Universidad Nacional del Centro Facultad de Ciencias Humanas Ciencias de la Educacin Planeamiento de la Educacin

Anlisis estratgico-situacional de la Escuela Nacional Dr. Ernesto Sbato

Profesores: Dra. Luca B. Garca Mg. Cecilia Di Marco Alumno: Sebastin Calo

- JUNIO DE 2012

Introduccin
El presente trabajo se realiza en el marco de la ctedra Planeamiento y Evaluacin de la Educacin, perteneciente al actual Plan de Estudios de la carrera de Ciencias de la Educacin (Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires). Este curso tiene como propsitos estudiar y comprender de una manera crtica el problema del planeamiento en general y la planificacin educativa en particular; conocer la importancia de la funcin planificadora en el marco de un proceso de gestin educativa integral; entender a la evaluacin como una nueva, significativa y necesaria dimensin de procesos de gobierno de la educacin de carcter estratgico; reflexionar acerca de la necesidad de integrar a la educacin superior a los procesos de gobierno y de planeamiento del sistema en su conjunto; definir con precisin los principales conceptos que definen las categoras bsicas del planeamiento estratgico-situacional y validar/acreditar, en tanto futuros profesionales de la educacin, conocimientos y metodologas centradas en el desarrollo de estrategias para el asesoramiento, evaluacin y acompaamiento en el diseo, formulacin e implementacin de proyectos institucionales (Programa 2008, Propsitos). En relacin al objetivo terminal del curso, el cual consiste en realizar un ejercicio de anlisis y evaluacin de las modalidades del planeamiento institucional desarrolladas por el establecimiento escolar seleccionado, el presente trabajo tiene como objeto a la Escuela Nacional Dr. Ernesto Sbato, dependiente de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, un colegio de educacin secundaria con sede en la ciudad de Tandil. Primeramente, durante la cursada regular de la materia en el ao 2008, se haba trabajado con una escuela provincial de General Pueyrredn. La informacin que obtuvimos de la misma era muy escasa y, sumado al hecho de la distancia y desconocimiento (por mi parte) de la ciudad, se opt para esta instancia de examen final el cambiar de institucin. Una profesora de la Facultad de Ciencias Humanas me contact con los directivos de la Escuela Nacional Ernesto Sbato, brindndome as una posibilidad para comenzar a trabajar en el anlisis presente. En la eleccin, entonces, de esta institucin, estn presentes el apoyo de una buena profesora de la Facultad de Ciencias Humanas y la buena voluntad de los directivos de la Escuela que se ofrecieron a ayudar y brindar todo tipo de informacin. El presente trabajo se realiza en base a una serie de documentos PEI que la institucin confi, y que constituyen la principal fuente de informacin escrita sobre la Escuela, en lo que a sus principios, objetivos e identidad se refiere, y una serie de 2|Pgina

entrevistas a distintos actores de su comunidad, algunos de los cuales son fundadores y padres del proyecto que, hace ocho aos, dio lugar a la institucin. Debido a que las fuentes documentadas no contienen suficiente informacin sobre el proceso de planeamiento que implic la construccin de la Escuela en tanto institucin, sobre los intereses, luchas y negociaciones que se produjeron, es necesario depender del aporte de las historias que nos proporcionen actores clave del mismo. As, lograremos reconstruir la historia de la institucin e identificar, de primera mano, el mandato social y el contrato fundacional que dan identidad a la escuela. Un anlisis estratgico-situacional de la Escuela Nacional Ernesto Sbato nos obliga a pensarla de una forma muy particular. Aunque no podamos definir su etapa actual como fundacional, s es una situacin an de organizacin y construccin de s misma a partir de los principios que le dieron origen. Teniendo en cuenta esto, en nuestro caso, el documento PEI que se produjo en 2004 y sus sucesivas ediciones son reflejos del proyecto mismo de creacin de la institucin, que pasa mucho por los actores que le dieron origen a la misma y que le proporcionan una cierta forma identitaria. Teniendo lo expuesto en cuenta, este anlisis debe rescatar ese contrato fundacional y ese mandato social de la Escuela, para re-construir as la identidad de la misma, y comprender su proyecto, tanto en su versin escrita como en su versin, si se quiere, ms cultural y vinculada a los actores fundantes (no implcita, porque son consientes a todos y son an fuente de discusin, segn informacin recogida en entrevistas). Cmo se estructura el presente anlisis? Despus de la presente Introduccin y el Sumario, el apartado titulado El planeamiento estratgico-situacional y nuestra Escuela constituye un marco terico para este trabajo, tratndose de un enfoque terico-metodolgico del planeamiento social en el que se definen una serie de elementos y categoras que nos sirven para el anlisis del proyecto institucional de la escuela seleccionada. Una vez definidas las categoras principales, y mencionadas las principales caractersticas de la institucin elegida, en este apartado tambin se menciona cmo ser estructurado el anlisis propiamente dicho: 1.- El caso particular de nuestra escuela 2.- Recuperar la identidad: la escuela que tenemos (Historia, Mandato Social, Contrato Fundacional, Misin) 3|Pgina

3.- Recuperar la identidad: la escuela que deseamos (Sntesis lo que tenemos visin) El segundo apartado, titulado Cmo caracterizar el proceso de construccin de la Escuela? constituye, por un lado, una descripcin superficial del proyecto institucional de la Escuela y una continuacin del marco terico anterior, esta vez reducido a un anlisis del mencionado proyecto dentro del paradigma estratgicosituacional. Es decir, en este apartado se justifica el anlisis desde la perspectiva estratgica y se caracterizan el proceso y el proyecto de la Escuela. Por otro lado, nos invita a seguir la lnea del trabajo presentada arriba, empezando por la historia de la escuela. El tercer apartado, En busca de la identidad: recuperando la historia es, valga la redundancia, una historizacin de la escuela, desde su momento de origen hasta el momento en que comenz a funcionar. La fuente principal aqu es el documento PEI y, ms importante an, el relato de una de las entrevistas. Este apartado es meramente descriptivo, no incluye ningn tipo de anlisis; la razn de esto son las siguientes: 1) la idea es, en este momento, slo recuperar la historia de la institucin de primera mano; 2) un interpretacin estratgico-situacional de la historia de la institucin ya fue realizada en el apartado anterior de forma implcita (o, por lo menos, intitulada); 3) el relato de la historia recuperada nos brindar elementos para analizar despus, cuando intentemos descifrar el mandato social, el contrato fundacional, la misin y la visin institucionales y, en definitiva, la identidad de la Escuela en tanto institucin. El cuarto apartado, En busca de la identidad: Cul fue el espritu de la escuela? constituye una presentacin del mandato social y del contrato fundacional de la escuela. La principal fuente de informacin aqu son las entrevistas realizadas a los actores clave de la institucin. El anlisis de la fuentes, a travs del enfoque terico-metodolgico expuesto en los apartados anteriores, es lo que permiti identificar estos elementos como tales y presentarlos tal y como estn presentados. En el quinto apartado, La misin y la visin: la imagen-objetivo de la escuela, volvemos a la historia de la escuela, no para volver a narrarla, sino para recuperar el momento en que naci el proyecto, con el objeto de hacernos con los principios y objetivos primeros de la Escuela. En este apartado, utilizando la fuente PEI y las entrevistas, identificamos (nuevamente, con el lente de la teora aportada por la ctedra) la misin institucional, con sus respectivos principios y objetivos. Cabe destacar que, en este punto, el trabajo de anlisis se reduce a una simple descripcin y sntesis de la informacin que nos ofrecen las fuentes, pero se debe tener en cuenta que el objetivo del apartado es recuperar la misin y la visin institucionales para luego 4|Pgina

poder reconstruir la identidad de la Escuela1. Nos damos, tambin, el permiso de reflexionar sobre la visin de la Escuela, en ningn momento explicitada en fuente alguna. Logramos, as, identificar una imagen-objetivo gracias al anlisis de la informacin y la teora. En el apartado Repensando la identidad: oportunidades y amenazas, en un primer momento, presentamos las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas detectadas desde el momento mismo de organizacin y discusin sobre la escuela. En un segundo momento, hablamos de los problemas y fortalezas que la institucin descubre que tiene actualmente. Por ltimo, concluimos con una sntesis del trabajo.

Sumario El presente trabajo est estructurado de la siguiente manera:

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El planeamiento estratgico-situacional y nuestra Escuela

No puedo tomarme el atrevimiento de ir ms lejos en un campo en el que no soy especialista.

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El caso particular de la institucin seleccionada y algunas cuestiones tericas y metodolgicas a tener en cuenta para el anlisis. Cmo caracterizar el proceso de construccin de la Escuela? El proyecto institucional de la Escuela Nacional Ernesto Sbato desde la perspectiva estratgico-situacional. Definicin y argumentacin de la estructura del anlisis. Reconstruccin de la identidad de la institucin Anlisis de los elementos del proyecto institucional y del proceso de creacin de la escuela, con el objeto de recuperar la identidad de la institucin. Se derivan de aqu las siguientes partes: En busca de la identidad: recuperando la historia En busca de la identidad: Cul fue el espritu de la escuela? La misin y la visin: la imagen-objetivo de la escuela Repensando la identidad: oportunidades y amenazas - En torno a una definicin de la realidad situacional en el gnesis institucional - Detectando los problemas de hoy A modo de sntesis: una simple reconstruccin de la identidad de la escuela Conclusiones del trabajo.

El planeamiento estratgico-situacional y nuestra Escuela

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El caso particular de la Escuela Nacional Ernesto Sbato, a diferencia de otras instituciones del sistema educativo pblico, implica la construccin desde cero de la institucin. Por una decisin de las autoridades de la Universidad, en un contexto determinado pensemos en el ao 2003, con una nueva reestructuracin poltica y econmica, emergiendo a nivel nacional de una severa crisis social, con redefiniciones polticas en todos los mbitos, incluyendo el universitario, comienza a gestarse el proceso de creacin de esta escuela. Esto va a implicar la definicin de muchas cuestiones, desde los objetivos y principios que guiarn la accin, hasta su explicitacin en papel, y la concrecin institucional en el marco de la comunidad universitaria y de Tandil. El Proyecto Educativo Institucional que se hace pblico en el ao 2004, y sus reediciones inmediatas (que atienden ms a una cuestin de redaccin), as como el Proyecto Curricular, son productos ambos del proceso de creacin de la escuela, proceso que se desarroll en el ao 2003. Existen muchas cuestiones que no son tomadas ni explicitadas en estos documentos, cuestiones que nos dicen mucho sobre los principios, objetivos e identidad de la institucin. Por ende, recurrimos a otras fuentes de informacin, y as vamos ms all de un anlisis estratgico-situacional del proyecto institucional (publicado) de la Escuela; analizamos as la historia de la fundacin de esta institucin educativa, dependiente de la Universidad, para poder identificar en ella los rasgos y elementos que la describen institucional, educativa y polticamente, para poder lograr verdaderamente una aproximacin desde un enfoque estratgico-situacional. Esto presupone pensar a la Escuela dentro de un contexto poltico y social en el que existen conflictos de intereses, en el que distintos actores sociales se presentan en pugna, y negocian para ver cumplidos sus objetivos. A su vez, tambin presupone pensar la negociacin y la autonoma de los diferentes actores, y el origen conflictivo y estratgico de la Escuela en tanto institucin. El proyecto institucional de la Escuela Nacional Ernesto Sbato que vamos a analizar no se limita a los documentos publicados y confiados a la comunidad, sino que incluye a todo el proyecto de creacin, a todo el proceso mediante el cual se tejieron las relaciones entre los distintos actores y se concretaron y cristalizaron los principios y objetivos, y en la marca que dejaron en la comunidad de la institucin. Como nos dicen Grinberg y Rossi (1999): el Proyecto Educativo Institucional es una invitacin para analizar y reflexionar respecto de los principios, valores y objetivos que implcita o explcitamente guan y sostienen la vida institucional () De modo que, cuando hablamos de PEI nos referimos a ideas y prcticas, a pensar y hacer, a diseo 7|Pgina

y desarrollo, a investigacin y accin, a teora y prctica. En este sentido, al buscar muchas de las categoras que nos ofrece la teora del planeamiento estratgicosituacional, las buscaremos en la Escuela, entendida como una realidad dinmica, poltica y social, en la que los diferentes actores participan configurando y reconfigurando permanentemente una nueva situacin institucional. Segn Grinberg y Rossi (1999), el Proyecto Educativo Institucional por un lado supone un proceso necesario de definicin de objetivos y acciones; seguidamente, esa definicin de objetivos es necesariamente fruto de procesos complejos de negociacin de significados y construccin de acuerdos entre los miembros de la institucin, y por ltimo el proyecto debera constituirse en una oportunidad para la planificacin y orientacin del cambio institucional. Siguiendo a Aguerrondo, Lugo y Rossi (1990), y al citado texto de Grinberg tambin, podemos pensar el PEI a partir de diferentes definiciones, atendiendo a sus mltiples facetas y dimensiones. Adems, podemos incluir a los distintos elementos que lo componen, que se desglosan an en ms conceptos: las intensiones pedaggicas, que incluyen a las notas de identidad, la imagen objetivo y la estructura organizativa; la programacin curricular acadmica, que implica el qu se ensea, el cmo y el cundo; y la normativa institucional y la forma que adopta la escuela. Aunque, aclaran los citados autores, estos elementos no constituyen una secuencia o estadios a la hora de planificar, sino que van producindose conforme a las relaciones y negociaciones entre los actores. Podemos identificar, gracias a las entrevistas realizadas, que ciertos elementos tuvieron prioridad lgica en la historia del proceso de construccin institucional. Adems, en nuestro caso de anlisis, debemos forzar, dicho sea de paso, el concepto de notas de identidad para hacerlo ms abierto a la realidad de nuestra institucin, pensando tambin en el por qu de la Escuela, en los principios negociados y establecidos para guiar su accionar, y los objetivos pensados para la misma en torno a los acuerdos y discusiones en el momento de fundacin, antes y despus. Desde una perspectiva estratgico-situacional, Chvez Zaldumbide (1995) nos ofrece tres dimensiones para abordar un proyecto educativo institucional. En nuestro caso, este elemento, como ya dijimos, se extiende para comprender todo el proyecto de creacin de la escuela y el proceso mismo de constitucin. Las tres dimensiones son: la identidad institucional, la misin y la visin. En otras palabras, siguiendo a este autor, podemos decir que en el Proyecto Educativo puede identificarse la escuela que existe hoy en da, la escuela que se desea (la visin institucional) y las acciones y proyectos especficos (misin institucional). 8|Pgina

El presente trabajo, entonces, se estructurar siguiendo estas dimensiones de anlisis. Pero, antes, es necesario establecer una serie de definiciones que relacionen y den justificacin a esta forma de abordar el proyecto. Qu entendemos por identidad? Aguerrondo, Lugo y Rossi (1990), al hablar sobre la identidad, se refieren a ella como la situacin de partida, la situacin por la que atraviesa la escuela, sus fortalezas y debilidades, puntos crticos y, adems, principios y valores que como institucin asume y asumi. En sntesis, la identidad es la expresin de un acuerdo construido participativamente sobre cmo es la escuela y una nocin colectiva de lo que la escuela es hoy, que recoge tanto los consensos acerca de las cualidades actuales de la escuela como las caractersticas que la hacen especial y diferente de las otras () se refiere a la expresin de los principios, procesos y rasgos caractersticos de la institucin (Aguerrondo, Lugo y Rossi, 1990). Fernndez (1994) va ms all y sostiene que la identidad institucional est conformada por un conjunto de caractersticas invariables que absorben los impactos de cambio, lgicos en el transcurrir histrico del establecimiento. La identidad puede ser vista como un ncleo protector de la idiosincrasia que defiende a sta de la irrupcin de estmulos que afecten su status quo. Esta identidad se encuentra enmarcada en un sistema de representaciones acerca de la institucin que, junto con las concepciones acerca de la educacin, la escuela y el aprendizaje, conforman la ideologa institucional. Los diferentes componentes de la cultura institucional son garantes de su existencia por su funcin de filtro o tamiz de los estmulos disruptivos, entendiendo por ellos a aquellos estmulos que cuestionan aspectos referidos a la identidad institucional o tratan de introducir su modificacin por accin directa, sea intencional o no2. Construir la identidad significa describir y explicar los hechos o fenmenos ms perceptibles y visibles por los que atraviesa la institucin. Para comenzar, se intenta construir una primera explicacin situacional y una toma de conciencia de dnde estamos parados. Esto es, un diagnstico situacional que nos d a conocer las principales fortalezas y debilidades, y problemas tambin, de una institucin. Para esto contamos, entre otras herramientas, con la matriz DOFA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas).

El subrayado es nuestro.

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En el caso de la Escuela Nacional Ernesto Sbato, dado que el PEI como la escuela en tanto institucin surgieron al mismo tiempo, como resultado de un proceso de planeamiento y creacin institucional, reconstruir la identidad a partir de un anlisis desde la definicin que precede resulta particularmente difcil. Por eso mismo, la identidad ser abordada desde el proceso mismo de creacin, en el que se desarrollaron las bases de la futura institucin. En este sentido, analizaremos la historia de la escuela, el mandato social y el contrato fundacional de la misma. La identidad, para nosotros, implica un todo institucional. Cundo y desde dnde surgi el proyecto de creacin de una escuela? Quines lo concibieron? Quines comenzaron a desarrollarlo? Quines y en qu condiciones son los padres fundadores? Cul es la historia del proceso de creacin de la escuela? Cmo fue o puede caracterizarse ese proceso? Cules fueron las ideas y principios base que se pusieron en juego y en conflicto a la hora de adoptar una forma de accin? Cmo fueron negociados esos principios? Qu es lo que se esperaba de la institucin desde cada actor social? Cul fue y es el imaginario social con respecto a la institucin? Cmo se fue cristalizando el proceso de creacin de la institucin en una serie de relaciones, documentos, normativas y proyectos? Qu objetivos se plantearon para la institucin y cul es la relacin entre lo que es, lo que tenemos, y lo que deberamos o esperamos tener?, Etc., etc. Todas estas cuestiones constituyen, o por lo menos deben pensarse parte de la identidad institucional. Es por eso que sostengo que, con respecto a esta dimensin de anlisis, este trabajo est caracterizado por una forma por dems abarcativa de pensar la identidad. Qu entendemos por misin? La misin puede ser definida como la funcin que se le asigna a la institucin de acuerdo a las caractersticas, las necesidades, las amenazas y oportunidades del contexto particular del que es parte. Tiene que ver con la razn de ser de la institucin. Apunta principalmente a la identificacin, explicacin y transformacin de las relaciones entre la escuela y la comunidad, en articulacin con la poltica educativa del pas. La misin es el nexo entre la identidad, la escuela que tenemos, y la visin, la escuela que deseamos. Puede pensarse como las principales lneas de accin que la institucin tomar, o las formas que adoptar, basadas en los principios y notas identitarias, para lograr desarrollarse con miras a un futuro realizable. Desde un punto de vista estratgico, es importante tener presente que las acciones que se lleven a cabo no slo sern coherentes con los principios, con la identidad de la institucin, sino tambin con la realidad social que la envuelve. Es por eso que se presenta la 10 | P g i n a

necesidad de un diagnstico y una serie de herramientas que detecten los problemas presentes. En el caso de nuestra escuela, teniendo en cuenta la historia y el origen de la misma, la misin se confunde con la visin institucional. Qu entendemos por visin? Para Chvez Zaldumbide (1995), la visin es la construccin de la escuela que deseamos, el conjunto de caractersticas que se desea que la institucin tenga en un plazo determinado. Es la construccin de un horizonte comn: aquella institucin que se desea y que se propone como imagen-objetivo; sealando un camino a transitar. La imagen-objetivo define los propsitos e intenciones generales de la institucin, se construye aceptando la diferencia, reconocindola y trabajando a partir de ella. Es la expresin de la escuela que se quiere construir y en donde se establecen las finalidades que orientarn la va institucional. La elaboracin estratgica de lneas de accin es central en la formulacin de la imagen-objetivo (Grinberg y Rossi, 1991). Ahora bien, para que de la imagen-objetivo se deriven cursos de accin es necesario que su formulacin sea clara y precisa. En este sentido, la elaboracin de lneas de accin es fundamental en la enunciacin de dicha imagen. Adems, la visin institucional est sustentada en la construccin de una situacin-objetivo. Un objetivo es la fijacin de un propsito o aspiracin a lograr. A travs de l se enuncia lo que se pretende alcanzar en plazos determinados (Arrin, 1987 en: Chvez Zaldumbide, 1993). Teniendo en cuenta lo planteado hasta el momento, y considerando que el objetivo principal del presente trabajo de anlisis es reconstruir la identidad institucional, la misma ser abordada en dos partes. Primeramente, a travs de la recuperacin de la historia de la escuela, con los conflictos e intereses, principios e ideologas puestas en juego, y la caracterizacin del mandato social y el contrato fundacional de la misma. Esta informacin nos brindar una imagen de la escuela que tenemos, de la institucin que result como producto del proceso de construccin institucional. La segunda parte, que cerrar la caracterizacin de la identidad institucional, implicar una sntesis entre la escuela que tenemos y la escuela que deseamos, entre la escuela que naci a partir del proceso de construccin, con los principios y formas que le dieron origen, y la imagen-objetivo, producto de la dada misin institucional y visin institucional.

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Cabe mencionar que, con el avance del trabajo deberemos volver hacia estos conceptos. La realidad y la informacin a analizar nos obligarn a re-pensar estas categoras.

Cmo caracterizar el proceso de construccin de la Escuela? El proyecto escolar de nuestra institucin, que no lo podemos reducir slo al proyecto educativo institucional publicado, sino que lo debemos extender a todo el proceso de institucionalizacin, de creacin, de la escuela, comienza desde el mbito del Rectorado de la Universidad Nacional del Centro, en el ao 2003, siendo rector de la misma el Dr. Nstor Auza. Desde all se propone la constitucin de una escuela de 12 | P g i n a

educacin media dependiente de la Universidad y se delega este trabajo a los miembros del rea de Vinculacin Acadmica de la Secretara Acadmica de la mencionada casa de altos estudios. Dos actores que se vieron, entonces, implicados desde el origen fueron Silvia Gallarreta y Liliana Martignoni. A estas se agreg Tomas Landivar, tambin docente de la Universidad. Este equipo de trabajo formul los primeros esbozos e ideas generales que serviran para la construccin del proyecto escolar. La Secretara Acadmica, una vez el mencionado equipo de trabajo tena elaborado un bosquejo, extendi la participacin a una Comisin Ampliada, compuesta por diferentes actores y docentes de las distintas unidades acadmicas de la Universidad, incluyendo las que tienen sede fuera de la ciudad de Tandil. Esta Comisin brindara apoyo poltico y legitimidad al proyecto de creacin de una escuela de educacin media dependiente de la Universidad, pero tambin traera aparejados problemas tpicos del trabajar con grandes cantidades de personas ante la necesidad de generar acuerdos. Intereses, expectativas, ideologas, principios polticos y pedaggicos, entre otros, se jugaron y pusieron en conflicto, adems tambin de la desorganizacin y el incumplimiento de algunos. De todos modos, la coordinacin del equipo original de trabajo, compuesto por Landivar, Martignoni y Gallarreta, permiti lograr consensos, desarrollar el proyecto y hacer posible la institucionalizacin de la Escuela. Segn diversos autores, entre estos Grinberg y Rossi (1999), cuando se analizan los proyectos institucionales se tiende a pensar, tradicionalmente, en dos tipos. Uno de estos es normativo y tecnicista, y establece una fuerte diferencia entre los especialistas que planifican y los tcnicos que implementan instrumentalmente las nuevas formas y normativas; este modelo podra ejemplificarse en la pedagoga por objetivos. El otro modelo es una forma de pensar el planeamiento institucional, el proyecto, como una cuestin abierta, inclusiva, en la que existe explcitamente el conflicto y en la que participan todos los actores de forma constante. Grinberg y Rossi (1999) citan a Giddens: entendemos aqu la produccin de lo social y por lo tanto la institucin educativa en tanto construccin social como una obra de destreza, sostenida y que acontece por la accin de seres humanos. En verdad slo llega a ser posible porque cada miembro de la sociedad es un terico social prctico. Esto reaviva la cuestin sobre cmo caracterizar el proceso de elaboracin del proyecto escolar. Teniendo en cuenta la historia de cmo sucedieron los hechos, narradas por los principales actores del proceso mediante entrevistas, podemos afirmar que, pese a que faltaron diagnsticos, informacin y herramientas importantes para la elaboracin 13 | P g i n a

institucional, se trabaj dentro de un marco de conocimiento sobre la situacin social y educativa de la regin, y dentro de un marco de reconocimiento de los distintos objetivos, ideas e intereses de quienes participaron en el proceso, promoviendo an as el consenso y la negociacin en pos de una realidad que an no era tal: el establecimiento de una escuela con las caractersticas que se pensaba deba tener. En este sentido, pese a muchas falencias iniciales, comunes en las situaciones humanas, el proceso de elaboracin del proyecto institucional fue un proceso contextualizado, abierto, conflictivo, negociado, de lucha y tensin permanentes, de elaboracin y re-elaboracin permanentes, a travs del cual se gest una institucin sumamente particular. El proyecto institucional puede entenderse como la manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de accin especfica, rasgos de identidad propio, segn el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia (Frigerio y Poggi, 1996). Podramos decir, el proyecto institucional de nuestra Escuela, el proyecto de crearla, puede pensarse como la lucha y el consenso permanente, as como los intereses, objetivos e ideas de los actores en juego, que entraron el conflicto, se encontraron y cristalizaron en una serie de prcticas, documentos e instituciones, en una historia y una identidad determinadas. Para comprender esta identidad, esta escuela y su proyecto, debemos reconstruir su historia, para rescatar aquellos elementos que constituyeron el proyecto institucional. Nos serviremos, principalmente, del testimonio de los principales actores. Recuperando a Tenti Fanfani (1989), Grinberg y Rossi (1999) afirman que el proyecto se trata de una planificacin amplia que debera ser considerada como un proceso integrado de cambio social que es necesariamente una prctica continua, recurrente e integrada en la que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca transformar. Por identidad, podemos entender la expresin de un acuerdo construido participativamente sobre cmo es la escuela y una nocin colectiva de lo que es la escuela hoy, que recoge tanto los consensos acerca de las cualidades actuales de la misma como las caractersticas que la hacen especial y diferente de las otras (Grinberg y Rossi, 1999). Pero tambin un proyecto debe incluir la definicin de las metas que se pretenden alcanzar y la construccin colectiva de la escuela que se desea construir. Es decir, la imagen objetivo de la institucin. La imagen objetivo es la representacin anticipada de un futuro posible, y a la vez superador de las condiciones del presente. 14 | P g i n a

El proyecto institucional, agregan las autoras, debe dar cuenta de la estructura organizativa que la organizacin de la escuela debe asumir para alcanzar las metas que se pretenden () Pensar cul es la organizacin de los alumnos que favorezca el aprendizaje, cmo se organizarn los docentes, cmo se organizarn los tiempos y los espacios para que los objetivos institucionales se puedan cumplir es garantizar que el proyecto se puede llevar a cabo exitosamente (Grinberg y Rossi, 1999). Es importante reconocer, recuperando la visin estratgico-situacional del planeamiento, que todo proceso de planificacin est inserto dentro de un marco de lucha de intereses. Los distintos actores involucrados en el desarrollo de un proyecto, en este caso el de la constitucin de una institucin educativa de nivel secundario dependiente de la Universidad, mantuvieron tensiones y negociaciones que se vieron reflejadas luego en el contrato fundacional y, por ende, tambin en el documento PEI y en la identidad de la institucin en s misma. Por eso mismo, para lograr nuestro cometido de recuperar analticamente la identidad de la escuela, debemos antes volver a la historia, identificando el contrato fundacional de la misma y el mandato social con el que naci. Entonces bien, Cmo comenz todo?

En busca de la identidad: recuperando la historia Por qu es importante recuperar la historia? La historia de la escuela nos sirve de herramienta cognitiva a la hora de pensar la institucin como un proceso. Si queremos recuperar o explicitar la identidad institucional debemos tener presentes varios elementos que constituyen o le dan sentido a la misma. La historizacin nos ofrece, en tanto relato, una visin (en este caso la ms completa que se ha podido, teniendo a varios actores como fuente) de los principios y objetivos primeros, del contexto en el que debi surgir, de los planes, intereses y conflictos que se produjeron, 15 | P g i n a

y de los padres fundadores que le transmitieron/forjaron una forma de ser en el tiempo. Visto desde ese punto, la historia a continuacin narrada nos es un elemento de anlisis importante, para colocar cada uno de los dems elementos en un orden. Nos sirve, adems, como estructura y presentacin del anlisis. Hubo un proyecto anterior de una escuela secundaria dependiente de la Universidad, de un instituto secundario dependiente de la Universidad, muchos aos atrs, que fue organizado por el profesor Roberto Dabids. El profesor Dabids, en aquel momento, haba convocado a una cantidad de personas de distintas reas de conocimiento. Aunque ese proyecto se termin de cerrar, nunca se implement, se desconocen a ciencia cierta las razones. Luego, a fines de 2002 y a lo largo de 2003, se volvi a trabajar sobre otro proyecto absolutamente distinto e independiente de aquel, que fue el proyecto de esta escuela. En ese momento se propone ya, con claridad, una escuela secundaria con determinadas caractersticas y en eso surge un primer documento, en el rea de Secretara Acadmica de la Universidad, en el que trabajaron primeramente dos personas, Liliana Martignoni y Silvia Gallarreta. Producto del trabajo conjunto de estas dos personas, result un primer esbozo de las ideas que tenan que ver con la creacin de la escuela. Con estas pocas ideas, comenzaron a recorrer algunas unidades acadmicas, presentndolas y difundiendo la intensin del Rectorado de implementar una escuela de nivel secundario, cuestin que el Rector del momento, Nstor Auza, supuestamente haba recibido como inquietud desde la comunidad. A este primer equipo de trabajo se sum, en un principio a regaadientes, el profesor Tomas Landivar. Se trabaj, durante unos meses, en el rea de Vinculacin Acadmica, dependiente de la Secretara Acadmica, y luego, en un paso posterior, se incorporan ms personas del mismo organismo y, finalmente, se arm una comisin, la que se denomin una Comisin Ampliada, con representantes de todas las unidades acadmicas. En el seno de esta Comisin se termin de armar el proyecto, fundamentalmente el Proyecto Curricular Institucional (PCI), pero tambin elementos del Proyecto Educativo Institucional3. Fue en la Comisin Ampliada en donde, segn las distintas fuentes entrevistadas, se produjo la elaboracin del proyecto de la escuela, en donde se
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Entindase por esto no secciones o ttulos de la publicacin PEI, sino elementos de la cultura institucional. Se pensaron y definieron ideas, objetivos y principios pedaggicos e institucionales generales que daran lugar a, si se quiere, un espritu de la escuela.

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definieron la mayor cantidad de elementos constitutivos del mismo. Obviamente, esto implic la existencia de opiniones, intereses e ideologas diferentes que se encontraron. El cmo se trataron y las definiciones que se lograron sern trabajadas ms delante de forma particular, por ahora es importante tener presente que en esta Comisin, de la cual se tienen diferentes apreciaciones, se elaboraron los principios, fines y objetivos de la institucin, adems de formas y normativas generales y curriculares que, desde el origen, dieron a la escuela una forma determinada. La Comisin de los cien, como fue llamada tambin, implic un arduo trabajo en el que no participaron todos los actores que figuraron en la misma. Aunque la idea tal vez haya sido propiciar un ambiente con mayor cantidad de ideas y aportes, se encontr un mbito en el que proliferaron muchas tensiones sin suficientes argumentos, muy superficiales y que no conducan a ningn puerto. Solo algunas resultaron significativas, pero, segn un actor clave entrevistado, ninguna tuvo la suficiente seriedad ni el suficiente debate que mereca. Muchas ideas e intereses fueron negociados y discutidos superficialmente, establecindose respuestas a esas tensiones que fueron fcilmente aceptadas y aprobadas por el Rectorado despus. Sin embargo, vale reconocer que la participacin de esta gran Comisin proporcion al proyecto de la escuela una gran legitimidad de origen, tanto por estar compuesta por acadmicos como por tener una forma aparentemente democrtica y consensuada. En este interjuego, los que estaban en la Secretara Acadmica eran los encargados de coordinar los aportes de las distintas Facultades, que eran muy diversos. Su trabajo se bas en coordinar esos aportes y darles organizacin y unicidad. En esa Comisin, lo primero que se arm, fueron los fines y objetivos. De forma paralela, se produjeron discusiones y disputas entre distintos actores de la misma sobre cuestiones varias, entre las que se cuenta, por ejemplo, la cuestin del ingreso. En palabras de la vicedirectora de la escuela, Silvia Gallarreta, hubo de manera informal, discusiones mano a mano, sobre temas que definiran el tipo de escuela que se pretenda. Estas discusiones hicieron eco y an hoy son parte de la identidad de la escuela. todo lo que es trabajo entre representantes de unidades acadmicas en el mbito universitario es todo un campo de batalla, entonces todo eso fue peleado, los fines y objetivos fueron peleados, fue peleado el modo de ingreso, todo fue peleado, y la mecnica de la comisin eran reuniones peridicas, aportes que nosotros desde Secretara Acadmica ordenbamos, devolvamos a los miembros de la comisin, entonces fue un ida y vuelta permanente. Creo, personalmente, que esa modalidad de 17 | P g i n a

trabajo, nos dio... quiero decir, tuvo una enorme importancia, porque nos dio una suerte de legitimidad, de consenso de origen, que naci peleada, pero que naci peleada entre todos, y creo que eso hizo que despus, nuestra escuela desde el arranque, tuviera un gran apoyo de distintas Facultades, que por suerte lo sentimos hasta hoy Silvia Gallarreta, vicedirectora. Finalmente se aprueba, se termina el proyecto de creacin. En el 2004 la escuela nace, y el Rector Auza designa a los profesores Tomas Landivar y Silvia Gallarreta como directivos para comenzar la etapa fundacional y organizativa, y normalizar la escuela. En febrero de ese ao comienzan las inscripciones, abriendo las puertas de la escuela en el mes de marzo, como la escuela de nivel polimodal de la Universidad. La planta docente del primer ao de existencia de la escuela, as como el personal administrativo, fue designada por el Rectorado y las distintas unidades acadmicas. Con el tiempo, cuando la situacin de la escuela se normaliz, los docentes comenzaron a ejercer por concurso, tal cual estaba dispuesto. En ese momento, era una escuela del nivel polimodal, con slo el primer ao cubierto por 70 alumnos, distribuidos en dos divisiones de 35 chicos. Al ao siguiente, la escuela contaba ya con un primer y segundo ao, y para el 2006 tena ya cubiertos los tres aos del nivel polimodal. Fue entonces cuando se decidi abrir el Ciclo Bsico, entonces se incorpor primero, y luego segundo ao, del tercer ciclo de la EGB. Finalmente, en el 2011, la escuela, con ajuste de normativas de por medio logr tener los seis aos del nivel secundario, ya no polimodal.

En busca de la identidad: Cul fue el espritu de la escuela? En este apartado pretendemos elucidar la razn de ser de la Escuela Nacional Ernesto Sbato. Al hacer un anlisis desde la perspectiva estratgico-situacional sobre una institucin, nos obligamos a observar crticamente el contexto en el que la misma tiene origen, asi como las necesidades, conflictos e intereses involucrados en su surgimiento. Por eso mismo, debemos hablar de dos categoras de anlisis: el contrato fundacional y el mandato social de la institucin. Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992) nos dicen que cada institucin se construye a partir de un primer contrato o contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social, que vendra a ser en este caso nuestra escuela. En 18 | P g i n a

lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la sociedad y la escuela () En el contrato fundacional se especifica el mandato del que la escuela es portadora: la escuela es portadora de un mandato social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo.4 Siguiendo a estas autoras, podemos pensar al mandato social como el contexto poltico, econmico, social y cultural, provincial y nacional, a partir del cual se genera la necesidad de creacin y la creacin de la escuela. Junto con esto, entendemos por contrato fundacional aquellos principios que le dieron origen al proyecto, incluyendo sus padres fundadores, desde el rector hasta quienes intervinieron en la parte tcnica del proyecto, y los docentes que formaron parte de esa Comisin asesora de las Facultades, debemos pensar en una situacin de conflicto y tensin permanentes. Entre los principios e ideas base sobre las cuales se comenz a trabajar el proyecto, podemos apreciar algunas muy abstractas y abiertas, pero con un fuerte sentido prctico, y otras mucho ms concretas, referidas a ciertas caractersticas del sistema educativo del momento y de las escuelas universitarias en particular que, por cuestin de principios, no se queran repetir. El proyecto de creacin de una escuela de nivel secundario dependiente de la Universidad fue parte de un proyecto estratgico mayor del Rectorado de ese momento (recordemos, el Dr. Auza era en ese entonces rector de la UNICEN), segn palabras de Liliana Martignoni, que entonces desempeaba funciones en la Secretara de Vinculacin Acadmica de la Universidad. Al mismo tiempo, nos dice otra fuente, tambin debemos tener en cuenta que constituy un emergente histrico, en un contexto de conflictos, de muchas competencias personales, de posicionamientos polticos, de reposicionamientos, creo que la escuela fue una excusa para, o un medio para () [de todas formas,] creo que la escuela fue un gran acierto de la Universidad. Lo que esta fuente nos est diciendo, es que el mandato social, cierta situacin que se produca en ese momento, oblig a pensar la escuela de determinada forma, incluso su necesidad. Aqu, crticamente, se nos est informando sobre esa situacin, desde
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El Estado viene a desempear el rol de encargado de verificar el cumplimiento de dicho

mandato, es decir que es su garante. Pero cabe aclarar que esta es una descripcin del contrato original entre el Estado Nacin naciente a fines del siglo XIX y el sistema educativo que le serva de mecanismo integrador/normalizador. Durante las ltimas dcadas del siglo XX se desarrollaron una serie de procesos sociales, econmicos y culturales a nivel global que pusieron en jaque esta mirada y este rol del Estado, llegando incluso a entrar en crisis este contrato original. De todos modos, en este caso, atendemos a una mirada mas reducida de la categora de contrato fundacional, para que sea til en el anlisis de esta institucin en particular.

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una dimensin poltica: haba posicionamientos y reposicionamientos polticos dentro de la Universidad, y algunas acciones pudieron ser pensadas con un fin estratgico, el recaudar apoyo y legitimidad. La escuela se concibi como un proyecto experimental, en la medida en que la idea era poder generar un espacio donde se pusieran en prctica ideas innovadoras en la formacin de los chicos, producto de depender de la Universidad que hace investigacin, que hace docencia, que hace transferencia, y que de alguna manera ese espacio tambin fuera compartido por otras instituciones de la comunidad de Tandil que pudieran nutrirse mutuamente. Por otra parte, desde el equipo al que se encomend la tarea de construccin institucional surgieron y se expresaron otros principios e ideas. Cuando el Rectorado les encarg a Silvia Gallarreta y a Liliana Martignoni la gestin del proyecto de creacin de una escuela secundaria dependiente de la Universidad, stas generaron, segn la informacin recabada, un conjunto de ideas muy generales con las que buscaron luego apoyo y participacin en las distintas unidades acadmicas. Entre estas ideas generales, figuraba la de hacer de la escuela un lugar en donde los chicos fueran felices, en palabras de Silvia Gallarreta. Ahora bien, Qu significa un lugar donde los chicos fueran felices? Al detallar esto, Silvia Gallarreta nos explica que la idea haca referencia a pensar la escuela como un lugar en el que los chicos puedan y quieran estar, en el que se sientan escuchados y reconocidos. Esto puede pensarse como generar un nosotros, pero tambin est ligado fuertemente a la cuestin de la inclusin. La escuela perfilaba ser una institucin educativa de excelencia, por depender de la Universidad, por compartir sus recursos humanos, por el imaginario colectivo en torno suyo, etc. Pero con esto no bastaba, no se quera repetir las experiencias de tantas escuelas dependientes de Universidades, con un marcado elitismo. Las personas que generaron las primeras ideas, y que despus coordinaron todo el proceso de desarrollo institucional, abogaron por la inclusin y por el carcter democrtico de la escuela, y su concrecin en distintas dimensiones: en el ingreso, en la permanencia, en la calidad de la enseanza, en el apoyo y el acompaamiento, etc. La idea base, expresada de forma sinttica, entonces podra ser la siguiente: crear una escuela secundaria con una alta calidad y excelencia, pero que al mismo tiempo sea inclusora. En palabras de Liliana Martignoni: La idea era construir un proyecto de escuela pblica de calidad pblica, inclusiva, de calidad, pero que, de alguna 20 | P g i n a

manera, pudiera contribuir con el resto del sistema educativo () Intentamos construir un modelo basados en las deficiencias que nosotros veamos en la formacin de los chicos. Una de esas grandes deficiencias fue, adems de esta crisis de calidad en todos los sentidos del nivel, una formacin que estaba muy devaluada desde la cuestin de formacin bsica. Sabamos que desde el punto de vista de la polivalencia que se estaba pidiendo, de las distintas modalidades, no bamos a poder responder con calidad y todo lo dems, pero le apostamos mucho a la definicin de un tronco comn que hiciera a una formacin general y bsica y de calidad. Por eso mismo, la formacin bsica y, dentro de esta, la formacin de una ciudadana democrtica acorde con los tiempos que corren, pas a ser uno de los principios guas y objetivos pedaggicos principales que dieron sostn a buena parte de la organizacin institucional. Hacer esto, en un momento, como el que estaba atravesando el pas, de una dursima crisis social: pensemos en el 2001 y los aos inmediatos, ms del 50% de la poblacin bajo la lnea de pobreza y todo un sistema pblico de educacin hacindose cargo de contener socialmente, desviando por momentos el eje pedaggico, etc., haca que el proyecto de la escuela, con los principios e ideas que la sostenan desde su gnesis en el rea de Vinculacin Acadmica del Rectorado, fuera un tema difcil, y mxime cuando, igual que el resto del sistema educativo, se quera incluir, pero seguir peleando para no resignar la calidad. En palabras de Liliana Martignoni: Yo, si tuviera que sintetizar, te dira que fue un momento en que, digamos, se formaron tensiones entre el contrato fundacional y el mandato social de la escuela.

La misin y la visin: la imagen-objetivo de la escuela Una vez que se conform la Comisin Ampliada se comenz, en esa instancia, a definir varios elementos del proyecto, entre ellos los fines y objetivos. Aqu se pusieron en juego las intensiones del Rectorado y la Secretara Acadmica y los principios y objetivos que eran promulgados por el equipo de trabajo compuesto por Liliana Martignoni, Silvia Gallarreta y Tomas Landivar, por un lado, y los principios e intereses que eran propuestos por otros actores de la Universidad. Cuestiones tales como la Caja Curricular, el modo de ingreso a la escuela, la forma en la que se dispondran las materias y disciplinas, la normativa, etc. fueron parte de la discusin entre distintos modelos de escuela que se mantenan al unsono. Entre discusiones, negociaciones, ceses y consensos, se resolvieron muchas de esas

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cuestiones; se podra decir con el triunfo de un modelo democrtico, inclusor y moderno de escuela secundaria dependiente de Universidad. Paralelamente a esta imagen, una de los actores entrevistados asegura que los fines y objetivos fueron pensados y propuestos por dos personas: Silvia Gallarreta y Tomas Landivar. Aunque, una vez formulados por estos, pasaron a ser tratados por la Comisin Ampliada, en la que jams se produjo un debate serio sobre los mismos, nadie los discuti. Fue el proyecto educativo de la escuela y nadie objet ninguna palabra de ningn objetivo, afirma el director de la Escuela, el Prof. Landivar. Nos dice Liliana Martignoni en una entrevista: En esos aos, la Provincia hablaba de tres funciones del nivel polimodal: la formacin para el mundo del trabajo, la funcin propedutica, y la formacin del ciudadano. Nosotros optamos () claramente por la formacin del ciudadano y en nuestros objetivos queramos que quedara plasmado, esta cosa de formar un ciudadano crtico, capaz de intervenir activamente en la sociedad, capaz de transformar lo que no le gustara, capaz de participar en los mbitos que considerara dignos de recibir su participacin, o de contar con su participacin. La otra idea clara es la de la inclusin () Y por supuesto tambin, queramos formar individuos que pudieran seguir estudios superiores sin problemas. En esta cita, podemos observar cmo, desde los actores clave de la institucin, se pensaba desde el origen en una escuela con caractersticas particulares, apuntando a la formacin de un alumno con un bagaje y una autonoma y criticidad de alabanza, pero, al mismo tiempo, formado en condiciones de igualdad e inclusin. La realidad siempre es mucho ms compleja que la teora. Los conceptos y categoras que la teora puede ofrecernos son unidades de anlisis que no siempre responden, de forma clara y precisa tal cual estn formulados, a la situacin de la realidad. En este apartado, nos preguntamos por la misin, la visin y la imagen-objetivo de la escuela; nos preguntamos por la funcin, por los fines y objetivos que la institucin se plante o ha venido plantendose y re-plantendose desde su nacimiento. Como ya qued mencionado pginas atrs, la identidad constituye un todo que abraza a las caractersticas, rasgos y elementos que dan forma a la institucin y que, segn la teora, son componentes del PEI. La misin, la funcin que la escuela se plantea, slo es posible pensarla si tenemos en cuenta los principios generales y fines que le proporcionan a la institucin un rostro, una forma de ser, o una razn de existir. 22 | P g i n a

Porque sta es la escuela que somos, porque as es como pensamos y actuamos, sta es nuestra misin en la comunidad, tal creo que podra ser la forma de definirla sintticamente. Bajo el ttulo La escuela que deseamos, el PEI de la Escuela Nacional Ernesto Sbato nos presenta una serie de fines que la institucin se propone desde un punto de vista pedaggico. Estos fines estn vinculados claramente con las ideas y principios generales que se discutieron durante el proceso de construccin de la escuela y que, segn las fuentes entrevistadas, pasaron a ser parte de la institucin, se convirtieron en parte de la identidad de la misma. En este sentido, podemos recuperar as la misin institucional, reconociendo la coherencia inherente de la o las funciones que se plantea la escuela con respecto a las notas de identidad y principios pedaggicos y sociales que sta adopt. El documento PEI en este punto nos dice que los principios que trascribimos a continuacin constituyen un marco para perfilar un modelo deseable, es decir que son la base de una visin institucional (la cual en ningn momento queda explicitada). Principios que constituyen el marco para perfilar un modelo deseable: Promover el desarrollo de competencias orientadas a la generacin de prcticas sociales activas e inclusivas en el marco de la diversidad, que: - Faciliten la construccin social desde una perspectiva creativa y participativa, - Abonen a la autonoma cultural necesaria para el desarrollo de los pueblos en el contexto de las actuales demandas y necesidades. Favorecer el acceso equitativo a los bienes materiales y simblicos que los avances cientfico-tecnolgicos promueven, atendiendo al potencial sentido dignificante que los mismos proponen, revalorizando los aportes de las ciencias, artes y tecnologas en general desde una perspectiva humana, al servicio del bienestar colectivo e individual. Contribuir a la redefinicin constante de los valores sociales desde una perspectiva centrada en la solidaridad, el respeto y la responsabilidad, como criterios imprescindibles para construir una sociedad ms inclusiva, cuyas decisiones sean producto de la clara conciencia de sus miembros en un debate igualitario, dadas las capacidades de habla y de accin y de las actitudes (en tanto valores y predisposiciones), siendo stas finalidades indelegables de la educacin. 23 | P g i n a

 Incluir para contener en el marco de la histrica funcin de incluir para integrar, orientando y capacitando para la participacin ciudadana, el mundo del trabajo, y la continuidad de estudios superiores. (Fuente: PEI 2004) Para que estos principios o el modelo deseable sean una realidad hace falta alcanzar una serie de objetivos, los cuales, aunque estn formulados en trminos de acciones, responden a funciones que la escuela se da a s misma partiendo de los antedichos principios constitutivos del contrato fundacional. Estos objetivos, que los interpreto aqu en tanto misiones de la escuela, responden especficamente a: Hacer de la escuela, en tanto proyecto experimental y centro de innovacin universitaria, un espacio de aporte cientfico, tcnico y pedaggico para la extensin de investigacin, docencia y capacitacin de los docentes de las Facultades y, tambin, de la comunidad educativa de la ciudad de Tandil, permitiendo y difundiendo conocimientos y alternativas. Hacer de la institucin una escuela secundaria pblica, inclusiva y de calidad, atendiendo principalmente a la formacin ciudadana desde una mirada crtica que favorezca la criticidad y la autonoma de la persona, adems de un bagaje igualador con respecto a los conocimientos y contenidos a trabajar en la institucin. Especficamente, y citando el documento PEI: Atender, como fin principal, bsico y comn de la Educacin Polimodal () a la formacin ciudadana y, complementariamente a ello, preparar para el mundo del trabajo y la prosecucin de estudios superiores. Orientar la formacin del estudiante en los ejes vocacional, intelectual y actitudinal () para el ejercicio de su rol como ciudadano autnomo, crtico, responsable y participativo, cualquiera sea su mbito de desempeo. Brindar una formacin general e integral, promoviendo la adquisicin de habilidades y/o competencias comunicacionales, cientfico - tecnolgicas, ticas y estticas, para un mundo complejo y cambiante. Contribuir a la conformacin de actitudes flexibles y abarcadoras fundadas en la capacidad de anlisis de las propias convicciones en contextos especficos, de manera que el alumno pueda asumir voluntaria y conscientemente opciones de vida personales y socio-culturales. Para el desarrollo de un Proyecto Alternativo la institucin debe () evitar la conformacin de un circuito diferenciado excluyente de las mayoras, que 24 | P g i n a

ratifique la discriminacin aludida y que, a su vez, aleje a la oferta institucional de la realidad socio-educativa. En palabras de un actor clave la institucin: Creo que la misin es la que te deca, lograr un tipo de egresado particular y hacerlo de la manera ms abierta y rica posible. No estoy diciendo que eso implique que todos vamos tomados de la mano dulcemente hacia esa meta, no, hay conflictos una institucin si est viva tiene conflictos todo el tiempo, y no son los conflictos lo que importa sino lo que podemos hacer, el modo en que podemos resolverlos no? y bueno, hemos tratado, hasta hoy, de seguir haciendo las cosas con la mayor cantidad de consenso posible porque adems es as, ninguna institucin puede plantearse una misin ni un objetivo ni nada si no hay una masa crtica de gente que considere que eso es compartido y que merece la pena llegar hasta ah. Esa es la misin de la escuela: formar ciudadanos crticos, formar ciudadanos inteligentes, formar ciudadanos participativos, formar ciudadanos con una mirada positiva sobre el conocimiento, dispuesto a aceptar que para acceder a ese conocimiento hay que hacer grandes esfuerzos, dispuesto a que va a tener que seguir formndose el resto de su vida, y que eso es una cosa interesante y buena, no un castigo ni nada pesado, y me parece que eso que es identitario, eso es lo que deviene en identitario, no ha cambiado porque, te digo, me parece que son demasiado pocos el periodo de existencia de la escuela para que eso haya cambiado. Yo creo que los valores y la visin que se tuvo de la escuela est vigente, y creo que va a seguir vigente espero, o deseo mucho tiempo ms, no? porque creo que es una buena una buena misin la de formar ciudadanos de este tipo (Silvia Gallarreta, vicedirectora). El elemento que ahora, teniendo la misin de la escuela dilucidada, debemos tratar de hacer explicito, es la visin institucional. Esta, tambin expresada en trminos de imagen-objetivo, es la situacin a la que queremos llegar, la escuela que deseamos. Es una imagen construida de forma estratgica, partiendo de lo que somos, de la realidad, de las posibilidades, oportunidades y amenazas que existen. Tal vez, la mejor forma que hay de pensarla es adoptando la expresin indito viable, una realidad que, si bien no existe, es potencialmente lograble si tenemos en cuenta racional y estratgicamente la realidad y el contexto desde el que partimos y el quines somos. Teniendo en cuenta la historia de la escuela, su corta edad, la etapa que est atravesando, y cmo se produjo el proceso de construccin de la escuela y del proyecto institucional, la visin es un elemento que est unido directamente a los 25 | P g i n a

principios y fines originales del proceso, a las notas de identidad, a la idea de crear la escuela. Recuperando una idea de algunas de las fuentes entrevistadas, es un momento an temprano para plantear grandes objetivos. Adems, se debe tener en cuenta que, para la construccin de la escuela, no se realiz un diagnstico situacional propiamente dicho. Las entrevistas nos revelan que an la escuela se debe a s misma un momento de reflexin sobre su situacin. Teniendo en cuenta esto, considero que hay dos cuestiones a pensar: 1) El objetivo ms inmediato de la escuela es consolidarse institucionalmente. Aunque desde hace ocho aos que viene funcionando de forma regular y con una alta calidad en cuanto a sus formas y relaciones, an se encuentra en una etapa de definicin y ajuste, segn el director Landivar. Adems, faltan concursar cargos directivos, y algunas cuestiones que hacen a la participacin de todos los actores segn los principios y objetivos comunes de la escuela, que no estn, en algunos casos, segn fuentes entrevistadas, lo suficientemente comunicados. 2) La escuela carece de un anlisis institucional estratgico, y de un diagnstico que revele la situacin en la que se encuentra en este momento. Aunque estas cuestiones son comprendidas y conocidas por todos los actores, an no se llev a cabo una instancia de pensar todos juntos la institucin. Esa es una importante falencia a la hora de pensar la construccin de una visin institucional explcita. A pesar de todo, podemos identificar una serie de ideas que nos pueden proporcionar una idea de la visin, o por lo menos las pretensiones que la escuela tiene para su futuro inmediato. En el caso particular de nuestra escuela, la visin se corresponde con la idea misma de crear una institucin con unas determinadas caractersticas. Debemos tener presente que el objetivo que una institucin se plantea a s misma a futuro parte siempre de una comprensin de la realidad, del contexto del que se parte y que define, adems, el quines somos. Para esto, dicho sea de paso, es necesario un diagnstico situacional. Pues, cuando hablamos de la Escuela Nacional Ernesto Sbato, debemos recordar que es una institucin reciente, creada por una decisin poltica del Rectorado de la Universidad, a travs de todo un proceso de decisin, negociacin y definicin en el que participaron muchas personas. Como venimos diciendo hasta ahora, no hubo un diagnstico serio, un anlisis de la realidad situacional antes de

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encarar el proyecto de creacin institucional. La visin institucional nace con la escuela misma, y con las ideas y principios que le daban tanto una forma como una funcin. En este sentido, considero que la visin institucional, por lo menos en un primer momento, fue consolidar una escuela secundaria dependiente de la Universidad que sea autnoma de los procesos y conveniencias polticas; que mantenga una excelencia y calidad en sus recursos humanos y en su enseanza; que an as sea una institucin inclusora y democrtica, en la que todos los participantes de su comunidad puedan sentirse identificados y escuchados, reconocidos; que forme, que contribuya a formar, una persona autnoma, crtica, autntica, participativa, un ciudadano responsable, libre y reflexivo, que pueda, sea cual sea el mbito en el que vaya a insertarse despus de egresado, hacerlo armnicamente. As podramos sintetizar esta suerte de idea, de objetivo, que la escuela desde el primer momento, a travs de discusiones y negociaciones, fue construyendo. Consolidar una institucin que sea capaz de esto, considero, era la visin de la escuela en el momento de abrir sus puertas. De todas formas, el tiempo ha pasado. Han transcurrido aos y la escuela ha vivido sus primeros aos como institucin. An as, se refleja en las entrevistas realizadas que se necesitan consolidar todava muchas cuestiones, ms especficas y puntuales si se quiere, que hacen a la vida institucional y al da a da de la escuela. El futuro de la institucin depende de lograr terminar de hacer realidad esas particularidades.

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Repensando la identidad: oportunidades y amenazas Lo que en este momento del trabajo pretendemos abordar es un anlisis de la situacin institucional, con el objeto de completar nuestra mirada sobre la escuela y el proyecto de la misma. Segn el enfoque del planeamiento estratgico-situacional, el anlisis de la situacin institucional implica la identificacin y explicacin colectiva que la escuela realiza de sus problemas y fortalezas. Esto se traduce en la forma de un diagnstico que sirve para evaluar permanentemente5 el estado de situacin de la escuela. Cmo se encuentra nuestra institucin? Qu es lo que tenemos en relacin a lo que proyectamos? Cules son las principales herramientas y recursos con los que
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El subrayado es nuestro. Chaves Zaldumbide (1995), ve a la evaluacin

como un proceso de retroalimentacin que permite conocer cmo avanza la construccin de la escuela deseada. Para conocer si la gestin de la institucin va alcanzando la escuela deseada se tendr que analizar en qu medida se consiguen los factores de xito y cmo los problemas institucionales se van modificando. Es decir, al ser la evaluacin un proceso de carcter permanente, esta permitir realizar los ajustes pertinentes a fin de lograr los mejores resultados posibles.

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contamos para el cumplimiento de nuestros objetivos? Cules son los obstculos que se nos presentan? Qu podemos hacer con ellos? Son problemas para todos o solo para algunos?6 Para responder a estas cuestiones, normalmente se recurre a la matriz DOFA, en la que se muestran, justamente, las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que la institucin en este caso, nuestra escuela tiene o se le presentan a la hora de llevar a cabo sus acciones para el cumplimiento de sus objetivos, en busca de lograr la situacin-objetivo. Esta explicacin puede resultar muy superficial, pero no merece a mi criterio, ms desarrollo, principalmente por el hecho de que la Escuela Nacional Ernesto Sbato, adems de tener una historia particular en cuanto a su proyecto, carece de la formulacin de un diagnstico institucional en su trayectoria. Aunque las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas son parte de un diagnstico estratgico del que se desprende una comprensin del quines somos, para as poder construir objetivo, en este caso particular, como ya se dijo, no hubo tal. Sin embargo, inquiriendo sobre estas cuestiones, en las entrevistas realizadas se desprenden datos que nos pueden ser tiles a la hora de pensar la identidad de la institucin. Actores claves de la escuela nos ofrecen, desde su perspectiva e historia particular, una serie de consideraciones sobre la escuela, especialmente en el momento de creacin, pero que han devenido caractersticas identitarias de la misma. Esta parte de la historia institucional, que llega a nuestros das, tambin refleja toda una forma de ser y existir en tanto institucin. Adems, tambin reflejan una imagen de la escuela en estos momentos. Esto es especialmente importante, sobre todo si pensamos en el futuro. Indagando sobre las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que la institucin ha tenido o enfrentado, los actores clave entrevistados se han mostrado abiertos a problemas que la escuela tiene, a falencias en cuanto a los objetivos primeros planteados desde un principio, y nos proporcionan, adems, una suerte de metas, a corto plazo, que se proponen para seguir dando forma e identidad a la institucin. En este apartado, en un primer momento, vamos a presentar las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas detectadas desde el momento mismo de organizacin y discusin sobre la escuela. En un segundo momento,

Volvamos a tener presente el carcter plural y crtico del planeamiento estratgico-situacional, y cmo este reconoce el conflicto, la diferencia y lucha de intereses y objetivos.

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hablaremos de los problemas y fortalezas que la institucin descubre que tiene actualmente. A. En torno a una definicin de la realidad situacional en la gnesis institucional Antes de empezar, cabe aclarar que lo siguiente es una recopilacin de opiniones de los actores clave del proceso de construccin institucional. No son resultado de un diagnstico situacional ni la base de uno. Pueden resultar, en momentos, contradictorios, y lo que puede ser visto como positivo por uno puede no serlo para otro. A continuacin, hago una sntesis de las principales fortalezas y problemas/debilidades mencionadas:

Fortalezas Una de las principales fortalezas es la dependencia de la Universidad, debido al imaginario colectivo desarrollado en torno a la escuela en cuanto a su excelencia y calidad y el gran respeto que la Universidad recibe de la comunidad de Tandil. Nos dice Silvia Gallarreta: En realidad, lo heredamos, a priori, lo cual es rarsimo no? porque, despus, habremos tenido que ganrnoslo, pero, al principio nos dieron una especie de voto de confianza por provenir de la Universidad. Otra fortaleza destacable, segn Silvia Gallarreta, es la solidez y la preparacin de los recursos humanos convocados para la tarea docente, as como su compromiso con el proyecto de crear la escuela. Para Liliana Martignoni, no obstante, esto pudo constituir un problema. Este actor nos dice que, a pesar de contar (como fortaleza) con los recursos humanos de la Universidad, que abarcaban un amplio abanico de reas, la debilidad estuvo presente en esto, ya que no siempre el mejor docente o investigador universitario es el que mejor puede desempearse en el nivel secundario; la preparacin y la capacitacin para poder trabajar con jvenes pudo haber constituido una falencia, an ms si pensamos en la diversidad social y cultural de la juventud y la necesidad, el requerimiento de la institucin a s misma, de la inclusin. Una fortaleza que tambin se destaca es, en trminos de un actor institucional mencionado en una entrevista por Silvia Gallarreta, la llama de la creacin. Partiendo bsicamente de la nada, con discusiones y negociaciones se logr desarrollar una escuela, la cual institucionalmente, en su primer momento, era pequea, y a pesar de eso el trabajo, el compromiso y la voluntad de la comunidad participante del proyecto permiti que todo sea una realidad. La vicedirectora de la escuela nos dice con sus palabras: otra fortaleza, es que empezamos en chiquito, no s cmo decrtelo mejor, 30 | P g i n a

empezamos paso a paso, con un solo ao, con dos divisiones, modestamente si quers, con perfil bajo, sin pretender ensearle nada a nadie, intentando, y lo digo de verdad, armonizar con el resto de las instituciones educativas de Tandil. Tambin dice en otro momento: creo que cada profesor que trabaj ac tena la llama de la creacin, y eso impact muchsimo, porque largamos la escuela con un entusiasmo tan grande y con tantas ganas de que saliera todo bien y con tanto amor, y creemos, por lo menos yo creo no?, que el alma de las instituciones se pone al principio es como si se insuflara () En cierta forma, esa intuicin de que el alma de la institucin se iba y ya que estoy voy a usar toda la palabra, por eso digo insuflar, al principio, al principio y creo que de algn modo fue as porque esos chicos tuvieron inmediatamente un sentido de pertenencia tan fuerte, tan fuerte. Otra fortaleza, mencionada tambin por Silvia Gallarreta, es ese consenso de origen, en el seno del cual naci la escuela esta cosa de haber salido de las discusiones, de las peleas, de los disgustos, y de los portazos que a veces algunos dimos, pero que finalmente se resolvi en una especie de consenso. Esto mismo, para el director Tomas Landivar, constituy un problema, ya que en su opinin no hubo un verdadero y merecido debate, y la participacin se redujo a un pequeo nmero de personas que terminaron decidiendo por los dems. Para este actor, la fortaleza pudo haberse dado en la capacidad que tena ese pequeo nmero de personas que participaron, pero an as, la falta de discusin es un problema grave cuyas consecuencias todava perduran. Debilidades Silvia Gallarreta considera que una de las principales debilidades de la institucin fue la inexperiencia de los actores participantes, salvando a Tomas Landivar (que haba trabajado en la organizacin y gestin de una escuela con anterioridad), en cuanto al armado de una institucin se refiere. Esto, sin duda, pudo traer aparejado problemas de confianza en la comunidad. Otra debilidad importante, ya mencionada, es que los docentes convocados, si bien tenan una excelente formacin, no haban trabajado, en su mayora, en el nivel secundario y carecan de la experiencia necesaria para el nivel secundario. La cuestin edilicia tambin constituy una debilidad en su momento. El hecho de no contar con un predio propio para la escuela. De todas formas, a travs de cesiones y negociaciones, la escuela pudo lograr la concesin compartida del predio en el que est ubicada actualmente. El edificio no estaba preparado an cuando fue

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cedido, pero en poco tiempo la institucin pudo acomodarlo para iniciar las actividades regulares en el ao 2004. Amenazas Dentro de las amenazas que debi enfrentar la escuela en su momento fundacional, se encuentra la ignorancia y la maldad de personas que iniciaron rumores, falsos, sobre la naciente escuela. Cito a continuacin a Silvia Gallarreta: Las amenazas fueron evidentemente, se vinieron rpido. Mucha gente desconoca nuestro proyecto, y desconfiaba de nuestro proyecto. Escuchamos cosas espantosas, dijeron cosas muy feas yo me acuerdo de una, en una reunin de padres, de chicos que entraban en primer ao, preguntamos... bueno, no s, cmo se haban enterado de la escuela y que se yo, y qu saban y una madre levant la mano y pregunt si era cierto que abramos una escuela sin tener agua potable eso es una ancdota, pero da cuenta, creo, de que haba gente que hablaba mal de la escuela sin tener la menor idea. Despus dijeron, cuando culminamos el primer ao, que entre primer ao y segundo habamos perdido una divisin, que no habamos podido retener a los chicos y yo creo que eso, de alguna forma, habla de las amenazas que la escuela de alguna manera afront, no? porque era una especie de no s de qu se trata pero que feo que es, y seguimos en cierta forma yo recuerdo haber tenido una reunin con las inspectoras de la Provincia, de todas las ramas bueno, se hablaba, a mi me decan bueno, ustedes., yo deca algo de la escuela, algn logro, y me decan ustedes porque tienen a los chicos que entran por examen de ingreso, y yo deca no, entran por sorteo, y a los cinco minutos me decan y ustedes, porque los profesores no se qu no, los profesores entran por concurso (Silvia Gallarreta, vicedirectora) B. Detectando los problemas de hoy El principal problema, como ya se seal pginas arriba y tambin es una opinin del director Tomas Landivar, es la falta de un diagnstico situacional y una discusin profunda sobre la escuela, sobre su identidad, sobre la situacin por la que est atravesando. A travs de las entrevistas realizadas, saltaron a la vista los siguientes problemas que la escuela en el da de hoy, que merecen la pena ser mencionados:

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 La persistente cuestin edilicia. Aunque se est construyendo otro edificio, an hay serias limitaciones en cuanto a los espacios. Los recursos que recibe la escuela desde la Universidad son escasos, situacin compartida con el resto de las unidades acadmicas e instancias del sistema de educacin pblica. Un grave problema es sealado por el director Tomas Landivar y se refiere, bsicamente, en la indiferencia con respecto a los objetivos, normativas y elementos de identidad que estn planteados, formulados y explicitados en los documentos institucionales (PEI y PCI, por ejemplo) que muchos docentes manifiestan a la hora de presentarse por un puesto de trabajo en la escuela. Esto se refleja en dos sub-problemas: - Por un lado, la falta de adecuacin de las propuestas curriculares docentes a los objetivos y principios metodolgicos y pedaggicos de la escuela, lo que crea una suerte de desequilibrio entre la planta docente, el aula, cada uno de los Departamentos de reas y la escuela en s. - Por otro lado, la prdida de la cultura institucional7. Hay personas que vienen trabajando en la escuela desde el momento mismo de su creacin, y saben y conocen las formas, normativas y mecanismos que la institucin tiene, as como los principios que guan su accin, los han interiorizado. Pero muchas personas ingresan recin ahora en la escuela, y no leen los documentos, no toman en cuenta para su trabajo docente o no los principios y objetivos institucionales, no estn familiarizados con las normativas y pautas institucionales. A futuro, eso puede imprimir cierto reduccionismo en la tarea docente, quitndole el lado poltico a la educacin. Sumado a esto, hay que tener en cuenta que la autonoma de la Escuela es, en buena medida, deudora de esta forma de pensar y actuar, de estas formas institucionales interiorizadas y compartidas. A largo plazo, esta falencia que encontramos puede atentar contra la autonoma y el buen funcionamiento institucional y educativo (en un sentido crtico) de la Escuela.

Segn nos dicen Frigerio, Poggi y Tiramonti en Las instituciones educativas.

Cara y Seca (1992), la cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento. Esto nos brinda un marco de referencia para la comprensin de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan en ella.

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A modo de sntesis: una reconstruccin de la identidad de la escuela Al abordar la Escuela Nacional Ernesto Sbato, nos encontramos con un ejemplo taxativo de la coherencia entre la identidad, la misin y la visin institucional, pensadas estratgicamente. Nos encontramos con una institucin que sigue construyndose, que contina cambiando en pos de unos principios originales consensuados crticamente, que le sirven de gua en la construccin de una escuela donde los chicos sean felices. Hay cuestiones que hacen a su identidad que, a pesar del paso de estos ltimos ocho aos, todava constituyen pilares a la hora de pensar qu es la escuela, qu es lo que tenemos. Dentro de estas cuestiones, est el gran respeto de la comunidad tandilense a la Universidad y el imaginario social en torno a la excelencia de la escuela, por pertenecer y compartir recursos con la misma. Est tambin la gnesis institucional ligada a la discusin, al consenso, al armado y la participacin de muchas personas de diferentes disciplinas, unidades acadmicas e ideologas que, en su momento, dieron todo de s para lograr la construccin de esta institucin. Dentro de las cuestiones que hacen a la identidad de la escuela siguen estando, como qued claramente rescatado, los principios e ideas base sobre las cuales se comenz a trabajar y pensar, y hasta soar, una institucin con las caractersticas de excelencia e inclusin que esta escuela puede estar orgullosa de mostrar.

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A lo largo de estos aos, segn la informacin recabada, han aparecido dificultades y problemas de diferentes ndoles. Sin embargo, manteniendo los mencionados principios, ideas y propsitos, como guas en la vida institucional, como soportes de los objetivos que se queran lograr, se ha podido hacer frente a esas amenazas y seguir adelante en el proceso, siempre dinmico y conflictivo, de gestionar una escuela (y, por qu no, darle vida). Calidad institucional, pedaggica y curricular; un ambiente que propicie la integracin y la inclusin, as como la construccin de un nosotros, que genere crticamente identidad; el acompaamiento y el reconocimiento permanente de los estudiantes de la escuela como sujetos de razn y capacidad; la autonoma institucional y la capacidad de generar una identidad, un espritu, de concordia y armona entre los diferentes actores a lo largo de los aos, con un movimiento dinmico, coherente y crtico sobre s mismo. Estas son algunas de las ideas base que se han convertido en notas de identidad, y que, a pesar de no haber todava un diagnstico situacional de la institucin, constituyen parte de la visin que la escuela se formula a s misma para ir mejorando, en su calidad, en tanto parte de la Universidad, y en tanto espacio de innovacin, participacin y creacin. No podemos dejar de lado, adems, el ambiente creado por los actores y participantes de la escuela. Siendo un implcito objetivo el desarrollar una escuela donde todos se sientan felices, reconocidos, aceptados, hay formas de actuar y pensar que van ms all del papel. Abandonando necesariamente el lenguaje acadmico, podemos decir que ponindole ganas, ponindole entusiasmo y mucho amor, son parte de la realidad de la escuela que la hacen ser de una forma determinada, y que sin ser algo detallado o explicitado, colaboran a la hora de pensar en lograr los objetivos planeados. Para finalizar, unas palabras de un actor clave: A ver, una vez dada la gestacin de la escuela tal cual lo comentamos, la creacin, le metimos muchas ganas quienes conducimos y a partir de ah todo el proceder de la escuela. Desplegamos todos nuestros deseos, nuestros sueos, nuestras msticas, nuestra vocacin. Desde all, desde compartir un mate, una charla amena, desde acompaar a un chico, desde acompaar a un docente, construir normas, desde todo. El contrato se va haciendo en la continuidad, son acuerdos personales, que no se formalizan como tales, se formalizan en instrumentos independientes, o relacionados () Todo apunta hacia eso. Una vez la escuela, puertas adentro, todo apunta as con muchsimas ganas, como sigue funcionando, con mucha gente que viene y que pide, que viene con 35 | P g i n a

propuesta, que las discutimos, que nos peleamos, que nos amigamos, que ayer a la noche ms de cuarenta y pico, cincuenta haciendo karaoke, comiendo choripn, los docentes, todos juntos, eso es lo que da el espritu, eso es lo que en otros modelitos no encontrs. Los anexos son el choripn, pero son los anexos lo que le dan vida. Porque muchos contratos, sin ese anexo de choripn no es por choripn y vino digo, lo cual estaba muy bien pero eso, eso es un indicador muy claro de los acuerdos y del espritu de la escuela (Tomas Landivar).

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1980 (parte I, cap. 1 y 2 y pp. 243 a 248, 257 279, 371 376).

Anexos8 Entrevista a Toms Landivar, director Yo: bueno, primero voy a pedirle que nos cuente un poco sobre la historia de la escuela, cmo comenz a gestarse, cmo se fund, organiz, con qu objetivos, cul era el espritu del proyecto de la escuela despus voy a hacerle unas preguntas ms puntuales. Landivar: Bien, bueno, en el ao 2003 nos convocan para trabajar en este proyecto. Participaron representantes de distintas Facultades, desde Secretara Acadmica se organiz, inicialmente yo no estaba muy a favor de este proyecto, porque se hablaba de un ingreso con examen de ingreso, y esto a mi criterio limitaba fuertemente el o le daba un sesgo muy peculiar a una escuela que repetir los modelos de escuela de otras Universidades, para lo cual me pareca que era innecesario. Bueno, pasaron muchas cosas, despus de eso fue un punto que se acord, fue uno entre otros, y ah empezamos a trabajar, coordinamos tres personas: Liliana Martignoni, profesora tuya tambin, Silvia, actual secretaria, y yo. Coordinamos tres dimensiones distintas, pero trabajamos muy fuertemente, bajo la supervisin de la entonces secretaria acadmica Silvia Nocebedo. Y bueno, en el 2004 empezamos, el rector nos designa a Silvia y a m para comenzar la etapa fundacional y organizativa, y normalizar la escuela. As que esa fue, a grandes rasgos, fue la sntesis, o sea, ya van seis aos, con varias promociones, y ayer le entregamos los diplomas a los egresados nmero 335. As que hemos tenido. Fue la ltima promocin
8

Las entrevistas aqu presentadas fueron realizadas durante el mes de Diciembre del ao 2012.

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del polimodal no, la anteltima, este ao, y bueno, y ah. Yo te la hago corta, vos preguntame lo que haga falta Yo: He ledo que previamente a la fundacin de la escuela existi un proyecto del profesor Dabids, Qu sucedi con el proyecto? fue la base del que dio origen a la escuela, actualmente? Landivar: Yo dira que no. Es un antecedente, un proyecto. Yo lo le, lo tengo guardado en algn lugar pero no tiene nada, es sobre una escuela, pero no tiene nada que ver con este proyecto. En realidad, el proyecto que se elabora, la aprobacin del proyecto en el 2003 en el Consejo Superior es un proyecto muy general. muy sinttico, con algunas contradicciones y con muchsimas limitaciones; es un proyecto formal de creacin. Luego, eso dio pie obviamente a las escaleras organizativas, pero bueno estuvo lleno de baches, y hasta aun hoy lo est. La escuela carece de una estructura que debera tener, no tiene regente de estudio, no tiene gabinete psicopedaggico, no tiene muchas cosas que debera tener eso es una falencia del proyecto originario que despus nos cuesta mucho y nos cost mucho remontar, porque ahora hay que instalar las necesidades para que as sea satisfecha. El proyecto curricular fue redefinido, prcticamente en su totalidad. Inicialmente, la necesidad era la forma poltica de obtener un consenso, entonces participaron estuvo la comisin de los cien, como se la llam una resolucin que reconoce la participacin de cien personas, un disparate, porque no participaron estn los nombres, algunos s, claro pero bueno, fue para construir un consenso poltico. Es ms, no hubo espacio, no porque se neg, no hubo tiempo de hacer debates en serio. Hubo algunos debates fuertes, como el del ingreso, y algunos otros, que se instal desde la posicin nuestra; varios, varios pedaggicos de fondo, que se dieron origen all cmo es el rgimen de evaluacin, cmo es el rgimen cuatrimestral, cmo son los niveles de ingls bueno, cmo es el sistema de modalidades, es un sistema excelente, que lo tuvimos que cambiar pero que era excelente esas discusiones de fondo se dieron en mesa chica [Consejo] Superior acept, todos felices y arranc, despus empez a andar la escuela, la empezamos a organizar, tuvimos que darnos toda la normativa, porque no tenamos normativa, Nacin no tiene escuelas, hay 49 escuelas dependientes de Universidades actualmente, todas son distintas, con distintas historias, la mayora son elitistas, excluyentes, y. bueno, luego se redefini el proyecto y nos fuimos dando diferente normativa y nos seguimos dando diferente 39 | P g i n a

normativa,

para

generar

una

escuela

con

prcticas

absolutamente

democrticas, internas, y acadmicas. La escuela, los estudiantes, los docentes no tenemos ciudadana universitaria, esto tiene sus beneficios y sus contras. En cuanto a beneficios, no hay intereses polticos dentro de la escuela, mas all de la apertura poltica que nosotros brindemos a aquellos sectores que quieran dialogar y que, de hecho, lo hacen; esto significa, no cambiar los principios educativos por un voto. Y no es un tema menor, yo lo voy a defender mientras est, mientras pueda, a raja tabla. S la participacin de la escuela en el mbito del Consejo Superior, pero. Habra que ver formas, porque cuando se empieza a negociar las direcciones de las escuelas por votos, ya tenemos sobrada experiencia en el pas por mucho tiempo. Yo creo que los cargos directivos tienen que ser por concurso, estuvimos promoviendo esto; los cargos docentes, tal cual son actualmente, son por concurso los docentes por modalidades, tronco comn, preceptora, todos son por concurso, con evaluacin para la permanencia, cuatro sistemas de evaluacin, la escuela evala a los alumnos tambin, todo el mundo evala, y creo que es la mejor forma de darnos una escuela con calidad, donde metemos otros ingredientes externos, la cosa se cae. Mas o menos. Bueno, siguiendo esta lnea del proyecto, faltan, faltan corregir algunas cuestiones que estamos en eso, la escuela tiene un Consejo Consultivo Departamental, conformado por los jefes de Departamento, y all estamos modificando/actualizando normativas, que fueron hechas pensando en un polimodal y ahora estamos en una escuela secundaria, con muchsima ms gente, con otro rango de complejidad hay que hacer pequeos ajustes, que hay que sentarse, y aprobarlo por Consejo Consultivo nuestro para elevarlo a Consejo Superior para que los aprueben. Hasta el momento, tanto las autoridades, todas las que pasaron por el Consejo Superior, han sido muy muy compaeros de las polticas institucionales, y han avalado y ratificado prcticamente todo. Hay confianza, y se sabe que lo que se construye ac se presenta con seriedad y hay una participacin de todos los sectores entonces, bien, desde aquel proyecto que vos me preguntaste, del de Roberto el de Roberto fue un proyecto que surgi en una poca determinada, y bueno, no prosper, y ah qued pero esto, en realidad, si Roberto lo viera creo yo que, como lo conoc, estara de acuerdo con este proyecto, creo, absolutamente. Pero no era aquel; yo, actuando como coordinador, trabajando en aquella poca, tampoco hubiera hecho esto eran otros momentos estos.

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Yo: Cules fueron los principales actores participantes del proyecto de la escuela, del proyecto actual de la escuela?

Landivar: Del proyecto originario o el actual? Del actual todos, todos porque tuvo una dinmica o sea, lo ltimo fue la redefinicin de todo el cuerpo de preceptores, la normativa, las funciones, y participaban ellos muy activamente, lo promovieron ellos, participaron ellos, el Consejo Consultivo est continuamente generando propuestas hay una motivacin y un dinamismo que es intrnseco a la institucin por la forma en que se dio. Obviamente, lo que sucede est promovido por Silvia y por m, o sea por la direccin, pero no surge de nosotros absolutamente todo, las inquietudes de la gente las manifiesta directamente ac, al Consejo o al gremio cuando hay algn conflicto hay mltiples caminos pero somos abiertos como para promover y construir consenso a partir de algunas propuestas.

Yo: Cmo se fue definiendo, en torno al ao 2004, el proyecto de la escuela? Landivar: bueno, un poco te lo dije cmo fue ese proyecto, fue as, como te lo coment, no se si hay alguna cosa puntual que quieras que profundice, pero

Qu conflictos e intereses en disputa se encontraron? Cmo se resolvieron o negociaron? Uno fue, por ejemplo, este tema del ingreso, no?

Landivar: Si, pero no no no hubo mayor conflicto, solo oposiciones esbozadas, encontradas, y ante alguna propuesta de mayor contundencia se debati mnimamente y se acept. Que yo sepa, dentro del nivel de participacin, no hubo conflictos, no, te dira que no hubo demandas, el rector convoc, la Secretara Acadmica, entonces Silvia Mazorati tuvo un rol protagnico, y convoc a Facultades y no, no no hubo mayores disputas

Yo: Se elabor algn tipo de diagnstico de diagnostico situacional para desarrollar el proyecto y en qu dimensiones se repar a la hora de llevarlo a cabo si es que fue?

Landivar: Francamente, no. Por ms que digan lo contrario. No hubo ningn diagnstico serio. Sencillamente, segn se manifest, hubo demandas de la comunidad, pero no hubo un diagnstico, para nada.

Yo: Cules fueron las principales fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas encontradas durante el proceso de construccin de la escuela?

Landivar: Fortalezas? Fortalezas, yo te dira que fue la confianza que se deposit en quienes gestionamos todo el proceso y quienes organizamos no 41 | P g i n a

haba nada! O sea, haba que organizarlo todo todo la normativa completa, y nadie nos puso ningn reparo, para nada, al contrario, si se quiere, la ignorancia de la Universidad fue tal que puede calificarse de fortaleza para quienes gestionamos la fundacin de la escuela. No hubo ninguna. No, no hubo, ninguna contradiccin ni ninguna complicacin. Y la debilidad pudo haberse dado por la falta de un debate real de muchas cosas. Tuvimos que tomar decisiones quienes gestionamos actualmente y, desde el inicio de la escuela, tomamos decisiones muy de fondo sin tener el debido debate y el debido, por necesario, debate para calificar algunas cosas. Y por ah uno no las ve, cree que est haciendo lo correcto, y de golpe dice che, pero se puede matizar all, ac. De hecho, rectificaciones actuales hay que hacerlas porque cuando las hicimos las hicimos nosotros solos, y dos personas no es suficiente. Cuando uno est pensando, lo que siempre digo, est pensando en una escuela para cuando nosotros no estemos. Es decir, armar una estructura, una normativa, y prcticas institucionales que, cualquiera que sea el que venga a ocupar la direccin que, por inercia sepa cmo est funcionando, que la gente se sienta partcipe de un proyecto generador y reconstructor de ese proyecto, es mas que palabrera, es sentir la escuela como propia. Entonces, venga quien venga, por ms que tenga un cargo jerrquico superior, que esa gente pueda decir mira, disclpame, esto no es as, que tenga la autoridad real, ganada, que la tiene de hecho, los nuevos jefes de departamento son personas con criterios muy claros, muy definidos, y se hacen debates muy lindos al interior de la. es un tema metodolgico, organizativo, no, no, nada poltico, o sea hay que gente con criterios claros, hay una materia gris en la escuela que no la hubo en su inicio porque era el proceso de gestacin. Yo: Cmo se llegaron a considerar los objetivos o problemas institucionales? Landivar: Objetivos o problemas? en qu sentido? Yo: bueno, primero vamos con los objetivos, digamos, cuando se construy el proyecto de la escuela Cmo es que se dijo, se pens, que tales podan llegar a ser los objetivos o el espritu que se quera seguir? Landivar: Bueno, los objetivos los hicimos tres personas empezamos dos, luego una tercera, y luego el beneplcito de una cuarta, pero nadie lo discuti. Fue el proyecto educativo de la escuela y nadie objet ninguna palabra de ningn objetivo. Fueron hechos por dos personas solamente, por Silvia y por m. Ahora estamos tratando de modificar algunos, porque nos falta algo respecto de Derechos Humanos que no estuvo debidamente contemplados, y 42 | P g i n a

podemos desarrollar una impronta particular al respecto que creemos que tiene que quedar plasmada en un objetivo. De todas maneras, los objetivos de la escuela, y espero que esto sea til para lo que estas haciendo, con cierto asombro uno observa que nadie los lee, que los objetivos estn hechos carne en quienes los hicieron, pero yo te dira que nadie los lee, nadie los incorpora a sus planificaciones, nadie los incorpora en sus propuestas acadmicas cuando concursa un cargo nosotros solemos tener mas de 40 concursos, y yo no he ledo una sola propuesta 40 concursos no parece tan ms de 240 aspirantes, 400 aspirantes la lista de los que han pasado, y otros para otras cuestiones yo jams le a nadie conforme a los objetivos institucionales o a tal objetivo desarrollo esta accin muy poca gente, muy poca gente que presenta una propuesta lee los contenidos y la metodologa propuesta para el ao en el cual estn cursando, que se la mandamos, digitalizada, y adems est en la pagina o sea, la gente viene con una propuesta arrancando, de la buena de Dios. Uno s, porque es parte de la escuela, tiene por ah un entrenamiento mas especifico, son de Ciencias de la Educacin, o de algn profesorado universitario, lee el contexto en el cual se va a situar su espacio curricular y lo enmarcan debidamente pero otros no tienen ni idea, y en la prctica cotidiana, lo que se pone en accin, es, y es duro lo que digo, pero es la personalidad de un individuo mas los lmites que la institucin le pone, pero no un proceso de racionalizacin del proyecto educativo que alguien lo toma y lo ejecuta, me explic? Es clarsimo eso, o sea, un docente es lo que es, tiene un estilo personal, un temperamento, un carcter, nadie lo puede limitar, y ensea conforme a los lmites que le pone el jefe de departamento, o sea, esto no lo des o esto dalo, porque esto se vio o no se vio esta es la mayor disputa, de los departamentos, son estos, la coordinacin inter-espacios, intraespacios pero, ya te digo, la gente no lee los objetivos, es lamentable, ese ideal racional y moderno como que no se ejecuta en lo nuestro, entonces por ms objetivo que tengas si cambia la direccin la escuela, bueno, la escuela va a tomar las caractersticas segn la direccin, y las jefaturas de departamentos y los acuerdos que se establezcan pero no por la letra escrita, yo soy muy amante de la escrita, muy amante de racionalizar los procesos y objetivarlos en un texto, porque creo que es la forma de darle dimensin, de tomar distancia, de observarlos, de que el que viene puede apropiarse de ellos, pueda analizar y pueda entrar a un debate con esa base racional, organizada, y que ha sido producto de un proceso y que continuamente se redefine, como hoy te deca las normas que estamos modificando veo que la necesidad de la letra es 43 | P g i n a

esta, de marcar hitos, la gente no lee las cosas hay gente que hace siete aos que est ac y todava viene hacer preguntas que son obvias, del manejo de la disciplina, del manejo y uno dice pero escuchame, la letra est escrita y vos estas hace siete aos, ah no le, desde hace siete aos, para qu sirve la letra?, entonces parece ser que la direccin comienza a tener mayor relevancia por la impronta personal y la capacidad de observar y de marcar u orientar, o coordinar o supervisar qu es lo que est escrito. Entonces, la tarea directiva se convierte muchas veces en estar ratificando polticas que la gente no las lee, o no. no es que no las comparta, otros ni se enteran y ellos tampoco se enteran de la dimensin poltica de la educacin Yo: Si, una suerte digamos de reduccionismo en las personas que estn trabajando. Landivar: Absolutamente, si con formaciones muy sesgadas. Es as. Yo: Bueno, el proyecto de la escuela surgi dentro de un contexto social, local e institucional determinado, que le dio un sentido, una necesidad, digamos, de origen, en algn punto. Qu podra decir sobre ese contexto original? Cul considera que fue la razn de ser, digamos, de la escuela dentro de esa realidad situacional? Landivar: No hubo diagnstico, y lo que yo podra decir no te lo voy a decir (risas), lo que te debera decir no te lo voy a decir, voy a quedar re quemado. Fue un emergente histrico, en un contexto de conflictos, de muchas competencias personales, de posicionamientos polticos, de reposicionamientos, creo que la escuela fue una excusa para, o un medio para, en algunos, creo que estos aunque yo creo que la escuela fue un gran acierto de la Universidad, hoy lo creo, como yo te deca al principio yo estaba en contra por esto del examen de ingreso y otras cosas ms que sera imprudente que las manifieste en el rol que ocupo actualmente, pero tampoco voy a ir a determinadas actividades polticas la razn de ser de esto. Actualmente, me enviaron para evaluar el proyecto de creacin de una escuela nacional de otra Universidad del pas bueno, no voy a dar nombre porque se est por aprobar en estos das en el Consejo Superior y no creo que sea muy prudente porque el juicio mo es relativo. El proyecto es lamentable, muy sesgado, y surge por una necesidad poltica muy clara, as fue explicitado en mi evaluacin, pero la evaluacin es algo interno que quedar archivado en algn lado o tirado. Pero me hace recordar mucho, lo que fue esto. Pero, bueno, espero que esa escuela funcione muy bien. 44 | P g i n a

Yo: Cmo definira el contrato fundacional de esta escuela? Cul considera que fue el que la escuela adopt?

Landivar: A qu te referis por contrato? Porque lo que hemos hablado nos da parte, son formas de construccin de contrato por formalizaciones polticas, actuales polticos que son parte de ese contrato

Yo: Por contrato, digamos, atendera a digamos, una idea, el espritu, el objetivo que se da la escuela a s misma dentro del contexto en el que surge.

Landivar: A ver, una vez dada la gestacin de la escuela tal cual lo comentamos, la creacin, le metimos muchas ganas quienes conducimos y a partir de ah todo el proceder de la escuela. Desplegamos todos nuestros deseos, nuestros sueos, nuestras msticas, nuestra vocacin. Desde all, desde compartir un mate, una charla amena, desde acompaar a un chico, desde acompaar a un docente, construir normas, desde todo. El contrato se va haciendo en la continuidad, son acuerdos personales, que no se formalizan como tales, se formalizan en instrumentos independientes, o relacionados. Pero, fuera de esta idea de contrato As lo interpreto, no s si es lo que buscas. Todo apunta hacia eso. Una vez la escuela, puertas adentro, todo apunta as con muchsimas ganas, como sigue funcionando, con mucha gente que viene y que pide, que viene con propuesta, que las discutimos, que nos peleamos, que nos amigamos, que ayer a la noche ms de cuarenta y pico, cincuenta haciendo karaoke, comiendo choripan, los docentes, todos juntos, eso es lo que da el espritu, eso es lo que en otros modelitos no encontrs. Los anexos son el choripan, pero son los anexos lo que le dan vida. Porque muchos contratos, sin ese anexo de choripan no es por choripan y vino digo, lo cual estaba muy bien pero eso, eso es un indicador muy claro de los acuerdos y del espritu de la escuela

Yo: Que justamente se relaciona con esta pregunta que viene ahora, relacionar el contrato con esta idea de identidad, no? que vos justamente ests hablando de lo que podra llegar a ser la identidad institucional de la escuela, esta suerte, por lo que veo, entre compaerismo o vnculo, que va mas all del papel dentro de los participantes de la escuela.

Landivar: S tiene muchas identidades la escuela, no? una es la identidad que nosotros vemos, que es la que de alguna manera promovemos, con prcticas, activas, que son espontaneas, por los estilos de conduccin que tenemos. Estilos de conduccin que son claros y que al otro, docente, equipo 45 | P g i n a

tcnico, alumno, le resultan claros y participa desde ese lugar, desde ese saber, eso genera una identidad y comunicacin muy fluida dentro de la institucin. Hay otra identidad que entregan los docentes, segn el vnculo que tengan con el punto anterior, si son activos partcipes de esto, bueno consideran a la escuela de una manera hay otros docentes que la estrategia est en la escuela, entonces le entregan una identidad de otro lado, y ellos redefinen su rol desde el lugar que ocupan en la escuela de hecho, uno observa docentes que tienen distintos perfiles, en la Escuela 1 y en nuestra Escuela, distintos estilos como se sabe, bueno, las instituciones son portadoras de identidad, de imagen, y uno ac adentro es parte de esa imagen y esa identidad. Hay una identidad que la otorgan los alumnos, es muy bonita, es una identidad de la escuela como un lugar de contencin, de acompaamiento, de formacin el discurso de los alumnos de ayer me conmovi, fue el mejor discurso de todos los egresos de todos los aos que hubo, que te lo recomiendo si lo quers voy a encargar a alguien que me lo busque. Fue maravilloso, tuvo dos partes la primera, hizo referencia a lo que la escuela es, a lo que ellos aprendieron, a lo que ellos dieron, una lectura es una pieza acadmica para estudiar en un profesorado la segunda ms emotivo o de chanzas entre los chicos y lo bien que lo pasaron, las alegras y las tristezas, lo emotivo dentro de un acto de esta naturaleza bueno, la primer parte a mi me quebr, me quebr porque esto es un proyecto, es una cosa no pens que iba a ser as fue maravilloso, una sntesis de lo que la escuela, para m, es hoy, hecha por los chicos, y creo que esa referencia la tendras que tener, porque es fundamental. Sin ninguna, ninguna, indicacin. Identidades son mltiples, muchas, pero en general, bueno, la escuela est bien posicionada en la comunidad, como una escuela. Ah! Y los chicos te hacen quedar bien, mucho circo de que es sper exigente mentira, es una escuela pblica, de buena calidad no tiene que matar a nadie ni nada por el estilo, que los chicos vengan, con ganas, y de hecho ellos vienen viernes, sbado, vienen, ya me saturaron, tom, venimos el viernes a la tarde, venimos el sbado, que el domingo a la maana vamos, que se yo, que hagan lo que quieran, es de todos la escuela los chicos se la han apropiado, eso es lo bueno; yo a la escuela que fui la odiaba, la mayora de la gente se odiaba, yo tena no s si odio, rechazo, era un lugar de control, de disciplinamiento permanente, donde haba que encontrar placer por el conocimiento y hoy lo vemos, los chicos encuentran placer, porque estbamos almorzando, yo siempre como tengo cada vez menos tiempo para estar con docentes y 46 | P g i n a

chicos, me propongo siempre estar comiendo con ellos, como Silvia se compromete a estar siempre en los patios, en los recreos, charlando, el mejor contacto. Es impresionante los debates que se dan en el almuerzo, los debates estoy hablando con chicos de un rango de 12 a 18 aos de 11, 12, 13 no, no hay debate, son temas interesantes pero son mas mundanos pero ya a los 15, 16, 17, 18 aos es una cosa impresionante, debates polticos, debates religiosos, filosficos, una cosa impresionante y eso te da la identidad, que los chicos se sienten cmodos a estos debates; entonces ah identidad damos todos, y para que estas identidades no perezcan, no sean afectadas, hay que seguir dndole autonoma y vuelo propio a cada uno de los no me gusta la palabra claustro, porque claustro no define esto a cada uno de los activos participantes de la escuela. No tiene que venir nunca una direccin que cercene esto. Por eso hay que dar una normativa adecuada, para que la gente est formalmente establecida en el lugar y con las funciones y prcticas otorgadas, o sea que puedan reclamarlas como derecho y no como necesidad a ser consideradas en una toma de decisiones es nuestro derecho as funcionar, desde ah creo que todo esto fue un movimiento, me parece. Yo: La identidad de una institucin se compone tambin de la misin, la visin que la institucin se propone desde un origen, que dan lugar a la imagen objetivo, Podra decir cul fue la misin, la misin, y la imagen objetivo de la escuela? Desde ya que ha experimentado cambios, obviamente, pero Landivar: No tengo la menor idea de lo que me ests preguntando Yo: S, son trminos tcnicos Landivar: Lo que pasa es que te voy a dar algo que no ests buscando, la misin, la visin. Yo no s qu son Yo: Cules son los objetivos que se plantea la escuela con respecto al futuro? Landivar: Bueno, la escuela no se si se plantea alguno, nos planteamos nosotros. Son solo los objetivos que nos planteamos desde la conduccin. Son compartidos, te dira que son compartidos por el resto, por docentes, por alumnos. Ya te dije, los objetivos nuestros, los objetivos que por lo menos yo me propongo para los prximos dos aos que en dos aos termine el proceso fundacional, organizativo y normalizador, porque lo que falta hemos logrado hacer concursar absolutamente toda la planta, toda, que no es poco porque la escuela es de 85 docentes, no es poco, son ms 400 aspirantes que entraron en proceso de concurso, es todo un tema muy complejo; hemos 47 | P g i n a

logrado consolidar la evaluacin institucional, falta mejorar un par de cosas; logramos, todo esto que no estaba cuando contemplamos el proyecto originario, un Consejo Consultivo Departamental que estaba el nombre, porque yo lo haba puesto me acuerdo, pero nadie saba lo que era, habamos escrito dos renglones para justificarlo; hay que mejorar un par de cosas as; creo que el sistema de disciplina ha funcionado muy bien bueno, hay algunas cosas que tenemos que mejorar, cuestiones muy tcnicas, muy internas, la facultad que nos tienen que otorgar de poder disponer disposiciones internas, porque hay trmites muy engorrosos, administrativos, de suplencias docentes, un montn de cosas que no vendran a cuento de ahora, que yo creo que habra que mejorar, cierta autonoma administrativa, obviamente visado por Secretara Acadmica, Rectorado y Consejo Superior, los mecanismos de control, pero estamos muy atados se quebr la pierna un profesor y tuvimos que meter ya a alguien, y tenemos un sistema muy complejo, y debemos tener un listado rpido, otro tipo de cuestiones bueno, hay varias cuestiones, pero creo que en un par de aos lograra aceitarse todo el mecanismo completo, habiendo generado en todos los claustros no me gusta claustros porque hay sectores que quedan excluidos, todo lo que es mantenimiento, todo lo que es. servicios, los padres no son claustros que esa gente vea formalizado sus derechos y propiciadas su activa participacin en los mecanismos de control, porque la escuela, ya te digo, no debe depender de la conduccin, y estamos hartos de ver, en la historia, no de la ciudad sino del pas, que una escuela era buensima mientras estaba fulano, cuando estaba mengano es malsima el turno maana es muy bueno porque esta fulano, a la tarde est el director o est el vice y es muy malo digo, esto no puede ser, por eso tiene que ver con los estilos personales y por una normativa dbil, y por un compromiso institucional que no est debidamente promovido por esa normativa o tampoco existe inters en los sectores por participar. Por eso yo tengo una gran participacin porque los sectores se hagan cargo de una serie de cosas, que todava no se hacen cargo, porque hay una mirada un poco paternalista, estando nosotros bueno, lo vamos a hacer, pero yo siempre digo que hay que pensar la escuela para cuando uno no est, para que siga con una impronta particular Yo: Existe o hay planeada algn tipo de articulacin con la comunidad universitaria y con las diferentes unidades acadmicas? Amen, claro, todo lo que tiene que ver con el origen de la escuela 48 | P g i n a

Landivar: S, en. En la prctica diaria hay bastante vinculacin porque hay muchas actividades que se hacen en conjunto. Profesores, no s cuntos pero una gran cantidad tienen sus, unas patitas puestas en Facultades. S, siempre hay participacin en prcticas de laboratorio, o participacin en charlas, en eventos, con presentaciones artsticas, en viene mucho docente ac tambin, invitado, a mostrar sus proyectos de investigacin, sus cosas, a lenguaje de los chicos hay mucha vinculacin, mucha vinculacin, y tenemos muy buena relacin con las Facultades. Siempre, creo que somos un poco, mantenemos esto de que ac no, no se tejen los votos, y hemos podido demostrar que es posible construir una planta docente muy objetiva, muy seria, muy responsable, por concurso, etc., siguiendo procedimientos de la Universidad, y las Facultades tienen muy buena predisposicin con nosotros, lo que queramos menos plata, por supuesto, siempre estn dispuestos, siempre nos acompaan; somos, cuando hacen alguna actividad, de difusin, de extensin, siempre estamos nosotros invitados, especialmente, no solamente por una nota sino tambin por telfono, un poquito la nia mimada somos la escuela. Y articulacin hacia el futuro, la articulacin hacia adelante que hemos hecho, tipo propedutica, o pensando en una de las funciones de esta escuela, que es propedutica, ha sido fuerte al inicio y nos hemos ido apropiando de los materiales de ingreso de distintas Universidades y Facultades, con lo cual siempre llega un ajuste interesante en planes en algunos planes, en espacios del ltimo ao particularmente, y esa ha sido una articulacin muy rara a partir de lo exigido. Nuestra idea, por lo menos la ma, es que el chico cuando vaya a cualquier Universidad tiene que estar las primeras semanas, por lo menos las primeras dos, sabiendo de que estn hablando, despus que se arreglen no? pero por lo menos las dos primeras semanas porque hay un fracaso impresionante y si bien esta escuela no quiere formar partidas universitarias sino que quiere formar una persona competente para el mundo del trabajo tambin, la mayora, hay un proceso de auto-exclusin e ingresa a esta escuela pensando que va a ser un trnsito para la Universidad, lo cual tiene dos lecturas: por un lado, el minimizar el proceso de esto es un trnsito para, me va a facilitar, una lectura muy instrumental no?; y la otra es que no estn valorando, despus s se dan cuenta de que la escuela secundaria forma, adems de instruir para una carrera. Forma, forma y les abre la cabeza, les abre la cabeza a familias completas que vienen con un sesgo muy pronunciado de lo que es el mundo, de la vida y la realidad y comienzan a darse cuenta que los chicos empiezan a instalar debates en los 49 | P g i n a

hogares, esto dicho por muchos padres, sobre el lugar en que viven y comienzan a abrir la cabeza a la comunidad de Tandil. Esto tiene un impacto formativo no solamente en el alumno, sino tambin familiar. Lo que te deca del tema de los ingresos es porque el 97.4% de nuestros egresados hasta el ao 2010 estn estudiando en, en 23 instituciones educativas y 67 carreras. O sea, que el 97,4 de los que haban no s, cualquier cantidad. Despus todo, o sea. La articulacin se da ah, no hay ninguna otra estrategia, ver qu te piden los profesores y ajustar un poco como para poder vivir. O sea, matemtica, por ejemplo, siempre en sexto ao, ltimo cuatrimestre, unifica a los 60 chicos y los divide en tres grupos: los que van a estudiar ciencias exactas o naturales, los que van a estudiar economa y gestin, y los que van a estudiar sociales o arte, diseo y comunicacin le da tres sesgos peculiares a la matemtica segn la demanda que van a tener, por ejemplo. Lo mismo pasa con otros espacios Entrevista a Silvia Gallarreta, vicedirectora Yo: Bueno, primero, voy a pedirle que nos cuente un poco sobre la historia de la escuela, cmo comenz a gestarse, cmo se fund, organiz, con qu objetivos, cul era el espritu, digamos, de la escuela. Y despus voy a tratar de hacer unas preguntas un poco ms puntuales. Silvia: Bueno, la escuela empieza en realidad, sera bueno que sepas que hubo un proyecto anterior de una escuela secundaria dependiente de la Universidad, de un instituto secundario dependiente de la Universidad, muchos aos atrs, que fue organizado por Roberto Dabids. Roberto en aquel momento haba convocado a una cantidad de personas de distintas areas de conocimiento, entre las cuales yo estuve tambin, y ese proyecto se termin de cerrar en tanto proyecto pero no se implement. Y luego, a fines de 2002 y a lo largo de 2003, se volvi a trabajar sobre otro proyecto absolutamente distinto de aquel que fue el proyecto de esta escuela. En ese momento se propone ya, con claridad, una escuela secundaria con determinadas caractersticas y en eso surge, entre sus primeros documentos, un primer documento en realidad, surge en el rea de Secretara Acadmica de rectorado, y en ese proyecto trabajamos dos personas, Liliana Martignoni y yo, Roberto haba muerto ya. Trabajamos nosotras e hicimos un primer esbozo de las ideas que tenan que ver con la creacin de la escuela. Armamos algo y con ese pequeo, con esas pocas ideas comenzamos a recorrer algunas unidades acadmicas,

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presentando esas ideas y, a la par, difundiendo la intensin de rectorado de volver a organizar no, volver a organizar no, implementar, ahora s, una escuela de nivel secundario que, segn refiriera el rector de aquel momento que era Nstor Auza, haba recibido desde la comunidad, desde distintos sectores de la comunidad, haba recibido el rector la inquietud de que esta Universidad Nacional del Centro tuviera un nivel medio, dependiente de ella, y con lo cual se intentaba, entonces, dar respuesta. Se trabaj, durante un tiempo, durante unos meses, en el rea de Secretara Acadmica... digo en el area por el rea especficamente donde trabajbamos nosotras, que era Vinculacin Acadmica, y luego, en un paso posterior se arm, se incorpor ms gente de Secretara Acadmica y finalmente se arm una comisin, lo que se denomin una Comisin Ampliada, con representantes de todas las unidades acadmicas que tuvieran alguna relacin con el proyecto. Cuando digo alguna relacin con el proyecto digo, por ejemplo, que tuvieran profesorados, entonces podan aportar distintas personas que estuvieran involucradas en, por ejemplo, didcticas especificas u otras, reas afines y con esos representantes se arm una comisin, en el seno de la cual se termin de armar el proyecto fundamentalmente el Proyecto Curricular Institucional (PCI) pero tambin elementos del Proyecto Educativo Institucional. Lo primero que se trabaj en esa comisin, vos me preguntabas por los objetivos, fue justamente los fines y objetivos. Se definieron, tambin estuvieron. En este interjuego de los que estbamos en Secretara Acadmica ramos como los encargados de coordinar los aportes de las distintas Facultades que eran muy diversos, porque imaginate que eran personas trabajando, no solamente de la Secretara Acadmica, sino de las distintas Facultades y las distintas sedes, una estaba en Olavarra, otra estaba en Tandil, pero en Tandil haba de distintas Facultades; o sea, nuestro esfuerzo se bas en coordinar esos aportes y darles una especie de organizacin y unicidad. As y todo se not, en el primer documento de creacin, algunas quedaban huellas de esa dispersin de los aportes, que tratamos de corregir, pero en algunos casos se tuvo que hacer retoques a posteriori. Bueno, en esa comisin lo primero que se arm fueron los fines y objetivos. Paralelamente, de manera un poco ms informal, digo un poco ms informal porque recuerdo discusiones ms mano a mano entre algunos representantes de la Comisin Ampliada entre los cuales por supuesto nos contbamos nosotros, sobre modalidades de la escuela. Por ejemplo, cosas clave, cmo hacer el ingreso ingreso, con examen de ingreso, e ingreso por sorteo. Eso ya te da una pauta 51 | P g i n a

de dos modelos de escuela que se estaban jugando en ese momento, porque haba, dentro de los miembros de la Comisin Ampliada, miembros cuyo referente, esto es una apreciacin personal, obviamente no lo decan, pero un modelo mas Nacional Buenos Aires, esto es una escuela ms tpicas de las dependientes de Universidades, entonces eso tena ciertas consecuencias prcticas, como por ejemplo definir el modo de ingreso, que es clave. Otros, queramos otro tipo de escuela, una escuela que era en realidad muy difcil, porque era una escuela que no tenia referentes de ese tipo era, que, dependiendo de la Universidad, se mantuviera dentro de algunas lneas, no ya polticas sino ms amplio todava, ideolgicas, que tenan que ver con la inclusin, con hacer una escuela democrtica, con hacer una escuela a la que pudieran aspirar todos. Y bueno, era, eso es una imaginate, todo lo que es trabajo entre representantes de unidades acadmicas en el mbito universitario es todo un campo de batalla, entonces todo eso fue peleado, los fines y objetivos fueron peleados, fue peleado el modo de ingreso, todo fue peleado, y la mecnica de la comisin eran reuniones peridicas, aportes que nosotros desde Secretara Acadmica ordenbamos, devolvamos a los miembros de la comisin, entonces fue un ida y vuelta permanente. Creo, personalmente, que esa modalidad de trabajo, nos dio... quiero decir, tuvo una enorme importancia, porque nos dio una suerte de legitimidad, de consenso de origen, que naci peleada, pero que naci peleada entre todos, y creo que eso hizo que despus, nuestra escuela desde el arranque, tuviera un gran apoyo de distintas Facultades, que por suerte lo sentimos hasta hoy siempre sentimos que tenamos la Universidad atrs es un contrasentido, porque nosotros somos parte de la Universidad... pero quiero decir, al ser una escuela secundaria tambin te vuelve otra cosa, porque tiene sus particularidades, grandes particularidades, no obstante esto, siempre sentamos que contbamos con la Universidad completa, me refiero con todas las unidades academicas, o casi todas, por lo menos todas las que tuvieron que ver con nuestra creacin, no? Bueno, finalmente se aprueba, se termina el proyecto de creacin, es aprobado, y en febrero de 2004 inscribimos, sin tiempo casi a hacer difusin, y en marzo de 2004 abrimos las puertas de la escuela como escuela del nivel polimodal de la Universidad. O sea, en ese momento, ramos escuela del nivel polimodal, tenamos primero, segundo y tercer ao de polimodal bamos a tener, porque abrimos con primero solamente, con 70 alumnos solos, con dos divisiones de 35 chicos que fueron nuestros primeros alumnos; al ao siguiente tuvimos que abrir segundo, al otro ao primero, segundo y tercero. Luego, 52 | P g i n a

cuando tenamos primero, segundo y tercero, en ese proceso, decidimos abrir el ciclo bsico, entonces empezamos a tener primero, segundo y tercero de polimodal y primero de EGB, de aquel momento no? de EGB 3, al ao siguiente primero y segundo de EGB 3 y finalmente, este ao, tenemos los seis aos, la escuela secundaria ajustamos la normativa para eso, y tenemos una escuela secundaria de seis aos, y el prximo ao nuestros alumnos de tercero pasan a cuarto, o sea que ya tenemos nuestros propios alumnos que van a hacer los seis aos hasta ahora tenamos chicos que hacan tres, entraban en cuarto, y los chicos que entraban en primero que todava no haban llegado. Yo: Bueno, habas mencionado el proyecto del profesor Dabids, y te quera preguntar, digamos, que sucedi con ese proyecto y si hubo algn tipo de continuidad, junto con el proyecto actual de la escuela. Silvia: Qu sucedi con ese proyecto? Lo que te comentaba, se termin como proyecto, y no se implement yo desconozco las razones, a pesar de que trabajaba en Secretara Acadmica y lo conozco a Roberto, desconozco las razones profundas de por qu no se implement. Asumo a que debieron ser presupuestarias o presupuestarias y de otro tipo pero no se implement y no hubo continuidad entre ese proyecto y este. Yo creo que lo que sobrevivi fue la idea de la escuela, pero no hubo continuidad de trabajo entre un proyecto y el otro, son absolutamente independientes. Yo: Quines fueron los principales actores participantes del proyecto actual de la escuela? Silvia: los que te deca, las personas de Secretara Acadmica, en principio, y luego todos los miembros de la Comisin Ampliada que fueron quienes disearon todo, desde definir la caja curricular hasta decidir los contenidos mnimos de cada uno de los espacios curriculares, hasta qu orientaciones implementar, todo todo eso lo decidi la Comisin Ampliada, en la cual estaban los miembros de la Secretara Acadmica que habamos sido seleccionados y los Secretarios Acadmicos que se fueron sucediendo, no? Yo: tambin habas dicho que desde la Secretara Acadmica se trabaj con una serie de ideas bases sobre las que se fue construyendo despus, con la Comisin Ampliada, el proyecto. Mas o menos, Cules eran esas ideas base? Silvia: mir, la primera que voy a nombrar, me ro, porque la primera que voy a nombrar la propusimos con Liliana Martignoni y fue increble cmo se rieron de nosotros, porque es la verdad, se rieron de nosotras, porque nosotras hicimos 53 | P g i n a

una cosa en ese momento, y lo dijimos en las reuniones de presentacin del proyecto, o sea yo ahora lo pienso y digo sabamos que nos iban a pegar, pero nosotras dijimos que queramos hacer una escuela donde los chicos fueran felices. Imaginate que no es una idea muy acadmica, sin embargo era una idea que atraves el proyecto y que yo creo que sobrevivi como una de las cosas no todo est escrito en los papeles, no todo se puede escribir en los papeles, y tambin es cierto que se escriben cosas en los papeles que despus no son lo que se hacen, en la realidad, lo que se puede hacer o lo que uno es capaz de hacer, no? tal vez otra gente s. Pero una idea que estaba en el aire era esa, hacer una escuela para que los chicos fueran felices, Qu quiero decir con esto? No es una tontera, no es para nada una tontera, es una cosa muy seria. Creo que, mejor dicho, hubiese sido, una escuela donde se priorizara, en cierta forma, el estar del alumno en la institucin; y el estar quiere decir que, aun entonces que tena tres aos nada mas, nosotros decamos la escuela secundaria debe ser la escuela secundaria, no debe ser un puente para la Universidad, tiene que llevar si es exitosa a los alumnos a la Universidad, y que ellos puedan hacer tener un desempeo digno, s, s, seguro, pero la escuela no puede ser nada ms que un puente a la Universidad, tiene que ser. Es, es un momento de la vida del alumno tan especial que, en realidad, la escuela debe acompaar ese proceso, ayudar a que ese proceso sea desemboque en un proyecto de vida, hacer acompaamientos de otro tipo y esto es lo que creo entendamos porque los alumnos fueran felices un lugar donde pudieran ser escuchados yo se los digo hoy en da a los chicos, les garantizamos que van a ser siempre escuchados, no les garantizamos que siempre les vamos a dar la razn, son dos cosas distintas, pero siempre podan ser escuchados, donde sean mirados, reconocidos, a ocho aos de experiencia yo te dira que concluyo que una de las cosas que ms necesita un adolescente es eso, una mirada de reconocimiento, una mirada. Una mirada adulta me refiero no?... una mirada de yo te veo, te registro, te reconozco como una persona individual, particular, nica, y te aprecio, sera la expresin? Es eso bsicamente, no? Por supuesto, es esa la idea que daba vueltas con respecto a una escuela donde los chicos fueran felices. Otra idea fuerte era esto que te deca hoy, una escuela inclusiva, una escuela que no fuera destinada a una elite, una escuela que a la que pudiera aspirar cualquier chico de Tandil, una escuela que fuera. capaz no solo de atraer sino de hacer cosas para retener, porque la idea no era que venga cualquiera a fracasar, eso hubiera sido perverso la 54 | P g i n a

idea era vengan, y tratemos de entre todos asegurarnos de asegurarnos no porque esa no es la palabra pero de facilitarnos, de permitir la convivencia, sabiendo que iban a tener que poner cosas todos, los grandes que ramos los que estbamos a cargo de llevar adelante el proyecto, y los jvenes que iban a tener que poner su parte por supuesto. Y bueno, yo creo que esas lneas despus se plasmaron en acciones concretas, porque por ejemplo, esto que te deca yo facilitar el ingreso se defini el ingreso por sorteo y de algn modo eso era ms democrtico, pero luego, para que pudieran permanecer, haba cuestiones, desde econmicas, hasta sociales, educativas, referidas a los trayectos previos, etc., etc.. entonces, Qu hicimos? Econmicas: un sistema de becas, donde los chicos pudieran acceder a becas de tres tipos, de alimentacin, de fotocopias y de transporte... y podan pedir una, dos o las tres, con el agregado de que, si egresaban teniendo beca, a la vez accedan a beca en el primer ao de la Universidad, eso es muy importante, porque eso es decirles pueden venir pueden permanecer y pueden continuar estudios superiores con el apoyo permanente de la Universidad, entonces es muy importante. Luego, para las otras cuestiones, bueno, hicimos algunas acciones, como armar en aquel primer ao un taller de metodologa de estudio, encontramos que los chicos tenan serias dificultades para eso, entonces les armamos un taller de metodologa de estudio; armamos una nivelacin, posteriormente, en el segundo ao de existencia de la escuela, en el 2005, armamos una nivelacin para los que aspiraban a entrar en lo que era en ese momento primer ao del polimodal entonces armamos una nivelacin en matemtica y lengua, una nivelacin, nada ms lejos que un examen de ingreso, no? pero si una nivelacin para que los chicos pudieran conocer, desde profesores de la escuela, con sus modalidades particulares, etc. etc., hasta el mismo lugar fsico, hasta cosa dede que no est escrito, que impregna el proyecto de la institucin.. Yo: Cmo se fue definiendo, en torno al ao 2004, el proyecto de la escuela? Cmo se fue llevando a cabo, implementando? Silvia: bueno, tenamos un proyecto curricular completo y buena parte del proyecto educativo institucional completo tambin, llamamos a inscripcin te deca, y ah aparece otra actor que hoy no mencion, que es la comunidad de Tandil, no? porque los 70 chicos que recibimos fueron hijos de 70 hogares que confiaron en nosotros sin muchos de ellos sin saber de qu vena la escuela haba algunos, digo algunos, pero la mayora, no? hijos de gente 55 | P g i n a

que trabajaba en la Universidad, personas que por ah estn ms cerca, del proyecto, y saber cosas de l pero hubo gente que no tena idea, y creo que nos eligi, no por nosotros sino por la Universidad, o sea, el prestigio que tiene la Universidad como institucin de algn modo nosotros lo recibamos sin haber hecho nada todava. Entonces, tenamos el proyecto cerrado, tenamos los profesores que haban sido en la primera parte del proyecto en la primera parte del proyecto tenamos a los profesores designados por las unidades acadmicas, o sea, no haban sido seleccionado por concurso, haban sido puestos, propuestos por las Facultades, entonces nuestro cuerpo de profesores tambin qued armado as las distintas Facultades que intervinieron en la definicin del proyecto fueron quienes nos proveyeron nuestra primera tanda de docentes, entre los cuales tuve el orgullo de contar, porque tuve una materia a cargo y fue una experiencia maravillosa la cuestin es que tenamos el proyecto, los docentes, y tuvimos 75 hogares que confiaron y nos mandaron a los chicos. Y empezamos a funcionar, yo te dira, con admirable orden, porque en realidad era todo tan nuevo y todo tan a estrenar todo, todo, todo en el edificio, era un edificio viejo, viejsimo, que haba sido reformado, no tanto reformado sino remozado algunas cosas se hicieron nuevas pero otras fue pintura y recuperacin de los espacios, en el verano ese, anterior a marzo y cuando salimos, hay que ver que la escuela era diminuta, vos imaginate una escuela en donde 70 chicos eran toda la escuela y un puado de profesores no? ramos toda la escuela y fue una experiencia maravillosa, porque los chicos.. no s... fueron tal vez los chicos mas atendidos del mundo (risas) porque todos los adultos tenamos los ojos puestos en ellos y haba tanto estusiasmo, y cada persona que haba aca tenia tanta Mario Insa, un profesor de que trabajaba en Secretara Acadmica, que muri tambin, como Roberto, deca la llama de la creacin, y Mabel Pacheco siempre se acuerda de eso, por eso siempre me viene a la mente, la llama de la creacin, porque yo creo que cada profesor que trabaj ac tenia la llama de la creacin, y eso impact muchsimo, porque largamos la escuela con un entusiasmo tan grande y con tantas ganas de que saliera todo bien y con tanto amor, y creemos, por lo menos yo creo no?, que el alma de las instituciones se pone al principio es como si se insuflara estoy diciendo una cosa vitalista espantosa (risas), pero es metafrico, vos me entendes que es metafrico, no? En cierta forma, esa intuicin de que el alma de la institucin se iba y ya que estoy voy a usar toda la palabra, por eso digo insuflar, al principio, al principio y creo que de algn modo fue as porque 56 | P g i n a

esos chicos tuvieron inmediatamente un sentido de pertenencia tan fuerte, tan fuerte, que hasta hoy, esos chicos que estn transitando esos ltimos aos de Universidad y otros estn con hijos, laburos y dems vuelven a la escuela y eso yo creo que da cuenta de cmo fue de fuerte ese primer vinculo, que luego lo que tratamos de hacer fue mantenerlo, no? y seguimos tratando hasta hoy. Yo: ya que has hablado hoy de este conflicto que se haba generado en el momento de elaboracin del proyecto, en la Comisin Ampliada, por el tema del ingreso, digamos no? Qu otros conflictos o intereses en disputa se encontraron, si es que los hubo? y cmo se resolvieron o negociaron de alguna manera? Silvia: bueno, un conflicto... el otro gran conflicto fue el tema de la caja curricular; la caja curricular era obviamente motivo de discusiones permanentes, porque cada representante de cada Facultad, que por lo tanto pertenece a un area de conocimiento definida, consideraba que su area de conocimiento era la mas importante del planeta, y todos pelebamos porque hubieran mas espacios donde nuestras disciplinas se trataran entonces yo te voy a dar el ejemplo de mi area, yo pertenezco, soy de biologa del area de ciencias naturales, de ciencias de la naturaleza nosotros cuando propusimos, desde el grupo que formbamos, dentro de la Comision Ampliada los que pertenecamos a fsica, qumica, biologa, nosotros propusimos fsica, biologa y qumica de primero a tercero polimodal, porque nos pareca que todos los aos los chicos deban tener fsica, qumica y biolgogia primero, segundo y tercero bueno, eso no fue asi obviamente, eso no fue asi (risas), cayeron los de Economicas y dijeron que deba haber economa, cayeron los de Sociales y dijeron que deba haber mucha historia y mucha geografa y asi fue como se armaron conflictos, pero serios obviamente, y cmo se resolvieron? negociando, negociando, cediendo, en algo, tratando de que algo permaneciera, ordenando el tema viendo que no todo poda ir al tronco comn, los que tenamos las modalidades, entonces podamos reforzar nuestras disciplinas por ejemplo, nosotros, en ciencias de la naturaleza, aquella cantidad de contenido de las disciplinas madres que no estaban en el tronco comn nos dimos cuente que podamos incluirla en la modalidad, entonces eso hicieron los dems tambin y en relativamente poco tiempo, no demasiado poco, pero ya te digo en el plazo de un ao, bueno, se negociaron y se definieron y por supuesto tenamos otra idea, que servia para minimizar los 57 | P g i n a

conflictos. Era nosotros no queramos, como otras escuelas nacionales, otros colegios dependientes de Universidades, desentendernos del destino del alumno. Yo he hecho varias entrevistas antes del proyecto haba hecho varias entrevistas a directivos de escuelas nacionales, colegios, entre ellos me acuerdo del de La Plata, que estaba con la directora y cuando le pregunt qu pasaba con un chico cuando se iba de la escuela, o cuando se tena que ir, porque no daba las materias o porque lo que fuere qu pasaba, a dnde iba a parar, y ella se encogi de hombros, o sea, no le importaba mayormente. Nosotros no queramos eso, nosotros no hacernos cargo, porque no es nuestro rol, pero no desentendernos del destino del alumno si por alguna causa se tena que ir de ac. Por lo tanto, tenamos como referencia fuerte, la caja curricular de la Provincia, no tenamos porque inventar algo absolutamente novedoso cuando realmente creamos que la calidad educativa, ese plus que la escuela de la Universidad poda poner tenia ms que ver con la calidad en la formacin de los recursos humanos que con que hubiera ms de una disciplina y menos de otra... entonces tuvimos una caja curricular muy parecida a la de la Provincia, con algunos cambios creo, en este momento debera volver a mirar, creo que tenamos unas horas mas de lengua y de matematica, pero el resto era bastante semejante en lo que hace al tronco comn. Y si nos diferencibamos bastante con las modalidades, porque las modalidades eran otra cosa; nosotros tenamos otro campo de. si queres de exploracin. En ese momento, y esto es importante que te lo diga, en ese momento y ahora no? nosotros no concebimos las modalidades, que ahora se llaman orientaciones, como especializacin del chico en nada, no creemos que una persona de 15 aos pueda, ni siquiera que se deba, especializar; entonces, si lo vemos como una aproximacin mas estrecha a un campo del conocimiento. Ah! Pero ese campo de conocimiento por supuesto son 4 horas ms por semana, y ah se pueden incluir contenidos, por ejemplo, cosas, cosas que no se hacen en el tronco comn por que no cursan todos los chicos. Yo: Se elabor algn tipo de diagnstico situacional para desarrollar el proyecto y en qu dimensiones se repararon a la hora de llevarlo a cabo, en el caso en que se haya elaborado un diagnstico? Silvia: El diagnstico se. Lo que se hizo, como diagnstico, en realidad, no se escribi, no se escribi. S recuerdo cantidades de discusiones que se dieron como diagnstico en el seno de la comisin, porque muchas de las personas que estbamos ah conocamos la realidad educativa de Tandil, sabamos qu 58 | P g i n a

oferta educativa tena Tandil, sabamos tambin qu poda ofrecer la Universidad, obviamente y, creo que, pasaba por ese lugar no? por el lugar de los elementos que aportaba cada uno de los integrantes de la Comisin Ampliada. Elaborarse un diagnostico, hacerse por escrito, no se hizo. Yo: Esto es ms tcnico, digamos, en el sentido de los conceptos, Cules fueron las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que se encontraron, digamos, en la construccin del proyecto de la escuela, y cmo fueron asumidas? Silvia: Fortalezas? Yo creo que la principal es el propio la propia dependencia de la Universidad, el pertenecer a la Universidad. Creo que es una fortaleza en cuanto al imaginario colectivo, creo que la comunidad respeta profundamente a la Universidad y, como te deca hoy, nosotros heredamos ese prestigio. En realidad, lo heredamos, a priori, lo cual es rarsimo no? porque, despus, habremos tenido que ganrnoslo, pero, al principio nos dieron una especie de voto de confianza por provenir de la Universidad. Otra fortaleza que me parece clave, es la calidad de los docentes. Calidad es una palabra fea; no, no es fea, no es fea, se ha usado mucho de otras maneras yo creo que es la riqueza, la solidez, la preparacin de los recursos humanos que nosotros convocamos, convocamos me refiero a que el proyecto convoc no? porque era toda gente, muy bien formada, y profundamente comprometida, profundamente comprometida ese compromiso con el proyecto creo que es la fortaleza ms grande, junto al hecho de... esta cosa, de la idea, de la Universidad, pero creo que la gente, que trabaj aqu al principio y hasta hoy no? pero la gente que trabaj y trabaja sigue siendo la fortaleza ms grande y sigue sindola ahora. Creo tambin que otra fortaleza, es que empezamos en chiquito, no s cmo decrtelo mejor, empezamos paso a paso, con un solo ao, con dos divisiones, modestamente si quers, con perfil bajo, sin pretender ensearle nada a nadie, intentando, y lo digo de verdad, armonizar con el resto de las instituciones educativas de Tandil. O sea, yo creo que esas son todas fortalezas y otra fortaleza grande es ese consenso de origen, en el seno del cual naci la escuela esta cosa de haber salido de las discusiones, de las peleas, de los disgustos, y de los portazos que a veces algunos dimos, pero que finalmente se resolvi en una especie de consenso. Y esas yo creo que fueron algunas de las principales fortalezas. Debilidades. Debilidades tenamos, de todo tipo, de todo tipo inexperiencia bueno, la inexperiencia no, voy a nombrar otra fortaleza. Tomas Landivar fue 59 | P g i n a

designado director de la escuela, y Tomas haba sido director de una escuela privada, del Colegio de las Sierras, y haba sido organizador de esa escuela, con lo cual esa fue tambin nuestra fortaleza, porque tena experiencia concreta en lo que era el armado de una institucin, cosa que todos los dems no, todos los dems no la tenamos. Por lo tanto, del lado de las debilidades est esa, que todos los dems no la tenamos (entre risas). O sea, Tomas s la tena, nosotros no la tenamos, yo misma me preguntaba si tena algn tipo de posibilidad de hacer bien este trabajo cuando me lo ofrecieron, y acept, dije, ped probar, y que si no me senta capaz, no me senta feliz, poder irme sin que nadie se enojara conmigo, me dijeron que s. Los docentes nuestros, la mayora eran universitarios y no haban dado clases en secundario, eso era una debilidad Qu ms? Tenamos debilidades a nivel edilicio, obviamente, esto no era un edificio programado ni preparado para ser una escuela, haba sido adaptado para serlo tenamos, ya te digo, un proyecto que un proyecto curricular que haba sido, si bien de consenso, preparado en distintos lugares y eso corra el riesgo de desarticulacin de algunas cuestiones bueno, esas eran todas debilidades. Oportunidades? El hecho de, creo, saber que tenamos un perfil propio no que podamos llegar a tener un perfil propio. Un perfil propio con cuestiones que devienen de un origen universitario, yo creo que esa era la gran oportunidad y tambin, Qu quiero decir con eso? Ocupar un nicho especifico, dentro de las instituciones educativas de Tandil, y ya no solamente por la dependencia de la Universidad ni por el peso del prestigio universitario, sino adems porque nosotros podamos abrirnos un camino propio, porque tenamos ideas concretas, obviamente las tenamos, y porque tenamos convicciones fuertes. Convicciones fuertes, y tener convicciones fuertes es una gran oportunidad. Y amenazas. Ah! Las amenazas fueron evidentemente, se vinieron rpido. Mucha gente desconoca nuestro proyecto, y desconfiaba de nuestro proyecto. Escuchamos cosas espantosas, dijeron cosas muy feas yo me acuerdo de una, en una reunin de padres, de chicos que entraban en primer ao, preguntamos... bueno, no se, cmo se haban enterado de la escuela y que se yo, y qu saban y una madre levant la mano y pregunt si era cierto que abriamos una escuela son tener agua potable eso es una ancdota, pero da cuenta, creo, de que haba gente que hablaba mal de la escuela sin tener la menor idea. Despus dijeron, cuando culminamos el primer ao, que entre 60 | P g i n a

primer ao y segundo habamos perdido una divisin, que no habamos podido retener a los chicos y yo creo que eso, de alguna forma, habla de las amenazas que la escuela de alguna manera afront, no? porque era una especie de no s de qu se trata pero que feo que es, y seguimos en cierta forma yo recuerdo haber tenido una reunin con las inspectoras de la Provincia, de todas las ramas bueno, se hablaba, a mi me decan bueno, ustedes., yo deca algo de la escuela, algn logro, y me decan ustedes porque tienen a los chicos que entran por examen de ingreso, y yo deca no, entran por sorteo, y a los cinco minutos me decan y ustedes, porque los profesores no se qu no, los profesores entran por concurso Ah, mir, perdn por el desorden del discurso, pero me acuerdo, y te quiero agregar ahora, una fortaleza, y es que, a partir de segundo ao, nosotros empezamos a implementar el ingreso de los docentes a travs de seleccin, y eso, con jurados externos y toda la las de la ley y eso tambin fue una fortaleza de la escuela, que se vio, no en la apertura, pero al ao siguiente, y todava la tenemos. Pero creo que ese desconocimiento, en algunas personas, que tenan que ver con el mundo educativo de Tandil, les causaba no s, no s ni cmo diagnosticarlo, ni quiero calificarlo pero s creo que la amenaza era la imagen, si queres ficticia, que poda circular en la ciudad, no? eso pas. No, no, vos sabes que en este momento no me aparece otra como muy fuerte, creo que esa era suficientemente fuerte y la que percibimos con claridad desde el principio. Bueno, eso es todo Yo: Cmo se llegaron a considerar, digamos, los objetivos o problemas institucionales? Silvia: no te entiendo bien la pregunta. Yo: En el momento de llevar a cabo el proyecto, de elaborar el proyecto, los objetivos que se plantearon para la institucin y los problemas institucionales que primero se vieron, digamos, Cmo se llegaron a considerar, a plantearlos? Silvia: Los objetivos, el que me mejor te va hablar de los objetivos es Tomas porque el mas, el que ms trabaj en eso. Pero la dinmica fue la misma que te dije hoy o sea, se proponan cosas desde Secretara Acadmica y se discutan en el seno de la Comisin Ampliada haban algunas cuestiones claras, que eran esos lineamientos que te dije, esta cuestin bsicamente de promover la formacin de un ciudadano crtico apuntamos de entrada a la formacin del ciudadano en ese momento, la Provincia hablaba de tres 61 | P g i n a

funciones del nivel polimodal: la formacin para el mundo del trabajo, la funcin propedutica, y la formacin del ciudadano. Nosotros optamos, cosa que la Provincia hizo despus en una modificacin, nosotros optamos claramente por la formacin del ciudadano y en nuestros objetivos queramos que quedara plasmado, esta cosa de formar un ciudadano crtico, capaz de intervenir activamente en la sociedad, capaz de transformar lo que no le gustara, capaz de participar en los mbitos que considerara dignos de recibir su participacin, o de contar con su participacin. La otra idea clara es la de la inclusin, que ya te la coment. Y por supuesto tambin, queramos formar individuos que pudieran seguir estudios superiores sin problemas. Nosotros, tambin, ramos una escuela dependiente de la Universidad. Y vos decs problemas institucionales? Todos los que devienen de la creacin de algo nuevo, desde las inseguridades personales hasta la resolucin de problemas concretos, cmo funcionar, con qu docentes, cmo vamos a hacer tal cosa, todo, todo, todo lo que deviene de una cosa que no exista y que haba que hacerla existir y que adems, primero existe en los papeles, y como suele decirse, el papel aguanta cualquier cosa, y luego pasar de los papeles a la realidad no? que no es lo mismo, no es lo mismo. Yo: El proyecto de la escuela surgi dentro de un contexto social, local e institucional determinado que le dio sentido y necesidad de origen, no? Qu podra decir sobre ese contexto original? Cul considera que fue la razn de ser, digamos, de la escuela dentro de esa realidad situacional? Apunto ac al concepto de mandato social Silvia: un elemento te lo coment, y es que haba una demanda de la comunidad, de sectores al menos de la comunidad, sobre la Universidad para que la Universidad tuviera su escuela media. La otra, creo, que tambin te coment, que haba un proyecto previo, que se haba conocido, y el solo hecho de que sectores de la comunidad sepan que existi un proyecto crea, no digo una expectativa porque haba pasado mucho tiempo entre uno y el otro, pero s haba instalado una idea con anterioridad, y adems voluntad poltica de una gestin y decisin de toda la Universidad de hacerlo, no? porque para que nosotros podamos existir tuvimos que contar obviamente con la aprobacin del Consejo Superior que decidi apostar a esta creacin. Y creo que la comunidad, desde que la Universidad, que es una Universidad joven, se haba afianzado, y ya se haba afianzado haca mucho tiempo, la idea de una escuela secundaria era una especie de expectativa. Tandil es una ciudad muy inquieta 62 | P g i n a

y creo que eso tiene que ver nosotros tenemos una parte de la comunidad educativa nuestra, los padres vienen mucho a la escuela, estn muy atentos, mucha relacin entre la escuela y la comunidad, y creo que eso no solamente sale de la voluntad nuestra de acercarnos y de sino tambin de la voluntad de la comunidad de venir entonces yo creo que fue un buen momento, porque coincidi todo, voluntad poltica, coincidi decisin, de toda la Universidad, la demanda de la comunidad, que en parte haba sido implcita digamos, entonces todo eso dio, creo haba llegado el momento justo. Yo: Cmo definira el contrato fundacional, digamos, de la escuela? o cual considera que fue.? Silvia: ya esta contestada. Yo: Si tuviera que pensar en la identidad institucional de la escuela, Cmo la definira? Cmo ha ido evolucionando con el tiempo, si es que no ha hecho? Silvia: Yo no s si ha ido evolucionando con el tiempo, porque tenemos ocho aos, creo que todava estamos en la etapa, no te digo fundacional, yo creo que ya est, esta etapa, ocho aos. Ocho aos no es nada en la vida de una institucin y creo que ya existimos, existimos como nosotros, como un proyecto claro, me parece. Para bien y para mal todo el mundo sabe, qu queremos y qu hacemos en la escuela, todo el mundo sabe. Digo para bien y para mal porque los que estamos de acuerdo pensamos que est bien y los que no estn de acuerdo piensan que nopero creo que la identidad de la escuela se fue generando por esta voluntad de existir sin avasallar, de ocupar un lugar ms, de tener eso si un perfil propio, de promover en los chicos reformulo, yo creo que la identidad de la escuela en parte pasa por el tipo de egresado que queremos tener, una persona que tenga una alta autoestima, y una soberbia lo ms baja posible, una persona que se forme ac adentro no, o sea, no que se forme ac adentro completamente, sino a la cual nosotros colaboramos en formar, y que sea una persona capaz de pensar por s misma, capaz de criticar sin ser criticn, o sea, nosotros siempre les decimos a los chicos, no es lo mismo ser crtico que ser criticn. A nosotros no nos gusta la gente resentida que va criticando lo que falta en el mundo o lo que est mal hecho, sino la persona crtica capaz de darse cuenta de qu es lo que le gusta, de qu es lo que no, con qu est de acuerdo, con qu no, capaz de buscar informacin por s mismo, capaz de no comprar buzones, capaz de, en definitiva, formar sus propias opiniones y sostenerlas en forma racional y a travs de argumentos. Esto, dicho as en prrafo, es una cosa dificilsima de 63 | P g i n a

conseguir, y creo que la identidad de la escuela, en cierta manera, se relaciona con la intensin, o se gesta en la intensin de generar ese alumno, ese egresado digamos, no? La identidad est fuertemente impregnada, por el hecho de pertenecer a la Universidad, de eso no cabe duda, y eso nos excede a nosotros, nos precede y nos excede. Yo creo que pasa por ah, por ah es vago lo que te digo y me doy cuenta de que es vago, pero en realidad es lo que siento, ya que es una entrevista hecha de forma personal por vos yo voy a decirte lo que pienso. Yo: Han cambiado el contrato y el mandato de la escuela, a lo largo de estos aos? Silvia: No, yo creo que no... yo creo que no. Creo que no, que todava est en pleno desarrollo. Perdn, hemos hecho cantidades, pero cantidades porque por ah se mal interpreta mi respuesta tan tajante, pero no hemos hecho cantidades de ajustes, pero cantidades hemos cambiado la caja... digamos, el PCI completo lo reformulamos, o sea que no quiero decir que no se han cambiado cosas, lo que creo es que el proyecto original todava sigue en su desarrollo en lo que es bsico eso quiero decir, despus el resto son cosas que hay que hacer o que se hacen y no nada ms. Yo: La identidad de una institucin se compone tambin de la misin y la visin que la institucin se propone desde el origen, que dan lugar tambin a la imagen objetivo, podra decir cul fue la visin, la misin y la imagen objetivo de la escuela y si han experimentado cambios desde el momento de la fundacin hasta la fecha? Silvia: Creo que te lo contest cuando te intent contestar lo de la identidad, justamente, porque creo que la misin es la que te deca, lograr un tipo de egresado particular y hacerlo de la manera ms abierta y rica posible. No estoy diciendo que eso implique que todos vamos tomados de la mano dulcemente hacia esa meta, no, hay conflictos una institucin si est viva tiene conflictos todo el tiempo, y no son los conflictos lo que importa sino lo que podemos hacer, el modo en que podemos resolverlos no? y bueno, hemos tratado, hasta hoy, de seguir haciendo las cosas con la mayor cantidad de consenso posible porque adems es as, ninguna institucin puede plantearse una misin ni un objetivo ni nada si no hay una masa crtica de gente que considere que eso es compartido y que merece la piensa llegar hasta ah. Esa es la misin de la escuela: formar ciudadanos crticos, formar ciudadanos inteligentes, formar ciudadanos participativos, formar ciudadanos con una 64 | P g i n a

mirada positiva sobre el conocimiento, dispuesto a aceptar que para acceder a ese conocimiento hay que hacer grandes esfuerzos, dispuesto a que va a tener que seguir formndose el resto de su vida, y que eso es una cosa interesante y buena, no un castigo ni nada pesado, y me parece que eso que es identitario, eso es lo que deviene en identitario, no ha cambiado porque, te digo, me parece que son demasiado pocos el periodo de existencia de la escuela para que eso haya cambiado. Yo creo que los valores y la visin que se tuvo de la escuela est vigente, y creo que va a seguir vigente espero, o deseo mucho tiempo mas, no? porque creo que es una buena una buena misin la de formar ciudadanos de este tipo. Yo: Cules son los objetivos con respecto al futuro de la escuela? Silvia: Bueno, acabamos de completar, te deca, este ao los seis aos. El objetivo de la escuela? Es muy interesante, porque tenemos cantidades enormes de proyectos que todo el tiempo los est generando la gente que trabaja ac. Creo que lo que vamos a hacer nosotros no digamos, tenemos dos divisiones de cada uno de los seis aos, no somos una escuela grande, tenemos unos trescientos sesenta y cuantos alumnos, es una escuela que tiene un tamao ideal porque, no se las grandes escuelas no s cmo hacen (risas), porque realmente es muy difcil, nosotros vimos el crecimiento de tener 70 chicos a tener este nmero que ahora te digo y realmente se complejiza todo, cambia todo, todo tiene un. Pero creo que crecer en armona era el objetivo hasta ac crecer en armona me refiero a esto, pasar de un ao a seis, pasar de dos divisiones a doce, y hacerlo en armona quiere decir sin haber resignado aquellos principios con los cuales nosotros empezamos, no? y creo que los objetivos de la escuela son seguir creciendo en nmero, pero seguir creciendo en todo lo dems, y en armona nuevamente, Qu quiero decir? con te doy un ejemplo, cuando tenamos los grandes, o sea cuarto, quinto y sexto, lo que ahora es cuarto, quinto y sexto, tenamos chicos de 15, 16, 17 y 18, bueno, empezamos, abrimos primer ao, no? y venan los de 11 y 12 y nosotros decamos qu vamos a hacer? Cmo se van a integrar esas criaturitas, niitos? se integraron. Se integraron, y con una rapidez que es mas merito de ellos que nuestro (risas) asombrosa, asombrosa. Luego tuvimos los de primero y segundo, y as sucesivamente, digamos, nuestra dinmica ha sido ir enfrentando, no enfrentando generando desafos, enfrentando los desafos que generbamos, e ir por mas y por mas no quiere decir ay! No se no tenemos una cosa de decir querer ser 65 | P g i n a

no se qu no! queremos sostener lo que hemos hecho, y permitir que, dentro de los que hemos hecho eso crezca, pero crezca en cuanto a complejidad, riqueza, oportunidades, experiencia, nuevos proyectos, que generen nuevas cosas, yo me estoy yendo ya de la escuela, pero igualmente creo que.. esto que te deca, el alma de la institucin, una vez que est instalada, puede pervivir, y me parece que el alma de esta escuela pide ms, y ms, me refiero a cada vez ms y mejor lo que todo ese grupo de personas que fuimos, que estuvimos al principio pensamos no? y deseamos mucho deseo hay, de deseo no solamente de pensamiento, de deseo. Yo: Existe o hay planteada algn tipo de articulacin con la comunidad universitaria y con las diferentes unidades acadmicas? Amn, obvio, de todo el origen y cmo es que se produce o se piensa generarla? Silvia: Nosotros pedimos, eso es uno est escrito, es uno de los objetivos de la escuela. Tenemos mltiples lazos con el resto, o sea con la comunidad, con las unidades acadmicas tenemos mltiples lazos, te voy a nombrar algunos. El primero fue que los docentes venan de las unidades acadmicas, luego se procedi al ingreso de los docentes por seleccin pero tambin se present y est trabajando cantidad de gente que pertenece a las distintas facultades. Luego tenemos, hacemos por ejemplo, desde el 2005 empezamos a hacer jornadas u otro tipo de actividades de que apuntan a lo que es el perfeccionamiento docente, de la capacitacin, bueno siempre, esas actividades de formacin docente se han hecho con recursos de las propias Facultades, amn de que a veces hemos recurrido a personas de otras Universidades, pero en general siempre contamos con gente que viene de las distintas Facultades, a esas actividades especiales que estn destinadas a docentes, propios y de otras escuelas de Tandil. Tambin, permanentemente se convocan personas que trabajan en otros sectores de la Universidad a dar charlas, a integrarse a clases, vienen a dar una clase ponerle, o mltiples clases, porque a veces en algunos espacios, sobre todo de orientacin, se invitan a cientficos que estn trabajando en distintos temas que viene y presentan sus temas de investigacin o sea, tambin han sido convocados como jurados para los concursos, o sea, nuestros lazos son mltiples y permanentes con la Universidad, y eso es tambin nuestra fortaleza, que nos nutrimos todo el tiempo de lo que se genera y lo que se genera en otras unidades acadmicas.

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Entrevista a Liliana Martignoni, admin. de FCH (en 2004, personal tcnico-docente de UNICEN) Yo: En el momento de la fundacin de la escuela, vos desempeabas un cargo en la Secretara de la Universidad, no? Liliana: Si, a ver en el momento en que Cmo fue la parte mas fundacional o el origen? Yo form parte, ahora tengo una licencia en el Rectorado, pero en ese momento formaba parte de lo que actualmente se denomina el rea de Vinculacin Acadmica del Rectorado, especficamente un rea que depende de Secretara Acadmica, del Rectorado. En ese momento, como parte del proyecto aquel. del proyecto estratgico de la gestin de Nstor Auza se presenta ante el grupo que trabajbamos en el rea de Vinculacin Acadmica, fundamentalmente Silvia Gallarreta y yo; tambin interviene Tomas, pero Tomas formando parte no del rea de Vinculacin Acadmica sino mas bien del Centro de Produccin Educativa, la posibilidad de crear una escuela media dependiente de la Universidad, si?... digamos, yo no recuerdo el ao, pero fue a principios de los 2000. Cul era la pregunta? en qu momento.? Yo: No, no ms que nada era para saber tu papel, digamos, dentro de la fundacin. Liliana: Bueno, entonces all lo que comenzamos fue a trabajar en la elaboracin del proyecto institucional, y antes de empezar a esbozar las primeras lneas y dems, se produjo all un trabajo que por un lado intent rastrear las experiencias a nivel nacional, existentes respecto de distintas escuelas dependiente de la Universidad, y cierto grado de discusin interna, entre los que en esa poca estbamos bajo la conduccin de Silvia Marzoratti, como secretaria acadmica, y adems de estas discusiones entre la Secretara Acadmica, que fue Silvia, el rector, y este equipo tcnico que tuvo a cargo la elaboracin del proyecto, fuimos mas o menos definiendo algunos principios fundadores, pero tambin sobre la base de referentes de distintas reas, insertas en las distintas unidades acadmicas que conforman la Universidad, que luego dio lugar a una Comisin Ampliada, que tambin ofreci, brind, un asesoramiento significativo, para la y luego la posterior elaboracin del proyecto. Ese fue mi rol en ese momento.

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Yo: He ledo que hubo un proyecto de una escuela secundaria dependiente de la Universidad anterior al actual y quera preguntar si hay alguna especie de continuidad o no con aquel proyecto.

Liliana: En ese momento, uno de los precursores de ese proyecto fue Roberto Dabids, actualmente fallecido. Es verdad, porque en si momento l fue secretario acadmico de la Universidad, y tambin trabaj mucho y muy intensamente sobre un proyecto de elaboracin de escuela media, en ese momento tambin con algunos referentes de Tandil que no todos estaban, o formaban parte de la Universidad, en la elaboracin; de hecho fue, uno de los antecedentes mas importantes que tuvimos en cuenta nosotros en la Universidad a la hora de elaborar el proyecto nuestro, y que actualmente se encuentra, si vos queres tener acceso a l, en el espacio de la Secretara Acadmica del Rectorado.

Yo: En el momento de comenzar a pensar el proyecto de la escuela, se tuvieron en cuenta las experiencias de otras Universidades, no? Cmo fue eso?

Liliana: S, tuvimos la experiencia de la Universidad Nacional de Mar del Plata, la experiencia de la Universidad Nacional del Sur, la experiencia de la Universidad Nacional de La Plata, esta ltima fue muy importante, en realidad todas aquellas Universidades que estaban promoviendo un proyecto que nos alejara de la escuela media elitista de algunas Universidades nacionales, no? nosotros buscbamos poder replicar un modelo de escuela secundaria pblica, con todos los principios fundantes de la educacin pblica, tal cual los concebimos en cualquier otra escuela del sistema educativo nacional.

Yo: Y cmo fue la participacin de la comunidad universitaria en la construccin y el diseo del proyecto?

Liliana: Como te deca hace un ratito, la idea fue que la elaboracin de este proyecto de elaboracin de una escuela secundaria no fuera un proyecto que se redujera a un trabajo de oficina, y de un grupo de tres o cuatro. Nosotros intentamos elaborar un proyecto de escuela secundaria, pero fundamentalmente anclado en la generacin de un consenso previo, y en esa generacin de consenso previo, desde el momento fundacional, incluimos a docentes e investigadores de distintas unidades acadmicas, porque en ese momento nosotros estbamos pensando en una escuela que deba, si bien es nacional y tiene cierto grado de autonoma respecto de la Provincia, lo que 68 | P g i n a

buscamos hacer fue elaborar un proyecto educativo que en su diseo curricular de alguna manera pudiera. Fuese un mix, digamos, entre algunas cuestiones que le den cierto grado de autonoma por depender de una Universidad Nacional, pero al mismo tiempo pudiera responder en lneas generales a las definiciones de poltica educativa de la Provincia de Buenos Aires, por qu? Porque lo que nosotros queremos garantizar, lo que queramos garantizar en ese momento es la movilidad de los estudiantes por todo el territorio, entonces para eso tenamos que cumplir con ciertas pautas. La definicin del polimodal por modalidades haca que, de alguna manera. Y s o s, porque adems esta escuela, a diferencia de otras, al depender de la Universidad, tena todas las condiciones para abrir las cinco modalidades, de hecho entonces fue as, convocamos a docentes de todas las unidades acadmicas que tenan particular relevancia en la definicin de cada una de las modalidades, en la que no discutamos solo la cuestin de la modalidad, sino que tambin discutamos aquel tronco comn de la formacin general que hacia los fundamentos mas nodales del proyecto y no podan estar escindidos, es decir, la idea era definir un proyecto nico, mas all de las modalidades, y adems con un modelo que apostara mucho a la tradicional formacin general, no? no tanto a la polivalencia que de algn modo iba a estar dada por la definicin de las modalidades sino por una fuerte carga en la formacin general que en ese momento, en los lineamientos de la poltica educativa provincial, pensbamos que estaban devaluados. Yo: Qu problemas o discusiones surgieron en torno al diseo del proyecto de la escuela? Liliana: Bueno, creo que los ms importantes fueron los principios polticos, filosficos y pedaggicos en los que tena que asentarse el proyecto. Bueno, porque lo que nosotros buscbamos era un modelo de escuela, secundaria, dependiente de una Universidad Nacional que, como te deca hace un ratito, lograra superar esa cuestin elitista y sectaria de algunas escuelas dependientes de otras Universidades Nacionales, donde tuviera mucho peso los principios fundantes de la educacin pblica, aquella proclama pretendidamente igualitaria pero fundamentalmente, no hay que olvidarse de que el momento en que nosotros comenzamos a elaborar el proyecto fue un momento muy adverso del pas, desde el punto de vista social, no? An hoy, habiendo superado el trgico momento del 2001, peleamos mucho por la cuestin de la inclusin, no? y cmo ese principio de la inclusin, de la 69 | P g i n a

igualdad de oportunidades, de los valores fundantes de lo pblico tenan que estar presentes en el proyecto, pero fundamentalmente cmo despus desde la estructura, desde la cuestin ms curricular, desde lo disciplinario uno no poda contradecirse con esos valores, no? Entonces, permanentemente, cada vez que uno discuta cmo iba a ser la direccin, el equipo directivo, cmo iba a ser la planta docente, qu rol iban a desempear el cuerpo de preceptores, cmo iba a ser la cuestin disciplinaria de alguna manera, en todas estas cuestiones, se jugaban estos principios fundantes que queramos defender, no? hasta el uniforme! De alguna manera fue as. Yo: Cules fueron las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que se presentaron a la hora de construir la escuela en trminos institucionales? Liliana: Bueno, la primer cosa que nosotros discutimos es, que por ah te lo debera haber respondido en la pregunta anterior, el desafo mas importante para nosotros era lograr un equilibrio entre la calidad y la excelencia y la inclusin. Me parece que ese desafo de alguna manera estaba presente en todas las discusiones que tenamos. Nosotros cremos que, como fortaleza, tenemos, o tenamos en ese momento, la decisin poltica de crear la escuela, tenamos de alguna manera, como consecuencia de lo anterior, garantizar un cierto nivel de financiamiento para poder hacerlo; tenamos una dificultad con el predio ah un elemento muy importante fue la lucha por lograr la cesin de ese predio que en ese momento era digamos, que actualmente es compartido con el Instituto Superior. Eso en cierta manera, en cierta medida a veces se convirti en una debilidad, pero que con el tiempo se logr ir revirtiendo. Una fortaleza fue que el hecho de depender de la Universidad nos permita abarcar un amplio abanico para cubrir las reas que se necesitaban para abrir las cinco modalidades Una debilidad, bueno, para m una debilidad fue y sigue siendo, no? lo que pasa es que, bueno, de a poquito me parece que las cosas se fueron superando con la prctica, es que nosotros tenamos mayormente no tanto para el sistema educativo en general sino mas bien para el universitario, para el cientfico, y de alguna manera, da a da, a medida que se iban cubriendo las diferentes materias, las diferentes reas, nosotros venamos que no siempre el mejor docente, investigador, para cubrir el rea era el que, por ah, lograba ser capaz de llevar adelante los principios fundantes de la escuela en un aula con tanta diversidad social y cultural, porque no te dije antes pero una de las cuestiones que intervino en la definicin, tambin, de esos principios fundantes, como la inclusin fue la 70 | P g i n a

definicin del ingreso el ingreso por cupo, o el ingreso por sorteo, no por cupo el ingreso por sorteo, a nosotros de alguna manera nos garantizaba igualdad de oportunidades en el ingreso y tambin poder dar oportunidades a aquellos chicos provenientes de diferentes instituciones de Tandil, provenientes de diferentes sectores sociales, tuvieses la oportunidad de recibir una oferta de calidad. Por supuesto que esto tambin trajo inconvenientes, si? No nos olvidemos que muchos de la mayor parte de los docentes de la Universidad, que no tena experiencia adentro del sistema, son docentes que tampoco estaban acostumbrados a trabajar con esa diversidad, no es sencillo. Entonces, eso por momentos se convirti en una dificultad, pese a que institucionalmente se abrieron algunos mecanismos compensatorios de esas diferencias, pero es muy difcil, muy difcil compensar en funcin de esos principios fundantes que nosotros siempre quisimos lograr, desigualdades sociales, culturales y educativas que son estructurales, no? entonces es muy difcil que la escuela pueda compensar esas en tan poco tiempo. Para eso se necesitan recursos humanos capacitados para trabajar con esa diversidad y la generacin de mecanismos institucionales que sean capaces de amortiguar esa diferencia, no? sin generar ni profundizar circuitos diferenciados al interior de la misma institucin y a veces, una de las grandes fortalezas fue la definicin de un equipo de gestin desde el arranque que est muy convencido con esos principios fundantes de una educacin pblica diversa, de calidad, es lo que se quera lograr desde el proyecto me parece que eso fue una fortaleza, hasta el da de hoy sigue siendo una fortaleza, con todas las dificultades que puedan surgir de seguir manteniendo esa escuela. Yo: Y hablando un poco sobre esta forma, no? del contexto de aquella poca y de la fundacin de la escuela, Cmo podras definir el mandato social y el contrato fundacional de la escuela en aquel momento? Liliana: Bueno, ah hubo tensiones, digamos si entiendo por mandato social el contexto poltico, econmico, social y cultural, provincial y nacional, a partir del cual se genera la creacin de la escuela, y entiendo por contrato fundacional aquellos principios que le dieron origen al proyecto, incluyendo sus padres fundadores, desde el rector hasta quienes intervinimos en la parte tcnica del proyecto y los docentes que formaron parte de esa comisin asesora de las Facultades, y si, hubo tensiones. Porque, se asumi el riesgo, no? que para m fue una de las grandes virtudes, porque uno por ah, una de las cosas que no te dije antes, que debera haberlo dicho, la escuela se 71 | P g i n a

concibi como un proyecto experimental, no? como un proyecto experimental en la medida en que la idea era poder generar un espacio donde se pusieran en prctica ideas innovadoras en la formacin de los chicos, producto de depender de la Universidad que hace investigacin, que hace docencia, que hace transferencia, y que de alguna manera ese espacio tambin fuera compartido por otras instituciones de la comunidad de Tandil que pudieran trabajar digamos, nutrirse mutuamente. Es decir, la Universidad aportando con la produccin de sus ltimos saberes, pero tambin otras instituciones del sistema educativo de Tandil que se incorporaran a la escuela para que intercambiaran entre los docentes, para que tambin de alguna manera poder la Universidad nutrirse de las cuestiones que se viven en las distintas escuelas del sistema educativo pblico y tambin privado de Tandil. Hacer esto, en un momento de como el que estaba atravesando el pas, de una dursima crisis social, la ms dura, no te olvides que... la batacle que fue el 2001, ms del 50% de la poblacin bajo la lnea de pobreza y todo un sistema pblico de educacin hacindose cargo de contener socialmente, desviando por momentos no s si por momentos no?, pero el eje pedaggico por encima del otro digamos, que gestar un proyecto en ese contexto fue un tema difcil, y mxime cuando queramos, igual que el resto del sistema educativo, incluir, pero seguir peleando para no resignar la calidad, cosa que muchas escuelas de Tandil, y esto no es un reproche, al contrario, el sistema educativo hizo mucho por toda esa poblacin excluida en lo que fue toda esa dcada del 90 y parte de principios del 2000, as que.. yo, si tuviera que sintetizar te dira que fue un momento en que, digamos, se formaron tensiones entre el contrato fundacional y el mandato social de la escuela, no? Yo: Cul fue la misin y la visin institucional adoptadas? O Cmo fue construida, digamos, la imagen objetivo de la escuela a partir de ese contexto, de esa realidad? Liliana: Bueno, con todos los principios fundantes vos, seguramente, bueno, yo ahora no tengo el proyecto y hace varios aos que no estoy, entonces no pero all en el proyecto institucional vos vas a poder ver que, independientemente de algunos ajustes que se hicieron, la misin, la visin porque esto forma parte de un plan estratgico mayor de la Universidad. Si bien, nosotros tiramos, desde el equipo tcnico que particip del proyecto algunas lneas fundamentales, para la misin, la visin, los objetivos ms generales y especficos de la escuela, se someti a un debate con el resto de 72 | P g i n a

los actores de la comunidad educativa de la Universidad, ah intervinieron las tres sedes, que luego dan origen al proyecto de. de Olavarra yo creo que fue el producto de una construccin colectiva, si tuviera que definirla, no? Pero en lneas generales no fue complicado acordar un consenso, al contrario, todo lo contrario Yo: Hubo digamos un diagnstico previo al proyecto de elaboracin de la escuela? Cules fueron las dimensiones que se tuvieron en cuenta? Liliana: A ver un diagnstico previo, si el diagnstico previo tuvo que ver con las condiciones de factibilidad. Las condiciones de factibilidad, que tuvieron que ver ms con cuestiones presupuestarias, con definiciones mas de tipo de equipamiento, de infraestructura, pero s hubo un diagnstico previo el diagnstico previo fue el estado de situacin de la escuela media en Argentina, en la Provincia de Buenos Aires, y en la ciudad de Tandil, esta permanente indefinicin respecto a su funcin que es como caracterstico de ese nivel y que es lo que lo diferencia de los otros niveles, y la idea era construir un proyecto de escuela pblica de calidad pblica, inclusiva, de calidad, pero que, de alguna manera, pudiera contribuir con el resto del sistema educativo. Me parece que ese fue el gran desafo yo, al da de hoy, no s cul es el tipo de vinculacin que la escuela establece con resto del sistema, pero me parece que, digamos, intentamos construir un modelo basados en las deficiencias que nosotros veamos en la formacin de los chicos. Una de esas grandes deficiencias fue, adems de esta crisis de calidad en todos los sentidos del nivel, una formacin que estaba muy devaluada desde la cuestin de formacin bsica. Sabamos que desde el punto de vista de la polivalencia que se estaba pidiendo, de las distintas modalidades, no bamos a poder responder con calidad y todo lo dems, pero le apostamos mucho a la definicin de un tronco comn que hiciera a una formacin general y bsica y calidad. Yo: De hecho, en el proyecto se menciona mucho la idea del ciudadano y eso del derecho democrtico, digamos, no? Liliana: E institucionalmente, se abren tambin muchsimos mecanismos para poder garantizarlo, no solamente desde un punto de vista del contenido, sino tambin a travs de formas institucionales que le alguna manera avancen hacia la construccin de una ciudadana democrtica y autnoma, no? desde el sistema disciplinario, desde la libertad de expresin, desde la conformacin de espacios de mayor participacin, y alternativos a los profesionales, desde el compromiso poltico, desde bueno, un sinfn bueno, lo del ingreso ni 73 | P g i n a

hablar; tambin desde la formacin, desde el que se deca que, de alguna manera, el paso por la escuela sea un paso que de alguna manera permita no solo una insercin laboral, sino fundamentalmente un impulso para seguir estudios superiores, sean estos terciarios o universitarios. De hecho, creo que se est por implementar un nuevo sistema de asistencia a las mltiples materias muy similar al de la Universidad, es decir que hay prcticas muy vinculadas al sistema universitario, no? Yo: Y para finalizar, Cmo podras caracterizar a la identidad institucional de la escuela? Liliana: Bueno, me parece que es volver al principio. Creo que es una escuela con todas las dificultades que actualmente pueda tener, que haya tenido o que vaya a tener, me parece que es un proyecto que lucha por construir una identidad, vinculado a lo pblico y a la formacin de una ciudadana democrtica, que es que lo que te deca recin. Donde la libertad y la igualdad forman parte de sus rasgos ms constitutivos. Que tiene tambin sus riesgos, tiene sus sinsabores, no? porque es tambin no es sencillos poder construir esto, despus de dcadas, dcadas y dcadas, en que se ha afianzado una cultura poltica con rasgos muy contrarios, no solamente heredados de momentos dictatoriales sino rasgos muy fuertes y adems proyectos polticos que digamos, que quedaron truncos, que fracasaron, que muchos de ellos nos llevaron a esa crisis que todos tuvimos a fines de los 90 y principios de los 2000, y tambin arrastrar un modelo bastante diferente a la escuela secundaria tradicional. Entonces, a veces, conseguir ese punto intermedio entre va a llevar mucho tiempo, no? Yo podra decir que la escuela recin arranca en esto, y adems ponerse como desafo trabajar con una poblacin diversa, que incluya y que no excluya. Me parece que eso de por si va en contra del mandato fundante del nivel secundario, que a diferencia del nivel primario se construy como un nivel elitista y con un criterio de seleccin expulsivo, no? entonces, luchar con un proyecto educativo que, de alguna manera, contradiga esa cuestin fundacional del nivel medio en la Argentina va a llevar un tiempo. Yo: Si, y tambin, ya lo tocaste recin con estas palabras, pero te iba a preguntar cmo es que se vea desde la escuela o desde la Universidad, desde tu mirada, que la escuela hace frente a toda la cuestin de la fragmentacin social y cultural, no? de los estudiantes.

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Liliana: Bueno, ese es un eso nos llev tambin bastante discusiones internas, no? porque en qu?... es muy difcil generar consenso cuando uno dice que estamos dispuestos y tenemos las condiciones para hacer una escuela media diferente, de calidad y dems, pero no queremos que sea selectiva. A veces se dice muy por lo bajito, y cmo se va a hacer eso, si recibimos una poblacin que viene de diferentes sectores sociales e institucionales de procedencia?. Tambin es difcil oponerse a una proclama igualitaria y de calidad, digamos, pero me parece que los problemas ms complejos surgen cuando, no tanto en esa proclama sino en la organizacin porque ah es donde se juegan los principios fundantes. No se juega en escribir en un papel la misin y la visin, donde buscamos una escuela pblica, de calidad e inclusiva digamos, quin puede oponerse a esa proclama? Es difcil en una Universidad pblica oponerse a eso, pero esos principios, donde se juega realmente, es en la organizacin y la prctica institucional, en cada intersticio de cada definicin en la definicin del ingreso, en la definicin de la planta docente, en los criterios que uno establezca para seleccionar a los docentes, donde no siempre los galardones acadmicos son los ms importantes para trabajar en un aula con chicos atravesados por mucha diversidad, en la definicin de los mecanismos de evaluacin, en la definicin de un sistema que de alguna manera intente compensar desde lo pedaggico, no desde lo asistencial, aunque lo asistencial tambin se juega, el sistema de becas, etc. etc.. Cmo hacer para colaborar en llegar a cierto nivel compensatorio de las falencias pedaggicas previas? Se juega en aceptar el fracaso escolar como un hecho escolar de cualquier escuela pblica, y en este sistema, de alguna manera, tambin se juega eso. Qu voy a definir? voy a aceptar la repitencia o no la voy a aceptar? La repitencia, Qu es? bueno, eso todava no est totalmente definido al contrario, no se puede repetir. Es una deuda, es una discusin que muchas veces hemos tenido en la escuela, porque cuando uno decide transformarse en una escuela pblica tiene tambin que estar dispuesto a atravesar todas las cuestiones o todos los problemas que atraviesa una escuela pblica me olvid la pregunta, me cop con la respuesta y me olvid de la pregunta, Cul era la pregunta?

Yo: No, era esta cuestin de la fragmentacin social y cultural, Cmo era vista?

Liliana: No, era eso que se juega en la organizacin interna, en la definicin de todas esos mecanismos y prcticas institucionales, ah me parece, no? No 75 | P g i n a

tanto en la definicin de la letra de los principios institucionales sino en la definicin de mecanismos y prcticas institucionales que abarcan todos los aspectos que vos puedas imaginar dentro de la cultura institucional en la escuela, de lo explicito y de lo no tan explicito en eso se juega, en eso se juega, si sos inclusivo, si no lo sos, si buscas reafirmar y profundizar la diversidad o no, ah es donde se juega. Entrevista a Preceptores de la Escuela Nacional Ernesto Sbato Yo: Bueno, primero voy a pedirles que nos cuenten un poco sobre la historia de la escuela, cmo comenz a gestarse, cmo se fund, organiz, con qu objetivos, cul era, digamos, el espritu del proyecto de la escuela. Paula: Bueno, la escuela surge en 2004. Estn trabajando un grupo de acadmicos, de la Universidad, trabajan esta idea durante varios aos, hasta que finalmente se aprueba el proyecto, primero para la sede de Tandil y luego para la sede de Olavarra y Patricio est desde 2004, tal vez l pueda aportar. Patricio: La etapa previa no la conozco en realidad. Yo entr despus de que ya estaba tomada la decisin, de abrirla. Yo entr en un momento, en un tiempo, en el que se estaba haciendo la inscripcin de los estudiantes. Convocaron a un concurso, seleccin de preceptores. As que la parte previa se va a hacer a partir de comentarios que se haban hecho, que es lo que deca Paula. Y el espritu con que fue hecho... no lo s. Tal vez, ms que espritu, haya que revisar coyunturas polticas, decisiones polticas, el momento en que fue hecho debe estar vinculado seguramente al rectorado de ese momento, a la Secretara Acadmica de ese momento, de la Universidad, y tambin se diferentes decisiones que se han tomado, los acuerdos en ese consejo, comit que haba para la formacin de la escuela haba representantes de distintas facultades, incluso hasta gente de Azul y Olavarra. As que es bastante complejo definir con qu espritu fue hecho esto, y me parece que algo puede verse reflejado en esos acuerdos, discusiones o como lo quieras llamar en los documentos que seguramente tens, que son los fines y objetivos de la escuela, pero seguramente debe haber mucho ms. Yo: Le en algunos de los documentos que, previamente a la fundacin de la escuela, existi un proyecto del profesor Dabids. Teniendo en cuenta que ustedes no estuvieron en aquella poca, no creo que 76 | P g i n a

Patricio: No pero a eso me refera. El proyecto, cuando se concreta, tambin responde a un antiguo proyecto que lider este profesor, ya fallecido, incluso fallecido al momento de la apertura de la escuela pero, por eso creo que se relaciona con la forma en que se concretan los proyectos en una organizacin compleja como es la Universidad este, van, vienen, de acuerdo a las posibilidades del momento se concretan o no

Yo: Tienen idea de quines fueron los principales actores participantes del proyecto de la escuela, en el momento de la fundacin?

Patricio: Desde la fundacin si, por eso, como te deca recin, yo creo que el rector de por aquel entonces, la secretaria acadmica, el director actual, la vicedirectora actual, personal de.

Paula: de Secretara Acadmica Patricio: y de otras facultades, de Humanas, de Econmicas, de Sociales de Olavarra, de Veterinarias y despus, el momento de fundacin, creo que tambin fueron actores principales, los alumnos. Pensando el momento de fundacin una cosa amplia, no solamente el da en que se abri. Y padres.

Paula: y los primeros profesores que comenzaron a trabajar que tambin es una planta bastante mvil, y no todos los que comenzaron en esa primera etapa fundacional continan hasta el da de hoy. Algunos s, otros se han ido yendo, por diferentes razones, no? Creo que ellos fueron los que, de alguna manera, plasmaron el espritu de la escuela.

Patricio: y tambin el hecho de que esos primeros docentes, los primeros meses, no estaban concursados, obviamente, porque esos primeros meses recin empezaba a funcionar al mismo tiempo, en la escuela, comenzaron a estudiar los chicos, comenzaron a trabajar los docentes. Entonces, muchos de esos docentes eran designados por su Facultad, o sea que con ms razn fue cambiando y ah tambin se ve, me parece, la impronta de las distintas Facultades no? Ah tambin puede ser que haya proyecto, porque cada docente responde obviamente a la idiosincrasia, en la mayora de los casos, de la Facultad que los enva. Y despus, con el tiempo, entr, entraron a trabajar, docentes que ya no venan de Facultades no? De acuerdo a los concursos, las selecciones y bueno, ah tambin hay una impronta igualmente, yo no creo que, todava, bueno, yo no s si se podr, pero, si bien existen acuerdos y consensos comunes que nos permiten funcionar, no s si todos los docentes tienen el mismo proyecto educativo es decir, creo que hay diferencias de 77 | P g i n a

estilos, hay diferencias de criterios, que hacen a la enseanza y todo eso en conjunto hace a la escuela, y creo que no lo tenemos explorado tampoco. Paula: si... tambin tiene que ver con que las posibilidades de identidad varan con la pertenencia a la escuela y, de algn modo, carga horaria que uno tiene, con cierta cantidad de horas que se comparte un determinado espacio la escuela ha crecido mucho, de 70 alumnos hemos pasado a 400, y no es lo mismo un docente que tiene una carga horaria regular, una determinada cantidad de horas a aquel docente que concurso 1 hora semanal, entonces evidentemente. Patricio: o que trabaja ac y en otro lugares que trabaja ac y en otras escuelas, o ac y en la Facultad, eso tambin cambia y una cosa ms tambin, el hecho de que no por ms que existe un proyecto institucional, por ms que existen, digamos, proyectos de docentes, o de directivos, o de cualquier actor de la escuela, yo creo que cada uno tiene un mini-proyecto, ms o menos compartido Tambin trabajamos con el imaginario, de los padres y de los alumnos que ingresan a esta escuela ya desde el primer momento, se corran rumores infundados, por ejemplo, me acuerdo uno muy gracioso, que la escuela no tena gas entonces mucha gente desista, o dudaba, de inscribir a su hijo porque la escuela no estaba, digamos, lista no? Cuando, en realidad, s, haba gas y como eso miles de cosas, creo que se genera un mito con respecto a una escuela universitaria que tampoco tenemos explorado, pero con eso tambin trabajamos no? Yo: S, tambin, digamos, que la cuestin esa del imaginario que se tiene de una institucin, a nivel local, tanto antes como ahora tambin, constituye una realidad que a veces puede ser problemtica y a veces no necesariamente, pero que le da cierta identidad dentro de lo que es la ciudad no? Patricio: en la ciudad, primero con respecto a la Universidad Nacional del Centro, pero tambin con la clase media y la Universidad pblica, hay mucha gente que confa en la Universidad, que cree en la Universidad todava, y otros no, obviamente, que no les interesa, que no es parte de sus aspiraciones, pero s de hecho, mucho pensaban que, entrando a esta escuela, iban a facilitar de acceso a la Universidad, lo cual nunca estuvo escrito as, nunca estuvo estipulado as probablemente se dieron las discusiones sobre qu manera, o sobre si esto iba a preparar nicamente para pero nunca fue anunciado as, nunca fue definido as, pero mucha gente, creo que mucha gente lo sigue creyendo. 78 | P g i n a

Paula: de hecho, la decisin poltica de que el ingreso sea por sorteo, y no por rendimiento acadmico de alguna manera desvincula o separa estas cuestiones del acceso directo a la Universidad, que s est presente en otros pre-universitarios. Parece que esa es una marca distintiva de nuestras escuelas.

Yo: Volviendo un poco a la historia de la escuela, Cmo se fue definiendo en torno al ao 2004-2005 el proyecto de la escuela en tanto que institucin?

Patricio: digamos que como proyecto curricular, como documento institucional, con la carta, con los objetivos, esto que obviamente todos llaman proyecto institucional o proyecto educativo institucional estaba desde el mismo da en que se empez. Una comisin ampliada se encarg de producir ese documento. Ahora, como te deca recin, el proyecto educativo, en realidad el de la escuela, se sigue haciendo

Paula: de hecho, partamos de una transformacin bastante significativa para nosotros, que fue pasar del polimodal a la secundaria de seis aos eso hizo que cambiara bastante, de los contenidos, de la caja curricular, hasta el tipo de alumno que ingresaba, hasta un montn de necesidades, problemas, y cuestiones que no las habamos tenido en cuenta.

Yo: Tienen idea de qu conflictos e intereses en disputa se encontraron y como se resolvieron o negociaron en el momento de la fundacin u organizacin de la escuela?

Patricio: lamentablemente no. Paula: no, no, pero yo se que la discusin acerca de si el ingreso de los alumnos iba a ser por rendimiento acadmico o como es en la actualidad, por sorteo, fue una discusin bastante fuerte. Despus, realmente, nosotros no no estbamos compartiendo ese mbito de discusin, as que no podramos informarte solamente esto que trascendi bastante, no?

Yo: si, igual este tema no es menor porque hay una gran. Paula: carga ideolgica Yo: carga ideolgica, y pedaggica detrs no? Y poltica. Paula: en realidad, la fundacin de la escuela es una decisin poltica, es ingenuo pensar que no hay decisiones polticas detrs de esto todo es una discusin poltica, una gran discusin poltica dentro de la cual se definen diferentes directivas, normativas, y fuerzas. 79 | P g i n a

Yo: Tienen idea si se elabor algn tipo de diagnstico situacional para desarrollar el proyecto? en qu dimensiones se repararon a la hora de llevarlo a cabo? Si es que tienen idea, no?

Patricio: yo creo que siempre se elaborar diagnsticos situacionales, aunque sea de manera implcita o de sentido comn, o por la simple razn de trabajar en una organizacin compleja como es la Universidad, siempre.

Paula: por ejemplo, uno de los argumentos por los que dicen, no me consta por eso digo as, no haya sede en Azul y si la hay en Olavarra es que no haba tanta demanda por parte de la sociedad al momento en que se hizo una preinscripcin. Realmente, es lo que he escuchado yo, no s si. A veces una demanda se genera precisamente cuando hay una oferta educativa interesante, no hay que esperar a lo primero para que suceda lo segundo.

Patricio: perdn, para terminar tu pregunta, si vos, lo que estas preguntando es si existe algn mecanismo de elaboracin, consensuada o no, sistematizada, de elaboracin de un diagnostico participativo, o situacional la institucin todava no lo tiene.

Yo: s, ese es el punto al que iba ms que nada porque, para trazar el mandato, de por qu surgi o para qu, en qu situacin surgi la escuela...

Patricio: lo que no quiere decir que no est operando, o estuvo operando, en la cabeza de los que en ese momento conducan la Universidad, Facultades, incluso la escuela.

Yo: bueno, esta pregunta tiene algo que ver con la anterior tienen idea de cules fueron las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la escuela?

Patricio: en el momento de fundacin? S, evidentemente, las fortalezas eran contar con el personal idneo, de las Facultades, contar con la decisin o la aceptacin del proyecto por parte de la Universidad, del rectorado y de las Facultades, que haba gente interesada que se adhiri al proyecto, esta comisin ampliada que de algn modo respondi al pedido de la Secretara Acadmica, contar con un lugar donde hacerlo, la imagen de la comunidad de Tandil respecto de la Universidad, las aspiraciones de la clase media. Creo que la decisin de una Universidad de abrir una escuela pblica en el marco de un contexto de crisis, la escuela pblica tradicional tambin ayud tal vez esto sea ms una oportunidad... creo que esta oportunidad fue que hubieran varias 80 | P g i n a

personas que coincidieran en el proyecto, de que se realice, a diferencia de la etapa anterior. Eso se me ocurre para lo primero. Paula: si, forma parte de lo que se llama, por ah, condiciones de organizacin de un proyecto, ms all de que la idea hubiese estado, como mencionaste, bastante tiempo con anterioridad no? y bueno, las debilidades, vamos a las debilidades? Bueno, me parece que una debilidad, en este momento, no tan grave, pero que ahora se agudiz bastante es la cuestin edilicia; esta es una escuela, este es un lugar en el que funciona una escuela que no fue pensado originalmente como una escuela, entonces tuvimos que adaptarnos a los espacios, compartir espacios, con ciertas incomodidades. Se est construyendo un edificio nuevo, pero todava estamos en lo que tiene que ver con la infraestructura, bastante limitados. Y me parece que eso, todos tenemos que convivir con eso, los docentes, los alumnos, los preceptores, los directivos, todos. Y me parece que, como hablbamos de las fortalezas, y dentro de las fortalezas se mencionaron los recursos, dentro de las debilidades, yo creo que la cuestin de los recursos econmicos es una debilidad importante no? Patricio: si, si, coincido. Siempre la Universidad pblica necesita ms presupuesto, y en este caso tambin. Paula: no se puede hacer una escuela con buena voluntad. Patricio: aunque, hay que decir que, en comparacin a otras escuelas, nosotros tenemos una buena posicin, pero siempre hay la necesidad, por ejemplo se marca en esta necesidad de siempre ir aumentando o mejorando los edificios y tambin, la ausencia de un PES me parece que es una debilidad que tenemos, este otra debilidad que me parece que tenemos es la falta de organismos que garanticen una mayor democratizacin, una mayor participacin y consensos no es que no existan, que no haya un clima de libertad y expresin libre, pero s que hayan acuerdos que nos hagan aumentar en eficacia y en eficiencia, creo que eso podra ser. Otra cosa que podra tocar la debilidad, tal vez rayando la amenaza, es me parece que no tenemos una mirada compartida de los estudiantes, de las juventudes que vienen a la escuela y se nos acercan y creo yo que. Tampoco hemos explicitado el ideal que tenemos de alumno, es decir, no lo hemos puesto aun en juego y en discusin porque para m hay muchos. Y eso, a veces, nos encuentra hablando de cosas distintas con los mismos docentes eso influye en los criterios creo que eso, en algn momento, o en alguna circunstancia, no 81 | P g i n a

estoy pensando en futuro ni en presente, en definicin de situaciones, nos hace perder calidad, o nos hace perder la posibilidad de ser exitosos con la trayectoria de algunos alumnos y tambin con docentes, porque se generan malestares, lgicos Paula: de eso, en cuanto a la democratizacin que planteaba Patricio, me parece que es una debilidad a tener en cuenta, importante tambin se debe reflejar en los propios alumnos, porque no han logrado, por lo menos estos ltimos tiempos, concretar un centro de estudiantes, cuando es una escuela que, de alguna manera, existen proyectos que van direccionados a promover una mayor participacin, como por ejemplo no se se me ocurre Jvenes y Memoria no? Con una revalorizacin de la democracia, de los Derechos Humanos, con un rescate de los valores, y me parece que es significativo, es un rasgo a tener en cuenta. Yo: si, digamos que tambin, esto lo digo como opinin o como un prejuicio, pero creo que, teniendo en cuenta que la planta docente original y actual, y la mayor parte de la comunidad que trabaja ac en esta escuela, es que al tener un fuerte vnculo universitario, tal vez con respecto al estudiantado, tenga la ventaja de conocer, por lo menos tericamente, las transformaciones que se han venido dando en esta no? Las transformaciones culturales, sociales, me refiero bueno, en este caso los de ciencias lo hemos visto mucho en Sistemas, todo lo que tiene que ver con la fragmentacin, entonces ah se puede enfrentar este problema del estudiantado, de las nuevas subjetividades, y de esta vinculacin de la juventud, por ejemplo, con la poltica y la democratizacin, no? Paula: no me parece que sea algo que todos los docentes tengan naturalizado, de la manera que vos lo presentas Patricio: o, de alguna forma, uno puede saber, pero por eso puede hacer de acuerdo a lo que estudio o conoce creo que hay aprendizajes que son mucho ms profundos y mucho mas. perspicaces, a la hora de ensear que los aprendidos en la academia. Yo: podramos decir que la experiencia que se gana trabajando, digamos, continuamente, identidad Patricio: debera, debera ser as 82 | P g i n a en estas idas y venidas, proporciona, digamos, las herramientas necesarias para poder ir construyendo y reconstruyendo la

Yo: Cmo se llegaron a considerar los objetivos o problemas institucionales, en el pasado y tambin en el presente de la escuela?

Patricio y Paula: no se, la verdad no se pasamos, no tenes otra? (risas) Paula: S, digamos, en el presente nos estamos preguntando sobre los objetivos, preguntando, cuestionando decir, la escuela no debera tal cosa o la otra? Es decir, no lo pensamos como unas metas fijas, inmutables, sino que estamos bastante atentos al por qu, para qu, qu sentido, qu resignificacin se puede hacer de algunos objetivos definidos histricamente a la luz de las problemticas actuales. Me parece que eso s est dentro de quienes trabajamos todos los das en la escuela y pensamos en la escuela, no?

Patricio: si, tenes razn. De hecho, las mismas realidades problemticas son las que nos hacen volver a pensar la escuela esto no quiere decir que tengan resultado, no? De hecho, pueden quedar en conversaciones o en discusiones pero obviamente hay muchas cosas que no fueron pensadas y van surgiendo con el rodar de la escuela y. me parece, la ponen en cuestin.

Yo: bueno, despus tengo una pregunta, digamos, que atiende ms al origen, para rescatar mas el mandato social de la escuela pero igual, no s si. Se las digo, igual, por las dudas El proyecto de la escuela surgi dentro de un contexto social, local e institucional determinado que le dio sentido y necesidad de origen a la escuela, no? Qu podran decir sobre ese contexto original? Cul consideran que fue la razn de ser de la escuela, dentro de esa realidad situacional?

Patricio: yo, leyendo el mismo documento que te ofertaron a vos, que es el de Fines y Objetivos yo creo que el objetivo que de ah se desprende es ofrecer una escuela pblica, de calidad, a la poblacin de Tandil, y en su momento de Olavarra, de Azul, eso es lo que yo creo

Yo: Cmo definiran el Contrato Fundacional de la escuela? o cul consideran que fue el que la escuela adopt o termin adoptando?

Patricio: no lo s falta mucha informacin Yo: si tuvieran que pensar en la identidad institucional de la escuela Paula: perdn, hay muchas preguntas que no te podemos contestar, primero, nos falta informacin de determinados mbitos a los que no hemos tenido acceso, como por ejemplo la comisin ampliada de creacin y despus hay toda una serie de cuestiones que tienen que ver con los contratos no escritos, y 83 | P g i n a

creo que es un poco complejo historiar lo no escrito, porque forma parte de estos juegos de la memoria y de la reconstruccin que hacemos de la actualidad tal vez podramos arriesgar una respuesta, pero sin saber lo que en realidad pas, sino que es un relato desde el presente y que siempre tiene esa limitacin. Patricio: por ejemplo, tengo entendido que hubo algunos docentes, muy renombrados de la Universidad, que hasta llegaron a preguntar si era necesario que una Universidad abra una escuela media, siendo que la Provincia de Buenos Aires tiene una de las mejores redes del pas en lo que hace a cobertura y calidad, respecto a otras provincias u otros estados de Latinoamrica. Aun as, hubo una decisin de abrirlo, no? Decisin que por ah era ms entendible en contextos de Universidad ms tradicionales, estoy pensando en Buenos Aires, Crdoba, La Plata, y aun as se llevo adelante el proyecto y en los documentos a los que uno tiene acceso, los documentos pblicos, no est explicitado ese por qu, que fue parte de las discusiones o sea que yo comparto con Paula, hay decisiones que implican poder, poder poltico, que no conocemos, pero seguramente estn. Yo: si tuvieran que pensar en la identidad institucional de la escuela, Cmo la definiran? o cmo ha ido evolucionando con el tiempo, si es que lo ha hecho? Paula: me parece que, digamos, est dentro de los principios y objetivos de la fundacin es una escuela pblica, y nosotros insistimos mucho en esto del guardapolvo blanco, no? Esta cuestin que si bien viene del positivismo del siglo XIX y dems, pero encarna un poco los valores a partir de los cuales se creo, no? El sorteo. Patricio: igualdad de oportunidades Paula: un sistema de becas que hace que la inclusin sea verdaderamente posible, porque yo creo que podemos sostener el discurso de la inclusin desde la palabra, pero si no tenemos las herramientas y mecanismos para poder sostenerlo es complejo, no? Creo que, el haber solicitado, y adems se haya otorgado, la triple beca de transporte, comedor y fotocopias, hace que el discurso de la inclusin sea una realidad para aquellos que no tienen las mismas posibilidades que aquellos quienes no perciben el beneficio. Y despus, bueno, estbamos hablando del ideal, bueno el ideal de la calidad est en la cabeza de todos nosotros una escuela pblica, inclusiva, pero con calidad. 84 | P g i n a

Patricio: y que parta de los conocimientos acumulados por la Universidad, para ser compartido y que llegue a la mayor parte de la poblacin.

Paula: tambin est en el espritu de la escuela que est nombrado de esta manera como que sea un espacio donde pueda darse cuenta de una escuela experimental, en donde haya posibilidad de innovar, a travs de proyectos educativos y dems

Patricio: y de contacto con profesores de las Facultades Paula: si bien hay proyectos interesantes, me parece que el contacto con las didcticas de la Universidad y que se yo est lejano a lo que se haba formulado en un principio... en determinadas reas, yo veo que es as.

Yo: tambin, bueno, la identidad de una institucin se compone de la misin, de la visin bueno, esos son trminos tcnicos, que la institucin se propone desde el origen y que dan lugar tambin a la imagen objetivo. Podran decir, ms o menos, cules son esta misin, esta visin, esta imagen objetivo de la escuela?

Patricio: yo creo que fue lo que te fue contestando Paula, y tal vez yo al principio esos seran, los rasgos al menos, aunque no estn formulados explcitamente as.

Paula: cuando vos hablaban de misin, visin que son trminos que se utilizan para estudiar las organizaciones, se me ocurra que otro trmino que implica estudiar a la escuela como organizacin son los pblicos, no? El pblico interno, el pblico externo de alguna manera el pblico interno son los que estamos adentro de la institucin, trabajando todos los das, y el pblico externo, es el que viene espordicamente, y por ah, la imagen, la visin, es diferente de aquel que no tiene un contacto cotidiano con la escuela de aquel que tiene un contacto todos los das.

Yo: Cules consideran que son los objetivos con respecto al futuro que tiene la escuela?

Patricio: no lo s, no lo s yo, hasta lo que alcanzo a imaginar es poder profundizar lo que se viene haciendo, continuar con lo que se viene haciendo bien, y como deca Paula, las realidades que se imponen, llegado el caso algn tipo de cambio pero no s si hay algn tipo de planificacin, por ejemplo para el prximo trienio, que yo conozca.

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Paula: planes a largo plazo? Lo que uno ve en pocas de inscripcin, en donde hay sesenta vacantes y tenemos. No s qu cantidad de inscriptos tuvimos el ltimo ao, eran muchos ms... de hecho creo que se podan abrir dos cursos mas evidentemente, hay muchas posibilidades de crecimiento, pero el crecimiento no debe ser solamente en nmero, hay posibilidades de crecimiento cualitativo que son ms interesantes y me parece que son un desafo para nosotros no ceder a la tentacin del crecimiento en nmero, sacrificando nuestros valores, fortalezas, espritu pionero a partir del cual se cre la escuela

Patricio: para m, estamos listos para proponernos metas de crecimiento en las dos dimensiones, pero una no debe ser a costa de la otra.

Paula: y adems, hay un pequeo detalle, que es que si creciramos en nmero no sabramos a dnde meter a los nios (risas), que forma parte de las debilidades que marcbamos hoy, no?

Yo: estaba a punto de decir eso, el problema de los recursos se puede crecer numricamente, pero.

Patricio: tiene que ser armnico en todas las dimensiones de la planificacin

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