Aprendizajes esperados Distingan los recursos grficos de los carteles tamao de las letras brevedad de los textos empleo

de colores e ilustraciones. Establezcan correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifiquen las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busquen letras conocidas para interpretar un texto

Temas de reflexin

Actividades sugeridas

Orientaciones didcticas Orientar a los nios para que las reglas sean enunciadas de una manera positiva y afirmativa; por ejemplo: "Tratar a los compaeros con respeto y amabilidad", en lugar de "No agredir a los compaeros", a fin de que la regla describa la conducta que se espera de los nios, en lugar de aquella que es indeseable. El dictado al profesor por parte de los nios es una prctica fundamental que permite a los alumnos presenciar los actos de escritura con diversos propsitos. Observar cmo escribe el adulto, el nio se da cuenta que hay vanas caractersticas del sistema de escritura; por ejemplo, puede descubrir que lo que se dice se puede escribir y despus leer, que se escribe de izquierda a derecha y en lneas de arriba abajo, que hay ttulos, que existen diversos formatos grficos y tipos de texto. Tambin, y de manera muy importante, dictar al profesor implica que el nio organice las ideas en su mente para

Aspectos a considerar

Participacin comunitaria y familiar

Espaol

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional, Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

Escribir cada da, en papel de rotafolios, frente a los nios la lista de actividades que se realizarn durante el da. Leer en voz alta las actividades los nios. Al terminar cada actividad, preguntar a los nios cul es la actividad que sigue. Apoyar al grupo para interpretar la lista de actividades, mediante alternativas: "Dir recreo o educacin fsica?" Durante las actividades cotidianas, solicitare los nios que escriban su nombre en trabajos que elaboren o para marcar sus pertenencias. Invitar a los nios a hacer comparaciones entre la escritura de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias (cmo empiezan, cmo terminan, cules tienen una parte igual o muy parecida). Organizar al grupo para que los nios colaboren en la elaboracin de las tarjetas sugeridas en el libro de texto para jugar memoria o a encontrar las causas y las consecuencias de no respetar les reglas. Establecer, con la participacin de los nios, las reglas del grupo para las actividades del saln y los momentos de transicin y recreo; considerar las aportaciones de los nios en la conversacin que sostuvieron previamente y comentar que estarn revisando esas reglas peridicamente para mejorarlas e incluir otras que hagan falta. Promover que los nios discutan la pertinencia de cada una de las reglas establecidas. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa-efecto, por ejemplo: "Qu puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un compaero en lugar de pedirlos amablemente?". Pedir a los nios que dicten al profesor las reglas que discutieron; aceptar y escribir una lista en papal de rotafolio de todas las propuestas, aunque sean errneas. Leer en voz alfa la lista y promover que los alumnos verifiquen que lo escrito corresponda con lo que le dictaron. Retomar con el grupo el texto que los nios dictaron en sesiones previas para escribir las regias que establecieron. Leer en voz alta al grupo las reglas e invitar a los nios a hacer correcciones para que sean claras para todos. Corregir, a solicitud de los nios, las reglas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones al texto, pedir que especifiquen lo que habra que cambiar y preguntar dnde est escrita la parte en cuestin, para que los nios la localicen. Al modificar el texto, explicitar lo que al profesor est haciendo, de manera que quede claro para los nios qu palabras son borradas, cambiadas, etctera, y cmo dice la versin final de cada regla. Por ejemplo, puede decir: "Aqu dice: No pegarle a otros nios y t quieres que diga: Hablar en vez de golpear, as que tacho estas palabras y escribo aqu abajo: Hablar en vez de golpear". Escribir cada una de las regas establecidas. Usar una hoja de cartulina

Elaboracin de carteles

para cada regla, dejando espacio para que los nios la ilustren con un dibujo. Organizar a los nios en equipos para que traten de leer la regla que es toc y hagan la ilustracin correspondiente. Pedir a los nios traten de leer el cartel que les toc, procurar que centren su atencin en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretacin. Ayudarles proporcionando pistas cuando ellos no son capaces de buscarlas por s mismos. Colocar los carteles con las reglas en lugares visibles del saln para hacer referencia a ellos cuando sea necesario. Pedir a los alumnos que al empezar una actividad en equipos o un juego, digan cules de las reglas que estn en los carteles pueden ser tiles para poder participar en la actividad de manera armnica y pacfica, a fin de que los nios recuerden o traten de leer las reglas y seleccionen las que debern respetar durante la actividad o el juego que realizarn.

expresarlas con claridad, que reformule lo que desea que se escriba y se d cuenta que la lengua oral tiene una forma diferente de la lengua escrita. Recomendable tomar el tiempo necesario para el dictado de las reglas al profesor, lo mismo que para le correccin del texto; es ah donde los nios tienen nuevas oportunidades de observar y reflexionar sobro lo que dicen y lo que desean que quede por escrito. Tambin, os necesario que se percaten que escribir no es una prctica que se realice de una sola vez, sino que implica la planificacin -lo que se quiere escribir, en funcin del propsito de comunicacin-; la escritura de la primera versin, en borrador; la correccin tanto del contenido como de los aspectos semnticos, sintcticos y ortogrficos, y, finalmente, la escritura en limpio, antes de su difusin, publicacin o entrega al destinatario que corresponda.

Tema

Subtema

Conocimiento y habilidad 1.3 determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra avanzar o retroceder en una serie 1.4 Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado

Orientaciones didcticas El tratamiento de colecciones que se modifican no involucra el aprendizaje explcito de las operaciones de suma, resta, multiplicacin o divisin, ni de los algoritmos, ni de la memorizacin de resultados. Estas actividades se constituirn en los puntos de apoyo sobre los cuales se elaborarn los conocimientos numricos ms sistemticos a los que apunta la enseanza. Por ejemplo, se pueden plantear problemas como loa siguientes: Don Pedro tiene que llevar sus 15 caballos al pueblo, pero en su viejo camin slo puede llevar 4 caballos por vez. Cuntos viajes tendr que realizar para poder llevarlos todos? O bien, para hacer los ositos de peluche, Mara les coloca 2 botones rojos como ojitos y un botn amarillo de nariz. Ya arm 9 ositos (pueden presentarse dibujados), cuntos botones rojos y cuntos amarillos tuvo que colocar? Los nios podrn resolver estos problemas dibujando los Objetos del contexto del problema, y contando, escribiendo en un principio slo los nmeros involucrados. Estas actividades permitirn ms adelante, poder imaginarlas sin necesidad de utilizar objetos, y resolver los problemas utilizando los nmeros y las operaciones aritmticas. El docente fomentar la comprensin y uso de expresiones "tiene tantos como" o "para tener igual necesita tener", etctera. Antes de llegar a 1 e grado, con frecuencia los nios ya conocen algunas partes de la serie numrica. A lo largo del ao se tratar de homogeneizar los conocimientos de los nios, y hacerlos avanzar. Se le

Actividades sugeridas Organizar al grupo en equipos para propiciar la colaboracin en el desarrollo de las actividades. Despus de algunas actividades, intercambiar a los integrantes a fin de que aprendan a trabajar con compaeros distintos cada vez. Plantear problemas como: Esteban tiene que llevar mandarinas para los integrantes de su equipo. A cada uno le va a dar 2, cuntas mandarinas tiene que llevar si en su equipo hay 5 integrantes? - Juan tiene que llevar 12 cajas de manzanas a la tienda, pero slo puede cargar 2. Cuntos viajes tiene que hacer para llevarlas todas? - Lalo elabora canastas con frutas, a cada canasta le coloca 3 peras y 4 manzanas. Ya llen 7 canastas. Cuntas peras y cuntas manzanas us? - Roco vende bolsas de dulces, cada bolsa tiene 5 de frambuesa, 4 de ans y 3 de menta, Cuntos dulces tiene que comprar de cada uno para armar 6 bolsas? Durante la resolucin de la situacin, permitir que los alumnos dibujen o se apoyen con objetos. Estar pendiente de los procedimientos que emplean para resolver la situacin. Recorrer el saln para apoyar el trabajo de los equipos y preguntar los datos del problema y la forma en que van a resolverlos. Apoyarlos para que se percaten de la relacin entre los diferentes datos. Fomentar la comprensin y uso de expresiones "tiene tantos como" o "para tener igual necesita", etctera, como explicaciones de las relaciones numricas entre los datos. No hacer nfasis en el uso de la suma y la reste como operaciones matemticas. Invitarlos a expresar los resultados, as como el procedimiento que siguieron para resolverlo. Apoyarlos para que en caso de error identifiquen el origen y reflexionen en torno a lo que deben evitar para resolver el problema satisfactoriamente. Dedicar algunos minutos al inicio de cada clase a contar a los nios que asistieron a clase, las sillas que van a ocupar, las mochilas que estn en el piso, etctera. Solicitar que se enumeren para repartir algn material. Jugar a las adivinanzas, por ejemplo: Cul es el nmero que sigue al...? Cuidar de aumentar la serie paulatinamente a fin de que dominen la secuencia ya aprendida para despus extenderla hasta 30. Pedir a los nios que cuenten diversos objetos de acuerdo con las actividades que van a realizar, aumentando paulatinamente la magnitud de la serie. Jugar con el grupo a recitar la serie numrica que conocen en orden ascendente y descendente. Cuidar que digan el orden correcto de la serie. En caso de error pedir a los nios que digan el nmero que sigue o el que va antes. Dedicar un tiempo de la jornada para que los alumnos jueguen en equipos y cuenten los pasos que dan, brincos, palmadas, adivinanzas que aciertan,

Significado y uso de las operaciones

Nmeros naturales

Interpreten y representen nmeros al menos hasta el 10

Matemticas

pueden dedicar algunos minutos al inicio de cada clase y utilizar canciones con nmeros; algunas de ellas sirven para empezar a * identificar el nombre de cada nmero, que en un recitado oral pueden aparecer confundidos. Por ejemplo, "Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa, como velan que resista fueron a buscar a otro elefante. Tres elefantes, etc... Esta cancin puede ser cantada en el patio, mientras los nios arman rondas del nmero de personas que indica la cancin: primero solos, luego de a dos, etctera. En un primer momento se podr plantear la serie hasta 30 y a lo largo del ao se la ampliar hasta 100, al menos.

desayunos escolares que llegan, etctera. Promover que inventen una cancin relacionada con la serie numrica, permitir que retomen la de los elefantes y que a partir de ella inventen otra. Pedirles que la canten en sentido inverso, empezando por el 10 hasta llegar ah. En caso de error, permitir que el grupo se percate de ello y exprese la modificacin que se debe hacer. Invitarlos a jugar a que cada quien diga un nmero para que el compaero que sigue diga el que contina en la serie.

Propsito Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

Tema Cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme

Orientaciones didcticas Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las caractersticas de algunos objetos a partir de tocarlos, posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus caractersticas. Es importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias fsicas entre los estudiantes.

Aprendizajes esperados Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere. Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le relacionarse con su alrededor.

Actividades sugeridas Organizar a los alumnos para que realicen diversas actividades en donde muevan las partes de su cuerpo, por ejemplo el de San Serafn Cordero o el de la Marcha del calentamiento para que exploren las posibilidades de movimiento de su cuerpo, nombrando las partes del cuerpo que mueven e invitndolos a que comenten cmo las mueven. Proponer al grupo juegos con instrucciones absurdas, como patear con las manos, comer con la nariz, correr con las manos, etctera, a fin de que los alumnos expliquen si se puede hacer o no y por qu se podra o no. Dibujar en el pizarrn una tabla de dos columnas y escribir en el encabezado en una de ellas, Parte del cuerpo y en la otra Sirve para. Provocar que en lluvia de ideas los alumnos comenten cules son las partes del cuerpo y escribirlas en la columna correspondiente. Preguntar a los alumnos si nace falta escribir algo ms acerca del as partes del cuerpo. Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes y pedirles que analicen una actividad que se les va a decir e identifiquen en ella las partes del cuerpo que utilizan para realizarla, por ejemplo: leer, escribir, jugar futbol. a Ia mam, domin, reata, escuchar el radio, ver la televisin, ir al cine entre otras. Promover una discusin en grupo sobre la importancia de los rganos de los sentidos y la importancia de cuidarlos. Motivar que debatan sobre las personas con capacidades diferentes, y conversen sobre su relacin con ellas, a fin de que valoren la importancia de respetarlas y apoyarlas. Invitarlos a que expresen sus experiencias con personas que requieren del apoyo de la tecnologa para aprovechar sus rganos de los sentidos y que expliquen cmo es su relacin con ellas. Vincular estos contenidos con Formacin Cvica y tica, hacer nfasis en que perciban positivamente sus rasgos personales y que al describirse nombren las caractersticas de su cuerpo a fin de apoyarlos a que se conozcan, valoren y se cuiden.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Propsito . Distingan y valoren que cada persona tiene sus caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo.

Asignatura Nombrar las partes y caractersticas del cuerpo y describir positivamente los rasgos personales

Aprendizajes esperados Describir algunas caractersticas del cuerpo humano, tanto del propio como el de alguna compaeras y compaeros

Competencia Conocimiento y cuidado de s mismo.

Actividades sugeridas Invitar al grupo a que en equipos conversen sobre las caractersticas fsicas de sus integrantes, a fin de que identifiquen en qu se parecen y en qu son diferentes. Promover que los nios y las nias se percaten de que las diferencias entre ellos permiten que se identifiquen. Organizar al grupo en dos equipos para que una parte describa a sus compaeros y el otro diga su nombre. Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del grupo y evitando que se digan apodos. Promover que se llamen por su nombre y que reconozcan que ste es un rasgo que los identifica.

Formacin cvica y tica

Propsito Que el alumno reconozca su esquema corporal a travs de diversas experiencias que promueven el conocimiento de s mismo, es decir, que pase de una nocin subjetiva del cuerpo identificada por sus caracteres fsicos, a una concepcin objetiva, que a travs de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compaeros.

Contenidos

Aprendizajes esperados Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales al percibirlos tanto esttica como dinmicamente

Competencia Manifestacin global de la corporeidad

Actividades sugeridas Organizar al grupo sentado en crculo con las piernas extendidas hacia el centro para jugar al pianista y la orquesta cooperativa. Pedir que cada alumno pienso dos sonidos o ritmos que pueda hacer: un sonido corresponde al pie izquierdo y el otro al pie derecho. Seleccionar a un alumno que ser el pianista, colocado al centro para tocar los pies de los compaeros como teclado, escuchando el sonido que corresponde a cada pie y buscando hacer combinaciones de sonidos. Jugar ritmos y seales: dar una consigna o tocar un ritmo para que los nios se desplacen y se detengan, por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice "rojo" detenerse, dar una vuelta y continuar en seguida. Jugar a escucha tu corazn: pedir que cada uno, de pie, escuche su pulso cardiaco e intente reproducir el ritmo con un cambio de peso del cuerpo de una pierna a otra, aadiendo poco a poco partes de su cuerpo hasta que todo siga el ritmo del corazn.

Identificar las diferentes partes del cuerpo y diferenciar sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.

Educacin Fsica

Eje de enseanza y aprendizaje

Contenidos

Aprendizajes esperados

Orientaciones didcticas SEP Se sugiere que con material impreso (recortes de revistas, carteles, folletos, etctera) seleccionen y recorten o rasguen partes del cuerpo (visibles): ojos, nariz, boca, orejas, cabeza, cabello, extremidades, etctera, y en un soporte de dimensiones amplias (cartulina, carteles de rehso u otro, para trabajar con mayor libertad) elaboren, en forma libre, un cuerpo humano. Se pueden utilizar otros materiales, como piedras, hojas de rbol, tierra, etctera). Para enriquecer el trabajo se pueden hacer descripciones, tomando en cuenta las caractersticas y la funcin que realiza cada una de las partes del cuerpo. Es importante que al final se comente qu hicieron, cmo lo hicieron y cmo so sienten despus de haber concluido el trabajo. A partir de reconocer las diferencias de revistas, carteles, revistas y otros medios impresos que se encuentran en su entorno, reflexionarn con sus pares acerca de los rasgos fsicos que caracterizan a cada persona, de ese modo identificarn sus diferencias frente a otros y se reconocern como nicos.

Actividades sugeridas

Representar el cuerpo humano por medio de un proyecto creativo Identifique representaciones del cuerpo humano en medios impresos (imgenes, dibujos, fotografas, anuncios, etctera).

Expresin

Comentar con el grupo que elaborarn un cartel del cuerpo humano a partir de las imgenes que observan en las revistas. Pedir queso organicen en equipos y que se pongan de acuerdo para determinar cmo va a ser la figura humana, si va a ser delgada, alta, de pelo rubio, negro, castao, el color de sus ojos, la forma de su boca, sus manos, entre otras. Invitarlos a compartir su trabajo con el resto de los compaeros y que expliquen qu les cost ms trabajo y cmo resolvieron los problemas que enfrentaron. Invitarlos a que creen una figura humana usando otros materiales y que expliquen por qu optaron por esos materiales.

Educacin Artstica

Contextualizacin

Reconocer los rasgos fsicos de su cuerpo y de otras personas en imgenes impresas

Invitarlos a reconocer semejanzas y diferencias entre las figuras del cuerpo humano que elaboraron y a reconocer algunas similitudes entre ellos y las mismas figuras. Promover que se den cuenta de que todos tienen caractersticas comunes y otras diferentes que los hacen diferentes entre ellos, pero que todos son personas valiosas.