REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN MISIN SUCRE MUNICIPIO HERES ALDEA UNIVERSITARIA

A UBV TRAYECTO 1- PERIODO 2 PNF EN INFORMATICA

Profesor:
Hermes Marcano

Bachilleres:
Anelys Salabarria

Ciudad Bolvar, enero de 2013

DESARROLLO DEL DISEO INSTRUCCIONAL El proceso de desarrollo de cursos de entrenamiento implica una serie de tareas que estn sistemticamente relacionadas. Las tareas pueden ser conceptualizadas a travs de un modelo de diseo Instruccional que sirve como un organizador avanzado para este proceso. La mayora de los modelos de diseo Instruccional, sin embargo, incorporan 5 pasos bsicos o tareas que constituyen la base del proceso de diseo instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genricos. Los cinco pasos son:Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin de los materiales de aprendizaje y las actividades. Cada componente de la instruccin es gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han sido determinados despus de pasar por un anlisis de las necesidades del estudiante. Estas fases algunas veces se traslapan y pueden estar interrelacionadas. Por lo tanto, proveen una gua dinmica y flexible para el desarrollo efectivo y eficiente de la instruccin. El modelo genrico de Diseo Instruccional es lo suficientemente flexible para permitir la modificacin y elaboracin basada en las necesidades de la situacin Instruccional. El desarrollo del diseo instruccional se puede que esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades el producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse estos productos sern los insumos de la fase de diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin en esta fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. Hay algunos elementos de esta fase incluyen hacer: una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar items para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin y disear la secuencia de la instruccin en el desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar: La instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin guas de una leccin durante la Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del

material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin, deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de Evaluacin: La Evaluacin Formativa y La Evaluacin Sumativa. Tipos de Evaluacin La Evaluacin Formativa es La Evaluacin Sumativase

continua, es decir, se lleva da cuando se ha a cabo mientras se estn implantado la versin final desarrollando las dems de la instruccin, en este tipo de evaluacin el objetivo de este tipo de se verifica la efectividad evaluacin es mejorar la total de la instruccin y los instruccin antes de que hallazgos se utilizan para llegue a la etapa final, tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo. En el Objetivos Instrucionales se podra decir que al investigar sobre los Objetivos Instruccionales encontramos diversos conceptos, claro que todos nos llevan a la misma teora, las definiciones ms comunes de este tema est basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren desarrollar en los estudiantes son manifestaciones que describen las caractersticas y habilidades especficas que el educador pretende que los estudiantes alcancen por medio del aprendizaje los Objetivos Instruccionales demuestran la intencin del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender, son como un mapa, ayudan al maestro y a los estudiantes a saber para donde van y si llegaron a su destino. Ha sido motivo de controversia cuan especficos o generales deben ser los objetivos instruccionales. Hay teoras que nos definen a profundidad sobre este tema, las ms nombradas y de las que se hablaran ms adelante los objetivos instruccionales ayudan a planificar la enseanza ya que ofrecen direccin ms clara al proceso educativo, a especificar a otras partes interesadas administracin, padres y pblico en general lo que se pretende que los aprendices alcancen, proveer de una base para la evaluacin del aprendizaje. En la presentacin concreta del tema principal del curso, a travs de la cual se pretende que el alumno aborde de manera general, la problemtica que se le presentar a lo largo del curso. Tiene la intencin de despertar el gusto por la investigacin dentro y fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la finalidad del estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta presentacin es acompaada por un esquema cognoscitivo, que

permita al estudiante partir de los contenidos generales a los particulares, logrando as un conocimiento claro de los componentes temticos del curso. De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos: La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar, los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin, la manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.

A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) se puede sealar que una estrategia instruccional consiste en: la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del docente y su propsito es promover el aprendizaje. Las estrategias a utilizar se derivan de cmo el docente debe emplear tcnicas para una enseanza donde el estudiante transforme la misma en un aprendizaje efectivo.

Desde el punto de vista psicolgico, los individuos cuando aprenden deben centrar su atencin en lo que estn aprendiendo e ignorar otros estmulos a su alrededor. La informacin recibida se guarda momentneamente en la memoria a corto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos que ya posee para entender la nueva informacin, estableciendo conexiones o enlaces entre la informacin reciente y sus conocimientos previos relacionados con ella. Conocimos algunos puntos de gran inters en cuanto a las estrategias Instruccionales; el primer punto discutido, las estrategias instruccionales como fase del diseo instruccional, describimos algunos pasos tomados del modelo de Dick y Carey: identificar la meta instruccional, llevar a cabo el anlisis instruccional, identificar las conductas de entrada y lascaractersticas de los estudi antes, redaccin de objetivos, elaboracin decriterio de elaboracin, entre otros. El segundo punto, criterio para clasificar las estrategias instruccionales nombramos 10 principios que un docente debera tener en cuenta en el diseo de propuestas didcticas.

El tercer punto, caractersticas de las estrategias centradas en el docente y el estudiante, estn las de accin directa del docente y las de accin indirecta del docente. La seleccin de equipo, material y la estrategia adecuada para el uso en el saln de clases es bien importante. Para que el equipo, el material y la estrategia a utilizar sea todo un xito, slo se necesita capturar la atencin y la creatividad de los nios para que la leccin sea memorable. Desde una lmina hasta un programa de computadora pueden recibir resultados positivos si se muestra con suficiente amor y dedicacin. Usaremos l termino Estrategia Instruccional para denominar la forma como se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseanza-aprendizaje. Ello involucra, al menos, las tcnicas o mtodo instruccional, eventos de instruccin (actividades), organizacin de Grupos, control de la Secuencia Instruccional, organizacin del medio ambiente, organizacin del tiempo. Se llama eventos de instruccin a la serie de actividades previamente planificadas para motivar al estudiante y facilitarle el logro de los objetivos de aprendizaje. Suelen constituir el eje fundamental del Plan de Clase en trminos generales se considera que la agrupacin de los estudiantes para efectos de la instruccin, puede asumir tres formas diferentes: Se llama grupo pequeo, aquel en el cual se da la mxima interaccin posible entre todos sus miembros, permitiendo la intervencin de cada uno de ellos. Se estima idealmente que, de acuerdo con investigaciones realizadas al respecto, un grupo con esas caractersticas no suele pasar de doce miembros se llama Grupo Grande, aquel en el cual ya no es posible una interaccin que involucre la participacin de cada uno de sus miembros sin excepcin. En cuanto a la forma individual, ella se da cuando la interaccin del estudiante se establece con un tutor o con un material de instruccin. Generalizaciones a partir de resultados de investigacin sugieren que si solo se persiguen objetivos cognoscitivos y afectivos del nivel ms alto, (evaluacin y caracterizacin), la tutora individual(uno a uno) resulta superior a los grupos pequeos

Puede notarse que tratndose de objetivos a nivel bajo, la organizacin de grupos puede decidirse segn conveniencia administrativa ya que no se producen diferencias significativas de aprendizaje por el uso de una u otra forma.

Muy probablemente no existe forma ideal de agrupacin para todas las situaciones de aprendizaje, ya que por lo general se presentan diferentes tipos de objetivos combinados en una misma situacin. En el control de la secuencia instruccional En esta etapa de la Seleccin de la estrategia se debe definir que o quien ejercer el control de la secuencia instruccional. Este control puede estar centrado bsicamente en: El instructor Los materiales de instruccin El Estudiante En el primer caso, el instructor regula directamente la secuencia instruccional, como sucede en una clase tipo conferencia. Cuando los materiales se entregan a los estudiantes y contienen las instrucciones suficientes para guiar la experiencia de aprendizaje, tal como sucede con un texto programado, estamos en el segundo caso. El estudiante se constituye en el centro de control de la secuencia, cuando uno organiza por si mismo los pasos de la instruccin, como sucede en el aprendizaje por descubrimiento. Organizacin del medio ambiente la organizacin del medio ambiente suele ser desestimada en la planificacin instruccional, a pesar de su influencia decisiva en el aprendizaje. Los aspectos a considerar en este caso son: Planta Fsica (dimensiones del saln, talleres y laboratorios, reas libres interiores y exteriores) Entorno Visual (distancias, ngulo de visin, color, iluminacin)

 Entorno Acstico (Efectos y reduccin del ruido, msica o ruido de fondo, direccionalidad del sonido) Entorno Climtico (Temperatura, humedad y ventilacin) Distribucin del Mobiliario durante la organizacin del tiempo La distribucin tradicional del tiempo de instruccin en horas de clases es apenas una de las formas como puede organizarse el horario escolar. Tomando en cuenta los otros aspectos de la seleccin de estrategias y del diseo instruccional, se debe determinar la conveniencia de emplear otras formas de organizacin del tiempo. Entre ellas: Horario dividido en periodos regulares de menor duracin que la hora, por ejemplo una hora dividida en tres lapsos de 20 minutos Horario estructurado por el estudiante de acuerdo al ritmo de su aprendizaje Horario con ciertos periodos fijos y el resto estructurado por el estudiante La seleccin de estrategias y los otros aspectos del diseo instruccional. En el Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa Una vez que se finalice con la elaboracin de la instruccin, se deber recoger los datos para as mejorarla el diseador lleva a cabo lo que se conoce como: evaluacin uno-a-uno evaluacin de grupo pequeo y evaluacin de campo. Cada tipo de evaluacin le provee al diseador informacin valiosa para mejorar la instruccin. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa aqu se examina el valor o los mritos de la instruccin producida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instruccin y conlleva el que se tome una decisin: se descarta, se compra o se implanta. Podemos decir que la observacin de conductas va dependiendo del conocimiento, comprensin y aplicacin que el alumno haya demostrado, la validez de ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios en el diseo instruccional.