La resolucin de problemas en el rea de Matemtica

PROBLEMA MATEMTICO
Es una situacin que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para lo cual no dispone, en principio, de un camino rpido y directo que lo lleve a la solucin

 La

resolucin de problemas matemticos en un sentido amplio significa prcticamente lo mismo que el uso de las Matemticas. Esto implica que la resolucin de problemas es un eje metodolgico fundamental en la enseanza de las Matemticas y es causa de diferentes y variadas situaciones de aprendizaje

La capacidad de resolver problemas se manifiesta al:

Seleccionar y organizar datos. Aplicar algoritmos/ procedimientos en contextos diferentes. Analizar la razonabilidad de los resultados. Descubrir la equivalencia de estrategias y procedimientos. Formular problemas.

Enfoques de resolucin de problemas:

ORTON: Uso de conocimientos, habilidades, algoritmos. Procesar informacin. Pensamiento reflexivo. Solucionar situaciones nuevas.

Enfoques de resolucin de problemas: SHOENFELD: 1. Anlisis: . Elaborar diagramas . Cambiar o asignar valores. . Simplificar el problema si es posible.

Enfoques de resolucin de problemas:

SHOENFELD: 2. Exploracin: considerar problemas . Esencialmente equivalente . Ligeramente modificados . Ampliamente modificables.

Enfoques de resolucin de problemas:

SHOENFELD: 3. Verificacin: . Comprobacin de resultados . utiliz adecuadamente los resultados? . Hay otras formas de resolver el problema?

Enfoques de resolucin de problemas:

CERDAN y PUIG: Fases de resolucin: 1. Comprensin del problema: . Lectura o escucha del problema. . Anlisis de las diferentes partes del mismo. . Asignacin de sentido a toda la actividad anterior.

Enfoques de resolucin de problemas:

CERDAN y PUIG: Fases de resolucin: 2. Resolucin del problema: . Localizacin, comprensin e intento de solucin de la pregunta del problema. . Desarrollo del lenguaje asociado al proceso de solucin. . Localizacin de posibles errores cometidos y bsqueda de soluciones alternativas.

Tener en cuenta que:

El papel que se le asigne a la resolucin de problemas dentro del proceso enseanza aprendizaje de la Matemtica es determinante en la formacin de los nios.

Los problemas en la matemtica deben ser utilizados como mvil de aprendizaje y para comprender y dominar el entorno que nos rodea pues la resolucin de problemas tiene que ver con hacer preguntas relacionadas con la matematizacin de situaciones reales.

 El

bloque temtico especfico de resolucin de problemas debe ser considerado como transversal en el rea de Matemtica

La

resolucin de problemas es una situacin que precisa de una solucin que requiere de una toma de decisiones, guiada por una reflexin base de un aprendizaje estratgico.

 En

la comprensin del enunciado de un problema hay que considerar diversos factores entre los que encontramos la verbalizacin, el lxico y el dominio gramatical, el tipo de dominios conceptuales y si los trminos utilizados son familiares al nio.

 Los

una palabra un concepto y una expresin verbal ejerciendo una funcin especfica en el enunciado marcando un proceso de acumulacin o comparacin . Ej: vender/ comprar; ganar/perder; llenar/ vaciar; reunir/ separar; regalar, romper, etc. son operadores de este tipo

operadores semnticos renen en

 Los

operadores semnticos de comparacin inducen justamente una comparacin entre estados: veces ms, veces menos, ms que y menos que .

Estos operadores insertados en el enunciado del problema inducen los cuatro tipos posibles de comparacin: aditiva, sustractiva, multiplicativa y divisiva.

 El

aprendizaje de la resolucin de problemas se facilita aplicando estrategias que permitan el paso hacia su solucin, . Estas son: Utilizar representaciones:

En un enjambre hay 4 abejas y en el otro la mitad cuntas abejas hay en total?

 Usar

esquemas grficos que permitan hacer visibles al alumno los elementos que componen el enunciado y las relaciones que se establecen entre ellos y que permitan descubrir la respuesta del problema.

Utilizar tablas para organizar la informacin Usar un problema donde los datos aparezcan en una tabla pero sin modelo de resolucin. Ejemplo:

En una bodega se han vendido en tres das como se indica en la tabla siguiente:
Calcular lo que se vendi el mircoles.

Lunes

Martes

Mircoles

Total 3 das

285

324

850

 Presentar

el problema como un juego de investigacin. Ejemplo: Midiendo con tiras Objetivo: buscar objetos que midan como una de las tiras. Material: tiras de tres tamaos y tres colores de cada una. El tamao de la tira roja por ejemplo para un grupo ser de 10 cm, para otro de 20 cm y para otro de 40 cm. Objetos de la sala, hojas y lpices. Plantear la consigna: busquen objetos de la sala que midan igual que las tiras y anoten lo que averiguaron

Dar orientaciones que ayuden a la resolucin de los problemas, es decir , ayudas para saber cmo actuar ante un problema. Polya propone cuatro fases d resolucin que estn orientadas a los problemas tpicos escolares:
o o o o comprender el problema concebir un plan ejecutar un plan
examinar la solucin obtenida

En cada una de las fases, Polya opina que se pueden plantear a los alumnos preguntas y sugerencias que le ayuden a entender el proceso. Brindarles herramientas que pueden ser tiles para resolver un problema.

Ejemplo:
En un criadero de gallinas se recogieron 485 huevos en la primera visita. Los huevos se envasan en cajas de 12. Cuntas cajas se envasan con la primera recogida?

1.

Comprensin del problema:

cuntos huevos se recogieron? cmo se envasan los huevos? de a cuntos? cada caja est completa? cul es la pregunta del problema? puedes formular el problema de otra manera con tus propias palabras?

2. Diseo de la estrategia: Podemos hacer grupos de.? Podremos realizar un dibujo? dibujamos el envase de huevos? Cuntos huevos harn diez cajas? y 20 cajas? Sera conveniente elaborar una tabla para contar los huevos? Qu escribiremos en la tabla? Hay otra manera de resolverlo usando operaciones?

3. Ejecucin de la estrategia

Ensayan las estrategias planteadas. Construyen las tablas: qu datos colocaremos? dnde?
CAJAS
HUEVOS 1 12 10 120 20 240 .

4. Visin restrospectiva

Revisin del problema: - Revisar los pasos realizados anteriormente. - utilizaste toda la informacin del problema? - verificaste toda la informacin del problema? - verificaste las cantidades de la tabla? - la operacin es correcta? - cul es el resultado? cul es la respuesta del problema?

Extensin de la situacin problemtica:

Es conveniente crear variaciones o nuevos problemas. Ejemplo: cuntas cajas se hubieran necesitado si en cada caja se llenan 6 huevos o 24 huevos? Si se recogieron 620 huevos hubieras podido emplear la misma estrategia de solucin?
Si cada caja de huevos cuesta S/.5,00 cunto se obtiene por la venta de todas las cajas?

Ejemplo:

Una

persona compra en la tienda una camisa a 65 nuevos soles y un pantaln a 80 nuevos soles. Pag con un billete de 200 nuevos soles cunto le devolvieron? cuntas cosas compr? cunto vale cada cosa? cunto valen las dos cosas juntas? le sobrar dinero cuando pague? cunto? por qu?

Una carretilla lleva 30 kilos de cajas de frutas

cada viaje. Si realiza 8 viajes cuntos kilos de fruta habr llevado al final? La cantidad de 30 kilos a qu se refiere? Despus de otro y otro viaje as hasta 8 viajes habr llevado ms o menos kilos que al principio?....................................................... ...por qu?................................................... Hay dos maneras de saber cuntos kilos llev en total. La primera sera . Haz la operacin La segunda manera sera multiplicando haz la operacin

Ejercitndonos:
Rosita debe comprar 2 chocolates, 3 helados y un chupetn especial. Cerca a su casa hay tres tiendas que venden dichos productos. Los precios de cada uno de ellos se muestra en la tabla:
T1 T2 T3

chocolate
helado chupetn

1
2 3

2
1 2

2
2 1

Preguntas:
a. b.

en cul de las tiendas gastara menos? si comprramos cada golosina en tiendas diferentes cunto ahorraramos?

 Recordar: Proponer

tanto problemas complejos cuya resolucin comporte varias etapas que se resuelvan con un modelo conocido por el alumno, no precisadas en las preguntas intermedias, como problemas abiertos para los que el alumno an no tiene un modelo de resolucin. Estos problemas servirn para desarrollar estrategias de bsqueda.

Recordar:
El

aprendizaje de las matemticas debe enfrentar al alumno a la verdadera actividad matemtica:

la resolucin de problemas que se constituye en la base de todo conocimiento cientfico siendo por excelencia una actividad mental del ser humano que le permite descubrir .