora de los niveles o formas de los objetos es exacta (evidentemente una experiencia anterior), all no basta en modo alguno para entraar la operacin y la conservacin. De esos diversos hechos y de muchos otros, puede concluirse, que las imgenes mentales solo constituyen un sistema de smbolos que traducen, mas o menos exactamente, pero en general con retraso, el nivel de comprensin preoperatoria y luego operatoria de los sujetos. La imagen no basta, pues, en modo alguno, para engendrar las estructuraciones operatorias.

LA MEMORIA Y LA ESTRUCTURA DE LOS RECUERDOS-IMGENES: El

problema principal del desarrollo de la memoria es el de su organizacin progresiva. Hay 2 tipos de memoria reconocimiento (solo acta en presencia del objeto ya encontrado, y consiste en reconocer al objeto), evocacin (consiste en evocar el objeto en su ausencia, por medio del recuerdo-imagen); la memoria de reconocimiento es muy precoz y esta ligada a esquemas de accin o de habito. En el lactante, las races se han de buscar en los esquemas de asimilacin senso-motora elemental.

En cuanto a la memoria de evocacin, que no aparece antes de la imagen mental, el lenguaje, plantea un problema esencial: el de su independencia o su dependencia con relacin al esquematismo general de las acciones y de las operaciones. No toda la conservacin del pasado es memoria, ya que un esquema se conserva por su funcionamiento, incluso independientemente de toda memoria, o, si se prefiere, la memoria de un esquema es ese esquema en si mismo. La memoria es un aspecto figurativo de los sistemas de esquemas en su totalidad, a partir de los esquemas senso-motores elementales hasta los esquemas superiores, cuyo aspecto figurativo de orden mnsico ser el recuerdo-imagen. En cuanto a la propia conservacin de los recuerdos, se sabe que para ciertos autores (Freud, Bergson) los recuerdos se acumulan en el inconsciente, donde se olvidan o estn prestos a la evocacin; mientras que para otros (P. Janet), la evocacin es una reconstitucin. La reconstruccin es el enlace de los recuerdos con los esquemas de accin , sugerido por los hechos precedentes y aadido a la esquematizacin de los recuerdos como tales, permite concebir esa conciliacin mostrando la importancia de los elementos motores u operatorios a todos los niveles de la memoria.

EL LENGUAJE

EVOLUCIN: comienza tras una fase de balbuceo espontaneo (de 6 a 10 u 11

meses) y una fase de diferenciacin de fonemas por imitacin (de los 11 a 12 meses) por un estadio situado al termino del periodo senso-motor, y que ha sido descrito, a menudo, como el de las palabras-frases. Esas palabras nicas pueden expresar, uno tras otro, deseos, emociones o comprobaciones. Desde el fin del segundo ao, se sealan frases de dos palabras; luego, pequeas frases completas, sin conjugaciones ni declinaciones, y despus una adquisicin progresiva de estructuras gramaticales.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO: El gran problema gentico que suscita el

desarrollo de ese lenguaje, es el de sus relaciones con el pensamiento y con las operaciones lgicas en particular. Se trata de dos problemas distintos: si se comparan las conductas verbales con las senso-motoras, se observan grandes diferencias en favor de las primeras, mientras que en las segundas se ven obligadas a seguir los acontecimientos sin poder sobre pasar la velocidad de la accin. Las adaptaciones senso-motoras estn limitadas al espacio y al tiempo prximos, pero el lenguaje permite al pensamiento referirse a extensiones espacio temporales mucho ms amplias y liberarse de lo inmediato. Como consecuencia de las dos diferencias anteriores, la inteligencia senso-motora procede por acciones sucesivas

y progresivamente, mas el pensamiento consigue, gracias sobre todo al lenguaje, representaciones de conjunto simultaneas. Hay que comprender que esos progresos de pensamiento representativo von relacin al sistema de los esquemas senso-motores se deben, en realidad, a la funcin semitica en su conjunto: es ella la que desliga el pensamiento de la accin y la que crea, pues, en cierto modo la representacin.

LENGUAJE Y LGICA: Dado que el lenguaje comporta una lgica, esa lgica
inherente al sistema de la lengua constituye no solo el factor esencial, o incluso nico, del aprendizaje de la lgica por el nio o por el individuo cualquiera; si no tambin la fuente de toda lgica en la humanidad entera, con pocas variantes de opinin son las de un sentido comn pedaggico. La lgica de los propios lgicos, no es otra cosa que una sintaxis y una semntica generalizada. Existen dos fuentes de informacin particularmente importantes: la comparacin de los nios normales con los sordomudos, por una parte, que no han disfrutado del lenguaje articulado, pero que estn en posesin de esquemas senso-motores intactos; y con los ciegos, por otra, cuya situacin es inversa y la comparacin sistemtica de los progresos del lenguaje en el nio normal con las etapas de constitucin de las operaciones intelectuales. Si se observa algn retraso ms o menos sistemtico de la lgica en el sordomudo, no puede hablarse de carencia propiamente dicha, por que se hallan los mismos estadios de evolucin con un diferimiento de 1 a 2 aos. La sedacin de las operaciones espaciales son normales (con un ligero retraso para la primera). Las clasificaciones presentan sus estructuras generales y son solamente poco menos mviles con ocasin de los cambios sugeridos, que en los nios que se benefician de las incitaciones debidas a los intercambios mltiples. El aprendizaje de la aritmtica es relativamente fcil. En los muchachos ciegos, las mismas pruebas dan lugar a un retraso que se extiende hasta los 4 aos o mas, comprendidas las cuestiones elementales referentes a relaciones de orden (sucesin, posicin, entre, etc).y sin embargo, en los ciegos, las seriaciones verbales son normales. Pero como la perturbacin sensorial propia de los ciegos de nacimiento impide desde el principio la adaptacin de los esquemas senso-motores y retrasa su coordinacin general, las coordinaciones verbales no bastan para compensar ese retraso; y es necesario todo un aprendizaje de la accin para llegar a la constitucin de operaciones comprobables a las del normal e incluso del sordomudo.

LENGUAJE Y OPERACIONES: La comparacin de los progresos del lenguaje

con los de las operaciones intelectuales suponen la doble competencia de un lingstico y de un psiclogo. H. Sinclair, rene esas dos condiciones, y comprende a tal respecto investigaciones. Ejemplo: se eligen dos grupos de nios: sin nociones de conservacin(A), y otros con algunas nociones de conservacin (B); se muestra a esos dos grupos diferentes parejas d objetos diferenciados unos por tamao, otros por cantidad, por grosor, etc. Y se hace describir esas parejas de objetos. A esas parejas, se les ofrecieron un primer personaje, y al otro grupo, un segundo; sin que esa descripcin vaya unida a ningn tipo de problema, sino escalas (en el sentido lingstico). El grupo A, solo considera una dimensin a la vez, el grupo B diferencia el objeto segn su particularidad (grande, pequeo, grueso, delgado); en suma hay una correlacin sorprendente entre el lenguaje empleado y el modo de razonamiento. Estos resultados parecen demostrar que el lenguaje no constituye la fuente de lgica, si no que esta al contrario, estructurado por ella.

CONCLUSIN: La funcin semitica presenta una unidad notable de imitaciones

diferidas, de juego simblico, de dibujo, de imgenes mentales, y de recuerdos-imgenes o del lenguaje, consiste siempre en permitir la evocacin representativa de objetos o de acontecimientos no percibidos actualmente. Ni la imitacin, ni el juego, ni el dibujo, ni la imagen, ni el lenguaje, ni siquiera la memoria se desarrollan o se organizan sin la ayuda constante de la inteligencia.

CAPITULO IV LAS OPERACIONES *CONCRETAS* DEL PENSAMIENTO Y LAS RELACIONES INTER INDIVIDUALES

LOS TRES NIVELES DEL PASO DE LA ACCION A LA OPERACION

NOCIONES DE CONSERVACION LAS OPERACIONES CONCRETAS LA SERIACION

LA GENESIS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

LA CLASIFICACION EL NMERO EL ESPACIO EL TIEMPO Y VELOCIDAD

SENSACION DE LOS ACONTECIMIENTOS AJUSTE DE LOS INTEVALOS METRICA TEMPORAL

LAS OPERACIONES *CONCRETAS* DEL PENSAMIENTO Y LAS RELACIONES INTER INDIVIDUALES

La constitucin del esquema del objeto permanente y la del grupo practico delos desplazamientos prefiguran, en efecto, la reversibilidad y las convenciones operatorias que parecen anunciar la prxima formacin.

LA REPRESENTACION DEL UNIVERSO, CAUSALIDAD Y AZAR

EVOLUCION

LAS INTERACCIONES SOCIALES Y AFECTIVAS

EL PROBLEMA LA SOCIALIZACION

JUEGOS DE REGLAS ACCIONES EN COMUN INTERCAMBIOS VERBALES

GENESIS DEL DEBER

SENTIMIENTOS Y JUICIOS MORALES

HETERONOMIA REALISMO MORAL LA AUTONOMIA

CONCLUSION

Nivel senso-motor de accion directa, sobre lo real

LOS TRES NIVELES DEL PASO DE LA ACCIN A LA OPERACIN

(2-3 aos a 6-7 aos)Nivel de progreso sobre la accion inmediata, que la funcion semiotica permite interiorizar por obstaculos serios y nuevos.

Nivel de operaciones (7-8 aos), afectan las transformaciones d elo real por acciones interiorizadas y agrupadas en sistemas coherentes y reversibles

Un logro en accin no se prolonga, sin mas en una representacin adecuada. La descentralizacin necesaria para desembocar en la constitucin de las operaciones no recaer ya sencillamente sobre el universo fsico, aunque este sea notablemente mas complejo que el universo senso-motor, sino tambin, y de manera disociable, sobre un universo inter individual o social.

GNESIS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Nociones de conservacin: indicacin clara de la existencia de un periodo preoperatorio, correspondiente al segundo. Ausencia de nociones de conservacin

Operaciones concretas: afectan directamente a los y aun no a hiptesis enunciadas

Seriacin: proceso de ordenar elementos segn caractersticas

Clasificacin: agrupamiento fundamental basado en asimilaciones propias del esquema senso-motor

Numero: se efecta en estrecha ligazn con las seriaciones y de las inclusiones de clases Espacio: afecta a objetos discontinuos o discretos y se funda en las diferencias entre los elementos y sus semejanzas o equivalencias

Tiempo

velocidad:

velocidad se inicia en forma ordinal.- un mvil es ms rpido si rebasa a otro. Tiempo se basa en la seriacin de acontecimientos, ajuste de los intervalos entre acontecimientos y mtrica temporal de las unidades.

REPRESENTACIN DEL UNIVERSO, CAUSALIDAD Y AZAR

En relacin con el ncleo operatorio del pensamiento, la causalidad y el azar son dos polos esenciales. Alrededor de 3 aos, el nio se plantea una serie de preguntas es donde surgen los por qu, se impone una primera comprobacin general los por qu atestiguan una pre causalidad intermedia entre la causa eficiente y la causa final. Esta pre causalidad ofrece el inters de ser bastante prxima a las formas senso-motoras iniciales de causalidad. Pero as como la pre causalidad senso-motora da paso a una causalidad objetiva y especializada, tambin la causalidad representativa, se transforma poco a poco en nivel de operaciones concretas de causalidad racional. Aun si el azar no es concebido enseguida mas que a titulo negativo, como obstculo para la deducibilidad, el nio llega pronto a asimilar lo aleatorio a la operacin comprendiendo que si los casos individuales permanecen imprevisibles, los conjuntos dan lugar a una previsibilidad: la nocion de probabilidad se construye poco a poco.

INTERACCIONES SOCIALES Y AFECTIVAS: son un proceso evolutivo que enlaza

las estructuras de un nivel senso-motor inicial, con las de un nivel de operaciones concretas que se constituyen entre los 7 y 11 aos, caracterizado por un asimilacin sistemtica a la accin propia; que constituye un obstculo al mismo tiempo que una preparacin para la asimilacin operatoria.

EVOLUCIN: el objeto afectivo senso-motor, no es sino un objeto de contacto directo, que puede volverse a encontrar en caso de separacin momentnea, pero que no es evocable durante esas separaciones.

EL PROBLEMA: esta situacin dialctica, aun inestable y equivoca, domina toda la primera infancia y todo su comportamiento social, lo que explica las controversias y a veces los dilogos de sordos.

SOCIALIZACIN: carcter indisociable y paralelo de los desarrollo cognoscitivo y afectivo o social, en utilizar como hilo conductor el resultado de las investigaciones acerca de las actitudes intelectuales propias del nivel preoperatorio. Hay tres clases de mbitos: juegos de reglas, acciones en comn e intercambios verbales.

SENTIMIENTOS Y JUICIOS MORALES: Uno de los resultados esenciales de las relaciones afectivas entre el nio y sus padres.
GNESIS DEL DEBER: Se forma el sentimiento de obligacin est subordinada a 2 condiciones: 1) intervencin de consignas dadas desde el exterior, ordenes de cumplimiento determinado (no mentir). 2) aceptacin de esas consignas, q supone la existencia de un sentimiento sui generis de quien recibe la consigna por quien la da (el respeto compuesto de afecto y temor) llamada unilateral q une un inferior y un superior del respeto mutuo fundado en la reciprocidad, en la estimacin. HETERONOMIA: reacciones afectivas y estructuras notables propias del juicio moral antes de 7-8 aos. Desde lo afectivo el poder de las consignas est ligado al inicio a la presencia material del q las da, en su ausencia pierde su accin o su violacin solo unida a malestar momentneo. Luego ese poder se vuelve duradero por medio de identificaciones.

REALISMO MORAL: desde el punto de vista del juicio moral, conduce a una estructura bastante sistemtica, preoperatoria. El realismo moral donde las obligaciones y valores estn determinados por la ley o la consigna en s misma, independientemente del contexto de las intenciones y relaciones. En el terreno de las responsabilidades este realismo m lleva a la responsabilidad objetiva. En el terreno de la mentira recibe la consigna de veracidad, antes de comprender su valor social por falta de suficiente socializacin. Entonces la regla de veracidad permanece como exterior al sujeto alejada materialmente de la verdad objetiva. AUTONOMA: con los progresos de la cooperacin social entre nios y los operatorios correlativos el nio llega a relaciones morales nuevas fundadas en el respeto mutuo que lleva a cierta autonoma. Dos hechos importantes: Juegos de reglas reciben reglas ya establecidas por las mayores consideradas sagradas, intangibles y de origen trascendente. La reciprocidad es el sentimiento de justicia: adquirido a expensas de los padres. y cada vez ms se impone sobre la misma obediencia y convierte en noma central.

CAPITULO V EL PREADOLESCENTE Y LAS OPERACIONES PROPOSICIONALES

COMBINATORIO

EL PENSAMIENTO FORMAL Y EL COMBINATORIO

COMBINACIONES DE OBJETOS

COMBINACIONES PROPOSICIONALES

EL GRUPO DE LAS DOS REVERSIBILIDADES

LAS PROPORCIONES

EL PREADOLESCENTE Y LAS OPERACIONES PROPOSICIONALES

LOS ESQUEMAS OPERATORIOS FORMALES

DOBLES SISTEMAS DE REFERENCIA EQUILIBRIO HID ROS TI TICO NOCIONES PROBABILISTICAS

LA INDUCCION DE LAS LEYES Y LA DISOCIACION DE LOS FACTORES

LA ELASTICIDAD EL PENDULO

LAS TRANSFORMACIONES AFECTIVAS

CONCLUSION