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REFLEXIONES ACERCA DEL CONCEPTO DE CUERPO EN EDUCACION FSICA Mtra. Mara Laura Pea Medina (parte 1) En nuestra profesin reconocemos ampliamente al cuerpo y movimiento humano como elementos principales, en donde giran los propsitos y acciones centrales del quehacer educativo, ambos elementos estrechamente ligados, interdependientes y compenetrados. En este trabajo dejaremos pendiente el anlisis en cuanto a movimiento, pero inevitablemente en las posibles conclusiones acerca de lo corporal, se derivar, como reflejo, el sentido de un concepto posible del mismo, en Educacin Fsica. La primera reflexin en torno al cuerpo es qu concepcin de cuerpo poseemos actualmente en Educacin Fsica? Existe un creciente inters por otorgarle a la Educacin Fsica una cientificidad, un basamento que la eleve a ocupar una presencia relevante en el terreno de la educacin, coexisten as diferentes concepciones tericas de la Educacin Fsica, a las que se superponen desde interpretaciones culturales hasta intereses profesionales divergentes, sera obligado que los profesionales las analizramos para tener una clarificacin conceptual y terica de las mismas y sus respectivos significados educativos, pero aqu pretendemos provocar el observar como punto de partida y cuestin previa el clarificar el sentido actual del cuerpo humano en la sociedad y en la consideraciones mismas del profesional de la Educacin Fsica ante este concepto, ya que en la accin educativa, esto conformar el sentido y significado consciente de su misin como educador. Ahora bien, en la realidad actual no se puede negar la preocupacin en torno al cuerpo y sus manifestaciones, el abordaje de contenidos como imagen corporal, esquema corporal, el reconocimiento de la prctica de actividades corporales, dentro del deporte, supone una atencin y potenciacin del mismo. Muchos son los trabajos en las diversas disciplinas de estudio donde aparece contemporneamente una cultura del cuerpo a efecto de que la educacin tradicional se ha olvidado del cuerpo, tema que no debe ser un aadido ms en la tarea educativa, sino debe centrarse a la propia naturaleza humana cuya existencia se manifiesta corporalmente. Pero, para asegurar el xito de ello el educador fsico tendr que intensificar la reflexin multidisciplinaria, que convenza ante todo a los propios educadores de los valores que se cultivan acerca del cuerpo, defender los diversos riesgos

2 que socialmente existen e incluso el propio riesgo de nosotros mismos de caer en una accin educativa reforzadora de los olvidos y agresiones al propio cuerpo y con ello perdernos en el abismo de una Educacin Fsica alienadora, mediatizadora y por qu no, castrante. La segunda reflexin que se nos anticipa antes de entrar en anlisis perturbadores, es Cmo y porqu consideramos un concepto de cuerpo en la llamada bsqueda de la educacin integral o del movimiento corporal de integracin dinmica y en la realidad educativa y social? Del cuerpo se ocupan hoy numerosas disciplinas acadmicas, comentaremos aqu un resumen de Benilde Vzquez, en lo que se refiere al mbito de la actividad fsica y de manera mas amplia en Michel Bernand, que nos brinda una perspectiva de algunas ciencias humanas. Convendra recorrer en una sntesis histrica desde la Grecia Antigua, el Mundo Romano, la Edad Media y las aportaciones del empirismo y naturalismo, por razones obvias de tiempo, saltaremos a comentar las corrientes contemporneas, que por supuesto surgen en respuesta a las anteriores, a lo largo de este ya pasado siglo XX. En dicho resumen se concentran las aportaciones y trabajos que se han configurado bajo una educacin fisico-deportiva, educacin psicomotriz y educacin fsica integral. Corrientes que la autora denomin como cuerpo acrobtico, cuerpo pensante y cuerpo comunicacin respectivamente. Veamos la sntesis en el siguiente esquema:

Nocin de cuerpo/ Basado en

Idea y valor Disciplinas o precursores Educacin Fsica Higienista La Gimnstica (Ling, Amors, Guts Muths) El Deportivismo (T. Arnold, P. Coubertain) Las ciencias mdicas (Biologicismo) Dualismo Cartesiano Reduccionismo Tecnificacin Neopositivismo Alineacin en el trabajo y el deporte Neurofisiologa.-Ernest Dupr (1913) Psicoanlisis (S. Freud) Psicologa gentica (J.Piaget y H. Wallon) Psicoanlitica (Winicott, Schilder) Neuropsiquitrica (Ajuriaguerra,1978) Cientfica.Psicocintica (Jean Le Boulch, 1978) Psicopedaggica (Picq y Vayer, 1985) La educacin vivenciada (Lapierre y Aucouturier, 1977) Fenomenologa (Merleau- Ponty Cuerpo sano en 3 Mente sana Cuerpo robusto, cultivo del cuerpo Cuerpo fragmentado - Lo fsico - Lo intelectual - Lo moral Cuerpo enseado, cuerpo olvidado Cuerpo alienado, Cuerpo mquina

Cuerpo Acrobtico (1898)

CIENCIAS MDICAS

Cuerpo Pensante (1913)

CIENCIAS PSICOPEDAGOGI CAS

yo corporal cuerpo, espacio de las pulsiones emocionales y libidinales imagen corporal esquema corporal dilogo corporal cuerpo psicoanalizado de lo biolgico a lo psicolgico pedagoga corporal de la inteligencia cuerpo sabio cuerpo percibido, cuerpo consciente Exaltacin del cuerpo El cuerpo es una gran razn, Yo soy total y plenamente cuerpo Lenguaje corporal Expresin del cuerpo propio, Yo soy mi cuerpo Cuerpo: vehculo de estar en el mundo La percepcin de mi cuerpo a partir de la percepcin del cuerpo del prjimo. mi cuerpo es la prolongacin del mundo Cuerpo y mundo forman una unidad Corpreo, Corporeidad conductas

Cuerpo Comunicacin 1960

CIENCIAS HUMANAS

Teora orgsmica del cuerpo.-Revolucin sexual (Marcusse, Wilheim Reich) Apologa del cuepo Nietzsche Prcticas liberadoras (Tcnicas orientales) Linguistica (valor de las estructuras expresivas) Actividad Artstica contempornea, La danza, La Rtmica, Expresin Corporal ( M. Marceau, Decroux, Maurice Bejrt, DeLacrouze, R. Laban, Renaud, Filosofa, M. Ponty, Ortega y Gasset, Gabriel Marcel, J.P. Sartre Psico-sociomotrcidad. (P. Parlebas) (D. Blzquez)

4 Resulta, que la vivencia del cuerpo propio es fuente de experiencias muy profundas, desde el placer al dolor, desde el rechazo hasta la sublimacin o enajenacin, desde una estricta vivencia existencial, has la experiencia del poder y del lmite; desde la vivencia de la propia identidad hasta la experiencia comunicativa. La autora, Benidle Vzquez, comenta: El Cuerpo es el lugar morfolgicofuncional de todas las estructuras psico-orgnicas, afirman los mdicos; el cuerpo inaugura el mundo, en expresin de los filsofos existencialistas. El cuerpo es el medio de conocimiento y relacin afirman los psiclogos infantiles. El cuerpo es el smbolo social dirn los socilogos de la cultura. REFLEXIONES ACERCA DEL CONCEPTO DE CUERPO EN EDUCACION FSICA Mtra. Mara Laura Pea Medina (parte 2)

Qu concepcin de cuerpo afirmaramos los educadores fsicos? Antes de entrar en la tercera reflexin que es precisamente que sentido y significado le damos al cuerpo en nuestra prctica educativa quiero comentarles las dimensiones de la motricidad como expresin del sistema inteligente, (enfoque global de la motricidad), que a su vez expresa una nocin de cuerpo:

Plantea tres dimensiones: CATEGORA DIMENSIN S DEL PERCEPTIVA HACER HUMANO Funcin introyectiva Funcin extensiva Funcin proyectiva Reconocerse

NOCIN DE CUERPO Cuerpo identific ado Cuerpo situado Cuerpo adjetiva do

CATEGORA CONCEPTUAL Sentirse en su cuerpo Explorar y experimentar en su cuerpo y los otros y el otro (reflexin) Crear, construir y compartir con

Interactuar

Comunicar

5 Observamos en el cuadro anterior el proceso de lleva a una corporeidad, es decir el situarse en el cuerpo propio para expresarse en l. Socialmente en la vida moderna el cuerpo no ha dejado de ser sujeto imperante del reduccionismo que la concepcin biologicista ha demandado. Pero, Actualmente rompemos ese reduccionismo en nuestra prctica profesional o en nuestra vida propia? Qu concepto de nuestro propio cuerpo y qu valor le damos a nuestro propio cuerpo los educadores fsicos Como personas, hombre, mujer, podemos asegurar que: Somos propietarios de nuestro propio cuerpo? No consideramos al cuerpo como instrumento de poder y del saber? O como una jaula moderna del mercado? No utilizamos al cuerpo como vehculo de desfogue de nuestras tensiones y pulsiones emocionales? O como vehculo de obstculos y rechazos? No consideramos lo bello en el cuerpo como un valor? Porqu entonces se habla del rescate del cuerpo sojuzgado, sometido, ignorado, perdido? No es acaso en la actualidad, la violencia y desvo sexual, la drogadiccin, los decorativos (tatuajes, aretes, etc), un mercado de la carne, un cuerpo perdido y agredido?, que a la vez que agredido, agrede, ya que l es a partir del otro y de la otra (la propia naturaleza). Demos un recuento de algunas situaciones escolares que han entrado en polmica en este asunto, y que an se nos sigue demandando de alguna manera, en Educacin Fsica, desde directivos, padres y hasta los mismos nios o alumnos, por citar tambin a jvenes y adultos: Exaltacin de la tcnica y la competencia en las actividades fsica. Demasiado inters en el desarrollo de las capacidades fsicas funcionales

6 Planeacin centrada exclusivamente en los contenidos curriculares, sin importar la persona Fragmentacin de los contenidos curriculares Relacin pedaggica unidireccional, directiva Actividades recreativas, de distraccin, distensin, evasin entretenimiento momentneo. Juego como espacio de catarsis, diversin. Juego impuesto y utilitario.- Del juego al trabajo Diferenciacin de cuerpos: Hbiles-torpes, gordos-flacos, femeninomasculino, altos-bajos. Evaluacin en base a la medicin Reproduccin e imitacin de patrones de movimiento establecidos Bsqueda de men de actividades vacas de significado. Relevancia al ejercicio didctico y olvido a la intervencin pedaggica creativa y reflexiva Si le sumamos tres factores que las instituciones escolares, nos ayudan a seguir olvidando, ignorando y sometiendo a los alumnos a intereses, normas y condiciones que derivan incluso, como ya lo decamos al principio en una agresin al cuerpo, por la propia institucin escolar y por la estructura social.
Olvidarse del juego es olvidarse del cuerpo, el trabajo se opone al juego. Ausencia de movilidad Represin de impulsos motrices Bajo rendimiento por no estarse quieto Inmovilidad como castigo o reprimenda Dicotoma entre intelecto y cuerpo Misma jornada desde los 6 hasta los 12 aos Escuelas de horario continuo cambio de horario Las horas de E.F. al final, las primeras que son las mejores, para espaol o matemticas, horas residuales Las cargas de trabajos igual para todos los das de la semana Los perodos vacacionales Una o dos sesiones a la semana La hora no es hora, es muy corta y por ello es intensa, no hay tiempo de adaptarse paulatinamente al ejercicio. El tiempo escolar, puede suponer un tiempo perdido (hora de la salida, es un jbilo) Transporte escolar (8 hrs. la jornada) Preocupacin por cubrir programas (didactismo) Aulas fijas Mobiliario escolar que permite poco movimiento

EL TRABAJO ESCOLAR

LOS RITMOS ESCOLARES Y RITMOS BIOLGICOS

ARQUITECTURA ESCOLAR

escuela cuartel o escuela mirador los espacios de E.F. son espacios deportivos el espacio de recreo es la cancha son los espacios que se piensan, se disean o se construyen al ltimo No posibilidad a excursiones o salir de las jaulas La cancha por lo regular est al centro rodeada de aulas Si se suma el espacio reducido de las viviendas y la ya poca posibilidad de salir a jugar a la calle por los peligros crecientes

Tenemos que reconocer que es urgente colaborar en este rescate del cuerpo, pero como hemos visto son dos monedas distintas: Las ideas pedaggicas y otra es la realidad de la accin educativa. Habremos de reconocer que la Educacin Fsica depende de los valores que le otorguemos al cuerpo. Que es indispensable una teora clara y definida de la educacin de la educacin fsica, corporeidad y motricidad, presento un cuadro resumen:

La Corporeidad como aprendizaje en Educacin Fsica PARADIGMA Y ENFOQUES Corrientes Educativas Y Pedaggicas

Medios de la E.F.

HUMANSTICO FENOMENOLGICO HOLISTA Centrados en el sujeto: Centros de Inters Proyectos (globalidad) El alumno constructor de su propio aprendizaje en funcin de sus experiencias: Constructivismo El juego como espacio de aprendizaje y reflexin Juegos y Ritmos expresivos Expresin Corporal Tcnicas alternativas de movimiento El deporte como juego colectivo en base a la cooperacin y reflexin

8 Mtodos/ estrategias de aprendizaje Temas/contenidos Actividades Evaluacin Momentos o pausas de la sesin Bsqueda de sensaciones y percepciones corporales De exploracin, experimentacin Resolucin de problemas, de descubrimiento Que propicien la autonoma y la creatividad Creativos y de aprendizaje global Basados en el inters de los educandos Transversales y globales Tareas del movimiento Tareas motrices Que entre cada una de ellas exista una relacin significativa Diversas en ejercicios de respiracin y relajacin De creacin individual y colectiva Basada en la comunicacin En las conductas motrices En la socializacin Heteroevaluacin (todos y todo se evalan) Registrar, o los alumnos registrar las experiencias (bitcora, diario, anecdotario, etc) Valorar las capacidades expresivas de los alumnos Abrir espacios de: Asambleas De dilogo y reflexin Interaccin afectiva De creacin y expresin Pausas de corporalizacin y verbalizacin

En nosotros est decidir que rumbo perfilamos, cmo sentimos nuestro cuerpo, y cmo el de nuestros ansiosos y vulnerables alumnos. Alternativas, existen, la actitud con la que considero mi cuerpo, es la misma actitud con la que considero a la vida. Es decir, nuestra actitud frente al cuerpo reflejar la actitud que elegimos, explcitamente o no, respecto de la idea de proyecto de vida. En palabras de la filsofa francesa Claude Bruaire;

El cuerpo se concibe, segn cmo se conciba a Dios Gracias Laura Pea