ANALISIS DE PRACTICA DOCENTE

MATEMATICAS Y SU ENSEANZA II
Anlisis De La Prctica Docente

Normal Valle del Mezquital

Licenciatura en Primaria Intercultural Bilinge
Alumnos:

Sandra Ivonne Cataln Martnez Miguel ngel Medina Gonzlez

Docente:

Adn Lora Quezada

3er Semestre.
Observaciones:

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Progreso de Obregn Hgo. Octubre 2012

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En el trabajo de matemticas es necesario conocer que ideas tienen sobre el tema a tratar; por tal motivo al iniciar la clase se puede hacer una o dos preguntas que sean fciles de responder por los educandos; es decir como lo plantean los libros de texto gratuito que conozco. Retomar los saberes que los nios han adquirido en su trayecto de vida nos da la posibilidad usarlos para que adquieran nuevos conocimientos y plantear de esas mismas historias problemas que no sean abstractas o para ellos mismos. [Vygotsky lo planteo: el contexto social influye en el aprendizaje mas que las actitudes y las creencias; tienen una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa y al mismo tiempo el contexto social es un concepto histrico. Para Vygotsky la mente

humana es producto, tanto de la historia humana o filogenia, como de la historia individual u ontogenia.(seccin 1 el enfoque de Vygotsky, introduccin a la teora de Vygotsky pg. 10) ] El lunes, se realizo una de las actividades que se planearon de acuerdo a lo observado durante los das anteriores. La actividad que realizamos, primeramente repartimos un vaso de plstico a cada alumno, posteriormente, les repartimos unas fichas y ellos

debern contar 20 fichas. Despus de que cada alumno ya tiene sus fichas, primero se les dijo que de esas 20 fichas deben sacar 2 y decir cuntas son en total, despus otros dos y as sucesivamente. Despus de que se termino esta actividad, se les realizo

operaciones ahora en su libreta. En la realizacin de esta actividad, podemos percatarnos que, ya tienen una mayor facilidad en lo que corresponde a la conceptualizacin, es decir que si hubo un avance en el trascurso de los das anteriores. Ms que nada, esto fue como una actividad de reforzamiento para los alumnos. Los alumnos respondieron de manera correcta. El trabajo que se realizo durante el mircoles y el jueves trat acerca de lo que son las figuras geomtricas. Para que los nios interiorizaran que son las figuras geomtricas, no solo se les enseo figuras hechas de papel. Salimos del saln para ver que figuras se encuentran en el lugar donde viven y estn en constante interaccin con las mismas, ya sea cuando se suben al columpio, resbaladilla o algo tan simple como es su bicicleta; tenemos que recordar que el trabajo no es solo dentro del aula como lo propone Dell Hymes (1989) y Tusn Valls (1993), tambin hay que saber en que momento aplicar las estrategias que se tienen planeadas; porque puede que no salgan como se esperaba y esto traiga como consecuencia un aprendizaje sin significado. Al salir con los nios hizo

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suponer que si se obtuvieron los resultados deseados en la mayora, pero en algunos otros no porque en la conduccin del grupo no fue del todo adecuado; ya que algunos nios solo se la pasaban jugando, empujando a su compaero o se distraan con lo que miraban a su alrededor. Por esta razn este ser uno de los retos al que nos y

tendremos que enfrentar los maestros en formacin y el cual se debe desarrollar durante las prcticas siguientes; para lograr los aprendizajes deseados no solo en algunos si no en todos. Dentro del aula tambin es necesario que los alumnos manipulen material concreto; pero haciendo el anlisis, es necesario dar bien las instrucciones del cmo se va a trabajar; ya que cometimos el error de repartirlo primero y despus decirles que bamos hacer; esto ocasion que no prestaran atencin a las indicaciones porque se distraan con el material que se les proporcion. Una de las causas que genero tal conflicto fue por una nia que no quera estar con los dems; pero para que no se quedara sin hacer nada se le adelanto la actividad, despus de regresar del patio; pero como ya se explic anteriormente, las indicaciones no fueron las correctas. Una de las ideas de proporcionar los materiales educativos y en acuerdo con lo que plantea Renato May (citado en Medios y materiales educativos) es porque, facilitan la construccin de aprendizajes significativos, adems despiertan el inters por aprender; optimizan habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; as como facilitar la a los nios les comprensin de contenidos o muy tericos []; y en esta actividad,

agrado el material, puesto que se trabajo en ello y les dibujaron caritas a las figuras como decoracin. En esta actividad se trabajo con la L2 como eje transversal; para el conocimiento de colores; ya que la actividad se prestaba por los colores que tienen las figuras

geomtricas y son las de uso comn en los nios; de esta forma la idea era tratar la lengua como contenido escolar como nos los propone Alejandra Pellicer (1996); [la lengua como contenido como contenido curricular; pero creo que se utilizo como instruccional; por esta razn en la siguiente practica ser necesario buscar otras estrategias para usarlo como eje transversal] Por otra parte el ltimo da de clases de matemticas; se continu con el mismo tema de las figuras; para este da se dejo una tarea que solo les pusieran los nombres; pero algunos nios ya los haban coloreado; y ya no se culmino la actividad tal y como se

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tena contemplado, en este caso que los alumnos ya haban terminado la actividad, se cometi, quizs ese error, dejarlos esperando un rato en lo que los dems terminaran; pero al dejarlos sin hacer nada ocasionaron desorden en el grupo; por esta razn es necesario al dejar las tarea bien clara o si es necesario escribirlas en su libreta. El uso del tangram es que conozcan las forma, figura y espacio; al recortar el material que contiene su libro, no se les hizo como algo llamativo; lo que les llamo la atencin fue el que se llevo de madera que estaba ms grande , esto permiti ms fcil de manipular y trabajar; ya que al hacer las comparaciones, el material de cada alumno (figuras geomtricas), se doblaban y no hacan bien lo ejercicios planteados, mismas que consista en encontrar el espacio que ocupaban las figuras en las otras. Por lo que tendramos que considerar el material si se trata de llenar espacios; es decir que sean elementos mas solidos; u otra opcin seria el plantearle a los padres de familia que tipo de material se va estar usando durante el ciclo escolar; para lograr los estndares de Matemticas establecidos en el acuerdo 592. Es por tal motivo que la educacin no es solo es asunto del maestro si no tambin de los padres de familia para hacer conjuntamente una educacin de calidad

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