Guia Tecnica Usaer

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL VALLE DE TOLUCA
CICLO ESCOLAR 2011-2012
Secretara de Educacin
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Subjefatura de Apoyo Tcnico Pedaggico
Subjefatur a de Apoyo Tcnico Pedaggic o Subjefatur a de Apoyo Tcnico Pedaggic o Subjefatur a de Apoyo Tcnico Pedaggic o Subjefatur a de Apoyo Tcnico Pedaggic o Subjefatur a de Apoyo Tcnico Pedaggic o Subjefatur a de Apoyo Tcnico Pedaggic o Subjefatur a de Apoyo Tcnico Pedaggic o Subjefatur a de Apoyo Tcnico
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Subjefatura Tcnico Pedaggica
NDICE
PRESENTACIN .. INTRODUCCIN (Visin histrica de la Educacin Especial; Marco Jurdico y Normativo) ............................................................................................................... MARCO TERICO Y CONCEPTUAL ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO.. PROCESO DE ATENCIN . DIAGRAMA DE FLUJO .
3 4 10 19 29 36
DESCRIPCIN DE LOS DOCUMENTOS DEL PROCESO DE ATENCIN.. 37 CONTEXTO DE LA ESCUELA CONTEXTO DEL AULA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA FORMATOS DEL PROCESO DE ATENCIN .... 52 ANEXOS ..... 98 BIBLIOGRAFA..... 134
PRESENTACIN
Con el compromiso ineludible de asegurar el derecho a una educacin bsica de calidad para todos, diversificar las oportunidades de formacin para la vida y hacer accesible el trabajo, la inclusin y la formacin integral, el Departamento de Educacin Especial Valle de Toluca, se ha impuesto como tarea primordial promover en vinculacin con la escuela regular, la eliminacin de las barreras para la participacin y el aprendizaje, a partir acciones de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general, apoyando en la mejora de la respuesta educativa. Esta versin es producto de la continuidad de acciones de investigacin, anlisis y confrontacin de ideas de diferentes profesionales que integran el Departamento de Educacin Especial Valle de Toluca, forman parte de experiencias didcticas cuya finalidad es fortalecer la conformacin de centros escolares en escuelas Inclusivas. Por lo que es necesario que los directivos, docentes y equipos tcnicos, del mismo Departamento, lo conozcan, analicen, y lleven a la prctica, para que en funcin de los avances dentro de las escuelas regulares, se actualice para ofertar una respuesta educativa acorde a la demanda de la poblacin a la que se atiende. Con el documento Gua Tcnico-operativa de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular, en adelante USAER, se pretende contribuir al fortalecimiento del proceso de integracin e inclusin educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, organizando la respuesta educativa, en relacin a la evaluacin inicial, planeacin, intervencin, y evaluacin final, en el contexto de la educacin regular (organizacin del proceso de atencin). Esta Gua contiene la lnea tcnica a seguir en las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular, en su elaboracin han sido incorporados los resultados de las actividades realizadas en los servicios por la Subjefatura Tcnico Pedaggica en las cuales se obtuvo valiosa informacin sobre la situacin actual de los servicios de apoyo en el Valle de Toluca, tambin fueron considerados los diferentes enfoques tericos metodolgicos que sustentan la transformacin que han observado los servicios de educacin especial en los diferentes momentos histricos de la Poltica Educativa Nacional. Finalmente con esta gua se pretende coadyuvar en el logro de una educacin global e integral que reafirme la igualdad de oportunidades, la atencin a la diversidad y el respeto a las diferencias, desde una escuela inclusiva.
INTRODUCCIN La atencin a la diversidad, a pesar de ser uno de los planteamientos fundamentales de la Reforma Integral de la Educacin Bsica plantea un gran reto: el de construir una escuela inclusiva, una educacin ms justa, solidaria y respetuosa con las diferencias, pues las barreras con las que se enfrenta este principio permean en gran escala en las dimensiones: culturales, polticos, y la prctica pedaggica. Contemplar la diversidad, a partir de la promocin de integracin educativa, permiti que la Educacin Bsica asumiera de manera procesual la responsabilidad de dar atencin a los nios y nias con necesidades educativas especiales, mientras que la Educacin Especial, delimit poblacin escolar la que brinda atencin: alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, con fundamento en la reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin, con fecha 22 de junio de 2009. Visin Histrica de Educacin Especial En 1970 bajo Decreto Presidencial, se crea la Direccin General de Educacin Especial (D.G.E.E.) con la finalidad de prestar atencin a personas con Deficiencia Mental, Trastornos de Audicin y Lenguaje, impedimentos Motores y trastornos Visuales; organizado, dirigido, desarrollado, administrado y vigilado por el Sistema Federal de Educacin Especial. A partir de 1980 los servicios de educacin especial se clasificaron en dos modalidades: INDISPENSABLES:
Centros de Intervencin Temprana Escuelas de Educacin Especial Centros de Capacitacin de Educacin Especial Educacin Regular: Grupo Integrado para la Atencin de la Discapacidad Intelectual Leve Grupo Integrado para alumnos Hipoacsicos
COMPLEMENTARIOS: Centros Psicopedaggicos Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC)
De la Direccin de la Educacin Preescolar, dependan los Centros de Atencin Psicopedaggica (CAPEP) tambin organizados en servicios indispensables y complementarios.
A partir de 1993, se impuls un proceso de reorganizacin de los servicios de educacin especial, que consisti en promover la integracin educativa y reestructurar los servicios que existan en ese momento, sus propsitos consistan en combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin, ya que el modelo de atencin implicaba atender a las nias y nios con discapacidad, separados del resto de la poblacin infantil y la educacin bsica general. En este periodo, los servicios de Educacin Especial se reorganizan en: a) Centros de Atencin Mltiple (CAM). Antes servicios indispensables. b) Unidades de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Antes servicios complementarios. c) Unidades de Orientacin al Pblico (UOP). Antes Centros de Orientacin para la Integracin Educativa COEC, y Centros de Orientacin para la Integracin Educativa COIE. d) Servicios de Apoyo a la Integracin Educativa en los jardines de nios. Antes Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar CAPEP. En otras entidades se reorient este servicio de apoyo a partir de 1993, de manera procesual, en el Estado de Mxico, a partir de 2010. En 1994, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, realizada en Salamanca, Espaa, proporciona una serie de planteamientos encaminados a afirmar el principio de la educacin para todos y examinar la prctica docente para asegurar que los nios y jvenes con necesidades educativas especiales, puedan tomar el lugar que le corresponda en la sociedad. El primer paso fue la integracin de los alumnos en educacin regular en un nivel de insercin. Los docentes de educacin regular solicitan asesora para darles atencin; ahora se perfila otra reorientacin de los servicios de Educacin Especial a partir de la reforma de educacin bsica, brindar asesora al docente de escuela regular procurando la atencin del alumno en el mismo grupo.
Marco Jurdico y Normativo

TEMATICA REFERENCIA RELEVANCIA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1990 Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos Satisfaccin de las Necesidad Bsicas de Aprendizaje, realizada en Jomtiem, Tailandia 1994 Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades Educativas Especiales. SEP SNTE (1997) Conferencia Nacional Atencin Educativa a Menores con necesidades educativas especiales Equidad para la Diversidad
Representan convenios internacionales, cuyo principal propsito es el de promover la atencin educativa de las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales. Constituyen uno de los principales fundamentos para la construccin de una educacin que responda a la diversidad La Conferencia tuvo como propsito entablar un dilogo entre los diversos actores educativos involucrados, unificar criterios en torno a la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales y conocer el estado de integracin de las diferentes entidades.
NORMATIVIDAD NACIONAL
1983 Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptacin Profesional y el Empleo de Personas Invlidas ( OIT ) 1993 Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad (ONU ). 1999 Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las formas de discriminacin contra las Personas con Discapacidad (OEA ) 2006 Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad ( ONU ) Artculo 3o. de la Constitucin Poltica Mexicana. Primer Prrafo. . . La Ley General de Educacin, en el Artculo 39, y en el Artculo 41, (Modificado el 22 de junio de 2009)
DISCAPACIDAD
Componen otra serie de instrumentos internacionales en materia de los derechos de las personas con discapacidad que repercuten en la definicin de polticas sociales y educativas en Mxico para su adecuada atencin.
Garantiza el derecho de todo individuo a la educacin y el desarrollo armnico de sus facultades. Reconoce a la educacin especial como parte del sistema educativo nacional, indicando como sujetos de atencin a los alumnos con discapacidad as como aquellos con aptitudes sobresalientes. 6
Adems seala que esta atencin deber propiciar su integracin a los planteles de educacin regular, para quienes no logren esa integracin, la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva. Ambos procesos mediante la aplicacin de tcnicas, materiales y la elaboracin de programas especficos. Incluye la orientacin a Padres y Docentes. Direccin General de Establece dentro de las Normas Acreditacin, Incorporacin y Especficas de Control Escolar Relativas a revalidacin (DGAIR) la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin y Certificacin para las escuelas de Educacin Bsica oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional, los criterios para asegurar la atencin educativa en los planteles de educacin preescolar, primaria y secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Direccin General de Planeacin Incorpora a los cuestionarios estadsticos y Programacin ( DGPP ) de la serie 911, como anexo, el Cuestionario de Integracin Educativa, con la finalidad de recabar informacin precisa sobre la atencin a alumnos que presentan necesidades educativas especiales, en los diferentes niveles educativos, que permitan implementar acciones para elevar la calidad de la respuesta educativa. 2003 La Ley Federal para Tiene como objeto eliminar las formas de Prevenir y Eliminar la discriminacin que se ejerzan sobre Discriminacin cualquier persona y promover la igualdad de oportunidades y de trato. Seala la responsabilidad que tiene el estado para eliminar los obstculos que impidan la participacin de las personas en la vida del pas. Esto incluye a las personas con discapacidad. 2005 La Ley General de las Constituye, sin lugar a dudas, un paso Personas con Discapacidad decidido y fundamental en el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad en Mxico. Establece las bases para una plena 7
NORMATIVIDAD NACIONAL
2001- 2006 Programa Nacional de Educacin (PRONAE)
Alianza por la Calidad de la Educacin (mayo, 2008) Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
inclusin de las personas en un marco de igualdad, equidad, justicia social, reconocimiento a las diferencias, dignidad, integracin, respeto, accesibilidad y equiparacin de oportunidades, en los diversos mbitos de la vida. Se reconoce a la poblacin que presenta alguna discapacidad como un grupo vulnerable respecto al acceso, permanencia y egreso en el Sistema Educativo Nacional, estableciendo las siguientes lneas de accin: a) Establecer un marco regulatorio b) Garantizar disponibilidad de recursos de actualizacin y apoyos necesarios c) Establecer lineamientos para la atencin de alumnos con aptitudes sobresalientes. Para dar cumplimiento a estas lneas de accin se crea el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa, que tiene como objetivo: Garantizar una atencin educativa de calidad a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales; otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integracin educativa y de los servicios de educacin especial. Plantea una cultura de equidad, para sensibilizar a la sociedad en torno a los fenmenos de discriminacin. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el 8
siglo XXI, con la intencin de lograr la mayor articulacin y la mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL El desafo educativo del siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la educacin a la diversidad, que a su vez, se basen en los postulados que plantea el Plan Nacional de Desarrollo: humanismo, igualdad y cambios. De l, se retoma el criterio central para el desarrollo a la inclusin planteada desde el rea del desarrollo social y humano, el mejorar los niveles de educacin y bienestar de los mexicanos, y acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades, la promocin y fortalecimiento del apoyo a las personas con discapacidad. El Programa Nacional de Educacin en su primer objetivo estratgico de la Educacin Bsica Nacional establece alcanzar la justicia educativa y equidad en los siguientes trminos: garantizar el derecho a la educacin expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los nios y jvenes del pas en la Educacin Bsica. Para la educacin en la diversidad, la escuela debe pugnar por una respuesta a todos los nios y nias que asisten a ella; considerando que el ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para transformar la escuela y formar una cultura escolar que permita atender a todos los alumnos respetando sus diferencias, particularmente en el caso de educacin especial la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. La estrategia para la atencin a la diversidad es la escuela inclusiva, sta implica procesos para ofrecer respuestas educativas a todos los alumnos, sin importar sus caractersticas de gnero, lengua, etnia, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo cognitivo y afectivo, nivel econmico y prcticas culturales, entre otras, al eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin que se encuentran en las practicas, la cultura y las polticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin en las escuelas regulares de educacin bsica, desde planteamientos globales de trabajo y considerando respuestas especificas. La inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.
Desde el planteamiento del documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial, el concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que se presentan en las escuelas, 9
en sus prcticas, en la cultura y en sus polticas para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Los procesos de integracin educativa e inclusin implican identificar y minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos. Al identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos, se identifican las necesidades educativas especiales, es decir los apoyos y los recursos especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje, por ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la educacin. En las Normas de IRARC se define a los nios y nias con necesidades educativas especiales, de la siguiente manera: Es aquel que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos. Estos recursos pueden ser: Profesionales (personal de educacin especial o de otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (rampas y aumento de dimensin de puertas, entre otros) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, en la evaluacin, contenidos y/o propsitos). Las necesidades educativas especiales se definen como: los requerimientos que surgen de la dinmica establecida entre las caractersticas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno: se traducen en apoyos y recursos. Las necesidades educativas especiales no se consideran un dficit, es decir, no son una caracterstica del alumno ni algo intrnseco a l. Las necesidades educativas especiales surgen de la dinmica que se establece entre las caractersticas del alumno y las respuestas del entorno, especialmente de los mbitos que asumen prioritariamente las funciones educativas: el familiar y el escolar. Las necesidades educativas especiales se pueden asociar a factores emocionales, discapacidad, aptitudes sobresalientes entre otros. Las necesidades educativas especiales se pueden cubrir o reducir considerablemente con la intervencin educativa. El trmino se puede aplicar a nios y nias con o sin discapacidad que presentan un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compaeros, este ritmo puede ser ms bajo o ms alto por lo que abarca a quienes tienen serias dificultades para aprender y tambin a los que manifiestan aptitudes sobresalientes.
APTITUDES SOBRESALIENTES 10
Los nios, las nias y los jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o deportivo. Son alumnos que presentan necesidades especficas y requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses. SEP, Propuesta de Intervencin: Atencin Educativa a Alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes, Mxico, 2006. De lo anterior se desprende que estos alumnos tienen facilidad para adquirir y desarrollar competencias en uno o varios campos del quehacer humano, y que por tanto, sus aptitudes no siempre estn directamente vinculadas con los contenidos escolares. El Modelo que sustenta la atencin a las nias, nios y jvenes con aptitudes sobresalientes es el Modelo Sociocultural, el cual afirma que estas aptitudes solo pueden desarrollarse por medio del intercambio de los factores individuales y sociales. Que los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan que tipo de productos poseen valor para considerarlos como aptitud sobresaliente. Tambin influye el microambiente social: familia, escuela, pares; as como el macro ambiente: la situacin econmica, la orientacin poltica, los valores, creencias y cultura dominantes. En estos contextos, se trata de transformar la conceptualizacin de la prctica, resolviendo la satisfaccin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a travs de la eliminacin de barreras hasta llegar el momento que la escuela incorpore en sus prcticas diarias los apoyos y recursos requeridos para la atencin a la diversidad. Desde el marco pedaggico, tanto la Educacin Especial como la Regular consideran para el trabajo didctico identificar una posicin conceptual que vaya acorde al propio planteamiento curricular del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin, y para ello, realizan un trnsito desde el enfoque tradicional hacia el paradigma que sustenta la reforma curricular, el constructivismo que reconoce la diversidad y promueve que los alumnos fomenten su autonoma y adquieran los conocimientos bsicos para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La teora del constructivismo surge como una teora epistemolgica que explica cmo se origina y cmo se modifica el conocimiento. Pero dentro de esta existe una gran variedad de posturas que la conforman por lo que se puede definir como un movimiento heterogneo (Matthews, 1994). Algunos autores convergen en que las ideas bsicas de este paradigma son entre otras que: Todo sujeto es capaz de conocer, todo sujeto aprende en interaccin con los objetos y dems sujetos de su entorno, el aprendizaje est condicionado social y culturalmente, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino, una actividad constructiva del individuo que no es pasiva ni receptiva, es un proceso en constante desarrollo. 11
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce: a. Cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) En el proceso de construccin del conocimiento, adems de los aspectos formales intervienen tambin aspectos de tipo afectivo y relacional, que si bien no se construyen de forma espontnea, tienen una estrecha relacin de las otras capacidades que intenta desarrollar el nio; lo que significa que en las situaciones de enseanza son algo ms que la posibilidad de construir significados acerca de contenidos conceptuales, existe tambin una vertiente de contenidos emocionales y relacionales (procedimentales y actitudinales). Al trasladar estas concepciones, se toma en cuenta que el desarrollo intelectual de cada persona es un proceso que se construye; de esta manera uno de los objetivos de la escuela al ensear es la de generar situaciones y contextos que puedan promover en los alumnos la construccin del conocimiento y la adquisicin de habilidades intelectuales, actitudes y valores mediados por intervenciones pedaggicas apropiadas y pertinentes para cada alumno. Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es El Mtodo de Proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Potencia las capacidades de iniciativa de los alumnos, permite la adecuacin de trabajo a los niveles de desarrollo de los nios, adems de activar el aprendizaje y desarrollo de habilidades a travs de una enseanza socializadora. Otro elemento a considerar desde este enfoque es el trabajo transversal, permite desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, a travs de la reflexin y anlisis sobre situaciones cotidianas, en las que se incorporan los valores para la toma de decisiones, y en las que se apela a los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas del currculo. La transversalidad ofrece correlaciones temticas que van ponderando los aprendizajes y posibilitando la articulacin de las diferentes asignaturas. De ah que sea posible desarrollar una secuencia didctica transversal. Una secuencia didctica es una forma de organizacin del trabajo en el aula en la que se encadenan, articulan y estructuran un conjunto de actividades a fin de lograr que los alumnos cumplan un propsito educativo. Los elementos que conforman una secuencia didctica son: el papel del profesor y del alumnado, la forma de organizar a los alumnos y la dinmica grupal, el uso de espacios y de tiempo, las caractersticas de los materiales y su uso. SEP, Gua Didctica de Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria. Pag.25, 2009. 12
Mediante este enfoque constructivista y a travs del trabajo por proyectos el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El maestro como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias individuales Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos. Familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. Desde el enfoque de la RIEB, una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. (Perrenoud 1999) Plan de estudios 2009, de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, de primaria, pg.40. Es importante sealar que las competencias: Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos. Se van estructurando paulatinamente gracias a la experiencia. Se desarrollan de acuerdo con el tipo de conocimientos, las personas que los construyen y la calidad de la mediacin. Pueden ser bloqueadas en forma afectiva por descalificacin, humillacin y violencia. Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se ensea en forma dogmatica una sola manera de hacer las cosas, y Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. Garduo Rubio,Tere, (2008). Estas competencias se pueden observar en el aula pero no como comportamientos especficos que se tengan que repetir un determinado nmero de veces o que puedan ser medidos con escalas o categoras rgidas; se trata de indicadores de logro que nias y nios van mostrando en el proceso educativo y que al trmino de la Educacin Bsica debern mostrar satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar con su desarrollo y que desde la RIEB se considera como el perfil de egreso. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1.- Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. 13
2.- Ser un referente comn, tanto para la definicin de contenidos como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que conforman el currculo. 3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. Otro elemento fundamental a retomar es la evaluacin, pero sta, entendida no en su sentido tradicional, sino, como una forma de determinar la particularidad del alumno, que posibilita contar con una idea clara y precisa de los elementos referentes a: la situacin en la que se encuentra el alumno la problemtica especfica que se detecta y, una clara visin de lo que deber hacerse. Lo anterior sirve de base para definir e implementar los apoyos tales que faciliten y promuevan el desarrollo de todos los alumnos y la mejora de los contextos (familiar, escolar, y social) en que se desenvuelven. Las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas asociadas a discapacidad y aptitudes sobresalientes, son el indicador fundamental para la reflexin sobre la propia accin docente y el predominio del contexto, por ello, en su aspecto prospectivo, la evaluacin debe tratar de prevenir dos tipos de fracasos: el de los alumnos y el de la prctica educativa en general, lo que implica: Detectar las barreras en la poltica, en la cultura y en la prctica. Realizar modificaciones en el proceso. Conocer y entender la realidad del alumno y del contexto. Ajustarse al enfoque de las necesidades educativas especiales
Bajo esta perspectiva la evaluacin debe concebirse como un proceso que ante todo debe ser til para realimentar la labor docente y ofertar calidad educativa para todos los alumnos. Bajo estas condiciones la evaluacin debe reunir las siguientes caractersticas: 1. Ser amplia en cuanto a sus objetivos, proporcionando informacin del proceso y del contexto. 2. No centrarse en resultados, sino analizar los procesos. 3. Servir de gua para mejorar la accin docente. 4. Ser diversa en las tcnicas, instrumentos y profesionales involucrados. 5. Ser flexible. 6. Ser ms cualitativa que cuantitativa. En relacin a la evaluacin, los servicios de apoyo a la educacin regular realizan la evaluacin psicopedaggica la cual se orienta al anlisis de los diversos elementos que pueden incidir en el aprendizaje escolar: las caractersticas propias del nio, el contexto escolar y el ambiente sociofamiliar. 14
Conocer los procesos de aprendizaje permite a los profesionales (tanto de escuela regular como de la USAER), vislumbrar los elementos para una mayor comprensin de la diversidad, facilitndoles proponer un abanico de situaciones que promuevan el aprendizaje y que incluyan las motivaciones e intereses percibidos en los alumnos o generados por el docente. Contar con informacin lo ms completa y confiable que sea posible sobre el alumno en lo referente a cmo aprende mejor, cuales son sus procesos, estilo o estrategia particular de aprendizaje, qu tareas le despiertan inters o aburrimiento, qu momentos son ms oportunos para nuevos conocimientos, con qu compaeros se relaciona mejor, que actividades realiza durante el recreo, qu tipo de tareas o destrezas se le dificultan y requiere de apoyo, etc., permitirn ofrecer una mejor respuesta a sus necesidades educativas especiales; de ah, tambin la importancia de la informacin que puedan proporcionar los docentes de la escuela regular y los padres del alumno como complemento de las observaciones realizadas. Un aspecto muy importante es que la evaluacin consiga ubicar con determinada precisin lo que el alumno es capaz de hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda, es decir, conocer lo que Vigotsky denomin como las zonas de desarrollo prximo y potencial. La tarea de evaluar requiere que el maestro considere diversas estrategias y recursos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Se sugieren algunos instrumentos para la evaluacin. Listas de cotejo, para estimar la presencia o ausencia de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin y/o en el producto realizado por el alumno o alumna Portafolios de los trabajos desarrollados por los nios y nias, con los que sea posible identificar el crecimiento gradual y los aspectos de su aprendizaje. Rubricas donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeo del alumno centrada en aspectos cualitativos. La evaluacin, tanto del proceso como del producto, contribuye a retroalimentar al docente y a los alumnos durante la enseanza y el aprendizaje, sobre la eficacia y pertinencia de las acciones y de las dificultades encontradas. Esto permite la toma de decisiones y la reorientacin de las estrategias docentes, considerando las necesidades de los alumnos.
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UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER) Es un servicio de apoyo de la educacin especial que tiene como misin impulsar y colaborar en el proceso de mejora y trasformacin de los contextos escolares de la Educacin Bsica Regular para atender a la diversidad; a travs de un trabajo de orientacin permanente hacia el personal directivo, docentes y padres de familia que garanticen una atencin de calidad a la poblacin y principalmente a aquellos alumnos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes La USAER como servicio de apoyo debe fortalecer la respuesta educativa; ya que para propiciar una transformacin en el proceso de enseanza que atienda a la diversidad se requiere que los profesionales de los servicios de apoyo transformen su prctica, no solo en el hacer, sino en la constante actualizacin y en su formacin, puesto que el atender a la diversidad educativa exige contar con un amplio repertorio de habilidades didcticas y un sustento slido en el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje escolar. De esta manera se podr impulsar a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible el fortalecimiento de la escuela regular. EDUCACIN INCLUSIVA La educacin inclusiva tiene una enorme trascendencia, al perseguir la excelencia sin renunciar a la integracin, ofrece a todos los alumnos igualdad de oportunidades independientemente de las dificultades que plantee su origen, busca lo mejor de cada estudiante, el desarrollo mximo de sus posibilidades, supone la conversin de los centros escolares en verdaderas comunidades educativas donde se desarrolle un sentido de inclusin y apoyo mutuo. En ellas, han de reconocerse todos los talentos (ya sea de alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes), y todas las condiciones (raza o etnia, religin, entorno familiar, nivel econmico, social o cultural). Cada persona es un miembro valioso de la comunidad, con un papel que desempear para lograr el xito de todos sus componentes, que incluye a los alumnos, a profesores, padres, personal del centro y miembros de la sociedad civil en la que se desenvuelven. La educacin inclusiva es una educacin con un fuerte componente de personalizacin, porque el alumnado con necesidades especiales es muy diverso. Para que todos los nios y nias tengan las mismas oportunidades debemos aceptar que cada uno de ellos es diferente, nico y especial, irremplazable, con unas necesidades singulares. Por lo tanto la inclusin educativa supone una atencin al conjunto, al colectivo, que garantice la convivencia y evite segregaciones en las aulas. Las escuelas inclusivas integran, se enriquecen con la diversidad y celebran la diferencia y la interculturalidad. La calidad sin equidad, sin inclusin educativa, es elitismo y discriminacin. Un acceso desigual al sistema educativo supone una prdida incalculable de potencial humano, genera enormes costos y amenaza la cohesin social. La educacin universal, de calidad y equitativa, es ahora mismo la mejor poltica social posible, adems del mejor seguro contra el desempleo. Es el factor determinante de equidad y de ascenso personal y social. Ante lo cual se tiene que dar respuesta a este reto: procurar los medios y recursos adecuados para que los centros educativos puedan garantizar la plena incorporacin de los 16
estudiantes con necesidades especficas de apoyo educativo, entre ellas las debidas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Para conseguirlo, es necesario: 1 Detectar las necesidades de apoyo educativo, en particular las asociadas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para poder iniciar cuanto antes la atencin integral al alumno. Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes tengan el apoyo que precisan a lo largo de todas las etapas educativas. Formar permanentemente al profesorado y a los responsables de la orientacin educativa para que ofrezcan la mejor atencin posible al alumnado con necesidades educativas especiales. Desde los servicios de educacin especial se requiere encaminar acciones que aseguren el favorecer el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo a los nios, las nias y los jvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente. CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS Integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn desarrollados a partir de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI; orientado a desarrollar competencias tiles para la vida y para el futuro de Mxico. El modelo pone nfasis en el dominio de la competencia lectora, indispensable para estimular en los nios y adolescentes la curiosidad de conocer; el placer de aprender; la seguridad para actuar y participar proactivamente en los procesos sociales. Define estndares curriculares para el ingls como segunda lengua desde tercero de preescolar hasta tercero de secundaria; as como la utilizacin de tecnologas de la informtica y la comunicacin. Otra caracterstica es la transversalidad de una formacin cvica orientada al desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de democracia: el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participacin, de dilogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusin y pluralidad; as como de la tica basada en los principios del estado laico, como marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Todo ello mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades educativas que permiten desarrollar el Currculo 2011 en condiciones de equidad de manera pertinente y 17
diferenciada para los diversos grupos de la poblacin, considerando sus contextos especficos. Para ello es necesario que se involucren todos los actores de la educacin a travs de la planeacin estratgica participativa de cada centro escolar con la colaboracin del consejo de participacin social correspondiente. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
a)
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, sin embargo la verdadera articulacin se lograr en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines: Desarrollar competencias para la vida mediante oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la

bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y
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Subjefatura Tcnico Pedaggica compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las prcticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. El trayecto formativo de 12 aos se divide en cuatro periodos escolares con estndares curriculares que agrupan descripciones de niveles de logro esenciales en espaol, en ingls como segunda lengua, en matemticas, ciencias, tecnologa y habilidades digitales. Los tres niveles se vinculan, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que se promueven a lo largo de la educacin bsica. Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social. Estos se disearon a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de espaol, ingls, matemticas y ciencias, de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. PERIDOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES CURRICULARES PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE EDAD APROXIMADA CORTE Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
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Subjefatura Tcnico Pedaggica Tercero Cuarto Sexto grado de primaria Tercer grado de preescolar Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos
Los estndares tambin se interpretan como facilitadores de la participacin de loa alumnos con discapacidad a travs del uso recursos como el sistema Braille, lectores de pantalla, uso de mquinas, computadoras o tecnologa de identificacin de voz en la escritura y lengua de seas entre otros. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser, al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; estos con congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje.
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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO La atencin a la diversidad trae consigo transformaciones fundamentales en la estructura y funcionamiento de la escuela regular y de la Educacin Especial, as mismo, implica cambios y adecuaciones en el sistema educativo nacional. El anlisis de los elementos que componen el proceso educativo y las demandas derivadas de la atencin a la poblacin que presentan necesidades educativas especiales, hace necesario definir nuevas lneas de accin que orienten el servicio de educacin especial, as la Unidad de Servicio de Apoyo a Educacin regular se plantea como objetivo: Ofrecer apoyos tcnico-metodolgicos a las escuelas de Educacin Bsica, que atienden alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, favoreciendo su integracin a travs de la orientacin a docentes y padres de familia, promoviendo con equidad y pertinencia la calidad de la educacin. Por ello, el personal de este servicio orienta y apoya el proceso educativo de la escuela en las diferentes dimensiones que conforman la comunidad escolar: pedaggica curricular, organizativa, administrativa, comunitaria y de participacin social; esta ltima donde deben participar las familias de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. En cumplimiento a lo anterior, la plantilla de personal de la USAER se conforma por un director, una secretara, El equipo docente: constituido por el rea docente conformada por los Profesores Especialistas de Apoyo, y un rea de apoyo Tcnico conformada por: Profesor de Lenguaje, Psiclogo y Trabajador social, quienes asumen la responsabilidad de la atencin especfica de los alumnos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, buscando los medios para ofrecer el apoyo necesario. Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de las escuelas a las que apoya; asimismo, busca relacionarse con otras instituciones que ofrecen recursos extraescolares a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. mbito de operacin de la USAER : 21
Las unidades se ubican dentro de las escuelas de educacin regular y como servicio deber brindar atencin principalmente a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor nmero de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Con el propsito de dar respuesta a la demanda real y procurar ampliar la cobertura, los Profesores Especialistas de Apoyo podrn itinerar en por lo menos dos escuelas.
La itinerancia se establece a partir de los siguientes criterios: El Profesores Especialistas de Apoyo, atiende a una o dos escuelas, dependiendo del nmero de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Para que Profesores Especialistas de Apoyo atienda a una sola escuela regular, deber identificar un promedio mnimo de entre 8 y 12 alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas inscritas en este centro escolar. Cuando en una escuela regular haya un nmero menor de 8 nios y nias con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, es conveniente realizar vinculaciones con otras escuelas que no cuenten con el servicio de USAER y tengan inscritos alumnos con estas caractersticas, para ofertar la atencin. Es conveniente valorar la distancia entre escuelas para establecer el nmero mnimo de nios a atender. Esto es, si en una escuela se tienen identificados a 3 alumnos y en otra a 4 5, el director de la USAER determina con el Profesores Especialistas de Apoyo, cuantos das de la semana debe asistir a cada una de las escuelas; considerando para la toma de decisiones, las necesidades de las mismas. La finalidad de la itinerancia es ampliar la cobertura de atencin de las USAER a las escuelas de educacin bsica que tienen inscritos nios con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Los servicios se distribuyen de acuerdo con el diagnostico de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, que asisten a escuela regular y que requieren del apoyo de educacin especial. Estn organizados por zonas escolares, con el objetivo de atender escuelas de los distintos niveles y modalidades educativas. Los responsables de educacin especial, supervisores, apoyos tcnicos de supervisin y directores, revisan la informacin aportada por la estadstica relacionada con el cuestionario 911 y el de integracin educativa, para conocer la situacin de los centros educativos y hacia ellos realizar acciones de vinculacin. El servicio de apoyo deber proporcionar elementos tcnicos y metodolgicos a maestros y maestras de aula regular que tienen inscritos alumnos y alumnas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, orientar a las familias de estos alumnos y alumnas; cuyas necesidades educativas especiales se identifican a travs de las diferentes acciones, realizadas por el equipo interdisciplinario; mismas que se plasman en el informe de evaluacin psicopedaggica y concretan su atencin educativa en la propuesta curricular adaptada. 22
Tambin ofrece una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de las habilidades de los alumnos, a travs del enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular con la participacin del personal de educacin regular, educacin especial, la familia, tutores, mentores y especialistas en diversas reas o temas. Ofrece a la escuela alternativas que impulsen la bsqueda de la mejora continua de sus procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participacin conjunta de toda la comunidad educativa. Ofrece a los maestros y maestras de educacin regular y educacin especial un conjunto de estrategias didcticas que orienten su prctica educativa para favorecer a todos los alumnos, de forma particular a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes en lo intelectual, psicomotriz, creativo, artstico y socioafectivo; as como estrategias especficas sobre la discapacidad: intelectual, visual, auditiva y motora. De acuerdo al Manual de Organizacin de las USAER, elaborado por el Departamento de Educacin Especial Valle de Mxico y Valle de Toluca la Organizacin de puesto es la siguiente
SUPERVISIN DE ZONA ESCOLAR
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR

DIRECTOR SECRETARIA DE APOYO
REA DOCENTE
PROFESOR ESPECIALISTA DE APOYO
REA DE APOYO TCNICO

PROFESOR DE LENGUAJE PSICLOGO TRABAJADOR SOCIAL
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El personal estar adscrito a la USAER que se le designe; su lugar de desempeo sern las escuelas regulares en las que se brinde apoyo, sus actividades y acciones estarn definidas en el Programa General de Trabajo (PGT).
PROFESIONAL
DIRECTOR DE LA
UNIDAD.
EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO Establecer su sede en alguna de las escuelas de la Unidad y de no contar con dicha posibilidad, se ubicar en otras instalaciones dndolo a conocer a todo el personal involucrado. El director coordinar las acciones para la atencin de l@s alumn@s y la orientacin al personal de la escuela y a los padres de familia en las escuelas que conforman la Unidad. Es coordinador, lder acadmico y primer asesor de la Unidad. Apoya y promueve la profesionalidad interactiva, al vincular las acciones del equipo multidisciplinario, que les permita comprender sus necesidades de actualizacin, para poder desempear su funcin con eficiencia y eficacia. Participar en los consejos tcnicos, abordando temas
FUNCIONES PERSONAL DOCENTE FAMILIAS DE ESCUELA REGULAR Establece vinculaciones Participa en las y acuerdos con los reuniones de inicio directores de las de ciclo escolar con escuelas de educacin padres de familia bsica sobre la presentando los participacin de la principales USAER en estas. propsitos y metas Participa en algunas de la USAER. reuniones de escuela Participa en las para la construccin del reuniones de trabajo Plan Estratgico de con padres de familia Transformacin Escolar. que tiene programadas el Presenta a los directivos equipo de apoyo. de escuela y supervisores el Programa General de Trabajo de la USAER. Analiza, junto con el equipo de apoyo la pertinencia de las evaluaciones psicopedaggicas dando el visto bueno de las personas que participaran en cada evaluacin y de los instrumentos aplicados. Realiza visitas de seguimiento a las escuelas y aulas para verificar que los apoyos por parte del personal de la Unidad se estn proporcionando en tiempo y forma.
ALUMNOS/AS Da seguimiento al proceso de identificacin inicial de l@s alumn@s con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Asesora la realizacin de las evaluaciones psicopedaggicas, su respectivo informe o incluso en caso necesario participa en el proceso de la misma evaluacin. Analiza con el equipo de apoyo, la pertinencia de la realizacin de las propuestas curriculares adaptadas, participa en las reuniones de planeacin, seguimiento y evaluacin de dichas propuestas, y supervisa su realizacin.
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identificados como necesidad de capacitacin/actualiza cin del equipo multidisciplinario, relacionados con la discapacidad y/o las aptitudes sobresalientes. Gestiona con los directores de escuela regular los tiempos y espacios para la elaboracin de las evaluaciones psicopedaggicas e informes y propuestas curriculares adaptadas que requieran mayor apoyo. Gestiona la adquisicin de recursos especficos que requiera la Unidad, en funcin de l@s alumn@s con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Evala permanentemente el impacto del servicio de apoyo en las escuelas. SECRETA RIA El espacio fsico de trabajo se ubica en el mismo lugar del director, sede de la USAER. Realiza el trabajo administrativo que le sea encomendado para beneficio de todo el personal de la Unidad. Conforma el archivo y expedientes de las profesionales de la Unidad. Por el tipo de actividades que realiza, puede si lo decide el colegiado, ser la habilitada de la Unidad.
AREA DOCENTE Y AREA DE APOYO TECNICO Estar constituido bsicamente por Profesores Especialistas de Apoyo, psiclogo, un Profesor de lenguaje y un Trabajador Social. 25
El rea de Apoyo Tcnico participa en cada una de las escuelas, tanto en la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, como en la orientacin a los maestros y a los padres de familia. Para ello los integrantes del equipo de apoyo establecern su sede en la Unidad y ofrecern el apoyo a las escuelas de manera itinerante. La tarea ms importante en un inicio de todo el equipo, es acompaar al profesor del aula regular en el anlisis de las evaluaciones diagnsticas iniciales y los perfiles grupales para identificar cules son los alumnos que demandan de un apoyo extra y se elimine la idea de que gran parte del grupo requiere del apoyo de USAER, asimismo realizar observaciones al interior de los grupos donde se encuentren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presenten necesidades educativas especiales y que requieran de un anlisis ms individual. En dicho anlisis se detectar el nivel de conocimiento del grado que el alumno cursa y que debe completarse con aspectos cognitivos, afectivo emocionales, de comunicacin y de socializacin. Al definir si en el grupo hay presencia de necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, corresponde al docente de educacin bsica dar respuesta con orientacin y asesora de la USAER, esto a partir del fundamento en la reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin y la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009.
PROFESIONAL FUNCIONES PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR -Aporta recursos metodolgicos alternativos a los docentes de educacin regular para asegurar la participacin en las actividades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, que presentan necesidades educativas especiales. -Participa de manera directa en el anlisis, elaboracin, seguimiento y evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) de las escuelas; donde propondr y colaborar con acciones para la atencin a la diversidad, enfatizando la atencin a los nios con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. -Se integra en alguna de las comisiones tcnicas planificadas en el PETE, incidiendo en la mejora de la atencin psicopedaggica de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. FAMILIAS -Conjuntamente con el maestro de grupo, convoca a la familia o tutor del alumno para que participe en el proceso de evaluacin psicopedaggica. -Brinda orientaciones a padres, sobre estrategias a implementar en el aprendizaje y educacin de su hijo/a -En colaboracin con los docentes de grupo brinda atencin a los padres de familia de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes ALUMNOS/AS -Participa en la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos y tcnicas que brinden informacin sobre el contexto escolar y ulico. -Participa en la aplicacin de instrumentos y la tcnica que ayuden a conocer el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender de los alumnos evaluados. -Participa aplicacin en la de
Profesores Especialistas de Apoyo

Funciones en su Unidad Participa en la elaboracin del PGT. -identifica problemticas de su(s) escuela(s). -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE. -Participa en los consejos tcnicos. -Elabora sus muestras psicopedaggicas. -Asiste a las reuniones tcnicas
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y de trabajo de su Unidad. -Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno. -Entrega Propuesta Curricular Adaptada para su revisin y visto bueno. -Participa en los consejos tcnicos de las escuelas donde brinda la atencin proponiendo temas sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. -Analiza con el maestro de grupo la evaluacin inicial o diagnostica y el perfil grupal incluyendo observaciones de las formas de interaccin en el saln de clases y de las actividades al aire libre, como la educacin fsica y el recreo, proponiendo actividades exploratorias con estrategias de enriquecimiento ulico. Como primer filtro para la deteccin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. -Realiza visitas de observacin a los grupos atendidos el ciclo escolar anterior, con el propsito de dar seguimiento a los alumnos que continan en atencin. -Proporciona orientaciones, sugerencias y/o asesora, a los docentes de educacin regular sobre el diseo y desarrollo de estrategias de ajuste metodolgico que favorezcan el proceso de atencin dentro del aula; a travs del plan de intervencin en el aula. -Estas orientaciones las podr realizar de manera individual, subgrupal o grupal con algunos docentes que as lo requieran, segn lo establecido en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y en el Programa General de Trabajo (PGT). -En corresponsabilidad con el maestro de grupo establecer qu profesionales van a intervenir en la realizacin de la Evaluacin psicopedaggica as como el procedimiento ms adecuado para su realizacin y la seleccin de instrumentos y tcnicas que es ms conveniente aplicar de acuerdo a las condiciones y caractersticas de los alumnos que continen mostrando dificultades en su proceso de aprendizaje. -En conjunto con el docente de grupo y otros profesionales elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada. sobresalientes presentan necesidades educativas especiales. que instrumentos que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
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PROFESIONAL PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR -Participa en el anlisis y/o elaboracin del PETE de aquellas escuelas que segn su especialidad requieren mayor acompaamiento por presentar problemticas ms especficas en las reas afectiva, cognitiva o conductual y que estn interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. -Participa en el proceso de atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, de manera interdisciplinaria en la evaluacin inicial, planeacin, intervencin y evaluacin con el fin de favorecer la integracin educativa. -Participa en la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica. -Participa en la elaboracin de la propuesta Curricular Adaptada. -Asesora al maestro de apoyo y al maestro de grupo en la aplicacin de estrategias metodolgicas relacionadas con problemticas especficas en el rea afectiva, cognitiva o conductual que estn interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. -Participa con el maestro de grupo y el maestro de apoyo en las reuniones de evaluacin de la Propuesta Curricular Adaptada. FUNCIONES FAMILIAS -Orienta y sugiere estrategias de apoyo al maestro de grupo, la familia y/o el alumno en funcin de necesidades especficas detectadas. -Aplica entrevista para obtener informacin pertinente para la evaluacin psicopedaggica. ALUMNOS/AS -Realiza visitas de observacin a los grupos atendidos en el ciclo escolar anterior para dar seguimiento a los alumnos que concluyeron su atencin en USAER. -Realiza visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar instrumentos que desde su rea le permitan obtener informacin sobre el contexto escolar del alumno con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. -Selecciona y aplica instrumentos psicomtricos, para obtener informacin sobre los aspectos emocional, cognitivo de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. -Participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que ayuden a conocer los aspectos cognitivos y afectivo emocionales de los alumnos. -Participa en la elaboracin de la propuesta curricular adaptada, proponiendo acciones concretas de participacin. -En la atencin directa con alumnos brindar apoyos especficos en funcin de las necesidades detectadas en el rea afectiva, cognitiva o conductual. -Participa en acciones que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participacin del alumno.
PSICOLOGA/O Funciones en su Unidad Participa en la elaboracin del PGT. -Identifica problemticas de sus escuelas, referentes a su rea. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE. -Participa en los consejos tcnicos. -Entrega Informes de planeacin. -Asiste a las reuniones tcnicas y de trabajo de su Unidad. -Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo. -Entrega Propuesta Curricular Adaptada para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo.
PROFESIONAL
FUNCIONES
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PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR -Este profesional participa en el proceso de integracin de la poblacin con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales en el rea de lenguaje particularmente en los casos en que las habilidades lingstico comunicativas estn obstaculizando el proceso de aprendizaje de los alumnos. -Participa en el anlisis y la elaboracin del PETE de aquellas escuelas que de acuerdo a su especialidad requieren de su acompaamiento. -Apoya en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo y los maestros de grupo. -Participa en la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica. -Participa en la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada. -Orienta a maestros de apoyo y a profesores de grupo, en casos que se requiera apoyo especfico. -Participa en las reuniones de seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada estableciendo acuerdos con el director de la escuela, maestro de grupo, padres de familia y dems profesionales de la unidad. FAMILIAS En caso de que requiera informacin especfica de su rea, que no encuentre en la entrevista de trabajo social y de psicologa, cita a los padres para obtener la informacin necesaria. -Orienta a padres de familia sobre estrategias a implementar en casa. ALUMNOS/AS Realiza visitas de observacin a los grupos en los que haya alumnos que demanden su apoyo. -Participa en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el rea de adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de conducta y del rea intelectual. -Participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que ayuden a conocer el desarrollo comunicativolingstico y las competencias comunicativas del alumno y de la influencia del contexto. -Participa en acciones que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. -En funcin de los resultados de la evaluacin psicopedaggica se compromete en la propuesta curricular adaptada a brindar apoyos concernientes a su rea para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. -Ofrece apoyos especficos a los alumnos en el rea de comunicacin, priorizando su atencin dentro del aula regular.
PROFESOR LENGUAJE
DE
Funciones en su Unidad -Participa en la elaboracin del PGT. -Identifica problemticas de sus escuelas, referentes a su rea. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE, relacionadas a su rea. -Participa en los consejos tcnicos. -Entrega Informes de planeacin. -Asiste a las reuniones tcnicas y de trabajo de su Unidad. -Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo y psiclogo -Entrega Propuesta Curricular Adaptada para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo y psiclogo.
Cabe mencionar que cuando las necesidades de la USAER demanden esta figura, tanto el supervisor como el director de la unidad determinarn a que profesional del mismo servicio se le asignar esta funcin, puede realizarla el maestro de apoyo o en su defecto ser cubierto desde la supervisin.
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PROFESIONAL PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR Coadyuva en el Proyecto Estratgico de Transformacin Escolar en aquellas escuelas que requieren mayor apoyo por parte de su rea. Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los profesores de la escuela regular, padres de familia y comunidad. FUNCIONES FAMILIAS Participa en el proceso de integracin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales actuando bsicamente en el mbito comunitario y socio familiar que interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno. Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los padres de familia y comunidad. Realiza visitas domiciliarias para complementar la informacin referente al entorno familiar y social que requiere el equipo multidisciplinario para su intervencin. ALUMNOS/AS Participa en el proceso de evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que ayuden a conocer las habilidades socioadaptativas del alumno. Plantea y se compromete a gestionar o dar asesora sobre la obtencin de los apoyos especficos que se establecieron en la propuesta curricular adaptada. En caso necesario coordina el enlace con otras instituciones o profesionales que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares especficos para el alumno.
TRABAJADOR SOCIAL Funciones en su Unidad -Participa en la elaboracin del PGT. -Identifica problemticas de sus escuelas, referentes a su rea. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en el PETE. -Participa en los consejos tcnicos. -Entrega Informes de planeacin. -Asiste a las reuniones tcnicas y de trabajo de su Unidad. -Entrega Informes de Evaluacin Psicopedaggica al director para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. -Entrega Propuesta Curricular Adaptada para su revisin y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario.
En este aspecto, como en tantos otros relativos a la prestacin del servicio de la USAER a la escuela, se requiere de realizar una intensa labor de informacin y sensibilizacin. Siendo recomendable no crear compromisos unilaterales, donde no prosperen las condiciones para una responsabilidad compartida. 30
Es prioritario mencionar que tanto en la asesora a docentes como en la orientacin a los padres no se pretende decirles que hagan y como lo hagan. Por el contrario, se intenta reflexionar con ellos sobre situaciones concretas que permitan encontrar opciones para el apoyo de los alumnos; el objetivo es realizar propuestas conjuntas con alternativas viables.
PROCESO DE ATENCIN 31
El proceso de atencin son todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla la USAER para la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales y se refieren a: Evaluacin Inicial, Planeacin, Intervencin, y Evaluacin Seguimiento. EVALUACIN INICIAL Dentro de la evaluacin inicial podemos distinguir tres momentos: a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos. b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria. c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes (determinacin de las necesidades educativas especiales). a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos. (Plan de Intervencin en la Escuela que integra la Carpeta de escuela). En esta accin participa el Profesor Especialista de Apoyo y el equipo de apoyo de la USAER en el anlisis, la elaboracin y la evaluacin del PETE de la escuelas de educacin regular, contribuyendo en la identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, para generar estrategias y acciones que incidan en la mejora y optimizacin de los recursos existentes, tendientes a la eliminacin de estas barreras. El registro de esta informacin se realiza en el formato de Plan de Intervencin en la Escuela y el seguimiento de las acciones quedar registrado para su sistematizacin en el formato adjunto (Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela). El maestro de apoyo integra a la Carpeta de Escuela, el Plan de Intervencin en la Escuela, el formato de Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela y el PGT. La informacin obtenida de esta accin, alimenta sustancialmente al Programa General de Trabajo (PGT) de la USAER que representa el eje rector para sus acciones. Es importante considerar que las acciones que se programan en el PGT, emanadas del Plan de Intervencin en la Escuela, en la medida de lo posible debern quedar plasmadas, tambin en el Programa Anual de Trabajo (PAT) de las escuelas de educacin bsica. b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria. En esta accin se tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de aprendizaje significativamente distintos al resto del grupo y que requieren apoyos extras y/o diferentes en su proceso educativo, pueden estar asociados a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para ello: 32
En el caso de que el maestro de aula cuente con la caracterizacin inicial del grupo o el perfil grupal, se podrn rescatar elementos para la deteccin de Barreras en la Prctica Educativa que obstaculizan la participacin y el aprendizaje, por lo que no es necesario que el docente de USAER utilice el formato de Barreras que interfieren en el aprendizaje y la participacin. En el caso de no contar con caracterizacin inicial del grupo o perfil grupal, los profesionales de USAER detectan las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos observados en la prctica educativa dentro del aula, en el formato de: Barreras que interfieren en el aprendizaje y la participacin. Esto ser el punto de partida para que los profesionales de USAER ofrezcan mediante orientaciones, sugerencias y asesora al docente de educacin regular elementos tericos y/o actividades que les permitan realizar ajustes a la programacin o a la metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los grupos en los que se considera necesaria su intervencin. De igual manera se ofrecern estrategias especficas para los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran determinando de manera conjunta los espacios, tiempos, materiales para la capacitacin y orientacin del docente de aula regular, En forma alterna, se realiza un anlisis ms detallado con el objeto de identificar cules son las dificultades que limitan an el aprendizaje y la participacin de algunos alumnos, y continuar sugiriendo y/o apoyando al maestro con estrategias especficas de diversificacin curricular, para que ste realice ajustes a la metodologa, centrados en las caractersticas de aquellos menores, utilizando para la implementacin de estas acciones el formato de Plan de intervencin en el aula. Llevando a cabo las acciones establecidas en el Plan de Intervencin en el Aula, se evaluar la pertinencia de los ajustes, si estos han sido favorables para el aprendizaje de los nios, se dar seguimiento al maestro en relacin a su metodologa de trabajo y quedar registrada la informacin en el formato de, Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin en el Aula si no es as, se debe analizar en colegiado la posibilidad de iniciar una evaluacin psicopedaggica. El maestro de apoyo integra la Carpeta de Aula, que contiene el Perfil Grupal, Caracterizacin Inicial del grupo o el formato de Barreras que Interfieren en el Aprendizaje y la Participacin adems del Plan de Intervencin en el Aula. c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos. Con esta ltima accin se pretende conocer con ms detalle las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto de aula y escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas para identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que necesita para alcanzar los propsitos educativos.
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Es importante aclarar que el personal que participe en el proceso de evaluacin psicopedaggica la vislumbre como una evaluacin flexible o diversa, ya que no sera coherente proponer una evaluacin igual y para todos los alumnos cuando es sabido que cada uno tiene caractersticas diferentes. Por tanto, es conveniente que la USAER participe con el personal directivo, docente y padres de familia en cada una de las acciones a seguir en este proceso, para el cual, se sugieren las siguientes acciones: De manera inicial, el profesor especialista de apoyo conjuntamente con el maestro de grupo definan qu personal de la Unidad participar para convocarlo. En colegiado, definan el procedimiento ms adecuado a seguir para realizar la evaluacin, retomar las caractersticas particulares de cada alumno y seleccionar los instrumentos que se aplicarn (ya que no todos los alumnos requieren ser evaluados en todas las reas, ni con los mismos instrumentos).
La determinacin de los instrumentos o tcnicas a aplicar siempre ser de acuerdo a las caractersticas de los menores. *Dado que la evaluacin es flexible, no es posible desde la Subjefatura tcnica determinar un instrumento especfico de evaluacin para cada nio, slo se sugiere que el personal de apoyo o de educacin bsica se apoye en los instrumentos que se le proponen en el cuadro (ver descripcin de los documentos del proceso de atencin), con la posibilidad de ajustarlos segn las necesidades y caractersticas individuales de los nios o incluso disear alguno a partir de las condiciones acadmicas de un alumno en particular, lo importante es no perder la intencionalidad de lo que se pretenda evaluar. La realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica tendr carcter interdisciplinario considerando principalmente los siguientes aspectos: - Aspecto cognitivo - Aspecto curricular - Aspecto comunicativo - Aspecto socioadaptativo (ver anexo) contextual e
La informacin obtenida deber quedar plasmada en un Informe de Evaluacin Psicopedaggica, que ser el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas durante la Evaluacin Psicopedaggica, as como los apoyos y recursos que requiere el alumno de la cual se desprender la Propuesta Curricular Adaptada. El profesor especialista de apoyo integra la Carpeta del Alumno, que contiene el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, la Propuesta Curricular Adaptada y el Plan Individual si ste se realiz. 34
Aunque la Evaluacin Inicial, est organizada en momentos, debe tenerse en cuenta que el profesor especialista de apoyo, podr alternar las acciones de los diferentes momentos con objeto de brindar estrategias de trabajo que den respuesta a las necesidades de los alumnos en atencin, a travs del Plan de Intervencin en el Aula. PLANEACIN DE LA INTERVENCIN La Planeacin de la Intervencin, est presente en tres momentos derivados de la Evaluacin Inicial: a. El anlisis de la informacin obtenida en el PETE y/o en alguno de los documentos elegidos (INDEX, INDESOL, ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES DE SENSIBILIZACIN), se registra en el formato de Plan de Intervencin en la Escuela. En l se precisan las estrategias y acciones a implementar con la comunidad Escolar (Asesoras, talleres, cursos, plticas a padres, reuniones tcnicas) para modificar las barreras en la cultura, la poltica y las prcticas que se ejercen en la institucin, as como para optimizar los recursos existentes a nivel de escuela. Tambin se registran acciones concretas que propone el equipo multidisciplinario, las cuales se dan a conocer al directivo de la escuela regular, en compaa del director de USAER para tomar acuerdos de fechas y horarios en que se llevarn a cabo. b. Con la accin de Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria que se registra en el formato de Plan de intervencin en el Aula, en el apartado de Estrategias Metodolgicas y/o apoyos especficos a la Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y otras condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de apoyo generan y plasman las estrategias metodolgicas generales y especficas, las acciones a implementar por los profesionales de la USAER y el docente de escuela regular. Estas actividades estn encaminadas a realizar ajustes a la programacin o a la metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los grupos en los que se considera necesaria su intervencin, as como implementar estrategias especficas para los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran porque de acuerdo con su Informe de Evaluacin Psicopedaggica y Propuesta Curricular Adaptada requieren de ajustes a la metodologa grupal. El seguimiento a las actividades se realiza a travs de su registro en la hoja subsiguiente denominada, Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin Aula (adjunto al formato de Plan de Intervencin en el Aula). c. Con la accin de Evaluacin ms profunda de algunos alumnos, se desprende la necesidad de una planeacin especifica que se registra en el formato de Propuesta Curricular Adaptada, que se deriva del Informe de Evaluacin Psicopedaggica que recupera la informacin sobre las caractersticas individuales y contextuales del nio, precisa las necesidades educativas especiales y define los recursos, para que el alumno logre los propsitos educativos. Los elementos que conforman la Propuesta Curricular Adaptada parten de los planes y programas de estudio vigentes para
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educacin bsica y deben ser movilizados en la planeacin del docente de aula regular. Para los alumnos que por sus condiciones muy especficas requieran de apoyo individual de alguno de los profesionales de la USAER, cuyas estrategias estn contempladas en la Propuesta Curricular Adaptada, se tomarn acuerdos para que en colaboracin con el maestro de aula se elabore una Planeacin Individual que se ajuste a las necesidades especficas del alumno, donde se contemple el aula de apoyo como un recurso didctico ms, sin descuidar el proceso de integracin escolar del alumno. Por lo que la atencin en aula de apoyo no deber exceder ms de 50 minutos por sesin; ni ms de dos sesiones por semana. INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
El proceso de intervencin psicopedaggica es la puesta en marcha de las adecuaciones curriculares, de los apoyos a la familia, al maestro y al alumno. Esta fase alude a un conjunto de acciones dinmicas y flexibles; articuladas en torno al proceso de conocimiento de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Generalmente se da dentro del aula regular y excepcionalmente en otros espacios requeridos, de acuerdo a los apoyos especficos marcados en la propuesta curricular adaptada (formatos: Plan de Intervencin en el Aula, Propuesta curricular Adaptada, Plan Individual y Planeacin de grupo). EVALUACIN Y SEGUIMIENTO A travs del proceso de intervencin, se realiza una evaluacin formativa, la cual permite de manera permanente revisar la pertinencia de las acciones planteadas en funcin de los logros de aprendizaje y del desempeo del alumno tanto en su grupo como en la participacin del docente de apoyo, efectuando los ajustes correspondientes. El aprendizaje se concibe como algo complejo y que por tanto requiere de construir formas de evaluacin abarcando una amplia gama de posibilidades tales como: el desarrollo de proyectos, la estructuracin de portafolios, trabajo por rbricas o matrices de desempeo, guas de observacin, resolucin de problemas, peridico mural e incluso exmenes con referentes concretos de la realidad y que permitan dar sentido a la tarea de evaluar. La evaluacin formativa podr sealar los avances que el alumno vaya presentando, la necesidad de un servicio complementario o el trmino de la atencin, que se puede dar en cualquier momento del ciclo escolar (documentos: Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela, Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin en el Aula, Acompaamiento a la Propuesta curricular Adaptada e Informe final del alumno). De acuerdo a los compromisos establecidos se valora el resultado de las acciones, reprogramando las que no se lograron y son pertinentes al proceso de atencin del menor.
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Cuando el caso justifica el trmino de la intervencin, el Profesor Especialista de Apoyo conjuntamente con Trabajo social inician el proceso de seguimiento, el cual permite mantenerse al tanto respecto al desempeo del alumno dentro de su contexto escolar y familiar actuando conforme a las necesidades que se vayan presentando y derivando de acuerdo a la funcin el tipo de atencin que pudiera requerir de cada profesional (Documento: Informe final del alumno y entrevista social al docente de aula regular o familia). INCLUSIN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACION BASICA. Al abordar este apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo previo en cuanto a la bsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sea laborales o escolares que respondan a las caractersticas y habilidades que los alumnos desarrollaron a lo largo del trayecto formativo desde preescolar hasta secundaria; de acuerdo a estas se decidir la opcin ms pertinente y que garantice su xito. Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestin al establecer vnculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los alumnos durante tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final) Previo a un trabajo de gestin por parte de la USAER, el trabajador social podr ofertar a los padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus tres modalidades (secundaria general, secundaria tcnica y telesecundaria), en las que el alumno pueda realizar sus estudios. Una vez decidida la opcin pertinente por parte de los padres, los profesionales de la USAER realizaran un proceso de sensibilizacin a directivos y docentes de estos niveles, para garantizar la oferta de los apoyos requeridos. A partir del ciclo escolar 2011-2012 todos los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes egresados de preescolar, primarias y secundarias que recibieron apoyo de las USAER debern estar registrados en la base de datos de la Oficina de Integracin Educativa del Valle de Toluca para realizar el seguimiento pertinente desde la Red de Integracin Educativa. Para la integracin en primaria, secundaria, formacin para el trabajo u otra institucin de educacin media superior, los alumnos tal como lo marcan las Normas de IRARC, debern contar con su Informe de Evaluacin psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada actualizados al ciclo escolar del que egresa, misma que debern entregarse a la Institucin que inscribe.
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Formacin para el trabajo. Se considera que el alumno con discapacidad egresado de secundaria regular, de acuerdo a sus competencias, deber ser orientado sobre las posibles opciones que tiene para asistir a una institucin de formacin para el trabajo. Alguna de las instituciones del sistema educativo regular especializadas en la formacin para el trabajo son: colegio nacional de educacin profesional tcnico CONALEP, escuela de artes y oficios (EDAYO), centro de capacitacin para el trabajo industrial (CECATI), (centro de estudios tecnolgico, industrial y de servicios (CETIS), centro de bachillerato tecnolgico industrial y de servicios(CEBETIS), Misiones culturales. Cada una de estas, con objetivos de formacin diferentes por lo que se deber decidir de manera conjunta con los padres cual es la que se ajusta mayormente a las habilidades e intereses de los alumnos. En el caso de los alumnos que por sus caractersticas no sea recomendable integrarlo al sistema regular (capacitacin tecnolgica), una opcin pueden ser la formacin para el trabajo que ofrecen los CAM.
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Deteccin de barreras en la escuela
Evaluacin inicial o diagnstico del grupo
Identificacin de alumnos con ritmos de aprendizaje y/o respuestas muy distintas al grupo Evaluacin Final Seguimiento SI Los apoyos brindados responden a las NEE de los alumnos
Adecuacin a la Metodologa grupal
Las adecuaciones responden a las necesidades de aprendizaje de los alumnos SI Seguimiento y apoyo al maestro con relacin a su metodologa de trabajo SI
NO
Anlisis personalizado centrado en las caractersticas de algunos alumnos
Adecuaciones a la Metodologa centrada en las caractersticas de algunos alumnos Las adecuaciones a la metodologa responden a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. NO Proceso de evaluacin psicopedaggica
Acreditacin y/o certificacin
NO
Revaloracin de las adecuaciones Curriculares y compromisos establecidos
Puesta en marcha de las adecuaciones curriculares, apoyos a familia, maestro y alumno
Elaboracin de la Propuesta curricular adaptada
Determinacin de Necesidades Educativas Especiales y apoyos especficos.
Informe de evaluacin Psicopedaggica.
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DESCRIPCIN DE LOS DOCUMENTOS DEL PROCESO DE ATENCIN

CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS Contempla las acciones necesarias para asegurar que los profesionales de la Unidad cuenten con los elementos tcnico-metodolgicos indispensables para apoyar a las escuelas en la oferta de los apoyos especficos que requieren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. PLAN DE INTERVENCIN EN LA ESCUELA Es un instrumento que permite priorizar y planear las acciones para modificar las barreras en la poltica, la cultura y algunas prcticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales , dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad y aptitudes sobresalientes. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES DOCUMENTOS DE APOYO Informe de evaluacin final Plan de intervencin en la escuela PERIODICIDAD Anual (septiembre) Evaluacin procesual (semestral final) RESPONSABLES
Director con la colaboracin del personal de la Unidad de Servicio de Apoyo a y Educacin Regular.
El documento que debe ser analizado por el equipo Plan estratgico de Al inicio de cada Equipo multidisciplinario de USAER es el Plan Estratgico de transformacin ciclo escolar multidisciplinario de Transformacin Escolar ya que ofrece informacin relevante escolar (Septiembre) la USAER 40
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS en relacin al proceso de integracin educativa que sigue la escuela. INDEX, INDESOL, Da respuesta a las acciones del PGT ya que parte de un Estudio relacional, anlisis general del PETE. Acciones de sensibilizacin Sin embargo, de acuerdo a la problemtica detectada en el PETE puede ser necesario elegir de otro documento que permita a los profesionales de la USAER identificar las barreras polticas, culturales y de la prctica educativa que interfieren en el aprendizaje y la participacin de alumnos con necesidades educativas especiales, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad y aptitudes sobresalientes. A partir de la aplicacin e interpretacin de los resultados obtenidos, se priorizan las barreras que mayor incidencia tienen en el proceso de enseanza aprendizaje de la escuela que se apoya. Para cada barrera se establece la estrategia, precisando la temtica a abordar, las acciones a travs de las cuales se realizar y los productos que se generarn. 41 DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
Su evaluacin es permanente (despus de cada accin realizada) en el formato de Acompaamiento al Plan de intervencin en la Escuela.
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS A travs del formato acciones del Plan de Intervencin en la Escuela se evala la pertinencia del desarrollo de las acciones realizadas, para replantear o definir la condicin de las diferentes barreras. En el rubro de evaluacin del plan de intervencin en la escuela se registran avances (evaluacin semestral) y logros (evaluacin final) en relacin a las barreras planteadas. El documento permite establecer corresponsabilidad entre los profesionales del equipo multidisciplinario de USAER y profesionales de educacin bsica regular. DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
CONTEXTO: AULA IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRCTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
Es un instrumento en el que se registra informacin respecto a las dinmicas y condiciones en las que se da el proceso de enseanza aprendizaje, permitiendo identificar, analizar e interpretar las barreras que se dan en la prctica educativa al interior de las aulas. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS DE PERIODICIDAD RESPONSABLES 42
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS DE APOYO APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
Instrumento de aplicacin con pautas que permite Pautas para la Agostoidentificar e interpretar los aspectos sustantivos que identificacin de barreras Septiembre inciden en la prctica docente. de la prctica educativa que interfieren en el El anlisis de los resultados de este instrumento aprendizaje y la permite identificar barreras en la prctica educativa participacin mismas que debern registrarse en el Plan de Intervencin en el Aula para su modificacin. Es un documento apoya la caracterizacin del grupo y permite conocer : La dinmica del aula, las estrategias metodolgicas, organizativas y de evaluacin que emplea el maestro. Las actitudes de los nios, entre ellos y con el maestro dentro del aula. Los alumnos que demandan mayor atencin y los apoyos que requieren para realizar las tareas asignadas (con ello inicia el reconocimiento de necesidades educativas especiales).
Profesores Especialistas de Apoyo (Apoya Psicologa y Trabajo Social) y Maestro de Aula Regular.
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CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS Enriquecer el perfil grupal elaborado por el maestro del grupo, favoreciendo el trabajo colaborativo. En caso de no existir el Perfil Grupal, ofrece informacin relevante sobre aspectos que se reflejan en la dinmica del grupo y cuando se ha logrado un trabajo colaborativo con el maestro de grupo para la elaboracin del perfil grupal puede sustituirse. Es un documento que posibilita el trabajo colaborativo entre profesionales de Educacin Especial y los maestros de Aula Regular. Es importante que el profesor especialista de apoyo colabore con el maestro de grupo en la identificacin de las caractersticas de los alumnos, que demandan mayor atencin a fin de contar con una visin clara y global de sus fortalezas y debilidades. PLAN DE INTERVENCIN EN EL AULA. Es un instrumento que permite priorizar, planear y evaluar las acciones de las estrategias especficas que favorecern la modificacin de las barreras en las prcticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales: dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, 44 DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS discapacidad y aptitudes sobresalientes. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS Y/O INSTRUMENTOS DE APOYO Identificacin de Barreras de la Prctica Educativa que interfieren en el aprendizaje y la participacin Perfil Grupal PERIODICIDAD RESPONSABLES DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
Se sustenta en las caractersticas de los alumnos y alumnas que se identifican en el aula, en l se sugieren Estrategias metodolgicas y/o apoyos especficos a la discapacidad, aptitudes sobresalientes y otras condiciones que favorezcan la modificacin de barreras en la prctica educativa del maestro de grupo.
Bimestral: Septiembre-Octubre, Noviembre-Diciembre Enero-Febrero Marzo-Abril Mayo-Junio
Todo el equipo de USAER. Docente de aula regular
Caracterizacin Inicial del Evaluacin: Grupo Procesual y Formativa Va encaminado a propiciar que a travs Sobre la modificacin de del trabajo colaborativo el docente de prcticas pedaggicas grupo modifique sus prcticas y se del docente de grupo. apropie de recursos especficos en relacin a la discapacidad, aptitudes sobresalientes y otras condiciones, prescindiendo a mediano plazo del apoyo de las y los profesionales de USAER. 45
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS Las acciones se planean y registran a travs de un trabajo transdisciplinario, entre las profesionales de USAER, asumiendo responsabilidades de acuerdo a su funcin. Es necesario considerar la planeacin del docente de grupo, para vincular sus acciones. Su evaluacin permitir verificar pertinencia de las acciones, replantearlas. la o DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
Con su seguimiento se podr llevar una sistematizacin de la aplicacin de las acciones, el tiempo y la forma en que se desarrollaran. El alta de alumnos en apoyo, a la atencin brindada, quedar a consideracin del equipo multidisciplinario; considerando criterios de los logros alcanzados durante el ciclo escolar; o en el momento en que se considere pertinente. Para lo cual 46
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS realizaran una Reunin de Trabajo, donde deben participar los directivos de Educacin Especial y de Educacin Bsica y profesionales participantes de ambos niveles. La toma de decisiones y/o acuerdos, se registraran en el formato de
ACOMPAAMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA.
DOCUMENTOS DE APOYO
PERIODICIDAD
RESPONSABLES
Se considerara la posibilidad de realizar el proceso de Evaluacin Psicopedaggica, si despus de evaluar y reorientar las acciones de la planeacin durante dos bimestres; se observa que los alumnos no manifiestan un avance significativo en su proceso de aprendizaje y/o modificacin conductual.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se 47
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. DOCUMENTOS DE PERIODICIDAD RESPONSABLES APOYO consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Es un documento que recupera la informacin obtenida durante la evaluacin psicopedaggica, identificando las barreras que inciden en la participacin y el aprendizaje del alumno. En el que se precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, etc.), materiales, (mobiliarios especficos, prtesis, y material didctico), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensiones de puertas, etc.,) curriculares (adecuaciones en la metodologa, contenidos y propsitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con necesidades educativas especiales logren los propsitos educativos. DOCUMENTOS Y/O INSTRUMENTOS DE APOYO En cada apartado se recupera la PEDAGOGIA: informacin necesaria que sustenta el Observacin participante motivo de evaluacin del alumno : y no participante en diferentes contextos sin Los instrumentos y tcnicas empleadas perder de vista: El contexto del aula y la escuela. El contexto social y familiar. Competencias vida para la ASPECTOS SUSTANTIVOS PERIODICIDAD RESPONSABLES ASPECTOS SUSTANTIVOS
Antes de que concluya en primer mes posterior a su ingreso, se iniciar el proceso de evaluacin psicopedaggica para los alumnos que por
Director de Primaria, Educador, Docente de aula Regular, Equipo de Apoyo de USAER, maestros de Educacin Fsica y de Aula de Medios, as como Padres de Familia. 48
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS El estilo de aprendizaje del alumno. Sus intereses aprender. y motivacin para DOCUMENTOS DE PERIODICIDAD APOYO Campos formativos su discapacidad estn enfrentando Estndares curriculares problemas de integracin y Aprendizajes esperados participacin en el aula. Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP - Si despus de uno o 2004) dos Planes de Apoyado en Portafolios Intervencin en el de evidencias, Aula; no se observan observacin, etc. avances en el proceso de Programa de primaria integracin y 2009 participacin del alumno, se proceder Programa de secundaria a promover una 2006 Evaluacin Psicopedaggica. Guas de caracterizacin de lecto-escritura y matemticas RESPONSABLES
Su nivel de habilidades en los aspectos cognitivo, curricular, afectivo emocional, socioadaptativo y lingsticocomunicativo. Se hace la interpretacin de los resultados expresados con un lenguaje claro y accesible para el docente de aula y los padres
Se precisan las necesidades que presentan los alumnos en cada uno de los aspectos, adems de considerar en las observaciones las alternativas de atencin que se proporcionarn al alumno: Pedaggicas Diseo de actividades Psicolgicas especficas que permitan De carcter social.
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CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. DOCUMENTOS DE APOYO evaluar las competencias Complementaria del alumno (muestras o Mdicas. actividades dentro del Se deber actualizar el informe de grupo). Evaluacin Psicopedaggica cuando el alumno se promueva de nivel educativo. Revisin de cuadernos o Y cuando se promueva de grado, el diarios. documento que se actualiza es el Informe Actividades Exploratorias Final del alumno. PSICOLOGIA: -Observacin participante y no participante en diferentes contextos mediante el empleo de diversas tcnicas de recoleccin para identificar los procesos cognitivos. - Entrevista Pruebas psicomtricas: -BAS 1 2 -CREA -WISC IV -SAGES 2 50 ASPECTOS SUSTANTIVOS PERIODICIDAD RESPONSABLES
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
-Bender -WIPSSI -WISC-RM o WISC-R -Figura Humana -Dibujo de la Familia -Cualquier otra prueba que permita rescatar aspectos conductuales, emocionales e intelectuales. TRABAJO SOCIAL: -Estudio social de primer nivel -Estudio social de segundo nivel -Entrevista social MAESTRO DE LENGUAJE: Observacin de habilidades comunicativas mediante: -Cuestionario (mide conductas y habilidades 51
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
en la interaccin comunicativa en el manejo de la informacin y la expresin oral). -Cuestionario para la auto evaluacin de las caractersticas personales en comunicacin oral (Silvia Romero) -Cuestionario para la evaluacin de la fonologa infantil (Ral vila). PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos educativos. La Propuesta Curricular Adaptada es un instrumento necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, y tomar decisiones respecto a su promocin, con apoyo del servicio de educacin especial ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS Y/O INSTRUMENTOS DE PERIODICIDAD RESPONSABLES 52
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS Es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo debern contemplar para tomar decisiones respecto a la promocin de los alumnos con el apoyo de Educacin Especial. Parte de las principales necesidades del alumno identificadas en el Informe de la evaluacin psicopedaggica, y que se reflejan en la planeacin del maestro. Incluye la planeacin de los recursos: profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos 53 DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
APOYO Informe de Evaluacin Se elabora a partir del Pedaggica Informe de Evaluacin Psicopedaggica, procurando Planeacin del Docente de llevar una evaluacin Aula Regular continua, para que, al final del ciclo escolar se tenga informacin sobre los avances de la propuesta.
Educador, Docente de aula Regular, Equipo de Apoyo de USAER, maestros de Educacin Fsica y de Aula de Medios
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS educativos. Es la base para que el maestro de grupo vaya adecuando su planeacin. La actualizacin de la Propuesta Curricular Adaptada se realizar al finalizar cada ciclo escolar, cuando el alumno se promueva al siguiente grado o cambie de nivel educativo. Especificar los apoyos que la familia ofrecer al alumno, estableciendo compromisos. Una vez elaborado el documento, permanecer con el Maestro de Aula Regular, como herramienta para su planeacin cotidiana, y ser necesario que le personal de servicio de apoyo cuente con 54 DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS una copia. PLAN INDIVIDUAL Documento de carcter opcional, en donde se concretan y sistematizan las decisiones que se desprenden de la propuesta curricular adaptada para brindar los apoyos curriculares especficos a algunos alumnos de manera individual y transitoria. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS Y/O PERIODICIDAD INSTRUMENTOS DE APOYO Una vez que alguno de los Propuesta Curricular Bimestral recursos movilizados en la Adaptada Propuesta Curricular Adaptada, as como aspectos conductuales, afectivos, emocionales, comunicativos, familiares o socioafectivos estn interfiriendo en el aprendizaje y participacin de algunos alumnos, se proceder a realizar un plan individual de atencin. Se debe llegar a este documento en casos muy 55 RESPONSABLES Equipo de apoyo de USAER DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS excepcionales ya que lo ideal es brindar atencin a los alumnos dentro del aula. En funcin del profesional del equipo de apoyo que programe (psiclogo, docente, trabajador social o maestro del lenguaje) se definen: Nivel actual de funcionalidad, en el que se reconocen los aspectos especficos que limitan o estn determinando el avance del alumno. Meta, se registran las expectativas en trminos educativos de lo que se pretende alcanzar con el alumno DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
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CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS Estrategias y/o Actividades, se describen con el propsito de dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Criterios de Evaluacin, se precisan el qu, el cmo y el cundo evaluar al alumno. Se deben describir los criterios de evaluacin, no as los instrumentos de evaluacin. Los avances y resultados se registrarn en la hoja subsiguiente de Acompaamiento. INFORME FINAL DEL ALUMNO Es un documento en el que se registra la situacin actual del alumno, as como la informacin ms relevante de la evolucin que ha presentado en relacin a los aspectos (cognitivo, curricular, afectivo emocional, socioadaptativo y lingsticocomunicativo competencias y como producto de la intervencin psicopedaggica. ASPECTOS SUSTANTIVOS DOCUMENTOS Y/O PERIODICIDAD RESPONSABLES 57 DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
CONTEXTO: DE LA ESCUELA PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente. ASPECTOS SUSTANTIVOS INSTRUMENTOS DE APOYO Considera la situacin inicial y Propuesta Curricular actual del alumno, y precisa Adaptada los avances que ha logrado en el proceso de intervencin. Plan Individual de Atencin (en caso de haberse Se elabora mediante el realizado) trabajo colegiado, involucrando las opiniones y Planeacin del docente resultados de los profesionales que participaron Portafolio de Evidencias en la intervencin, as como las sugerencias que pueden Cuadernos de Trabajo servirle al alumno en su desempeo posterior DOCUMENTOS DE APOYO PERIODICIDAD RESPONSABLES
En el momento en que se da El equipo de apoyo en a trmino la atencin del colaborativo con el Maestro menor (que puede ser en de Grupo cualquier momento del ciclo escolar). Al trmino del ciclo escolar (junio-julio).
58
59
GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
USAER __________________________________ Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________ CICLO ESCOLAR __________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA ______________________________________________________ Barreras PLAN DE INTERVENCIN EN LA ESCUELA Estrategias Acciones/productos Evaluacin
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ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA
FECHA: ACCION: PERSONAS BENEFICIADOS: EVALUACION:
ACUERDOS:
NOMBRE Y FIRMA DE LOS RESPONSABLES:
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL USAER __________________________________ Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________ CICLO ESCOLAR __________________________
IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
Nombre de la Escuela: ______________________________________________________________________________________________ Turno: _____________Grado: _____ Grupo: _____ No. de Alumnos con discapacidad (presentan NEE)__________ No. de Alumnos con aptitudes sobresalientes (presentan NEE) _____________________ Nombre del Maestro (a): ______________________________________ Fecha: _______________ Elabor: _________________________________________________________
I.
CONTEXTO DEL AULA
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ ____________________
II.
VALORACIN GENERAL DE LA TAREA
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ ____________________
62
III .
DINMICA Y ACTITUDES DE LOS NIOS DENTRO DEL GRUPO: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA EL GRUPO : ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
IV.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MAESTRO: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
VI. PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
63
VII.
ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYOS ESPECFICOS _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Elaboraron:
Mtro. De grupo:
___________________________________
___________________________________
Vo. Bo. Director(a) de USAER y Director (a) de Primaria
___________________________________
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL USAER __________________________________ Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B.______________ CICLO ESCOLAR __________________________
PLAN DE INTERVENCIN EN EL AULA NOMBRE DE LA ESCUELA:__________________________________________________________________________ GRADO _______ GRUPO ______ NOMBRE DEL DOCENTE _______________________________________________ PERIODICIDAD: BIMESTRAL RESPONSABLE:______________________________________________ Nombre de los alumnos que requieren apoyo, (Caractersticas en relacin al tipo de Discapacidad) Estrategias metodolgicas y/o apoyos especficos a la discapacidad , aptitudes sobresalientes y otras condiciones Evaluacin
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Subjefatura Tcnico Pedaggica ACOMPAAMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION AULA (Solo aquellas que sean importantes y que genere asesoras)
FECHA: ACCION:
ACUERDOS:
RESPONSABLES:
FIRMA DE LOS PARTICIPANTES _________________________ _________________________
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE _____________ MXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL USAER __________________________________ Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________ CICLO ESCOLAR __________________________
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre del alumno_____________________________________ Edad __________ Fecha de nacimiento ____________________________________________________ Grado _______________________ Grupo ___________________ Nombre del maestro del grupo ____________________________________________ Nombre de la escuela ___________________________________________________ Fecha de aplicacin ____________________________________________________
DATOS GENERALES DE LA FAMILIA MADRE Nombre Edad Escolaridad Ocupacin No. de hermanos Lugar que ocupa en la familia Domicilio 67 PADRE
Lugares de referencia Telfono II. MOTIVO DE LA EVALUACIN
III.
TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS MAESTRO DE E-R DOCENTE DE APOYO PSICLOGO
TRABAJADOR SOCIAL
DOC. DE COMUNICACIN
TERAPISTA FSICO
OTROS ESPECIALISTAS
IV.
APARIENCIA FSICA
68
V.
CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN
VI.
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO ESPECFICOS QUE ESTN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIN ESCOLAR DEL ALUMNO
VII.
ANTECEDENTES ESCOLARES ESPECFICOS QUE ESTN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIN ACTUAL DEL ALUMNO.
69
VIII.
SITUACIN ACTUAL a) ASPECTO COGNITIVO
b) ASPECTO CURRICULAR 70
c) ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL/ ASPECTO SOCIO-ADAPTATIVO
d) ASPECTO LINGSTICO-COMUNICATIVO 71
IX. X.
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS PRINCIPALES NECESIDADES DEL ALUMNO EL NIO (A) NECESITA:
ASPECTOS COGNITIVO
CURRICULAR
AFECTIVO-EMOCIONAL SOCIO-ADAPTATIVO
72
LINGSTICO-COMUNICATIVO
APTITUDES SOBRESALIENTES
XI. OBSERVACIONES GENERALES _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ ____________
Elaboraron: ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
Vo. Bo. ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
73
74
Subjefatura Tcnico Pedaggica GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO USAER: _____________________________________ SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS ESCUELA:___________________________________ AL ESTADO DE MXICO Z.E.E.E. _________________Z.E.E.B. ____________ CICLO ESCOLAR ____________________________ DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

DATOS DEL ALUMNO: NOMBRE: ________________________________________________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: __________________________ EDAD: ______________________________ ESCOLARIDAD: ____________________________________ N.E.E. ASOCIADAS A: ______________________________________________________________________________
ADECUACIONES DE ACCESO EN LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA
EN EL AULA
APOYOS PERSONALES
ADECUACIONES CURRICULARES ESTRATEGIAS METODOLGICAS
75
FORMAS DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
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COMPROMISOS QUE SE ESTABLECEN ACCIONES

Por parte de los directivos (Esc. Regular y USAER)
RESPONSABLE
PERIODO
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Por parte del maestro de grupo
Por parte del equipo de apoyo (especificar acciones concretas a realizar con apoyo de un recurso (fsico) individual, subgrupal con padres y alumnos)
Por parte de la familia
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ACOMPAAMIENTO ACTIVIDAD: FECHA:
RESULTADO:
RESPONSABLE:
78
NOMBRE Y FIRMA DE LOS PARTICIPANTES:
Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE USAER _______________________________
Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE ESCUELA REGULAR
______________________________________
FIRMA Y SELLO
FIRMA Y SELLO
_______________________________
_______________________________
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL USAER __________________________________ Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B._____________ CICLO ESCOLAR __________________________
PLAN INDIVIDUAL
NOMBRE DE LA ESCUELA _______________________________ NOMBRE DEL MAESTRO (A) ___________ NOMBRE DEL ALUMNO (A) ___________________________________________________________________ GRADO __________ GRUPO _____________ FECHA DE ELABORACION ___________________________
NIVEL ACTUAL DE DOMINIO
META
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACOMPAAMIENTO ACTIVIDAD: FECHA: RESULTADO:
RESPONSABLE:
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Ficha Exploratoria Actividad: Grado: Campo Formativo: Bloque: Aprendizaje esperado: Material: Metodologa Actividad Exploratoria
RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS El maestro pone en juego recursos que PREVIOS Y MOTIVACION : despiertan evocaciones recuerdos, etc. cede la palabra para que el alumno organice y comparta sus saberes previos, invita, motiva, despierta el inters, curiosidad y reto. PROBLEMATIZACION: El maestro plantea una situacin problemtica pertinente (proyecto, anlisis de caso, problema, reto) CONSTRUCCIN: El alumno consulta, investiga, elabora, comprueba EVALUACION Y CIERRE: El alumno muestra pblicamente lo que ha construido. (EVIDENCIAS, PRODUCTOS, ETC). El maestro realiza el registro de las caractersticas enlistadas
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Ficha Exploratoria Actividad: ___________________________________________________ Grado: ____________________________________________________ Campo Formativo: ___________________________________________________________ Bloque:___________________________________________________ Aprendizaje esperado: ___________________________________________________ Material:_________________________________________ Metodologa RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y MOTIVACION : Actividad Exploratoria
PROBLEMATIZACION:
CONSTRUCCIN:
EVALUACION Y CIERRE:
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Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes rea: intelectual Grado: Grupo: Fecha de Aplicacin:__________________ Actividad realizada:__________________________________________________________ Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.
Caracterstica Observada 1) Requiere un nmero menor de instrucciones para realizar una tarea o actividad. 2) Define conceptos con sus propias palabras. 3) Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de nuevos contextos. 4) Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto de datos o informacin. 5) Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje. 6) Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje. 7) Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos. 8) Soluciona problemas con un nmero mnimo de pistas. 9) Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades. 10) Soluciona problemas saltndose pasos. 11) Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 12) Corrige sus propios errores.
Alumnos que sobresalen
Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes 83
rea: Artstica Grado: _________ Grupo:___________ Fecha de Aplicacin:_________________________________ Actividad realizada: _______________________________________________________ Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado. Caracterstica Observada 1) Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas. 2) Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artsticos de los que fue testigo en algn momento. 3) Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una produccin artstica en el rea de su inters. 4) Es sensible a los diferentes matices de una produccin artstica (por ejemplo, variaciones en los tonos de una pintura). 5) Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de su campo predilecto (por ejemplo, que un instrumento musical est desafinado). 6) Explica los posibles significados de una obra en algn campo del arte. 7) Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de expresin artstica. 8) Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su inters. 9) Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales relacionados con el campo artstico de su predileccin. 10) Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales como dibujos, poesas o piezas musicales, 11) Requiere de pocas instrucciones para dominar las tcnicas propias de su campo artstico. 12) Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas. Alumnos que sobresalen
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Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes rea: Creativa Grado: ____________ Grupo: ___________ Fecha de Aplicacin: _______________________ Actividad realizada: _____________________________ Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado. Caracterstica Observada 1) Improvisa ante una situacin inesperada. 2) Inventa nuevos juegos. 3) Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en comn. 4) Produce un gran nmero de ideas apropiadas sobre un mismo tema. 5) Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, ...) 6) Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara si ...? 7) Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no parecen humorsticas a otros. 8) Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 9) Cambia las reglas de los juegos. 10)Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades cotidianas. 11)Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado. 12)Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y/o profesores. Alumnos que sobresalen
rea: Socio afectiva Grado:_____________ Grupo: ___________ Fecha de Aplicacin: __________________ Actividad realizada: ____________________________________________________________ Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.
Caracterstica Observada 1) Expresa su opinin o punto de inhibiciones.
Alumnos que sobresalen vista sin
2) Influye en sus compaeros, es persuasivo. 3) Se interesa e involucra en los problemas sociales. 4) Promueve el espritu de equipo. 5) Es sensible ante las necesidades de los dems. 6) Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico. 7) Tolera la evaluacin de los dems. 8) Se adapta a distintos ambientes sociales. 9) Participa activamente en la toma de decisiones 10)Aconseja o ayuda a los compaeros que tienen problemas. 11)Puede organizar a otros. 12)Resuelve conflictos, compaeros. es mediador entre sus
rea: PSICOMOTRIZ Grado: __________ Grupo: ___________ Fecha de Aplicacin: _____________________ Actividad realizada: __________________________________________________________ Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado. Caracterstica Observada 1) Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos. 2) Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile). 3) Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, ... 4) Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos. 5) Posee habilidades de coordinacin motriz fina como dibujar, escribir, construir. 6) Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. 7) Se desplaza con rapidez. 8) Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades fsicas o artsticas de su inters. 9) Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades artsticas. Alumnos que sobresalen
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USAER__________________________ ESCUELA: _______________________ Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______ GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO CICLO ESCOLAR:_________________ Subjefatura Tcnico Pedaggica SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ENTREVISTA
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:
A PADRES
Nombre del alumno_____________________________________________ Edad: ________ Nombre del entrevistado: ___________________________Parentesco: _________________ Fecha de elaboracin: _____________________________ 2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA. (Rescatar por parte de los padres el por qu el alumno se encuentra en atencin de educacin especial) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO (Pre, peri y post natales en las diversas reas) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
4.-CONTEXTO ESCOLAR 88
Historia escolar (estancia infantil, preescolar, primaria): xitos, fracasos, inters del alumno en la escuela, rendimiento acadmico durante su trayectoria escolar. Grado / Ciclo ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ Desempeo __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Situacin del nio en la escuela: Rendimiento actual en la escuela, conducta, aspectos relacionales con otros nios y con el maestro. (Ambiente). ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Comunicacin de los padres con el maestro de grupo para comentar la situacin acadmica del menor: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo los Padres perciben la relacin profesor (a) alumno (a): 89
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4.- SALUD. Alteraciones importantes en la salud del menor, que pueden estar relacionadas con la situacin escolar: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5.- CONTEXTO FAMILIAR. (Si es necesaria informacin relacionada con la estructura familiar, remitirse al estudio social de 1er. Nivel) (Comunicacin e interaccin del menor con los miembros de la familia). ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Actitudes y expectativas de los padres y hermanos ante el alumno(a). ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Apoyo brindado por los padres, disposicin para mejorar su rendimiento escolar, actitudes positivas o negativas ante su desempeo.
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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Quin y cmo apoyan y/o supervisan las tareas del menor. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________
Qu actividades realiza el alumno antes y despus de clases: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo reacciona el nio (a) ante el fracaso. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Organizacin familiar: Relacionados con los hbitos, nivel de autonoma, orden y control del nio en el hogar. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo se desarrolla la convivencia familiar con el menor.
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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 6.- FUTURO. Expectativas y aspiraciones de los padres respecto al porvenir del nio. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7. DESARROLLO SOCIAL. Interacciones al exterior de la familia y la escuela. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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SUGERENCIAS: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
_________________________ ESPECIALISTA
_________________________ VO. BO. DIRECTOR
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO DE MEXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
USAER__________________________ ESCUELA: _______________________ Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______ CICLO ESCOLAR:_________________
ESTUDIO SOCIAL DE PRIMER NIVEL DATOS DE IDENTIFICACION: NOMBRE DEL ALUMNO:________________________________GRADO:________________ EDAD: NO. DE EXPEDIENTE: _____________________________________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:______________________________________________ DOMICILIO: _________________________________________________________________ MOTIVO DE ATENCION: _______________________________________________________ NOMBRE DE LA PERSONA QUE SE PRESENTA AL SERVICIO Y PARENTESCO CON EL MENOR: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ OPINION SOBRE LA SITUACIN DEL MENOR (PALABRAS TEXTUALES: _______________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ CONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIN: ___________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ANTECEDENTES DE ATENCION AL PROBLEMA DEL MENOR: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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ANTECEDENTES FISICOS: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ANTECEDENTES ESCOLARES: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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ESTRUCTURA FAMILIAR
NOMBRE PARENTESCO EDADAOS SEXO ESCOLARIDAD ORIGINARIO ESTADO CIVIL OCUPACION SALARIO
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ORGANIZACIN E INTERACCION FAMILIAR: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ALIMENTACION FAMILIAR (DESAYUNO, COMIDA, CENA) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ SITUACION ECONOMICA: ____________________________________________________________________________ PERSONA INGRESO MENSUAL IMPORTE ($) EGRESO MENSUAL CONCEPTO IMPORTE ($)
TOTAL: 97
VIVIENDA: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ MEDIO AMBIENTE: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ IMPRESIN DIAGNOSTICA: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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PLAN DE ATENCION: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA: ____________________________________________________________
ELABORO
Bo. Vo.
________________________________
_______________________________________
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PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES DE ATENCION AL PROBLEMA DEL MENOR
Narrar de manera explicativa en el momento en que se detecto la problemtica. Describir la participacin de la familia en buscar alternativas de atencin. Enunciar las instituciones a las cuales acudieron para brindarle atencin, en beneficio de atender la problemtica. Rescatar fechas y lapso de tiempo en que acudi a las instituciones de salud.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES FISICOS
Se investigara desde el nmero de embarazo en la madre, edad de esta, si fue deseado, planeado, as como rescatar antecedentes de importancia durante este, atendida en algn medio hospitalario?,antecedentes de importancia durante el nacimiento, caractersticas que presento el alumno (a) al momento de nacer, explicar como fue su desarrollo en los primeros meses y antecedentes de importancia, edad en que sostuvo su cabeza, edad en que inicia a emitir sonidos orales, edad en que inicia a caminar y edad en que se da el control de esfnteres, as como antecedentes de importancia respecto a su estado de salud, ( si es que existe ) toma de medicamentos y control, nombre y dosis de estos. Investigar y explicar si existen antecedentes heredo- familiares, datos generales de las condiciones y atencin.
100
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES ESCOLARES
Se registrara desde el momento en que inicio su ingreso al preescolar (haciendo mencin de la edad). Se registrara la edad de ingreso a la primaria, antecedentes de importancia en cuanto a su aprovechamiento escolar. Antecedentes de agrado o desagrado en sus asistencias a la escuela. Facilidad o dificultad en la realizacin de los trabajos. Actitud ante las tareas. Relacin con maestra y compaeros (tanto positivas como negativas).
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ORGANIZACIN E INTERACCION FAMILIA.
Para poder obtener toda la informacin de este aspecto, implica que la Trabajadora Social establezca relacin de confianza con la entrevistada. Tiempo de convivencia de la pareja, condiciones del estado civil (casados por la iglesia o por lo civil). Tipo de religin que practican. Dependiendo de los datos que se rescataron en el aspecto de estructura, primeramente considerar la actividad que realiza el padre: narrar de manera descriptiva a que se dedica, el horario, hora de llagada a casa, para que en funcin de esto, investigar que participacin tiene en cooperar en las actividades del hogar, tiempo de convivencia con su pareja e hijos, indagar si tiene algn pasatiempo o adicciones ( Cules? y tiempo). Madre: narrar de manera descriptiva las actividades que realiza dentro y si fuera el caso fuera del hogar. A si mismo describir de los hermanos de mayor a menor, las actividades en las que cada uno participa dentro del hogar, haciendo nfasis en el alumno (a) motivo de estudio, que es capaz de realizar?, y el grado de dificultad, autonoma en su aseo personal y hbitos, bao, vestido, sabe reconocer cuando se 101
siente enfermo?, como lo expresa? , Realiza conductas que permita reconocer cuando esta en peligro?, identifica lugares y objetos de peligro? Investigar si en la pareja existen acuerdos o desacuerdos? Explicar en que situaciones se presentan, y como le hacen para resolverlos?. Describir como se da la demostracin de afectividad en la pareja, y a su vez estos hacia sus hijos, entre hermanos como se demuestran este sentimiento, enfatizando en la relacin que establece el alumno (a) motivo de estudio al transmitir o recibir este sentimiento, con cual miembro de la familia se identifica ms y por que? , intereses en juegos, que tipo de juegos?, en la televisin, que tipo de programas le interesan?, tiempo que invierte, actitud que presenta ante estas actividades y responsabilidades. En caso de existir necesidad de reprimir a los hijos, explicar en que situaciones, y la manera de corregir, tanto acciones negativas como positivas, quien se encarga de ejercer limites?, y reacciones que provoca entre los hijos. PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ALIMENTACION
Investigar y describir el horario de la toma de alimentos, partiendo del desayuno, comida y cena, tipo de productos que consumen. Quienes se renen para tomarlos. Formacin de hbitos y costumbres, enfatizar en el alumno (a) motivo de estudio. Describir antecedentes de importancia en cuanto a su estado nutricional (si los hay).
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE SITUACION ECONOMICA
Registrar el nmero de personas que aportan al sostenimiento econmico, enunciando el parentesco con el menor. Se registrara el total de ingresos. En lo referente a egresos se registrarn los gastos de alimentacin, renta, agua, luz, combustible, transporte y aquellos que sean ms significativos en la poblacin. 102
Las cantidades econmicas distribuidas para cada aspecto sern anotadas en forma mensual; en caso de que los pagos sean bimestrales, quincenales o semanales se har la conversin mensual correspondiente. Tambin se registraran las deudas temporales, especificando el tipo y duracin. El ingreso per. Cpita se calculara dividiendo el ingreso total entre 30 das y su resultado entre nmero de miembros de la familia. PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE VIVIENDA
Tipo de tenencia de la vivienda (propia, rentada, prestada). Material de construccin. Numero de cuartos y su distribucin. Nmero de camas y personas que duermen en cada una. Lugar de esparcimiento o diversin, parque, jardn, calle. Investigar si la vivienda cuenta con el servicio de agua, luz, y drenaje. PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE MEDIO AMBIENTE
Describir el tipo de zona de ubicacin de la vivienda (urbana, semiurbana, rural). Describir si la comunidad cuenta con calles, pavimentadas, medios de comunicacin, telfono, telgrafo, correo, servicio de transporte (urbano, particular, forneo). Describir si la comunidad cuenta con centros comerciales, sociales, religiosos, culturales, deportivos, y recreativos. Investigar y describir el grado de participacin de la familia y el menor en los servicios de su comunidad. 103
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO DE MEXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
USAER__________________________ ESCUELA: _______________________ Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______ CICLO ESCOLAR:_________________
ESTUDIO SOCIAL DE SEGUNDO NIVEL DATOS DE IDENTIFICACION: NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________GRADO______ EDAD_________________________________________NO. DE EXPEDIENTE____________ LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO_______________________________________________ DOMICILIO__________________________________________________________________ _ MOTIVO DE ATENCION________________________________________________________ ACCIONES REALIZADAS: (orientaciones, canalizaciones, gestiones, visitas domiciliarias, visitas Institucionales) FECHA ACTIVIDAD PROPOSITO RESULTADOS
Nombre y Firma del Trabajador Social
Enterado: Profr.
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO DE MEXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL USAER__________________________ ESCUELA: _______________________ Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______ CICLO ESCOLAR:_________________
ENTREVISTA SOCIAL DATOS DE IDENTIFICACION: NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________GRADO______ EDAD_________________________________________NO. DE EXPEDIENTE____________ LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO_______________________________________________ DOMICILIO__________________________________________________________________ _ MOTIVO DE ATENCION________________________________________________________ RELATO O CONTENIDO________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ IMPRESIN DIAGNOSTICA_____________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ACCIONES A REALIZAR_______________________________________________________ Nombre y Firma del Trabajador Social Enterado: Profr.
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INFORME FINAL DEL ALUMNO

Nombre del alumno: __________________________________________________________ Nombre de la escuela: _____________________________ Grado y Grupo: _______________ Fecha de elaboracin: _________________________________Ciclo escolar: _____________ SITUACIN ACTUAL Aspecto cognitivo
Aspecto curricular
Aspecto afectivo emocional / adaptativo.
Aspecto lingstico-comunicativo
Observaciones: (Considerar los logros, dificultades y prospectivas)
Nombre y firma de los que participaron en la elaboracin.
106
107
Estudio relacional: Es un instrumento que se elabora en colegiado y permite reconocer el ambiente laboral del centro, incidiendo en las diferentes dimensiones. Su aplicacin ser opcional ya que aporta elementos tiles para la elaboracin del Programa General de Trabajo y del Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Permite reconocer el ambiente laboral del centro y generar en colectivo estrategias de solucin que favorezcan las relaciones humanas. Permite recabar informacin del directivo, docente y padres de familia. Es necesario tomar en cuenta la informacin contenida en l, para apoyar en la elaboracin del Programa General de Trabajo a fin de detectar la situacin del centro y disear estrategias de solucin a las cuales se les dar seguimiento. La informacin que se obtiene para el 108 Al inicio de cada Psicologa ciclo escolar Trabajo Social elaborarlo o actualizarlo (agosto). y
llenado de ste instrumento puede recabarse a travs de: Observacin directa. Entrevistas directas con registro inmediato. Cuestionarios breves diseados por el psiclogo y trabajador social que se dirigen al directivo, docentes y padres de familia. Se establece la: Organizacin. Funcionamiento. Relaciones humanas. Comunicacin. Se actualiza acuerdo a de la 109
movilidad del personal en servicio y/o cuando se detectan cambios en el ambiente laboral La informacin obtenida permite detectar problemticas en las cuatro dimensiones del PETE y derivar estrategias para su solucin.
110
Actividades Exploratorias Cul es su Propsito? Crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los aprendizajes esperados de diferentes reas del currculo vigente para facilitar la identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro o maestra no ha logrado detectarlas a travs de las actividades que habitualmente se desarrollan en el grupo. Son el primer acercamiento al proceso de identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. En su diseo se elabora una ficha en la que se define primeramente la aptitud que ser explorada; sta puede referirse a la aptitud intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz. En la misma se tendr que describir el nombre de la actividad, Grado, Campo Formativo, Asignatura, Bloque, Aprendizaje esperado y Material. Respecto a la metodologa, la ficha se estructura en torno a cuatro ejes de trabajo que se desarrollan basados en el Plan y programas de estudio vigente 1) RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El maestro pone en juego recursos que despiertan evocaciones recuerdos, etc. cede la palabra para que el alumno organice y comparta sus saberes previos. 2) PROBLEMATIZACION: El maestro plantea una situacin problemtica pertinente (proyecto, anlisis de caso, problema) 3) CONSTRUCCIN: El alumno consulta, investiga, elabora, comprueba 4) EVALUACION Y CIERRE:El alumno muestra pblicamente lo que ha construido.(Evidencias, productos, etc). El maestro realiza el registro de las caractersticas enlistadas.
Cmo se conforma el instrumento?
Quin aplica?
lo Debern ser planeadas y realizadas por el maestro de grupo en colaboracin con el maestro de apoyo.
111
Cmo se califica e interpreta?
La valoracin de la actividad exploratoria es de tipo cualitativo. Para valorar los resultados, el maestro no podr perder de vista las caractersticas relacionadas con la aptitud a evaluar, es decir, las habilidades que cierto alumno muestre por encima del resto de sus compaeros. La evaluacin sobre el comportamiento del alumno deber hacerla de acuerdo con los cuatro aspectos que constituyen la actividad: Recuperacin de conocimientos previos, problematizacin, Construccin, Evaluacin y cierre; Esta informacin se recaba en el formato de Registro de Observacin de Caractersticas sobresalientes La informacin que se obtenga por esta va podr complementar aqulla que se conseguir a travs de los otros procedimientos que componen el proceso de deteccin en su fase inicial. Esta informacin deber aportar elementos que permitan delinear la aptitud y las habilidades en las que destaca el alumno o alumna evaluado.
Evidencias o Productos Tangibles Cul es propsito? Cmo se conforma la tcnica? su Recoger y analizar los productos o logros que ponen de manifiesto las aptitudes sobresalientes del alumno o alumna. Este procedimiento consiste en recopilar y registrar los productos ms significativos del proceso educativo del alumno. Puede tratarse de evidencias recogidas en el transcurso del ciclo escolar actual, incluyendo tambin los aos anteriores. Igualmente, se toman en cuenta los productos que son resultado de las actividades que el alumno o alumna desarrolla fuera del mbito escolar, as como aquellos logros relacionados con la participacin de los mismos en eventos especiales. Una forma excepcional de evidencia es el registro que el maestro puede realizar sobre el desempeo de un alumno en una tarea especfica. La informacin que se obtenga deber basarse en la recopilacin de los trabajos ms significativos realizados por el alumno o alumna durante sus actividades cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, sus libros de texto, en las actividades artsticas y deportivas, en sus trabajos de investigacin u objetos elaborados en la escuela o en casa; tambin puede ser a partir de la participacin del alumno en concursos, ex-posiciones u otros.
Quin lo aplica?
La observacin, el registro de las evidencias o recopilacin de productos tangibles puede llevarse a cabo por el maestro de grupo y el maestro de apoyo en conjunto con la familia del alumno. 112
Tomando en cuenta que los productos y evidencias son de caractersticas muy variadas, no se pretende calificarlos, por lo que no se utiliza un formato especfico. Estas evidencias se registran como apoyo al proceso de evaluacin e identificacin del alumno, ya que le dan soporte a los juicios valorativos que se hacen sobre el mismo.
Formato para la nominacin libre de los profesores y profesoras de grupo regular Cul es su propsito? Designar a los alumnos y las alumnas que desde el punto de vista del maestro renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con su grupo. Esto permitir tener claro qu alumnos sern los candidatos para continuar con el proceso de identificacin. El Formato para la Nominacin Libre deber ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo despus de haber desarrollado las primeras actividades exploratorias y haber reunido evidencias o productos tangibles, relacionados con la identificacin de las aptitudes sobresalientes. El instrumento est conformado por tres columnas en las que se consideran los siguientes rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente, y 3) Criterios utilizados para su nominacin. En el primer rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el maestro de grupo regular en conjunto con el maestro de apoyo nominaron con base en los resultados obtenidos en las actividades exploratorias y en la recopilacin de los productos tangibles. Posteriormente, se indicarn ejemplos de sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno o alumna es capaz de hacer u otros aspectos relevantes. Por ltimo, se debern especificar los criterios utilizados para su nominacin, es decir, qu aspectos relevantes tanto del alumno como de su comportamiento fueron tomados en consideracin; por ejemplo, la facilidad con la que hace amigos o la precisin con la que elabora un grfico, entre otros. El responsable directo de llenar el Formato para la Nominacin Libre ser el maestro de grupo regular, pues el conocimiento que tiene sobre sus alumnos y alumnas, en cuanto a sus caractersticas personales, estilos y ritmos de aprendizaje, entre otros, lo ubica en una posicin privilegiada para aportar los elementos necesarios que permitirn detectar a los alumnos con posibles aptitudes sobresalientes, as como identificar cul es la aptitud sobresaliente en 113
Quin lo aplica?
la que cada alumno destaca. Cmo se califica e interpreta? El instrumento constituye una herramienta fundamental en el proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con posibles necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes, por lo que su utilizacin no implica una calificacin ni interpretacin, slo demanda ser resuelto de una manera objetiva para evitar, en la medida de lo posible, dejar fuera del proceso de evaluacin a alumnos con aptitudes sobresalientes o, por el contrario, nominar alumnos que no poseen las caractersticas requeridas. El criterio bsico que se considera para el llenado del formato es la presencia de una diferencia significativa en cuanto al desempeo del alumno en cualquiera de las actividades escolares, ya sea que stas involucren aptitudes de tipo intelectual, creativo, socio afectivo, artstico o psicomotriz. El maestro deber nominar como mximo a un alumno o alumna por cada aptitud sobresaliente, lo en casos excepcionales lo podr hacer con ms.
Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz Cul es su propsito? Identificar las aptitudes sobresalientes en las que probablemente puede destacar un alumno y alumna. Este instrumento proporciona una visin clara y confiable de los candidatos que pasarn a la siguiente fase de deteccin e identificacin correspondiente a la fase de evaluacin psicopedaggica. Es una herramienta clave en esta primera etapa del proceso para lograr una visin objetiva de las aptitudes que manifiesta un alumno y el nivel de las mismas con respecto a sus compaeros de grupo. Es un inventario valorativo compuesto por 60 afirmaciones referentes a cinco reas de aptitud: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con tres apartados dispuestos a manera de columnas, en los que se consideran los siguientes rubros: 1) Nmero de reactivo 2) Un conjunto de afirmaciones sobre caractersticas o habilidades relacionadas con las diferentes aptitudes sobresalientes. 3) Opciones de respuesta que cuenta con tres niveles: bajo la media (1, 2, 3), en la media (4, 5, 6), sobre la media (7, 8, 9), en esta columna se elige un nmero del 1 al 9 en la que se representa la posicin del alumno y alumna en relacin con su grupo de referencia.
114
Quin lo aplica?
El instrumento es auto administrable, es decir, lo resuelve el maestro de grupo en colaboracin con el maestro de apoyo. Tambin intervienen algunos especialistas que pudieran estar involucrados con las habilidades a evaluar, tales como el maestro de educacin fsica o el de educacin artstica, su participacin ser fundamental para puntualizar las respuestas en el inventario. Cada una de las subescalas que componen el instrumento deber ser valorada por separado. Al finalizar la aplicacin, se deber sumar el nmero correspondiente a la respuesta de cada grupo de 12 reactivos, de modo que la mxima puntuacin posible ser de 108 puntos y la mnima de 12 puntos. Una vez obtenidos los valores parciales, se registran en el rengln correspondiente; estas puntuaciones son directamente interpretables, la obtencin de 96 puntos en cualquiera de las subescalas indica que el alumno o alumna sobresalen claramente del promedio del grupo en esa aptitud. Se debe tener en cuenta que no es necesario que los alumnos sobresalgan en todas las aptitudes, algunos lo harn en dos o ms aptitudes y otros solamente en una de ellas.
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Formato para la nominacin libre de maestras y maestros de aula regular

Maestra(o): __________________________________________________________________ Escuela: ____________________________________ Grado escolar: ___________________
Estimada maestra o maestro:

En el formato que aparece en la parte inferior le solicitamos que anote, en la primera columna, a los alumnos y alumnas de su grupo que a su juicio poseen un potencial sobresaliente en cualquiera de las siguientes reas: intelectual, artstica, psicomotriz, socioafectiva y creativa. Para que sea considerado como un potencial sobresaliente, deber usted notar una diferencia importante entre el desempeo de estos alumnos y el del resto del grupo. En caso de haber anotado alguno(a) o algunos(as), en la segunda columna escriba los ejemplos ms representativos de su comportamiento sobresaliente, mencionando brevemente sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno es capaz de hacer u otros aspectos similares. En la tercera columna seale los aspectos que utiliz para su nominacin, esto es, en qu se basa para nominarlos. Escriba, por ejemplo, si utiliz la observacin para identificar cmo realiza las actividades, o si recurri a maestros de grados anteriores para que le compartan sus puntos de vista acerca del alumno o si realiz alguna otra forma de evaluacin que le arroj informacin importante. Si es necesario, utilice hojas adicionales.
Nombre del alumno o alumna Ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente Aspectos relevantes tomados en consideracin
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
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Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz
El propsito de este inventario es identificar las aptitudes sobresalientes en las que los alumnos o las alumnas son capaces de destacar. Contiene un listado de caractersticas relacionadas con habilidades en las siguientes reas: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz. Es importante mencionar que se trata de una muestra de habilidades en el rea correspondiente, lo que significa que no son todas, ni las nicas formas en que se manifiestan las aptitudes sobresalientes. Por ello, la identificacin de los alumnos y alumnas debe complementarse con las actividades de deteccin exploratoria y las observaciones que el maestro de grupo realiza durante las actividades escolares. El instrumento deber ser respondido de manera conjunta entre el maestro de grupo y el maestro/a de apoyo, una vez que el o los alumnos han sido nominados como potencialmente sobresalientes en cualquiera de las reas mencionadas. Para completar las secciones de aptitud artstica y psicomotriz es altamente recomendable solicitar la colaboracin de profesores de educacin artstica y de educacin fsica, respectivamente.
Instrucciones
A continuacin se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos que puede estar mostrando el alumno durante el desarrollo de las actividades diarias. De acuerdo con lo que usted ha observado, seale con una X en la columna de opciones de respuesta el nmero del 1 al 9 que represente mejor lo que el alumno hace comparado con el resto el grupo. Es importante que considere: Slo colocar una X en el nmero que representa la valoracin que usted hace del alumno o alumna. No dejar de responder a cada reactivo guindose por la afirmacin que se presenta en la segunda columna. El siguiente ejemplo muestra la afirmacin a partir de la cual se evaluar al alumno considerando la opcin de respuesta correspondiente. No. 1 Afirmacin Comparado con el resto del grupo, este alumno... Es observador. Descubre detalles finos que son relevantes. Opciones de respuesta Bajo la media En la media Sobre la media 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Si usted marc con una X en el nmero siete, significa que el alumno se desempea ligeramente por encima de la media de su grupo; el ocho significa que destaca claramente de su grupo, y el nueve indica que es el alumno que lo hace mejor comparado con el resto de sus compaeros. Al finalizar cada seccin anote la suma total en el rengln correspondiente.
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Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes

Subescala 1: Intelectual
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: ______________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________ Nombre del(a) maestro(a): ________________________________________________________
No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Afirmacin
Comparado con el resto del grupo, este /a alumno /a... Requiere un nmero menor de instrucciones para realizar una tarea o actividad. Define conceptos con sus propias palabras. Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de nuevos contextos. Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto de datos o informacin. Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje. Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos. Soluciona problemas con un nmero mnimo de pistas. Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades. Soluciona problemas saltndose pasos. Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. Corrige sus propios errores. Bajo la media 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Opciones de respuesta
En la media 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Sobre la media 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Suma Total
118

Subescala 2: Creativa
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: ______________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________ Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________
No.
1 2 3
Afirmacin
Comparado con el resto del grupo, este /a alumno /a... Improvisa ante una situacin inesperada. Inventa nuevos juegos. Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en comn. Produce un gran nmero de ideas apropiadas sobre un mismo tema. Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, etc.). Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara si...? Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no parecen humorsticas a otros. Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. Cambia las reglas de los juegos. Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades cotidianas. Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado. Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y profesores. Bajo la media 1 1 1 2 2 2 3 3 3
Opciones de respuesta
En la media 4 4 4 5 5 5 6 6 6 Sobre la media 7 7 7 8 8 8 9 9 9
4 5
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
6 7 8 9 10 11 12
1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9 9
Suma Total
119

Subescala 3: Socioafectiva
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________ Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________
No.
Afirmacin Opciones de respuesta Comparado con el resto del Bajo la media En la media grupo, este /a alumno /a... 1 Expresa su opinin o punto 1 2 3 4 5 6 de vista sin inhibiciones. 2 Influye en sus compaeros, 1 2 3 4 5 6 es persuasivo. 3 Se interesa e involucra en los 1 2 3 4 5 6 problemas sociales. 4 Promueve el equipo de 1 2 3 4 5 6 espritu. 5 Es sensible ante las 1 2 3 4 5 6 necesidades de los dems. 6 Logra congeniar y llevarse 1 2 3 4 5 6 bien con las personas, es simptico. 7 Tolera la evaluacin de los 1 2 3 4 5 6 dems. 8 Se adapta a distintos 1 2 3 4 5 6 ambientes sociales. 9 Participa activamente en la 1 2 3 4 5 6 toma de decisiones. 10 Aconseja o ayuda a los 1 2 3 4 5 6 compaeros que tienen problemas. 11 Puede organizar a otros. 1 2 3 4 5 6 12 Resuelve conflictos, es 1 2 3 4 5 6 mediador entre sus compaeros. Suma Total
Sobre la media 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Instrucciones:
120
Subjefatura Tcnico Pedaggica En esta parte del inventario es necesario delimitar algn campo artstico de inters para el alumno o la alumna; esto ser el punto de referencia para responder los reactivos de esta seccin. Seale con una X dentro del parntesis que corresponda al campo artstico seleccionado. a) Expresin corporal y danza ( ) b) Expresin y apreciacin teatral ( ) c) Expresin y apreciacin plstica ( ) d) Expresin y apreciacin musical ( ) Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes
Subescala 4: Artstica
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________ Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________
No. 1 2
Afirmacin Comparado con el resto del grupo, este /a alumno /a... Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas. Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artsticos de los que fue testigo en algn momento. Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una produccin artstica en el rea de su inters. Es sensible a los diferentes matices de una produccin artstica (por ejemplo, variaciones en los tonos de una pintura).
Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de su campo predilecto (por ejemplo, que un instrumento musical est desafinado).
Opciones de respuesta Bajo la media En la media Sobre la media 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9
6 7 8 9
Explica los posibles significados de una obra en algn campo del arte. Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de expresin artstica. Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su inters. Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales relacionados
1 1 1 1
2 2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 5 5
6 6 6 6
7 7 7 7
8 8 8 8
9 9 9 9
121
con el campo artstico de su predileccin. 10 Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas tales como dibujos, poesas o piezas musicales, etc. 11 Requiere de pocas instrucciones para dominar las tcnicas propias del campo artstico. 12 Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos y actividades artsticas. Suma Total
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
122

Subescala 5: Psicomotriz
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________ Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: ____________ Nombre del(a) maestro(a): ____________________________________________________________
No. 1 2 3
Afirmacin
Comparado con el resto del grupo, este /a alumno /a... Se desplaza con rapidez. Esquiva facilidad. obstculos con
Bajo la media 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3
Opciones de respuesta En la media Sobre la media 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9
Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos. 4 Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile). movimientos 5 Ejecuta sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, etc. 6 Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos. 7 Lanza y atrapa objetos con facilidad. 8 Anticipa la trayectoria de la pelota e intercepta el pase. ante pases 9 Reacciona inesperados. habilidades de 10 Posee coordinacin motriz fina como dibujar, escribir y construir. 11 Demuestra su fuerza al golpear, patear, impulsarse, cargar, etc. 12 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9 9
Suma Total
123

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL USAER: ________________________ ESCUELA: _____________________ Z.E.E.E. _________ Z.E.E.B. _______ CICLO ESCOLAR _______________
ESTUDIO RELACIONAL
ESCUELA PRIMARIA _____________________________________ CLAVE: ________________ ZONA: __________ SECTOR: ______ DIRECCIN: ___________________________________ MUNICIPIO: ________________________ DIRECTOR INSTITUCIN:______________________ TEL. ______________________________ DIRECTORA U.S.A.E.R. __________________________
PROFESIONAL: __________________________
FECHA: ________________________
CONFORMACIN DE LA INSTITUCIN.
I. DIRECCIN. LA COMUNICACIN HACIA EL PERSONAL DOCENTE Y
1. CMO ESTABLECE ADMINISTRATIVO?
2. EST BIEN DEFINIDA SU JERARQUA O DELEGA SU AUTORIDAD?
3. NIVEL DE COMPROMISO PARA APOYAR A U.S.A.E R.?
4. EXPECTATIVAS HACIA U.S.A.E.R.
II. DESCRIPCIN GLOBAL DE LOS DOCENTES.
5. El personal se distribuye de la siguiente manera:

No. DOCENTE GRADO Y GRUPO ALUMNOS H M TOT EXPECTATIVAS HACIA USAER
1 2 3 4 5 124
6 7 8 9 10
III. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.

6. QU SUBGRUPOS SE FORMAN AL INTERIOR DE LA ESCUELA? MOTIVOS Y QUE POSICIN ASUME.
7. DESCRIPCIN FSICA DEL MEDIO. (CROQUIS) 8. IDENTIFICACIN DE LOS ROLES ASUMIDOS EN AL ESCUELA.
9. SISTEMA COMUNICACIONAL ENTRE EL PERSONAL DOCENTE:
a) Prevalecen los mensajes con doble significado?, Cmo son y entre quienes son ms notorios?
10. CMO ES LA COMUNICACIN ENTRE LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA?
11.
OBSERVACIONES
12. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN HACIA EL AMBITO EDUCATIVO (por parte de USAER):
125
INFORMACIN DE APOYO PARA ELABORAR LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Los aspectos principales Psicopedaggica son: -
que
se
deben
considerar
en
una
Evaluacin
Antecedentes: heredo-familiares, del desarrollo, mdicos, escolares y familiares. El contexto social y familiar. El estilo de aprendizaje del alumno. Sus intereses y motivacin para aprender y Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.
En caso de ser necesario tambin debern evaluarse reas especficas como la motrz, la intelectual, de la comunicacin y/o emocional. Esta Evaluacin Psicopedaggica puede realizarse a travs de distintas tcnicas, entre stas podemos destacar: La observacin del alumno en los distintos contextos. La revisin de los trabajos. La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros. La aplicacin de pruebas informales y La aplicacin de pruebas formales estandarizadas (por el rea especializada).
Nota: La Evaluacin interdisciplinaria.
Psicopedaggica
se
realiza
de
manera
contextual
126
PAUTAS PARA LA DETECCIN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN I. CONTEXTO DE LA OBSERVACIN
La iluminacin es adecuada para leer y ver el pizarrn. La ventilacin es buena. Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes. El tamao del saln es adecuado al nmero de alumnos. El saln cuenta con biblioteca o rincn de lectura. Existen materiales didcticos y cientficos a disposicin de los alumnos. El trabajo se realiza sin interrupciones frecuentes que obstaculicen el proceso de aprendizaje.
I.
VALORACIN GENERAL DE LA TAREA.
Se exploran las concepciones que los nios tienen sobre el tema antes de iniciarlo. Introduccin para contextualizar el tema. Existe claridad en las consignas. Organizacin de los alumnos en equipo. El trabajo es organizado y sistemtico. Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados. Existe confrontacin de ideas, explicaciones e hiptesis entre los nios. Se permite que los nios hagan preguntas sobre temas de su inters. Monitoreo a los alumnos durante la actividad. Motivacin a los alumnos para que busquen informacin en fuentes distintas a los libros de texto Motivacin a los nios para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades: estilos de aprendizaje. Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los nios para trabajar cooperativamente. Utilizacin de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los alumnos. Se toman en cuenta los contenidos y temas de inters de los alumnos para proponer actividades. Los nios por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula. Actividades de lectura recreativa y juego. Se propicia que los alumnos elaboren productos.
II.
DINMICA Y ACTITUDES DE LOS NIOS DENTRO DEL GRUPO.
Se muestran interesados por la actividad. Se integran fcilmente en el trabajo grupal. Tienden a concluir las actividades asignadas. La comunicacin entre ellos es fluida. Muestran respeto y confianza hacia el profesor. Respetan y valoran a sus compaeros. Se presentan con tiles escolares en buen estado. Presentan tareas. En su aspecto personal se encuentran aliados.
III.
ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA SU GRUPO. 127
Subjefatura Tcnico Pedaggica Se promueve el respeto para todos los nios independientemente de sus caractersticas (culturales, lingsticas o de gnero) y su rendimiento escolar. Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos. Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos. Inters por los sentimientos, valores y creencias de los nios. Convivencia con sus alumnos fuera del aula.
IV.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MAESTRO.
Se evala con la intencin de adecuar las actividades a las necesidades de los nios. Se toman en cuenta las caractersticas de los nios al evaluar su desempeo. Se evala de forma continua y sistemtica. Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos. Se evala lo ms integralmente posible, considerando: -Portafolios del alumno -Listas de cotejo, -Rbricas, -Productos/evidencias, -Exmenes bimestrales,
VI.
APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA:
Asisten a reuniones de padres Apoyan a sus hijos con tareas Participan con las comisiones que se les asignan Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos Colaboran con el personal de USAER en el Proceso de aprendizaje de sus hijos
VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES:

Demandan de un sistema alternativo de comunicacin. Requieren del uso de materiales concretos y didcticos (visuales, auditivos, ) Demandan del uso de materiales de apoyo (regletas, punzn, baco Crammer, bastn blanco, tableros de comunicacin, ) Demandan de estrategias de potenciacin creativa, de programas de enriquecimiento instrumental, Demandan de asistencia tecnolgica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de bajo costo y/o implementando la tecnologa en actividades que favorezcan su desempeo escolar. Necesitan hacer uso de estrategias de orientacin, desplazamiento y movilidad. VIII. COMPETENCIA CURRICULAR GRUPAL: Proceso que sigue al enfrentarse a tareas de lectura, escritura y lgico-matemticas (remitirse a pautas para identificar el aspecto curricular, pag. 116). IX. SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO El maestro de apoyo rescata el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada uno de los aspectos de manera global (cognitivo, curricular, afectivo-emocional, linguistico-comunicativo y sociadaptativo).
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURAS 128
Construir una comunidad. Descripcin de indicadores Es la escuela acogedora para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con discapacidad y los que estn temporalmente en ella, como por ejemplo, los nios de familias migrantes. Es la escuela acogedora para todas las familias y otros miembros de las instituciones de la comunidad. La informacin sobre la escuela es accesible para todos, independientemente de su lengua de origen o de alguna discapacidad (por ej., est disponible en Braille, grabada en audio y video en letras grandes, cuando sea necesario). Los rganos de comunicacin del centro (boletn, peridico mural) recogen los intereses de todos los miembros de la comunidad escolar. Hay eventos o actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al alumnado y al personal de la escuela. Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesario. Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo y las relaciones de apoyo (grupos de investigacin, tutora entre iguales, alumno tutor, grupo de apoyo) El alumnado evita las actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminacin. Los estudiantes comparten los amigos en vez de competir por ellos. El alumnado entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes. Pueden los estudiantes abogar por otros cuando sienten que han sido tratados injustamente. Hay una amplia participacin en las reuniones del personal de la escuela. Se involucran todos los docentes y personal de apoyo en la elaboracin, planificacin y evaluacin del Proyecto Escolar.
Si
Algunas veces
No
No tengo informacin
129
El personal se siente cmodo para discutir los problemas en su trabajo. Se implica a todo el personal en la definicin de prioridades para el plan de desarrollo de la escuela. El alumnado trata a todo el personal con respeto, independientemente de su status. Se solicitan las opiniones del alumnado sobre cmo se podra mejorar la escuela. Tienen los y las estudiantes foros especficos para discutir sobre aspectos escolares. El personal y el alumnado cuidan el entorno fsico del centro. El alumnado sabe a quin acudir cuando tiene un problema. Estn los estudiantes seguros de que se tomarn acciones eficaces para resolver sus dificultades. Las familias sienten que hay buena comunicacin con el personal de la escuela. Las familias estn al tanto de las prioridades del Proyecto Escolar, sus polticas y prcticas educativas. Se ofrece a las familias una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela (desde apoyar en actividades puntuales, hasta ayudar en el aula). Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias puedan discutir sobre sus preocupaciones y el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa. Las familias estn sensibilizadas y aceptan la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales en la escuela.
Establecer valores inclusivos.
130
Descripcin de indicadores Si Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su aprendizaje. Se hace consciente al alumnado de que su xito depende de su esfuerzo. Se valora el logro del alumnado en relacin con sus propias posibilidades, en vez de en comparacin con el logro de los dems. Se motiva todo el alumnado a que est orgulloso de sus propios logros y el de los dems. Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a travs de etiquetas generales, especialmente del alumnado con dificultades de aprendizaje o de otras etnias, contextos y culturas. Intenta el personal contrarrestar las opiniones negativas hacia los estudiantes ms motivados y con altos logros.
Algunas veces
No
No tengo informacin
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS POLTICAS Desarrollar una escuela para todos. 131
Descripcin de indicadores Los maestros y el personal de apoyo se sienten motivados para participar y colaborar en los distintos proyectos de mejora que se planean en la escuela. La escuela responde de manera flexible y adecuada a las necesidades de actualizacin y formacin de los maestros y personal de apoyo. Los maestros sienten en general que el director los apoya en la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Existe seguimiento y evaluacin en los procesos y acuerdos. En las reuniones de consejo tcnico se abordan aspectos relacionados con la inclusin y las necesidades educativas especiales. Funciona adecuadamente el programa de Integracin educativa para los alumnos y sus familias, independientemente de si entra a la escuela a principio del curso o en cualquier otro momento. Hay informacin disponible acerca del sistema educativo en general y de la escuela en particular. El alumnado nuevo tiene claro a quin tiene que acudir si experimenta dificultades. Se han establecido medidas para facilitar la transicin entre grupos y niveles educativos para los alumnos integrados. Organizar el apoyo para atender a la diversidad. Descripcin de indicadores Las prcticas incluyentes de evaluacin y el apoyo pedaggico estn integrados dentro de la poltica general de la escuela. Los profesionales de la escuela planifican y acuerdan con los servicios de apoyo un marco claro de cmo deberan apoyar el aprendizaje dentro del centro educativo. Las adaptaciones curriculares individualizadas sirven para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje para todos los alumnos.
Si
Algunas veces
No
No tengo informacin
Si
Algunas veces
No
No tengo informacin
132
Los informes de evaluacin sobre las necesidades educativas especiales se centran en los puntos fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades de desarrollo, seleccionado los apoyos para maximizar su participacin en actividades escolares y dentro de su comunidad. Responde la escuela activamente a los estudiantes que han sufrido la muerte de un familiar, una enfermedad crnica o una ausencia larga de tal manera que su participacin en la escuela sea ms fcil. Se considera que la intimidacin tiene que ver tanto con el maltrato verbal y emocional como con la violencia fsica. Se considera que la intimidacin puede darse no slo entre los alumnos, sino tambin entre el personal, entre el personal y los alumnos, entre el personal y los padres. La amenaza a perder las amistades se considera como una causa de intimidacin. Sabe el alumno a quin acudir si sufre intimidacin.
133
INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRCTICAS Orquestar el proceso de aprendizaje Descripcin de indicadores Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de los estudiantes. Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la planificacin y expectativas de ejecucin en actividades escolares. Se evitan las actividades de copia mecnica. El aprendizaje en el aula se realiza a travs de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos pequeos y en plenaria. Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la utilizacin de materiales audio-visuales, la realizacin de tareas prcticas o el uso de tecnologas de la informacin. Se considera suficiente el apoyo y el andamiaje utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje, a la vez que les permita profundizar en su conocimiento y en las habilidades que ya poseen. Se ensean a las y los estudiantes a investigar y a redactar un informe sobre el tema. Son capaces las y los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnolgicos por ellos mismos. Se ensea al alumnado a tomar apuntes de las clases y de los libros y a organizar su trabajo. Se ensea a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como individuales o en grupo. Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan. Tienen los estudiantes oportunidades de elegir entre actividades distintas. 134 Si
Algunas veces
No
No tengo informacin
Se devuelve a los estudiantes, la informacin sobre las evaluaciones, que les permita reconocer lo que han aprendido, donde estn sus debilidades y detectar los apoyos que necesitan. Se autoriza una flexibilidad en la evaluacin de alumnado con necesidades educativas especiales o discapacidad para fortalecer su autoestima y centrar la calificacin en el esfuerzo. Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir aclaraciones a los dems compaeros y al profesor. Se utilizan de forma sistemticas y regular mtodos de aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, trabajo en equipo, proyecto de investigacin, grupos de discusin) Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo que han aprendido. Se ensea al alumnado las estrategias necesarias para trabajar de forma cooperativa con sus compaeros. Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que experimentan algunos compaeros durante las clases. La planificacin y revisin del Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo de la escuela se lleva a cabo de manera conjunta con el personal de apoyo (USAER). Se involucra a los profesionales de apoyo en la planificacin y revisin de la programacin de aula y en su oportuna revisin. Facilitan estos profesionales que los alumnos que experimentan dificultades en el aprendizaje se apoyen con sus compaeros y sean cada vez ms independientes del maestro de apoyo. Se han establecido directrices claras de cmo debe de organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo. 135
Tienen siempre pedaggico claro.
los
deberes
un
objetivo
Se relacionan los deberes para la casa con las capacidades, ritmos y los conocimientos de todo el alumnado. Se brinda a los estudiantes suficientes oportunidades para clarificar los requisitos de los deberes para la casa antes de finalizar las clases. Aquellos que ponen deberes para la casa, se aseguran de que se puedan completar sin ayuda de los padres o tutores. Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa. El profesorado con habilidades y conocimientos especficos ofrece su ayuda a los dems. Se forma al profesorado y personal de apoyo para que puedan responder al descontento, los conflictos y conductas disruptivas del alumnado. Los problemas conductuales y emocionales de los alumnos son tratados con estrategias colaborativas en apoyo al docente de aula. Tienen los profesores la posibilidad de observar y analizar con otros docentes sus propias clases y reflexionar sobre la mejora de su prctica docente. Hay tiempos y espacios suficientes para que los docentes y otros profesionales de la escuela planifiquen y desarrollen un trabajo en colaboracin ms eficaz. Se utiliza la informacin y experiencia de la familia para planear estrategias conjuntas de solucin a problemas del alumnado. El personal de la escuela aprende de la prctica docente y de la experiencia del personal de otros centros educativos incluyendo a los Centros de Atencin Mltiple (CAM) y a Organizaciones de la Sociedad Civil (OSCO).
136
El personal utiliza eficientemente el correo electrnico e Internet como ayuda a su trabajo en la escuela, para apoyar el aprendizaje de sus alumnos y como medio de intercomunicacin con los dems miembros de la comunidad escolar. Los maestros de apoyo (USAER) comparten estrategias de comunicacin con los maestros que tienen en sus grupos alumnado con discapacidad visual o auditiva, materiales didcticos y medios alternativos de comunicacin como el Braille o a la Lengua de Seas.
137
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COGNITIVO
1. Sensopercepcin : Observar como capta los estmulos del exterior a travs de los rganos de los sentidos, la capacidad de relacionar lo que siente al recordar alguna experiencia pasada, qu significado le da a esa sensacin, en relacin a la informacin almacenada. Discrimina los aspectos relativos de determinados estmulos, datos claros de los problemas y situaciones 2. Atencin: Explorar la capacidad para disponerse mentalmente, el estado de alerta que asume al sentir, percibir los objetos, los sucesos y las condiciones en que stos ocurren en relacin a sus intereses y motivaciones. 3. En relacin a la tarea: Considerar como realiza las partes de la tarea ( inicio, desarrollo y trmino); describir las tareas en las que obtiene mayor xito (mecnicas, perceptivograficas, perceptivo-manipulativas, lecto-escritura, resolucin de problemas numricos y no numricos). Observar la lgica de las acciones en la realizacin de las actividades
cotidianas que se dan en el espacio escolar, establece propsitos, identifica los principios y analiza las relaciones entre los resultados. 4. Seguimiento de instrucciones: Atender al procedimiento que sigue para realizar actividades que se le proporcionan, si requiere que las indicaciones sean de manera oral o requiere que se le escriban, expliquen o ejemplifiquen, entre otros; as mismo, si realiza cuestionamientos cuando no comprende la actividad (tanto al maestro como a compaeros). 5. Zona de desarrollo real: Se identifica qu tipo de actividades resuelve sin la ayuda de otros compaeros, o cuales puede resolver con ciertos tipos de apoyos (zona de desarrollo prximo). 6. Estilo de aprendizaje: Percatarse como recibe, organiza y emite informacin a travs de los diferentes canales preferenciales (auditivo, visual y kinestsico), de los recursos y materiales que utiliza; as como de las estrategias que pone en juego ( activo, impulsivo, analtico, reflexivo, pasivo, inductivo, pragmtico y holstico), de igual manera la respuesta que proporciona ya sea de forma oral o ejecutiva (accin, movimiento, accin grafico plstico y/o sealizacin).
7. Ritmo de aprendizaje: Reconocer su desempeo en la precisin al elaborar la tarea y en el tiempo que emplea para su ejecucin (si la hace bien, mal o regular y si termina a
tiempo, antes o despus de tiempo).
8. Tipos de inteligencias predominantes: Identificar las que manifiesta con mayor tendencia, recuerde que todas estn presentes pero algunas estn ms desarrolladas que otras (lingstica, corporal cinestsica, emocional, musical, visual espacial y lgico matemticas)
138
9. Resolucin de problemas: Considerar el procedimiento que sigue (percepcin del problema, definicin del problema, identificar el desequilibrio existente en una situacin) y alternativas que utiliza para resolver un problema (ensayo y error, centrar el problema, definir sus trminos, analizar los distintos argumentos, sigue los pasos que haba definido). 10. Inferencia y presuposicin: Observar la manera que emplea para manifestar informacin nueva (supuestos falsos o verdaderos) a partir de una ya dada (que puede palparse por los sentidos) as mismo, los supuestos que emite sobre informacin ausente. 11. Anlisis y sntesis: Reconocer la formula de la que se vale para descomponer un todo en sus elementos constitutivos y como los relaciona para extraer inferencias, a la vez que integra las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa. 12. Reflexin y abstraccin: Investigar los recursos que pone en juego para manifestar un por qu y dar una justificacin razonada. 13. Operaciones mentales: Identificar la operacin mental que aplica para elaborar la informacin procedente de fuentes internas y externas; apoyndose en los siguientes puntos:
Identifica una realidad por sus caractersticas globales. Reconoce algo por sus caractersticas, diferenciando las que son esenciales de las irrelevantes.
Expresa las caractersticas de un objeto de conocimiento a partir de la representacin (mental) de sus

rasgos esenciales. Modifica o combina caractersticas de uno o varios objetos para reproducir representaciones de mayor complejidad o abstraccin. Identifica semejanzas y diferencias entre objetos y hechos a partir de una percepcin clara y estable para poder comparar.
Reconoce e interpreta smbolos, signos y trminos, de manera cada vez ms amplia, a medida que
aumenta su abstraccin. Ubica espacialmente imgenes percibidas como unidades organizadas, proyectndolas ante estmulos semejantes a ellos. Separa un todo en sus partes, de acuerdo a sus propios criterios o estructuras mentales, y lo representa. Puede dar explicaciones de los anlisis que hace, es decir, puede justificar los criterios que utiliza a travs del porqu.
Expresa supuestos ante informacin que puede recibir por todos sus canales perceptuales, y pueda
expresar sus inferencias, que pueden o no ser verdad.
14. Ordena, compara y describe una relacin a modo de llegar a una conclusin, a partir de deducciones que le permiten inferir nuevas relaciones a partir de las ya existentes.
139
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO CURRICULAR
El rescate de la competencia curricular se basa en los contenidos curriculares de cada grado escolar y de cada asignatura, rea o nivel de apropiacin que el menor ha tenido en relacin con ellos, adems de considerar la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio (a); considerando los siguientes aspectos:
1. Nivel de conceptualizacin de la lecto-escritura. a) NIVEL PRESILABICO: REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS -Sus trazos son similares al dibujo (garabato). -El significado que asignan a sus producciones est relacionado con el dibujo. ESCRITURAS UNIGRAFICAS. o A cada palabra o enunciado le hace corresponder un solo signo (grafa-seudografa). ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD. No controlan la cantidad de grafas en sus producciones. ESCRITURAS FIJAS. Consideran que con menos de tres grafas la escritura no tiene significado. Asignan significados distintos a escrituras iguales. ESCRITURAS DIFERENCIADAS. Al registrar las palabras buscan la diferencia en sus escrituras para representar significados distintos. b) NIVEL SILABICO: Hace correspondencia grafa-slaba. Sin valor sonoro convencional o con valor sonoro convencional. Establece la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (sin predominio y con predominio de valor sonoro-convencional). c) NIVEL ALFABETICO: Hace corresponder a cada fonema una grafa convencional o no convencional de manera alterna. Establece la relacin sonoro-grfica. ESTRATEGIAS DE LECTURA: Muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones e inferencias sobre textos escritos.
2. Proceso que sigue en la adquisicin del concepto de nmero y la resolucin de problemas numricos.
CLASIFICACIN: es juntar por semejanzas y separar por diferencias.
1er. Estadio Hasta los 5-6 aos aproximadamente Selecciona cada elemento por alguna caracterstica que tenga en comn con el ltimo que ha colocado. (coleccin figural) 2do. Estadio Desde los 5-6 aos hasta los 7-8 aos aproximadamente Comienza a tomar en cuenta las diferencias entre los elementos, por lo tanto forma varias colecciones separadas. 3er. Estadio A partir de los 7-8 aos aproximadamente Establece relaciones de inclusin. Ha llegado a establecer en trminos cuantitativos la relacin parte _ todo. (tringulos _figuras) Existe coordinacin de la reunin y la disociacin que constituyen la reversibilidad que caracteriza a la clasificacin operatoria.
SERIACIN: es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto y ordenar esas diferencias. Propiedades: transitividad (establecer relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y de ste
140

con el posterior), y reciprocidad (establece que cada elemento de una serie tiene una relacin con el elemento inmediato, que al invertir el orden de la comparacin, la relacin tambin se invierte)
1er. Estadio Formar en un principio parejas donde cada elemento es respectivamente muy diferente al otro. No establece an verdaderas relaciones. Posteriormente forma tros, introduce una nueva categora, la de la medianas (grande, mediano y chico) Seria 4 5 elementos buscando formar escaleritas en un solo sentido (creciente o decreciente). Al finalizar este estadio, el nio llega a considerar la lnea base. 2do. Estadio El nio puede construir la serie de 10 varillas por tanteo, esperando la lnea base. No construye la transitividad: no puede deducir que si un elemento es ms grande o ms pequeo qu el ltimo tambin lo es respecto a todos los anteriores y tiene que recurrir a la comprobacin afectiva. An no ha construido la reciprocidad: El nio puede constatar, que si un elemento A es mayor que B. ste es menor que A, pero an no puede deducir la inversin de la relacin, por no haber coordinado las dos relaciones recprocas. Relaciona cada elemento con el anterior y con el posterior de una manera sucesiva. 3er. Estadio El mtodo que utiliza el nio para seriar es sistemtico. Si hace una serie creciente, toma, del conjunto de las diez varillas, la varilla ms pequea de las que quedan y as sucesivamente; en el caso de hacer una serie decreciente el proceso es inverso: Comienza por la varilla ms grande.
CORRESPONDENCIA: Comparar dos cantidades es efectivamente, o bien poner en proporcin sus dimensiones, o bien poner sus elementos en correspondencia termin a trmino (correspondencia biunvoca).
1er. Estadio 2do. Estadio 3er. Estadio
No establece Ya establece la correspondenciaAl solicitarle al nio del estadio operatorio que tome correspondencia uno a biunvoca. Al realizar su hilera de fichastantos elementos como los de la hilera modelo, puede uno. busca que sea equivalentehacerlo estableciendo la correspondencia trmino a cuantitativamente a la del modelo. trmino en forma visible o escogiendo tantas azules *Coloca tantas fichas azules como sea Es frecuente que en esta etapa conozca elcomo fichas rojas sin necesidad de colocar cada azul necesario para igualar la nio el nombre de los nmeros, en dondepagadita a cada roja. longitud de la hilera modelo, de manera que la primera y la ltima ficha de ambas hileras coincidan, independientemente de la cantidad de las fichas que se necesita para hacerlo. esta establecido al contar, unaSostiene la equivalencia numrica de los mismos, correspondencia trmino a trmino entre laincluso si se le plantean contrasugerencias. serie de los nombres de los nmeros y unLos nios del tercer estadio afirman la conservacin conjunto de elementos concretos. pero a veces no la argumentan aunque despus pueden llegar a argumentar por qu la cantidad se conserva.
*Nota: la actividad a la que se hace referencia en cada uno de los estadios, con las fichas de colores, es una estrategia propuesta para identificar el estadio en el que encuentra el nio o la nia.
3. Procesos obtenidos al resolver problemas no numricos.

NOCIN No hay ninguna reflexin en torno a los datos, no se identifica la accin a realizar para resolver el problema. Hay una organizacin parcial de los datos. No se llega a la solucin ms adecuada. Se organiza la informacin, se identifica la accin a realizar y se encuentra una solucin adecuada. REPRESENTACION Registra indistintamente informacin. cualquier CONVENCIONALIDAD Utiliza dibujos propios para registrar los datos y acciones realizadas. Utiliza esquemas para indicar los elementos y/o las acciones realizadas. Utiliza numerales y signos aritmticos.
Registra slo un parte de los datos o slo algunas de las acciones que realiza para resolver el problema. Registra los datos pertinentes y las operaciones realizadas.
141
4. Tipo de contenidos y aprendizajes esperados alcanzados en cada uno de los bloques, reas o
asignaturas segn sea el grado y nivel (conocer, saber hacer, saber Ser y convivir). 5. Tipos de contenidos y/o actividades que le interesan y/o en los que se centra mayor atencin. 6. Dinmica que favorece su aprendizaje. 7. Calidad en la presentacin de los trabajos.
8. Requiere de recompensas para realizar el trabajo (verbales, sociales, elogios, contacto visual,
presencia cercana, caricias, entre otras.). 9. Cmo logra focalizar su atencin de acuerdo a la modalidad de presentacin, del tipo de materiales, nivel de motivacin que se establece con l, la complejidad de la tarea, su nivel evolutivo, expectativas e intereses. 10. Actitud que toma el nio frente a la actividad dentro y fuera del aula y en relacin con sus compaeros, el profesor o incluso ante el fracaso o el xito.
142
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COMUNICATIVO
Habilidades comunicativas: Observar si el hablar, escuchar, leer y escribir se utiliza con fines comunicativos y de manera pertinente de acuerdo al contexto: Locativo: lugar Situacional: de acuerdo a lo que acontece De participantes: los que se involucran De conversacin: que tenga coherencia, sentido y significado. Capacidades de comunicacin: Como es su comprensin, anlisis, reflexin, interaccin e intencin comunicativa.
En los casos especficos de lenguaje (incluye audicin) es importante que se precisen los niveles de conocimiento en cuanto a los siguientes tpicos: CONOCIMIENTO DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA Se comunica con eficiencia. Participa comunicativamente en saludos, despedidas, cantos, juegos, etc. Cmo es su participacin dentro de un dilogo o conversacin. Escucha con atencin y respeto. Hace comentarios coherentes. Suele hacer preguntas apropiadamente. CONOCIMIENTO DEL MUNDO Hace comentarios coherentes sobre la vida diaria. Muestra comprensin a las exposiciones. Comprende bromas y chistes. Comprende metforas y analogas. Aclara sus mensajes cuando no es comprendido. Emplea un vocabulario variado y preciso. Elabora argumentos. CONOCIMIENTO DEL CDIGO Qu lengua predomina para comunicarse. Su pronunciacin es adecuada y fluida. Acompaa su expresin con gestos adecuados. Cmo son sus formas de expresin (elabora oraciones largas y bien construidas, su expresin es coherente, etc.).
143
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO SOCIOADAPTATIVO
1. Relaciones interpersonales que establece dentro de su medio comunitario, en su familia y en la escuela (Le resulta fcil, le cuesta trabajo, si puede iniciarla, mantenerla y finalizarla, ) y de igual manera con quien prefiere relacionarse. 2. Cuidado e independencia personal: Observar si est de acuerdo a su nivel de desarrollo (higiene, comida, vestido, ). 3. Salud y seguridad: Observar si el alumno realiza conductas que le permitan prevenir y mantener su salud (seleccionar alimentos, seleccin de vestimenta, reconocer cuando est enfermo,); as mismo, si tiene hbitos y sigue normas. 4. Tipos de juegos que prefiere y actitud ante ellos: Si l los inicia, si se involucra o si incita a que otros participen en ellos. 5. Utilizacin de la comunidad: Observar si el alumno identifica, utiliza y cuida los servicios y recursos que su comunidad le ofrece (transporte, tiendas de autoservicio, parques, cines,
telfonos, )
6. Conciencia sexual: Explorar la conciencia sexual del alumno (Identifica caractersticas propias de su sexo y el de sus iguales, sigue los roles sexuales de acuerdo a su etapa de vida, ). 7. Conciencia cvica y responsabilidad: Observar la actitud del alumno hacia los distintos grupos sociales y a su propia cultura. 8. Conciencia del medio ambiente: Observar el conocimiento y uso que le da a los recursos del medio ambiente (agua, aire, tierra, ). 9. Uso del tiempo libre: Identificar como distribuye su tiempo libre y qu relacin tiene con sus intereses.
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BIBLIOGRAFA Marchesi, A, Palacios, J Y Coll, C comp. (2001). Desarrollo psicolgico y Educacin. Vol.3. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial. Romn, Martiniano; et al (1999-2000) El curriculum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. Rev. Enfoques educacionales, Vol. 2 Nmero 2. Dpto. Educacin, Facultad Cs. Sociales, Universidad de Chile. SEP. Asesora del C. Secretario de Educacin Pblica. Integracin Educativa. Cuadernillos 1, 2, 3 y 4. Mxico. Vygotsky, L.S. (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Barcelona, Grijalvo. Tapia Garca Guillermo;Plan Estratgico de Transformacin Escolar 2007 SEP. Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin y Certificacin para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, Mxico, D.F. 2006-2007. SEP. Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin para escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional, 20062007 SEP. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, Quertaro, Mxico 2004. SEP. Programa Nacional de fortalecimiento de la integracin educativa y de la integracin educatica , Mxico D.F. 2004. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial en Mxico (versin preliminar), Mxico 2006. SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial en Mxico (versin final), Mxico, D.F. 2006. Revista digital UMBRAL 2000 Integracin Escolar y Efectividad en la Escuela Regular Chilena - #16- Septirmbre de 2004 Instituto Interamericano del Nio. Taller Suregional sobre polticas pblicas para la inclusin educativa y social de la niez con capacidades diferentes, Panama, y Repblica Dominicana 2003.
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Elaboracin de la Propuesta curricular adaptada

Determinacin de Necesidades Educativas Especiales y apoyos especficos.

Informe de evaluacin Psicopedaggica.

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