Santiago J.

Sarandn, Eduardo Cerd, Norberto Pierini, Jorge Vallejos y Mara Luciana Garatte

Tpicos en Educacin Ambiental 3 (7), 43-51 (2001)

UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE ABRE

NUEVAS PERSPECTIVAS EN EL MARCO DE LOS CAMBIOS EDUCACIONALES ACTUALES
Isabel Orellana*

LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN AMBIENTAL.

In the pursuit of the objectives of environmental education and in relation to the contemporary educational challenges and the socio-environmental crisis, a new promising strategy is emerging: that of the learning community. It evolves from the collaborative construction of relevant, contextual and significant knowledge within an organised group of people. Emerging from educational institutions in association with the community, the members share common goals of problem solving, as well as professional and community development. They become organized within a collaborative process of reflection on action (praxis) based on a concrete project pedagogy projects which is bound to reality (experiential approach), and undergoes the dynamics of co-operation, inter-disciplinary learning, knowledge dialogues and democratic life. The pedagogic situation triggers a process of complementary construction, synergy and collective maturation, as well as the development of a sense of belonging and identity with regards to the milieu of life.

Presentacin a educacin ambiental (ea) es reconocida como una dimensin esencial de la educacin global por el papel clave que desempea en la construccin de nuevas actitudes, comportamientos y valores de la gente y las comunidades con el medio ambiente (unesco, 1976 y 1978; Gough, 1993; Sauv, 1994 y 1999). Sin embargo, a travs de su historia, este papel ha sido abordado de modo diferente: como contenido, como proceso, como orientacin curricular, como una materia, como un enfoque holstico (Gough, 1997). De una parte, la educacin ambiental ha sido caracterizada por una visin instrumentalista, centrada principalmente en la resolucin de problemas, para lograr un uso ms racional de los

recursos naturales y su proteccin, a fin de preservar su potencial de explotacin. Para ello, las principales estrategias adoptadas han sido la promocin del ecocivismo y la gestin del medio ambiente. Por otra parte, la ea ha sido abordada segn una visin integral, sistmica y holstica hacia la construccin de un nuevo tipo de relacin con el ambiente, donde la sociedad, como mediadora, desempea un papel determinante. En este caso se pone especial nfasis en el desarrollo de capacidades de anlisis crtico de la realidad y de valores individuales y colectivos que conducen a actitudes y comportamientos responsables con el medio de vida (Fien, 1993; Sauv 1996a; Gough, 1993). Se busca entonces el desenvolvimiento integral de los individuos, para su participacin activa y conciente, no slo en la resolucin de los proble-

* Centro Interdisciplinario de Investigacin sobre el Aprendizaje y el Desarrollo de la Educacin (cirade). Departamento de Ciencias de la Educacin. Universidad de Qubec en Montreal. C.P. 8888 suc. Centre-Ville. Montral (Qubec), Canad H3C 3P8. Correo electrnico: <orellana.isabel@uqam.ca>.

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mas de su entorno, sino tambin para pensar y construir una nueva realidad, hacia una mejor calidad de vida. Para alcanzar estos objetivos y abrir nuevas perspectivas frente a la envergadura de la crisis socio-ambiental, emerge una nueva estrategia pedaggica: la comunidad de aprendizaje. sta se basa en la puesta en marcha de un proceso de construccin colectiva de conocimientos y de competencias, desarrollando capacidades de reflexin crtica, compartiendo saberes (cotidianos, cientficos, tradicionales y otros), buscando su complementariedad, compartiendo experiencias y recursos, trabajando en torno a intereses comunes en una accin concertada que se vincula a una realidad compartida (Orellana, 1999). El proceso educativo se articula, en efecto, con la realidad comunitaria y socioambiental del medio de vida donde se inserta (Stapp et al., 1988). Anclndose en las comunidades educativas que se tejen alrededor de las instituciones educativas, la comunidad de aprendizaje, estructurada y organizadamente, canaliza sus esfuerzos en un proyecto concreto de aprendizaje, a travs de un proceso colaborativo y reflexivo de investigacin-accin. ste es abordado como un proceso de toma de conciencia crtica y responsabilidad, en el que se forjan las transformaciones, los cambios sociales, hacia una perspectiva emancipatoria, segn los postulados de Freire (1969). La comunidad de aprendizaje representa un paso significativo hacia importantes cambios educacionales, entre los que destacan los cambios en las condiciones de aprendizaje y en las estructuras de formacin (Wells et al., 1994). Al favorecer la integracin de la institucin educativa en una dinmica comunitaria se aporta a la construccin de saberes significativos y pertinentes con el contexto y de saberes que contribuyan al desarrollo de la comunidad. En ese sentido, la comunidad de aprendizaje responde a las orientaciones de las reformas educativas realizadas en numerosos pases, las cuales promueven la apertura de las instituciones educativas hacia su medio de vida.

De una mirada estrecha y parcelada hacia una visin holstica Al trazar las huellas de la trayectoria y el desarrollo de la educacin ambiental se constata que sta emerge despus de no menos de tres siglos de dominacin de una visin racionalista, utilitarista y reduccionista, donde la realidad ha sido percibida como una multitud de fenmenos, de eventos separados, fragmentados. La ea surge cuando los signos de una nueva visin del mundo se hacen perceptibles en todos los mbitos, anunciando el nacimiento de un nuevo paradigma que propone una visin integral, sistmica y holstica de las realidades (Orellana, 1999). Su origen se vincula al enfoque interdisciplinario de anlisis de los problemas ambientales (Gonzlez Gaudiano, 1997: 7), los que tradicionalmente haban sido abordados como problemas cientficos que deban ser resueltos por la ciencia y la tecnologa. La percepcin tradicional propone una fe profunda en la certeza del conocimiento cientfico, como lo sugiere el pensamiento mecanicista de Descartes y Newton, al reducir el conocimiento del todo al conocimiento de las partes que lo componen (la especializacin y abstraccin de Morin y Kern, 1993). Apoyndose en el determinismo se aplica la lgica de las mquinas a los problemas relativos a los seres vivos y a los fenmenos sociales. Frente a este principio simplista y parcelador, la nueva visin busca no slo la comprensin de las realidades, sino que pone en evidencia la imbricacin y la interdependencia de los componentes del sistema, buscando un nuevo sentido, una nueva percepcin del ser humano en el medio del cual forma parte. Se sita a ste en el corazn de profundas y complejas interrelaciones entre las diferentes dimensiones de la realidad: polticas, sociales, econmicas, culturales, biofsicas, etc. Una verdadera reforma del pensamiento germina, articulndose en torno al principio de la complejidad, estableciendo lazos entre lo aleatorio, lo concurrente, lo complementario y lo antagonista (Morin y Kern, 1993). La ruina de la certeza es percibida como el desencadenador de la creatividad y del pensamiento (Orellana, 1996), y como el motor para la concepcin de una nueva reali-

dad, en la bsqueda de soluciones a los problemas y de una responsabilizacin social. Las interrelaciones de una crisis compleja Es a travs de esas nuevas percepciones que se enfrenta el estado de profunda crisis donde se encuentra el mundo, a pocos pasos del fin de la llamada era planetaria (Morin y Kern, 1993). Se trata de una crisis que debe ser examinada considerando la unidad, la multidimensionalidad y la complejidad de los problemas que la caracterizan en la que todo fenmeno est sujeto a interacciones, retroacciones e interferencias (Morin, 1998: 121). Esta crisis concierne a todos los aspectos de la vida caracterizndose por problemas sociales y ambientales cada vez ms cruciales, los que en ciertos casos alcanzan niveles de irreversibilidad, por el agotamiento de los recursos naturales no renovables (Capra, 1983) y el deterioro de los elementos biofsicos. La pobreza endmica de una parte de la poblacin del globo terrestre, el sentimiento de alienacin, los problemas econmicos sin precedente, el endeudamiento, la cesanta, la inflacin y el enriquecimiento constante de una minora cada vez ms reducida, caracterizan el contexto actual de la vasta globalizacin de los mercados. La estrecha relacin entre los problemas socioeconmicos y ambientales ya ha sido claramente develada; la crisis ambiental es cada vez ms reconocida antes que nada como una crisis social. La pulsin de vida que anima el universo (Reeves, 1986: 20) se confronta a un modo de organizacin y de funcionamiento de la sociedad que pone en peligro la existencia de la vida misma. Un crecimiento sin alma El sistema sociopoltico dominante, al obedecer a intereses econmicos creados de acumulacin de riquezas y apoyndose en una visin reductora y mecanicista de la calidad de vida, preconiza el crecimiento econmico como motor necesario y suficiente de todos los desarrollos sociales, squicos y morales (Morin y Kern, 1993). Su principio es la ley de la ganancia, del capital, de la rentabilidad a cualquier costo, de la competencia salvaje para conquistar

el mercado, en detrimento de la calidad de vida, de la dignidad, de la paz, de la justicia, de la igualdad de derechos y del respeto al medio ambiente. Como deca Prez de Cullar (1996) es slo un crecimiento sin alma. El anlisis de la crisis multifactica que afecta al mundo pone en serias dudas el sistema socioeconmico vigente. Es un tipo de desarrollo sin referencia al contexto humano y sociocultural, sin consideracin ni respeto ni valoracin del medio de vida del cual el ser humano forma parte y con el cual se interrelaciona estrechamente. Esa nocin de desarrollo se revela destructora del medio biofsico, degradndolo, contaminndolo, agotando sus recursos, reduciendo la biodiversidad, pero tambin haciendo desaparecer, desintegrando y despreciando las culturas, ignorando los saberes milenarios. Educar para cambiar el mundo Frente a esta situacin, todos los miembros de la sociedad y particularmente los jvenes, actores del presente y del futuro, se ven confrontados a desafos de gran envergadura que exigen tomar nuevas responsabilidades. En este contexto, como decan Delors (1996) y Mandela (1994), la educacin constituye una de las armas ms poderosas para modelar el futuro, para cambiar el mundo. Ella es determinante para contribuir a una mejor toma de conciencia de la realidad, para crear una mejor facultad de discernimiento, al desarrollar la capacidad de reflexin crtica para una nueva lectura de la realidad en toda su complejidad, abriendo las vas para repensar el actuar individual y colectivo del ser humano (Hargreaves, 1994). En esa perspectiva, la adquisicin de conocimientos no es ms concebida como un proceso de transmisin, sino como un proceso complejo de construccin de saberes (Stapp et al., 1988), donde interactan los conocimientos individuales y colectivos, cotidianos, empricos y cientficos, en un marco social e histrico en evolucin (Morn y Kern, 1993; Le Boterf, 1981). El papel de la educacin se revela igualmente en la construccin de un compromiso real, de participacin activa por los cambios (Faure, 1972).

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La educacin ambiental como motor de cambios Efectivamente, la educacin ambiental, en su especificidad, por su finalidad y por los procesos que desencadena, se presenta como un importante factor de cambios: en el medio ambiente, al contribuir a mejorar su estado de deterioro, al proteger la biodiversidad, respetndolo, preservndolo, y en la gente, al estimularlas a desarrollarse cognitiva, afectiva, social y moralmente, a modo de forjar nuevas relaciones con el medio de vida (Sauv, 1994). Asimismo, la ea propone pensar en los problemas ambientales como una dimensin de las mltiples actividades humanas y como producto de las formas sociales de desarrollo. Impulsa, por lo tanto, un repensar social, buscando nuevas formas de relacionarse con el medio ambiente. La ea promueve pedagogas que hagan posible una nueva lectura de la realidad, para redescubrir, conocer, comprender, apreciar el medio de vida, aprendiendo a actuar como parte responsable de ste, contribuyendo a construir un mundo sano para las generaciones presentes y futuras (Alzate Patio, 1995). En ese sentido es particularmente apropiada la nocin de alfabetizacin ambiental presentada por Gonzlez Gaudiano (1997: 122), inspirndose en Freire, quien percibe la toma de conciencia de la dimensin ambiental, la construccin de conocimiento significativo y socioculturalmente pertinente, como una accin tica con connotacin liberadora, crtica y renovadora hacia la creacin y desarrollo de vnculos ms responsables y armoniosos con el medio ambiente. La corriente contempornea socialmente crtica de la educacin ambiental (Robottom y Hart, 1993; Fien, 1993; Gough, 1997) en la que se inspira la comunidad de aprendizaje, adopta esa postura integrando los enfoques experiencial, holstico, sistmico, interdisciplinario y cooperativo. La comunidad de aprendizaje, una estrategia que promete frente a los nuevos desafos Consecuentemente con estos principios, la ea se apoya en la idea de sociedad educativa planteada por Schn (1971), Faure (1972), Ranson (1994 y 1998) y otros autores desde fines de los aos sesenta. Se entiende el conocimiento como un proceso de construccin social elaborado en forma continua y permanente, respon-

diendo a las necesidades de una sociedad cambiante y en el cual tienen un papel que jugar todos los componentes sociales, en tanto que sistema educativo global (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Para ello, se requiere la apertura de las instituciones educativas hacia el medio, estimulando la comunicacin entre sus miembros y creando redes de intercambio y colaboracin en torno a intereses comunes: las comunidades educativas. En ea, estas asociaciones se tejen alrededor de diferentes aspectos de la realidad ambiental o socioambiental. Es en este contexto donde se desenvuelve la estrategia pedaggica de la comunidad de aprendizaje. Inspirndose en mltiples tradiciones de educacin popular, de crculos de estudio, de grupos de trabajo y de otras estructuras educativas no formales, la comunidad de aprendizaje ha ido tomando forma como estrategia en un largo proceso de bsqueda de mtodos pedaggicos, que respondan a los contextos cambiantes de una realidad cada vez ms compleja. Articulndose a travs de un proceso pedaggico organizado, de co-aprendizaje y de reflexin en la accin, la comunidad de aprendizaje crea condiciones para el dilogo y la complementariedad de saberes disciplinarios, cotidianos, tradicionales y otros, para alcanzar objetivos colectivamente adoptados. La comunidad de aprendizaje representa la unidad funcional de las comunidades educativas, plasmada en un grupo de trabajo mixto, estructurado, organizado para la realizacin de un proyecto concreto en el contexto ambiental o de resolucin de un problema socioambiental detectado en el entorno. En esta perspectiva, las instituciones educativas abren sus puertas hacia el medio, vinculando el desarrollo del saber a un proceso colectivo de desarrollo comunitario, creando condiciones propicias para llevar a cabo un proceso de cambios donde cada persona se forme como actor responsable y activo y en el cual la escuela (la institucin educativa) se transforme en una escuela comunitaria y responsable (Bertrand y Valois, 1992) en constante evolucin. Se conjuga as la finalidad de aprender a ser, aprender a actuar, aprender a vivir juntos (Delors, 1996) en un medio de vida donde cada quien tiene un papel activo que desempear, un papel educativo para contribuir a la construccin de lo que Deleon (1996) denomina una sociedad educati-

va conciente. Segn Faure (1972), la sociedad educativa constituye una estrategia que reposa en la idea de una smosis entre la educacin y la sociedad, en donde el aprendizaje es un asunto de toda una vida a la vez en cuanto a su duracin y en cuanto a su diversidad. Se trata de un aprendizaje permanente que requiere la organizacin global del sistema y de cada uno de sus componentes, miembros, individuos, organizaciones (Antikainen, et al., 1996) en un dilogo concertado de armonizacin de los esfuerzos educativos desarrollados por las diferentes instituciones, organismos, empresas, industrias, medios de comunicacin de masas, etc. (Conseil Suprieur de Lducation, 1986). As, la educacin es percibida como un proceso inherente a un sistema, donde se ejerce la democracia participativa (Ranson, 1994; Vicua Navarro, 1994), construyendo saberes y conciencia (Alzate, et al., 1993). Estas perspectivas crean un terreno propicio para impulsar la conexin entre la investigacin y la prctica en un enfoque colaborativo, donde los resultados de los estudios podran tener un efecto directo sobre las prcticas educativas y viceversa. La aparicin de una conciencia colectiva y la realizacin de una accin

reflexiva de cambio permite que surjan nuevos campos de conocimiento y abre perspectivas concretas de intervenir en el proceso de deterioro y de recrear mejores posibilidades de vida (Gonzlez Gaudiano, 1997). La comunidad de aprendizaje en educacin ambiental surge como catalizadora de las intenciones e intereses de intercambio y colaboracin presentes en las comunidades educativas, al facilitar la compenetracin de los dos componentes de la educacin ambiental: la educacin y el medio ambiente, en un contexto cultural, socioeconmico, ambiental e histrico especfico a una localidad o regin. Una estructura, un proceso, nuevas condiciones de aprendizaje La comunidad de aprendizaje se crea como una estructura operacional de concertacin, sellada alrededor de un inters compartido, de una visin y voluntad comunes (Grgoire, 1997), de una implicacin social, de un compromiso de trabajo conjunto para aprender de una dinmica colectiva. Una estructura dotada de una organizacin funcional, anclada institucionalmente y

La sociedad educativa
Los componentes de toda la sociedad participan activamente en un proceso educativo continuo y permanente

unidad educativa La com

La institucin educativa se abre hacia la comunidad que la rodea y propicia lazos de colaboracin y de dilogo sobre preocupaciones comunes

La c

omunidad de aprendizaj

La institucin educativa crea un grupo de trabajo asocindose a miembros de la comunidad en un proyecto concreto de co-aprendizaje, de formacin, de resolucin de problemas del medio de vida, de desarrollo comunitario La red de nociones aplicadas al aprendizaje

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de duracin variable, segn el proyecto que la ha motivado. Diversas son las apelaciones que ha recibido este equipo, unidad o grupo de trabajo-estudio-investigacin. Se habla en algunos casos de comunidad de investigacin (Liman, 1990); en otros, de comunidad de prctica (Wenger, 1998) o bien de comunidad de educandos, comunidad cooperativa (Forest, 1998) o de la clase como comunidad, de la escuela como comunidad, (Sergiovanni, 1994) o incluso de un grupo de investigacin como comunidad. Aunque cada una presenta una cierta especificidad, las convergencias de visin y de fundamentos, las caractersticas comunes en cuanto a enfoques y entrategias de trabajo, nos llevan a considerarlas como una sola y nueva estrategia pedaggica. Algunos autores (Potapchuk y Polk, 1994), asocian la emergencia de comunidades de aprendizaje a la bsqueda de formas de trabajo ms apropiadas para encontrar soluciones frente a los numerosos problemas vinculados con el mal desarrollo, el desempleo, la pobreza, la violencia, la drogadiccin, la insalubridad, la contaminacin del agua, del suelo, del aire. Las comunidades de aprendizaje se constituyen buscando desarrollar conocimientos y competencias que contribuyan a responder ms adecuadamente a los desafos del medio de vida. Esta asociacin en comunidades de aprendizaje se produce por iniciativa de las instituciones educativas (Desjardins, 1995), al implicar diversos miembros de la comunidad, generalmente heterogneos (organismos comunitarios, gubernamentales, empresas, etc.), que tienen el desafo de comunicar, dialogar, encontrar consensos a fin de responder a la causa comn que los ha llevado a organizarse conjuntamente (Mougenot, 1996). El desafo es tambin sacar beneficio de esta heterogeneidad para enriquecer las reflexiones y las prcticas y estimular el poder creativo individual y colectivo. Se pone en marcha un proceso de aprendizaje, de investigacin-accin colaborativa, donde se recrean enfoques holsticos, sistmicos, cooperativos, experienciales, interdisciplinarios e inclusive interculturales. La sinerga, la complementariedad, el enriquecimiento recproco y una dinmica de divergencias-convergencias actan para avanzar en la construcin de conocimientos significativos y tiles

para el desarrollo integral de la gente y para el desarrollo comunitario. Este proceso de construccin de conocimientos crece a travs, dentro y por una comunidad, construyendo y reinventando una comunidad (Hargreaves y Fullan, 1998). Se lleva a cabo un intenso proceso de comunicacin y de negociacin que representa un real ejercicio de vida democrtica, el cual conlleva a una maduracin colectiva (SpiesBong, 1989). Se trata de un proceso dinmico de cambio (McCaleb, 1994), planificado y construdo colectivamente, en el cual se producen cambios emergentes, como resultado del saber acumulado durante el desenvolvimiento del proyecto comn, como producto de la dinmica de complementariedad y sinerga y del esfuerzo comn para lograr el cambio deseado (Savoie-Zajc, 1993). Se trata igualmente de un proceso de fortalecimiento de lazos afectivos y emotivos que facilitan la presencia de sentimientos de pertenencia e identificacin con el medio de vida, as como de apropiacin de las situaciones de la realidad del contexto. El lazo activo que se desenvuelve con la comunidad del medio de vida en un proceso colectivo de construccin de conocimientos crea las bases de una nueva tica, de una civilizacin ecolgica (Buttner, 1995). Es sta una estrategia privilegiada por la educacin ambiental (Sauv, 1994; Torres, 1996). La comunidad de aprendizaje en educacin ambiental, implementada en la perspectiva de formacin de sociedades y de comunidades educativas, abre las vas al enriquecimiento y al desarrollo de estrategias educativas ms globales, adaptadas a los desafos del mundo contemporneo, a su complejidad y a las capacidades de abordarlos comprendiendo la interdependencia de los fenmenos y la necesidad de comportamientos responsables. La comunidad de aprendizaje presenta un inmenso potencial de aprendizaje recreando el lazo entre desarrollo y medio ambiente, en la diversidad de representaciones complementarias de ste ltimo (segn la tipologa elaborada por Sauv, 1994), sostenindose en los postulados del paradigma sociocultural simbiosinrgico (Bertrand y Valois, 1992), es decir, el de desarrollo de relaciones simbiticas entre el ser

humano, la sociedad y la naturaleza. La comunidad de aprendizaje en ea facilita igualmente la creacin de interfases con las otras dimensiones interrelacionadas de la educacin: la educacin por la paz, la educacin por los derechos humanos, la educacin intercultural, la educacin popular, la educacin para la salud, etc., como lo exige la complejidad de los problemas contemporneos (Sauv, 1996b: 29). Y, sin duda alguna, desde la perspectiva aqu expuesta, a la ea la unen lazos indisociables con la educacin para el desarrollo.

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