Tendncias em Educao Matemtica Resoluo de Problemas: Como resolver um problema envolvendo Funo Exponencial

Carlos Nicolau RESUMO

O presente trabalho tem, como base, a utilizao de uma das Tendncias em Educao Matemtica, a resoluo de problemas, para a explanao sobre o contedo de Funo Exponencial. Na execuo do projeto, um grupo de alunos do 3 ano do Ensino Mdio respondeu a um pr-questionrio para obteno de informaes pertinentes a atividade a ser desenvolvida, e um ps-questionrio para concluso da mesma. Tais questionrios foram aplicados antes e aps a abordagem do contedo citado, o qual foi apresentado tendo como recursos utilizados: a TV pen drive (para a exposio de vdeos e slides), o Laboratrio de Informtica (para a construo do grfico da Funo Exponencial atravs de planilha eletrnica e pesquisa na Internet) e, como no poderia deixar de ser, quadro-negro e giz. Aps a execuo do projeto, que foi realizado no contraturno dos alunos, observou-se um resultado satisfatrio, onde os educandos demonstraram interesse no projeto e procuraram superar as dificuldades encontradas. A anlise do pr e do ps-questionrio mostra que os discentes, em sua maioria, perceberam a importncia de resolver um problema observando alguns aspectos importantes, tais como a interpretao e compreenso do mesmo, estabelecimento e execuo de um plano e o retrospecto da resoluo. Conclui-se, de maneira geral, que os alunos compreenderam que, para o desenvolvimento de qualquer contedo matemtico que vise obter resultados satisfatrios, se faz necessrio organizao e motivao tal fim, o que nem sempre fcil diante das dificuldades enfrentadas no processo ensino/aprendizagem. Palavras-chave: Resoluo de Problemas, Matemtica, Funo Exponencial, Motivao.

1. INTRODUO

Julgando ser necessria uma fonte de motivao para que os alunos do Ensino Mdio compreendam e utilizem o conhecimento matemtico de forma adequada, espera-se que esse trabalho contribua para tal fim. Como abordar a Matemtica de maneira a levar os educandos a se sentirem motivados a aprend-la? Procurando mostrar aos discentes a aplicabilidade da Matemtica para resolver problemas que aparecem nas atividades humanas, busca-se um fator importante para o aprendizado: o interesse, e em conseqncia, a motivao para prtica, fundamental para desenvolvimento do conhecimento. Com a apresentao de problemas envolvendo o contedo de Funo Exponencial e tambm com a utilizao de recursos tecnolgicos como a TV pen drive e o Laboratrio de Informtica, h uma expectativa em colaborar para a amenizao das dificuldades apresentadas por parte desses alunos na

compreenso da Matemtica referente ao contedo especificado. Quando mostrado aos educandos o contedo de Funo Exponencial, dse destaque parte terica como sua definio, propriedades, assim como a construo de grficos a partir de uma funo qualquer, sem relao com situaes que possam aparecer no cotidiano do ser humano. Outro enfoque a resoluo de equaes e inequaes exponenciais apenas para o desenvolvimento do algoritmo, na maioria das vezes, sem sentido para o discente. No que os itens citados no sejam importantes para o desenvolvimento do conhecimento matemtico, mas utilizando a Resoluo de Problemas, umas das Tendncias em Educao Matemtica, com problemas que surgem no

desenvolvimento das atividades humanas, esses podero motivar os alunos a desenvolverem o contedo matemtico abordado, no caso, a Funo Exponencial, gerando um resultado positivo. 2. REFERENCIAL TERICO

Sendo a Resoluo de Problemas uma das Tendncias em Educao Matemtica de grande importncia, far-se- uma srie de colocaes a respeito desse assunto, como por exemplo:
2

O que um problema? O que um problema matemtico? Como se classificam os problemas? Que esquema se pode utilizar para a resoluo de problemas?

2.1. O que um problema? Muitas vezes o que parece ser um problema para uma pessoa, parece no ser para outra, mas o que leva as pessoas a pensarem o que ou no um problema? Segundo Dante (1989, p. 9) "problema qualquer situao que exija o pensar do indivduo para solucion-la. Para Pereira (1980) "problema toda situao na qual o indivduo necessita obter novas informaes e estabelecer relaes entre elementos conhecidos e os contidos num objetivo a que se prope a realizar para atingi-lo. Para Azevedo (2002, p. 97) problema, para ns, tudo aquilo que no sabemos fazer, mas que estamos interessados em fazer. Assim, problemas com enunciados, exerccios simples ou complexos ou ainda demonstraes, de qualquer natureza, que no sabemos fazer, constituem-se em problemas. Conforme as Diretrizes Curriculares de Matemtica para Educao Bsica do Paran,
Resoluo de exerccios e resoluo de problemas so metodologias diferentes. Enquanto na resoluo de exerccios os estudantes dispem de mecanismos que os levam, de forma imediata, soluo, na resoluo de problemas isso no ocorre, pois, muitas vezes, preciso levantar hipteses e test-las. Dessa forma, uma mesma situao pode ser um exerccio para alguns e um problema para outros, a depender dos seus conhecimentos prvios (PARAN, 2006, p. 43).

Cada vez que se tem uma pergunta, se tem um problema, pois para responder a qualquer pergunta se pratica o ato de pensar.

2.2. O que um problema matemtico? Problema matemtico para Dante (1989, p. 10) " qualquer situao que exija a maneira matemtica de pensar e conhecimentos matemticos para solucion-la".

2.3. Como se classificam os problemas? Segundo Dante (1989), a classificao dos problemas matemticos pode ser representada por: exerccios de reconhecimento; exerccios de algoritmos; problemas-padro; problemas-processo ou heursticos; problemas de aplicao e problemas de quebra-cabea. J para a equipe do CENPEC (1998), essa classificao representada por: problemas-convencionais; problemas noconvencionais e problemas de lgica. 2.3.1. Exerccio de reconhecimento Seu objetivo fazer com que o aluno reconhea, identifique ou lembre um conceito, um fato especfico, uma definio, uma propriedade, etc. 2.3.2. Exerccios de algoritmos So aqueles que podem ser resolvidos passo a passo. Geralmente, no nvel elementar, so exerccios que pedem a execuo dos algoritmos da adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais.

2.3.3. Problemas-padro Sua resoluo envolve a aplicao direta de um ou mais algoritmos anteriormente aprendidos, e no exige qualquer estratgia. So os tradicionais problemas de final de captulo nos livros didticos. A soluo do problema j est contida no prprio enunciado, e a tarefa bsica transformar a linguagem usual em linguagem matemtica, identificando as operaes ou algoritmos necessrios para resolv-lo. De um modo geral, eles no aguam a curiosidade do aluno nem o desafiam.

2.3.4. Problemas-processo ou heursticos So problemas cuja soluo envolve operaes que no esto contidas no enunciado. Em geral, no podem ser traduzidos diretamente para a linguagem matemtica, nem resolvidos pela aplicao automtica de algoritmos, pois exigem do aluno um tempo para pensar e arquitetar um plano de ao, uma estratgia que poder lev-lo soluo. Por isso, tornam-se mais interessantes do que os problemas-padro.
4

Os problemas-processo aguam a curiosidade do aluno e permitem que ele desenvolva criatividade, iniciativa, esprito explorador e, principalmente, inicia o escolar no desenvolvimento de estratgias e procedimentos para resolver situaesproblema. Esse desenvolvimento, em muitos casos, mais importante que encontrar a resposta correta.

2.3.5. Problemas de aplicao So aqueles que retratam situaes reais do dia a dia e que exigem o uso da Matemtica para serem resolvidos. So tambm chamados de situaes-problema. Atravs de conceitos, tcnicas e procedimentos matemticos procura-se associar um modelo matemtico a uma situao real, organizando os dados em tabelas, traando grficos, fazendo operaes, etc. Em geral, so problemas em forma de projetos a serem desenvolvidos usando conhecimentos e princpios de outras reas alm da Matemtica, como por exemplo, relatrio de uma pesquisa, construo de uma casa, de um brinquedo. A resposta deve ser relacionada a algo que desperte interesse.

2.3.6. Problemas de quebra-cabea So problemas que envolvem e desafiam grande parte dos alunos. Geralmente constituem a chamada Matemtica recreativa e sua soluo depende, quase sempre, de um golpe de sorte ou da facilidade em perceber algum truque, que a chave da soluo.

2.3.7. Problemas Convencionais So problemas que podem ser resolvidos pela aplicao direta de um ou mais algoritmos, como os problemas tradicionais contidos nos livros didticos.

2.3.8. Problemas no-convencionais So os que tm estrutura diferente daqueles que geralmente aparecem nos livros didticos, envolvendo a busca de uma soluo que no se resume aplicao direta de uma ou mais tcnicas operatrias, nem utilizao imediata de uma equao.

2.3.9. Problemas de lgica So problemas sem, necessariamente, dados numricos, onde se exige, principalmente, o raciocnio dedutivo. 2.4. Que esquema se pode utilizar para a resoluo de problemas? Como sugesto de esquema de resoluo de problemas, se pode utilizar o de Polya (2006), composto de 4 fases, as quais so: compreenso do problema; estabelecimento de um plano; execuo do plano e retrospecto.

2.4.1. Compreenso do problema. Qual a pergunta que est sendo feita?, O que pede o problema?, Que informaes temos?, Quais so os dados?. Essas so algumas indagaes que se pode fazer para procurar compreender o problema. A compreenso do problema est diretamente ligada leitura e interpretao, por isso necessrio que o aluno realmente deseje resolver o problema, ou seja, tenha interesse, esteja motivado para achar a soluo.

2.4.2. Estabelecimento de um plano A elaborao do plano de ao consiste em relacionar os dados do problema pergunta feita e procurar achar uma estratgia para que se possa chegar a soluo. Essa estratgia pode ser a utilizao de uma frmula e o desenvolvimento da mesma. A elaborao de um bom plano depende, tambm, de uma boa idia. Em seu livro A Arte de Resolver Problemas, Polya faz a seguinte citao:
uma grande descoberta resolve um grande problema, mas h sempre uma pitada de descoberta na resoluo de qualquer problema. O problema pode ser modesto, mas se ele desafiar a curiosidade e puser em jogo as faculdades inventivas, quem o resolver por seus prprios meios, experimentar a tenso e gozar o triunfo da descoberta (POLYA, 2006, p. v).

Na elaborao do plano, podem ser observadas as seguintes indagaes: Conhece ou j resolveu algum problema semelhante?, possvel resolver o problema em partes?, Que caminhos podem-se tomar para sua soluo?. Com base nesta ltima indagao, percebe-se que para resolver um problema podem-se estabelecer planos diferentes que resultaro na mesma resposta.
6

2.4.3. Execuo do plano Esta fase , teoricamente, mais fcil que elaborar o plano. onde se executar, passo-a-passo, o plano elaborado verificando se tudo est de acordo com o programado. Para que se atinja o objetivo, importante que o prprio aluno tenha elaborado o plano.

2.4.4. Retrospecto Esta fase importante porque a que ser verificado se o plano foi bem executado, se h necessidade de ajustes, se a resposta est coerente, se h possibilidade de ir por outro caminho mais prtico e seguro. Pode-se, muitas vezes, fazer a verificao da resposta, onde o retrospecto pode determinar se a concluso correta ou no. Pode-se, tambm, verificar se possvel utilizar a resposta ou a resoluo em outro problema.

3. METODOLOGIA

O projeto foi desenvolvido no contraturno dos alunos, com dois grupos do 3 ano do Ensino Mdio, um grupo de 20 alunos no perodo da tarde e outro, tambm de 20 alunos, no perodo da noite. Os discentes que participaram no perodo noturno, em sua maioria, desenvolviam outras atividades tarde, como cursinho pr-vestibular, cuidar da casa ou de irmos mais novos, trabalho e outros afazeres. O projeto foi realizado atravs da abordagem de uma das Tendncias em Educao Matemtica, que a Resoluo de Problemas e com a utilizao de recursos como a TV pen drive, o Laboratrio de Informtica, quadro-negro e giz. Foi proposto para um grupo de alunos do 3 ano do Ensino Mdio a resoluo de problemas matemticos envolvendo o contedo de Funo Exponencial, sendo que esses tm relao com a vida dos seres humanos. Tambm foi utilizada a planilha eletrnica para efetuar alguns clculos e construo do grfico da Funo Exponencial, e a TV pen drive para exposio de vdeo e slides sobre o assunto. Foram realizados, com esse grupo de educandos, dois questionrios, um antes da exposio dos tpicos pertinentes ao

desenvolvimento do projeto, como por exemplo, a abordagem sobre Resoluo de Problemas e o contedo de Funo Exponencial e outro aps. Esses questionrios foram feitos para comparar a opinio do grupo a respeito de alguns itens como:
7

resoluo de problemas; contedos matemticos; contedo de Funo Exponencial; demais assuntos relacionados ao objeto de estudo desse trabalho. Aps a concluso desse processo foi feita a anlise para verificar os resultados obtidos.

4. RESUMO DOS PROCEDIMENTOS

O presente trabalho teve sua aplicao seguindo as seguintes etapas: aplicao do pr-questionrio; exposio dos conceitos tericos sobre Funo Exponencial e Resoluo de Problemas; apresentao do esquema de Polya para a resoluo de um problema; primeiro problema dissoluo do cloro em uma piscina; construo do grfico do primeiro problema; outro problema juros compostos; construo do grfico do problema sobre juros compostos; pesquisa na Internet; aplicao do ps-questionrio; 4.1. Aplicao do pr-questionrio O pr-questionrio foi aplicado para o grupo de alunos do 3 ano do Ensino Mdio e teve como objetivo colher informaes a respeito do conhecimento dos mesmos sobre problemas, resoluo de problemas matemticos, contedos matemticos, contedo de Funo Exponencial e demais assuntos pertinentes ao objeto de estudo desse projeto. A anlise desse pr-questionrio encontra-se no tpico 5 desse trabalho.

4.2. Exposio dos conceitos tericos sobre Funo Exponencial e Resoluo de Problemas Para apresentar os conceitos tericos sobre Resoluo Problemas, que a metodologia empregada no desenvolvimento do projeto, assim como de Funo Exponencial, contedo abordado, foi feita uma exposio utilizando o recurso da TV pen drive para a reproduo dos slides e tambm do quadro-negro e giz. Os slides mostrados esto abaixo relacionados.

Figura 1 FUNO EXPONENCIAL E PROBLEMAS

FONTE: O autor

4.3. Apresentao do esquema de Polya para a resoluo de um problema Tambm, atravs da apresentao de slides pela TV pen drive, foi mostrado aos discentes as quatro fases do esquema de Polya para a resoluo de um problema. Seguem abaixo os slides. Figura 2 FASES DO ESQUEMA DE POLYA

FONTE: O autor

4.4. Primeiro problema dissoluo do cloro em uma piscina O primeiro problema envolvendo o contedo de Funo Exponencial apresentado para os educandos foi sobre a dissoluo de cloro em uma piscina. Esse problema foi exposto atravs de um vdeo na TV pen drive. O vdeo em referncia parte de uma aula em que o Professor Paulo Cezar do IMPA (Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada) faz a resoluo do problema em questo. Esse vdeo est disponvel para download, com fins educacionais, no seguinte endereo da web http://strato.impa.br/capem_jan2007.html.

4.5. Construo do grfico do primeiro problema No Laboratrio de Informtica, atravs do programa BrOffice Calc, os alunos desenvolveram o grfico do problema apresentado no vdeo. Esse grfico foi elaborado sem a interferncia direta do Professor, onde os escolares apenas seguiram um tutorial, o qual se encontra no apndice desse trabalho. A interveno
9

do professor foi mnima e todos os educandos conseguiram realizar a tarefa em apenas uma aula. Na aula seguinte, foi proposto aos alunos que elaborassem um novo grfico, com a mesma situao problema, mas, dessa vez, com um acrscimo no perodo de tempo e sem a ajuda do tutorial. A atividade tambm foi realizada em apenas uma aula e todos chegaram a um resultado satisfatrio. Abaixo os grficos construdos por um dos discentes. Figura 3 GRFICOS DO PRIMEIRO PROBLEMA

FONTE: Aluno 32b

4.6. Outro problema: Juros compostos Outro problema apresentado aos alunos, agora atravs de slides na TV pen drive, foi sobre juros compostos. Alm do problema, foi colocada a frmula que calcula juros compostos e a lei de formao para a funo. A resoluo do problema foi feita utilizando a planilha eletrnica BrOffice Calc. O contedo abordado Funo Exponencial com enfoque em Matemtica Financeira. Os slides do problema, da frmula de juros compostos e a lei de formao da funo seguem abaixo. Figura 4 PROBLEMA DE JUROS COMPOSTOS

FONTE: O autor

10

4.7. Construo do grfico do problema sobre juros compostos Desse problema tambm foi construdo o grfico no Laboratrio de Informtica, e sem ajuda de tutorial. Apenas deu-se continuidade resoluo j feita na planilha eletrnica. Segue abaixo o grfico construdo por um dos educandos. Figura 5 GRFICO JUROS COMPOSTOS

FONTE: Aluno 32b

4.8. Pesquisa na Internet Aps a apresentao dos problemas citados e a construo do grfico dos mesmos, foi solicitado aos alunos que efetuassem uma pesquisa na Internet sobre outras aplicabilidades da Funo Exponencial na vida do ser humano. Essa pesquisa foi realizada no Laboratrio de Informtica e o resultado foi compilado e apresentado ao grupo de discentes atravs de slides na TV pen drive, mostrando, dessa forma, a grande utilidade da Funo Exponencial. Os slides da compilao esto abaixo representados. Figura 6 APLICABILIDADE DA FUNO EXPONENCIAL

FONTE: O autor

4.9. Aplicao do ps-questionrio Para completar o desenvolvimento do trabalho, foi aplicado o ps-questionrio para o grupo de educandos, onde as questes esto relacionadas resoluo de
11

problemas, ao contedo de Funo Exponencial e demais assuntos pertinentes ao objeto de estudo do mesmo. A anlise desse ps-questionrio encontra-se no tpico 5 desse trabalho. 5. ANLISE DOS RESULTADOS

A anlise dos resultados foi feita observando trs aspectos: anlise do prquestionrio; anlise do ps-questionrio e a importncia do retrospecto na resoluo de um problema.

5.1. Anlise do pr-questionrio A seguir ser apresentada a anlise das questes do pr-questionrio respondido pelo grupo de alunos do 3 ano do Ensino Mdio. As citaes feitas pelos educandos esto transcritas exatamente como os mesmos escreveram, sem correo de eventuais erros em relao gramtica normativa. Questo 1) Em sua opinio, o que um problema? 61% das respostas a essa questo esto relacionadas a situaes que precisam e podem ser resolvidas, exigindo muito do intelecto da pessoa que vai resolv-la. Abaixo duas respostas para exemplificar as opinies dadas. alguma coisa que no est muito bem esclarecida, que precisa de uma soluo para ser resolvido. Precisamos pensar muito para resolver um problema. Um problema toda uma situao que um indivduo tem que resolver, ou tentar resolver, para que esse problema venha ser solucionado o indivduo tem que usar muito o raciocnio (a maneira de pensar no problema). 17% relacionaram problema a uma situao do dia-a-dia, de maneira pessoal, por exemplo: uma coisa que cada pessoa na maioria das vezes passa como: filhos que brigam com seus pais, filhos que esto usando drogas tudo isso so problemas que passam dia a dia. 12% dos alunos comentaram sobre problemas apenas no mbito escolar, nesse caso podemos citar: uma resoluo de uma conta que representa um problema em que possa ser resolvido (SIC).
12

O restante dos educandos, ou seja, 10% acreditam que problema algo que no conseguimos resolver: tudo aquilo que no conseguimos resolver. Comentrio: Nessa questo o objetivo era saber a opinio dos discentes a respeito de problemas de uma maneira geral. Observou-se que a maioria relaciona problemas com situaes de difcil resoluo, que exigem muito das pessoas que devem resolv-los e no apenas a algo que ainda no se tem a soluo, sem ser necessariamente difcil.

Questo 2) E um problema matemtico? 55% das respostas relacionam problema matemtico a situaes que, para serem resolvidas, necessitam de clculos, contas, nmeros. Eis algumas respostas para exemplificar: um conjunto de contas, que temos que resolver; Um problema matemtico quando fazemos contas para chegar alguma resposta (SIC); uma questo onde voc tem que se aprofundar no assunto, tirar concluses tentar resolver fazer contas atrs de contas at chegar em seu resultado desejado. Isso resolver um problema matemtico (SIC). Das respostas dadas, tem-se 21% delas bem variadas, e que nem sempre esto relacionadas Matemtica, por exemplo: temos que responder de acordo com oque pedido (SIC); algo to comum quanto outras disciplinas, gramtica, no portugus, entre outros (SIC). Dentre as outras respostas temos 12% que dizem que, para resolver um problema matemtico, temos que prestar muita ateno e 12% comenta que difcil de resolver. onde voc tem que prestar muita ateno para resolv-lo; uma questo de difcil resoluo. Comentrio: Para fazer um paralelo com a questo anterior e envolvendo uma das abordagens do projeto, nas respostas da questo acima, observa-se que a maioria dos alunos relaciona a Matemtica a situaes que envolvem nmeros, contas, clculos e esquecem que a Matemtica uma das cincias que ajuda no desenvolvimento do raciocnio lgico, no apenas atravs dos clculos, mas tambm atravs da interpretao.
13

Questo 3) Dentre os problemas matemticos que voc j resolveu, cite alguns contedos abordados: Podemos observar na relao de contedos (tpicos) colocados pelos educandos, que alguns dos mais citados so os que foram vistos ainda este ano nas aulas de Matemtica, como por exemplo: geometria plana e espacial; rea; permetro; teorema de Pitgoras e as operaes bsicas. J os vistos nos anos anteriores, como mais citados tm-se: trigonometria; equaes do 1 e 2 graus; Bhaskara; matrizes; funes (sem especificar qual) e os menos citados foram: regra de trs; determinantes; as razes seno, cosseno e tangente; binmios; logaritmo; PA e PG; MMC e probabilidade. Alguns itens citados so relativamente estranhos para o momento em que foi respondido o pr-questionrio, salvo se o aluno for repetente ou tenha visto em algum trabalho realizado. So eles: geometria analtica e equao do 3 grau. Comentrio: Essa questo tem por objetivo obter informaes a respeito dos contedos matemticos mais lembrados pelos alunos, com a inteno de situar o conhecimento dos mesmos sobre a funo exponencial sem ainda ter comentado a respeito da mesma, tendo em vista que os educandos so do 3 ano e as funes so vistas no 1 ano do Ensino Mdio. Nota-se que a funo exponencial, especificamente, no foi lembrada pelos discentes.

Questo 4) Voc usa alguma estratgia para resolver problemas em Matemtica? Qual? Dos 79% que responderam sim a essa pergunta, possvel a diviso em respostas, como: 24% responderam que fazem uso das regras e de frmulas como estratgia, como no caso: Sim. As frmulas. Ela ns ajuda muito nos problemas de matemtica (SIC). 22% dizem comear pelo que sabem ou pelos mais fceis: Comear sempre pelo mais fcil, e o qual voc sabe. 46% das respostas esto direcionadas para a ateno, para a leitura, interpretao e observao de dados. Podem-se citar os exemplos: Sim. Pensar e ler bem a questo antes de resolver; Sim. Procuro prestar ateno no que
14

estou lendo, e assim retirar o maior nmero de informaes possveis, para que assim seja mais fcil de solucion-lo. 8% das respostas so variadas, mas no fogem a certa lgica, como o caso da seguinte: A nica estratgia que uso tentar de tudo para conseguir resolver os problemas. J dos 21% que disseram no utilizar estratgia alguma, podemos observar que: 63% deles fazem referncia a processos que outros disseram ser estratgia, por exemplo: No, eu comeo pela parte que eu acho mais fcil, que eu sei fazer, depois tento resolver o restante, sempre com muita ateno pois se a gente errar alguma coisa, erramos o problema inteiro. 18% deles foram bem categricos e apenas responderam No. 19% disseram apenas prestar ateno na explicao em sala de aula. Comentrio: De acordo com as respostas dadas, v-se que pelo fato dos educandos estarem trabalhando com a disciplina de Matemtica h alguns anos, algumas estratgias de resoluo de problemas j viraram rotina e que, para alguns, justamente pelo fato de serem costumeiras, deixaram de figurar como estratgias. Questo 5) O que uma Funo Exponencial? A essa pergunta temos um total de 63% de respostas dizendo que no sabem ou que deixaram em branco, sem responder. A maioria dos que colocaram a resposta disseram apenas No sei, mas podemos verificar algumas respostas mais elaboradas: Realmente eu nunca ouvi falar, mais pretendo aprender esse contedo (SIC); Sinceramente eu j ouvi falar mas sei ou talvez o nome me ajude a lembrar (SIC). 27% relacionaram com expoente, mas no definiram, de forma clara, o que uma Funo Exponencial, por exemplo: No sei exatamente, mas no momento diria que funo exponencial seria algum tipo de contedo que envolve expoentes; Funo Exponencial, tem a ver com expoente, uma funo com um determinado expoente. Os outros 10% das respostas so at curiosas, como o caso da seguinte: Onde voc tem que ter uma responsabilidade para resolver problemas da Matemtica.
15

Comentrio: Nas respostas a essa pergunta, que tinha como objetivo saber se os alunos tinham conhecimento do conceito de funo exponencial, observa-se que praticamente todos desconhecem o mesmo. Isso se deve ao fato de que os educandos no fixam tudo o que vem, como observado na questo 3, ou que talvez no tenham visto esse contedo, o que pode ter acontecido devido a reduo da carga horria da disciplina de Matemtica na grade curricular, que impossibilita o professor de trabalhar todos os contedos e, no presente caso, a funo exponencial pode no ter sido ministrada.

Questo 6) Onde a Funo Exponencial pode ser aplicada? 71% das respostas esto em branco ou apenas com as expresses no sei, no fao idia, no lembro. 21% disseram que pode ser aplicada na Matemtica ou no dia-a-dia. Nessa questo, tambm nota-se respostas curiosas, como em 8% delas: nas contas de subtrair e dividir; pode ser aplicada a todo tipo de conta, mas apenas em algumas da certo. Comentrio: Sem uma resposta adequada questo anterior, as respostas a essa s poderiam ser dessa forma. Outro fato que pode ter ocorrido, e que pertinente atentar, que o contedo de Funo Exponencial, muitas vezes, visto apenas de forma conceitual, onde o que desenvolvido so frmulas, propriedades, a construo do grfico, nem sempre relacionados a situaes que podem aparecer na vida do ser humano. Questo 7) Voc tem alguma motivao para aprender Matemtica? Qual? Sim 88%. Motivos dos que responderam sim: 35% julgam a Matemtica importante para o dia-a-dia, para sua vida, para seu futuro; 24% pretendem passar em vestibulares e concursos, por isso precisam aprender Matemtica; 15% tm como motivao o gosto pela Matemtica; 11% querem desenvolver o raciocnio;
16

9% se motivam pela vontade de aprender; 6% apenas querem passar de ano, melhorar de vida ou aprender para ensinar outras pessoas. No 12%. Comentrio: Atravs das respostas a essa pergunta, observa-se que a Matemtica ainda uma das disciplinas que os discentes julgam ter muita importncia para suas vidas, o que, s vezes, no demonstrado em sala de aula. 5.2. Anlise do ps-questionrio A seguir, ser apresentada a anlise das questes do ps-questionrio respondido pelos educandos. As citaes feitas pelos mesmos esto transcritas exatamente como foram escritas, sem correo de eventuais erros referentes gramtica normativa.

Questo 1) Voc julga o esquema de Polya adequado para resolver um problema em Matemtica? (95,2%) sim Comentrio: A grande maioria dos alunos julga o esquema de Polya adequado para resolver um problema em Matemtica, o que nos leva a crer que quase todos percebem a necessidade de certa organizao na resoluo de problemas, sem a qual, inmeras vezes, podemos nos perder ou dar muitas voltas at chegar a uma resposta adequada. Os que julgam o esquema inadequado podem no t-lo compreendido ou ainda no sentir necessidade de organizao na resoluo de problemas. (4,8%) no

Questo 2) Ordene de 1 a 4 as fases do esquema de Polya que voc julga serem as mais importantes na resoluo de um problema, onde 1 refere-se a de menor importncia e 4 a de maior importncia. Como a classificao da importncia se d em ordem crescente, ou seja, 1 para a fase de menor importncia e 4 para a de maior importncia, abaixo sero colocados os percentuais seguindo essa classificao, obtidos de acordo com as respostas dos discentes.
17

Ordem 1 (26,3%) Compreenso do problema; (23,7%) Estabelecimento de um plano; (23,7%) Execuo do plano; (26,3%) Retrospecto. Comentrio: Notou-se, atravs dos percentuais apurados, que existe um equilbrio muito grande na escolha da fase de menor importncia no esquema de Polya indicada pelos educandos.

Ordem 2 (10,5%) Compreenso do problema; (55,3%) Estabelecimento de um plano; (28,9%) Execuo do plano; ( 5,3%) Retrospecto. Comentrio: Nessa ordem, destaca-se o fato de que um pouco mais da metade dos alunos julga ser o estabelecimento de um plano a fase do esquema de Polya que estaria em 3 lugar no grau de importncia. Ordem 3 (15,8%) Compreenso do problema; (18,4%) Estabelecimento de um plano; (44,7%) Execuo do plano; (21,1%) Retrospecto.

Comentrio: Nesse caso, a execuo do plano que recebe o maior percentual. Essa fase do esquema de Polya que teria a 2 colocao em critrio de importncia segundo a opinio de quase metade dos alunos.

18

Ordem 4 (47,4%) Compreenso do problema; ( 2,6%) Estabelecimento de um plano; ( 2,6%) Execuo do plano; (47,4%) Retrospecto. Comentrio: Como era de se esperar, a maioria dos discentes julga a compreenso do problema ou o retrospecto como as fases mais importantes do esquema de Polya para a resoluo de um problema.

Pode-se fazer a anlise dos percentuais dessa questo observando cada uma das fases isoladamente, como segue:

Compreenso do problema (26,3%) ordem 1 menor importncia; (10,5%) ordem 2; (15,8%) ordem 3; (47,4%) ordem 4 maior importncia. Comentrio: A compreenso do problema na opinio de 47,4% dos discentes, quase a metade, uma das fases do esquema de Polya que tem muita importncia na resoluo de um problema.

Estabelecimento de um plano (23,7%) ordem 1 menor importncia; (55,3%) ordem 2; (18,4%) ordem 3; ( 2,6%) ordem 4 maior importncia. Comentrio: Mais da metade dos educandos julgam o estabelecimento de um plano, dentre as fases para a resoluo de um problema segundo o esquema de Polya, aquela que no tem um grau de importncia alto. Nota-se, tambm, que poucos julgam ser essa fase a de maior importncia.
19

Execuo do plano (23,7%) ordem 1 menor importncia; (28,9%) ordem 2; (44,7%) ordem 3; ( 2,6%) ordem 4 maior importncia. Comentrio: Essa fase, segundo 44,7% dos discentes, seria a fase do esquema de Polya que estaria em segundo lugar no grau de maior importncia. Um detalhe que chama a ateno que, assim como na fase do estabelecimento do plano, poucos julgam ser essa fase a de maior importncia. Retrospecto (26,3%) ordem 1 menor importncia; ( 5,3%) ordem 2; (21,1%) ordem 3; (47,4%) ordem 4 maior importncia. Comentrio: Observa-se, atravs dos percentuais apresentados, que grande parte dos educandos concluiu que fazer o retrospecto na resoluo de um problema tem uma importncia significativa para poderem obter xito na resposta dada, e que, muitas vezes, atravs desse retrospecto, percebem-se erros que no foram identificados na resoluo. Obs.: Dentre os alunos que responderam ao ps-questionrio, tivemos dois que apenas assinalaram um x em uma das alternativas. Isso pode representar que para eles, essa fase que seria a de maior importncia. Um assinalou a compreenso do problema e o outro a execuo do plano. Ainda outros dois discentes colocaram apenas dois nmeros de ordem, um deles colocou a ordem 1, 4, 4, 4 e o outro 4, 3, 3, 4 o que da mesma forma nos leva a interpretar que, para eles, algumas fases teriam o mesmo grau de importncia que outras. Esses alunos no entraram nos percentuais obtidos na anlise geral da questo.

20

Questo 3) Voc costumava fazer o retrospecto dos problemas que resolvia antes de conhecer o esquema de Polya? (19,0%) sim Comentrio: Percebe-se que a minoria dos alunos faz o retrospecto dos problemas que resolvem, sendo que um tero simplesmente no faz e quase a metade faz s vezes. Essa falta de retrospecto faz com que o docente compreenda melhor algumas respostas absurdas observadas em problemas resolvidos pelos discentes. (33,3%) no (47,6%) s vezes

Questo 4) A partir de agora voc far o retrospecto dos problemas que resolver? Explique. (83,3%) sim Comentrio: Como mostra o percentual (83,3%), a maioria dos educandos far o retrospecto dos problemas. A explicao dada por eles a essa questo que, fazendo esse retrospecto, a chance de acertar o problema maior; na retrospectiva poder ser observado em alguns casos, se existe um erro na resoluo, podendo assim ser retomada a mesma, garantindo um melhor resultado. J os que responderam que fariam s vezes, deram a explicao de que o retrospecto seria feito sempre que houvesse tempo ou necessidade, ou seja, praticamente todos os alunos apresentam interesse em fazer o retrospecto quando necessrio, mostrando que essa fase do esquema de Polya tem uma importncia muito grande na resoluo de um problema. Como observado pela soma dos percentuais, que no deu 100%, um dos alunos no respondeu a questo, porm, dentre as fases do esquema de Polya, o mesmo classificou o retrospecto como sendo a de maior importncia, o que leva a considerar que esse educando, apesar de no ter assinalado a alternativa referente questo em especfico, considera essa fase do esquema de Polya muito importante. (0,0%) no (14,3%) vezes

Questo 5) O que uma Funo Exponencial? 2,4% no responderam a questo; 21,4% responderam no saber ou no lembrar no momento; 26,2% deram respostas evasivas ou incoerentes;
21

50,0% relacionaram a funo exponencial com potncias, dentre os quais houve citao de que na funo exponencial a base permanece sempre a mesma e o que varia o expoente. Comentrio: Atravs dessa questo, percebe-se que os educandos tm dificuldades em relao linguagem matemtica, mas em comparao com a mesma pergunta no pr-questionrio, teve-se um aumento significativo no percentual de discentes que conseguiram comentar a respeito de Funo Exponencial com coerncia.

Questo 6) Onde a Funo Exponencial pode ser aplicada? Comentrio: Com exceo dos 14,3% dos alunos que no responderam a questo ou que deram respostas como: nos problemas, os outros 85,7% responderam o que foi pesquisado por eles, ou o que foi exposto nos problemas, ou o que foi apresentado das pesquisas feitas pelos colegas, demonstrando dessa forma, que alguns deles, apesar de no terem respondido a questo anterior de forma adequada, conseguiram lembrar-se da importncia da Funo Exponencial na vida do ser humano. Questo 7) Qual o seu interesse em aprender Funo Exponencial? (47,6%) grande Comentrio: Praticamente todos apresentaram interesse no desenvolvimento do trabalho, o que mostrado pelos percentuais acima, onde apenas 2,4% disseram no ter. Ainda referente a essa questo, 2,4% dos educandos no deram resposta, mas colocaram que o contedo de Funo Exponencial importante e acreditam que o usaro no futuro. (47,6%) pouco (2,4%) nenhum

Questo 8) O que voc pensa do contedo de Funo Exponencial? (97,6%) importante Comentrio: Pelo que os discentes viram em relao aplicao da Funo Exponencial e pelo entendimento que eles tm da Matemtica, essa questo aponta a grande importncia dada pelos mesmos a essa disciplina curricular, onde apenas 2,4%
22

(2,4%) sem importncia

acham esse contedo em especfico sem importncia, o que provavelmente no aconteceria se perguntados sobre a importncia da Matemtica de maneira geral. Questo 9) Voc acredita que usar o contedo de Funo Exponencial no futuro? (78,6%) sim Comentrio: Atravs dos problemas apresentados e pelo que foi pesquisado pelos alunos, o grande percentual dos que responderam sim a essa questo demonstra como a Matemtica est presente na vida do ser humano. Questo 10) O que voc pensa a respeito de usar o Laboratrio de Informtica para complementar o desenvolvimento do contedo de Funo Exponencial? (52,4%) timo Comentrio: O que chama a ateno nas respostas a essa questo o ndice de 9,5%. Esse o percentual de educandos que assinalaram a alternativa regular, mesmo sendo o uso do Laboratrio de Informtica apenas para complementar as atividades de sala de aula. Esse fato pode estar relacionado dificuldade que alguns discentes podem ter no uso do computador, o que no foi percebido durante o desenvolvimento do projeto no referido Laboratrio. Ainda, em relao a essa questo, 2,4% dos alunos no assinalaram nenhuma das trs alternativas. 5.3. A importncia do retrospecto na resoluo de um problema Para expor aos alunos, de maneira simples, a importncia do retrospecto na resoluo de um problema, ou seja, verificar se a resposta dada est ou no coerente, para que se possa refazer o processo da resoluo caso haja alguma incoerncia, no transcorrer do projeto utilizou-se uma atividade realizada pelos educandos no turno normal de aula, visto que o projeto foi realizado em turno contrrio. Essa atividade era terica e prtica, onde os alunos deveriam medir e calcular volumes de objetos tais como: latinha de refrigerante, caixa de leite, pilhas, bolinhas de gude entre outros. Aps as medies e clculos, os valores de alguns volumes
23

(21,4%) no

(35,7%) bom

(9,5%) regular

obtidos eram incoerentes, pois alguns objetos apresentavam o volume do lquido contido dentro do recipiente no rtulo, como o caso da latinha de refrigerante e da caixa de leite longa-vida. Nesse ponto, foi feita a observao de que, se os discentes tivessem observado a divergncia entre o valor calculado e o constante no rtulo da embalagem, eles teriam refeito as medies e os clculos para verificar onde o erro se encontrava, ou seja, fariam o retrospecto, e no entregariam a atividade com medies ou clculos incoerentes. A seguir, alguns slides apresentados aos alunos com o primeiro clculo dos volumes feitos pelos mesmos, para mostrar a eles que se tivessem observado as incoerncias, fariam as correes antes de entregar a atividade. Figura 6 - VOLUMES

FONTE: O autor

De acordo com os slides apresentados, algumas respostas apresentaram divergncia apenas nas casas decimais, problema ocorrido por erro na converso das unidades de medidas e nos clculos com nmeros decimais, onde grande parte dos educandos apresenta dificuldades. Outros valores apresentam diferenas significativas ocasionadas por erros na medio dos objetos e nos clculos. Existem valores que esto coerentes, mesmo no tendo como resposta o volume exato apresentado no rtulo, o que muito normal, visto que as medies no foram feitas com equipamentos de preciso e que os objetos no tinham a forma exata do slido em questo e ainda, o volume apresentado no rtulo do lquido que est no seu interior, sendo que o mesmo no pode ocupar todo o espao interno. Esses e outros fatores foram discutidos com os alunos para que os erros fossem corrigidos. Apenas como observao, para completar essa atividade, os discentes verificaram os volumes utilizando copo medidor em mililitros e gua para confirmar os volumes obtidos.
24

6. CONCLUSO

Aps a aplicao do projeto e a anlise dos resultados, pode-se concluir que a utilizao da metodologia da Resoluo de Problemas, uma das Tendncias em Educao Matemtica, bem como o uso da TV pen drive e do Laboratrio de Informtica, provocaram nos alunos motivao para desenvolver o contedo de Funo Exponencial, servindo de apoio para o processo de ensino-aprendizagem. Em relao comparao do pr e do ps-questionrio, pode-se destacar alguns pontos de progresso como a compreenso que os discentes tiveram da importncia de existir organizao na resoluo de um problema, utilizando-se de mtodos para isso, como o caso do esquema de Polya, onde ele sugere que ao resolver um problema sigam-se quatro fases: a compreenso do problema; o estabelecimento de um plano; a execuo do plano e o retrospecto. Essa organizao muito pertinente ao aprendizado da Matemtica, pois um dos motivos pelo qual se deve aprend-la para o desenvolvimento do raciocnio lgico, o qual depende de organizao do pensamento. Outro ponto de destaque na anlise dos questionrios a significativa melhora dos alunos tanto na compreenso do significado de Funo Exponencial quanto em sua aplicao na vida do ser humano, onde atravs do desenvolvimento do trabalho pde-se conhecer mais sobre esse contedo matemtico. Alm do que j foi destacado, v-se a importncia que os educandos do disciplina de Matemtica, sendo que, para muitos deles, o conhecimento matemtico e ser necessrio em suas vidas, quer seja nos aspectos pessoal, estudantil ou profissional. Salienta-se que, mesmo utilizando recursos tecnolgicos como a TV pen drive, computadores e calculadoras, ainda necessrio a utilizao do quadro-negro e giz para a explicao dos contedos por parte do Professor, pois alguns alunos no conseguem se concentrar o suficiente quando esto na frente da tela de uma televiso ou do monitor de um computador, ou seja, esses recursos devem ser usados para complementar o aprendizado e no serem utilizados como nica fonte para o desenvolvimento dos mesmos.

25

7. RECOMENDAES

As recomendaes sobre alguns itens observados no desenvolvimento do projeto so: Quando for utilizar o Laboratrio de Informtica, procurar deixar todos os equipamentos j ligados para no perder tempo, assim como instruir os alunos do que vai ser feito e tambm do que no pode ser feito; Ao utilizar a TV pen drive, verificar se os vdeos e slides funcionam adequadamente, visto que alguns conversores, mesmo transformando os vdeos no formato .avi ou .mpeg e os slides em .jpg, no rodam na TV; A maioria dos slides convertidos para o formato .jpg apresentam cortes nas bordas na tela da TV, o que pode ser melhorado dando zoom at obter uma imagem adequada; Ao apresentar qualquer atividade aos alunos, procurar detalhar o mximo possvel, para que eles no cometam enganos no seu desenvolvimento; Procurar deixar os discentes desenvolverem algumas atividades sem muita interferncia do docente, obtendo assim, informaes mais precisas das dificuldades apresentadas pelos mesmos; Apresentar, de preferncia, vdeos de curta durao, visto que decorridos uns 15 minutos do mesmo, alguns alunos comeam a ficar impacientes, principalmente se algo que no lhes agrada, mesmo sendo importante para o desenvolvimento do seu aprendizado. REFERNCIAS

AZEVEDO, E. Q de. Ensino-aprendizagem das Equaes Algbricas atravs da Resoluo de Problemas. Rio Claro, SP: Dissertao de Mestrado, 2002. DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas de Matemtica: 1 a 5 sries. So Paulo: tica, 1989. DIENES, Z. P. Aprendizado moderno da Matemtica. 2. ed. Trad. Jorge Enas Fortes. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1974. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Coordenao do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE. Uma nova
26

poltica de formao continuada e valorizao dos professores da educao bsica da rede pblica estadual: Documento-sntese. Curitiba: SEED, 2007. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2006. PEREIRA, W. C. de A. Resoluo de Problemas Criativos - Ativao da Capacidade de Pensar. Braslia, EMBRAPA-DID, 1980. POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. Traduo e adaptao: Heitor Lisboa de Arajo. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006. SMOLE, Ktia C. Stocco e DINIZ, Maria Ignez V., Ensinar e Aprender: Matemtica - Impulso Inicial. So Paulo, Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC), 1998. APNDICE Tutorial para construo do grfico no BrOffice.org Calc. Abrir o BrOffice.org Calc. Na clula A1 digitar: Tempo (t) Na clula B1 digitar: Cloro (g) Na clula A2 digitar: 0 Na clula A3 digitar: 1 Na clula A4 digitar: 2 Na clula A5 digitar: 3 Na clula A6 digitar: 4 Na clula A7 digitar: 5 Na clula A8 digitar: 6 Na clula A9 digitar: 7 Na clula A10 digitar: 8 Na clula A11 digitar: 9 Na clula A12 digitar: 10 Voc teria a opo de digitar a clula A2 e A3, selecionar as duas e com o sinal do mouse no canto inferior direito da clula A3 arrastar at a clula A12 e as clulas se completariam automaticamente. Na clula B2 digitar: =1000*0,9^A2.
27

Essa a frmula que dar o valor da funo f(x) = 1000x0,9 t para cada unidade de tempo t. Para copiar a frmula para as demais clulas selecionar a clula B2 e com o sinal do mouse no canto inferior direito da clula B2 arrastar at a clula B12, a frmula ser copiada automaticamente.

BrOffice_Calc_Figura_Dados

Selecionar os dados da clula A2 at a clula B12. Selecionar no menu inserir. Clicar na opo grfico. Aparecer uma tela intitulada de Assistente de Grfico com informaes para construo do mesmo por Etapas. Completar as informaes de acordo com as instrues abaixo: Etapa 1. Tipo de grfico Em Escolher um tipo de grfico escolher Linha. Dos 4 modelos escolher o 3: Somente linhas. Clicar em Prximo.

BrOffice_Calc_Figura_Etapa_1

28

Etapa 2. Intervalo de dados Marcar as opes: Srie de dados em colunas, Primeira linha como rtulo e Primeira coluna como rtulo. Clicar em Prximo.

BrOffice_Calc_Figura_Etapa_2

Etapa 3. Srie de dados Nessa etapa apenas clicar em Prximo.

BrOffice_Calc_Figura_Etapa_3

Etapa 4. Elementos do grfico No item Escolher ttulos, legendas e configuraes de grade escrever em: Ttulo: Quantidade de Cloro x Tempo. Eixo X: Tempo (t). Eixo Y: Cloro (g). Desmarcar o item Exibir legenda. Em Exibir grades desmarcar os dois itens. Clicar em Concluir.

29

BrOffice_Calc_Figura_Tela_4

Redimensionar o grfico para que a visualizao seja melhor. Para redimensionar o grfico, basta clicar sobre o mesmo para selecion-lo e aps, com o cursor do mouse em uma das extremidades, arrastar para aumentar ou diminuir a figura. O grfico est concludo.

BrOffice_Calc_Grfico_da_Funo_Exponencial

30