Saeta. Leoye

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1
COMUNICACIN Durante el tratamiento de este tema se pretende que logres comprender la trascendencia de la comunicacin, as como las competencias genricas, sus atributos y las disciplinares, logrando una transversalidad, en la adquisicin y prctica de conocimientos, para que te desenvuelvas con xito en los diversos mbitos de su vida. As tambin se contempl como valioso el que identifiques los diferentes tipos de lenguaje, las funciones de ste y las diferencias entre lengua, habla, jerga y cal para que mejores tu forma de comunicacin. Para el logro de los propsitos que te planteamos desarrollars las actividades que te encontrars a lo largo de este semestre. El lenguaje es la facultad que tienen los hombres para comunicarse. Por lo tanto es importante que conozcas, expreses, ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas.
Para iniciar comenzaremos con una pequea exploracin de tus conocimientos. ACTIVIDAD EJERCICIO 1 Definir el concepto de comunicacin de manera individual. A travs de un previo sorteo se efecta la crtica sobre el concepto de las respuestas. Enlistar a los deportistas que participan en la seleccin mexicana, en los juegos de China 2008. Enlistar los pasos que se siguen para la construccin de un papalote. Indicar cuantos son los integrantes de un equipo de ftbol. Indique los sinnimos de las siguientes palabras: suprimir, generalizar, construir, integrar, seleccionar. Elaborara un esquema ilustrativo de la siembra de una planta.
Empieza por recordar algunos conocimientos que ya tienes y que servirn de base en tu vida diaria.
COMUNICACIN: Como el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin. Educacin humana y de calidad 1
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN. El emisor es la persona que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje, es decir los codifica para poder llevarlo de la manera ms entendible al oyente (receptor). En el emisor se inicia el proceso comunicativo. El cdigo es el conjunto de signos y smbolos que el emisor utilizar para trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el cdigo que utilizan los marinos para poder comunicarse. El mensaje es el contenido de la informacin, es el conjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor. El receptor, como su propio nombre lo dice, es la persona que recibe el mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en el est el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que slo recibe el mensaje, y el Receptor Activo o preceptor ya que es la persona que no slo recibe el mensaje sino que lo percibe y lo almacena. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipo de receptor se realiza lo que comnmente denominamos el feedback o retroalimentacin. Canal: Es el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin y establece una conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material por el que circula el mensaje. Ejemplos: El aire en el caso de la voz - El hilo telefnico en caso de una conversacin telefnica. El ruido es la perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, se puede dar a cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque est en silencio... La retroalimentacin es la condicin necesaria para la interactividad del proceso comunicativo. Esta se logra si el mensaje es captado por el receptor emitiendo una respuesta. Logrando la interaccin entre el emisor y receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin)
Lee con atencin el siguiente reportaje, reflexiona sobre su contenido.
Crean lenguaje de usos para nuevas tecnologas; se denomina ideal nol Es rpido abreviado y llamativo, y se vale un poco de todo: caritas, nmeros, signos y letras. Esta es la materia prima la que los jvenes han echado mano para construir un nuevo cdigo de entendimiento, con textos que influyen da y noche en celulares y en el canal de comunicacin masiva de mayor participacin en el mundo: la Internet, y que, incluso, hoy ya trascienden ese espacio para instalarse en otros que parecen inimaginables.
Educacin humana y de calidad

Recurso para afirmar la identidad, coinciden lingistas escritores y profesores de aula; manifestacin de rebelda ante la escritura convencional, dicen otros; geva y ahorro econmico, sealan los chavos. Lo cierto que esta forma de expresin es utilizada por miles de jvenes en todas partes del mundo, como se acierta en una diversidad de pginas electrnicas, creadas ex profeso para el intercambio de textos. Es tal su popularidad que recientemente se creo el idioma ideal nol, el cual tiene su alfabeto formado por 23 letras, su propio vocabulario y reglas gramaticales. A partir de esta idea, concebida como una lengua de encuentro entre jvenes del mundo, hoy da ya circula una novela nol y el idioma es aprendido en la Web por jvenes de 32 pases, pertenecientes a cuatro continentes. Formas creativas o no, cdigos que no llegaran muy lejos, segn los expertos, estas nuevas expresiones escritas confirman un hecho: la necesidad de una comunicacin ms rpida y eficaz, al ritmo de las nuevas tecnologas. Ral vila, reconocido lingista, autor del diccionario inicial de espaol en Mxico, recuerda que todo el mundo ha modificado el lenguaje, pero no nos gusta que otros lo modifiquen, sobre todo cuando son jovencitos. Y si no desafan las normas, la autoridad, entonces Para qu son los jvenes? ellos son para discutir aqu y en Cuba, aqu y en China, es pura dialctica, las generaciones tienen que contradecirse; a caso no se dice ahora qu onda? hasta en Argentina lo hacen y creen que se invent all. Para Jos Agustn, considerado la voz principal de la llamada literatura de la onda la cual demostr la necesidad de dar nuevos nombres a los fenmenos de la realidad los lenguajes se enriquecen por medio de estas manifestaciones, siempre y cuando haya voluntad de expresin y no de incomunicacin. No obstante, el autor de la novela, La tumba apunta que es muy difcil que un sublenguaje llegue a cubrir un panorama complejo de expresiones que tienen aos, siglos, sedimentndose y manifestndose. Los lenguajes son irremplazables y, por ms que se encuentren signos, nmeros, llegar un momento en que se tendr que recurrir al viejo idioma, al viejo lenguaje. Considerados cdigos en estricto sentido, los jvenes comenzaron a crearlos a partir de los mensajes de texto que viajan en telfonos celulares, agendas y correos electrnicos. Len Jernimo, estudiante de psicologa de la UNAM, explica que esta manera de escribir obedece a un ahorro de espacio y, por lo tanto, de dinero, ya que en los celulares te condicionan los caracteres y una vez que los pasas te lo cobran como segundo mensaje. Dice que muchas personas escriben as no slo para ahorrar, sino tambin por flojera o por moda, pero hay un tipo de chavos que se llaman emos, que escriben mucho con la x, y no es tanto por hacerlo en cdigo, sino para identificarse. De acuerdo con el estudio Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico 2007, de la asociacin mexicana de Internet, 48 % de los jvenes mexicanos de entre 12 Y 19 aos estn en la red. Y 79 %, de los internautas tienen entre 12 y 34 aos. La principal actividad es el correo electrnico, pues 83% lo utilizaron en el mes anterior. Casi todos los internautas, 96%, recurren a la mensajera instantnea. Para ellos, la Internet se ha

vuelto a tal grado indispensable que 41% afirman que su vida se vera muy afectada si no tuvieran acceso a ella y otro 13% confiesa que sentira que casi no puede vivir. Lo mismo un tipo fresa, que un gey, punk o un chavo sin tendencia comenta Len Jernimo-Se comunican principalmente con sus amigos a travs de estos cdigos, donde la clave consiste en que cuando escribes, lo haces de tal forma que cuando el otro lo lee, es como si lo estuviera escuchando. No obstante, el espacio natural, entre cuates, para intercambiar estas nuevas formas de expresin, ya fue rebasado. El profesor Salvador Garca de la secundaria 140, afirma que de cada 10 alumnos, entre 3 o 4 entregan as sus trabajos escolares, y por lo general, son los adolescentes que estn ms avanzados en el uso de las tecnologas. Csar Mendoza, maestro de red escolar en la secundaria 101, en Coyoacn, recuerda que cuando vio este tipo de textos, por que incluso hay docentes que empiezan a escribir as , se horroriz al considerar que es una deformacin de la legua; pero despus observ que es otro cdigo, con reglas, significado y que no es al azar. Frente a estas manifestaciones legtimas de los jvenes para afirmar su identidad aade el director de la secundaria vespertina 207, Mario Alberto Leyva, lo peor sera que prevalezca la visin del maestro tradicional, es decir, la de reprimir. El docente est en la cultura del deber ser y la bronca es que estas expresiones son del ser Impacto social Al respecto, el presidente de la academia mexicana de la lengua, Jos G. Moreno de Alba, considera: Que bueno que se usen este tipo de textos, pero desde el punto de vista educativo del estado, que tiene la obligacin de educar, debe aclarar que si escribe caritas y abreviaturas para solicitar un empleo no se lo van a dar. La escuela debe proporcionar a sus estudiantes la herramienta necesaria para insertarse en la sociedad.
http//www/.jornada.unam.mx/2008/01/28/index.php?section-sociedad&article042n1soc
Despus de haber ledo el texto anterior relacionado con el tema de la comunicacin se te plantean una serie de interrogantes. Y es el momento de comunicarte con tus compaeros para integrar equipos en la tranquilidad de tu hogar.
EJERCICIO 1 1. Segn los estudiantes, Cules son las razones por las que prefieren el ideal nol para comunicarse? 2. En que medio de comunicacin es ms empleado el ideal nol? 3. Es conveniente que los alumnos entreguen sus tareas y trabajos escritos con este nuevo sublenguaje? Si, no Por qu? 4. Consideras que los padres y maestros deben prohibir el uso de este tipo de lenguajes a los jvenes? Si , no porque? Educacin humana y de calidad
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 5. El ideal nol es un deformacin de la lengua o es un nuevo cdigo? Por qu? 6. Conoces otros lenguajes empleados en Mxico por otros grupos para comunicarse entre si? Cules?
EJERCICIO 2 1. Despus de haber ledo y comentado el texto anterior, relacinalo con el tema de la comunicacin. . 2. Escribe en tu libreta de ejercicios las respuestas a las cuestiones siguientes Consideras que la Internet es un medio de comunicacin? Por qu? Qu es comunicacin? Quines intervienen en el proceso comunicativo? Es lo mismo comunicar que informar? Es posible la comunicacin o la informacin sin un lenguaje? Por qu? Qu es lenguaje? Adems de los humanos, existen otros seres que posean un lenguaje? Fundamenta tu respuesta. Es lo mismo lengua que lenguaje? Con el afn de fortalecer tus conocimientos, articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y tu vida cotidiana por lo tanto lee y analiza la siguiente informacin. Continuamos. ACTIVIDADES .En forma individual contesta las siguientes preguntas: . 1.- Escribe una frase celebre de algn personaje de la historia. 2.- Escribe tu propia frase celebre. 3.- Redactar cinco oraciones. 4.- Todos los integrantes del grupo construirn un cuento. FUNCIONES DEL LENGUAJE Las funciones lingsticas se centran en algunos elementos del proceso comunicativo, como el contexto el emisor, el receptor, el mensaje, el canal o el cdigo; conforme a lo cual podemos distinguir diferentes funciones cuyos conceptos y caractersticas las estudiaremos. Ya vimos que el lenguaje es la facultad que tiene el hombre para comunicarse con sus semejantes. El uso del lenguaje cumple una serie de funciones. Funcin referencial o informativa Como su nombre lo indica, esta funcin es la que define las relaciones entre el mensaje y el objeto al que hace referencia, consiste en lo que le dice una persona a otra, sobre determinada cosa. De aqu su importancia para ser considerada como funcin fundamental de la comunicacin. En otras palabras, consiste en un intercambio de informacin entre los interlocutores sobre determinado hecho y esta centrada en el contexto Educacin humana y de calidad 5
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Ejemplo: La casa esta bonita. El cielo esta despejado. El libro es de color azul. Funcin apelativa o directa Esta centrada en el receptor con ella se trata de condicionar o convencer al interlocutor de que acepte nuestras propuestas, para lo cual nos dirigimos al l de diferentes maneras, de acuerdo con las posibilidades que ofrece el cdigo. Esta funcin se presenta cuando se solicita algo o se dan rdenes. Cada persona utiliza la funcin de acuerdo a nivel profesional, a su personalidad y a su estado de nimo. Por la manera de dar rdenes o pedir favores se demuestra la personalidad del individuo. Ejemplos: Pedro psame el telfono! Mesero tengo prisa, traiga el men! No me escuch? Estoy esperando el men! Si no me quiere atender, me largo a otro lugar! NOTA: (Analiza el siguiente documento escrito)
VI. MEMORNDUM Oaxaca de Jurez, Oax., Octubre 29 de 2008.
PARA: Lic. Rosario Surez Corts DE: Dr. Francisco Cruz Garca
Srvase tomar nota que habiendo observado su inasistencia al curso de Taller de Lectura, Expresin Oral y Escrita 1, programado del da 22 al 24 del presente mes y ao. Se ha hecho acreedora de la presente LLAMADA DE ATENCIN por lo que se le invita a ser ms responsable y en lo subsecuente acatar en tiempo y forma las disposiciones giradas por sta Subdireccin de Enlace a mi cargo.
Atentamente
Dr. Francisco Cruz Garca Subdirector de Enlace Operativo
c.c.p.- Lic. Juana Mayorga Prez.- Jefa del Depto. de Recursos Humanos. c.c.p.- Expediente. c.c.p.- Archivo.
Ahora! Es el momento de que asumas una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentas. ACTIVIDAD EJERCICIO 1. En forma individual realiza estos ejercicios. 1) Cul de las siguientes opciones menciona el objetivo del memorndum? A. Srvase tomar nota B. Llamada de atencin C. Invitacin a ser responsable D. Acatar en tiempo y forma
2) Identifica al destinatario del memorndum A. Francisco Cruz Garca B. Juana Mayorga Prez C. Rosario Surez Corts D. Subdirector de Enlace Operativo
3) Cul es la segunda intencin del documento? A. Llamada de atencin B. Descuento de das C. Hacer caso omiso D. Exhorto a ser responsable
4) Jerarquiza la estructura del memorndum. Y subraya la respuesta correcta. I. Remitente IV. Membrete VII. Con copias para II. Lugar y fecha V. Desarrollo III. Nombre y firma VI. Destinatario
VII. Oaxaca de Jurez, Oax., a 23 de octubre de 2008.
A). I, III, V, II, VII, IV, VI B). III, VI, V, II, IV, I, VII. C). IV, II, VI, I, V, III, VII. D). II, VII, IV, III, I, V, VI. Educacin humana y de calidad 7
EJERCICIO 2. que se te pide.

Querida Lupita:
Lee detenidamente el siguiente documento (carta) y contesta lo
Te escribo estas lneas deseando que al recibirlas y tenerlas en tus manos sigas gozando de mucha salud en unin de tus seres queridos. Despus de saludarte paso a lo siguiente. No se si t haz pensado siquiera un instante en m, pero yo si he estado recordando los momentos felices que vivimos el pasado verano cuando el destino quiso unir nuestras agitadas vidas y coincidimos en ese paradisaco y mstico lugar de nuestro querido estado de Oaxaca; cuantos aos de historia, cultura y tradiciones verdad?; luego cuando estabas ah sentada en ese silln tan confortable mirando al horizonte, con la cabellera suelta y esa silueta de diosa, que invitaba a contemplarte perdn porque quiz est sonando algo cursi, pero desde entonces qued prendado de tu belleza; y luego cuando me atrev a saludarte y accediste a que te acompaara en esos das subsecuentes en los que me convert en la envidia de mis amigos, la verdad para m fue y seguir siendo una experiencia nica e inolvidable. En fin para no aburrirte, quiero invitarte para que en estas vacaciones de invierno te des la oportunidad de venir hasta ac a estas apartadas tierras del norte del estado y juntos hagamos un recorrido por las aguas de las presas de Cerro de Oro y Miguel Alemn, despus conocers a mis padres y degustaremos la comida tpica de esta regin que es el pescado. Espero tu respuesta y que me confirmes la fecha de tu llegada para irte a esperar. Sin ms que expresarte por el momento, me despido con la seguridad de que nuestra amistad se seguir fortaleciendo hasta fructificar en algo ms serio. Tu admirador y amigo, Juan Carlos Villasazueta.
P.D. No olvides traer ropa de invierno.
Recuerda! Es importante que estructures ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Y para reforzar este atributo es importante que realices la siguiente actividad, individualmente.
EJERCICIO 1
1. Cul de las siguientes opciones menciona el propsito principal de la carta? 1.- Deseos de que este bien 2. Recordar momentos felices 3. Invitacin a vacacionar 4. Traer ropa de invierno 2.- Cul es el vocativo de la carta? 1.- Querida amiga 2.- Querida Lupita Educacin humana y de calidad 8
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 3.- Tu admirador y amigo 4.- Gozar de mucha salud 3.- Qu otro tipo de saludo puedes utilizar en la carta? 1.- Agradeciendo su atencin 2.- Un saludo Afectuoso 3.- Cordialmente 4.- Apreciable amiga 4.- Ordena en forma numerada la estructura correcta de la carta y subraya la respuesta correcta.
1. Destinatario 4.- Nombre y firma de quien escribe 7.- Desarrollo A). 1, 3 ,5, 6, 7, 8, 4, 2 B). 6, 1, 5, 2, 7, 8, 4, 3 C). 4, 3, 2, 1, 7, 6, 5, 8 D). 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,
2.- Saludo 3.- Posdata 5.- Vocativo 6.- Lugar y fecha 8.- Despedida
EJERCICIO 2
Oaxaca de Jurez, Oax., Octubre 23 de 2008 Lic. Margarito Snchez Carrada Director de la Revista Enlace de la DGETA Presente Estimado Margarito: Me complace informarte que las actividades que se han venido desarrollando en el Congreso de Expertos en el nuevo Modelo Educativo, no es lo que anteriormente te inform el corresponsal Juan Luis Palacios que enviaste a cubrir este evento, ya que tu articulista, jams se present a escuchar las ponencias de tan ilustres personalidades, que se dignaron exponer ante una gran cantidad de docentes involucrados en este nuevo modelo educativo, como lo demuestran las evidencias grficas que te estoy adjuntando en esta carta. Desmiento la publicacin del artculo que apareci en esta revista, tan brillantemente dirigida por ti. No dudando de las medidas correctivas que pudieras aplicar, solicito aclares ante la sociedad la relevancia que alcanz este congreso. Saludos cordiales, Juan Prez Surez.
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 No te pierdas! Sigue adelante.
1.- Cul de las siguientes opciones menciona el propsito de la carta particular? A. Me complace informar B. Jams se present a escuchar C. Aclarando ante la sociedad D. Desmiento la publicacin 2.- Identifica el destinatario de la carta. A. Lic. Margarito Snchez Carrada B. Juan Luis Palacios C. Revista Enlace de la DGETA D. Juan Prez Surez 3.- Qu otro tipo de saludo puedes utilizar en la carta? A. Muy Seor mo B. Agradeciendo su atencin C. Un saludo Afectuoso D. Cordialmente A lo largo de tu trayecto como estudiante, es importante que apliques distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Conoce la siguiente informacin, que te ser muy til, en tu vida cotidiana. Funcin sintomtica o expresiva. Esta funcin se centra en el emisor, el cual exterioriza sus ideas, emociones deseos. Es decir, participan muchos de sus aspectos personales, como sus estados emotivos, su identidad social y sus hbitos. Se puede saber por el tono de voz, si una persona es extranjera, si esta enojada, triste o contenta, etc. Esta funcin se representa cuando hablamos directamente con alguien, o tambin en las novelas y el teatro. Por medio de lenguaje expresamos nuestra manera de ser y de sentir sobre las cosas, las personas y las situaciones en las que nos encontramos. Expresando nuestros sentimientos para que los dems lo puedan expresar tambin. Ejemplos: Djame trabajar! Hoy me siento feliz! Tengo los nervios de punta!
10
Es el momento de reforzar tus conocimientos.
Funcin ftica o relacional Este nombre medio raro (ftica) proviene del griego -fatis que significa lo que se dice, el discurso, la palabra Tiene como finalidad abrir, mantener, o detener la comunicacin y no trasmitir informacin, sino nicamente realizar una funcin social, sin establecer una conversacin profunda. Cuando no se pretende comunicar nada en especial; para establecer una relacin social y cordial. Ejemplos: Buenos das! Me estas escuchando? Que tal! Funcin Potica Es una funcin propiamente esttica, centrada sobre el mensaje mismo. Por medio del referente del mensaje es el propio mensaje. El destinatario se esfuerza por asegurar el mensaje un cuanto numero de cualidades intrnsecas. Su importancia radica en apreciar el valor de la seleccin y la combinacin de signos. Esta funcin es dominante en el arte literario, el mensaje elaborado solo para si mismo, para su propia belleza, convirtindose en una obra. Los versos y poemas utilizan esta funcin. He sufrido, no importa. He sufrido, no importa mi amargura, mi queja Entre la salud y el amor Por el amor gire el planeta Desde lo mas alto de la cima Mi vida es tuya te la regalo Impetuoso como el viento A vivir la aventura de la vida Quien dice la verdad En este da tan sereno Si me amas o me odias Porque no entiendo tus celos.
Suenan aqu las calles mi esparcido tesoro tengo jbilo de un beso que me olvide de todos. La luz, que nunca sufre me gua, mi bien de ti dependo humilde, fiel, y desnudo de la tierra y del cielo.
Jorge Guilln.
11
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Funcin metalingstica El prefijo meta tambin proviene del griego, de la palabra -meta, que significa despus, detrs, ms all. Por lo tanto la palabra metalingstica significa lo que est ms all de la lingstica. Esta funcin se presenta cunado una persona explica algo, de manera que su objetivo es hacer comprender el sentido de los signos utilizados en el proceso comunicativo, ya que estos pudieran o no ser entendidos claramente por el receptor. Cuando cambiamos palabras hacemos uso de esta funcin para evitar la repeticin y es adems un instrumento muy valioso para que los alumnos adquieran y amplen sus conocimientos. Pero la funcin metalingstica no la utilizan nicamente los lingistas, sino que todos la utilizamos de vez en cuando en la vida diaria, cuando hablamos sobre la estructura del lenguaje y el significado de las palabras.
No te desesperes! Animo! T puedes. El verdadero poder consiste en saber que si se puede
En la especie humana podemos distinguir los siguientes tipos de lenguaje: oral, escrito, icnico, kinsico y proxmico
TIPOS DE LENGUAJE ACTIVIDAD. Localiza una pelcula mexicana de tu inters y contesta de manera reflexiva para alcanzar el objetivo. EJERCICIO 1 Identifica y analiza, la pelcula y relaciona, con los diversos aspectos sobre tipos de lenguaje y las variantes de la lengua, y de manera individual contesta el cuestionario: Qu tipos de lenguajes se ponen en prctica? Qu trminos se relacionan con la jerga rural? Qu cualidades de la expresin oral se pueden apreciar? Cules son los aspectos que favorecieron o en su defecto perjudicaron la exposicin del tema? Educacin humana y de calidad 12
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Cules son las acciones previas que consideras realiz el actor principal para exponer su tema?
EJERCICIO 2 a) Realiza una lectura de un tema de inters para ti, e identifica los tipos de lenguajes, las variaciones de la lengua y subrayando a la vez las ideas principales. Para complementar de manera significativa, la construccin de tus conocimientos es importante que conozcas los diferentes tipos de lenguaje. Los animales se comunican entre si de diferentes maneras, por medio de lenguajes no verbales. El hombre utiliza el lenguaje oral gritos, silbidos, llantos y risas, este efecta de manera verbal (es el que efectuamos con la boca) El lenguaje escrito: puede ser definido como un sistema de comunicacin que se realiza por medio de signos visuales grficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua. Lenguaje kinsico. Este tipo de lenguaje corporal que utiliza los gestos y la mmica. La kinesia se refiere al estudio de los movimientos y comportamiento kinsico, y estudiando sus expresiones comunicaciones por separado. As se las principales fuentes de comportamiento kinsico estudiadas han sido: la postura corporal, los gestos, la expresin facial, la mirada y la sonrisa, representativa o referencial. Es orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingstica. Exposiciones de hechos, realidades Est libre de subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin valorativa, lxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico. Lenguaje proxmico se refiere al espacio entre el emisor y el receptor. La distancia entre los interlocutores el estar en contacto o no, el lugar que ocupamos en una mesa, son instancias que tienen significados determinados y constituyen formas de lenguajes proxmicos. La proxmica se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales relacionados con la utilizacin y estructuracin del espacio inmediato de la persona. Hay dos principales mbitos de estudios en la proxmica: a) estudios acerca del espacio personal, b) estudios sobre la conducta territorial humana. Estudios acerca del espacio personal: se define como el espacio que nos rodea, al que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se den circunstancias especiales. Se extiende ms hacia delante que hacia los lados, y mnimo en nuestras espaldas. El espacio personal se estudia desde dos enfoques: la proximidad fsica en la interaccin, y el contacto personal. Respecto a la proximidad existen diferencias no solo culturales, sino tambin situacionales y personales. En general, cada uno de nosotros dispone de una espacio personal alrededor, implcito, que cuando es roto por alguien en la interaccin, nos Educacin humana y de calidad 13
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 produce incomodidad, sensacin de amenaza y/o tensin, a no ser que se den circunstancias especiales que justifiquen la mayor proximidad o nosotros la hayamos demandado. Tendemos a aceptar una mayor proximidad de los otros, rompiendo nuestro espacio personal, en las aglomeraciones. Los enamorados y las personas que se gustan, aceptan un mayor grado de proximidad entre ambos. La proximidad fsica tiende a ser menor entre mujeres que entre hombres. Conducta territorial humana: Los estudios sobre el tipo de espacio que necesita la gente para vivir razonablemente, se ha observado que ciertos diseos de casas favorecen ms que otros, las disputas entre vecinos. De este tipo de estudios ha surgido el concepto de espacio defendible, que es el espacio que cada uno de nosotros necesita para vivir, y que defendemos contra toda intrusin, no deseada, por parte de otras personas. Si los pisos son demasiado pequeos, si estn muy juntos o si hacen que la gente se aglomere en determinados puntos, llegar un momento en que surgirn tensiones que pueden desembocar en hostilidad abierta y en conductas agresivas. Lenguaje icnico: es el lenguaje de las imgenes y engloba diferentes cdigos no verbales que pueden combinarse para lograr la representacin que se busca. Este lenguaje tiene fuerza expresiva y emotiva. En la poca actual, cada vez cobra mayor importancia como medio de comunicacin. Mapas, grficas y esquemas, son ejemplos de este tipo de lenguaje. El lenguaje icnico tambin comprende otras formas de comunicacin no verbal como el cdigo Morse, el Braille, entre otros.
Ya identificaste los diferentes tipos de leguaje. Veamos como, donde y con quien los aplicas. ACTIVIDAD. EJERCICIO 1 lenguaje.
En forma individual, cita 3 ejemplos ilustrativos de cada tipo de
KINESICO
PROXEMICO
ICONICO
EJERCICIO 2: Marca con un crculo la respuesta correcta. 1 Podemos comunicarnos a travs de: a. las palabras. b. solo las palabras. Educacin humana y de calidad 14
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 c. los gestos. d. a y c. e. ninguna de las anteriores. 2 Para entender una cancin hay que usar: a. el lenguaje musical. b. el lenguaje verbal oral. c. el lenguaje escrito. d. el silencio. e. ninguna de las anteriores. 3 La informacin que va entre parntesis en un texto dramtico sirve para: a. indicar las emociones o sentimientos de los personajes. b. dar indicaciones al dramaturgo. c. indicar, los movimientos corporales que deben hacer los personajes. d. b y c. e. a y c. 4 Una inclinacin de cabeza durante una conversacin puede significar: a. un simple gesto. b. la forma para dar al otro el permiso para continuar hablando. c. una muestra de un amor profundo. d. lenguaje verbal. e. a y c. 5 Los gestos: a. son independientes del habla. b. nadie los comprende. c. estn conectados con el habla. d. estn conectados entre s. e. a y b. 6 La postura puede estar relacionada con: a. el lugar hacia donde no dirigimos nuestra mirada. b. el permiso necesario para que el otro contine hablando. c. actitudes como amistad, hostilidad, etc. d. el lenguaje escrito. e. ninguna de las anteriores. 7 Si miro fijamente a una persona del sexo opuesto, puede significar: a. inters en lo que dice. b. curiosidad por su forma de ser. c. que me gusta. d. que me gustan sus ojos. e. todas las anteriores.
15
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 EJERCICIO 3: Contesta las siguientes preguntas. 1.- Explica en qu consiste el lenguaje paraverbal, y cita un ejemplo. 2.- A qu alude el lenguaje icnico? Expresa tu explicacin. 3.- De acuerdo a la clasificacin, seala el significado de: a)La postura. b) La inclinacin de la cabeza. 4.- Define lo que es cdigo lingstico. 5 Crees que podramos vivir sin comunicacin? Justifica tu respuesta. 6 Define brevemente lenguaje kinsico, proxmico e icnico.
EJERCICIO 4. Aplicar conceptos. 1.- Lee atentamente las siguientes situaciones comunicativas y da una interpretacin posible a cada una de ellas. Ejemplo: Marcelo tena tanta pena que solamente pudo cerrar los ojos. Interpretacin: Marcelo quera llorar y estaba aguantando las lgrimas. Camila, por ms de diez minutos, mir fijamente a Nicols. _______________________________________________________ Cuando Pablo regres, su madre lo abraz fuertemente. _______________________________________________________ Los ojos de Fernanda se abrieron enormemente al ver a un elefante por la calle. _______________________________________________________ Cuando le cont a mi pap que me haba sacado un siete, l empu su mano y levant el dedo pulgar. _______________________________________________________ Despus de que el profesor termin de hablar, inclin su cabeza mirando al curso. _______________________________________________________ Rayn observa cmo juegan sus hermanos menores. _______________________________________________________
EJERCICIO 5: Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras o grupos de palabras que muestren la presencia de lenguaje no verbal. Me acuerdo de una vez "Elenita, los nios quieren que cante "Moreno, porque te quiero" dijo ella, sin despegar la vista del rostro de Ricardo. En seguida, con graciosa coquetera, inclin la cabeza sobre la guitarra que su galn le haba puesto en la falda, y levant los prpados para que los ojos se le vieran ms Educacin humana y de calidad 16
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 grandes. Sumergi una mirada llena de promesas en las pupilas de Ricardo y comenzaron sus dedos a rasguear las cuerdas como si las besara con las yemas. En seguida, como un arrullo clido, dej volar su voz bajo el frescor del emparrado. Era una cancin de muertes, celos y amores que remova la sensibilidad de aquellos hombres ingenuos y rudos. Ricardo sinti resbalar las palabras por sobre su corazn y una ternura inmensa le fue subiendo pecho arriba. Verdad era que la mujer no le separaba los ojos subrayando la queja, promesa o reproche ocultos en cada verso scar Castro, Llampo de Sangre, Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, 1983. (Fragmento)
EL XITO DE LA VIDA CONSISTE EN SEGUIR SIEMPRE ADELANTE
JERGA, CALO Y MODISMOS. ACTIVIDAD: EJERCICIO 1. Leer la poesa El sembrador Carlos Pellicer. Subraye las ideas importantes y escriba como lo relaciona con el desarrollo sustentable. SEMBRADOR El sembrador sembr la aurora; su brazo abarcaba el mar. En su mirada las montaas podan entrar. La tierra pautada de surcos oa los granos caer. De aquel ritmo sencillo y profundo meldicamente los rboles pusieron su danza a mecer. Sembrador silencioso, el sol ha crecido por tus mgicas manos. El campo ha escogido otro tono y el cielo ha volado ms alto. Sembraba la tierra su paso era bello: ni corto ni largo. En sus ojos caban los montes y todo el paisaje en sus brazos.
Es el momento de salir de la rutina y compartir un caf con tus compaeros, en un lugar fuera del plantel, e intgrate en equipo para realizar los siguientes ejercicios.
17
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 EJERCICIO 2. 1.- Elige una categora deportiva o un oficio. Y cita los elementos que intervienen. 2.- Efecta una relacin de 10 palabras que se utilizan en el lenguaje actual. 3.- Elabora una relacin de los modismos que han escuchado en el lugar donde viven. EJERCICIO 3. individualmente efecta la lectura del texto.
IMPORTANCIA Y DIFERENCIA DE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA. La necesidad de comunicarse se satisface por medio del lenguaje. El lenguaje es la facultad que tienen los hombres para comunicarse. Esa facultad se desarrolla a travs de las relaciones sociales que va estableciendo la persona, desde que nace. Desde la infancia, el nio conoce y aprende formas de comunicarse con sus padres y hermanos; posteriormente, en la escuela, desarrolla y ampla cada vez ms esas facultades de comunicacin. El lenguaje no es slo una facultad o capacidad innata del hombre, es un producto de las relaciones humanas que establece con sus semejantes. Existen varias formas para establecer comunicacin, existen tres tipos bsicos de lenguaje: el oral, el escrito y el mmico. El lenguaje oral es ms complejo que el lenguaje mmico, porque utiliza los sonidos, las palabras habladas y la entonacin. Por ltimo, el lenguaje escrito tiene una gran diferencia con el lenguaje oral: los mensajes o ideas que uno quiere trasmitir se quedan impresas en el papel. Hay dichos populares que hacen relacin a esta caracterstica: Las palabras se las lleva el viento y papelito habla son ejemplos de ellos. El hombre puede comunicarse a travs del tiempo y el espacio. A travs del tiempo, porque las obras escritas quedan para la posteridad; y del espacio, porque aunque una persona escriba en una ciudad sus escritos pueden llegar a otras ciudades y a otros pases, en forma de cartas, de libros o de mensajes por Internet. Gracias al lenguaje escrito, uno puede entrar con una gran diversidad de culturas, ideas y personas que, de otra forma, nunca llegara a conocer. Tal vez nunca llegues a conocer a los grandes poetas, dramaturgos y filsofos actuales (mucho menos a los que ya murieron), pero puedes entrar en contacto con ellos por medio de sus obras escritas. El lenguaje constituye, la manera como el hombre satisface sus necesidades de comunicarse con sus semejantes. En su forma oral y escrita, el lenguaje utiliza las palabras; y el uso de estas palabras est regido o gobernado por una serie de normas y reglas.
18
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Si deseas ms informacin consulta a tu asesor, en la biblioteca del plantel, centro de tu computo o caf Internet, en donde recibirs asesora adecuada o bien al final de tu antologa encontraras la bibliografa que necesitas
Contina reforzando tus conocimientos.
Qu es la jerga, calo, modismo? Aunque en un pas y en una regin todos sus habitantes utilicen la misma lengua, el mismo idioma, no todos hablan igual. El habla es: la expresin individual de la lengua, la manera muy personal como cada individuo utiliza el idioma. Por ejemplo, para decir que quiere comer, una persona podra decir tengo hambre; otra dira tengo apetito; alguien ms podra afirmar necesito ingerir alimentos; mientras que otra persona, en un ambiente de confianza, podra decir me grue la panza. Las cuatro personas estn utilizando el lenguaje para comunicarse, las cuatro estn comunicando la misma idea, tambin estn utilizando el idioma espaol; pero cada una de ellas utiliza el idioma de diferente manera. A esta expresin de la lengua es a lo que se le llama el habla. Jerga Es el lenguaje informal que utilizan las personas que desempean determinados oficios y actividades se llama jerga a la lengua especial que usan familiarmente los individuos de ciertos oficios y actividades. Incluye palabras nuevas o compuestas. Entre otras: la jerga de los toreros, de los mecnicos, de los albailes, de los carniceros, etc. Ejemplos de jerga deportiva: Bisbol: Los diablos rojos de Mxico blanquearon a los Sultanes de Monterrey 5-0. El tocador ms seguro de la lnea fallo en sacrificio elevado de faul al catcher. Ftbol: Cuauhtemoc se escurri entre el enemigo y sin perdonar al arquero sembr al esfrico all donde las araas tejen su nido. Toros: Destello en el quinto pero el estado se volvi mas quedado, salio con un remoquete y empitono. Seor juez, aqu fue el escenario del homicidio, ya se consigno al autor material y solo nos falta detener al autor intelectual. (Derecho) Calo Educacin humana y de calidad 19
Mientras que el cal es la forma popular de utilizar el lenguaje, y se basa en modismos que cada grupo va construyendo. Calo es un conjunto de trminos de origen impreciso y de significacin dudosa. El Calo lo emplean en determinados sectores sociales. Hay un calo empleado por estudiantes, habitantes de determinados barrios y en otro sentido, por delincuentes, etc. Ejemplos: nel, en lugar de no. Luz, en vez de dinero. Azotea, en vez de cabeza. En vez de compaero: compa, ero, compita, eris, cuaderno y hasta is, que tambin se emplea como si. Las necesidades de los que emplean el calo determinan el uso de su lengua. Este uso se convierte en la norma del gremio que lo utiliza. El calo juvenil no es una manifestacin nueva, siempre ha estado regido por el contexto sociocultural del individuo que lo utiliza y crea sus propias adaptaciones con palabras comunes en nuestra vida diaria, por ejemplo: fufurufo, carnal, guamazo, jetn, ecole, estufas.
Modismo Es la manera de decir tan propia de una lengua, que suele traspasar las leyes comunes de la gramtica o de la diaria construccin. Formas anlogas del modismo son el refrn, el adagio y el proverbio. Los modismos son trminos peculiares que son empleados en una determinada regin. Los regionalismos son modismos. Ejemplos: Es el benjamn de la familia, por: Es el menor de los hijos. O bien, decir: Tengo seis chilpayates, por: Tengo seis hijos. En el norte del pas son ejemplos: Ese bato ya no vino, o, Ese huerco ya no vino, por: ese muchacho o ese nio ya no vino. Otros ejemplos: Arrastrar la cobija. Aqu hay gato encerrado. A tontas y a locas. A pie juntillas. Echarle los perros. A ojo de buen cubero. Cerrar a piedra y lodo. Andar tras sus huesos La diferencia entre modismo y calo es que mientras que el modismo es usado, comprendido y prcticamente aceptado en toda una regin, el calo es hermtico, de doble sentido, empleado y entendido nicamente por un pequeo grupo social o barrio. El modismo es abierto y se usa francamente. El calo es una defensa para que los extraos no comprendan lo que se dice. En el barrio de Tepito, de ciudad Nezahualcoyotl, o de cualquier zona marginal, el calo se utiliza contra los cuerpos represivos cuando peinan arbitrariamente la zona. Educacin humana y de calidad 20
DE QUE TE VALE SER MAS FUERTE, SI NO SABES SER MEJOR.
ACTIVIDAD. En forma individual contesta el siguiente ejercicio. Efecta la lectura de su listado de una categora deportiva u oficio. Cmo se le denomina a ese listado? Le dan lectura a su relacin de las palabras que se utilicen en su lenguaje actual. Cmo se le llama a ese listado? Efectan la lectura de su relacin de modismos del lugar donde vives, Efectan un cuadro sinptico de las variaciones de nuestro espaol. Enlista 15 ejemplos de Calo y modismos propios de tu comunidad. Elige un deporte y escribe una crnica deportiva de una cuartilla.
Preprate para disfrutar el cierre de esta primera parte de la asignatura, no hay nada mejor que un entrems dulce Disfrtalo! Y comprueba cuanto has aprendido.
ACTIVIDADES: EJERCICIO 1 Integrados en equipos realicen un panel de expertos, en donde aborden los temas vistos.
EJERCICIO 2 En equipos realizaran un sociodrama considerando los siguientes aspectos: La comunicacin y su importancia Los tipos de lenguajes Las variaciones y funciones de la lengua.
21
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Cuando queremos expresar algo, organizamos las ideas dentro de nuestra mente y luego las comunicamos; este proceso cerebral es tan rpido que apenas si nos percatamos de que lo llevamos a cabo constantemente en nuestra vida diaria.
PRRAFO Cuando queremos expresar algo, organizamos las ideas dentro de nuestra mente y luego las comunicamos; este proceso cerebral es tan rpido que apenas si nos percatamos de que lo llevamos a cabo constantemente en nuestra vida diaria. Si las ideas que deseamos comunicar deben ir por escrito, utilizamos oraciones para plasmarlas en el papel; recordemos que la oracin es la ms pequea unidad de expresin de un concepto. Cuando hilamos las oraciones en un todo lgico, y que adems tenga unicidad, formamos un prrafo. En consecuencia, podemos definir el prrafo como un conjunto de oraciones relacionadas entre si en forma coherente, es decir, con orden lgico para lograr la claridad en la expresin. Cabe mencionar que, en la redaccin del prrafo, el orden lgico, que es en realidad el inters psicolgico, debe armonizar con el orden de las palabras dentro de la oracin. Recordemos que el orden lgico de la oracin, sintcticamente hablando, es escribir primero el sujeto y despus el predicado, como en los ejemplos siguientes: Las ranas pegaban en el cristal de la ventana sujeto predicado Los compaeros cantaban alrededor de la fogata sujeto predicado Asimismo, el sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo y el predicado es lo que se dice del sujeto. Cuando redactamos un prrafo debemos darle una forma coherente y cuidar la relacin de las oraciones secundarias con la oracin principal, ya que debe tomarse en cuenta siempre el sujeto de la oracin, base del prrafo y adems el tiempo verbal. Para unir las oraciones de un prrafo y hacer entre ellas el mejor enlace a fin de lograr la redaccin idnea, debemos de tomar en cuenta la concordancia sintctica como factor exterior, y en cuanto a el factor interior este se Educacin humana y de calidad 22
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 determina por la lgica del pensamiento, as la tcnica del enlace entre oraciones, es decir, la ilacin, consiste en la practica de conducir y elegir las ideas que convengan al desarrollo del tema por redactar.
ESTRUCTURA DEL PRRAFO. Una estructura se forma con la organizacin de los elementos y da por resultado la unidad del tema que nos ocupa, la coherencia en la composicin de un prrafo. As, el prrafo siempre se iniciar con la primera letra escrita en mayscula, estar integrado por diferentes elementos que son las oraciones, entre las cuales estar una principal y varias secundarias: stas pueden separarse con coma o punto y coma o tambin con punto y seguido, y solamente hasta que terminemos el prrafo escribiremos el signo del punto y aparte. En el siguiente ejemplo observa cmo termina cada prrafo a fin de comprobar el empleo del punto y aparte en el texto. CLASES DE PRRAFOS. a) Introductorios, como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir un tema, ya que dentro de un contexto podemos enriquecer la informacin con un nuevo giro o enunciar el contenido del tema que aparecer a continuacin. En un libro dividido en captulos podemos encontrar varios prrafos introductorios al inicio de cada uno de stos. Ejemplo: prrafo introductorio: 1. Los antiguos bretones hicieron una ley de esta aventura. Os la voy a contar. Su nombre es Lastic. As llaman ellos al ruiseor. b) De transicin, nos sirven para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente para la continuacin del texto. Ejemplo: prrafo de transicin: 1. El otro era un doncel bien conocido entre los pares por su bonhoma, su gran valor y su natural generoso. Concurra a todos los torneos y dispensaba en gastos y dones sus haberes. c) Conclusivos, son necesarios para cerrar nuestro texto, ya sea al final de una parte o al final del texto, cuando consideramos agotado el tema. Estos prrafos de conclusin, pueden ser de final explcito o de final retrico, as como expresar un juicio contundente o resumir lo ms relevante del tema. Ejemplos de prrafos conclusivos: 1. As fue como el rey de Persia aprendi la historia universal en el momento de pasar de esta vida a la otra. d) Clasificativo, en este detalle se apoya la clasificacin que obedece a un leve mecanismo que determina finalmente su relacin, no perdamos de vista que en el Educacin humana y de calidad 23
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 discurso escrito, independientemente de su extensin, lo mismo quien habla, -o escribe- que quien escucha o lee tiene la imperiosa necesidad de centrar la atencin para entender lo que se expone para reflexionarlo. Esto lo facilita la clasificacin del escrito en prrafos. e) Explicativos, desde muy temprana edad conocemos lo que significa explicar Si tu observacin se detiene a discernir las diferencias en el contenido ntimo de diversos prrafos, con seguridad sentirs que en algunos de ellos abundan las explicaciones, ya dirigidas al lector, ya en labios de algunos personajes que convencen a otros. Los maestros pasan la vida explicando infinidad de asuntos; asistimos a las conferencias atrados por algunos temas de inters y por la autoridad de quien los explica. De ah que haya prrafos explicativos, destinados a que entendamos el referente.
Sabas qu? Los vocablos que se utilizan en los textos cientficos, en las noticias y en los informes poseen una significacin objetiva que no se presta a interpretaciones ambiguas, por o tanto, el lenguaje empleado en este tipo de textos es denotativo propio de la funcin referencial
DENOTACION Y CONNOTACION La denotacin Indicar o significar (algo), especficamente mediante alguna seal. Significar (una palabra) en sentido propio. Es el significado real de las palabras, este aspecto implica el significado conceptual de diccionario, directo, objetivo, sin que el mensaje pueda tener otra invencin. Ejemplos: La palabra operacin. Para un doctor dentro de su informe mdico se refiere a una ciruga. Para un militar dentro de una parte de guerra, es una estrategia de ataque. Para un profesor de matemticas. Para un banquero o financista dentro de un informe burstil, Adquiere en cada caso una connotacin diferente. Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una connotacin completamente diferente. La connotacin. Sugerir una palabra (otra significacin), adems de la primera. Es una forma personal o socializada de manejar las palabras, es darle otro significado a los vocablos adems del principal. La connotacin se utiliza as mismo, para embellecer el escrito y transformarlo en literatura.
24
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Signo. Elemento representante de algo. Unidad mnima de la oracin, constituida por un significante y un significado Ejemplos: Lluvia! gotas de agua que caen. Lluvia! tristeza, melancola. Tus manos fras como la lluvia! El oso blanco tena el alma tosca, sin costuras, estaba envuelto de fuerza, sin violencia, era un gran oso blanco, con el alma azul ACTIVIDAD 1: Individualmente elige una revista cientfica y localiza 10 denotaciones y 10 connotaciones, citando la referencia hemerogrfica.
Durante tu vida has ledo infinidad de veces. Conoces algunos tips para aprender a estudiar? DISFRUTALOS
25
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 ACTIVIDAD: Continua con t trabajo individual. Realizando lo siguiente: Cite tres rutas de acceso para trasladarse de su domicilio al plantel. Cite tres rutas de acceso para trasladarse de tu comunidad a la capital del estado.
En esta seccin, mencionaremos brevemente los distintos tipos de estrategias que pueden mejorar tu comprensin lectora.
ESTRATEGIAS DE LECTURA. Qu es una estrategia? Son procedimientos o acciones conscientes y voluntarias que pretender conseguir un propsito determinado (para el aprendizaje o la solucin de algn problema especfico) Pueden ser aprendidas o construidas por el propio lector. En primer lugar se deben de establecer los propsitos de la lectura: es decir, antes de leer saber si lo hacer porque necesitas encontrar una informacin especifica, o debes de estudiar y comprender perfectamente el tema, o solo para informarte o entretenerte, etc. Piensa siempre porque vas a leer un texto. En las clases la mayor parte de las veces lees para estudiar, investigar o hacer un trabajo escolar. Las estrategias para la lectura, se utilizan cada vez que se lee. El propio lector, de acuerdo con el propsito que tenga cuando lea un texto, determina a cul le da mayor o menor importancia. Los propsitos, se refieren a la finalidad que el alumno quiera alcanzar. Las estrategias designan los medios principales para que los alumnos alcancen los aprendizajes y la formacin definida en los propsitos. Por eso, las estrategias deben ser congruentes con los propsitos que constituyen el principal recurso para que la accin escolar siga sus cauces bien definidos. Un poema, un artculo informativo, una nota periodstica o un cuento tienen diferentes formatos, estructuras e intensiones comunicativas, por lo que cada tipo de texto requiere una diferente estrategia de lectura que permita comprender mejor su contenido. La estrategia ms comn se caracteriza por utilizar tres momentos: prediccin, comunicacin y evaluacin. 1) Prediccin: En esta etapa se manejan estrategias antes de la lectura; para iniciar la lectura de un texto es conveniente realizar una serie de pasos previos, con la finalidad de que nuestra atencin se centre en buscar y obtener la informacin mas importante. a) Utilizar los conocimientos previos. Qu conoces sobre el tema? Qu necesitas conocer? b) Elaborar preguntas relacionadas con el probable contenido del texto. Educacin humana y de calidad 26
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 c) Planear como se realizara la lectura. 2) Comunicacin: Son estrategias que se utilizan durante la lectura. Se aplican en el momento preciso de la accin lectora, con la finalidad de obtener la informacin esencial del texto. a) Monitoreo o supervisin del proceso respecto a: Qu estoy entendiendo? Estoy entendiendo lo suficiente? Identificar y resolver los problemas que la lectura va presentando? b) Determinacin de las partes importantes del texto: Introduccin, desarrollo y conclusin. c) Aplicar estrategias de apoyo como subrayar, tomar notas, elaborar fichas de trabajo, consultar el diccionario, hacer marcas clasificatorias entre otros. 3) Evaluacin: Las estrategias para despus de la lectura se ejercen cuando ya se ejecuto la accin de leer, total o parcialmente el texto, con la finalidad de evaluar que tanto la comprendiste. Recomendaciones: Los buenos lectores leen un texto de forma muy personal, fijan los ojos con mayor eficiencia, y tienen una visin perifrica entrenada, el lector competente posee las siguientes caractersticas. 1.- Lee en silencio. 2.- No lee hablando, ni murmurando. 3.- Lee eficientemente y con rpidez, porque utiliza estrategias y habilidades. 4.- Lee en ambiente apropiado: en cuanto a luz, temperatura, ruido, ventilacin y sin interrupciones. Estrategias de lectura de textos cientficos.
a) Para leer textos cientficos es indispensable que tengas conocimientos previos sobre el tema, ya que se trata de textos dirigidos a especialistas. b) Poner atencin al titulo ya que este ofrece indicios importantes sobre el tipo de informacin que se desarrollara subttulos, incisos, etc. c) Observar si hay ilustraciones, grficas, cuadros sinpticos, tablas, etc. Que sirvan como apoyo a las descripciones o explicaciones que ofrece el texto. Lo anterior te servir para anticipar algunos de los contenidos que podrs encontrar en el texto. d) Realizar una primera lectura completa del texto para obtener una idea global del tema que aborda e identificar las tres partes en que generalmente se divide: introduccin, desarrollo y conclusin. e) Investigar en un diccionario los trminos desconocidos. Educacin humana y de calidad 27
f) Vuelve a leer la introduccin e identifica cual es el fenmeno o problema que se va a describir o explicar en el texto. Generalmente este se encuentra relacionado con el titulo. Teniendo en cuenta lo anterior, en el desarrollo podrs localizar fcilmente las ideas principales, esto es, aquellas que se relacionan directamente con el tema general. Subryalas para distinguirlas de las ideas que solo complementan la informacin o la ejemplifican. En las conclusiones encontraras de forma resumida los resultados de las investigaciones o estudios realizados a partir del planteamiento inicial. g) No olvides que para leer textos cientficos debes leer el ttulo, la introduccin, si te interesa obtener detalles de los procedimientos y fenmenos puedes leer el desarrollo y las conclusionesACTIVIDAD. Comprometindote ms con tu estudio realiza el siguiente: EJERCICIO. Elige un artculo de una revista cientfica y efecta la lectura, y aplica los pasos vistos.
Estrategias para leer textos informativos.
A diferencia de los textos cientficos, dirigidos a un publico especializado, los textos informativos, como los libros de texto, tienen como objetivo ofrecer informacin clara y ordenada sobre algn tema a un pblico mas amplio, por lo que se reduce el uso de trminos especializados, o bien se les define y explica, as como tambin sucede con los procedimientos o descripciones de procesos o acontecimientos. Los pasos para lograr una lectura ms eficiente son los siguientes: Consiste en leer completo el tema, para conocer el contenido o tema general, as como su intensin comunicativa. Identificar la idea principal de cada prrafo el del texto y subrayarla, de esta manera se divide el tema en partes y conocer las ideas ms importantes. Se que estas ideas son aquellas que se relacionan directamente con el tema. Analizar como esta organizada la informacin en el tema, para conocer la informacin de la informacin en el tema y entender como estn ordenadas las ideas.
Estrategias de lectura de textos periodsticos.
Para leer textos periodsticos, debes de tener en cuenta la variedad de sus gneros: noticia, crnica, reportaje, artculo de opinin y editorial, entre otros, ya que cada uno de ellos tiene objetivos y funciones diferentes. No obstante esa diversidad, los textos periodsticos tienen rasgos formales comunes, que permiten plantear dos opciones generales de la lectura: Educacin humana y de calidad 28
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 o Leer los encabezados y el primer prrafo, que sintetizan el contenido del texto periodstico. o Leer completa la nota, para conocer los detalles del suceso. En base a la lectura de una noticia se le deben de dar respuesta a las siguientes preguntas que nos auxiliaran para comprender mejor la noticia. Qu? Quin? Cmo? Dnde? Cundo? Por qu? ACTIVIDAD: Individualmente busca un peridico, elige una noticia y efecta la lectura, y aplica la estrategia adecuada. Estrategia de lectura de textos literarios.
Para empezar no se le puede exigir que lo que expresen sea verdad, en un sentido estricto ni que se ajusten a ningn tipo de lgica que no sea la suya propia. Ya que la nica realidad del texto es lingstica, es necesario que pongas mucha atencin en las palabras y la manera en que estas se combinan. Debes de tener en cuenta que los significados que despliega el texto literario son el resultado de la interaccin de mltiples factores: las palabras, su ritmo y dems efectos sonoros, su forma externa y su estructura entre otros. El lenguaje literario se caracteriza por su ambigedad, ya que puede sugerir o evocar distintas emociones, sentimientos, ideas y significado en cada lector. Por lo anterior, es preciso que te conviertas en un lector activo: que elabores hiptesis, te plantees preguntas, imagines lo que va a ocurrir etc. Lo cul te permitir dialogar con el texto. Textos narrativos: a) Cuento y novela Leer atentamente el titulo, ya que este electo aporta indicios fundamentales acerca del sentido ltimo que puede tener el texto. Haz una primera lectura completa del texto para tener una idea general del tema as como la historia, sus personajes y la organizacin general de su estructura. Relee buscando palabras claves en el texto que se relacionen directamente con el tema del texto y que, por el contexto en que aparecen, pueden adquirir significados diferentes a los que se les da habitualmente. Toma en cuenta que un texto que en un texto narrativo todos sus elementos: Personajes, narrador, espacio, tiempo, acciones, organizacin de la historia etc. Estn interrelacionados para configurar el sentido global del texto. b) Poesa Lee atentamente el titulo del poema y realiza una primera lectura completa, dejando que el texto te evoque o sugieras sensaciones, emociones, ideas, etc. Relee el poema verso por verso, poniendo atencin a las imgenes, metforas, juegos de palabras, entre otros recursos que emplea la poesa para producir efectos de todo tipo; fnico, plstico etc. Educacin humana y de calidad 29
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Poner especial atencin al lxico del poema, ya que, como en los textos narrativos las palabras insertas en un poema suelen adquirir nuevos sentidos y desplegar una gran cantidad de evocaciones y de sugerencias en el lector. Djate llevar por la musicalidad del texto, disfruta las sensaciones, emociones, ideas y sentimientos que despierte en ti, gracias a la combinacin del lenguaje, estructura y contenido. No te empees en traducir el poema a trminos conocidos, pues no siempre es posible hacerlo.
FELICIDADES. Vamos terminando la segunda parte de esta antologa y como puedes ver no hay marcha atrs, todo es interesente continua!
Para cerrar con broche de oro, demuestra que tanto, aprendiste, contestando las siguientes actividades. ACTIVIDAD DE CIERRE 1. En forma individual, elige un artculo de una revista y efecta la lectura Realiza una primera lectura del tema. Determina subrayando las ideas principales en cada prrafo. Observa la relacin que estas ideas tienen entre si. ACTIVIDAD CIERRE 2 En forma individual lee e identifica los siguientes prrafos; luego, escribe dentro del parntesis una i, si el prrafo es introductorio, una t, si es de transicin y una c, si es de conclusin. ___ Y as acab sus das solo en una oscura celda.
___ La luna penetra en los bosques oscuros y su tenue luz se refleja en las ondas del ro. ___ El castellano luci este escudo, porque haba sabido ser fiel a su dolor. ___ Un da el nido se llen de pos desesperados, a tal punto que el ermitao perdi el hilo de sus oraciones. ___ Y que toda nuestra angustia se resuelva en el ritmo del jbilo que impregna la naturaleza en esta noche. ___ rase que se era una princesa muy alegre que habitaba en un regio palacio. ___ Sin que nadie se los haya dicho, los estudiantes saben muchas cosas sobre el aprendizaje. ___ Vivir es, querer sin descanso alcanzar la felicidad deseada al lado del amor. ___ Es de noche y nos hallamos solos en el interior de esta casa. ___ De pronto, en medio de la oscuridad, empez a cantar Josu. Cantaba con voz dulce y romntica.
30
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 ACTIVIDAD DE CIERRE 3: Efectuar la siguiente lectura

Programa de desarrollo sustentable. Autor: Mtro. Sal Guzmn Garca. Las condiciones ambientales que hoy en da vivimos constituyen un motivo de preocupacin constante para todos. Ya no es posible decir que existen sectores sociales que se encuentran exentos de los problemas ocasionados por estas situaciones; aun aquellos que no tienen una percepcin real de tales problemas estn siendo severamente afectados por ellos. Los niveles de deterioro ambiental en la calidad del aire, del suelo y del agua, son los ms frecuentes y tienen mayor impacto en la actualidad. Las formas como se conducen los modos de uso de los recursos, bien sea por particulares, actividades comerciales y/o de servicios, bien por pases enteros o en el mbito global, estn obligando a que se tomen acciones que demandan una atencin pronta, efectiva y expedita al respecto. Un problema serio, sin duda, es el grado de conocimientos que sobre la materia tenemos todos los habitantes. Sabedores o no sabedores de este asunto, nos enfrentamos al dilema de actuar o no hacer nada al respecto. Desde los aos sesenta, cuando se incrementa la preocupacin por los temas ambientales, existe un tema central an no resuelto: la educacin ambiental y la generacin de conocimientos. Tenemos como propsito fundamental esclarecer, en la medida de lo posible, algunas de las preocupaciones que estn presentes en nuestra vida diaria. Lo anterior contribuir a concientizar a la poblacin sobre la diversidad del problema. Algunos tpicos que resultan de urgente atencin, as como la importancia que reviste el tener una perspectiva amplia sobre el ambiente, son temas de reflexin que se ponen a consideracin del lector. Este es, pues, un esfuerzo que trata de impulsar la adquisicin de mayores elementos de juicio para comprometernos con el ambiente y el derecho a un ambiente sano, as como a la bsqueda de nuevas alternativas que sean adecuadas para esta y las futuras generaciones. Se hace hincapi en la problemtica ambiental actual, su naturaleza, sus causas y algunas fundamentaciones tericas que explican la complejidad ambiental. Se hace nfasis en la importancia de encontrar la naturaleza del conocimiento que explique nuestro actuar al respecto, as como los fundamentos tericos que pueden ser la herramienta necesaria para atender este tipo de fenmenos. De igual manera, se analizan los modelos de desarrollo y cmo stos han tenido consecuencias adversas para los recursos naturales, ponen en riesgo su disponibilidad y afectan a los seres vivos. Asimismo se trata el asunto de la modernidad la cual, desde el campo de la generacin del conocimiento, no da explicaciones simples sobre dicha complejidad, y a su vez ha trado como consecuencia costos sumamente elevados para los humanos. Se analizan las razones que dan origen a los problemas ambientales y hace una analoga entre diferentes concepciones acerca del desarrollo sustentable. Asimismo, explica cmo esta nueva propuesta del desarrollo sustentable es vista como una alternativa til para atender la problemtica ambiental; se identifican tambin las limitaciones para poner en prctica dicha herramienta. Aunque los pases ms desarrollados han diseado estrategias para impulsar lo que han denominado desarrollo sustentable, ella no es an una herramienta acabada y no es factible encontrar los elementos suficientes para estructurarla. Hacemos una reflexin acerca de cules seran las posibilidades de alcanzar el desarrollo sustentable a futuro en el mbito regional, encontrando que, si bien es difcil implementar una estructura del concepto, es ms difcil an poder lograrlo en zonas o regiones que cuentan con un modelo de desarrollo desigual, sobre todo en la disponibilidad de recursos. Realizamos un anlisis acerca de la naturaleza, importancia y dimensiones de los espacios urbanos y su relacin con los recursos naturales. Sobresalen sus apreciaciones sobre los efectos que tiene la apropiacin de los espacios y las consecuencias de ello sobre los recursos locales, su diversidad y las consecuencias derivadas. Se sugiere realizar una descripcin espacial de recursos, as como de aquellos fenmenos que han incidido para modificar las condiciones originales como respuesta a los usos del suelo. Por ltimo, refiero la importancia de los espacios naturales como factor decisivo en el desarrollo de asentamientos urbanos, as como las consecuencias resultantes de los usos del suelo en caso de no ser los adecuados para fines muy concretos del desarrollo urbano. En el umbral del tercer milenio esperamos que este artculo sirva para motivar la participacin en el fomento de la conciencia ambiental.
ACTIVIDAD DE CIERRE 4. En forma individual, realiza lo que se te indica. Nmero de prrafos: _______ Introductorios: Encerrarlos de color azul marino. De transicin: Encerrarlos de color rojo. Conclusivos: Encerrarlos de color verde bandera. Clasificativo: Encerrarlos de color naranja. Explicativos: Encerrarlos de color celeste. Efectuar una sntesis de cada uno de los prrafos. Educacin humana y de calidad 31
ACTIVIDAD DE CIERRE 5. a) Efecta la lectura del cuento Amor por el bosque del escritor uruguayo Mario Benedentti, de acuerdo con las estrategia de lectura para leer cuentos.
AMOR POR EL BOSQUE Haba una vez un bosque lleno de trastos viejos y florecillas nuevas, entre los que inconscientemente alegres, corran, volaban, saltaban o simplemente transitaban sus habitantes naturales: gorriones, vaquitas de san Antonio, mulitas, zorrillos, liebres, perdices, ranas, cotorras, picaflores, etc. Las relacionas zoo-cio-lgicas eran relativamente buenas. Despus de la lluvia, los hongos nacan como hongos y eso daba abundante motivo a los cantos, graznidos, cotorreos, mugidos, rebuznos y medios de comunicacin de masa. Las flores eran vulgares y silvestres, pero por los menos nadie las pisoteaba. Con su zamba de una sola nota, las insistentes ranas llenaban la noche: eran verdaderamente llenadoras, en pocas de relativa escasez los animales mayores corran la liebre. Sin embargo, y pese a todas las dificultades de la vida salvaje, aquel era un bosque feliz. Naturalmente , haba objeciones contra la tozudez de las mulitas, la difamacin de las cotorras o la ronca sapiencia de los sapos, pero despus de todo, un picaflor tenia los mismos derechos que un yacare; la nica diferencia era la dentadura todos estaban autorizados al ver el cielo que apareca entre las altas ramas y cuando las calandrias cantaban el himno del bosque, los pinos se quitaban respetuosamente las copas y todos los rboles lo escuchaban de pie. Por supuesto, un bosque es un conjunto de rboles y matas, pero en el todo marcha mucho mejor cuando se arbola que cuando se mata. Esto no pareci importante demasiado a un hombrecito ceudo y saudo que apareci en el bosque una maana gris. De entrada mir con resentimiento arbustos y alimaas. Como anticipo pisote un escarabajo y le arranc lentamente las alas a una mariposa. Al da siguiente vino con otros hombrecitos igualmente ceudos y saudos, acompaados de extraos instrumentos, herramientas y maquinarias. Durante dos o tres semanas, indiferentes a las dems hondas aspiraciones de la flora y de la fauna, tal y tal. No dej un solo rbol en pie. Los animales y los animalitos que por algn azar lograron sobrevivir a la hecatombe, pasando estupor inicial, huyeron despavoridos. Por fin, el hombrecito hizo cargar todos los troncos en enormes camiones, solo una tortuga qued, por razones que ustedes podrn imaginar, para presenciar esta ltima operacin. Por tanto fue ella el nico testigo de un extrao gesto; el hombrecito desenroll un gran cartel y lo coloc en el primero de los camiones. Como la tortuga era analfabeta no pudo enterarse del texto del letrero que deca: Yo quiero a mi bosque. Y usted? Marcos Rafael Blanco Belmonte.
32
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 ACTIVIDAD DE CIERRE 6. Realiza la lectura del poema: Sembrando y aplica la estrategia de lectura para poesas.
Poesa 2: Sembrando. De aquel rincn baado por los fulgores del sol que nuestro cielo triunfante llena; de la florida tierra donde entre flores se desliz mi infancia dulce y serena; envuelto en los recuerdos de mi pasado, borroso cual lo lejos del horizonte, guardo el extrao ejemplo, nunca olvidado, del sembrador ms raro que hubo en el monte. An no se si era sabio, loco o prudente aquel hombre que humilde traje vesta; slo s que al mirarle toda la gente con profundo respeto se descubra. Y es que acaso su gesto severo y noble a todos asombraba por lo arrogante: hasta los leadores mirando al roble sienten las majestades de lo gigante! Una tarde de otoo sub a la sierra y al sembrador, sembrando, mir risueo; desde que existen hombres sobre la tierra nunca se ha trabajado con tanto empeo! Quise saber, curioso, lo que el demente sembraba en la montaa sola y brava; el infeliz oyme benignamente y me dijo con honda melancola: Siembro robles y pinos y sicomoros; quiero llenar de frondas esta ladera, quiero que otros disfruten de los tesoros que darn estas plantas cuando yo muera. Por qu tantos afanes en la jornada sin buscar recompensa? dije. Y el loco murmur, con las manos sobre la azada: Acaso t imagines que me equivoco; acaso, por ser nio, te asombre mucho el soberano impulso que mi alma enciende; por los que no trabajan, trabajo y lucho; si el mundo no lo sabe, Dios me comprende! Hoy es el egosmo torpe maestro a quien rendimos culto de varios modos: si rezamos, pedimos slo el pan nuestro. Nunca al cielo pedimos pan para todos! En la propia miseria los ojos fijos, buscamos las riquezas que nos convienen y todo lo arrostramos por nuestros hijos. Es que los dems padres hijos no tienen?... Vivimos siendo hermanos slo en el nombre y, en las guerras brutales con sed de robo, hay siempre un fratricida dentro del hombre, y el hombre para el hombre siempre es un lobo. Por eso cuando al mundo, triste, contemplo, yo me afano y me impongo ruda tarea y s que vale mucho mi pobre ejemplo aunque pobre y humilde parezca y sea. Hay que luchar por todos los que no luchan! Hay que pedir por todos los que no imploran! Hay que hacer que nos oigan los que no escuchan! Hay que llorar por todos los que no lloran! Hay que ser cual abejas que en la colmena fabrican para todos dulces panales. Hay que ser como el agua que va serena brindando al mundo entero frescos raudales. Hay que imitar al viento, que siembra flores lo mismo en la montaa que en la llanura, y hay que vivir la vida sembrando amores, con la vista y el alma siempre en la altura. Dijo el loco, y con noble melancola por las breas del monte sigui trepando, y al perderse en las sombras, an repeta: Hay que vivir sembrando! Siempre sembrando!...
33
No retrocedas es solo el principio de algo fascinante
Es importante que logres una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera critica reflexiva, esto te permitir estructurar ideas y argumentos de manera clara coherente y sinttica para aplicarlos en tu vida cotidiana.
1.- Identificar como se presenta la coherencia en tu arreglo personal. 2.- En una lista de valores subraya cuales prcticas en tu vida cotidiana. 3.- Cita nombres de 5 personas que hagan uso del discurso pblico.
Para complementar tus saberes es importante que leas la siguiente informacin MECANISMOS DE COHERENCIA. Como ya se haba dicho, una de las caractersticas de los textos es la coherencia, es decir, la cualidad de relacionar sus partes entre s y con el tema que se desarrolla. Los mecanismos mediante los que se logra la coherencia son palabras, frases u oraciones, ya sea de proposicin a proposicin o de prrafo a prrafo. La presencia de estos trminos contribuye a cohesionar un texto, a darle unidad y continuidad. Los enlaces son los mecanismos de coherencia, estos vinculan las oraciones y los prrafos entre si por medio de relaciones. Los principales mecanismos de coherencia son: De identidad del referente (de lo que se habla), mediante la repeticin de palabras o de su significado (redundancia smica); por ejemplo, en un tema como el progreso de la Biologa, se tendra: progreso = evolucin, avance, contribucin; biologa = vida, seres vivos. La pronominalizacin, uso de pronombres personales, posesivos que remiten al referente: l; de l, ste; lo, la; uso de lexemas (dicho, este, ese, su).
34
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 De presuposicin; cuando se comparte informacin sobre el tema o se hace referencia a informacin vertida en el texto con anterioridad; por ejemplo: Se fue furioso dando un portazo... (Se presupone el conocimiento compartido de que el enojo se manifiesta azotando la puerta de un lugar). De elipsis, o supresin del sujeto o por identidad gramatical, mediante los gramemas. Ejemplo: Pedro es un excelente estudiante; (Pedro) ha demostrado que cuando (Pedro, l) se lo propone, logra... De progresin temtica, mediante el mecanismo tema de lo que se habla cada cosa nueva que se dice acerca del tema. Ejemplo: Las principales regiones naturales de Mxico [son las selvas, la sabana, la estepa, los desiertos y los bosques.] Las selvas [un clima tropical...] El clima tropical [caracterstico de lugares...] Cada segmento textual debe aportar nueva informacin sobre el tema, ya sea explicndola o amplindola Los nexos: Constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son palabras que unen los enunciados y prrafos. La causa, la consecuencia, la con cesin, la oposicin, la consecucin, la continuacin, la amplificacin, la ejemplificacin, la comparacin son todas ellas ideas que, a travs de los modos discursivos correspondientes, utilizan nexos como los siguientes:
NEXOS Usuales
DESCRIPCION
NEXOS
DESCRIPCION
y, porque, pues, as, Comparacin y Como, tal como, as como, adems, a fin de, etc. contraste contra. Tanto que, tan que, de modo que.
Causa
porque, pues, puesto que, Consecucin en razn de, ya que, dado que Consecuencia as, de este modo, luego, Continuacin y, por tanto. amplificacin
Concesin Oposicin
Condicin Relacin
o tambin, adems, de y, igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, ms an. aun, aunque, a pesar de. Ejemplificacin por ejemplo, verbi gratia (vgr.), si, cuando contra, pero, no obstante, Conclusin Segn esto, as pues, por sin embargo, ms bien. ende, por tanto, en suma, en resumen. si, siempre que, con tal Finalidad para, a fin de que, a que. que. el cual, que, quien. Unin y, e, ni, que.
35
TIPOS DE MODOS DISCURSIVOS El discurso de un texto est ntimamente relacionado con su intencin de comunicacin. As, encontramos que un recado, un ensayo, una noticia, un cuento, apuntes de Newton, poseen una estructura propia y singular. Cada esquema utiliza determinados modos de expresin o discursivos: la narracin, la descripcin y la argumentacin, que son las tres clases generales de los distintos textos. A stos se suman los modos especficos, como introducir, amplificar, ejemplificar, contrastar, entre otros. Algunos modos de expresin especficos son: Amplificacin. Desarrolla los argumentos para enriquecer el tema y ser ms claro. Comparacin. Seala semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos que se analizan en el texto. Definicin. Fija el significado del objeto enunciado. Demostracin. Expone un tema o hecho partiendo de verdades evidentes. Especificacin o detallar. Puntualiza los datos o caractersticas del objeto descrito. Ejemplificacin. Demuestra, ilustra o autoriza con ejemplos lo que dice. Enumeracin. Hace un recuento de las partes del tema que se analiza en el texto. Parfrasis. Es una expresin alterna o distinta de un mismo enunciado o texto. Contraste o refutacin. Muestra las diferencias u oposiciones entre dos o ms elementos que se presentan en el discurso. Conclusin. Se llega a un juicio final acerca de algo. Recapitulacin. Se refiere a recordar por orden y de manera breve lo expresado con extensin.
FELICIDADES POR TENER EL INGENIO DE UNA HORMIGA Ya que has convertido t trabajo educativo en un puente, y as continuar superndote. De no haberlo concluido exitosamente, no habras podido avanzar en este camino.
36
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 ACTIVIDAD DE CIERRE 1. Efecta la lectura Ordenamiento geoecolgico, asgnales en el espacio, el modo discursivo correspondiente.
ORDENAMIENTO GEOECOLGICO. Concebido como: "el nivel ms amplio y abarcador de la planificacin ambiental, est dirigido a determinar un modelo constituido por tipos funcionales, su rgimen de utilizacin y el sistema de medidas, para cada parte del territorio, as como sus entidades de operacin y los instrumentos administrativos, legales y sociales, que aseguren su aplicacin". _____________________________ Se basa en tres principios bsicos que son: Maximizar el uso de los potenciales y recursos del territorio (oferta). Minimizar la degradacin e impactos de las actividades socioeconmicas a desarrollar (demanda). Mantener el equilibrio geoecolgico, es decir la configuracin espacial (estructura) funcionamiento, dinmica y evolucin de los geosistemas. __________________________________ Los autores consideran al ordenamiento geoecolgico o territorial como: "la expresin espacial de las polticas econmica, social, cultural y ecolgica de la sociedad, considerndolo una disciplina cientfica una tcnica administrativa y una poltica concebida como actuacin interdisciplinaria y global con el objetivo de lograr el desarrollo equilibrado de las diferentes regiones y la organizacin fsica del espacio segn un concepto rector" _________________________________________________________ El ordenamiento geoecolgico, busca alcanzar el desarrollo armnico del espacio y debe contribuir como base regional del desarrollo. Siendo fundamento de la planificacin ambiental, establece que el territorio es: el patrimonio del desarrollo, el portador de recursos naturales y humanos que son frgiles, vulnerables y finitos; un recurso econmico ya que genera bienes y servicios y a su vez escenario para la vida._____________________________________________ En la mayora de los pases la planificacin del espacio ha sido vista usando lmites polticos, cuencas hidrolgicas o algunas otras unidades, demuestra un desconocimiento del desarrollo tericometodolgico y prctico alcanzado por la geoecolgica.____________________________________ La Ecologa del paisaje es base slida para el anlisis holstico y sistmico del espacio permite clasificar y delimitar unidades homogneas con caractersticas que pueden ser estudiadas, evaluadas y gestionadas en el propio proceso de planificacin del espacio.______________________________ El paisaje se concibe como una entidad espacial, un ensamble de ecosistemas en interaccin centrando en los diferentes fenmenos relacionados con el intercambio de sistemas y la heterogeneidad espacial. El trmino paisaje se usa para designar una escala de trabajo y un nivel de percepcin._____________ La Direccin del ordenamiento y gestin. Est direccin hace nfasis en la planificacin territorial, analiza la dinmica del uso de la tierra y la cartografa ecolgica. Se considera a la ecologa del paisaje como: "ciencia transdisciplinar que tiene como objetivo principal la resolucin del problema de la gestin y desarrollo de los territorios a escala regional y se le llama Ecosistema Humano Total" ______________ El paisaje es una realidad compleja y diversificada, la evaluacin de los paisajes esta en funcin de la existencia de un usuario, incluyendo lo natural, social, cultural, econmico y visual. _________________ La aplicacin de los estudios del paisaje sobre el diseo y uso del espacio se consideran en el campo de la ecologa del paisaje va de relacin con los planificadores.__________________________________ El orden geoecolgico es un proceso tecnolgico del planeamiento flexible, continuo y a largo plazo; siendo adems holstico y sistmico no es ambiental, sino social, econmico, poltico y administrativo, se determina como una zona de capacidades y potenciales del territorio (oferta u objeto de la planificacin) para determinada actividad socio-econmica (demanda o sujeto de la planificacin).________________
37
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 ACTIVIDAD DE CIERRE 2. Efecta la lectura Ordenamiento geoecolgico e identifica subrayando los mecanismos de coherencia con el color que se te indica. De identidad de color verde. De presuposicin de color azul. De elipsis de color morado. De progresin temtica de color amarillo. Los nexos de color rojo. Investiga en un diccionario los trminos desconocidos.
Con la siguiente informacin, podrs sintetizar evidencias obtenidas mediante actividades para producir conclusiones de acuerdo a categoras, jerarquas, formas esquematizadas que te permitirn construir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades
Te exhortamos a que sigas adelante, el estudio es la clave del xito
ACTIVIDAD. Contesta en forma individual sin recurrir a ninguna fuente de informacin las siguientes preguntas. EJERCICIO 1. Qu es un resumen y de que manera se puede presentar? Para que te sirve hacer resmenes? Explica lo que piensas que se tiene que hacer, paso a paso, para elaborar un resumen. Continuaremos con el siguiente tema que consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado.
38
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 RESUMEN La elaboracin de resmenes aumenta la capacidad de recepcin y de organizacin de informaciones tendientes a configurar los conocimientos e incrementa tambin la capacidad de expresin escrita. Existen varias definiciones de resumen, segn Moreira Gonzlez, "resumir es una actuacin sobre el contenido de los documentos para aminorar la abundancia de informacin contenida en ellos y para realzar aquellas partes del mensaje que ms convienen a los usuarios. Las funciones del resumen son :
Servir de anticipo del documento original y capacitar al lector sobre la conveniencia o no de consultar el texto completo. Actuar como sustituto del documento original en caso que el lector haya decidido no consultarlo. Evitar la lectura de los documentos que puedan resultar muy complicados. Actualizar los conocimientos de los investigadores sobre las ltimas novedades de su campo de actuacin. Contribuir a la superacin de los obstculos del lenguaje, ya que suelen presentarse en idiomas de amplia difusin, como el ingls. Ayudar en las tareas de bsqueda de informacin. Facilitar la comprensin, recopilando lo esencial y eliminando las ideas no deseadas.
TRES REGLAS PARA ELABORAR UN RESUMEN 1) Macrorregla de seleccin o supresin: Consiste en quitar cosas que no son fundamentales o son detalles accesorios, como los ejemplos, y dejar lo ms importante para interpretar el texto. Esta macrorregla requiere de realizar varios ejercicios con los alumnos. Supresin: se prescinde de la informacin trivial y se suprime informacin que puede ser importante, pero que es redundante. Identifiquen la informacin que carece de importancia o que se repite y deschenla (seleccin/ supresin). (Se eliminan todas las palabras de menor importancia en funcin del objetivo que gua a la lectura, se buscara conservar el sentido del prrafo) 2) Macrorregla de generalizacin sustitucin: El lector tiene que utilizar los conocimientos previos de los que dispone. Se sustituyen varias proposiciones por una ms general presente en el texto que las representa a todas. En el texto se utilizan nexos para unir la misma idea de diferentes proposiciones. Generalizacin: se reemplazan contenidos que son similares para incorporar en su lugar un concepto, idea o proposicin ms general que los englobe. Observen las palabras que expresan ideas, objetos, sentimientos semejantes y traten de reescribirlas englobndolas en una voz que de a conocer la Educacin humana y de calidad 39
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 idea general, para que resulte un texto sinttico (generalizacin). (Se escriben todas las palabras que no hayan sido eliminadas en la primera etapa) 3) Macrorregla de construccin o integracin: Varias proposiciones se unen en una que sintetiza el significado de las mismas, pero que no est presente en el texto, por lo que hay que tener conocimientos previos. Es la macrorregla ms difcil, pero es muy importante a la hora de realizar resmenes. Construccin: se construyen las ideas principales a partir de la informacin presentada en uno o ms prrafos o sesiones especficas del texto. Integracin: se integra la informacin relacionada, la cual se encuentra distribuida en diferentes prrafos del texto. Identifiquen la idea principal de cada prrafo, la idea-tema, y si no esta expresada con claridad en el mismo texto, redctenla con sus propias palabras (construccin/integracin). (Se vuelve a aplicar el paso 1 y el paso 2 y se construye el resumen final. Redaccin del resumen Despus de haber conocido las tres reglas expuestas, se redacta el resumen. No se trata de que escriban los contenidos fundamentales de cada prrafo uno detrs del otro; deben establecer una vinculacin entre ellos, de tal manera que el producto sea coherente. Busquen no solo exponer los contenidos del texto, sino expresarlo de tal manera que se advierta que les ha servido para construir una versin personal. Una caracterstica de los prrafos es que hay una conexin lineal entre ellos, una coherencia entre las ideas en ellos contenidas. Cuando se llevan a cabo las actividades sealadas y se reescribe el texto en forma personal, se puede decir que se ha duplicado de alguna manera en nuestra mente la semntica del texto.
Es importante la comunicacin y apoyo de la familia por lo tanto te sugerimos compartir con la familia un momento de lectura, realiza la siguiente actividad
ACTIVIDAD. Contestar individualmente las siguientes preguntas. Cundo te solicitan tus maestros, que elabores un cuadro sinptico como lo realizas? Mencionalo. Para ti cuales son las ideas principales, en un texto? Qu entiendes por palabras clave de un texto?
40
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 AHORA! Lee detenidamente la siguiente informacin.
FORMA ESQUEMATIZADA: CUADRO SINOPTICO, MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTUAL. Qu es un Esquema? Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Por qu es importante realizar un esquema? Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente. Tipos de Esquemas: Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, slo, depende de tu creatividad, inters o de la exigencia de tu materia. A continuacin conoceremos las formas esquematizadas: mapa conceptual, mapa mental, y el cuadro sinptico. LOS MAPAS CONCEPTUALES Son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto: Es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado) Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. Proposicin: Son dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no Educacin humana y de calidad 41
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos. Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. La elipse u ovalo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno:
Los mapas conceptuales permiten al estudiante: Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial. Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada. Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin. Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido. Un mapa conceptual: Es un resumen esquemtico, que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak) Es un esquema dado que es una representacin grfica, que se simboliza fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas) Es una estructura que se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con lneas y se encuentran dentro de valos. Educacin humana y de calidad 42
Caractersticas de un mapa conceptual. Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos. Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin. Como hacer un mapa conceptual? En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales
43
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas) Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la informacin a manejar. El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
44
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA: EL AGUA.
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA
tiene
TRONCO
tiene
EXTREMIDADES tiene
CARA
PELO
CEREBRO
TRAX
ABDOMEN
BRAZOS
PIERNAS
45
MAPAS MENTALES
Son una manifestacin grfica del pensamiento radial donde se usan: palabras clave, signos, smbolos, dibujos, cdigos, abreviaturas, formas curvas, colores brillantes, para asociar todas las ideas posibles, se dibujan o escriben sobre ramas, dentro de crculos nubes, y se relacionan con una imagen central, esto permite captar todo en un solo plano, as, organiza tu cerebro, aprendes, te diviertes, asocias ms ideas, imaginas, estudias mejor y usas todo tu cerebro (ambos hemisferios cerebrales).
MAPEANDO
Mapear es plasmar en papel lo que aprendes por que imita el proceso de pensamiento, asociando y generando ideas que tengan significado para ti. Al mapear usas ambos hemisferios cerebrales, organiza la informacin, eres ms creativo y puedes sintetizar mejor lo que piensas, crees, sientes, imaginas, asimilas, compartes y aprendes. Al mapear sobre papel tu ojo capta mas rpido por que es capaz de fotografiar una pagina en una vigsima de segundo, adems ahorras tiempo, papel y esfuerzo Qu bien! Aplicaciones: para organizar actividades tomar apuntes en clases, cursos, conferencias, hacer resmenes, planear proyectos, clases, plticas, sacar conclusiones del libro, programas, para presentaciones en grupos, al recopilar lluvias de ideas o cuando se trabaja en equipo. Tu resultado? Nuevas conexiones neuronales que mejoran tu INTELIGENCIA en las siguientes habilidades: anlisis, sntesis, agilidad mental, razonamiento, percepcin, retencin, imaginacin, comparacin, lgica, deduccin, integracin y creatividad
COMIENZA A MAPEAR TU LECTURA
Subraya palabras clave Cpialas en una hoja aparte Asocia palabras con imgenes Redacta Empieza a mapear
Divirtete, ya veras que se te facilitar comprender cualquier tema 46
CUADRO SINPTICO La elaboracin de cuadros sinpticos es fundamental para la comprensin de la lectura. Mediante este recurso, podemos observar objetivamente el desglose de cualquier tema, materia o especialidad, ya que presenta, de manera esquematizada y conjunta, las partes constitutivas de un todo; el cuadro puede contener desde una enumeracin o una clasificacin hasta una divisin, utilizando el signo grafico llamado llave para hacer las distribuciones requeridas. Qu es un cuadro sinptico? Es la representacin grfica, objetiva y clara de las partes principales de un tema, una ciencia o una especialidad. Para qu sirven? Para definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera como estn organizados. Cmo elaborar un cuadro sinptico? Comprende dos etapas importantes: Determinacin de los elementos esenciales del contenido. Representacin esquemtica de las relaciones existentes entre esos contenidos Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan organizar. Se requiere identificar el grado de generalidad de cada uno de esos elementos. Dentro de un escrito encontramos elementos como: Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares. 47
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros. Subordinados. Elementos ms particulares que se encuentran englobados dentro de los supraordinado El cuadro sinptico te ayuda a estructurar tu pensamiento a comprender aspectos que se te dificulten y a expresarlos. Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico: Toma en cuenta los siguientes estrategias. No aportes tus propias ideas, solamente extracta los puntos principales en forma breve y concisa. Indica los conceptos centrales de manera ordenada y Sistemtica. Representa en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales. Ideas generales. La tcnica de elaboracin de los cuadros sinpticos es sencilla y prctica. Consiste en la organizacin de ideas con base a su importancia: ideas primarias, secundarias, terciarias. nos proveen una visin global del mensaje de un texto y de la interrelacin que existe entre las ideas que ah se plantean. Para hacer un cuadro sinptico deberemos evaluar la informacin, separarla y jerarquizarla; en otras palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas colectadas, y finalmente hacer una sntesis. Los cuadros sinpticos suelen presentarse mediante llaves aunque tambin toman forma de diagramas o tablas compuestas por columnas. Representado grficamente un cuadro sinptico de llaves podra lucir as: Ejemplos de algunos esquemas.
48
PROPOSITOS: A partir de ejercicios, los estudiantes identificarn los tipos de textos; clasificacin y caractersticas; Expositivo o cientfico, informativo y literario. As como su estructura de los textos de los textos expositivos, informativos, narrativos argumentativos y descriptivos. ACTIVIDAD: Del siguiente enlistado identifiquen a que tipo de texto pertenece, escribe EC si es expositivo o cientfico, una I si es un texto informativo, una L si es texto literario. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. _____El patito feo. _____El genoma humano. _____Como mejorar la lectura. _____Historia de Mxico. _____Lo ultimo en tecnologa celular. _____El gato con botas. _____Alimentos nutritivos. _____El calentamiento global. _____Como reciclar la basura. _____Historia de un amor.
49
Durante esta secuencia se desarrollaras tu inters en identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos en un texto.
Qu te parece esta competencia? Juntos la lograremos? Y para comenzar lee y analiza la siguiente informacin.
EL TEXTO Se considera texto a cualquier manifestacin verbal o escrita que contenga un mensaje que produce comunicacin. El texto es todo discurso escrito que gira alrededor de un tema o asunto. Caractersticas generales de un texto. a) Tiene un carcter comunicativo. b) Tiene un carcter pragmtico, porque se producen y reproducen situaciones concretas; es decir, se usa para algo: informar, prevenir, describir, etc.
a) CIENTIFCOS i) NARRATIVOS b) EXPOSITIVOS
h) LITERARIOS
c) DIVULGA CIN
TIPOS DE TEXTOS
g) INFORMA TIVOS
d) ARGUMEN TATIVOS
f) DIDCTICOS
e) DESCRIP TIVOS
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA DE TEXTOS CIENTIFICOS. a) Cientficos: Los textos cientficos desarrollan a profundidad tenias acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos y procesos: son resultado de las 50
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 investigaciones de hombres especializados en las diversas reas del conocimiento humano. Caractersticas: Sus cualidades son: la objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que acompaan a los procesos); la universalidad; la verificabilidad (mediante grficos, frmulas, smbolos); y la claridad. Las obras cientficas dan a conocer los resultados de las investigaciones realizadas por los cientficos acerca de la naturaleza, la sociedad y el hombre como individuo. Estructura interna del texto. Se refiere al contenido de la obra y a la forma en que el autor lo ha estructurado. Por lo general, se sigue un esquema que difiere segn sea el autor. Te presentamos dos esquemas diferentes que se aplica a los textos cientficos.
Ejemplo No. 1 1.- Ttulo. 2.- Prlogo. 3.- Introduccin. 4.- Subtitulo. 5.- ndice. 6.- Contenido. 7.- Glosario. 8.- Bibliografa. Ejemplo No. 2 1. Ttulo(breve y concreto) 2. Autores (nombre y primer apellido de cada uno) 3. Resumen (no exceder de 250 palabras) 4. Abstract (traduccin del resumen al ingls) 5. Introduccin (antecedentes, problema, hiptesis y objetivos) 6. Materiales y Mtodos 7. Resultados 8. Discusin 9. Conclusiones 10. Agradecimientos (breves, si los hubiese) 11. Referencias Bibliogrficas (slo lo citado en el texto)
El contenido de un texto cientfico debe de considerar lo siguiente. a) El planteamiento del problema consiste en delimitar el tema de estudio. Para ello se enumeran o describen los elementos que los integran. b) El marco terico es un sistema de conocimientos generalizados acerca de un objeto de la realidad; este sistema describe las propiedades y aspectos del objeto, as como las leyes que lo rigen. 51
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 c) La hiptesis es una suposicin comprobable basada en ciertos indicios. La hiptesis se presenta cuando no resulta claro el nexo entre los objetos de estudio y la causa de los mismos, no obstante que se conocen muchas circunstancias que lo preceden o acompaan. d) El diseo es el programa de trabajo o la descripcin de las fases del problema de investigacin que se piensa comprobar. e) La observacin es un procedimiento que se usa para obtener in formacin objetiva acerca de los procesos existentes; tambin se utiliza en las ciencias para obtener informacin primaria sobre los objetos investigados o para comprobar las consecuencias empricas de la hiptesis. f) La experimentacin es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientos cientficos, descubrir leyes objetivas y que influyen en el objeto estudiado. g) El anlisis de resultados permite ordenar todos los datos y las observaciones para distinguir y separar los elementos del problema y encontrar las relaciones que guardan entre s. h) Comprobacin final. Por ltimo son las afirmaciones finales a que llega el investigador referente a la validez de la hiptesis de trabajo.
Estructura interna de un informe cientfico. Introduccin. Es la presentacin del tema o asunto; tambin puede incluir el marco terico, limitaciones del informe, enumeracin de fuentes informativas, instrumentos de trabajo y plan de observacin que se ha seguido. Exposicin o desarrollo. En este elemento se expone en forma ordenada el conjunto de fenmenos observados, indicando los elementos que intervienen en ellos y las circunstancias en las que aparecen. Se sealan las caractersticas y el valor atribuido a las fuentes informativas (personas) en la investigacin de campo, o el tipo de instrumentos de experimentacin empleados y sus alcances tcnicos en la investigacin de laboratorio. Los datos se organizan estadsticamente en forma de cuadros, grficas, organigramas y mapas; en algunos casos ser necesario agregar fotografas y dibujos esquemticos. Conclusiones. El informe debe dar sugerencias que se desprendan de los materiales informativos ofrecidos, sealar los principales fenmenos que se deben investigar ampliamente y proponer los mtodos adecuados para realizar estudios posteriores.
Actividad No. 1: Efecta la lectura e identifica sus partes. a) El planteamiento del problema. b) El marco terico. c) La hiptesis. d) El diseo. e) La observacin. f) La experimentacin. 52
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 g) El anlisis de resultados. h) Comprobacin final. PERSPECTIVAS DEL MEDIO AMBIENTE Las perspectivas de futuro, en lo que al medio ambiente se refiere son poco claras. A pesar de los cambios econmicos y polticos, el inters y la preocupacin por el medio ambiente an es importante. La calidad del aire ha mejorado, pero estn pendientes de solucin y requieren una accin coordinada los problemas de la lluvia cida, la prdida de ozono y la enorme contaminacin atmosfrica. Mientras no disminuya la lluvia cida, la prdida de vida continuar en los lagos y ros y esto afectar de manera considerable el crecimiento de los bosques. La contaminacin del agua es un problema muy fuerte mientras el crecimiento demogrfico contine incrementando. La infiltracin de residuos txicos en los acuferos subterrneos y la intrusin de agua salada en los acuferos costeros de agua dulce no se han interrumpido. El agotamiento de los mantos acuferos en muchas partes del mundo y la creciente demanda de agua producir conflictos entre el uso agrcola, industrial y domstico. La escasez impone restricciones en el uso del agua y aumenta el costo de su consumo. El agua podra convertirse en la crisis energtica de comienzos del siglo XXI. La contaminacin de las aguas dulces y costeras, junto con la sobreexplotacin, sera necesario suspender la pesca durante un periodo de cinco a diez aos para que las especies se recuperaran. Si no se desarrollan esfuerzos coordinados para salvar hbitats y reducir el furtivismo y el trfico internacional ilegal de especies salvajes, muchas de ellas se extinguirn. A pesar de nuestros conocimientos sobre cmo reducir la erosin del suelo, ste contina siendo un problema de alcance mundial. Esto se debe, en gran medida a que muchos agrnomos y urbanistas muestran un escaso inters por controlarla. Por ltimo, la destruccin de tierras vrgenes, tanto en las regiones templadas como en las tropicales, puede producir una extincin masiva de formas de vida vegetales y animales. Para reducir la degradacin medioambiental, las sociedades deben reconocer que el medio ambiente es finito. Los especialistas creen que, al ir creciendo las poblaciones y sus demandas, la idea del crecimiento continuado debe abrir paso a un uso ms racional del medio ambiente, pero que esto slo puede lograrse con un espectacular cambio de actitud por parte de la especie humana. El impacto de la especie humana sobre el medio ambiente ha sido comparado con las grandes catstrofes del pasado geolgico de la Tierra; independientemente de la actitud de la sociedad respecto al crecimiento continuo, la humanidad debe reconocer que atacar el medio ambiente pone en peligro la supervivencia de su propia especie. Dentro de los esfuerzos por controlar el deterioro medioambiental, el satlite ambiental europeo Envisat, se puso en marcha con el fin de obtener informacin precisa sobre el medio ambiente. El Envisat dispone de 10 instrumentos cientficos que recogern datos sobre el nivel de los ocanos, las emisiones de gases de 53
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 efecto invernadero, las inundaciones, el tamao de la capa de ozono, o la deforestacin, entre otros. Los datos enviados por el satlite servirn, no slo para conocer el estado de los ecosistemas, sino tambin para tomar decisiones polticas y controlar el cumplimiento, por parte de los distintos pases, del Protocolo de Kioto y de otros tratados medioambientales. Actividad No. 2 OZONO La atmsfera es un ocano de aire y un recurso natural valioso para mantener la vida en la tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en los intereses nacionales o personales estn causando dao a este recurso, especialmente al reducir la frgil capa de ozono, la cual funciona como un escudo protector para la vida en la tierra. Las molculas de ozono estn compuestas por tres tomos de oxgeno, a diferencia de la molcula de oxgeno que slo tiene dos tomos. Las molculas de ozono son extremadamente raras: menos de diez en cada milln de molculas de aire. Sin embargo, aproximadamente en un billn de aos, su presencia en la atmsfera ha jugado un papel importante para proteger la vida en la tierra. Dependiendo en dnde se localice, el ozono puede proteger o daar la vida en la tierra. En la tropsfera (hasta unos 10 kilmetros sobre la superficie de la tierra) es ozono malo, ya que puede perjudicar los tejidos del pulmn y a las plantas. Pero aproximadamente un 90% del ozono que se encuentra en la estratsfera (entre 10 y 40 kilmetros sobre la superficie de la tierra) es ozono bueno ya que es benfico al absorber la peligrosa radiacin ultravioleta (UV) del sol. Sin esta benfica capa de ozono, los humanos seramos ms susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioletas del sol. En las ltimas dcadas, la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se elabor la hiptesis de que los clorofluorocarbonos (CFCs) pudieron ser la causa de esto. Hasta 1987, los cientficos midieron que la relacin causa-efecto no era lo suficientemente convincente para implicar a los CFCs. Sin embargo en septiembre de 1987, se reunieron en Montreal (Canad), diplomticos de todo el mundo los cuales estuvieron de acuerdo en establecer lmites al uso de los CFCs. 1. A qu distancia de la tierra la capa de ozono es considerada como buena? A) Entre 10 y 40 kilmetros. B) Entre 10 - 20 kilmetros. C) Entre 10 - 15 kilmetros. D) Entre 5 - 10 kilmetros. 2. A) B) C) D) El ozono que se forma durante las tormentas elctricas, es: Malo se forma durante el mal tiempo Bueno se forma en la estratsfera Malo se forma de la tropsfera Bueno huele bien
3. Segn el texto en la afectacin de la capa de ozono, qu enfermedades le puede provocar al ser humano. A) Problemas auditivos B) Gastritis 54
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 C) Apendicitis D) Pulmonares 4. En que ao y pas se determinan lmites para el uso de los fluorocarbonos. A) Montreal Canad, 1987 B) Mxico, 1997 C) Alemania, 2007 D) Inglaterra, 2000
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS. b) expositivos: El texto expositivo es aquel que cumple una funcin referencial. Su principal objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, incorporando explicaciones y utilizando claves explcitas. El texto expositivo puede centrarse en la descripcin de un fenmeno, el desarrollo de una idea y el anlisis de un problema, por medio de la clasificacin o analoga. Caractersticas: La explicacin es un gnero, a cuya estructura se recurre, con la finalidad de clarificar lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una comunicacin, basada en un acuerdo implcito entre el emisor, que es quien explica y el receptor, que es quien recibe la aclaracin. Varan, sin embargo, los roles de explicador y receptor de la explicacin; ello, de acuerdo con el dominio que cada uno tenga sobre el tema, sujeto a explicacin. Otra caracterstica es que se analiza desde su naturaleza o sea desde su origen y significado, es necesario considerar que este concepto se refiere a la relacin del todo con las partes y tambin al valor de cada parte en funcin del todo. Su objetivo: El objetivo de un texto expositivo es informar hechos ocurridos o ideas a travs de la descripcin o bien de la narracin; es decir, contar cmo ocurrieron las cosas. La funcin principal del texto expositivo es la de establecer una relacin de influencia entre locutor e interlocutor, en el momento de la enunciacin. De acuerdo con las propiedades del texto expositivo, ste sirve igualmente para explicar cualquier materia e informar acerca de algo. De ah que en ocasiones se le denomine texto expositivo-explicativo. La finalidad de los textos expositivos es la transmisin de informacin y se centran en el contenido, que el receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una serie de datos acerca de los flamencos y su alimentacin, y a lo largo del mismo, para mostrar que unas ideas o hechos derivan de otros, se emplea la estructura de causa-efecto.
55
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Componentes: Se reconocen dos partes en el texto expositivo: una parte que no se comprende y otra que hace comprensible la primera. Entre ambas se establecen, a su vez, dos tipos de relaciones: causal y de equivalencia. La relacin causal -a la que recurren, con mayor frecuencia, los textos histricos- se reconoce a partir de las preguntas por qu? o cmo? La relacin de equivalencia-a la que recurren, frecuentemente, los textos de divulgacin cientfica- se establece mediante parfrasis, sustituciones por sinnimos, ejemplificaciones y traducciones. Su Estructura: La estructura de los textos expositivos es muy simple. Los textos expositivos se suelen dividir en tres partes: presentacin, desarrollo y conclusin. La primera parte puede incluir el marco (lugar y tiempo), el tema o asunto, la hiptesis, los objetivos, etc. A continuacin se pasa a desarrollar el tema o asunto, lo que puede ocupar varios apartados distribuidos en varios prrafos. A lo largo de estos prrafos se va progresando en la informacin que recibe el destinatario. Es decir, cada prrafo aporta ms informacin, que es, en cierto modo, una ampliacin de la anterior. Finalmente se llega a la conclusin, que resume todo lo dicho. Los textos explicativos tienen una estructura secuencial compuesta por cuatro pasos: 1. Reconocimiento de un saber previo, sujeto a modificacin, aclaracin, completamiento. 2. Inclusin de un problema por resolver, articulado en torno a la pregunta "por qu". 3. Resolucin de ese problema, la respuesta a esa pregunta, o sea, la explicacin propiamente dicha. 4. Conclusin (que puede faltar), que demuestra la validez de la explicacin. Ejemplo. 1 Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de lmelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos insectos... Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando esta buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.'' 56
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacin I. CLONACIN MQUINA COPIADORA DE SERES VIVOS? Sin duda alguna, si hubieran existido elecciones para escoger el animal del ao en 1997, Dolly habra ganado! Pero Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon quiere decir: una copia. La clonacin significa copiar a partir de una copia maestra. Los cientficos lograron crear una oveja (Dolly) que es idntica a otra oveja que hizo las veces de copia maestra. Fue el cientfico escocs Ian Wilmut quien dise la mquina copiadora de ovejas. Tom una pequesima parte de la ubre de una oveja adulta (oveja 1). De esa parte, retir el ncleo y lo transfiri al vulo de otra oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero, elimin de ese vulo toda la materia que pudiera determinar caractersticas de la oveja 2 en el cordero producido por ese vulo. Ian Wilmut implant el vulo manipulado de la oveja 2 en una tercera oveja (oveja 3). La oveja 3 qued preada y tuvo una cra: Dolly. Algunos cientficos piensan que dentro de pocos aos ser posible clonar personas tambin. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonacin de personas. 1. Segn el texto qu significa clonacin. A) Una copia maestra B) Apareamiento C) Inseminacin artificial D) Castracin 2. Qu parte de la oveja se utiliz para la clonacin? A) Un gen B) La ubre C) Un cromosoma D) El ncleo de una clula 3. En el futuro ser posible la clonacin del ser humano? A) Si, pero habr muchas enfermedades B) Puede ser con ciertas limitaciones C) Si, cuando la ley lo permita D) No, la religin lo prohbe
57
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA: TEXTOS DE DIVULGACION. c) Divulgacin: En stos se tratan los temas cientficos en un nivel accesible, ligero y ameno para todo tipo de lectores. En consecuencia, cuando hablamos de un texto de divulgacin, nos referimos a un escrito de trama compleja, donde se combinan caractersticas de distintos tipos de textos, cuyo propsito es poner al alcance del pblico y esclarecer un tema relativo a la ciencia. Con respecto a su estructura, ser bsicamente expositivo o explicativo y, por lo tanto, tendr las siguientes caractersticas: a) Organizacin lgica y jerrquica de las ideas. b) Exposicin analtica y sinttica. c) Uso de grficos, esquemas, dibujos. d) Empleo de oraciones enunciativas de estructura bimembre, preferentemente con un orden sintctico cannico (sujeto-verbo-predicado), con inclusin de proposiciones subordinadas causales, consecutivas, finales, entre otras. utilizacin de conectores: causa, consecuencia, etc.; vocabulario preciso, eludiendo trminos polismicos. Su punto de partida es un problema que intentar esclarecer en su desarrollo; su finalidad, modificar un estado de conocimiento en otros. En general, la secuencia explicativa sigue los siguientes pasos: una situacin inicial en la cual se instala el problema; un problema a explicar; una respuesta o explicacin propiamente dicha; una evaluacin o conclusin de lo planteado.
Si bien, por el hecho de transmitir un conocimiento cientfico el lenguaje utilizado ser el de las ciencias, el mismo estar adecuado a sus destinatarios, en este caso, un pblico que se acerca a este tipo de texto con el objetivo de adquirir ciertos conocimientos que escapan a su propia especialidad. Entre los recursos ms utilizados, encontramos la reformulacin. La reformulacin es un procedimiento que consiste en proporcionar un enunciado que aclara un segmento anterior del texto; los marcadores ms habituales son: a saber, en otras palabras, es decir, o sea, sintetizando, en resumen, etc. Por otro lado, cuando el artculo emplea un vocabulario excesivamente tcnico, deber aportar un glosario explicativo de algunos trminos. Los saberes especficos que pueden divulgarse a partir de estos artculos son inacabables; incluyen desde la biologa hasta la medicina y la salud, desde la astronoma hasta la religin y las ciencias ocultas, desde las ciencias duras hasta la 58
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 ciberntica y la tecnologa, y as infinitamente abarcando todas las ramas del conocimiento. Con respecto a dnde encontrar este tipo de textos para su inclusin en la Escuela, es muy comn hallarlo en folletos de campaas de prevencin, en revistas especializadas o no que pueden incluir algn artculo con estas caractersticas en suplementos especializados, en enciclopedias, en fascculos que acompaan a otras publicaciones, etc. En los diarios suelen aparecer, con asiduidad, artculos de divulgacin cientfica, que pertenecen a lo que llamamos periodismo cientfico. Desde el punto de vista tcnico, el periodismo cientfico es un soporte especial para acercar los temas de la ciencia al pblico en general.
II.
EL ORIGEN DEL VIH
El origen del Virus de la Inmunodeficiencia Humana Tipo I (VIH I), causante de la epidemia mundial de sida, ha sido un tema polmico desde su descubrimiento en 1983. Si bien la presencia del virus en primates salvajes antes de que se detectaran casos humanos de la enfermedad, es reconocida por la comunidad cientfica internacional, falta saber en cules de ellos y cmo es que se ha dado la trasmisin del animal al hombre. Investigadores de Estados Unidos, Francia e Inglaterra publicaron un artculo en la revista Nature en el que presenta un anlisis gentico comparativo del Virus de los simios (VIS) del chimpanc Pan traglodytes, con el del VIH-1 y se lleg a la conclusin de que ambos presentaban grandes similitudes. De acuerdo con este grupo de cientficos, la trasmisin del simio al hombre podra haber tenido lugar durante la cacera o en el proceso de preparacin de estos chimpancs como alimento, prctica que es comn en el frica ecuatiorial occidental, donde se piensa que el VIH infect por primera vez a seres humanos. El origen del VIH. En Cmo ves? Ao I No. 6. Mxico, UNAM, 1999. P. 5. 1. El virus ______________ fue causante de la epidemia mundial del sida, tema polmico desde su descubrimiento en 1983. A) OH+ B) VIH 1 C) Clula D) ADN 2. La presencia del virus en __________________ antes de que se detectaran casos humanos de la enfermedad era reconocida por la comunidad Cientfica Internacional. A) Primates salvajes B) Panteras negras C) Algas marinas D) Clonacin. 59
3. Investigadores de Francia y Estados Unidos presentan un __________________ comparativo del virus de los simios (VIS) del chimpanc, con el VIH-1 en donde ambos presentaban una similitud. A) Clonacin. B) Especies menores. C) Anlisis gentico. D) Transfusin.
4. De acuerdo al grupo de cientficos la trasmisin tuvo lugar del ________________ durante la cacera o el proceso de preparacin de los chimpancs como alimento. A) Hombre al perro. B) Insecto al hombre. C) Hombre al murcilago. D) Simio al hombre.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS. d) Argumentativo: Se trata de aquellos textos que aportan pruebas para intentar convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una opinin. En este texto se busca adhesin del lector a la tesis, y para ello se utilizan la sustentacin y la demostracin. Todos tenemos hiptesis que deseamos comunicar y defender. Lo hacemos con argumentos que sostienen, contraponen o niegan; es una interaccin de los elementos a favor y en contra de nuestra hiptesis. Es un tipo discursivo que engloba las caractersticas de otros textos. Caractersticas El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos Organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que finalizan en una conclusin. Estructura con un esquema bsico 1.- hecho (hiptesis ) 2.- demostracin secuencia argumentativa 3.-conclusin 1) El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin (llamada tambin proposicin o tesis), es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda. 60
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 2) La demostracin est constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin, ejemplificacin, explicacin, concesin, desmentida, hesitacin, etc. Del mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas.
3) La conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez de su planteo. Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar / finalmente resumiendo, etc.
ACTIVIDADES PARA EL AULA 1. Leemos un cuento o lo narramos. Luego conversamos con los chicos acerca de l, qu les gust ms y porqu, si les pareci bien como actu el protagonista, cmo hubieran actuado ellos en su lugar. Los guiamos en sus respuestas, ayudndolos a argumentar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo de a poquito lo que intentan decir. Luego anotamos en el pizarrn las conclusiones. Las volvemos a leer recordando las de cada uno. 2. Podemos realizar la misma actividad con la proyeccin de una pelcula o un video, conversando con ellos sobre los dibujos animados. 3. Tratar un tema de actualidad e inters de los alumnos. Leer cartas de lectores, individualizando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado previamente. 4. Proponerle a los chicos que escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones. 5. Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos periodsticos y debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los chicos que escriban cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicacin. 6. Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar correctamente las secuencias argumentativas. 7. Presentar un tema que sea de inters para sus alumnos. Solicitar a los chicos que investiguen sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso, dividir la clase en dos grupos: los que estn a favor y los que estn en contra. Cada grupo deber buscar argumentos para defender sus opiniones y registrar por escrito los argumentos a favor de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas objeciones. Luego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador, dividiendo el pizarrn en dos para registrar las argumentaciones principales de cada 61
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 grupo y realizar una evaluacin final, fundamentando cul ha sido el grupo que se ha destacado. Leer con detenimiento el siguiente artculo: ''El acto solidario de la donacin de rganos Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen varios equipos mdicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes a pedido. La ltima cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de una decisin rpida. Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que slo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad. Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber consentido una donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho (Clarn. Opinin. Viernes 26 de julio de 2002) 1. Identifique cual es la situacin argumentativa que se plantea 2. En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacin principal, enumere cules son. 3. Cules son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectores? 4. Cul es la conclusin de todas las argumentaciones? En qu lugar del texto est? 62
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 5. Seale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho, demostracin, conclusin) 6. En las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas. Seale cules emplea el escritor, identifique qu tipo de conector es y fundamente su empleo en cada caso. Tarde de nuestra vida aprendemos a argumentar a nuestros pensamientos. Todos tenemos hiptesis que deseamos comunicar y defender. Esto lo hacemos elaborando argumentos que la sostienen y contraponiendo argumentos que la niegan; en la interaccin de los elementos a favor y en contra de nuestra hiptesis argumentamos nuestra idea para concluir nuestro planteamiento. En el texto argumentativo, el autor plantea una hiptesis o toma una posicin frente a un determinado tema (como en este caso frente a la poltica de Bush) y la mantiene a lo largo del texto, reforzando su opinin por medio del desarrollo de sus ideas, ejemplos, etc. Mediante la argumentacin, el emisor pretende influir sobre su destinatario y lograr la aprobacin y/o adhesin del receptor a la idea que postula. Este tipo de textos tienen tambin como caracterstica un carcter dialogico: un dialogo con el pensamiento del otro para transformar su opinin. Ejemplo: Hamas y la "promocin de la democracia" Noam Chomsky Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacin militar con la creacin de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una practica que probablemente hara ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo polticamente justo. Sin embargo, es til recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estar de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. .. La posicin de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como una oportunidad para la realizacin de la "visin" de Bush sobre un eventual Estado palestino democrtico, que es una plido y vago reflejo del consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados Unidos viene bloqueando desde hace 30 aos.... El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habra ningn "Estado palestino adicional" (aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron parcialmente su posicin, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos que queden despus que Israel se apropie de todas las partes de Palestina que desea.... Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversin de las circunstancias: que Hamas permitiese a los israelies vivir en cantones desparramados e invariables, virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequea parte de Jerusaln, mientras los palestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de 63
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que, adems Hamas acepte llamar a esos fragmentos "un Estado". Si se hicieran propuestas para esta empobrecida "categora de Estado", nosotros nos sentiramos, con razn, horrorizados. Pero con ese tipo de propuestas, la posicin de Hamas seria esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel. CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS DESCRIPTIVOS. e) Descriptivo: Se trata de una forma de representar lo individual y concreto, objetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista necesariamente un orden predeterminado. Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre supone entonces una forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades. Est presente: En el rea de Lengua Es muy caracterstica del rea de Ciencias Naturales y de Geografa. Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta algunas dificultades, ya que no existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin o produccin. La seleccin y el orden de exposicin de las caractersticas del objeto a describir sern determinados por la finalidad del texto. La descripcin suele ser algo ms que una enumeracin ya que implica interrelacin de elementos. Elementos que intervienen en un texto descriptivo: a) El observador: la posicin del observador puede ser: Dentro de la escena o cuadro o fuera de l En primera o tercera persona Fija o en movimiento. b) El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle. c) Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en los textos descriptivos literarios, se persigue un fin esttico, por lo que el despliegue de recursos es an mayor. Cules son esos recursos? Los enumeramos a continuacin: Profunda adjetivacin Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas, olfativas) Comparaciones Metforas Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar, ya que si intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los 64
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 nombres respectivos de cada una de ellas. Ejemplos, como el poema La unin libre de Andr Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer a travs de la enumeracin de las partes, cada una de ellas seguida de metforas alusivas: ...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de relmpagos de calor de talle de reloj de arena...
Inicialmente empezamos a describir los objetos, las personas y las emociones. En particular, a una persona la describimos por lo que es, tiene o parece, pero tambin por las acciones que desempea; esto es, por el ser y por el actuar. Emocin Objeto Persona
Parecer Ser Tener
Hacer
ACTIVIDAD: Efecta la lectura y toma en cuenta el esquema como modelo para el texto de Doa Concha, y efecta la descripcin de los personajes que intervienen. Doa Concha CAMILO JOSE CELA. El sol cae a plomo sobre el patio de doa Concha, la esposa de don Florin. Doa Concha es hermana de doa Mencia, la del registrador; y de la seora Engracia, que se quedo atrs, segn se ve. Doa Concha es una dama tsica y espirituada, larga y suspiradora. Viste de negro y a veces, en las orejas, lleva unas piedras azules y delicadas, unas aguamarinas. Doa concha no tiene hijos, no los tuvo nunca, y su cario esta sin aplicar, esta entero como una nube volandera. Doa Concha no tiene pajarillos, ni gato, ni perro. Los pajaritos que anidan bajo las tejas de la bodega no son suyos: son de su marido. Los gatos que cran y recran en el desvn, entre tinajas rotas, consolas romnticas y desportilladas, libros misteriosos y olvidados retratos que ya nadie recuerda de quien son, tampoco son suyos: en realidad no son de nadie. Doa Concha es una mujer rica y tormentosa, inflorida, sin ganas ningunas de florecer. Doa Concha tiene un rosario de aromticas cuentas, hecho de ptalos de rosa. El rosario de Doa Concha termina con una cruz de filigrana de oro y guarda virtudes especiales de la lucha contra el pecado. Doa Concha, revisa, observa de manera muy profunda, las cuentas de su rosario, se pasa contando las horas muertas.
65
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Doa Concha sabe cosas, muchas cosas, pero se las calla. Doa Concha sabe las vidas de los criados, los milagros de las criadas, las enfermedades del olivo, las artes de podar la vid, el extrao lenguaje que hablan las bestias. Pero Doa Concha no habla. Doa Concha es una mujer casada. Si algn da quedase viuda, sin Don Florin falleciera, no eso no suceder l esta fuerte como un roble. Dios no lo haga!, la dejase ms sola de lo que esta, doa Concha, sin cambiar el gesto hablara. Y mandara sin levantar la voz, como una reina dursima y triste. Pero don Florin. Dios lo conserve! Esta vivo, y sano, y animoso, y Doa Concha, que sabe su papel, no habla mas que durante la matanza que paso hace muchos aos, por San Martn. De pronto se empieza a escuchar a el gorrin con su canto triste en el tormentoso roble y destapan una botella de vino que huele a sangre y a ans. Doa Concha tiene tres ventanas para mirar el mundo: las tres cuadradas y pequeas, las tres con reja, la principal cobijada bajo la piedra grande, bajo la desgastada y olvidada piedra del mayorazgo. Doa Concha, al pie de la ventana, tiene una silla baja, de cedro, con las tablas del respaldo pintadas de verde con rositas rojas, y blancas, y de color de oro. Desde su ventana del patio, doa Concha vigila el pozo. Desde su ventana de la calle, doa Concha mira llorar a los nios. Desde su ventana del campo, doa concha reza el rosario. Y a veces, medita. Doa concha no hace labor, el bordado le ha destrozado la vista. Doa Concha no se pone lentes por que piensa que no es propio de mujeres de su condicin. Doa Concha tiene un gran sentido de su condicin de seora de la alta sociedad. Por las tardes, cuando la visita su hermana, doa Mencia, doa Concha le ofrece, con gran reverencia, una jcara de chocolate, tres sequillos y una copita de vino moscatel. Doa Concha no prueba bocado, por que lleva dieta desde hace muchos aos. Doa Concha, a veces, cuando se siente muy desfallecida, prueba un sorbito de moscatel, porque dice que el vino renueva la sangre y da nimo a sus flacas carnes. Doa Concha y doa Mencia jams recuerdan, de viva voz, a su hermana Engracia, la seora Engracia, que vive en Cuatla, Morelos, viuda de un posadero, madre de diez hijos varones y patrona de arrieros y tratantes, de cmicos de la legua y de viajantes de comercio. Doa Concha sufre ---no lo puede evitar--- cada vez que Engracia, irrumpe en su memoria al frente de sus diez hijos. Doa Concha en su testamento, ordena una manda de misas y dispone que las fincas, cuando don Florin la siga, se repartan por igual entre sus sobrinos. Pero sus sobrinos lo ignoran y no le desean la muerte. Doa Concha casi no conoce a sus sobrinos El sol reverbera sobre las albas paredes del patio de doa Concha. La chicharra canta desconsoladamente desde la higuera grande. Los molinos parecen inmensos bueyes dormidos esperan respirar por la noche. Miran el cielo las dos y sealan la ruta por donde segn ellas cruza el arcngel de San Gabriel, en forma de cigea. Suenan las campanas y se ponen a hacer oracin y doa Concha, como sin darse cuenta, se aparta de su ventana. Y dice debemos de descansar, maana ser otro da.
66
Retrato Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan mas que el albayalde y el soliman del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges. Manuel Mjica Lainez, Don Galaz de Buenos Aires El ejemplo de Retrato se refiere a una persona, provoca en el receptor una imagen tal de la realidad descripta, se materializa en su mente. El texto habla de un personaje real: Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya. Se trata de una descripcin literaria, la actitud del emisor es subjetiva, pretende transmitir su propia visin personal al describir y la funcin del lenguaje es predominantemente potica, ya que persigue una esttica en particular.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS DIDACTICOS. f) Didcticos: Este tipo de textos explican, en forma gradual, los conocimientos cientficos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los estudiantes.
Caractersticas: La publicidad consiste en la difusin de textos e imgenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompaado de un texto lingstico e imgenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atencin del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son ms directas, imperativos, etc. La funcin que predomina es la referencial o representativa e implicativa del objeto y su configuracin retrica, en la que se centra el producto o servicio a travs de la imagen, y la posible ambigedad que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada se aclara por el mensaje lingstico, y esta funcin denotativa disminuye conforme se utilicen palabras con doble sentido. Tambin hay una funcin conativa (es muy importante y se centra en persuadir al receptor con el objeto de influir en su conducta) y la potica (se refleja en el mensaje al que le da carcter esttico y cuya forma adquiere valor en las connotaciones utilizados, para intentar convertir en persuasiva la informacin y hacerla memorable). El texto didctico tiende a solucionar la uniformacin no slo de los saberes a transmitir sino tambin de la lengua en que stos sern vehiculizados, ya que la existencia de un solo libro didctico implica la necesidad de homogeneizar el habla de la poblacin en un solo idioma (Comenius, 89) 67
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Un libro escrito por Ernesto Livacic se llama textos didcticos de Literatura. Textos didcticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos cientficos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los estudiantes. Este tipo de texto son los llamados libros de texto de las escuelas, institutos o universidades.
Son obras didcticas que tienen como objetivo primordial la tarea de educar. Pretenden ensear de una manera gradual los diversos conocimientos de un tema o materia determinada. En este tipo de obras es necesario utilizar un lenguaje sencillo ya tono con el nivel acadmico del estudiante, para que ste asimile la materia, paso a paso, y con el menor grado de dificultad. Los libros de texto en general los encontramos ubicados en esta clase de obras.
Textos didcticos: Los textos en cuestin son aquellos cuya finalidad es transmitir un conocimiento; obviamente estos textos estn dirigidos a los educandos, razn por la cual se escriben en un lenguaje accesible a ellos y presentan la informacin de una manera dosificada y adecuada al nivel que corresponda, con objeto de que los alumnos puedan asimilarla fcilmente. Pasos que se siguen para el anlisis de un texto didctico. Se evala del texto didctico en base a su estructura. (Organizacin) Dentro de la estructura se evala la cohesin de ideas y las estrategias expositivas utilizadas. Las caractersticas se consideran en base a un conjunto ordenado de elementos que adquieren su significado de acuerdo a las perspectivas del autor sobre el contenido del libro El significado de un texto slo puede percibirse por su informacin y aprendizaje. El texto didctico se juzga de acuerdo con intenciones y propsitos del autor. Para analizar un texto didctico, es preciso tener muy clara la concepcin educativa y filosfica que se manej al escribirlo; bien que sea adecuada al apoyo de los estudiantes. Pasos que se siguen para evaluar un tema didctico. 1.- Cul es la estructura del tema. 2.- Cul es la cohesin de ideas y las estrategias expositivas. 3.- Cules son los elementos que tienen significado de acuerdo al contenido del tema. 4.- Cual es la informacin que proporciona y el aprendizaje obtenido, despus de realizar la lectura. 5.- Cules son las intenciones y propsitos del autor. 68
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 6.- Cul es la concepcin educativa y filosfica que se manej al escribirlo en apoyo a los estudiantes.
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA Y ANALISIS: TEXTOS INFORMATIVOS. g) Informativos: Los textos informativos se distinguen por dar la informacin el enjuiciamiento pblico, oportuno y peridico de los hechos de inters colectivo. Por tanto, se pueden clasificar como textos netamente informativos o textos de comentario, o valorativos.
El texto informativo es aquel escrito que da a conocer objetivamente la realidad y como ocurrieron los hechos centrndose en transmitir algn conocimiento. Este tipo de texto se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje, que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estticas. La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgacin de la informacin como intencin principal del texto. Siempre debe estar presente la coherencia y la cohesin, es decir, el texto debe mostrarse con lgica y consecuencia con lo planteado, recordando la correcta relacin entre las palabras. En cuanto a funciones del lenguaje, en estos textos predomina la funcin referencial. Este texto posee una estructura organizativa simple de introduccin breve - desarrollo razonablemente largo - conclusin breve. Si se tienen en cuenta los puntos anteriores se pueden desarrollar diversos textos como: noticias, reportajes, artculos de enciclopedia, biografas, monografas cientficas, convocatorias, anuncios, avisos publicitarios, informes y revistas etc. Hay tres clases de textos informativos como ser operativos, explicativos e ideolgicos. Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. Existen dos tipos de textos Informativos: 1. Textos no especializado.: Es el tipo de texto que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc. 2. Textos Especializados: Este tipo de texto est dirigido a un pblico especfico de un rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc. Las caractersticas de los textos no especializado son: Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general. Va dirigida a un pblico mayoritario. Es de fcil comprensin. 69

Utiliza un vocabulario estndar. Posee objetividad. Las caractersticas de los textos especializados: Informa sobre un tema muy concreto. Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado. Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema. Usa una terminologa especfica. Presenta gran objetividad. CARACTERISTICAS. Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos nicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto s ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarn a segundo plano. Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos sern textos poticos o literarios, no informativos. Los textos informativos se distinguen por dar la informacin el enjuiciamiento pblico, oportuno y peridico de los hechos de inters colectivo. Por tanto, se pueden clasificar como textos netamente informativos o textos de comentario, o valorativos. La noticia y el reportaje constituyen un ejemplo de lo que son los textos informativos, y se caracterizan porque comunican acontecimientos o sucesos actuales, sin comentarlos. Los textos de comentario o valorativos son: crnica, artculo y entrevista estos, adems de informar sobre los hechos actuales, ofrecen la opinin de quien los escribe.
TEXTOS INFORMATIVOS El discurso periodstico es la exposicin o relato escrito sobre acontecimientos actuales de inters general, y tiene como objetivos principales informar y comentar los sucesos. La estructura esquemtica del discurso periodstico consiste en una serie de categoras jerrquicamente ordenadas; estas categoras son importantes porque 70
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 organizan el proceso de lectura, comprensin y reproduccin del discurso periodstico. EL PERIODICO La palabra peridico se utiliza para referirse a publicaciones que aparecen diariamente. El objetivo primordial del peridico es informar al pblico acerca de los acontecimientos que tienen importancia general, ya sea en el aspecto local, nacional o internacional. Cada peridico tiene una manera determinada de acomodar sus pginas, secciones, columnas, etctera, pero hay algunos elementos en que todos los diarios coinciden. Tamao. El tamao ms usual de los peridicos, llamado normal o estndar, es de 57.5 X 38 cm. otro tamao ms pequeo es el que se conoce con el nombre de tabloide o compacto, y que por lo general mide 38 X 29 cm. La plana de un diario estndar tiene ocho columnas con un total de 300 lneas gata de alto por cada una (debido a los mrgenes superior e inferior en la prctica se aprovechan solo 280 lneas). La plana de los peridicos tabloide pueden tener de cuatro a seis columnas, aunque la ms comn es la de cinco columnas de ancho y 210 lneas gata de altura. Cabeza. Todos los peridicos tienen en su primera plana, en tamao mayor, un logotipo con el nombre del peridico, el cual forma su cabeza. Inmediatamente debajo de sta hay un enunciado propio de cada peridico: el lema; por ejemplo: El mejor diario de Mxico, El peridico de la vida nacional, El peridico que dice lo que otros callan. El logotipo aparece en tamao menor en todas las pginas de los peridicos. Cintillo. Se llama as al ttulo de una informacin y se coloca arriba de la cabeza del peridico; ocupa las ocho o cinco columnas por considerarse que es la segunda informacin en importancia. Orejas. Van a los lados de la cabeza. Generalmente son espacios que se ocupan con anuncios y, en ocasiones especiales, con informaciones de ltima hora que, aunque breves, deben publicarse. Fechario. La fecha del da de publicacin as como nmero del peridico, ao, tomo o volumen, nombre del fundador y/o de su director actual aparecen enseguida el nombre y del lema. Directorio. Es la parte en la cual aparecen los nombres de los principales funcionarios de la publicacin as como sus cargos. Pgina editorial. Es en la que aparecen artculos sobre temas diversos. Los que no llevan firma constituyen la opinin oficial del peridico; los dems van firmados por sus autores. 71
Secciones. Los peridicos dividen su informacin en secciones y las identifican con letras o nmeros, o bien en forma especfica por los temas tratados en ellas. Por lo general, la seccin A o primera, est destinada a informacin general tanto nacional como internacional. En ella aparecen tambin las pginas editoriales y las noticias de ltima hora. Otras secciones son: deportes, sociales, espectculos y anuncios clasificativos. Dentro de las secciones hay tambin pginas o columnas especializadas en agricultura, automovilismo, modas, etctera. Encabezados de noticias. Es el que, de manera sinttica y a veces espectacular, da una idea del contenido de la informacin. Entrada o LEAD. Para captar mejor la atencin del lector, sobre todo cuando las informaciones son muy extensas e importantes, se acostumbra que estas vayan precedidas de lo que los estadounidenses llaman el lead; es decir, del resumen inicial en donde se da lo esencial de la informacin. Despus se detallar, pero lo principal est en dicho resumen previo. Fotografas. Para realzar cualquier informacin y darle ms atractivo a la presentacin del peridico se publican fotografas acompaadas de explicaciones alusivas al grabado. A esas leyendas se les llama pie de grabado. Registro de identificacin del peridico. El registro de identificacin del peridico examina las caractersticas esenciales que permiten tener una imagen real, y lo ms completa posible, de un diario; adems, de estas caractersticas permiten distinguirlo de los dems peridicos. EJERCICIO: Identificar los siguientes datos en su peridico. 1. Nombre del peridico. 2. Lema del peridico. 3. Sede de la administracin. 4. Sede de la redaccin. 5. Periodicidad. 6. Momento de aparicin (maana o tarde). 7. Fecha del primer nmero. 8. Zona principal de difusin. 9. Precio del ejemplar. 10. Precio de la suscripcin. 11. Formato (pgina, modelo o tamao grande, tabloide o tamao mediano). 12. Secciones o cuadernillos de que consta el peridico y nmeros de pginas de que consta cada seccin. 13. Nmero total de pginas. 14. Nmero de columnas por pginas 15. Promedio de ilustraciones por pgina. 16. Fichero o ndices de contenido. 72
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 17. Descripcin del logotipo del peridico. 18. Tipos de informacin que proporciona (local, regional, nacional, internacional, deportiva, policaca, de espectculos, econmica, religiosa, publicitaria, de sociedad, literatura, artes, ciencias). 19. Servicios de prensa contratados por el peridico. 20. Porcentaje de los anuncios publicitarios en relacin con las informaciones noticiosas. 21. Esquema de organizacin del peridico (consultar el directorio)
LA NOTICIA La noticia es el informe de un acontecimiento actual, interesante y comunicable; no incluye comentario. Los elementos de la noticia son sujeto, hecho, modo, lugar, tiempo, causa y consecuencia, que corresponden a las preguntas: Quin? Sujeto de la informacin. Qu? Hecho, lo que ha sucedido. Cmo? Modo, el mtodo o manera de producirse el hecho. Dnde? El sitio, el lugar en el que se produjo este acontecimiento Cundo? Factor tiempo (ao, da, hora o minuto; la precisin de la fecha depende del hecho). Por qu? La causa elemento fundamental que da la razn de lo que ha pasado. La tcnica informativa en la noticia consiste en empezar por lo ms importante y terminar por lo menos interesante. Todos los gneros periodsticos, incluso la noticia, llevan un resumen inicial donde se da lo esencial de la informacin. que no van de acuerdo con la realidad. Elementos de la noticia Qu? Niegan validez al paro de los alumnos en el Plantel diez. Quin? Las autoridades del Colegio de Bachilleres. Cmo? Lo denunciaron. Dnde? En Mxico, D. F. Cundo? El 9 de febrero de 2007 Por qu? Exigen demandas Sntesis Las autoridades del Colegio de Bachilleres denunciaron que niega validez al paro de los alumnos del Plantel diez, porque stos exigen demandas que no estn de acuerdo con la realidad. El reportaje La palabra reportaje es voz francesa de origen ingls y adaptada al espaol. Proviene del verbo latino reportare, que significa traer o llevar una noticia. El reportaje es un relato periodstico esencialmente informativo, libre en cuanto al 73
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 tema, objetivo en cuanto al modo y redactado preferentemente en estilo directo, en el que se da cuenta de un hecho o suceso de inters actual o humano. Dentro de las caractersticas del reportaje destaca el que sea un relato puramente informativo serie de acontecimientos en torno a un mismo tema. El reportaje es objetivo porque el reportero debe quedar siempre en segundo plano, lo que importa son los hechos que se narran, es directo en su estilo porque no hay margen para la interpretacin del suceso narrado o del fenmeno descrito. La crnica Segn Martn Vivaldi, la crnica es una informacin interpretativa y valorativa de hechos noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo al propio tiempo que se juzga lo narrado.3 La palabra crnica se deriva de la voz griega cronos, que significa tiempo; antiguamente la crnica relataba hechos histricos segn un orden temporal. La crnica esta integrada por el relato de hechos noticiosos y por el comentario de los mismos. El comentario es el enjuiciamiento o interpretacin, la ampliacin y el ordenamiento de los hechos noticiosos, realizados por el cronista. La crnica se clasifica en crnica, propiamente dicha, croniquilla y columna. La crnica tiene como tema o asunto la gran noticia o el gran suceso. Las crnicas pueden clasificarse segn los temas de que traten (deportivas, parlamentarias, delictivas, de espectculos, artsticas, literarias, etc.). EL ARTCULO El artculo es un escrito en el que el articulista interpreta, valora o explica un hecho o una idea actuales segn sus convicciones ideolgicas. Los elementos del artculo son: comentario o valoracin, nombre del personaje responsable, y tcnica y temtica libres. El buen artculo es un comentario que interpreta hechos actuales con la finalidad de orientar al pblico. La opinin del articulista es el eje, la esencia, lo fundamental del artculo; el personaje que opina siempre aparece en primer plano ya que es reconocido por su prestigio poltico e ideolgico. Puede escribir sobre cualquier tema, siempre y cuando de una visin original del mismo; de igual manera, la tcnica que usa no se somete al orden descendente ni ascendente; es libre. Se clasifica en artculo de colaboracin y artculo editorial o de fondo. El artculo de colaboracin se caracteriza porque personas de reconocido prestigio poltico opinan sobre hechos de actualidad. En cambio, el artculo editorial refleja al sentir poltico e ideolgico de la empresa editora como rgano de opinin. Los peridicos diarios siempre reservan determinadas pginas para los artculos de colaboracin y editoriales. LA ENTREVISTA La entrevista es un gnero periodstico que hace entrar en contacto con individuos de quienes se desea obtener determinada informacin. 74
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 La entrevista informativa o de noticia permite conocer las opiniones de un personaje de renombre sobre un suceso de actualidad. Esta entrevista responde al quin?. En toda entrevista de personaje se debe describir el ambiente y la persona que se entrevista, y se debe dominar la tcnica del dilogo. El ambiente es la descripcin del lugar o lugares donde se desenvuelve el personaje. El dilogo permite conocer las opiniones del entrevistado en forma directa, as como tambin percatarse de lo que calla, de la modulacin que expresa al hablar, de los gestos que utiliza. El entrevistador debe seleccionar lo ms significativo del dilogo. La entrevista tiene formas afines como son la encuesta y las ruedas de prensa. La encuesta es una serie de preguntas y respuestas en que no va matizado el dilogo y no se describe el ambiente. Las ruedas de prensa se caracterizan porque un personaje es entrevistado por un grupo de periodistas. Es una entrevista masiva cuyo valor es nicamente informativo.
EJERCICIOS: Elabora tu propio peridico considerando su estructura general. CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS LITERARIOS. h) Literarios: Son aquellos escritos en que el autor denota emotividad corno producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y siente en el momento en que escribe la obra. El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafrico y rico en expresividad. Caractersticas: El texto literario constituye un acto de comunicacin que tienen como fin su perduracin y conservacin, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una comunicacin entre el autor y el lector. Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica, pero existen subgneros propios de cada poca que imponen a cada obra una serie de caractersticas (prosa o verso, tipo de lenguaje...). TEXTOS LITERARIOS Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad corno producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que percibe y siente en el momento en que escribe la obra. El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafrico y rico en expresividad. Los textos literarios son subjetivos y cada lector interpreta estas obras desde su punto de vista particular. Los textos literarios se clasifican como narrativos, dramticos o lricos. Textos dramticos. Estos textos ofrecen como, panorama el conflicto entre dos o ms personajes; el desarrollo de la obra est encaminado a presentar cmo se desarrolla dicho conflicto y cul es su desenlace. Los textos dramticos estn escritos para ser representados y dan la idea de que los acontecimientos estn ocurriendo en ese momento, aun cuando se trate de acontecimientos pasados: el relato lo hacen directamente los personajes. Se habla de tragedia cuando el personaje principal resulta destruido fsica o moralmente, y se dice que una obra es dramtica si la salvacin o destruccin del 75
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 personaje depende de l mismo. Cuando en la obra predomina un tono ligero y tiene final feliz, se dice que es una comedia. Textos lricos. En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones puestos en el yo del autor o en boca de un personaje de terminado. Entre los textos lricos se encuentran himnos, odas, elegas y canciones. TEXTOS LITERARIOS En el capitulo primero se indico que los textos literarios son aquellos en los que la subjetividad del autor se manifiesta con toda claridad. Adems; el lenguaje connotativo tiene uso constante. A continuacin presentamos un esquema literario. Acciones. Las acciones permiten caracterizar a los personajes por su relacin con otros personajes. Los actantes o personajes realizan las acciones. Los lactantes se caracterizan por el sistema de ndices o indicios. Argumento. Secuencia de acciones principales del relato que tiene una apertura; una realizacin y una clausura. Discurso. Es el modo en que el autor cuenta el relato. Los elementos del discurso son: temporalidad, especialidad, perspectiva del narrador y niveles ideolgicos. Especialidad. Es el lugar o lugares donde se ubican los protagonistas y donde se desarrollan las acciones. Funciones. Son las unidades narrativas mnimas, y estn constituidas por verbos de accin. El encadenamiento de una serie de acciones relacionadas entre si forma el relato. Todo tiene una apertura, una realizacin y una clausura. Historia. Es lo que narra o relata, y esta constituida por sus personajes y sus relaciones, as como por los acontecimientos o acciones que forma la trama. Indicios. Describen o define a las personas o actantes. Por medio de ellos el lector puede identificar las caractersticas fsicas y psicolgicas del protagonista. Ideologa. Se refiere a las ideas que el autor plasma en el relato literario: religiosas, poltica, artsticas, ticas, cientficas etc. Personajes. Los sujetos de las acciones dentro del relato. Greiman les llama actantes. Perspectiva del narrador. El narrador es el sujeto que relata la historia, en tercera persona, en segunda persona, o en primera persona. En tercera persona es el narrador omnisciente, en primera persona, hay dos clasificaciones: narrador_ personaje de la historia y narrador_ hroe de la historia. El narrador es objetivo cuando se limita a ofrecer una visin desde fuera de los hechos (teatro, narracin dialoga) .el narrador es subjetivo cuando sabe tanto o mas que cualquiera de los personajes de la historia. Relato. Serie de acciones coherentes ligadas temporalmente, realizadas por los personajes y ubicadas en un espacio determinado. El relato literario se clasifica en narraciones y dramas. Temporalidad. El narrador comunica al lector acciones o hechos pasados; estos hechos pueden relatarse en orden cronolgico (lineal), se alteran cuando iniciado ya el relato se da un resumen de acciones pasadas (retrospeccin) o se da un resumen de acciones futuras (prospeccin o anticipacin). 76
ACTIVIDAD: Efecta la lectura y localiza las partes que integran el siguiente cuento del autor Gabriel Garca Mrquez. Un da de stos EL lunes amaneci tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escobar, dentista sin titulo y buen madrugador, abri su gabinete a las seis. Saco de la vidriera una dentadura postiza montada aun en el. Molde de yeso y puso sobre la mesa un puado de instrumentos que ordeno de mayor a menor, como en una exposicin. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello. Cerrada arriba con un botn dorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elsticos. Era rgido, enjuto, con una mirada que raras veces corresponda ala situacin, como la mirada de los sordos. Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa rod la fresa hacia el silln de resortes y se sent a pulir la dentadura postiza. Pareca no pensar en lo que hacia, pero trabajaba con obstinacin, pedaleando en la fresa incluso cuando no se servia de ella. Despus de las ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina. Sigui trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvera a llover. La voz destemplada de su hijo de once aos lo sac de su concentracin. -Pap. - Qu. -Dice el alcalde que si le sacas una muela. -Dile que no estoy aqu. Estaba puliendo un diente de oro. Lo retiro ala distancia del brazo y lo examin con los ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvi a gritar su hijo. -Dice que si estas porque te esta oyendo. El dentista sigui examinando el diente. Solo cuando lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo: - Mejor., volvi a operar la fresa. De una cajita de cartn donde guardaba las casas por hacer, saco un puente de varias piezas y empez a pulir el otro. - Pap.-Qu. Aun no haba cambiado de expresin.- Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro. Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dejo de pedalear en la fresa, la retiro del silln y abri por completo la gaveta inferior de la mesa. All estaba el revolver. -Bueno dijo-. Dile que venga a pegrmelo. Hizo girar el silln hasta quedar de frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareci en el umbral. Se haba afeitado la mejilla izquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida, tena una barba de cinco das. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches de desesperacin. Cerr la gaveta Con la punta de los dedos y dijo suavemente. -Sintense. -Buenos das -dijo el alcalde. -Buenos -dijo el dentista. Mientras herva los instrumentos, el alcalde apoyo el crneo en el cabezal de la silla y se sinti mejor. Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: una vieja silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza. Frente a la 77
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sinti que el dentista se acercaba, el alcance afirmo los talones y abri la boca. Don Aurelio Escobar le movi la cara hacia la luz. Despus de observar la muela daada, ajusto la mandbula con una cautelosa presin de los dedos. Tiene que ser sin anestesia -dijo.- por que? -porque tiene un absceso. El alcalde lo mir en los ojos. -Esta bien -dijo, y trato de sonrer. El dentista no le correspondi. llevo a la mesa de trabajo la cacerola con los instrumento hervidos y los saco del agua con las pinzas fras, todava sin apresurarse . Despus rod la escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse las manos. Hizo todo sin mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdi de vista. El dentista abri las piernas y apret la muela con el gatillo caliente. el alcalde se aferro a las barras de la silla , descarg toda su fuerza en los pies y sinti un vaci helado en los riones , pero no solt un suspiro. El dentista solo movi la mueca. Sin rencor, ms bien con una magra ternura, dijo: - Aqu nos paga veinte muertos, teniente. El alcalde sinti un crujido de huesos en la mandbula y sus ojos se llenaron de lgrimas. Pero no suspiro hasta que no sinti salir la muela. Entonces lo vio a travs de lgrimas. Le pareci tan extraa a su dolor, que no pudo entender la tortura de sus cinco noches anteriores. Inclinando sobre la escupidera , sudoroso , jadeante , se desabotono la camisa y busco el pauelo en el bolsillo del pantaln. El dentista le dio un trapo limpio. -Squese las lagrimas -dijo. El alcalde lo hizo. Estaba templando. Mientras el dentista se lavaba las manos, vio el cielorraso desfondado y una telaraa polvorienta con huevos de araa e insectos muertos. El dentista regreso secndose las manos. -Acustense -dijo- y haga buches de agua de sal. El alcalde se puso de pie, se despidi con un saludo militar y se dirigi a la puerta estirando las piernas, sin abotonarse la camisa. -Meda la cuenta -dijo. -A usted o al municipio? El alcalde no lo miro. Cerr la puerta, y dijo, a travs de la red metlica. -Es la misma burra pero revolcada.
V.
LA INFIDENCIA
Estrada Cabrera fue el ms sanguinario el ms malvadamente hermoso de todos los tiranos centroamericanos. Arvalo Martnez recoge un hecho ocurrido en Guatemala: una noche, ya muy tarde, presntese ante la guardia que custodiaba la entrada al Palacio Presidencial un individuo, pretendiendo a todo trance hablar con su excelencia. -Le va en ello la vida repeta a los oficiales de guardia, para justificar su urgencia. El visitante fue recibido. 78
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 -Seor Presidente comenz: ocho hombres hemos jurado matarlo; pero a m me ha remordido la conciencia y le dar los nombres de sus enemigos Cabrera contempl con profundo desprecio al infidente, y llam a varios soldados. -Amarren ha este hombre orden y denle cincuenta palos. Aterrado, plido, el hombre se arrodill ante el tirano: -Seor! Por qu? -Porque usted es el ltimo en decrmelo. Sepa que sus siete compaeros ya han estado aqu. lvaro Menn Desleal 20. Elija la palabra que complete el siguiente enunciado: El cuento tiene como caracterstica el tratamiento de hechos ____________ o ficticios. A) Fantsticos B) Reales C) Mgicos D) Sobrenaturales 21. Cul es la idea principal del cuento? A) De los centroamericanos. B) De su excelencia. C) Del guardia. D) Deslealtad al grupo. 22. En el contexto de la lectura, en el prrafo 2, el trmino custodiaba significa: A) Finga. B) Lealtad. C) Protega. D) Exhortaba. 23. De los siguientes enunciados, selecciona el que contenga significado sinnimo a: Cabrera contempl con profundo desprecio al infidente. A) Cabrera observ con intenso rechazo al desleal. B) Cabrera despreci superficialmente al honesto. C) Cabrera admir profundamente al amigo. D) Cabrera delimita las funciones del despreciado personaje. 24. De los siguientes enunciados, selecciona el que contenga significado antnimo a: El visitante fue recibido. A) El visitante fue aceptado. B) El visitante fue necesario. C) El visitante fue rechazado. D) El visitante fue atendido. 25. Cul de los siguientes incisos contienen las grafas necesarias para que se de la ortografa del enunciado siguiente? ____rvalo ____artnez reco_____e un hecho ocurrido en ___uatemala. A) a, m, j, g B) A, m, G,J C) A, M, G, J D) A, M, g, G 79
CARACTERISTICAS, ESTRUCTURA : TEXTOS NARRATIVOS. i) Narrativos: Son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato sobre algn acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y en el espacio y se presentan con un orden lgico y cronolgico. En ocasiones, ese orden se altera deliberadamente con finalidad esttica. Destacando la novela y el cuento. El hombre inicia narrando lo que le sucede y describiendo lo que le rodea, posteriormente argumenta sobre ello. En la historia de la humanidad, el hombre ha empezado narrando, por eso los textos antiguos de las culturas primitivas narran sus guerras, costumbres y tradiciones. De la misma manera, los hombres nos iniciamos en la vida comunitaria narrando lo que nos sucede. Por eso la ancdota y la noticia cumplen funciones de epopeyas, y los relatos picos de leyendas. Nuestras narraciones suceden con un orden cronolgico o bien con un orden lgico. En la narracin, el tiempo y el espacio estn ntimamente ligados al narrador, por eso narramos eventos o situaciones. El hombre esta inscrito en el espacio y en el tiempo, a eso le llamamos diacrona horizontal, y la sincrona vertical es el cruce de las lneas, se describe al hombre en la historia de la vida. Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente: En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno. En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es frecuente, a travs de la narracin de hechos histricos. La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace. Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres categoras forman la trama. Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta:Cmo termin? La 80
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 complicacin, sumada a la resolucin, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes. Tipos de Narrador. El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador: Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera personal plural. Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. Elementos de la Narracin. En toda narracin se distinguen: Personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir. Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la accin. Tiempo: En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin. Accin: Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. Por ejemplo, una secuencia narrativa podra estar constituida por los siguientes ncleos:
EI mensaje esta entre el emisor y el receptor y tiene a su vez un espacio y un tiempo. Por eso la lectura debe identificar estas posiciones: EI modo del desarrollo de un texto se manifiesta de la mayor o menor participacin del emisor en el desarrollo de la lectura. Este modo puede ser objetivo (exterior) y subjetivo (interior). 81
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Emisor (el que produce el texto) se encuentra en un espacio y en un tiempo determinado. Receptor (el que recibe el mensaje) tiene tambin su propio espacio y su tiempo. Las circunstancias de tiempo y de lugar se determinan segn: a) b) c) La ubicacin extra textual del texto (ecologa). La localizacin de la accin en el texto (trama). EI lugar o el tiempo clave en el que se desarrolla el clmax del texto (clave).
Qu escribe? Quin escribe? Cundo escribe? Cuando escribe? Como escribe? Para quin?
EMISOR
CIRCUNSTANCIAL
RECEPTOR
ACTIVIDAD: Aplicaras tus habilidades de comprensin lectora a travs del anlisis del texto. A. Lee el siguiente cuento. El prodigioso miligramo JUAN JOSE ARREOLA UNA HORMIGA censuraba por la sutileza de sus cargas y por sus frecuentes distracciones, encontr una maana, al desviarse nuevamente del camino, un prodigioso miligramo. Sin detenerse a meditar en las consecuencias del hallazgo, cogi el miligramo y se lo puso en la espalda. Comprob con alegra una carga justa para ella. El peso ideal de aquel objeto daba a su cuerpo extraa energa: como el peso de las alas en el cuerpo de los pjaros. En realidad, una de las causas que anticipan la muerte de las hormigas es la ambiciosa desconsideracin de sus propias fuerzas. Despus de entregar en el depsito de cereales un gramo de maz, la hormiga que lo ha conducido a travs de un kilmetro apenas tiene fuerzas para arrastrar el cementerio su propio cadver. La hormiga del hallazgo ignoraba su fortuna, pero sus pasos demostraban la prisa ansiosa del que huye llevando un tesoro. Un vago y saludable sentimiento de reinvidicacion comenzaba a henchir su espritu. Despus de un largsimo rodeo, hecho con alegre propsito, se uni al hilo de sus compaeras que regresaban todas, al caer la tarde, con la carga solicitada ese da: pequeos fragmentos de hojas de lechuga cuidadosamente recortados. El camino de las hormigas formaba una delgada y confusa cestera de diminuto verdor. Era imposible engaar a nadie; el miligramo desentonaba violentamente en aquella perfecta uniformidad.
82
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Ya en el hormiguero, las cosas empezaron a agravarse. Las guardianas de la puerta, y las inspectoras situadas en todas las galeras, fueron poniendo objeciones cada vez mas serias al extrao cargamento. Las palabras miligramo y prodigioso sonaron aisladamente, aqu y all, en labios de algunas entendidas. Hasta que la inspectora en jefe, sentada con gravedad ante una mesa imponente, se atrevi a unirlas diciendo con sorna a la hormiga confundida: Probablemente nos ha trado usted un prodigioso miligramo. La felicito de todo corazn, pero mi deber es dar parte a la polica. Los funcionarios del orden pblico son las personas menos aptas para resolver cuestiones de prodigios y miligramos. Ante aquel caso improvisto por el cdigo penal, procedieron con apegos a las ordenanzas comunes y corrientes, confiscando el miligramo con hormiga y todo. Como los antecedentes de la causa eran psimos, se juzgo que un proceso era de trmite legal. Y las autoridades competentes se hicieron cargo del asunto. La lentitud habitual de los procedimientos judiciales iba en desacuerdo con la ansiedad de la hormiga, cuya extraa conducta la predispuso hasta con sus propios abogados. Obedeciendo al dictado de convicciones cada vez mas profunda, responda con altivez a todas las preguntas que se la hacan. Propago el rumor de que s cometan en su cargo gravsimas injusticias, y enuncio que muy pronto sus enemigos tenan que reconocer forzosamente la importancia del hallazgo. Tales despropsitos atrajeron sobre ella todas las sanciones existentes. En el colmo del orgullo, dijo que lamentaba sinceramente formar parte de un hormiguero tan imbecil. Al or semejantes palabras, el fiscal pidi con voz estrepitosa una sentencia de muerte. En esa circunstancia vino a salvarla el informe de un celebre alienista, que puso en claro su desequilibrio mental. Por las noches, en vez de dormir, la prisionera se pona a darles vueltas a su miligramo, lo pula cuidadosamente, y pasaba largas horas en una especie de xtasis contemplativo. Durante el da lo llevaba a cuestas, de un lado a otro, en el estrecho y oscuro calabozo. Se acerco al fin de su vida presa de terrible agitacin. Tanto, que el medico de guardia pidi tres veces que la cambiara de celda. La celda era cada vez ms grande, pero la agitacin de la hormiga aumentaba con el espacio disponible. No hizo el menor caso a los curiosos que iban a contemplar, en nmero creciente, el espectculo de su desordenada agona. Dejo de comer, se neg a recibir a los periodistas y guardo un silencio absoluto. Las autoridades superiores decidieron finalmente trasladar a un sanatorio a la hormiga enloquecida. Pero las decisiones oficiales manifestaron mucha lentitud. Un da, al amanecer el carcelero haya quieta la celda y llena de un extrao resplandor. El prodigioso miligramo brillaba en el suelo, como un diamante inflado de la luz propia. Cerca de el yaca la hormiga heroica, patas arriba, consumida y transparente. La noticia de su muerte y la virtud prodigiosa del miligramo se derramaron como inundacin por todas las galeras. Caravanas de visitantes recorran la celda, improvisada de capilla ardiente. Las hormigas se daban contra el suelo en su desesperacin. De sus ojos, deslumbrados por la visin del miligramo, corran lgrimas en tal abundancia que la organizacin de los funerales se vio complicada con un problema de drenaje. A falte de ofrendas florales suficientes, las hormigas saqueaban los depsitos para cubrir el cadver de la victima con pirmides de alimentos. 83
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 El hormiguero vivi das indescriptibles, mezcla de admiracin, de orgullo y de dolor. Se organizaron exequias suntuosas, colmadas de bailes y banquetes. Rpidamente se inicio la construccin de un santuario para el miligramo, y la hormiga incomprendida y asesinada obtuvo el honor de un mausoleo. Las autoridades fueron depuestas y acusadas de inepcia. A duras penas logro funcionar poco despus un consejo de ancianos que puso trminos a la prolongada etapa de orgisticos honores. La vida volvi a su curso normal gracias a innumerables fusilamientos. Los ancianos ms sagaces derivaron entonces la corriente de admiracin devota que despert el miligramo a una forma cada vez ms rgida de religin oficial. Se nombraron guardianes y sacerdotes. En torno al santuario fue surgiendo un crculo de grandes edificios, y una extensa burocracia comenz a ocuparlos en rigurosa jerarqua. La capacidad econmica del floreciente hormiguero se vio seriamente comprometida. Lo peor de todo fue que l desorden, expulsado de la superficie, prosperaba con vida inquietante y subterrnea. Aparentemente, el hormiguero viva tranquilo y compacto, dedicado al trabajo y al culto, pese al gran nmero de funcionarios que se pasaban la vida desempeando tareas cada vez menos estimables. Es imposible decir cual hormiga albergo en su mente los primeros pensamientos funestos. Tal vez fueron muchas las que pensaron al mismo tiempo, cayendo en la tentacin. En todo caso se trataba de hormigas ambiciosas y ofuscadas que consideraron, blasfemas, la humilde condicin de la hormiga descubridora. Entrevieron la posibilidad de que todos los homenajes tributados a la gloriosa difunta les fueran discernidos a ellas en vida. Empezaron a tomar actitudes sospechosas. Divagadas y melanclicas, se extraviaban adrede del camino y volvan al hormiguero con las manos vacas. Contestaban a las inspectoras sin disimular su arrogancia; frecuentemente se hacan pasar por enfermas y anunciaban para muy pronto u n hallazgo sensacional. Y las propias autoridades no podan evitar que una de aquellas lunticas llegara el da menos pensado con un prodigio sobre sus dbiles espaldas. Las hormigas comprometidas hablaban un secreto y digmoslo as, por cuenta propia. De haber sido posible un interrogatorio general, las autoridades habran llegado a la conclusin de que un cincuenta por ciento de las hormigas, en lugar de preocuparse por mezquinos cereales frgiles hortalizas, tena los ojos puestos en la incorruptible sustancia del miligramo. Un da ocurri lo que deba ocurrir. Como si se hubiera puesto de acuerdo, seis hormigas comunes y corrientes, que parecan de las ms normales, llegaron al hormiguero con sendos objetos extraos que hicieron pasar, ante la general expectacin, por miligramos de prodigio. Naturalmente, no obtuvieron los honores que esperaban, pero fueron exoneradas ese mismo da de todo servicio. En una ceremonia casi privada, se les otorgo el derecho a disfrutar una renta vitalicia. Acerca de los seis miligramos, fue imposible decir nada en concreto. El recuerdo de la imprudencia anterior aparto a las autoridades de todo propsito judicial. Los ancianos se lavaron las manos en consejo, y dieron a la poblacin una amplia libertad de juicio. Los supuestos miligramos se ofrecieron a la admiracin pblica en las vitrinas de un modesto recinto, y todas las hormigas opinaron segn 84
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 su leal saber y entender. Esta debilidad por parte de las autoridades, sumada al silencio culpable de la crtica, precipito la ruina del hormiguero. De all en adelante cualquier hormiga, agotada por el trabajo o tentada por la pereza, poda reducir sus ambiciones de gloria a los lmites de una pensin vitalicia, libre de obligaciones serviles. Y el hormiguero comenz a llenarse de falsos miligramos. En vano algunas hormigas viejas y sensatas recomendaron medidas precautorias, tales como el uso de balanzas y la confrontacin minuciosa de cada nuevo miligramo con el modelo original. Nadie les hizo caso. Sus proposiciones, que ni siquiera fueron discutidas en asamblea, hallaron punto final en las palabras de una hormiga flaca y descolorida que proclamo abiertamente y en voz alta sus opiniones personales. Segn la irreverente, el famoso miligramo original, por mas prodigioso que fuera, no tenia por que sentar un precedente de calidad. Lo prodigioso no diva ser impuesto en ningn caso como una condicin forzosa a los nuevos miligramos encontrados. El poco de circunspeccin que les quedaba a las hormigas desapareci en un momento. En delante de las autoridades fueron incapaces de reducir o tasar la cuota de objetos que el hormiguero poda recibir diariamente bajo el titulo de miligramos. Se neg cualquier derecho de veto, y ni siquiera lograron que cada hormiga cumpliera con sus obligaciones. Todas quisieron eludir su condicin de trabajadoras, mediante la bsqueda de miligramos. El deposito para esta clase de artculos llego a ocupar las dos terceras partes del hormiguero, sin contar las colecciones particulares, algunas de ellas famosas por la vala de sus piezas. Respecto a los miligramos comunes y corrientes, descendi tanto su precio que en los das de mayor afluencia se poda obtener a cambio de una bicoca. Nadie debe negarse que de cuando en cuando llegaban al hormiguero algunos ejemplares estimables. Pero corran la suerte de las peores bagaletas. Legiones de aficionados se dedicaron a exaltar el merito de los miligramos de mas baja calidad, fomentando as un general desconcierto. En su desesperacin de no hallar miligramos autnticos, muchas hormigas acarreaban verdaderas obscenidades e inmundicias. Galeras enteras fueron clausuradas por razones de salubridad. El ejemplo de una hormiga extravagante hallaba al da siguiente millares de imitadores. A costa de grandes esfuerzos, y empleando todas sus reservas de sentido comn, los ancianos del consejo seguan llamndose autoridades y hacan vagos ademanes de gobierno. Los burcratas y los miembros del culto, no contentos con su holgada situacin, abandonaron el templo y las oficinas para echarse a la busca de miligramos, tratando de aumentar gajes y honores. La polica dejo prcticamente de existir, y los motines y las revoluciones eran cotidianos. Bandas de asaltantes profesionales aguardaban en las cercanas del hormiguero para despojar a las afortunadas que volvan con un miligramo valioso. Coleccionistas resentidos denunciaban a sus rivales y promovan largos juicios, buscando la venganza del cateo y la expropiacin. Las disputas dentro de las galeras degeneraban fcilmente en rias, y estas en asesinatos El ndice de mortalidad alcanzo una cifra pavorosa. Los nacimientos disminuyeron de manera alarmante, y las criaturas, faltas de atencin adecuada, moran por centenares. El santuario que custodiaba el miligramo verdadero se convirti en tumba olvidada. Las hormigas, ocupadas en la discusin de los hallazgos ms 85
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 escandalosos, ni siquiera acudan a visitarlo. De vez en cuando, algn devoto rezagado llamaba la atencin de las autoridades sobre su estado de ruina y abandono. Los mas que se consegua era un poco de limpieza. Media docena de irrespetuosas barrenderas daban unos cuantos escobazos, mientras decrpitos ancianos pronunciaban Largos discursos y cubran la tumba de la hormiga con deplorables ofrendas, hechas de casi de puros desperdicios. Sepultado entre nubarrones de desorden, el prodigioso miligramo brillaba en el olvido. Llego incluso a circular la especie escandalosa de que haba sido robado por manos sacrlegas. Una copia de mala calidad suplantaba el miligramo autentico, que perteneca ya a la coleccin de una hormiga criminal, enriquecida en el comercio de miligramos. Rumores sin fundamento, pero nadie se inquietaba ni se conmova; nadie llevaba a cabo una investigacin que les pusiera fin. Y los ancianos del consejo, cada da ms dbiles y achacosos, se cruzaban de brazos ante el desastre inminente. El invierno se acercaba, y la amenaza de muerte detuvo el delirio de las imprevisoras hormigas. Ante la crisis alimenticia, las autoridades decidieron ofrecer en venta un gran lote de miligramos a una comunidad vecina, compuestas de acumuladas hormigas. Todo lo que consiguieron fue deshacerse de unas cuantas piezas de verdadero merito, por un puado de hortalizas y cereales. Pero se les hizo una oferta de alimentos suficientes para todo el invierno, a cambio del miligramo original. El hormiguero en bancarrota se aferro a su miligramo a una tabla de salvacin. Despus de intermidiables conferencias y discusiones, cuando ya el hambre mermaba el numero de las supervivientes en beneficios de las hormigas ricas, estas abrieron las puertas de sus casa a las dueas del prodigio. Contrajeron la obligacin de alimentarlas hasta el fin de sus das, extensas de rodos servicios. Al ocurrir la muerte de la ltima hormiga extranjera el miligramo pasara a ser propiedad de las compradoras. Hay que decir lo que ocurri poco despus en el nuevo hormiguero? Las huspedes difundieron all el germen de su contagiosa idolatra. Actualmente las hormigas afrontan una crisis universal. Olvidando sus costumbres, tradicionalmente practicas y utilitarias, se entregan en todas partes a una desenfrenada bsqueda de miligramos. Comen fuera del hormiguero, y solo almacenan sutiles y deslumbrantes objetos. Tal vez muy pronto desaparezcan como especie zoolgica y solamente nos quedara, encerrado en dos o tres fbulas ineficaces, el recuerdo de sus antiguas virtudes. EJERCICIO: Contesta las siguientes preguntas. En base a la lectura El prodigioso miligramo Qu escribe? Quin escribe? Para quin escribe? Cundo escribe? Cmo escribe? Cul es la ubicacin? Cul es la localizacin? 86
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 En que lugar o tiempo? Ejemplo de un Texto Narrativo ''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego de varios aos de vida domestica. La vida entre los hombres no haba menguado sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos tenindolo otra vez entre ellos, le preguntaron: -Que has aprendido? El tigre medito sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio, trascendente. Record un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirn." Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender: no somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprendi esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a.... Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, le mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.'' Marcelo Birmajer, El tigre enfermo En el texto narrativo nos encontramos con un emisor que da vida al relato y nos cuenta, desde un determinado punto de vista, una historia que le sucede a uno o varios personajes en un lugar y tiempo determinados. Puede haber intercalacin de dilogos, como en este caso. Por tratarse de un relato literario, se sobreentiende que los hechos relatados son imaginarios.
III.
_________________
Desde haca mucho tiempo, los ratones que vivan en la cocina del granjero no tenan que comer. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva, el enorme gato gris se abalanzaba sobre ellos. Por fin, se sintieron demasiado asustados para aventurarse a salir, ni aun en busca de alimento, y su situacin se hizo lamentable. Estaban flaqusimos y con la piel colgndoles sobre las costillas. El hambre iba a acabar con ellos. Haba que hacer algo. Y convocaron una conferencia para decir qu haran. Se pronunciaron muchos discursos, pero la mayora de ellos slo fueron lamentos y acusaciones contra el gato, en vez de ofrecer soluciones al problema. Por fin, uno de los ratones ms jvenes propuso un brillante plan. Colguemos un cascabel al cuello del gato- sugiri, meneando con excitacin la cola. Su sonido delatar su presencia y nos dar tiempo de ponernos a cubierto.
87
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Los dems ratones vitorearon a su compaero, porque se trataba, a todas luces, de una idea excelente. Se someti a votacin y se decidi, por unanimidad, que eso sera lo que se hara. Pero cuando se hubo extinguido el estrpito de los aplausos, habl el ms viejo de los ratones, y por ser ms viejo que todos los dems, sus opiniones se escuchaban siempre con respeto. -El plan es excelente -dijo-. Y me enorgullece pensar que se le ha ocurrido a este joven amigo que est aqu presente. Al orlo, el ratn joven frunci la nariz y se rasc la oreja, con aire confuso.-Perocontinu el ratn viejo-, Quin ser el encargado de ponerle el cascabel al gato? Al or esto, los ratoncitos se quedaron callados, muy callados, porque no podan contestar a aquella pregunta. Y corrieron de nuevo a sus cuevas, hambrientos y tristes. Flix Mara Samaniego. 12. A que tipo de texto corresponde la lectura? A) Cientfico B) Literario C) Informativo D) Apelativo 13. A que gnero pertenece este tipo de texto? A) Narrativo B) Lrico C) Dramtico D) Descriptivo 14. Qu ttulo le pondras a la lectura? A) Los ratones hambrientos B) El gato y el ratn C) Reunin de ratones D) Ponindole el cascabel al gato 15. A quien le temen los ratones? A) Al perro B) Al granjero C) Al gato D) A la culebra
16. Cul es la oracin sinnima del siguiente fragmento?
88
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Los dems ratones vitorearon a su compaero, porque se trataba a todas luces de una idea excelente A) Los dems ratones condenaron a su compaero B) Los dems ratones ignoraron a su compaero C) Los dems ratones celebraron a su compaero D) Los dems ratones intimidaron a su compaero
17. Cul es la idea central del texto? A) Los ratones buscaban comida para sobrevivir B) Los ratones trataban de distraer al gato y evitar ser atacados C) Celebrar una reunin para solucionar el problema de la falta de comida D) Buscar la forma de ponerle el cascabel al gato para evitar ser atacados
18. Cmo es el aspecto fsico de los ratones? A) Gordos y robustos B) Famlicos y enjutos C) Temerosos y asustadizos D) Fuertes y vigorosos 19. Cul es el desenlace de la lectura? A) Los ratones le colocaron el cascabel al gato B) Los ratones celebraron su triunfo C) Los ratones se regresaron a su escondite preocupados y muy nerviosos D) Los ratones lograron su objetivo
LOS ULTIMOS AVANCES SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA.
Dispositivo sencillo para aprovechar mejor el combustible de los vehculos
El alto costo de la gasolina y otros combustibles fsiles repercute de manera negativa en el coste de los desplazamientos mediante automviles, camiones, autobuses y dems vehculos, lo que a su vez tiene efectos nocivos para la economa global. Ahora, un profesor de fsica de la Universidad Temple ha desarrollado un dispositivo simple que podra mejorar drsticamente la eficiencia de la utilizacin de los combustibles tanto como en un 20 por ciento. 89
El pequeo dispositivo consiste en un tubo elctricamente cargado que, segn Rongjia Tao, director del Departamento de Fsica de esa universidad, puede colocarse en el conducto de combustible del motor de un automvil, cerca de su inyector. Alimentado por electricidad procedente de la batera del vehculo, el dispositivo crea un campo elctrico que reduce la viscosidad del combustible para que se inyecten gotas ms pequeas en el motor. Eso lleva a una combustin ms eficiente y limpia que con un inyector de combustible normal. Seis meses de prueba en carreteras con un automvil Mercedes-Benz que consume diesel han demostrado que el dispositivo increment en un 20 por ciento el kilometraje del vehculo por litro de combustible al circular por las autopistas, y del 12 al 15 por ciento al circular dentro de la ciudad. Tao espera que el dispositivo tenga amplias aplicaciones en todos los tipos de motores de combustin interna, presentes y futuros. Mejoras posteriores podran llevar a una eficiencia an mayor, y los motores alimentados por gasolina, biodiesel y queroseno tambin podran beneficiarse con su uso. Este tipo de incremento de la eficiencia de los combustibles podra ayudar a reducir la contaminacin medioambiental adems de ahorrar mucho dinero a la industria del transporte y por consiguiente lograr un potencial abaratamiento de precios para el consumidor a travs de la disminucin de los costos de las entregas de bienes y servicios.
Las Ventajas de los Bosques Como Sumideros Naturales de Carbono
Los cientficos que han calculado la cantidad de carbono que se acumula anualmente en los bosques superiores de la regin central de EE.UU., tienen la esperanza de que sus descubrimientos sirvan para acelerar el debate global sobre la estrategia de gestionar bosques para que neutralicen las emisiones de gases causantes del efecto invernadero.
En una era en la que existen divergencias sobre el uso de las tierras explotables, los investigadores aducen que los bosques contribuyen a estabilizar el clima y son fuentes abundantes de otros productos y servicios esenciales, por ejemplo, aire purificado, suelos frtiles, y agua depurada. Cuantificar la cantidad de carbono que los bosques pueden eliminar de la atmsfera es 90
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 una manera de mostrar el valor de las reas forestales para los responsables de tomar decisiones polticas sobre el sector energtico. "Demostrar que los bosques tienen un valor econmico porque pueden servirnos para mitigar la acumulacin atmosfrica de carbono, podra tambin ayudar a que los ciudadanos tengan una percepcin lo bastante amplia de lo que estos pulmones naturales hacen por nosotros, ms all de proporcionarnos un lugar de recreo o la madera para construccin o para papel", explica Peter Curtis, catedrtico de biologa, ecologa y evolucin en la Universidad Estatal de Ohio. Los clculos de los investigadores sealan que el almacenamiento de carbono en los bosques de la regin central de EE.UU. podra compensar la emisin de gases causantes del efecto invernadero en casi dos tercios de las poblaciones ms cercanas. El uso apropiado de los bosques podra mantener o aumentar su capacidad de almacenamiento para generaciones futuras. Apoyndose en mediciones efectuadas entre 1999 y 2005 en una parcela de bosque estudiada, que est ubicada en el norte de Michigan, los cientficos estiman que los bosques similares de la regin central de EE.UU., que cubren unos cien mil kilmetros cuadrados, almacenan un promedio de casi 150 kilogramos de carbono por kilmetro cuadrado anualmente. Teniendo en cuenta los factores que afectan al clima, la historia y el tipo de rbol, los investigadores desarrollaron una ecuacin para demostrar que una regin densamente boscosa del norte de Michigan, podra almacenar ms de 350.000 toneladas de carbono por ao. Con la poblacin de esa rea emitiendo unas 573.000 toneladas de carbono anualmente, los bosques podran secuestrar un 62 por ciento del carbono emitido al aire por las actividades humanas en la regin (el equivalente a las emisiones anuales de unos 225.000 automviles).
91
Emisin Vegetal a la Atmsfera de un Compuesto Parecido a la Aspirina Los vegetales de un bosque responden al estrs produciendo cantidades significativas de una forma qumica de aspirina, segn han descubierto unos cientficos. El hallazgo, realizado por expertos del Centro Nacional para la Investigacin Atmosfrica (NCAR, por sus siglas en ingls), abre nuevas sendas de investigacin sobre el comportamiento de las plantas y su impacto sobre la calidad del aire, y tiene tambin el potencial de dar a los agricultores una alerta temprana sobre cultivos cuya calidad est a punto de degradarse. "A diferencia de los seres humanos, a quienes se nos recomienda tomar aspirinas para bajar la fiebre, las plantas tienen la capacidad de producir su propia mezcla de compuestos, similares a los de la aspirina, activando esto la formacin de protenas que refuerzan sus defensas bioqumicas y reducen los daos", explica Thomas Karl, del NCAR, quien dirigi el estudio. "Nuestras mediciones muestran que pueden detectarse en la atmsfera cantidades significativas de estos compuestos qumicos, como respuesta de las plantas a la sequa, a temperaturas inusuales para la estacin del ao, o frente a otras causas de estrs". Esta emisin tambin puede ser un mecanismo a travs del que una planta estresada se comunique con las plantas vecinas a ella, alertndolas de la amenaza. Durante aos, los cientficos han sabido que las plantas en el laboratorio pueden producir salicilato de metilo, una forma qumica del cido acetilsaliclico o aspirina. Pero los investigadores nunca antes haban detectado el salicilato de metilo en un ecosistema, ni haban verificado que las plantas emitieran este compuesto, hacia la atmsfera, en cantidades significativas.
A los investigadores no se les haba ocurrido intentar detectar emisiones de salicilato de metilo en un bosque. El equipo del NCAR lo encontr por accidente. Ellos haban desplegado instrumentos especializados el ao pasado en un bosquecillo de nogales, cerca de Davis, en California, para monitorizar las emisiones de algunos compuestos orgnicos voltiles (COVs) procedentes de los vegetales. Estos compuestos pueden combinar con las emisiones industriales afectando ello a la contaminacin, e influyendo sobre el clima local. Cuando los cientficos del NCAR revisaron sus mediciones encontraron, que entre los COVs emitidos estaba el salicilato de metilo. Los niveles de emisin de este compuesto aumentaron en las plantas, ya de por s estresadas por una sequa local, tuvieron que afrontar temperaturas nocturnas anormalmente bajas para la poca del ao, seguidas stas por incrementos de la temperatura diurna muy altas. Los instrumentos, montados a unos 30 metros de altura sobre el suelo, en torres, registraron hasta alrededor de un cuarto de miligramo de salicilato de metilo siendo emitido cada hora por cada metro cuadrado de bosque. 92
El Delicado y Complejo Equilibrio de los Aerosoles en la Pluviosidad. Un equipo de cientficos ha descubierto cmo los aerosoles influyen en cundo, dnde, y cunto llueve. Hasta ahora, las respuestas a estas preguntas han sido tan diversas como incoherentes. Daniel Rosenfeld, de la Universidad Hebrea en Jerusaln, junto a Meinrat O. Andreae, Director del Instituto Max Planck para Qumica en Maguncia (Mainz), y sus colaboradores, estn investigando ahora un nexo de unin entre los efectos a menudo contradictorios que estas partculas diminutas tienen sobre la precipitacin. Su nuevo enfoque se basa en observar cmo los aerosoles hacen cambiar el flujo de energa en la atmsfera. Dado que el papel de los aerosoles ha sido hasta la fecha objeto de debate y una fuente de gran incertidumbre en las predicciones climticas realizadas por los investigadores, este trabajo elimina uno de los mayores obstculos para el desarrollo de pronsticos climticos ms exactos. Los seres humanos usamos inmensas cantidades de aerosoles en el aire con nuestros vehculos, instalaciones industriales, y sistemas de calefaccin, entre otras muchas fuentes de aerosoles. Por ejemplo, los fuegos controlados que se usan para limpiar secciones de bosques tambin provocan la liberacin de estas partculas flotantes que, en algunos casos, miden slo unas milsimas de milmetro, o incluso menos. Antes de que el Ser Humano comenzase a ejercer su influencia nociva sobre el medio ambiente, la carga de aerosoles en el aire sobre la tierra era slo el doble que en el aire ubicado sobre el mar. Hoy, en cambio, la carga del primero puede ascender a cien veces ms que la del segundo. No hay duda de que los aerosoles naturales y los antropognicos tienen un impacto en nuestro clima. Pero, qu efecto tienen, exactamente? Algunos expertos creen que conducen a ms nubes y ms precipitacin. Otros piensan que significan menos nubes y menos precipitacin. "Ambos bandos tienen razn", explica Andreae. "Pero depende del nmero de partculas. Esto es lo que determina cmo se distribuye la energa necesaria para evaporar agua y transportar aire".
Las nubes y la lluvia, slo son generadas cuando el aire caliente y hmedo sube desde la tierra, y el agua se condensa o se congela alrededor de los aerosoles en las alturas. El nmero de aerosoles controla cmo se distribuye la energa, proveniente del Sol, en la atmsfera. Los efectos de los aerosoles sobre la energa en tierra firme y en la formacin de gotas en las alturas haban sido hasta ahora considerados por separado, lo que condujo a conclusiones contradictorias. El hilo 93
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 comn que ahora ha seguido el equipo a travs del laberinto de efectos conflictivos es el flujo de energa. Con este enfoque, el equipo ha unido los dos procesos.
La relacin entre la cantidad de aerosoles y la energa disponible en la atmsfera para formar precipitacin puede ser descrita como una curva. Inicialmente, la cantidad de energa liberada se eleva a medida que el nmero de aerosoles aumenta; luego alcanza un pico y entonces cae considerablemente. Antes del pico de la curva, ms aerosoles proporcionan ms precipitacin; despus, los aerosoles adicionales la reducen. La curva alcanza la concentracin mxima a 1.200 ncleos de condensacin por centmetro cbico de aire.
El problema de las pilas. Cristian Fres. Pilas, bateras y micropilas que a diario invaden nuestros hogares. Las radios, linternas, reloj, walkman, cmaras fotogrficas, calculadoras, juguetes, computadoras son solo una pequea muestra de una enorme lista de productos que emplean estas fuentes de energa, siendo la razn de su xito comercial la autonoma de la red elctrica, es decir ser un objeto porttil. El funcionamiento de las pilas se basa en un conjunto de reacciones qumicas que proporcionan una cierta cantidad de electricidad, que si bien es pequea, permite el funcionamiento de pequeos motores o dispositivos electrnicos. Pero esta ventaja favorable de la autonoma, se contrapone a los efectos negativos de los compuestos qumicos empleados en la reaccin donde se produce la electricidad, ya que en su mayora son metales pesados, que liberados al ambiente producen serios problemas de contaminacin. Las pilas son arrojadas con el resto de la basura domiciliaria, siendo vertidas en basureros, ya sean a cielo abierto o a rellenos sanitarios y en otros casos a terrenos baldos, acequias, caminos vecinales, causes de agua, entre otros. Para imaginar la magnitud de la contaminacin de estas pilas, basta con saber que son las causantes del 93% del Mercurio en la basura domestica, as como del 47% del Zinc, del 48% del Cadmio, del 22% del Nquel, entre otros metales pesados. Solo para poner un ejemplo veamos como afecta el mercurio, en alta exposicin, a la salud de las personas: " Aguda: Dermatitis, ulceraciones de conjuntiva y cornea (ceguera), en forma oral colapso del aparato digestivo mortal en horas, insuficiencia renal. " Subagudas: Alucinaciones, diarreas, hemorragias, excitabilidad, las alteraciones por contacto va oral, mientras que por contacto drmico: trastornos mentales, insomnio, fenmenos vinculares perifricos, trastornos sensoriales en las extremidades, acrodia infantil (enfermedad rosa). " Crnica: Todas las alteraciones ms delirio y psicosis manaco depresiva. En exposiciones continuas pero en bajas dosis, en forma crnica: debilidad, anorexia, prdida de peso, insomnio, diarrea, prdida de dientes, gingivitis (inflamacin de 94
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 encas), irritabilidad, temblores musculares suaves, y sacudidas repentinas, sialorrea (salivacin profunda). El ncleo de la problemtica radica en la amplia variedad y tipos diferentes, lo que surge de la gran cantidad de sistemas qumicos posibles. Esto resulta en una complicacin para su gestin dado que sus formas de tratamiento y reciclado difieren, as como tambin su grado de toxicidad. Una cuestin fundamental para el consumo de pilas y bateras es poder clasificarlas segn su composicin. De este modo podemos elegir aquellas que generan menor impacto ambiental una vez agotadas o que pueden ser recicladas. Como primera clasificacin de pilas y bateras podemos diferenciar las "pilas hmedas" (a base de plomo cido y utilizadas por automviles, motos, tractores, etc) y "pilas secas" (a base de carbn, cinc, litio, nquel metal hidruro, xido de plata, alcalinas, etc). Las pilas secas son las utilizadas por la mayor parte de los aparatos electrnicos domsticos y pueden clasificarse a su vez en: 1. Primarias: Son aquellas pilas comunes, generalmente cilndricas, de carbn-zinc, litio y las alcalinas. Estas pilas no pueden ser recargadas, ya que se basan en sistemas electroqumicos irreversibles. 2. Secundarias: Pueden recargarse externamente dado que estn basadas en sistemas reversibles. En la mayora de los casos estn compuestas por cidos, lcalis, sales irritantes y metales. La gestin ambientalmente adecuada de las pilas comienza con la eleccin del producto que luego se convertir en el residuo que deberemos desechar. Por ello es importante el papel del consumidor al momento de seleccionar la pila, con un papel preponderante, ya que determinar a mediano plazo la calidad de los productos ofrecidos en plaza. Tambin es recomendable no dejar las pilas al alcance de los nios. Pueden llevarlas a la boca y hacer una inconsciente ingesta de metales pesados con su consiguiente peligro para la salud. El Estado debe intervenir urgentemente para definitivamente establecer los mecanismos que faciliten la recoleccin de las mismas en recipientes adecuados. Este tema compromete por igual a fabricantes, tcnicos y gobiernos, quienes deben desarrollar obligatoriamente y a la brevedad, mtodos eficaces para la eliminacin segura de las pilas y evitar as el impacto ambiental que producen sus componentes contaminantes, poniendo en prctica polticas ambientales que hagan de la calidad de vida no una declaracin sino una realidad. Cristian Frers - Tcnico Superior en Gestin Ambiental y Tcnico Superior en Comunicacin Social cristianfrers@hotmail.com
El Cambio Climtico podra promover guerras por el acceso a recursos naturales.
95
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Existe una gran preocupacin popular sobre la relacin potencial entre el calentamiento global y la frecuencia y severidad de los huracanes, olas de calor y otros eventos meteorolgicos extremos. Estos expertos creen que los daos que el Cambio Climtico causa a los ecosistemas, y la competencia que como resultado se establecer por el acceso a los recursos naturales, podrn actuar, de manera cada vez mayor, como detonantes de guerras y otros conflictos en el futuro. Pelearse por el acceso a recursos naturales vitales como la comida o el agua cuando son escasos, no es una situacin nueva. A lo largo de la historia humana, bastantes guerras, e infinidad de conflictos sociales, han surgido de poblaciones con capacidad agresora azotadas por hambrunas y otras necesidades extremas. El Cambio Climtico Global podra establecer nuevas e inesperadas situaciones de caresta en diversos puntos del mundo, incluidos aquellos en los que la actual riqueza de recursos naturales es una base slida que garantiza la estabilidad social y geopoltica. El agua y la comida son bienes indispensables para la supervivencia, y ambos son sensibles a los cambios en las condiciones climticas. Las reservas de agua almacenadas en los glaciares y en la cubierta de nieve en las zonas altas de cordilleras montaosas, como los Andes y el Himalaya, tambin se prev que disminuyan. Esta caresta de agua, perjudicar a las poblaciones humanas, y repercutir en la agricultura. La degradacin de estos recursos, combinada con los desastres naturales, las enfermedades y el desmoronamiento de la economa y de los ecosistemas, podran tener un efecto de cascada. Los cambios medioambientales provocados por el calentamiento global afectan a las condiciones en que viven las personas, pueden generar efectos sociales mayores, amenazando las infraestructuras de la sociedad o induciendo respuestas sociales que agraven el problema. La tensin socioeconmica y poltica asociada puede minar el funcionamiento de las comunidades, la eficacia de las instituciones, y la estabilidad de las estructuras sociales. Estas condiciones degradadas pueden conducir a disturbios sociales, sobre todo en pases en los que exista una gran brecha econmica entre ricos y pobres, e incluso degenerar en un conflicto armado. Por desgracia, grandes reas de frica estn sufriendo de escasez de alimentos y agua potable, lo que los hace ms propensos a los conflictos y ms vulnerables a los efectos de stos. Otras regiones del mundo, incluyendo el Oriente Medio, Asia Central y Sudamrica, tambin estn siendo afectadas. Los expertos recomiendan estrategias ms crticas, que los gobiernos incorporen medidas para afrontar el cambio climtico dentro de la poltica nacional de cada pas. Una de las seales ms recientes y esperanzadoras en este frente, fue la cumbre de 2007 sobre el clima celebrada en Bali, que reuni a ms de 10.000 representantes de todo el mundo para trazar un plan de accin contra el Cambio Climtico. La "hoja de ruta" de Bali tiene muchas buenas ideas, pero ha sido criticada por ser demasiado imprecisa para poder impulsar de manera eficaz esa cooperacin internacional plena contra el Cambio Climtico. La historia ha demostrado cun dependientes somos los humanos de un estrecho margen de variabilidad climtica en lo que se refiere al promedio de temperatura y al de la lluvia. Las grandes civilizaciones de la humanidad comenzaron a florecer despus de la ltima edad de hielo, y algunas desaparecieron debido a las sequas y a otros cambios adversos del clima. 96
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Por ejemplo, la llamada "Pequea Edad de Hielo" en el hemisferio norte, que dur de 1645 a 1715, fue causada por una cada de la temperatura media de menos de un grado Celsius. Y pese al descenso, las consecuencias fueron graves en diferentes partes de Europa. Las calamidades incluyeron prdida de cosechas. La poblacin disminuy. Los conflictos militares y los disturbios se hicieron ms frecuentes como consecuencia de esas privaciones, como ha sugerido un estudio emprico reciente. Sin embargo, como la historia ha demostrado, los seres humanos somos muy capaces de adaptarnos a las condiciones climticas cambiantes, mientras estos cambios sean moderados. Avanzada de Bioenerga en la Universidad de Illinois, est entre los expertos que analizan el riesgo de conflictos armados promovidos por el Cambio Climtico Global, y que intentan impulsar medidas para mitigar tanto como sea posible ese cambio. La revisin de Scheffran incluye un anlisis crtico que con mayor probabilidad desestabilizarn a las poblaciones y a los gobiernos: la degradacin de los recursos de agua potable, la inseguridad en cuanto a la disponibilidad de alimentos, los desastres naturales y la emigracin por causas medioambientales. El Cambio Climtico puede afectar a ecosistemas y especies de todo el mundo, desde las selvas tropicales hasta los arrecifes coralinos. Scheffran es optimista porque an es posible frenar lo suficiente el Cambio Climtico como para impedir ese temible auge de conflictos armados. Su optimismo se basa en las labores de concienciacin pblica y educacin que hoy se realizan hacen de las preocupaciones sobre el cambio climtico una prioridad. "El calentamiento global recibe ahora ms atencin pblica y poltica que unos pocos aos atrs", seala "Estn emergiendo movimientos en Estados Unidos para proteger al clima y desarrollar alternativas energticas, involucrando a muchas empresas y comunidades locales, a estados influyentes, como California, gobernada por Arnold Schwarzenegger."
97
Durante esta ultima parte de tu asignatura tendrs la oportunidad expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
APERTURA: Un estudiante efectuar la lectura de una poesa. EL SEMBRADOR DE ESTRELLAS
Y pasars, y al verte se dirn: "Qu camino va siguiendo el sonmbulo?...." Desatento al murmullo irs, al aire suelta la tnica de lino, la tnica albeante de desdn y de orgullo. Irn acompandote apenas unas pocas almas hechas de ensueo. . . .Mas al fin de la selva, al ver ante sus ojos el muralln de rocas, dirn amedrentadas: "Esperemos que vuelva." Y trepars t solo los agrietados senderos; vendr luego el fantstico desfile de paisajes, y llegars t solo a descorrer celajes all donde las cumbres besan a los luceros. Bajars lentamente una noche de luna enferma, de dolientes penumbras misteriosas, sosteniendo tus manos y regando una a una, con un gesto de ddiva, las lumnicas rosas. Y mirarn absortos el claror de tus huellas, y clamar la jerga de aquel montn humano: "Es un ladrn de estrellas..." Y tu prdiga mano seguir por la vida desparramando estrellas. . . . Enrique Gonzlez
a) Mencionar que cualidades se ponen en prctica en la poesa. c) Enlistara diez nombres personajes de TV, que presente las cualidades de la expresin oral. Que es la expresin oral? 98
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 La expresin oral logra la comunicacin por medio del habla, de los sonidos articulados, en forma de palabras, por lo que es fundamental para la interaccin social. Cuando nos expresamos oralmente lo hacemos con muy variados propsitos entre otros: pedir, explicar, informar, relatar, reclamar, discutir, preguntar, convencer o simplemente conversar. La lengua escrita se define como un sistema de comunicacin que se realiza por medio de signos visuales grficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua, palabras, silabas. La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lgica y con ciertas normas gramaticales bsicas para que el lector comprenda el mensaje de manera eficiente y efectiva. La comunicacin verbal est estrechamente vinculada con la expresin escrita por lo que comparten muchos aspectos, tales como la claridad, la precisin, el correcto uso del lenguaje, orden, etc., que son detalles que pueden afectar tanto a la expresin escrita como a la expresin verbal. Actividad: En una cuartilla explica cual es la Importancia y diferencia entre la lengua oral y la lengua escrita.
CUALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL El programa de la asignatura Lectura, expresin oral y escrita 1, indica considerar el estudio de las siguientes cualidades de la expresin oral: diccin, fluidez, ritmo, emotividad, volumen, coherencia, claridad, sencillez, movimientos corporales y gesticulacin.
DICCIN. Dentro de la expresin oral, diccin significa, pronunciar con toda claridad las palabras con las que construimos los mensajes que deseamos transmitir. La diccin clara y entendible hace que la expresin oral tome su dimensin correcta en la comunicacin humana. Se refiere a la manera de hablar o a la manera de pronunciar. Es preciso usar y practicar vocablos que denoten cultura y propiedad, los cuales dan a nuestra diccin un particular encanto que mejora nuestra expresin verbal. Conviene tambin desterrar las expresiones o palabras de moda que, usualmente, son pasajeras y, desde luego, distorsionan la imagen de la persona que hace uso de ellas creando vicios en la expresin. FLUIDEZ. Se dice que una persona tiene fluidez cuando expresa sus pensamientos sin cortar las palabras ni hacer pausas innecesarias o bruscas. Hablar con fluidez significa utilizar las palabras de manera espontnea, natural y continua, como fluye el agua. Para hablar con fluidez, necesitamos articular (enlazar) correctamente las palabras que utilizamos, de tal manera que se apoyen, refuercen o complementen entre ellas. Se refiere a la firmeza y seguridad para expresarse oralmente. RITMO. Radica en la armoniosa combinacin entre los acentos y las pausas que crea una cadencia o pulsacin. Si esa relacin se manifiesta por intervalos breves o iguales, se habr obtenido un ritmo rpido y montono. Si se manifiesta por intervalos de tiempo muy alejados entre si o 99
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 muy irregulares no se advertir el ritmo en el primer caso y en el segundo ser catico. Cuanto ms cuidado se tenga en la organizacin, combinacin y sucesin de las palabras ms armoniosa ser la expresin oral. EMOTIVIDAD. Otro factor que influye en la expresin oral es la emotividad, utilizarla adecuadamente resulta un instrumento muy valioso para mantener interesado al publico y llegar a la consecucin de un fin. Por lo tanto, la emotividad consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasin y calor necesarios para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio. La emotividad es una cualidad psicolgica, espiritual, que ilumina las palabras con la luz de nuestros sentimientos y les da una nueva dimensin en el nimo ntimo del que habla y del que escucha. Podemos expresar nuestra emotividad (sensibilidad) utilizando expresiones que denoten alegra, tristeza, ira, nostalgia, pasin amorosa, etctera. COHERENCIA. La coherencia es la cualidad que consiste en expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena, unidos por un hilo conductor logico. Para transmitir oralmente un trabajo de investigacin escolar, se debe tener una conexin, relacin o unin adecuada de unas ideas con otras, pues el estudiante al comunicar a otros sus ideas debe hablar bien, de modo razonado, convincente y preciso. Por ejemplo, si tenemos que exponer un tema histrico, no slo ver un texto de historia universal, sino tambin sus relaciones con la poca, sociologa, geografa, psicologa, poltica, comercio, etctera. As tomando en consideracin estas bases se podr lograr la relacin con cualquier tema a tratar o estudiar, con diversos aspectos subordinados al mismo. VOLUMEN. Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante un auditorio. Deben de escuchar todos los oyentes y la voz no debe ser tan alta que moleste ni tan baja que no se escuche. El volumen debe controlarse, equilibrarse, aumentarse o disminuirse de acuerdo con la intencin comunicativa y la distancia a la que se encuentre el receptor. El volumen de la voz, para poder modularla, se controla mediante la respiracin. Se refiere a la intensidad de la voz o de otros sonidos, bajar subir el volumen, as cuando subimos el volumen de la voz le damos nfasis a los que tiene mayor inters. A la fuerza o amplitud que el hablante imprime a la voz para emitir sus mensajes se le llama volumen. La amplitud de la voz permite el uso de volmenes muy variados como son, ente otros: Volumen medio: Es el que se utiliza en la comunicacin familiar. Volumen alto: Lo empleamos cuando queremos entusiasmar, impresionar y emocionar a nuestro auditorio. Volumen bajo: Se utiliza para despertar ciertos estados de nimo ternura, cario, melancola o miedo. Es importante que al hacer uso de la expresin oral adecuemos el volumen de la voz considerando: la distancia que mide entre el hablante y el oyente, el estado emotivo del que habla y el anio que deseamos despertar en el que escucha, as como el numero de oyentes que conforman nuestro auditorio VOCABULARIO. Por vocabulario debemos entender que, del repertorio de palabras que tenemos almacenadas en nuestra mente, debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el 100
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 contenido de nuestros mensajes, y que a la vez sean entendidas (descodificadas) por nuestros receptores, considerando el grado cultural, social y psicolgico que ellos posean. Debemos elegir las palabras sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etctera ms adecuadas, as como evitar los vulgarismos, barbarismos, modismos y palabras rebuscadas que suenen a pedantera CLARIDAD. Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos, empleando las comparaciones y los recursos necesarios para aumentar la claridad de nuestros discursos. El habla es el espejo de la mente, es decir, las palabras reflejan lo que pensamos. Es necesario seleccionar las palabras con mucho esmero, de la eleccin de ellas depende de la efectividad de la elocuencia. En trminos generales, las palabras deben de ser autenticas, propias, precisas, claras, armoniosas y enrgicas. SENCILLEZ. Consiste en ir al punto, sin rodeos, ni rebuscamientos, utilizando un lenguaje accesible y sin adornos. Tambin, en aras de la sencillez, evitemos caer en ese lenguaje ampuloso, oscuro y vaco en el que caen los demagogos y algunos lectores casi analfabetos. MOVIMIENTOS CORPORALES. La persona que expresa una idea por medio del lenguaje oral se apoya en movimientos corporales y la gesticulacin o expresin facial, y los relaciona con la situacin de comunicacin, ya sea para reforzarla, contradecirla o sustituirla. Por postura entendemos la posicin fsica del cuerpo; sta siempre influye en la percepcin que los otros tengan de nosotros. La postura que cada persona adopta se relaciona con la condicin mental o estado de nimo de las personas, y es un reflejo de ellos; por eso se dice que la postura refleja el carcter del comunicador. GESTICULACION. La expresin facial refleja entusiasmo, la naturalidad y espontaneidad con que decimos el mensaje. Los movimientos de la cara o, o gestos, son los elementos visuales de mayor impacto y es en ellos, por lo tanto, donde el comunicador debe desarrollar ms habilidad para apoyar su mensaje efectivamente. ACTIVIDAD. Realizar la evaluacin de acuerdo a las cualidades de la expresin oral de la poesa el sembrando. Elabora los horscopos del mes utilizando las cualidades de la expresin oral. Elabora un mapa mental en forma de una estrella de muchos picos con las cualidades de la expresin oral.
EXPOSICIN DE TEMAS 101
PROPSITO Y TIPOS DE LA EXPOSICIN. Una exposicin acadmica puede adoptar cualquiera de los tipos discursivos: argumentativo, narrativo, descriptivo. Lo cual depende del propsito de la exposicin. Los propsitos ms comunes son: Presentar un objeto, cuya forma comn sera la descripcin. Presentar un conjunto de hechos, para lo cual se emplea la forma narrativa. Convencer a los oyentes de la pertinencia, confiabilidad, oportunidad, etctera, de un objeto dado; en ese caso se emplea la argumentacin. A toda exposicin antecede un proceso de preparacin, acopio y seleccin de datos. Es conveniente elaborar un guin, el cual sirve tanto para el acopio de datos, como para visualizar la exposicin. (Vid. Elaboracin de trabajos acadmicos.) Una vez reunida la informacin se elaboran los apoyos: carteles, hojas de rotafolio, acetatos, audiovisuales, etctera. Considrese, durante esta tarea, que las imgenes deben reforzar a la palabra, no sustituirla. Los esquemas de presentacin sirven al expositor como acordeones, al auditorio como recursos mnemotcnicos. PROCESO DE PREPARACIN DE LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA Es importante recordar que un discurso oral o escrito bien elaborado, requiere de tiempo y trabajo para su preparacin y exposisicin. En la accin de escribir intervienen estrategias aplicables, bsicamente en cuatro tiempos: Planificacin, redaccin, revisin y reescritura. Para elaborar la exposicin oral de un tema deben observarse los siguientes pasos como una metodologa: eleccin del tema, delimitacin, investigacin, ideas principales y organizacin. 1) Elegir el tema.- El tema que vas a desarrollar; es aqu donde planteas el objetivo, de que quieres hablar y para que. El tema que se seleccione debe tener utilidad tanto para los dems como para el expositor. El tema debe ser original y responder a los intereses sociales de una poca. En una palabra ser til. 2) Delimitar el tema.- Se identifican las partes o subtemnas que lo componen y la relacin que guardan entre si y con el objetivo del tema o finalidad. Esta actividad da como resultado que obtengas el ndice temtico que te orienta para buscar la informacin pertinente. Es importante precisar los lmites del trabajo; es decir, los aspectos que se va a abarcar o a los que nos vamos a referir. Debe tomarse en cuenta una delimitacin que permita la comprensin del tema. No debe quedar incompleto, ni excederse en la exposicin o salirse del asunto. 3) Seleccionar la informacin.- En esta etapa obtienes la informacin con la que decides que materiales, autores y datos usars para apoyar tu trabajo. La investigacin es mtodo y organizacin, puede definirse como el ir hasta las fuentes originales de lo 102
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 que trata de descubrir; lo nuevo, hasta haberlo indagado y superar as lo ya conocido por el hombre. 4) Organizar la informacin.- Durante la realizacin de esta actividad estudias bibliografa seleccionada, y ordenas la informacin que recolectaste conforme al ndice temtico; esta ser la base de tu informe. 5) Redaccion del trabajo.- Comprende la redaccin del borrador, su revisin, correccin y redaccin definitiva conforme al esquema o gua. Organizacin.- Es el orden que debe seguirse al tratar el tema. Este orden es indispensable que se delinee cuidadosamente. Del orden lgico depende una mayor comprensin. Si ya hemos llevado a cabo todos estos pasos para elaborar una exposicin de temas, es conveniente darle a esta exposicin una estructura para que podamos realizarla. La estructura es muy personal, depende de cada expositor. Introduccin.- Consiste en plantear el asunto, procurando provocar inters por el tema. Dar a conocer y abordar el tema en forma directa. Desarrollo.- En esta parte de la composicin se proporcionaran los datos y argumentos a favor del planteamiento. Es la parte ms amplia y detallada, aqu se utilizan todos los recursos culturales, cientficos, artsticos, tcnicos, etc. Es la exposicin en s. Conclusiones.- Partiendo del desarrollo, deducirs un planteamiento final, una postura o una interrogante sobre el asunto tratado. En algunas exposiciones puede haber conclusiones. El expositor dar a conocer sus puntos de vista acerca de lo expuesto o la manera como cree que debe ser el tratamiento o solucin de lo que ha planteado
DINMICA DE LA EXPOSICIN 1. Introduzca, desarrolle y concluya. Primero explique de qu va a hablar y con qu objetivo. Desarrolle el tema segn el propsito y tipo elegidos previamente. Cierre con afirmaciones claras y propuestas viables. 2. Domine el miedo escnico. Mustrese tranquilo y dueo de s; esto lo logra si ha investigado debidamente el tema y si logra crearse una auto imagen de xito. 3. No lea los apoyos. Su auditorio sabe leer. Utilcelos como tales, como apoyos, lzcase con ellos, dles brillo y deje que ellos le den brillo a usted. Finalmente, deje hablar a su auditorio, pero no permita el establecimiento de dilogos entre usted y alguna persona del pblico. Si en su discurso ha integrado opiniones y juicios propios, destquelos de los ajenos. Quiz el momento oportuno para proporcionar la crtica sean las conclusiones. No sea entonces necio, pero s persuasivo.
103
RECURSOS PARA LA EXPOSICIN DE TEMAS Para exponer tu escrito oralmente puedes utilizar un guin, en el que podrs en esquema los puntos principales que trataras. Planear tu exposicin te ayudara a conocer que vas a decir y como lo vas a hacer. Tambin te ser til como gua en tu exposicin preguntarte Cules son los recursos de los que puedes echar mano para apoyar tu exposisicin oral? Qu finalidad tienen? El uso de materiales de apoyo para la exposicin oral sirve para reforzar tus ideas y simplificar la informacin verbal que consideres compleja. Adems mantiene la atencin de los oyentes por ser de carcter visual. Materiales o ayudas visuales. Entre los materiales visuales de mayor relevancia, podemos incluir el pizarrn, los rotafolios, mapas, diagramas, planos dibujos, maquetas a escala reducida y desde luego los objetos mismos que sean objeto de la exposicin oral del trabajo escolar, los cuales son un valioso auxiliar en las exposiciones orales.
MATERIAL CARACTERISTICAS El Se ha constituido en una Pizarrn herramienta indispensable, y su uso es sumamente comn, ya que en cualquier aula se puede disponer de uno de ellos. Con el podemos realizar mltiples funciones como por ejemplo: escribir, dibujar, trazar diagramas, etc. El Los rotafolios, formados por rotafolio bloques de papel sirven para escribir o dibujar, van montados en un caballete, y son ayudas visuales, de gran utilidad, en virtud de que el papel ofrece mltiples ventajas, no es necesario borrar lo ya escrito, sino que con solo dar vuelta a la hoja se puede presentar otro mensaje. Permite preparar material antes de la exposicin.
VENTAJAS Es de uso universal. Gran flexibilidad en su uso.
APLICACIONES Es til cuando los mensajes van dirigidos a grupos pequeos y medianos.
Es un auxiliar visual fcil de usar y de transportar. Su elaboracin es sencilla. Los materiales con los que se elabora son de bajo costo. No requiere de instalaciones.
Es til para usarse en grupos no mayores de 50 personas. Es apropiado cuando se requiere desarrollar un tema y presentar la informacin visual en la misma secuencia.
104
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 Ayudas audiovisuales proyectadas. Cuando el auditorio es numeroso, conviene utilizar alguna forma de proyeccin, pues ser difcil que todos alcancen a ver bien los materiales visuales, aun cuando la iluminacin, la distribucin de los asientos, las combinaciones de colores y otros detalles sean acertados. Conviene recordar que la ilustracin que no se pueda distinguir adecuadamente, es peor que la carencia total de ella. Entre los apoyos audiovisuales proyectados pese a su gran variedad- merecen especial atencin las diapositivas, el retro-proyector, las tiras flmicas y el cinematgrafo. MATERIAL Filminas CARACTERISTICAS Se elaboran por medio de una serie de ilustraciones fotografas directas. Estas deben de ser exhibidas en una secuencia inalterable. La diapositiva es una ayuda visual muy comn; uno de sus atractivos es que uno mismo puede producirlas y cambiar su orden de presentacin para adecuarlas a la situacin. Transparenci as o Permite al expositor hacer una presentacin por medio acetatos de laminas transparentes que se colocan en un aparato que se llama proyector de acetatos. Can Es un dispositivo retroproyector que se conecta a la computadora va puerto serial, se logra visualizar en cualquier superficie blanca sirve de pantalla; esto hace que el expositor pueda compartir con su audiencia la presentacin que elabor. VENTAJAS Son aceptables para diferentes niveles de instruccin. Su carcter es informativo. Contienen informacin o imagen escrita. Ayudan en la exposisicin de grupos medianos y grandes. Flexibilidad cambiar secuencia planeada. APLICACIONES Es excelente auxiliar didctico Puede usarse en cualquier tamao de grupo. Se pueden utilizar en conferencias y demostraciones.
Diapositivas.
para Ayuda a la la visualizacin de conceptos. Proyectar ilustraciones relacionadas con el tema de exposicin. El expositor utiliza Se usa para todos los recursos preparar, que ofrece la disear y computadora. proyectar Manejo de material de imgenes apoyo visual. definidas, mayor ajuste de color.
Tiras flmicas. Las tiras flmicas son semejantes a las diapositivas, solo que las primeras difieren de las segundas, en que estas deben ser exhibidas con una secuencia
105
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 inalterable, lo cual constituye una ventaja en determinados casos, aunque tambin puede representar una desventaja, dependiendo del tema que se trate de exponer.
Cinematgrafo.-El cine es actualmente una magnifica herramienta visual para los comunicadores, si consideramos que muestra lo que no se puede reproducir localmente. Las pelculas combinan todo el tiempo y espacio, retardan el paso del tiempo y sincronizan sonido movimiento para propiciar emociones y cambiar actitudes de los espectadores. No obstante, los filmes constituyen una ventaja, siempre y cuando los utilicen manos hbiles; de ah que para que una ayuda audiovisual pueda cumplir con su cometido, se deben observar algunas reglas como las que sealamos a continuacin: 1. Ver la pelcula antes de proyectarla, con objeto de asegurarse que esta guarde relacin con el tema de la exposicin del trabajo escolar. 2. Tener presente que esta pelcula es solamente una ayuda y de ninguna manera puede sustituir al expositor. 3. Tratar de que otra persona este a cargo de la proyeccin, de tal manera que el expositor pueda indicar las partes importantes del film. 4. Una vez que se ha proyectado el film, discutir con el auditorio los aspectos importantes del mismo y solicitar a este sus opiniones. 5. Interrumpir el film cuando sea necesario, a fin de entablar discusin que pueda conducir a determinadas conclusiones. 6. Repetir el filme en caso de ser necesario. 7. Tener presente que los filmes son una parte integrante del programa de discusin o de enseanza y que por ningn concepto deben considerarse como una diversin.
Los auxiliares sonoros. Cuando se presenta un tema que implique la presentacin de determinada personalidad, se puede dar un mayor realce a esta, mediante la reproduccin magnetofnica de la entrevista o dialogo sostenida en ella. Igual se podra describir un viaje pintoresco amenizado con cantos regionales, o una exposicin sobre la psicologa de las multitudes, en las que se escuchen sus gritos, murmullos y cualquier sonido emitidos por ellas. CD y DVD. La tecnologa digital ha desplazado a la analgica, esto implica que ahora podemos tener acceso a audio y video de calidad ptima. La diferencia entre dichas tecnologas la podemos experimentar al escuchar una cancin grabada en casete y la cancin grabada en un disco compacto (CD) La cinta del casete se desgasta paulatinamente hasta que la cancin se llena de zumbidos y sonidos. La ventaja de la tecnologa digital radica en que esta puede ser manipulada mucho ms fcilmente con el apoyo de una computadora. Tocacintas. Es aparato es un til auxiliar didctico en la exposicin del trabajo escolar, pues el expositor puede sacarle el mximo provecho. El tocacintas es un valioso auxiliar cuyos usos son mltiples. Por ejemplo, si se tiene grabada la exposicin de un tema en 106
Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 forma previa, el que obviamente se puede repetir tantas veces como sea necesario; se puede utilizar tambin para poner msica de fondo, para dictados, para ejercicios de comprensin auditiva, evaluaciones, etc.. Adicionalmente a las cintas grabadas por el expositor, existen cintas comerciales con grabaciones que pueden ser tiles para las presentaciones de los trabajos escolares.
EJERCICIOS: Elaboracin de tema de manera escrita. Exposicin de tema. Evaluaran en un cuadro la participacin de sus compaeros.
107
BIBLIOGRAFIA DE LA TORRE Zermeo, Francisco y Silvia Dufo Maciel. Taller de lectura y redaccin 2 Mc Granw Hill, Mxico 2002. PINELA R., Maria Ignacia y Francisco Javier Lemus. Lenguaje y Expresin 2, H.Pearson Prentice . Mxico, 2004. ZACUAL, Frida, Elizabeth Rojas Alberto Vital. Lectura y Redaccin de Texto. Santillana Editores, Mxico, 1999. LOZANO, Lucero. Taller de lectura y redaccin 2. Editorial Libris, Mxico, 2000. DE LA TORRE Zemeo, Francisco y Silvia Dufo Maciel. Lectura y Redaccin 1. Mc Granw Hill, Mxico, 2002. CUEVAS Salmones, Maria de Lourdes. Ciencia de la Comunicacin I. Compaa Editorial Nueva imagen. Mxico, 2002. DE LA MORA Medina, Jos. Explicacin y anlisis, Taller de comunicacin I. UNAM, Mxico, 2001. DE LA MORA Medina, Jos. Explicacin y anlisis, Taller de comunicacin I. UNAM, Mxico, 2001. OROPEZA Martnez, Roberto. Taller de Lectura y Redaccin 1, por los senderos del vocablo. Esfinge, Mxico, 2002. LEON Meja, Alma B. Estrategias para el desarrollo de la comunicacin Profesional. Limusa, Mxico, 2002. LOPEZ Ruiz, Miguel. Normas y tcnicas de estilo: para trabajo acadmico. UNAM, Mexico. PALACIOS Sierra, Margarita et al. Leer para aprender. Alhambra Mexicana Pearson, Mxico, 1997. 108
MEDINA Carballo,. Manuel et al. Taller de Lectura y. Redaccin, Trillas, Mxico, 1998 ALEGRIA de la Colina, Margarita. La lectoescritura como herramienta Manual . Fondo de Cultura Econmica, Mxico. 2003 MALDONADO Williman Hector y A Wesley Longman. Manual de Comunicacin Oral, Pearson Mxico. DUSAL Herrera, Zacaula. Lengua Espaola. 2da edicin, Publicaciones culturales, Mxico, 2003.
BIBLIOGRAFIA. CUEVAS Salmones, Maria de Lourdes. Ciencia de la Comunicacin I. Compaa Editorial Nueva imagen. Mxico, 2002. DE LA MORA Medina, UNAM, Mxico, 2001. Jos. Explicacin y anlisis, Taller de comunicacin I.
MALDONADO Williman Hector y A Wesley Longman. Manual de Comunicacin Oral, Pearson Mxico, 2002. ZACUAL, Frida, Elizabeth Rojas Alberto Vital. Lectura y Redaccin de Texto. Santillana Editores, Mxico, 1999. DE LA TORRE Zemeo, Francisco y Silvia Dufo Maciel. Lectura y Redaccin 1. Mc Granw Hill, Mxico, 2002.
109

Saeta. Leoye

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Saeta. Leoye

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Lee con atencin el siguiente reportaje, reflexiona sobre su contenido.

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

VI. MEMORNDUM Oaxaca de Jurez, Oax., Octubre 29 de 2008.

Dr. Francisco Cruz Garca Subdirector de Enlace Operativo

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

VII. Oaxaca de Jurez, Oax., a 23 de octubre de 2008.

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

EJERCICIO 2. que se te pide.

Lee detenidamente el siguiente documento (carta) y contesta lo

P.D. No olvides traer ropa de invierno.

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 No te pierdas! Sigue adelante.

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Es el momento de reforzar tus conocimientos.

Educacin humana y de calidad

No te desesperes! Animo! T puedes. El verdadero poder consiste en saber que si se puede

En forma individual, cita 3 ejemplos ilustrativos de cada tipo de

Educacin humana y de calidad

EL XITO DE LA VIDA CONSISTE EN SEGUIR SIEMPRE ADELANTE

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Contina reforzando tus conocimientos.

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

DE QUE TE VALE SER MAS FUERTE, SI NO SABES SER MEJOR.

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Estrategias para leer textos informativos.

Estrategias de lectura de textos periodsticos.

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 ACTIVIDAD DE CIERRE 3: Efectuar la siguiente lectura

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

No retrocedas es solo el principio de algo fascinante

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Te exhortamos a que sigas adelante, el estudio es la clave del xito

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1 AHORA! Lee detenidamente la siguiente informacin.

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Educacin humana y de calidad

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Divirtete, ya veras que se te facilitar comprender cualquier tema 46

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1

Lectura, Expresin, Oral y Escrita 1