UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Cu titlu de manuscris C.Z.U.: 37.0 (043.

3)

BULGARU IONU MARIUS

IMPLICAII TEORETICE I METODOLOGICE N CONCEPIA SOCIOPEDAGOGIC A LUI MILE DURKHEIM

13.00.01 Pedagogie general AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

CHIINU 2008

Teza a fost elaborat la Catedra de tiine ale Educaiei a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din Chiinu Conductor tiinific: Ludmila Papuc, dr. istorie, conf. univ., Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Republica Moldova Consultant tiinific: Sorin Cristea, dr. ped., prof. univ., Universitatea din Bucureti, Romnia Refereni oficiali: 1. Viorel Nicolescu, dr. ped., prof. univ., Universitatea din Bucureti, Romnia 2. Viorica Plrie, dr. ped., conf. univ. Susinerea public a tezei va avea loc la.24 aprilie 2008, ora.14.00, n edina Consiliului tiinific Specializat DH 30.13.00.01-24 din cadrul Universitii de Stat din Moldova, strada Al. Mateevici, 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009. Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat din Moldova, strada Al. Mateevici, 60, Chiinu i pe site-ul www.cnaa.acad.md Autoreferatul a fost expediat la.20 martie .2008 Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat, dr. ped, conf. univ................Otilia Dandara Conductor tiinific: dr. istorie, conf. univ.,....................... Ludmila Papuc Consultant tiinific: dr. ped., prof. univ.,.............................. Sorin Cristea Autor ................ Ionu Marius Bulgaru

PRELIMINARII Actualitatea temei i gradul de cunoatere a problemei. Rezult din importana pe care o are pedagogia social i sociologia educaiei n contextul evoluiei pedagogiei postmoderne. Aceasta urmrete reactualizarea i valorificarea operelor pedagogice fundamentale pentru nelegerea problematicii actuale a educaiei, n perspectiva provocrilor societii cunoaterii. Concepia sociopedagogic a lui Emile Durkheim reprezint o astfel de provocare epistemologic i moral pentru cercetrile ntreprinse n tiinele sociale actuale. Emile Durkheim este cel care a pus bazele sociologiei ca tiin, care a creat o coal sociologic respectabil n Frana, n Europa i apoi n ntreaga lume. Funcionalismul su a creat premise durabile pentru evoluia tiinelor sociologice, n special, dar i a tiinelor educaiei, n general. Tema pe care o propunem este actual prin faptul c ridic o problem fundamental n evoluia tiinelor postmoderne problema interdisciplinaritii. O face din perspectiva noilor tiine sociale, care au n vedere deschiderile productive existente nu numai ntre tiinele mam (pedagogie, sociologie), dar i ntre domeniile de grani (sociologia moral, sociologia juridic, sociologia economic, etica pedagogic, istoria social a educaiei, pedagogia social, sociologia educaiei). Originalitatea lui Emile Durkheim i pstreaz actualitatea n contextul dezbaterilor din epistemologia modern i postmodern. n linii mari, el este nu numai fondatorul sociologiei i printele funcionalismului sociologic, ci i iniiatorul unei noi paradigme n pedagogie paradigma sociocentrist. Aceasta, dincolo de limitele sale, este important ca tip de discurs obiectiv, dar i ca replic moral dat subiectivitii pe care o ncuraja paradigma psihocentrist. Contribuiile pedagogice ale lui Emile Durkheim au fr ndoial o baz fundamental n sociologia sa, dezvoltat exemplar la nivel teoretic i metodologic. Mesajul pe care pedagogia l preia este cel al nevoii de obiectivitate n cercetarea faptelor pedagogice, interpretate ca fapte sociale, de mare complexitate. Provocrile epistemologice pe care le aduce pedagogiei discursul critic al lui Emil Durkheim, sunt i astzi productive, stimulative n plan creativ. Sunt o invitaie pentru identificarea obiectului propriu de studiu al pedagogiei i al metodei de cercetare specifice. Obiectul de cercetare este plasat la nivelul faptelor pedagogice, pe care cercettorul trebuie s le valorifice n sensul regulilor metodei sociologice. Metodologia este n consens cu obiectul de cercetare, mbinnd observarea i experimentul sociologic cu analiza istoric i comparativ. Toate aceste aspecte au actualitate, n msura n care Emile Durkheim este un ntemeietor al pedagogiei sociale i iniiator al paradigmei sociocentrismului n educaie, dar care prin ideea de interdisciplinaritate, de abordare global a relaiilor sociale (vezi relaia societate educaie religie economie moral drept -

istorie), creeaz premise pentru dezvoltarea unei noi tiine a educaiei sociologia educaiei. Toate aceste considerente de ordin teoretic, metodologic i practic fac actual tema pe care ne-am propus-o: Implicaii teoretice i metodologice n concepia sociopedagogic a lui Emile Durkheim. Obiectul cercetrii. l constituie gndirea sociopedagogic a lui Emile Durkheim privit din perspectiva premiselor i coordonatelor pe care ea le acumuleaz pentru elaborarea pedagogiei sociale, pentru iniierea paradigmei sociocentriste, pentru stimularea cercetrilor n domeniul sociologiei educaiei. Scopul cercetrii. l constituie identificarea i analiza dimensiunilor conceptuale i metodologice ale operei lui Emile Durkheim, care au implicaii directe i indirecte n domeniul pedagogiei sociale i al sociologiei educaiei. Ipoteza. Cercetarea pe baza analizei istorice, sincronice i diacronice, n vederea identificrii resurselor teoretice i metodologice ale pedagogiei sociale a lui Emile Durkheim, poate oferi deschideri epistemologice i praxiologice pentru investigarea celor mai importante probleme din domeniul sociologiei educaiei: definirea conceptului de educaie, analiza caracterului teleologic, a funciilor educaiei, a relaiilor dintre educaie i principalele domenii ale vieii sociale, faptele sociale, socializarea, educabilitatea i statutul pedagogiei. Obiectivele cercetrii: 1. Analiza i sistematizarea principalelor idei sociopedagogice ale lui Emile Durkheim, din diferite perspective (istorice, naionale, mondiale, interdisciplinare, filosofice), care favorizeaz nelegerea discursului su pedagogic; argumentarea teoretic i paradigmatic a concepiei sociopedagogice a lui Emile Durkheim. 2. Identificarea i valorificarea principalelor coordonate ale pedagogiei sociale promovate de Emile Durkheim. 3. Evidenierea metodologiei sociologice propus de Emile Durkheim i valorificarea sa din perspectiv pedagogic. 4. Analiza sinteza conceptelor cheie dezvoltate de pedagogia social a lui Emil Durkheim la nivel de politic a educaiei, pedagogia social. 5. Evidenierea relaiei dintre educaie i societate, din perspectiva evoluiei pedagogiei sociale, n sensul sociologiei educaiei moderne i postmoderne. 6. Evaluarea critic, sincronic i diacronic, a contribuiilor aduse de Emil Durkheim la nivelul relaiei sociologie pedagogie social sociologia educaiei. Epistemologia cercetrii s-a constituit n raport de conceptele i preceptele metodologice avansate de Emile Durkheim pe parcursul ntregii sale opere: - opera sociologic a lui Emile Durkheim sistematizat din perspectiva deschiderilor interdisciplinare i pedagogice; - analiza teoriei i metodologiei sale din perspectiva pedagogiei;

- valorificarea exegezelor referitoare la opera sa, la mai multe niveluri de referin: dicionare de specialitate, tratate de sociologie i pedagogie, tratate de istoria sociologiei i pedagogiei, reprezentani ai pedagogiei actuale Emil Pun, Elisabeta Stnciulescu, Sorin Cristea, Cornel Constantinescu. - principiul cercetrii pe baza analizei istorice a fenomenelor sociale (t. Brsnescu, S. Cristea, G. Cristea); Sursele principale ale cercetrii au constat n: - opera lui Emile Durkheim n ansamblul su; - cele mai importante dicionare ale sociologiei i din alte domenii nrudite (politic, economie, religie); - studiile de referin aprute n literatura de specialitate. Metodologia cercetrii este tipic investigaiilor istorice, bazate pe mbinarea analizei sincronice cu cea diacronic, ntr-un context social istoric, politic i cultural determinat. Pe de alt parte, analiza istoric, de tip sociologic, este mbinat cu analiza istoric de tip pedagogic. Interdisciplinaritatea operei lui Emile Durkheim este realizat prioritar din perspectiva implicaiilor sale pedagogice generale i speciale (pedagogie social, etic pedagogic, sociologia educaiei, politica educaiei). Strategiile propuse urmresc analiza istoric i hermeneutic a operelor i faptelor pedagogice evideniate, prin mai multe metode: - Metoda analizei i sintezei; - metoda cronologic; - metoda analizei de text; - metoda comparaiei. Inovaia tiinific i valoarea teoretic a investigaiei rezult din argumentele metodologice i epistemologice prezentate anterior. Identificarea i interpretarea principalelor idei, tendine i opere lansate de Emile Durkheim a solicitat un efort creativ special. n linii mari subliniem dou aspecte: 1) Centrarea asupra celor mai importante idei sociopedagogice ale lui Emile Durkheim; 2) Interpretarea acestora din perspectiva conturrii pedagogiei sociale i a sociologiei educaiei, ca statut i problematic. Ideile principale pot fi regsite, n structura tezei: dimensiunea pedagogic a operei sociologice a lui Emile Durkheim (capitolul I), regulile metodei sociologice deschideri spre pedagogia social (capitolul II), educaia i pedagogia n viziunea lui Emile Durkheim (capitolul III). Valoarea praxiologic a investigaiei rezult din obiectivele cercetrii pe care le-am amintit. Considerm c ele au semnificaie teoretic i metodologic, dar i praxiologic. - elaborarea unor articole de sintez n perspectiva publicrii lor n Republica Moldova mpreun cu coordonatorul tezei;

- predarea cursurilor de pedagogie i susinerea seminariilor, ntr-o perspectiv care pune accent mai mare pe obiectivitatea faptelor educaiei, pe interpretarea lor conform unor reguli mai riguroase. De asemenea aceste idei pot servi la elaborarea unor structuri unitare, integrate n cursuri universitare sau dicionare de specialitate, cu trimitere direct la opera lui Emile Durkheim, integrat ntr-un anumit context teoretic i paradigmatic (pedagogia social, paradigma sociocentrist, strategia cercetrii sincronice i diacronice). Nu trebuie neglijate nici aspectele etice ale problemei n contextul dezbaterilor i confruntrilor postmoderne n tiinele educaiei referitoare la relaia dintre metodologia explicativ i metodologia interpretativ istoric. Problema pe care o ridic cercetarea este n esen de natur teoretic i metodologic, urmrind relecturarea operei lui Emile Durkheim din perspectiva problematicii actuale a pedagogiei generale i mai ales a sociologiei educaiei. Am urmrit n acelai timp s conferim cercetrii noastre valoare praxiologic, demonstrat att n elaborarea unor materiale la care am fcut referin, ct i n valorificarea unor idei proprii pedagogiei sociale n activitatea concret cu studenii. Astfel, dei teza de baz a lui Emile Durkheim, conform creia educaia este definit ca socializare are limite inerente paradigmei sociocentriste, totui nu putem neglija deschiderile metodologice propuse care se refer la: a) problema elaborrii unui discurs pedagogic capabil s ating formarea tinerei generaii n spirit social, ataarea acesteia la grupul social; b) nevoia de interdisciplinaritate intuit de Emile Durkheim n raporturile pedagogiei, nu numai cu sociologia, ci i cu psihologia, istoria i etica; c) crearea unor premise sociale pentru dezvoltarea educaiei morale n raport de anumite valori civice i psihologice (respectul funciilor sociale, autonomia voinei, disciplinei de grup, spiritul obtesc, etc.). Tezele avansate spre susinere: 1. Importana paradigmei pedagogiei sociale i a paradigmei sociocentriste n plan teoretic i metodologic, n contextul evoluiei actuale a tiinelor educaiei. 2. Analiza argumentelor teoretice (clarificarea celor trei condiii ale tiinificitii: obiect, metodologie, normativitate) i paradigmatice care fundamenteaz concepia sociopedagogic a lui Emile Durkheim. 3. Interpretarea pedagogic a concepiei sociopedagogice a lui Emile Durkheim, la nivel de teorie i metodologie a educaiei. 4. Sublinierea contribuiilor speciale ale lui Emile Durkheim n dezvoltarea sociologiei educaiei i n rezolvarea unor probleme care frmnt i astzi politicile educaionale, n plan naional i mondial: definirea conceptului de educaie, relaia educaie-societate, elaborarea unei metodologii proprii de cercetare, problema evoluiei istorice a educaiei, problematica educaiei morale, problema obiectivitii tiinei.

5. Susinerea i consolidarea statutului epistemologic al pedagogiei, dintr-o perspectiv sociologic deschis (i) spre investigaiile realizate n alte tiine sociale i umane. Emile Durkheim ridic corect problema statutului epistemologic al pedagogiei, dar soluia este discutabil pentru c nu sesizeaz posibilitatea ca pedagogia s aib un aparat conceptual propriu i o metodologie, iar tiinificitatea pedagogiei poate fi realizat numai prin apelul la alt tiin. Etapele cercetrii respect metodologia elaborrii tezelor cu profil pedagogic, orientate spre o tematic tipic istoriei gndirii sociologice i pedagogice. Cercetarea noastr a parcurs, n acest sens, patru etape: 1. Studiul teoretic referitor la problematica pedagogiei sociale i a metodologiei istorice. 2. Documentarea de arhiv pentru studiul comprehensiv al operei lui Emile Durkheim i identificarea exegezelor semnificative. 3. Definitivarea concepiei cercetrii bazat pe investigaia istoric i hermeneutic. 4. Elaborarea textului tezei, perfectarea sa, n urma analizelor realizate cu conductorul tiinific i cu referentul tiinific, i redactarea sa final. Confirmarea inovaiei cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost i vor continua s fie valorificate n diferite reviste de specialitate i prin susinerea de comunicri n mediul academic, la sesiuni tiinifice din Romnia i Republica Moldova. Cea mai mare parte a informaiilor de substan, cu valoare teoretic i metodologic, a fost valorificat de noi n cursurile i seminariile pe care le-am susinut la Management educaional, Sociologia educaiei, Pedagogie, Psihologia educaiei. Structura disertaiei. Teza cuprinde preliminarii, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie, glosar i anexe. Termeni cheie: sociologie, pedagogie, sociologia educaiei, paradigma sociocentrist n educaie, regula metodei sociologice, pedagogie social, interdisciplinaritate, istoria sociologiei, istoria pedagogiei, deschidere interdisciplinar, finalitile educaiei, funciile educaiei, educabilitate, educaia moral, relaia sociologie pedagogie, fapt social, fapt pedagogic, socializare, politica educaiei, voin social, coala sociologic. CONINUTUL TEZEI n Preliminarii este fundamentat actualitatea temei, obiectul cercetrii, scopul, ipoteza, obiectivele cercetrii, reperele epistemologice i sursele principale, metodologia, inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a investigaiei, se prezint tezele pentru susinere, sunt indicate etapele de cercetare, structura disertaiei i termenii cheie.

Capitolul I. Dimensiunea pedagogic a operei sociologice a lui Emile Durkheim evideniaz dimensiunea pedagogic a operei sociologice a lui Emile Durkheim. Concepia sociopedagogic a lui Emile Durkheim este mai mult dect o sum de contribuii teoretice, metodologice i practice resimite pn n zilele noastre la nivelul paradigmelor care s-au afirmat i s-au dezvoltat n domeniul tiinelor socioumane, n general, n cel al tiinelor sociologice i ale educaiei n mod special. Aceast concepie s-a concretizat ntr-un sistem coerent de gndire sociopedagogic, sistem care rmne n istorie ca un reper valoros, demn s fie studiat, reactualizat i valorificat. Emile Durkheim este fondator al sociologiei, opera sa Regulile metodei sociologice avnd o mare valoare n planul epistemologiei tiinelor sociale prin: a) evidenierea obiectului de studiu specific faptul social; b) metodologia de analiz propus, care acord prioritate vieii sociale n raport cu fenomenele psihologice individuale. Deschiderile spre domeniul pedagogiei sunt evidente din ambele perspective. Educaia trebuie tratat ca fapt social i analizat n ideea determinismului social pentru a elimina tendinele de individualism i psihologism, semnalate n istoria doctrinelor pedagogice, tendine care neglijeaz rolul funciilor i finalitilor sociale n educaie. n dicionarele de specialitate este remarcat valoarea sociologului fondator de coal sociologic care atrage atenia i asupra unor principii ale vieii sociale care ofer sugestii interesante pentru discursul pedagogic. Avem n vedere principiul diferenierii, bazat pe ideea de solidaritate social, reflectat la nivelul obiectivelor pedagogice care pleac de la necesitile sociale recunoscute de individ i nu impuse de educatorul individual sau colectiv. De asemenea principiul integrrii, opus anomiei, atrage atenia n plan pedagogic asupra importanei funciei centrale a educaiei, de formare social. Evoluia gndirii socilogice a lui Emile Durkheim poate fi interpretat din perspectiva resurselor oferite pentru nelegerea educaiei. De altfel, n plan istoric, trebuie remarcat faptul c n mediul academic poziia pedagogiei era privilegiat fa de cea a sociologiei. Emile Durkheim a folosit discursul pedagogic academic pentru promovarea sociologiei n mediul universitar. Acest lucru explic poate de ce evoluia gndirii sociologice a lui Emile Durkheim poate fi urmrit i din perspectiva pedagogiei, prezent n toate operele sale, n mod direct sau indirect: Diviziunea muncii sociale (1893); Regulile metodei sociologice (1895); Sinuciderea (1897); Formele elementare ale vieii religioase (1912). n analizele postmoderne (Michelle Lalement) sunt remarcate trei etape de evoluie n gndirea lui Emile Durkheim cu implicaii i la nivelul pedagogiei i al sociologiei educaiei: a) etapa moral, caracterizat prin angajarea sociologiei n dezbateri pentru afirmarea unor drepturi civice pentru libertatea de exprimare; este un susintor al nvmntului primar gratuit, obligatoriu i laic recunoscut juridic n 1880; educaia privit ca socializare este neleas ca unul dintre cele mai importante mijloace de integrare social; b) etapa epistemologic, legat de

recunoaterea sociologiei ca tiin prin identificarea obiectului de studiu faptele sociale i a metodei de cercetare specifice; c) etapa metodologic, marcheaz afirmarea principiilor generale de cercetare sociologic care ofer noi surse de analiz a fenomenului socioeducaional, inclusiv prin promovarea ideii de interdisciplinaritate. Calitile sociopedagogice ale operei lui Emile Durkheim sunt relevate i de cercettori romni. Am evideniat contribuia lui Traian Herseni, care sesizeaz meritul lui Emile Durkheim n relevarea normativitii i chiar a legitii n viaa social. Principiile metodologice propuse sunt importante i n plan pedagogic: principiul depirii manierei psihologiste de tratare a faptului social; principiul primordialitii faptului social n raport cu cel individual; principiul funciilor sociale specifice care genereaz structuri generale specifice. Spiritul interdisciplinaritii prezent n pedagogia social a lui Emile Durkheim, creeaz o premis i o deschidere spre o abordare socioeducaional complex a educaiei, nu doar ca fapt social, ci i ca fenomen psihosocial, cu semnificaii n plan etic, filosofic, politic, economic, istoric. Un prim aspect cercetat a fost cel al implicaiilor sociologiei n domeniul eticii, apreciat de Emile Durkheim ca reprezentnd filosofia moral. Concepia etic a lui Emile Durkheim transpune n termeni sociali apriorismul lui Kant referitor la importana legii morale, a imperativelor morale, a valorilor i obligaiilor morale care trebuie respectate de fiecare individ. Teza de la care pleac Emile Durkheim este cea a elaborrii unei morale sociale care reflect autoritatea moral a fiecrui timp istoric exprimat prin norme, principii, reguli morale. Implicaiile sociologiei lui Emile Durkheim n domeniul politologiei sunt semnalate n dicionarele de specialitate. Ca liberal republican Emile Durkheim iniiaz o nou direcie pedagogico-sociologic, prin investigarea relaiei dintre coal i politic, investigaie care, peste ani, va purta numele de politica educaiei. Noiunile sociologice cu deschidere i ncrctur politic sunt angajate i n furirea noilor politici ale educaiei ntr-un stat liberal: 1) principiul trecerii de la solidaritatea mecanic, tipic societii arhaice, la solidaritatea organic pregtit de coal, pentru c este necesar n societatea modern; 2) principiul diversificrii i aprofundrii contiinei colective n societatea modern prin nsuirea valorilor cu ajutorul colii i a educaiei; 3) principiul combaterii fenomenelor de patologie social, generate de cauze sociale, dar i pedagogice. Implicaiile sociologiei lui Emile Durkheim n domeniul economiei, analizate de un cunoscut sociolog romn (Ilie Bdescu), sunt relevate din perspectiva proiectrii legturii ntre eul individual i interaciunea social. Funcia economiei industriale este raportat la ideea de echilibru i progres social, care presupune aciunea social n mai multe planuri, inclusiv n plan pedagogic. Pledoaria pentru valorile grupului profesional i a valorilor profesionale este relevant i stimulativ i pentru spaiul colii. Paradigma corporatist n domeniul economiei ofer deschidere spre acele cercetri care vor genera mai trziu apariia economiei educaiei. Emile Durkheim anticipeaz chiar studiile de planificare a

educaiei n msura n care ridic problema relaiei dintre noile specializri necesare i blocajele care exist n societate, care ntrein anumite anomalii sau forme anormale. Implicaiile sociologiei lui Emile Durkheim n domeniul filosofiei sunt prezente n toate operele sale. n Despre diviziunea muncii sociale (1893) deschiderea spre filosofia educaiei este legat de necesitatea construirii unor finaliti sociale bazate pe solidaritate organic. n Regulile metodei sociologice (1895) deschiderea spre filosofie este probat la nivelul analizei raporturilor dintre societate i individ sau ntre obiectul de cercetare i metodologia de cercetare. n Formele elementare ale vieii religioase (1912) Emile Durkheim face demonstraia aplicrii metodologiei tiinifice la fapte sociale excepionale cum ar fi religia sau credina colectiv i individual. Relaia dintre religie i moral este tratat n termeni de filosofie i etic a educaiei. Deschiderea istoric a filosofiei lui Emile Durkheim este relevat n mai multe cri de specialitate. Metoda de explicare sociologic se bazeaz pe informaia din trecut, indispensabil pentru cunoaterea prezentului ceea ce este valabil n cazul pedagogiei i istoriei pedagogiei. Aceeai analiz istoric evideniaz faptul c, prin evoluiile nregistrate, sociologia, i n mod analogic pedagogia, i dezvolt de-a lungul timpului mai multe ramuri n raport cu problemele practice care apar (relaia ntre sociologia general, moral, juridic, religioas, economiei, sociologia educaiei). Analiza istoric evideniaz dou mari realizri ale lui Emile Durkheim: 1) abordarea global a societii care ofer un model i pentru pedagogie; 2) aplicarea metodei sociologice n toate zonele sociale, inclusiv n domeniul educaiei. n capitolul II. Regulile metodei sociologice. Deschideri spre pedagogia social sunt definite i analizate regulile metodei sociologice dintr-o perspectiv specific tiinelor sociale cu deschideri semnificative spre domeniul pedagogiei sociale. Cartea lui Emil Durkheim - Regulile metodei sociologice - are implicaii importante pentru explicarea i interpretarea educaiei ca fapt social. Plecnd de la premisa marelui sociolog francez putem avansa teza conform creia obiectul de studiu al pedagogiei l constituie educaia ca fapt social cu caracter obiectiv. n aceast interpretare, pedagogia i poate constitui un obiect de studiu specific pe baza unei paradigme confirmat n istorie ca paradigma pedagogiei sociale, devenit ulterior paradigma sociocentrismului n educaie (vezi fig. nr. 1).

10

METODA SOCIOLOGIC - prioritatea faptului social n raport cu faptul psihologic - faptul social: obiectiv, exterior, constrngtor SUGESTII UTILE PENTRU CERCETAREA PEDAGOGIEI SOCIALE - metoda experimental cnd faptele pedagogice pot fi provocate; - metoda filosofic sau comparativ cnd faptele pedagogice nu pot fi provocate, solicitnd interpretare

Fig. nr. 1

STRUCTURA INVESTIGAIEI SOCIOLOGICE 1) educaia ca fapt social acioneaz normal n contextul propriu fiecrei etape de dezvoltare a societii; 2) educaia ca fenomen general este necesar fiecrei societi n condiiile evoluiei acesteia; 3) educaia trebuie evaluat n raport de contribuia sa la dezvoltarea societii.

DESCHIDERI SPRE PEDAGOGIA SOCIAL - educaia = fapt social; - metodologia de cercetare = abordarea social a educaiei, eliminarea subiectivitii, a tendinei de psihologizare.

ANTICIPAREA PEDAGOGIEI SOCIALE Teze epistemologice elaborate prin analogia sociologie pedagogie: 1) pedagogia ca tiin trebuie s fac apel la metode independente de filosofie; 2) pedagogia ca orice tiin trebuie s explice cauzalitatea fenomenelor pedagogice care constituie un tip special de fenomene sociale; 3) orientarea teoriei spre fapte pedagogice (instituii colare, practici didactice i etice); 4) metoda sociologic = strategie obiectiv de analiz i explicare a faptelor sociale, respectiv a faptelor pedagogice (vezi faptele intelectuale, estetice de ordin formal, informal); 5) deschiderea metodei sociologice spre toate faptele sociale i pedagogice.

PERSPECTIVA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI - moderne: - relaia teorie practica educaiei; - obiectul educaiei; -structura educaiei; - educaia moral; - rolul colii i al clasei de elevi. - postmoderne: - elaborarea unei teorii tiinifice a vieii sociale; - conceperea educaiei n termeni actuali; - globalizarea educaiei; - dezvoltarea relaiei pedagogie sociologie, n sensul sociologiei educaiei.

Regulile metodei sociologice. Deschideri spre pedagogia social

11

Calitatea metodei sociologice, de model epistemologic pentru tiinele sociale, este evideniat prin analiza unei lucrri fundamentale a lui Emile Durkheim Regulile metodei sociologice. Am avut n vedere dou aspecte cu deschidere i spre domeniul pedagogiei i al educaiei: a) evidenierea obiectului de studiu specific sociologiei i prin analogia pedagogie fapt social cu caracter obiectiv, exterior i constrngtor n raport cu subiectivitatea individului; b) sesizarea legturii ntre obiectul cercetrii i metodologia cercetrii; acest principiu epistemologic condiioneaz statutul tiinific al sociologiei, respectiv al pedagogiei, de existena unui obiect de cercetare cu caracter obiectiv, exterior. Aceast legtur are valoare de principiu epistemologic la fel ca i condiionarea statutului tiinific al sociologiei de existena unui obiect de cercetare cu caracter obiectiv, exterior. A doua problem este cea a structurii investigaiei sociologice aplicabil i n domeniul pedagogiei. Prin analogia fapte sociale fapte pedagogice, am evideniat urmtoarele teme ale domeniului: a) obiectul de cercetare educaia ca fapt social obiectiv transmis de la generaie la generaie, exterioar individului n sensul c este determinat social i impus acestuia prin constrngere (vezi procesul de socializare metodic, rolul disciplinei i al educaiei morale). Emile Durkheim nuaneaz analiza capacitii de constrngere a educaiei, sesiznd diferene ntre construcia organic studiat de biologie i constrngerea moral studiat de pedagogie, respectiv de etica pedagogic. Educaia este definit ca fapt social la dou niveluri de referin: a) obinuin colectiv, care se transmite prin educaie ca o constrngere exterioar; b) ca fapt social realizat prin scopuri i norme pedagogice valabile pentru ntreaga societate. Analiza critic a acestei definiii atrage atenia asupra limitei paradigmei pedagogiei sociale care trebuie completat cu o paradigm a pedagogiei psihologice dezvoltat de educaia nou la nceputul secolului XXI, n perspectiva paradigmei integratoare paradigma curriculumului. b) metodologia de cercetare propus este dezvoltat n strns relaie cu obiectul de cercetare: faptul social, respectiv faptul pedagogic. Modelul propus de Emile Durkheim este cel al tiinelor naturale, faptele sociale fiind tratate ca lucruri date. Doar astfel va fi posibil nelegerea complexitii faptelor i a implicaiilor lor directe n viaa oamenilor. Plecnd de aici Emile Durkheim propune regula eliminrii tuturor prenoiunilor ncrcate de subiectivitate. c) o regul ce privete procesul de investigaie al sociologiei, valabil i n cazul pedagogiei. El include definirea lucrurilor ca obiect al tiinei, trecerea de la obiecte generale la obiecte concrete n contact cu realitatea, elaborarea de concepte noi i folosirea lor ca indicatori pentru rezolvarea numeroaselor probleme teoretice i practice. Prin identificarea unui obiect i a unei metodologii de cercetare specifice, prin pledoaria sa pentru elaborarea de concepte noi, Emile Durkheim asigur dou condiii legate de tiinificitatea domeniului (obiectul de cercetare, metodologia de cercetare). El pune problema i celei de-a treia condiii tiinifice cel mai greu de

12

realizat n sociologie i psihologie: problema legilor. Trateaz aceast problem cutnd reguli cu privire la distincia ntre normal i patologic, evideniind dou dimensiuni ale lucrurilor care nu trebuie confundate: principiile i legile trebuie s permit descoperirea i anticiparea cauzelor care produc efecte. El face distincia ntre aspectele obiective reflectate n principii i legi i finalitile care au caracter subiectiv, tiina trebuind s ne arate ideile care duc la atingerea finalitilor. Emile Durkheim consider, principiile i legile un mijloc de a controla rezultatele metodei. El intuiete faptul c nu avem de-a face cu legi generale, ci cu legi probabilistice. Avanseaz trei astfel de principii sau legi ale vieii sociale: 1) un fapt social este normal pentru un tip social, determinat ntr-o faz a dezvoltrii sociale cnd se produce media acelei specii; 2) generalitatea fenomenelor depinde de condiiile vieii sociale pe parcursul unui ciclu de dezvoltare; 3) verificarea este necesar pe parcursul procesului de evoluie a faptului studiat. Prin raionament analogic am dedus urmtoarele trei principii cu valoare de legi n educaie: 1) educaia ca fapt social acioneaz normal n contextul propriu fiecrei etape de dezvoltare a societii; 2) educaia ca fenomen general este necesar fiecrei societi n condiiile evoluiei acesteia; 3) educaia trebuie evaluat n raport de contribuia sa la dezvoltarea societii. n explicarea faptelor sociale, n cazul nostru al celor pedagogice am identificat urmtoarele patru reguli: 1) explicarea faptelor sociale prin elaborarea conceptelor (sociologice, pedagogice) care definesc speciile sociale, reprezentnd un mod de a grupa faptele pentru a fi mai uor interpretate; 2) a doua regul face trimitere la funciile sociale care ne arat la ce servete un fapt; 3) a treia regul se refer la necesitatea evidenierii cauzei determinante a aciunii eficace a omului; 4) a patra regul privete optimizarea raportului ntre funciile faptului social i scopurile acestuia. Funcia are un caracter obiectiv constnd cel puin n meninerea cauzei preexistente din care fenomenele s-au nscut. Ea este cauza necesar care se raporteaz ns la finaliti, adic la ceea ce Emile Durkheim numete cauza eficient legat de intenii, de scopuri. n viziunea lui Emile Durkheim acestea fiind subiective, nu pot fi tratate tiinific. Prin raportarea la funcii, la cauze necesare, deciziile, inclusiv cele de politic a educaiei, au un caracter obiectiv. Ruptura ntre funcie i finalitate, ntre cauza necesar i cea eficient, genereaz fenomene de patologie social, inclusiv n domeniul educaiei. Funcia este un fapt social, dup cum afirm Emile Durkheim ea trebuie cutat n raportul pe care l ntreine cu un scop social. Sugestiile sociologice utile pentru cercetarea pedagogic sunt ntlnite n ultimul capitol al crii intitulat Reguli cu privire la administrarea probei. Emile Durkheim propune dou metode de cercetare: 1) metoda experimental, cnd faptele pot fi produse sau provocate; 2) metoda filosofic sau comparativ, cnd producerea faptelor nu este la dispoziia noastr. Regulile metodei sociologice, prin ncrctura lor teoretic i normativ, dar i prin deschiderea lor epistemologic, anticipeaz procesul de fundamentare a unei noi paradigme n pedagogie pedagogia social. Ne bazm pe urmtoarele

13

teze construite prin analogia ntre sociologie i pedagogie: 1) pedagogia ca tiin trebuie s fac apel la metode independente de filosofie; 2) pedagogia ca orice tiin trebuie s explice cauzalitatea fenomenelor pedagogice care constituie un tip special de fenomene sociale; 3) a treia tez se refer la orientarea teoriei spre fapte pedagogice (instituii colare, practici didactice i etice); 4) a patra tez privete metoda sociologic drept strategie obiectiv de analiz i explicare a faptelor sociale, respectiv a faptelor pedagogice (vezi faptele intelectuale, estetice de ordin formal, informal); 5) a cincea tez se refer la deschiderea metodei sociologice spre toate faptele sociale i pedagogice. Pedagogia social apare ca o direcie nou de abordare a educaiei n contextul intensificrii i aprofundrii analizelor referitoare la relaia dintre sociologie i pedagogie. Aceast direcie creeaz premisele iniierii istorice a unei noi tiine a educaiei sociologia educaiei. Paradigma pedagogiei sociale, anticipat de Emile Durkheim, valorific dou teze de baz ale sociologiei sale: 1) specificitatea i anterioritatea realitii sociale n raport cu realitatea psihologiei individuale; 2) relevana coninuturilor faptelor sociale, care includ i coninuturi educative, didactice, morale exteriorizate n mediul colar. Pedagogia social are ca obiect de cercetare specific studiul faptelor pedagogice obiective exprimate prin instituii colare, documente de planificare, practici didactice, obiceiuri, tradiii. Metodologia specific trebuie s corespund acestui obiect specific de cercetare. Ea trebuie s fie la fel de obiectiv ca i obiectul de cercetare. Pedagogia ca domeniu distinct de cercetare se afirm n raport de rezolvarea a dou probleme:1) clarificarea raportului ntre pedagogie i tiin n general, dependent de un obiect i o metod cu caracter obiectiv; 2) evidenierea raportului ntre pedagogie i alte tiine care o pot ajuta n misiunile sale sociale (prioritar este rolul sociologiei, dar nu este neglijat nici rolul eticii sau chiar al psihologiei). Pedagogia social a lui Emile Durkheim evolueaz n perspectiva sociologiei educaiei moderne i postmoderne. Concepia pedagogic bazat pe rolul faptului social neles ca fapt pedagogic, ofer o tem fundamental n domeniul sociologiei educaiei. Deschiderile sunt evideniate n direcia sociologiei educaiei, urmrind clarificarea statutului pedagogiei, analiza educaiei ca fapt social obiectiv, devenit obiect de studiu specific pedagogiei, clarificarea raportului dintre educaie i socializare, analiza relaiei pedagogice dintre educatori i educat. Din perspectiva sociologiei educaiei moderne, Emile Durkheim ofer un rspuns ambiguu la ntrebarea privind posibilitatea pedagogiei de a deveni tiin autonom despre educaie. Eroarea sa const n faptul c accentueaz partea aplicativ n detrimentul celei teoretice. De aceea propune o formul paradoxal, teorie practic. n schimb, deschiderea ctre sociologia educaiei este evident pentru c el consider tiina educaiei, studiul sociologic al educaiei. Nu vede ns resursele tiinifice ale pedagogiei. De aceea sociologia educaiei apare mai mult ca o ramur a sociologiei, pedagogia fiind tributar sociologiei.

14

Criticabil este ruptura ntre teoria i practica educaiei. Meritorie rmne ns deschiderea spre sociologia educaiei moderne realizat prin evidenierea pedagogiei educaiei ca fapt social. Emile Durkheim este un deschiztor de drumuri n msura n care i asum definiia educaiei ca fapt social. Obiectivitatea educaiei este surs epistemologic deschis; constrngerea surs de educaie moral i de nelegere a relaiei dintre cmpul pedagogic i cmpul social; istoricitatea educaiei conduce la noiunea de sistem de educaie, cu dou caracteristici: unitate i multiplicitate. Analiza sistemului de nvmnt dovedete faptul c Emile Durkheim este un precursor al sociologiei educaiei moderne. El sesizeaz ideea evoluiei, a condiionrii sociale, dar i a autonomiei colare. O problem important pe care el o ridic, este cea a relaiei dintre educaie i socializare. Tratarea educaiei doar ca socializare este tipic paradigmei pedagogiei sociale i sociocentriste, dar este sesizat i procesul de socializare care implic un proces de integrare a fiinei individuale. Mecanismul sociopedagogic al realizrii socializrii dovedete c structura educaiei este indispensabil, incluznd ntotdeauna un educator i educat colectiv. O zon de avangard este cea a analizei rolului colii i a clasei de elevi, a analizei relaiei sociale ntre actorii educaiei n coal i n clas. De aceea Emile Durkheim este considerat unul dintre precursorii notabili ai sociopedagogiei grupurilor colare. Perspectiva sociologiei educaiei postmoderne este subliniat de Elisabeta Stnciuleascu, care plaseaz opera lui Emile Durkheim n cadrul funcionalismului prinilor fondatori. Perspectiva postmodern se justific prin crearea fiinei sociale i realizarea consensului social n mediul educaiei i cu ajutorul educaiei. Abordarea postmodern a sociologiei educaiei poate fi susinut cu urmtoarele argumente de ordin sociopedagogic: 1) conceperea educaiei n termeni acionali ntr-un proces amplu de socializare; 2) anticiparea distinciei, dar i a legturii ntre educaia formal i informal (spontan); 3) efortul de globalizare i asamblare a educaiei la nivelul de factor social de mare complexitate care implic liantul ntre educaie i societate; 4) dezvoltarea relaiei pedagogie sociologie n direcia sociologiei educaiei, tez valabil n limitele paradigmei sociocentriste. n concluzie putem afirma c pedagogia social elaborat de Emile Durkheim este un produs al sociologiei, care permite dezvoltarea pedagogiei nsi, dovad fiind deschiderea sa spre o ramur important care este sociologia educaiei, cu implicaii majore n societatea modern i postmodern. Capitolul III. Educaia i pedagogia n viziunea lui Emile Durkheim constituie un pas final referitor la concepia sociopedagogic, la implicaiile teoretice i metodologice demonstrate prin modul n care sunt concepute educaia i pedagogia de ctre acesta. Relaia dintre educaie i pedagogie este analizat din perspectiv epistemologic, pentru a evidenia statutul pedagogiei de potenial tiin a

15

educaiei. Cu alte cuvinte, relaia educaie pedagogie este propus ca reper important pentru nelegerea statutului epistemologic al pedagogiei (vezi fig. nr. 2).
SPECIFICUL EDUCAIEI DIN PERSPECTIV SOCIOPEDAGOGIC - educaia fapt social; - socializarea metodic a tinerei generaii; - prioritatea socialului n raport cu individualul.

STATUTUL EPISTEMOLOGIC AL PEDAGOGIEI - incert: - tiin normativ; - teorie practic. - proiect deschis prin interdisciplinaritate

PSIHOLOGIE

SOCIOLOGIE

ISTORIA EDUCAIEI - nvmntului - doctrinelor pedagogice

Ofer baza mijloacelor i metodelor educaiei

Ofer baza finalitilor educaiei

Ofer modele de practic i concepte de valorificat n pedagogie

Fig. nr. 2 Educaia i pedagogia n viziunea lui Emile Durkheim Specificul educaiei este relevat n primul rnd n raport de natura i rolul educaiei. Reinem astfel dou sensuri ale educaiei: sensul larg, referitor la toate faptele sociale cu efect formativ i sensul restrns care vizeaz aciunile pedagogice organizate n coal. Socializarea metodic implic sensul restrns, aflat ns n contradicie cu resursele educaiei permanente, n msura n care Emile

16

Durkheim reduce structura educaiei la relaia unidirecionat ntre generaia adult i generaia n formare. Specificul educaiei rezult de asemenea din raportarea aciunii de educaie la idealul educaiei i la scopurile educaiei care reprezint n termenii pedagogiei postmoderne finalitile educaiei. Emile Durkheim are meritul realizrii analizei istorice care i permite s sesizeze i limitele structurale ale definiiilor date educaiei prin conceperea sa, fie ntr-o perspectiv ideal (I. Kant), fie ntr-o manier utilitarist (Spencer). Marele sociolog i pedagog francez consider scopurile educaiei eseniale pentru definirea noiunii de educaie ntr-un context istorico - social determinant. Analiza istoric a caracterului teleologic al educaiei confirm aceast tez care evideniaz i accentueaz faptul c educaia este un produs al vieii sociale, care evolueaz n societatea modern n direcia adoptrii unor modele formative bazate pe resursele cunoaterii tiinifice. Rolul scopurilor i al idealului educaiei este determinant pentru definirea i nelegerea educaiei, ca expresie sintetic a caracterului teleologic al educaiei. Prin fora unificatoare i deschis a idealului educaiei, acest caracter este asociat cu altul complementar i intrinsec educaiei caracterul prospectiv al educaiei. Pe baza idealului educaiei care acoper o perioad mai lung de timp sunt dezvoltate scopurile i obiectivele educaiei angajate n realizarea de aciuni formative n diferite medii colare, universitare, comunitare, sociale etc. Un alt aspect important pentru obiectul i funciile educaiei pot fi identificate n definiia clasic pe care o propune Emile Durkheim Educaia este aciunea exercitat de ctre generaiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viaa social. Obiectul educaiei se refer la structura acestei aciuni care include ntotdeauna o relaie ntre educator (generaia adult) i educai (generaiile de copii, preadolesceni, tineri). Sarcina educatorului este de a dezvolta la generaiile n formare un ansamblu de stri fizice, intelectuale i morale, care fac trimitere de fapt la principalele coninuturi ale educaiei, fizice, intelectuale i morale. Funciile generale ale educaiei, n viziunea sociocentrist a lui Emile Durkheim, sunt identificate pe dou paliere: a) un prim palier al maximei generaliti, care fixeaz funcia de socializare metodic a tinerei generaii; b) un al doilea palier care fixeaz funciile principale ale educaiei: construirea funciei sociale, superioar celei psihologice, individuale, transmiterea de aptitudini necesare vieii sociale, responsabilizarea moral a celor educai n raport de nevoile sociale (nu de egoismul personalitii privit izolat, individual). Relaia dintre educaie i politic particularizeaz relaia dintre coal i societate, confirmnd prioritatea factorului social n raport cu cel individual. Dar aceast tez a funcionalismului sociologic nu nseamn ignorarea individului, ceea ce n raport cu politica ar nsemna un fapt social extrem de negativ. Emile Durkheim recunoate importana educatorului individual n educaie, superior statului prin faptul c este mai novator. Rolul statului este recunoscut la nivelul elaborrii politicilor educaiei i respins total n orice tendin

17

de politizare a colii. Sesiznd diferene fundamentale ntre politic i politizare, Emile Durkheim este contient de importana principal a politicii educaiei. Cele definite de el sunt nc de actualitate (comunitatea de idei, responsabilitatea statului, respectarea valorilor tiinei, argumentarea bazei democratice). n sfrit, educabilitatea ca trstur a celui educat este recunoscut ca o realitate pedagogic special dependent de fora educaiei realizat ca fapt social ntr-un context social. Doar astfel ereditatea poate fi valorificat n favoarea omului i a societii. Prin evaluarea acestor premise cu valoare de criterii putem propune urmtoarea definiie a educaiei, care respect specificul pedagogiei speciale i al paradigmei sociocentriste reprezentative pentru opera lui Emile Durkheim. Educaia este un fapt social care acioneaz n sens larg (la scara ntregii societi) i restrns (n forme organizate) pe baza unor scopuri determinate social istoric, care urmresc socializarea metodic a tinerei generaii realizat de aduli cu ajutorul statului, care elaboreaz politicile educaiei, valorificnd n acelai timp toate resursele ereditare i ale mediului socio comunitar. Contribuia teoretic a lui Emile Durkheim, ca reprezentant al pedagogiei sociale este semnificativ prin capacitatea sa de definire i de analiz a educaiei ca fapt social obiectiv, care promoveaz sistematic, n sens larg i restrns, teleologic i prospectiv socializarea metodic a tinerei generaii. Statutul epistemologic al pedagogiei este pus de Emile Durkheim sub semnul ntrebrii. El argumenteaz aceast situaie prin confuzia existent ntre pedagogie i educaie, ntre teorie i practic. Emile Durkheim nu are ncredere n capacitatea de teoretizare a pedagogiei, care nu reuete s valorifice practicile trecute, fiind mereu n situaia de a construi un nou sistem. Considerm c pedagogia nu poate deveni tiin a educaiei, din dou motive: a) incapacitatea de stpnire metodologic a practicii, care este format din numeroase fapte sociale pedagogice; b) nencrederea n resursele practice ale teoriei pedagogice, fapt confirmat istoric prin aceea c marii teoreticieni nu au fost i spirite practice. Totui pedagogiei i se recunoate numai capacitatea de a construi o teorie normativ care stabilete valorile pentru aciunile formative la modul ideal. Se apropie astfel de ceea ce el numete o teorie practic. El ridic problema epistemologic a relaiei pedagogiei cu alte tiine, pe care ns o unilateralizeaz. Nencreztor n resursele teoretice ale pedagogiei, considera c aceasta trebuie s i extrag conceptele fundamentale din alte tiine sociale aflate ele nsele ntr-un stadiu epistemologic destul de incert. Totui, Emile Durkheim, n concluzia sa final, las problema deschis din dou perspective: a) a acceptrii proiectului (tiina educaiei exist doar ca proiect); b) a posibilitii de dezvoltare interdisciplinar, singura care n viziunea sa ar putea transforma pedagogia ntr-o tiin a educaiei. Raporturile interdisciplinare ale pedagogiei sunt analizate de Emile Durkheim din trei perspective, care n viziunea noastr ofer sugestii pentru

18

maturizarea statutului epistemic al domeniului, spre realizarea saltului spre tiinificitate. O prim relaie este cea dintre pedagogie i sociologie, considerat prioritar n viziunea paradigmei pedagogiei sociale promovat de Emile Durkheim i a deschiderilor acesteia spre sociologia educaiei. Sociologia este cea care poate conferi pedagogiei dimensiunea teleologic, realizat prin intermediul finalitilor educaiei, idealului i scopurilor educaiei. Dimensiunea social a acestora nu excude ns i o anumit recunoatere a laturii psihologice subordonat ns finalitilor socioeducaionale, care exprim starea societii n epoca dat. Analiza sociologic a idealului educaiei are un substrat pedagogic indiscutabil. Aceasta deoarece, idealul are for proiectiv, vizeaz omul pe care trebuie s-l realizeze educaia, omul cerut de societate, opera societii. Scopurile transpun n practic idealul i funcia social a educaiei, cu argumentul c societatea deine ns tendina major pe care trebuie s o urmeze educaia i nvmntul. Relaia cu psihologia este ns explicat n msura n care scopurile determinate social determin alegerea unor mijloace condiionate psihologic. Ambele, ns, scopurile i mijloacele educaiei, servesc conceptual i instituional realizrii educaiei ca funcie social. Relaia pedagogie psihologie apare astfel pe un plan secundar, dar totui complementar cu cel al sociologiei. Proiectarea finalitilor trebuie s in seama de contiina celui educat, studiat de psihologia general i social (colectiv) i a vrstelor. Emile Durkheim recunoate dimensiunea omului individual, studiat de psihologie, pe care o subordoneaz ns socializrii. Rolul psihologiei este ns de ordin strategic, pentru c el ne ajut s alegem mijloacele i metodele prin care scopurile unitare servesc inteligenei i caracterului elevilor. De aceea studiul psihologiei este important n formarea cadrelor didactice care-i desfoar activitatea n nvmntul primar i secundar. Emile Durkheim intuiete importana a ceea ce noi numim astzi fundamentul psihologic al curriculumului, care trebuie s asigure legtura ntre discipline i s evite izolarea acestora. Relaia dintre pedagogie i istoria educaiei este analizat pe larg de Emile Durkheim care ofer sugestii foarte productive pentru regndirea n perspectiv a statutului epistemologic al pedagogiei. Prin istoria educaiei are n vedere att istoria sistemelor de nvmnt, ct i istoria doctrinelor pedagogice. Ampla incursiune istoric, realizat n cartea Evoluia pedagogiei n Frana (1938), i permite operarea cu mai multe noiuni generale n pedagogie: organism social (sistem de nvmnt), societate colar (legislaie colar), ideal pedagogic (scop general al nvmntului), personalitatea celui format, cultur. Emile Durkheim identific momentul constituirii colii ca instituie, la trecerea de la antichitate la coala cretin. El analizeaz faimoasele trepte ale sistemului de nvmnt renascentist (trivium, qvatrivium), studiaz geneza universitii cu dubla sa organizare: general i specializat cu deschidere spre evoluia social.

19

Emile Durkheim valorific incursiunea sa istoric, n sens metodologic, oferind premisele unei metodologii a predrii tiinelor despre om i natur n nvmntul secundar al timpului su, pe care l consider esenial pentru formarea personalitii sociale. Concluzii generale i recomandri Teza realizeaz un studiu teoretic i metodologic asupra concepiei sociopedagogice a lui Emile Durkheim privit din perspectiva premiselor i coordonatelor pe care ea le acumuleaz pentru elaborarea pedagogiei sociale, pentru iniierea paradigmei sociocentriste, pentru stimularea cercetrilor n domeniul sociologiei educaiei. Teza este structurat pe trei capitole care concentreaz trei idei for cu valoare de criterii teoretice i metodologice, analitice i sintetice: 1. Dimensiunea pedagogic a operei sociologice a lui Emile Durkheim; 2. Regulile metodei sociologice. Deschideri spre pedagogia social; 3. Educaia i pedagogia n viziunea lui Emile Durkheim. 1. Dimensiunea operei lui Emile Durkheim este confirmat istoric prin recunoaterea cestuia ca fondator al sociologiei, dar i de autor al unei epistemologii a tiinelor sociale, cu implicaii inclusiv la nivelul pedagogiei. Emile Durkheim este recunoscut ca un printe fondator al sociologiei, opera sa avnd o valoare incontestabil nu numai n sociologie, ci n toate tiinele sociale, inclusiv n pedagogie. Avem n vedere dou contribuii epistemologice fundamentale: a) evidenierea obiectului de studiu specific faptul social; b) metodologia de cercetare propus care acord prioritate faptelor sociale obiective n raport cu fenomenele psihologice individuale, subiective. Obiectul de cercetare al sociologiei faptul social obiectiv, ofer deschidere pedagogiei pentru interpretarea educaiei ca fapt pedagogic cu aceleai caliti: obiectivitate, exterioritate, constrngere (n sens moral, superior). Metodologia de cercetare specific este sintetizat la nivel pedagogic prin dou tipuri de abordri productive pn n prezent: abordarea sociologic i abordarea istoric a educaiei. Relaia dintre obiectul de cercetare i metodologia de cercetare sociologic ofer n sine premise pentru instituirea unei noi paradigme n pedagogie, pe care Emile Durkheim o iniiaz, cunoscut sub numele de pedagogie social (premis a viitoarei sociologii a educaiei). Spiritul interdisciplinaritii este caracteristic pedagogiei sociale promovat de Emile Durkheim. El asigur o abordare complex a educaiei ca fapt social cu semnificaii n plan etic, filosofic, economic, politic i istoric. n toate situaiile relaiile de interdisciplinaritate dintre sociologie etic, sociologie filozofie, sociologie economie, sociologie istorie, au i o semnificaie pedagogic.

20

2. Emile Durkheim definete i analizeaz regulile metodei sociologice dintr-o perspectiv specific tiinelor sociale cu deschideri spre domeniul pedagogiei sociale. Investigaia noastr s-a centrat asupra urmtoarelor obiective: Metoda sociologic se bazeaz pe prioritatea faptelor sociale n raport cu faptele psihologice, dar i pe calitile faptului social care pot fi regsite i la nivelul educaiei care trebuie analizat n mod obiectiv printr-o metodologie de cercetare care tinde s o transforme ntr-o tiin. Abordarea social a educaiei urmrete n esen eliminarea subiectivitii, a tendinei de ideologizare i psihologizare, att de prezent n lumea educaiei. Aceast deschidere este susinut de structura investigaiei sociologice, care se bazeaz pe trei principii cu referin la logica faptului social, care trebuie s devin i o logic a faptului pedagogic: a) educaia ca fapt social acioneaz normal n contextul propriu fiecrei etape de dezvoltare a societii; b) educaia ca fenomen general este necesar fiecrei societi n condiiile evoluiei acesteia; c) educaia trebuie evaluat n raport de contribuia sa la dezvoltarea societii. Structura investigaiei sociologice este aplicabil i n domeniul pedagogiei. Prin analogia fapte sociale fapte pedagogice, am evideniat urmtoarele teme ale domeniului: a) obiectul de cercetare educaia ca fapt social obiectiv. b) metodologia de cercetare propus este dezvoltat n strns relaie cu obiectul de cercetare: faptul social, respectiv faptul pedagogic. c) o regul ce privete procesul de investigaie al sociologiei, valabil i n cazul pedagogiei. Prin identificarea unui obiect i a unei metodologii de cercetare specifice, prin pledoaria sa pentru elaborarea de concepte noi, Emile Durkheim asigur dou condiii legate de tiinificitatea domeniului (obiectul de cercetare, metodologia de cercetare). El pune problema i celei de-a treia condiii tiinifice cel mai greu de realizat n sociologie i psihologie: problema legilor. Trateaz aceast problem cutnd reguli cu privire la distincia ntre normal i patologic, evideniind dou dimensiuni ale lucrurilor care nu trebuie confundate: principiile i legile trebuie s permit descoperirea i anticiparea cauzelor care produc efecte. Pedagogia social are ca obiect de cercetare specific studiul faptelor pedagogice obiective exprimate prin instituii colare, documente de planificare, practici didactice, obiceiuri, tradiii. Metodologia specific trebuie s corespund acestui obiect specific de cercetare. Ea trebuie s fie la fel de obiectiv ca i obiectul de cercetare. Mai mult dect att se creeaz premisa saltului de la pedagogia social la sociologia educaiei modern i postmodern. 3. Educaia i pedagogia, n viziunea lui Emile Durkheim, sunt tratate ntr-o perspectiv sociopedagogic remarcabil pn n prezent, cu contribuii istorice nc valorificabile.

21

Specificul educaiei este relevat: a) n raport de natura i rolul educaiei. Sensul larg se refer la toate faptele sociale cu efect formativ; sensul restrns, care vizeaz aciunile pedagogice organizate n coal; b) prin raportarea aciunii de educaie la idealul educaiei i la scopurile educaiei care reprezint, n termenii pedagogiei postmoderne, finalitile educaiei; c) prin raportarea la obiectul educaiei (relaia dintre educator generaia adult i educat generaia n formare) i la funciile generale ale educaiei (socializarea metodic, construirea fiinei sociale, transmiterea de responsabiliti morale); d) prin raportarea la conceptul de educabilitate. Educabilitatea ca trstur a celui educat este recunoscut ca o realitate pedagogic special dependent de fora educaiei realizat ca fapt social ntr-un context social. Doar astfel ereditatea poate fi valorificat n favoarea omului i a societii. Emile Durkheim ridic problema epistemologic a relaiei pedagogiei cu alte tiine, pe care ns o unilateralizeaz, absolutiznd rolul sociologiei. Raporturile interdisciplinare ale pedagogiei sunt analizate de Emile Durkheim din trei perspective: a) relaia dintre pedagogie i sociologie, considerat prioritar n viziunea paradigmei pedagogiei sociale promovat de Emile Durkheim i a deschiderilor acesteia spre sociologia educaiei. b) relaia cu psihologia este explicat n msura n care scopurile, determinate social, impun alegerea unor mijloace condiionate psihologic. Ambele, ns, scopurile i mijloacele educaiei, servesc conceptual i instituional realizrii educaiei ca funcie social. Relaia pedagogie psihologie apare astfel pe un plan secundar, dar totui complemmentar cu cel al sociologiei. c) relaia dintre pedagogie i istoria educaiei ofer sugestii foarte productive pentru regndirea n perspectiv a statutului epistemologic al pedagogiei. Prin istoria educaiei are n vedere att istoria sistemelor de nvmnt, ct i istoria doctrinelor pedagogice. Emile Durkheim valorific incursiunea sa istoric, n sens metodologic, oferind premisele unei metodologii a predrii tiinelor despre om i natur n nvmntul secundar al timpului su, pe care l consider esenial pentru formarea personalitii sociale. Dei statutul epistemologic al pedagogiei rmne incert, totui contribuia lui Emile Durkheim este remarcabil prin efortul ntreprins n direcia tratrii educaiei ca fapt social obiectiv, care atrage dup sine o metodologie apropiat de modelul tiinelor naturii. Dei prioritatea socialului apare absolut n raport cu individualul, totui apelul la interdisciplinaritate confer pedagogiei calitatea unui proiect deschis spre un statut epistemologic care poate fi dobndit. Analiza relaiilor dintre pedagogie, sociologie, psihologie, filozofie, politic, istorie, constituie astfel provocri pe care am ncercat s ni le asumm n perspectiva unor viitoare evoluii.

22

Coninutul de baz al lucrrii este reflectat n urmtoarele publicaii de autor: 1. 2. 3. Bulgaru Ionu, Sachelarie Octavian, Langa Claudiu, Probleme de sociologia educaiei, Editura Universitii din Piteti, 2002, p.165. Bulgaru Ionu, Tnase Marinela, Langa Claudiu, Elemente de management educaional, Editura Paradigme, Piteti, 2003, p. 175. Bulgaru Ionu, Sachelarie Octavian, Langa Claudiu, Stilurile manageriale ale cadrelor didactice, Influena acestora asupra activitilor educaionale studeneti. // Conferina internaional Edu- world 2004, Education facing the contwemporarz world problems, volumul II, Piteti, ISBN 973 690 - 249 -8, p. 107-123. Bulgaru Ionu, Iordchescu Dan, Raportul educaie societate n viziunea lui Emile Durkheim, n Buletin tiinific. Studii i cercetri, Editura Universitii din Piteti, Nr. 1, Anul I 2007, ISSN 1842-9289, p. 279-284. Bulgaru Ionu, Iordchescu Dan, Contribuia lui Emile Durkheim la dezvoltarea gndirii pedagogice , n Buletin tiinific. Studii i cercetri, Editura Universitii din Piteti, Nr. 1, Anul I 2007, ISSN 1842-9289, p.275279. Bulgaru Ionu, Statutul pedagogiei n viziunea lui Emile Durkheim n Buletin tiinific. Seria tiinele educaiei, Editura Universitii din Piteti, Nr. 2 Anul IV 2007, ISSN 1584-5915, p.231-238. Bulgaru Ionu, Relaia pedagogie istoria educaiei i a sistemelor de nvmnt n Didactica Pro. Revist de teorie i practic educaional, nr. 78 (47-48),Chiinu, ianuarie 2008, ISSN 1810-6455, p. 37-40. Bulgaru Ionu, Statutul epistemologic al pedagogiei n Revista Studia Universitatis. Seria tiinele educaiei. Universitatea de Stat din Moldova, nr.9 2007, ISSN 1857-2103, p. 96-98.

4.

5.

6.

7.

8.

23

ADNOTARE la teza de doctor n pedagogie Implicaii teoretice i metodologice n concepia sociopedagogic a lui mile Durkheim autor Bulgaru Ionu Marius Specialitatea 13.00.01 Pedagogie general Teza realizeaz un studiu teoretic i metodologic asupra concepiei sociopedagogice a lui Emile Durkheim privit din perspectiva premiselor i coordonatelor pe care ea le acumuleaz pentru elaborarea pedagogiei sociale, pentru iniierea paradigmei sociocentriste, pentru stimularea cercetrilor n domeniul sociologiei educaiei. Emile Durkheim este un ntemeietor al pedagogiei sociale i iniiator al paradigmei sociocentrismului n educaie, dar care prin ideea de interdisciplinaritate, de abordare global a relaiilor sociale, creeaz premise pentru dezvoltarea unei noi tiine a educaiei sociologia educaiei. S-a urmrit reactualizarea i valorificarea operelor pedagogice fundamentale pentru nelegerea problematicii actuale a educaiei, n perspectiva provocrilor societii cunoaterii. Concepia sociopedagogic a lui Emile Durkheim reprezint o astfel de provocare epistemologic i moral pentru cercetrile ntreprinse n tiinele sociale actuale. Emile Durkheim este cel care a pus bazele sociologiei ca tiin, care a creat o coal sociologic respectabil n Frana, n Europa i apoi n ntreaga lume. El este nu numai fondatorul sociologiei i printele funcionalismului sociologic, ci i iniiatorul unei noi paradigme n pedagogie paradigma sociocentrist. Au fost identificate i analizate dimensiunile conceptuale i metodologice ale operei lui Emile Durkheim, care au implicaii directe i indirecte n domeniul pedagogiei sociale i al sociologiei educaiei. n linii mari subliniem dou aspecte: centrarea asupra celor mai importante idei sociopedagogice ale lui Emile Durkheim; interpretarea acestora din perspectiva conturrii pedagogiei sociale i a sociologiei educaiei, ca statut i problematic. Lucrarea a evideniat ideile for ale gndirii sociopedagogice a lui Emile Durkheim, idei care sunt sau pot fi valorificate de pedagogia postmodern att n sens n sens epistemologic ct i social.

24

ANNOTATION at the doctors degree thesis in pedagogy Theoretical and methodological implications in the socio-pedagogical conception of mile Durkheim author Bulgaru Ionu Marius Specialty 13.00.01 General pedagogy The thesis makes a theoretical and methodological study of Emile Durkheims socio-pedagogical conception regarded from the perspective of the premises and coordinates which it accumulates in order to elaborate the social pedagogy, to initiate the socio-centrist paradigm, to stimulate the research in the educational sociology field. Emile Durkheim is a founder of the social pedagogy and an initiator of the socio-centrism paradigm in education, but who, by the interdisciplinary idea, the one of global approach of the social relations, he creates the premises for the development of a new science of education educational sociology. The re-updating and fructification of the fundamental pedagogical works were followed in order to understand the nowadays problematic of education, in the perspective of the challenges of the knowledge society. Emile Durkheims socio-pedagogical conception represents such an epistemological and moral challenge for the researches made in the nowadays social sciences. Emile Durkheim is the one who founded the sociology as a science, who created a respectable sociological school in France, in Europe and then in the entire world. He is not just the founder of sociology and the father of sociological functionalism, but also the initiator of a new paradigm in pedagogy the socio-centrist paradigm. The conceptual and methodological dimensions of Emile Durkheims works were identified and analyzed, which have direct and indirect implications in the social pedagogy field and in the educational sociology one. At large we underline two aspects: the centering on the most important socio-pedagogical ideas of Emile Durkheim; their interpretation from the perspective of the delineation of the social pedagogy and the educational sociology, as a statute and problematic. The work has emphasized the powerful ideas of Emile Durkheims sociopedagogical thinking, ideas which are or can be epistemologically or socially fructified by the postmodern pedagogy. Key words: sociology, pedagogy, educational sociology, the sociocentrist paradigm in education, the rule of the sociologic method, social pedagogy, interdisciplinary, the history of sociology, the history of pedagogy, interdisciplinary opening, the finalities of education, the functions of education, educability, the moral education, the sociology pedagogy relation, social deed, pedagogical deed, socialization, the politic of education.

25

 : , , , . , , . . . , , . , . , . , : ; . , , . : , , , , , , , , , , , -, , , , .

26

BULGARU IONU MARIUS IMPLICAII TEORETICE I METODOLOGICE N CONCEPIA SOCIOPEDAGOGIC A LUI MILE DURKHEIM 13.00.01 Pedagogie general AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

27