Ficha Tcnica Ttulo: Fsica, Programa da 12 Classe Edio: INDE/MINED - Moambique Autor: INDE/MINED Moambique Capa, Composio, Arranjo

o grfico: INDE/MINED - Moambique Arte final: INDE/MINED - Moambique Tiragem: 350 Exemplares Impresso: DINAME N de Registo: INDE/MINED 6272/RLINLD/2010

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Prefcio
Caro Professor com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral. Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve necessidade de se reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos. As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessrios para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva. Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e organizaes, que colocaram a sua sabedoria ao servio da transformao curricular e a quem aproveitamos desde j, agradecer. Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelamos ao estudo permanente das sugestes que eles contm e que convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh contribuiro para o combate pobreza.

Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

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1. Introduo A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como objectivos: Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas. Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado, flexvel e profissionalizante. Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego. Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares: O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de implementao; Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG); Outros materiais de apoio. 1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma formao integral do indivduo que assenta em quatros pilares, assim descritos: Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em diversas circunstncias da sua vida; Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e naturais;

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Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado; Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas culturas, religies, raas, entre outros. Agenda 2025:129 Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel. Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida. Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida? As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto , conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decises informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do pas. Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita, matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente: a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia; c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e apresentao dos trabalhos;

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d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do pas e do mundo; e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem com os outros; f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis; h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana; k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo; l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas. Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na prtica educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo. (...) o aluno aprender a respeitar o prximo se tiver a oportunidade de experimentar situaes em que este valor visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaos escolares. O aluno cumprir as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemtica. PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justia, solidariedade, humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade, perseverana, o amor ptria, o amor prprio, o amor verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo prximo e pelo bem comum, dever estar ancorado prtica educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias ocupaes ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema parecidas com as que se vo confrontar na vida. No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes

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sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm com uma estratgias que permite estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em vrias reas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no mbito da planificao e implementao de projectos, envolvam professores, alunos e at a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Lnguas no ESG A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas estrangeiras (Ingls e Francs). As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica dever ser uma exigncia constante nas produes dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura (concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta. Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar informaes e a sistematiz-la. Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.

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Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina, s componentes transversais e s situaes reais. Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga: organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues; encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras reas do saber; acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e corrigi-los durante o processo de trabalho; criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transform-lo; avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas. Por exemplo: - Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco dos textos; - Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio; - Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao, reflectindo criticamente sobre a sociedade.

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O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela integrao social e vocao profissional.

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O Ensino-aprendizagem na disciplina de Fsica A aprendizagem de Fsica no 2 ciclo tem como objectivo, ampliar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo de modo que o aluno possa compreender a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientifico. Os programas de Fsica concebidos para o ciclo, oferecem aos alunos os elementos essenciais do quadro fsico do mundo para que possam ser capazes de desenvolver a sua identidade como indivduos criativos, sociais e possuidores de atitudes, hbitos, habilidades e conhecimentos teis a si mesmo e sociedade e para a continuao com os estudos. Estes programas abordam os contedos relacionados com os fenmenos mecnicos, trmicos, luminosos, elctricos, electromagnticos, atmicos e nucleares. A sua estruturao permite continuar a formao paulatina dos alunos, centrada na aquisio de elementos fundamentais do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades e atitudes. Na concepo da estrutura do programa, parte-se do ponto de vista macroscpico dos fenmenos do mundo circundante mais prximo dos alunos, portanto, mais acessvel aos rgos sensoriais, com base nos conhecimentos adquiridos no 1ciclo e noutras disciplinas de cincias naturais, em especial a Qumica, para a explicao dos fenmenos microscpicos que ocorrem ao nvel da electrosfera e do ncleo atmico Fenmenos Atmicos e Nucleares. A lgica que segue o ordenamento do sistema de conhecimentos baseia-se na anlise de um fenmeno que, do geral, passa-se para a caracterizao qualitativa deste, seguindo-se a determinao quantitativa do mesmo (o valor e as suas unidades) e por ltimo, a lei fenomenolgica que relaciona as grandezas fsicas. Em consequncia, como mtodos de aprendizagem prevalecem o centrado no aluno, apoiado numa forte base experimental, de tal modo que se reduz o volume de informao terica secundria em muitos dos contedos tratados. Pretende-se fortalecer o trabalho com os conceitos fundamentais e incrementar o tempo para o desenvolvimento de habilidades, tanto intelectuais como prticas, que permitam aos alunos participar activamente e com certo grau de independncia na aquisio de conhecimentos, assim como serem capazes de utiliz-los na explicao dos fenmenos que os rodeiam. Neste ciclo o aluno ter contacto pela primeira vez com os elementos da Fsica Moderna: Radiao do corpo Negro, Fsica Atmica (Fenmeno fotoelctrico, Nveis de Energia no tomo de Hidrognio, Raios-x), Fsica Nuclear (Desintegrao Radioactiva, Reaces de Fuso e Fisso Nuclear). Assim sendo, o aluno deve ter uma viso clara da aplicabilidade dos fenmenos relacionados com a Fsica Moderna, para que estes no fiquem apenas na esfera terica, mas que ele veja que ela est presente no seu dia a dia, por exemplo, durante a fotosntese quando as plantas recebem os raios solares durante o dia ou quando esto privadas deste, quando est em frente a um computador, durante a emisso radiofnica ou televisiva, no hospital durante uma sesso de raios-x, etc.

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1. Competncias a desenvolver no 2 Ciclo Ao nvel do segundo ciclo o ensino da Fsica visa desenvolver, nos alunos, competncias que lhes permitam: Investigar um problema, colocando hipteses de sua testagem e generalizar a situaes semelhantes; Apresentar os resultados de experincias, descrevendo conhecimentos fsicos de forma adequada; Construir modelos fsicos e us-los para analisar e explicar fenmenos naturais e situaes do dia a dia; Examinar e ilustrar modelos fsicos usando tecnologias de informao e comunicao; Combinar interdisciplinarmente o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber cientfico; Aplicar no sistema produtivo o conhecimento fsico, manejando de forma adequada e responsvel o equipamento afim, compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientifico; Apontar os eventuais impactos ambientais e sociais resultantes da utilizao de diferentes formas de energia de uso social; 2.Objectivos gerais da disciplina Pretende-se que a aprendizagem da Fsica no ESG contribua para a formao de uma cultura de cincia e tecnologia efectiva, que permita ao aluno: fazer a interpretao dos factos, fenmenos e processos naturais; compreender a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientifico compreender os procedimentos tcnicos e tecnolgicos e ajusta-los a uma realidade socio-cultural e ambiental

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3. Viso geral dos contedos do 2 ciclo 11a Classe Unidade I Mecnica (Cinemtica, Esttica e Dinmica) Unidade II Trabalho e Energia. Choques e Colises Unidade III Electrosttica Unidade IV Corrente Elctrica Contnua. O electromagnetismo 12 Classe Unidade I Ondas Electromagnticas. Radiao do Corpo Negro Unidade II Fsica Atmica Unidade III Fsica Nuclear Unidade IV Mecnica dos Fludos (Hidrodinmica) Unidade V Gases. Termodinmica Unidade VI Oscilaes Mecnicas V. O Ensino da Fsica na 12 classe: O aluno inicia a sua aprendizagem com o estudo das Ondas electromagnticas. O estudo de Ondas iniciou na 10 classe, onde a aprendizagem foi apenas das ondas mecnica. Na 12 classe pretende-se comparar a equao geral da onda em que a velocidade generalizada para a velocidade da luz no vcuo. O estudo das ondas electromagnticas serve de base para o incio do estudo da Fsica Moderna, em especial a Radiao do corpo Negro, que se completa com a Fsica Atmica e a Fsica Nuclear. Sugere-se aos professores de Fsica a abordagem dos contedos, a partir de situaes problemticas e contextualizadas ao quotidiano do aluno. Estas situaes podem ser criadas atravs de experincias simples, a partir dos conhecimentos empricos do aluno ou mesmo de artigos publicados em jornais, revistas livros cientficos, e pela Internet. A realizao de experincias por parte do aluno poder ser uma forma de aumentar a destreza e a habilidade para o trabalho prtico. Atravs do trabalho em grupo, dentro e fora da sala de aulas, o aluno vai desenvolver habilidades para se relacionar com os outros e cooperar na resoluo de problemas. Neste ciclo o aluno ter contacto pela primeira vez com alguns elementos da chamada Fsica Moderna, nomeadamente: Radiao do corpo Negro, Fsica Atmica (Fenmeno fotoelctrico, Nveis de Energia no tomo de Hidrognio, Raios-x, Desintegrao Radioactiva, Reaces de Fuso e Fisso Nuclear). Assim sendo, o aluno deve ter uma viso clara da aplicabilidade dos fenmenos relacionados com a Fsica Moderna, para que estes no fiquem apenas na esfera terica, mas que ele veja que ela est presente no seu dia a dia, por exemplo, quando est em frente a um computador, ou durante a fotossntese quando as plantas recebem os raios solares durante o dia ou quando esto privadas deste, durante as emissos radiofnicas ou televisivas, no hospital durante uma sesso de raios-x. Na Radiao do Corpo Negro, na Fsica atmica e Nuclear, h uma grande relao com a Matemtica e a Qumica. Em relao a Matemtica a ligao , especialmente, nas relaes de proporcionalidade directa e inversa, na construo e interpretao de grficos, na medio de grandezas fsicas, na converso de unidades e no clculo diferencial. Em relao Qumica h uma estreita ligao com as reaces qumicas, com os tomos, elementos qumicos e desintegrao das partculas.

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VI. Objectivos da Disciplina na 12 Classe A disciplina de Fsica na 12 classe est dirigida a: Desenvolver habilidades que preparam o aluno para que seja capaz de: - Construir e interpretar grficos da dependncia entre as grandezas fsicas, tais como y(t), v(t) e a(t). - Utilizar os conceitos estudados para interpretar e explicar a um nvel profundo os fenmenos das radiaes electromagnticas, atmicos e nucleares, as Leis de Wien e Stefan Boltzman, a teoria de Planck, os nveis de energia nos tomos, a desintegrao radioactiva, a produo dos raios-x, o funcionamento dos reactores nucleares, os processos de produo de energia nuclear no cosmo e nos reactores nucleares. - Descrever as experincias fundamentais que provm da manifestao dos fenmenos atmicos e nucleares. - Interpretar em situaes concretas as Leis de Wien, Stefan Boltzman, Bohr, hiptese de Planck. Resolver problemas qualitativos e quantitativos com variante na qual intervenham mais de duas grandezas, incluindo a deduo de qualquer das grandezas que intervm na frmula, relacionadas com: - As ondas electromagnticas. - A radiao do corpo negro. - O fenmeno Fotoelctrico. - Os nveis de energia no tomo de hidrognio. - A produo dos raios x e seu espectro. - Espectros atmicos. - Desintegrao radioactiva. - Reaces de fisso e fuso nuclear. - Oscilaes mecnicas. Representar as equaes qumicas das principais reaces nucleares. Exemplificar os fundamentos de alguns processos tecnolgicos de carcter geral e importante para o nosso desenvolvimento econmico, em particular os que esto relacionados com os fenmenos electromagnticos, atmicos e nucleares. Realizar experincias, elaborar relatrios sobre as experincias realizadas e interpretar os resultados obtidos.

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VII. Viso geral dos contedos da 12classe de aulas I - Trimestre Unidade I Ondas Electromagnticas. Radiao do Corpo Negro Unidade II Fsica Atmica Reviso e Avaliao II - Trimestre Unidade III Fsica Nuclear 22 Unidade IV Mecnica dos Fludos (Hidrodinmica) Reviso e Avaliao III - Trimestre Unidade V Gases. Termodinmica 18 Unidade VI Oscilaes Mecnicas Reviso e Avaliao

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Unidade I Ondas Electromagnticas. Radiao do Corpo Negro Objectivos Explicar a diferena entre ondas mecnicas e electromagnticas. Explicar fenmenos da natureza com base nas propriedades gerais e especficas das ondas electromagnticas. Contedos Ondas mecnicas e elecromagnticas. O espectro das ondas electromagnticas. O espectro ptico. Competncias Identifica caractersticas de ondas mecnicas e ondas electromagnticas, relacionando-as a seus usos nos mais diferentes contextos Aplica o conhecimento sobre a anlise espectro na indstria, na determinao das densidades ou na indstria mineira (analise da pureza das gemas) Analisa fenmenos de poluio ambiental Analisa o efeito de estufa relacionando com o aquecimento global e as alteraes climticas. Estima a temperatura do sol e de outros astros Carga Horria

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Explicar fenmenos da natureza com base nas formas de transmisso de calor. Aplicar o Princpio Fundamental da Calorimetria na resoluo de exerccios concretos. Aplicar as leis de Wienn e Stefan Boltzman na resoluo de exerccios concretos. Interpretar os grficos da emissividade em funo da frequncia e do comprimento de onda.

Formas de transmisso de calor. (conduo, conveco e radiao) Troca de calor entre os corpos. Princpio Fundamental da Calorimetria. Leis da radiao do corpo Negro (Wien e Stefan Boltzman).

Sugestes metodolgicas Os alunos realizam experincias sobre ondas mecnicas como forma de rever as grandezas que caracterizam as ondas e as propriedades gerais das ondas (reflexo, refraco, interferncia, difraco, etc.), estudadas na 10 classe. importante que os alunos realizem experincias sobre as propriedades gerais das ondas electromagnticas como a refleo, refraco e interferncia e difraco em pelculas finas de leo sobre a gua ou sobre a superfcie polida de um CD Room. A lei de Wien ( mx

b T

)pode ser verificada experimentalmente observando a chama de um fogo a gs ou de carvo ou ferro

incandescente comparando a cr no interior e exterior da chama ou do corpo incandescente. Para verificar as formas de transmisso de calor, os alunos vo realizar experincias sobre conduo, conveco e radiao de calor. O Princpio Fundamental da Calorimetria pode ser verificado experimentalmente uma vez introduzida grandezas fundamentais da calorimetria (capacidade trmica, calor especfico e quantidade de calor). Aqui fundamental que os alunos saibam calcular a

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temperatura final de uma mistura sem ter em conta o calor absorvido pelo calormetro e sem mudanas de estado das substcias envolvidas. A Lei de Stefan Boltzman ( = .T ) pode ser verificada atravs da realizao de uma experincia para calcular a temperatura do sol ( por exemplo, numa lata pintada de preto, encher com gua e com um termmetro medir a temperatura). Para comprovar que as constantes fsicas provem de resultados de clculos experimentais, os alunos podero realizar a experincia para o clculo da constante de Stefan Boltzman, a qual semelhante a da determnao da temperatura do sol.
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Experincias recomendadas Visto que as experincias aqui recomendadas so para comprovao de fenmenos, verificao de leis e de princpios, sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos. Produo de onda em uma corda ou na superfcie da gua. Reflexo, refraco, interferncia, difraco de ondas mecnicas numa camada fina de gua sobre uma superfcie tranparente colocada ao sol. Note-se que os fenmentos das ondas nesta experincia podem ser observados fcilmente atravs da projeco das mesmas no solo (por baixo da superfcie transparente onde se encontra a gua). Reflexo, refraco, interferncia, difraco de ondas electromagnticas numa camada fina de leo espalhada sobre a gua, num espelho e na superfcie reflectora de um CD - Room. Transmisso de calor por conduo num corpo slido. Transmisso de calor por conveco numa camada de ar aquecida. Transmisso de calor por radiao na superfcie de um termmetro. Verificar a Lei de Wien na chama de um fogo a gs ou num corpo incandescente. Clculo da temperatura do sol com o auxlio de um termmetro e uma lata pintada de negro colocada ao sol. Clculo da constante de Stefan Boltzman atravs da emissividade uma superfcie de uma lata pintada de negro em banho maria. Indicadores de desempenho Discute a importncia das ondas mecnicas e de ondas electromagnticas nos processos tecnolgicos; Explica o uso das propriedades das ondas electromagnticas na tcnica na tecnologia; Realiza experincias sobre as diferentes formas de transmisso de calor na natureza; Discute com colegas os resultados das experincias realizadas respeitando as opinies e crticas feitas ao trabalho; Elabora e apresenta relatrios das experincias realizadas sobre formas de transmisso de calor na natureza; Aplica as Leis Wien e Stafan Boltzman para explicar fenmenos relacionados com astronomia; Analisa noticias dos jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes da vida quotidiana.

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Unidade II Fsica Atmica Objectivos Explicar a aplicao dos raios catdicos com base nas suas proriedades. Explicar a emisso termoelectrnica e fotoelctrica. Aplicar as Leis do Fenmeno Fotoelctrico na resoluo de exerccios concretos. Explicar a produo dos raios-x. Explicar as aplicaes dos raios-x com base nas suas propriedades. Explicar a transformao e produo dos raios-x na resoluo de exerccios concretos. Interpretar o espectro dos raios-x na resoluo de exerccios concretos. Explicar a produo dos nveis de energia no tomo de hidrognio. Aplicar a equao de Planck na resoluo de exerccios concretos relacionados com os nveis de energia no tomo de hidrognio. Contedos Raios catdicos, suas propriedades e aplicaes Fsicas atmica. A emisso termoelectrnica e fotoelctrica. Leis do Fenmeno Fotoelctrico. Competncias Explica o funcionamento do televisor ou um monitor e as causas das imagens mal ajustadas. Interpreta o funcionamento de painel solar como fonte de energia alternativa. Interpreta as chapas de RX para a deteco de defeitos de ossos ou em peas (radiografia) Explica aplicaes tecnolgicas do Raio x. Aplica a relao funcional entre variveis. Interpreta o fenmeno da luminescncia e a noo das cores visveis Carga Horria

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Raios-x. Produo, propriedades e aplicaes. Espectro do raio R-x

Os nveis de energia no tomo de Hidrognio.

Sugestes metodolgicas Para a discusso das aplicaes das propriedades dos raios catdicos sugere-se o uso de artigos de jornais ou revistas. O professor poder recomendar aos alunos para recolher e seleccionar notcias dos jornais ou artigos de revistas que abordem assuntos relacionados com os raios catdicos, que ser usado como material para abordagem deste assunto na sala de aulas. A emisso fotoelctrica pode ser realizada experimentalmente atravs da descarga de um electroscpio de folhas carregado quando colocado ao sol. O professor realiza a experincia, os alunos observam, individualmente sistematizam os factos observados, em grupos discutem os dados sistematizados e elaboram o relatrio da experincia. As leis do fenmeno fotoelctrico podem ser ilucidadas atravs da realizao da experincia para o clculo da constante de Planck. Para realizar tal experincia os alunos podem usar fotodiodos de cores diversas intercalados num circuto munido de uma resitncia varivel. O estudo dos raios-x tambm pode ser feito com base em artigos cientficos sobre o tema. Os alunos, em grupos, podem realizar um trabalho de investigao ou um projecto cujo tema, por exemplo, pode ser os raios x na minha vida.

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No tratamento da fsica atmica sugere-se que se comece por abordar as interaces ao nvel da electrosfera dos tomos. Partindo da emisso termoelctrica vai-se fazer o estudo do fenmeno fotoelctrico. Aps o tratamento das trs leis do fenmeno fotoelctricos ,chega-se ao extremo da Mecnica Clssica, pois a explicao de2 e 3 lei deram origem a Teoria Quntica- o quantum( = h. f ). Com a equao de Einstein para o fenmeno fotoelctrico ( E = + Ecmx ) os alunos vo determinar a constante de Planck bem como fazer a representao grfica da energia cintica e potencial de paragem em funo da frequncia da radiao incidente Sugere se o tratamento dos Raios-X ou Rntgen como consequncia do estudo dos raios catdicos cujas propriedades se deve referir. No tratamento da transformao de energia no tubo dos R-X, ( q.U = raios, a Lei Moseley (f~Z2 ).

1 2 mv = h. f ) ,sugere-se que se faa abordagem das propriedades dos 2

Experincias recomendadas Descarga de um electroscpio de folhas colocado ao sol. Clculo da constante de Planck atravs do grfico da tenso de arranque de fotodiodos de cres diferentes. (Note-se que a tenso de arranque de um fotodiodo aquela a partir da qual o fotodiodo comea a emitir luz). Indicadores de desempenho Discute as aplicaes dos Raios catdicos na tcnica; Explica o princpio de funcionamento dos relgios e maquinas calculadoras, que usam a energia a solar. Calcula a frequncia da radiao incidente, da funo trabalho e da energia cintica das partculas usando as leis do fenmeno fotoelctrico; Determina a frequncia limite, a constante de Planck a partir de grfico de energia cintica e do potencial de paragem em funo da frequncia; Identifica as diferentes aplicaes na cincia e na tcnica do fenmeno fotoelctrico; Explica a produo dos raios x com base nos nveis de energia e sua aplicao no seu dia a dia.

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Unidade III Fsica Nuclear Objectivos Distinguir as diferentes partculas nucleares. Representar as diferentes partculas nucleares. Identificar elementos istopos e isbaros. Contedos Partculas nucleares e sua representao. Elementos istopos e isbaros. Competncias Usa o conceito de partculas nucleares para interpretar fenmenos fsicos. Explica a aplicao dos Istopos nos processos tecnolgicos (na medicina e na agricultura) Discute a origem da energia de alto rendimento sua utilizao pacifica e os efeitos de destruio Caracteriza diferentes radiaes nos processos tecnolgicos. Descreve as reaces nucleares que ocorrem nos processos tecnolgicos; Aplica relao funcional entre variveis. Interpreta fenmenos fsicos como a origem da energia solar Descreve aplicaes tecnolgicas da energia nuclear. Carga Horria

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Identificar os diferentes tipos de reaces nucleares. Representar os diferentes tipos de reaces nucleares de desintegrao.

Reaces nucleares. Reaces de desintegrao (alfa, beta, gama e captura electrnica).

Identificar uma reaco de fisso nuclear. Representar uma reaco de fisso nuclear. Explicar o princpio de uma reaco em cadeia. Calcular o defeito de massa e a energia libertada numa reaco de fisso nuclear. Identificar uma reaco de fuso nuclear. Representar uma reaco de fuso nuclear. Calcular o defeito de massa e a energia libertada numa reaco de fuso nuclear. Explicar o funcionamento de um reactor nuclear. Explicar a diferena entre os diferentes tipos de reactores nucleares. Explicar o funcionamento de uma bomba atmica.

Reaces de fisso.

Reaces de fuso.

Reactores nucleares e sua aplicao. Bomba atmica.

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Sugestes metodolgicas No estudo dos istopos, sugere-se uma abordagem essencialmente direccionada a sua aplicao na tcnica, nomeadamente na agricultura e na medicina. Por exemplo, uma das aplicaes na medicina a sua utilizao no diagnostico e eliminao de tumores com uso do Co-60 (cobalto-60). Na agricultura o uso do P-20 (fsforo -20) em mutaes genticas e multiplicao de novas variedades de plantas, e na industria para detectar fendas e defeitos em peas metlicas. Em grupos os alunos vo recolher e sistematizar as aplicaes que os istopos tm na tcnica. Sugere-se o uso de artigos cientficos de revista, internet, etc, para a discusso dos diferentes tipos de reaces nucleares. Tambm se pode ilucidar o carcter probablstico da desintegrao atravs da realizao de uma experincia sobre a curva da probabilidade usando um nmero significativo de moedas (por exemplo, 20 moedas). Lanar as moedas de uma s vez ao ar e retirar-se todas as que aparecerem com a cara voltada para cima. Em funo do nmero de lanamentos os alunos vo construir o grfico de frequncias. tambm importante que se discutam o uso da energia nuclear para o bem da humanidade assim como o uso no humanstico desta fonte energtica. O professor modera um momento de debate aonde os alunos vo reflectir sobre a insegurana da paz no mundo pela existncia de reactores nucleares em alguns pases. Podero tambm reflectir sobre o papel da cincia e tecnologia no desenvolvimento da humanidade. No tratamento dos tipos de desintegrao sugere-se que para as partculas, se apresente seus smbolos e as respectivas massas atmicas relativas em u.m.a bem como sua carga, e respectivas. Para cada partcula estudada os alunos vo montar uma tabela onde indicam o respectivo simbolo, a massa atmica e carga. Sugere-se que se aborde a lei de desintegrao radioactiva, alfa, beta (captura electrnica) e a desintegrao gama, referindo-se as propriedades como o poder de penetrao o alcance no ar, carga, a deflexo em campos elctricos e magnticos, o poder de ionizao, velocidade, massa e natureza. Ao tratar das Leis de desintegrao importante apresentar o conceito de perodo de Semidesintegrao
2

1 = 2

ln 2

( A = N ) deve-se falar da contagem do tempo ao longo do processo de desintegrao (t= n T 1 ) ,a contagem do numero de nuclidos por se desintegrar N=N0 .2-n Da equao de Einstein E = m.C sugere se que se refira o conceito de defeito de massa ( massa dos reagentes menos a massa dos produtos ) e a transformao da equao de Einstein em (Mev) , E = 931m. .A Reaco de fisso, a fuso(como fonte da obteno da energia do sol e outras estrelas atravs das reaces do ciclo proto proto, o ciclo carbono nitrognio oxignio e processo -3 ) devem ser discutidas.
2

, Actividade A=

N t

Experincias recomendadas Construo da curva de probabilidade durante o lanamento de moedas ao ar. Indicadores de desempenho Identifica a aplicao dos istopos na agricultura, na medicina e na industria. Distingue os tipos de reaco nuclear que ocorrem nos processos tecnolgicos; Identifica as formas de proteco contra as radiaes nucleares na tcnica;
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Calcula a energia das reaces nucleares atravs duma reaco qumica; Explica o funcionamento dos reactores nucleares e da bomba atmica; Discute sobre a insegurana da paz no mundo pela existncia de reactores nucleares em alguns pases; Confronta diferentes interpretaes de senso comum e cientificas sobre a utilizao de energia nuclear.

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Unidade IV Mecnica dos Fludos - Hidrodinmica Objectivos Aplicar a definio da vazo volmica na resoluo de exerccios concretos. Explicar o conceito de fludo ideal. Contedos Vazo volmica.(caudal) Viscosidade. Fludo ideal. Competncias Aplica os conceitos de vazo volmica na escolha de tubagem adequada para distribuio de gua para habitao ou noutros sistemas hidrulicos Descreve as aplicaes do princpio de continuidade na tcnica; Aplica a relao funcional entre variveis. Explica aplicaes tecnolgicas do principio de Bernoulli. Carga Horria

Aplicar o Princpio de Continuidade na resoluo de exerccios concretos.

Princpio de Continuidade.

Aplicar o Princpio de Bernoulli na resoluo de exerccios concretos.

Princpio de Bernoulli.

Sugestes metodolgicas Com a realizao de experincias simples o professor poder elucidar o Princpio Fundamental da Hidrosttica. O conceito de vazo volmica ou caudal(Q =A. v ), pode ser introduzido a partir duma experincia. Por exemplo, os alunos vo determinar o tempo necessrio para encher um copo de gua deitando lentamente e rpidamente gua. A deduo de equao de Continuidade ( v1 . A1 = v 2 . A2 ) poder ser atravs da realizao de experincias. O Princpio de Bernoulli pode ser mostrado experimentalmente suspendendo uma bola de tnis de mesa um pedao de papel ou cartolina atravs do ar que sai de um balo atravs de um funil ou soprando entre duas folhas de papel ou mesmo soprando por baixo de um tunel feito de papel. A equao que traduz o Princpio de Bernoulli ( p1 +

Conservao de Energia Mecnica e os conceitos de trabalho, presso e energia cintica.

1 2 1 2 v1 + gh1 = p 2 + v 2 + gh2 ) pode ser deduzido atravs da conjugao da Lei de 2 2

Experincias recomendadas As experincias aqui recomendadas so para a comprovao de fenmenos e verificao de leis. Assim sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos.

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Anlise a dependncia da presso com a profundidade. Clculo da vazo ao se encher um copo lentamente e rpidamente. Avaliar o movimento da gua ao passar de um ponto largo para outro estreito ou da velocidade de circulao da gua de lugares muito fundos para outros pouco fundos. Experincia do Paradoxo Hidrodinmico soprando entre duas folhas de papel ou soprando por baixo de um tunel de papel. Experincia do Paradoxo Hidrodinmico suspendento um pedao de papel ou cartolina atravs do ar que sai de um balo atravs de um funil.

Indicadores de desempenho Calcula a presso nas paredes dum tubo e velocidade dum lquido em tubos estreitos e grossos, usando a equao de continuidade; Aplica o Princpio de Bernoulli para calcular a velocidade dum lquido em tubos estreitos e grossos; Descreve a aplicao do princpio de continuidade nos sistemas de regadio; Realiza experincias para verificar o conceito de vazo volumica; Discute com colegas os resultados das experincias realizadas respeitando as opinies e crticas feitas ao trabalho Apresenta sugestes para uso de tubagem apropriada que resulta na poupana de combustvel.

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Unidade V Gases. Termodinmica Objectivos Explicar o conceito de Gs perfeito ou ideal com base nos parmetros de estado. Aplicar a equao de Estado do Gs Perfeito ou Ideal na resoluo de exerccios concretos. Aplicar os isoprocessos na resoluo de exerccios concretos. Interpretar os diagramas dos isoprocessos. Calcular o trabalho termodinmico de um gs nos diferentes isoprocessos. Aplicar a Primeira Lei da Termodinmica aos isoprocessos. Contedos Parmetros de estado. Gs perfeito ou ideal. Equao de Estado do Gs Perfeito ou Ideal. Isoprocessos. Diagramas dos Isoprocessos (Isotrmico, isobrico e isovolumtrico). Trabalho termodinmico. Primeira Lei da Termodinmica. Competncias Usa o conceito de Gs perfeito para interpretar fenmenos fsicos do dia a dia; Descreve os parmetros de estado do Gs perfeito Descreve os isoprocessos que ocorrem no dia a dia Constri e interpreta grficos. Usa o conceito de trabalho termodinmico para interpretar fenmenos fsicos (por exemplo, funcionamento duma geleira); Usa a primeira lei da termodinmica para explicar processos tecnolgicos Carga Horria 18

Sugestes metodolgicas O professor poder fazer a deduo da equao de estado do gs ideal( p.v = nRT ) a partir da realizao de experincia sobre os isoprocessos. Estabelecendo certa analogia com a expresso do trabalho mecnico os alunos vo calcular apartir de graficos o trabalho nos diferentes isoprocessos; Com base na Lei de Conservao de Energia o professor vai fazer a deduo da primeira Lei da Termodinmica ( Q = U + W ) Para processos cclicos, importante o professor frisar que o calor e a temperatura no so idnticos e por isso que num processo isotrmico pode ocorrer troca de calor. Os alunos vo realizar experincias para analisar os isoprocessos, nomeadamente, a relao entre a presso e o volume num processo isotrmico, relao entre a presso e a temperatura num processo isovolumtrico e a relao entre o volume e a temperatura num processo isobrico.

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Experincias recomendadas As experincias aqui recomendadas so para a comprovao de fenmenos e verificao de leis. Assim sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos. Relao entre a presso e o volume num processo isotrmico durante a compresso do ar dentro de uma siringa. Relao entre a presso e a temperatura num processo isovolumtrico (aquecendo o ar ou gua at a ebulio dentro de um balo ou uma lata fechada). Relao entre o volume e a temperatura num processo isobrico aquecendo um balo vazio. Indicadores de desempenho Realiza clculos envolvendo a equao do Gs Ideal e os Diferentes os isoprocessos; Constri e interpreta os diagramas dos isoprocessos; Utiliza a Primeira Lei da Termodinmica para interpretar processos cclicos (isoprocessos); Avalia sistemas tecnolgicos em termos de dissipao de calor, identificando as transformaes de energia ou os processos pelos quais elas ocorrem. Realiza experincias e elabora relatrios;

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Unidade VI Oscilaes Mecnicas Objectivos Caracterizar oscilaes mecnicas; Interpretar o grfico da elongao em funo do tempo.

Contedos Caractersticas das oscilaes mecnicas. Equao e grfico da elongao em funo do tempo.

Competncias Explica o fenmeno de ressonncia na electrotecnia (funcionamento de aparelhos de rdio e televisores), Explica o fenmeno de ressonncia na construo de edifcios Constri e interpreta grficos. Aplica a relao funcional entre variveis. Constri e interpreta grficos dum movimento Aplica a relao funcional entre variveis. Constri e interpreta grficos. Aplica a equao de Thompson na determinao da acelerao de gravidade e suas variaes Aplica a relao funcional entre variveis.

Carga Horria 12

Deduzir a equao da velocidade em funo do tempo com base no clculo diferencial. Interpretar o grfico da velocidade em funo do tempo. Deduzir a equao da acelerao em funo do tempo com base no clculo diferencial. Interpretar o grfico da acelerao em funo do tempo. Aplicar as equaes de Thompson na resoluo de exerccios concretos. Equao e grfico da velocidade em funo do tempo. Equao e grfico da acelerao em funo do tempo. Equaes de Thompson.

Sugestes metodolgicas O professor comea por fazer a reviso dos conceitos de derivadas j estudados na Matemtica, orientando os alunos para resolver alguns exerccios. Utilizando os resultados dos exerccios resolvidos pelos alunos o professor a explica o significado da primeira e segunda derivadas da posio em funo do tempo. Usando derivadas os alunos vo deduzir as expresses da velocidade e da acelerao em funo do tempo e representarem-nas graficamente. A aplicao das equaes deduzidas pode ser na deduo e na interpretao das equaes de Tohmpson.

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Utilizando um pndulo matemtico os alunos vo determinar experimentalmente a acelerao de gravidade. Experincias recomendadas Clculo do perodo das oscilaes de um pndulo e de um oscilador de mola. Determinao da acelerao de gravidade com base num pndulo matemtico. Determinao da constante elstica de uma mola atravs do perodo das oscilaes. Indicadores de desempenho Identifica caractersticas de oscilaes mecnicas relacionando-as a suas aplicaes nos mais diferentes contextos; Reconhece caractersticas fsicas e parmetros de movimentos oscilatrios em diferentes formas de representao; Deduz as expresses da velocidade e da acelerao em funo do tempo com o auxlio das derivadas. Interpreta e constri grficos da elongao, da velocidade e da acelerao em funo do tempo para o movimento oscilatrio; Explica o fenmeno de anomalia gravitacional que determina a existncia de jazigos de mineiros; Realiza experincias e elabora relatrios.

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Estratgias para tornar o programa mais relevante. A seguir so apresentadas algumas propostas de estratgias que o professor poder fazer uso, durante o processo de ensino-aprendizagem, para tornar a implementao do programa mais relevante. Trabalhar com modelos, introduzindo-os atravs da discusso de modelos microscpicos; Construir modelos a partir da necessidade explicativa dos fatos; Abordar as leis e princpios fsicos a partir dos elementos prximos, prticos e da vida diria; Promover um conhecimento contextualizado e integrado vida dos alunos; Estimular a observao, classificao e organizao dos factos e fenmenos observados no quotidiano segundo os aspectos fsicos; Promover fenmenos; Promover realizao de visitas de estudos. Estimular o acompanhamento de notcias cientficas, realizao de experincias simples para explicao dos

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Avaliao A avaliao uma tarefa didctica necessria, contnua e sistemtica do trabalho do professor, em todo o processo de ensino e aprendizagem na escola. atravs desta que se pode acompanhar passo a passo o domnio das matrias pelos educandos e obter resultados que vo surgindo no decorrer do trabalho interactivo professor -aluno e vice-versa. Avaliao uma tarefa muito complexa que no pode ser entendida e nem resumida simplesmente com provas e atribuio da nota ao aluno. A Avaliao deve ser orientada para o ensino centrado no aluno e deve ser uma componente essencial e sistemtica, tendo como finalidade avaliar o grau de assimilao da matria pelos alunos atravs de perguntas orais, realizao de experincias, testes escritos (sistemticos ou finais). A avaliao deve ser realizada de forma tal que evite estimular o estudo memorizado, deve-se estimular conhecimentos sistemticos, essenciais, transcendentes bem como desenvolvimento de competncias. Para desenvolver competncias preciso propor tarefas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores. A realizao de projectos deve ser uma das formas para avaliao dos alunos. Recomenda-se que a nfase da avaliao seja sobre os indicadores de desempenho definidos ao longo programa, tendo mais em conta os aspectos qualitativos e fenomenolgicos do que os aspectos quantitativos. Quando se realizam avaliaes deve-se garantir que os alunos estejam conscientes da validade da classificao obtida.

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Bibliografia INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMNETO DA EDUCAO. (2007) Programa Intermdio de Fsica 10classe. INDE/MEC: Maputo-Moambique ____________ (2007) Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral. INDE/MEC ____________ (2005) Resultado do Diagnostico do Ensino Secundrio Geral. INDE/MEC:Maputo-Moambique ____________ (2003) Programa do Ensino Bsico 2 Ciclo. INDE/MINED: MaputoMoambique ____________ (2003) Programa do Ensino Bsico 3 Ciclo. INDE/MINED: MaputoMoambique ____________ (1999) Plano Curricular do Ensino Bsico. INDE/MINED: MaputoMoambique FINNISH NATIONAL BOARD OF EDUCATION. (2003). National Core Curriculum For Upper Secondary Schools. Vammalan Kirjapaino Oy: Helsinki-Finland SECRETARIA DE EDUCAO MEDIA E TECNOLOGICA.(2002) Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Media e Tecnolgica: Braslia-Brasil SECRETARIA DE EDUCAO BASICA.(2004) Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Bsica: Braslia-Brasil Roegiers, Xavier & De Ketele, Jean-Marie. (2004) Uma Pedagogia da Integrao; Competncias e aquisies no ensino.2 ed. ARTMED EDITORA S.A: Porto AlegreBrasil Guimares, Maria Isabel. (2005) Avaliao como Oportunidade de Aprendizagem. Sua Escola a 2000 por hora. www.institutoayrtonsenna.br Teixeira, Gilberto. Avaliao da Aprendizagem. www.serprofessoruniversitario.pro.br Department of Education. (2002) Revised National Curriculum Statement Grades R9 (Schools Policy), Natural Sciences. Pretoria/ RSA __________ (2003) National Curriculum Statement Grades 10-12 (General) Overview. Pretoria/RSA __________ (2003) Teachers Guide For The Development of Learning Programmers, Natural Sciences. Pretria/RSA Custodio, Pinto Custodio at all (2000) Livro do Educador, Editora do Brasil, So Paulo-Brasil

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