MATEMAICAS Y SU ENSEANZA I

Normal Valle del Mezquital

Licenciatura en Primaria Intercultural Bilinge
Alumna:

Berenice Maye Roque

Docente:

ADAN LORA QUEZADA

3er Semestre.
DIDADCTICA DE MATEMATICAS APORTES Y REFLEXIONES CALCULO MENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA CECILIA PARRA

Observaciones:

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Progreso de Obregn Hgo. Enero 2013

REPOTES:
DEMANDAS SOCIALES ACTUALES. La educacin primaria se extiende a una franja ms amplia de la sociedad, el cual se definen tres capacidades bsicas que todos los alumnos deben adquirir: leer, escribir y calcular. La capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar con otros, usar recursos de modo pertinente forma parte del perfil reclamado por la sociedad. El centro de la enseanza de matemticas debe ser la resolucin de problemas. ALGUNAS DISTINCIONES EN EL TERRENO DEL CLCULO Existen dos tipos de clculos el cual son: Calculo escrito y calculo =El primero: calculo automtico o mecnico; se refiere a la utilizacin de un algoritmo o de un material (contador, regla de clculo, calculadora, tabla de logaritmos). =Segundo; calculo pensado o reflexionado. El clculo mental es el conjunto de procedimientos que, analizando los datos por tratar, se articulan, sin recurrir a un algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o aproximados. Su procedimiento del clculo mental se apoya en las propiedades del sistema de numeracin decimal en las propiedades de las operaciones y ponen en juego diferentes tipos de escritura de los nmeros, as como diversas relaciones entre los nmeros. Las matemticas son modernas originadas en el intento de hacer ingresar en la escuela el gran desarrollo que la disciplina, no se logr conmover mayormente la importancia otorgada al clculo escrito pero si provoco el olvido, la desconsideracin del clculo mental. ALGUNOS APORTES QUE PERMITEN HOY UNA NUEVA PERSPECTIVA. Los Procedimientos de los nios al resolver los primeras adiciones y sustracciones y sobre todo como evolucionan. Groen y Parkman (citados por Fayon) para estudiar la resolucin mental de adiciones simples consideraron a priori que estas operaciones podan ser abordadas por dos grandes procedimientos; el primero consiste en recuperar directamente en la memoria a largo plazo los resultados (ejemplo; 6 para 4 + 2) se tratara entonces de un mtodo reproductivo.

Segundo exigira una reconstruccin del resultado por medio de un calculo; el procedimiento seria reconstructivo. En cambio, los adultos confrontados a adiciones o multiplicaciones que involucran nmeros de 0 a 10, proceden a una recuperacin directa en la memoria a largo plazo de los resultados. La necesidad de un recurso gradual y cada vez mas frecuente a la recuperacin directa en la memoria a largo plazo se concibe actualmente como el resultado del carcter muy limitado de la capacidad de tratar informacin. La representacin de la serie numrica en la memoria a largo plazo tendra grandes similitudes en el nio y en el adulto. Poco a poco, en funcin del desarrollo y de la Las didcticas de rea se han constituido a partir del reconocimiento de la especificidad de los contenidos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se centran en el estudio de los procesos de transmisin y adquisicin de los contenidos de cada disciplina particularmente en situacin escolar. Reconocen la originalidad y complejidad de los procesos de ensear y aprender y para su estudio se sitan en un marco sistemtico centrado sobre tres componentes fundamentales; el saber el alumno, el maestro y las relaciones que sustentan. La didctica d las matemticas, en particular a tenido un fortsimo desarrollo que no es posible sintetizar aqu. Por qu ensear clculo mental en la escuela primaria? Hiptesis didcticas: Los aprendizajes en el terreno del clculo mental influyen en la capacidad para resolver problemas. El enriquecimiento de las relaciones numricas a travs del clculo mental favorece que los alumnos, ante una situacin, sean, capaces de modernizarla, por anticipacin, por reflexin. Clculo mental acrecienta el conocimiento en el campo numrico: las actividades de clculo mental proponen el clculo como objeto de reflexin, favoreciendo la aparicin y el tratamiento de relaciones estrictamente matemticas. El trabajo de clculo mental habilita un modo de construccin del conocimiento que, a nuestro entender, favorece una mejor relacin del alumno con la matemtica. El clculo mental es el dominio privilegiado en el que se debe dejar a los alumnos asumir su individualidad y utilizar a fondo el grupo para dar a cada uno la ocasin de adherir a las soluciones propuestas por los otros. El trabajo de clculo pensado debe ser acompaado por un acrecentamiento progresivo del clculo automtico.

LAS OPERACIONES BASICAS EN LOS NUEVOS LIBROS DE TEXTO HUGO BALBUENA, DAVID BLOCK Y ALICIA CARVAJAL Para ensear las matemticas se tiene un propsito de dar oportunidades a los alumnos para apropiarse de los significados de los diferentes contextos y entonces as desarrollar las actividades. Dos aspectos de las operaciones aritmticas; sus significados y tcnicas para resolverlas. Los significados de una operacin estn dados en gran medida por las relaciones que los alumnos establecen al resolver problemas que implican la operacin. Secuencias d actividades que se proponen LA SUMA Y RESTA En el grado de primero y segundo las operaciones de suma y resta tienen un antecedente importante en el trabajo con nmeros al estar presentes de manera implcita en algunas lecciones y actividades (materiales: libro de texto, fichero de actividades didcticas y libro parta el maestro). Para aprender matemticas los alumnos de este ciclo necesitan realizar ciertas actividades que implican acciones fsicas o manejo de materiales concretos. En los actuales libros de texto de primero y segundo grado se parte de reconocer que no cualquier problema de suma o de resta significa lo mismo para los nios ya que esto depende de las relaciones que establecen entre los datos y los contextos en que se dan Los problemas que con ms frecuencia se plantea en los dos primeros grados, por ser los ms accesibles, son aquellos en los que se agrega o se quita una cantidad a una coleccin y se debe calcular el nmero de elementos de la coleccin resultante. Las variantes de problemas de este tipo (calcular el estado inicial o calcular el valor de la transformacin), as como los otros tipos de problemas (igualar, comparar), se plantean poco a poco con cantidades ms pequeas y frecuentemente con apoyo en dibujos o en material concreto.

CARACTERSTICAS: Problemas planteados oralmente y que incluyen un trabajo con objetos (se presentan en ficheros de actividades). Problemas a partir de imgenes (con informacin abundante o suficiente) de donde se tienen que tomar los datos necesarios para contestar ciertas interrogaciones. Problemas con textos, apoyndose en dibujos para su resolucin. Problemas con una o ms respuestas posibles. Problemas donde la respuesta, aunque producto de la situacin matemtica, no es numrica. Situaciones presentadas como juegos matemticos. PROCEDIMIENTOS PARA SUMAR El Conteo a partir de uno de los sumandos para encontrar el resultado (primero con nmeros menores a diez y luego incluyendo los que son mayores), conteo en diez en diez apoyndose en la serie numrica, suma de decenas y unidades por separado con apoyo en materiales o dibujos, en vario de las colecciones, en la resta durante un tiempo se facilita que en las situaciones de quitar, que los nios quiten efectivamente los objetos o los tachen y luego cuenten los que se quedan, poco a poco se propicia el uso de un recurso ms complejo; el conteo regresivo. En segundo grado se aborda el desarrollo de los algoritmos usuales para sumar y restar, a partir de un trabajo previo de las caractersticas de base y posicin que supone el sistema decimal de numeracin. La multiplicacin y la divisin Las operaciones de multiplicacin y divisin se introducen en segundo grado con el planteamiento de problemas que implican un doble conteo de cantidades o un reparto, en este grado se introduce tambin el signo de la multiplicacin y la escritura formal a x b, el multiplicando y el multiplicador se asocian a los trminos que aparecen en el texto del problema. En tercer grado, el estudio de la multiplicacin se inicia con el planteamiento de problemas en los que se trata de averiguar la cantidad de elementos que hay en un arreglo rectangular. El aprendizaje de las tcnicas para realizar las operaciones de multiplicar y dividir implica un proceso largo en el que los nios se enfrentan a diferentes tipos de situaciones que culminan con el uso de los procedimientos usuales.

Multiplicacin se plantean los siguientes tipos de situaciones: Determinacin del nmero de elementos que hay en un arreglo rectangular. Uso del cuadro de multiplicaciones y de la escritura formal de la operacin a x b. Representacin grfica de arreglos rectangulares a travs de cuadriculas. Multiplicaciones especiales por 10,00 y 1000. Uso de rectngulos para resolver multiplicaciones entre nmeros de dos o ms dejitos. Introduccin de algoritmo usual de la multiplicacin. Situacin (divisin). Uso del cuadro de multiplicaciones para resolver problemas de divisin y escritura formal de la operacin a: b. Sistematizacin del uso de la multiplicacin para resolver problemas de divisin. Resolucin de problemas de reparto utilizando monedas y billetes con valor de 1,0, 100 y 1000. El algoritmo usual de la divisin. Estos dos procesos se trabajan de manera similar en tercero y en cuarto grado, con la diferencia de que en tercero se utilizan nmeros hasta de dos dgitos y en cuarto el rango se ampla hasta cinco dgitos. Clculo mental y la estimacin. El clculo mental y la estimacin de resultados aproximados constituyen una manera muy comn de hacer cuentas fuera de la escuela, cuando se hacen compras, se programan gastos, se prev la cantidad de asistentes a una reunin, se determina una medida. En el clculo mental se ponen el juego estrategias distintas a las que se utilizan en el clculo escrito, as como muy diversas propiedades de las operaciones, dichas estrategias de desarrollan bsicamente con la prctica y se enriquecen en la medida en que se logran explicar y compartir. La estimacin de resultados aproximados juegan un papel importante en el control que se tiene sobre los resultados de una operacin, tanto si se aplica algn algoritmo como como si se usa la calculadora.

EL CALCULO MENTAL, UN CAMINO PARTICULARMENTE

El clculo pensado es eminente particularizarte; cada problema es nuevo y el aprendizaje va a consistir esencialmente en darse cuenta de que para una misma operacin ciertos clculos son ms simples que otros y que puede ser til elegir un camino aparentemente ms largo pero menos escarpado. Los maestro necesita: Tener una representacin de cules son los conocimientos que a cada nivel deben estar disponibles para cada alumno para hacer posible el abordaje y adquisicin de nuevos conocimientos. Disponer de herramientas que le permitan diagnosticar los conocimientos de sus alumnos. Conocer propuestas didcticas a travs de las cuales lograr en sus clases la puesta en juego y el avance de los conocimientos de sus alumnos. EL CLCULO MENTAL, UN PROYECTO ARTICULADOR. Un elemento central para el mejoramiento de la enseanza en general y de la matemtica en particular pasa por la constitucin, en las escuelas, de equipos docentes que puedan vertebrar un proyecto comn, que discutan objetivos y responsabilidades, acuerden criterios y enfoques, evalen los logros y las dificultades, produzcan rectificaciones. Comprensin de los conceptos matemticos; conceder prioridad al trabajo mental (en especial, al clculo mental), con el fin de profundizar los conocimientos matemticos intuitivos antes de pasar a su formalizacin. Prestar especial atencin al desarrollo de estrategias personales de resolucin de problemas, potenciando la inclusin de los conocimientos matemticos que se vayan adquiriendo (representaciones grficas y numricas, registros de las alternativas exploradas como fuentes de experiencias matemticas). Utilizar los distintos mbitos de experiencias de los alumnos escolares y extraescolares, como fuentes de experiencias matemticas Dentro de los objetivos generales seleccionados los que son ms pertinentes para este trabajo: Como resultado de los aprendizajes realizados en el rea de matemticas los alumnos abran desarrollado la capacidad de; utilizar instrumentos de clculo (calculadora,

baco) y, medida (regla etc.) decidiendo en cada caso sobre la posible pertinencia y ventajas que implican su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica.

Elaborar y utilizar estrategias personales de clculo mental para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de las propiedades de los sistemas de numeracin y de las cuatro operaciones bsicas. Valorar la importancia y utilidad de las mediciones y clculos aproximados en determinadas situaciones de la vida cotidiana, utilizando su conocimiento de los sistemas de numeracin y de los sistemas de medida para desarrollar estrategias personales a tal fin. El conteo; los nios necesitan enfrentar mltiples situaciones en las que pueden reconocer la utilidad de contar y la necesidad de ser precisos (no contar ninguno dos veces, no saltear ninguno). Los nios tienen que tener la oportunidad de comprobar lo que saben y reconocer las metas a lograr. Pero con la prctica conocern ms acerca de estos problemas.