Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v.

21, julho a dezembro de 2008

Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental

Revista do PPGEA/FURG-RS

ISSN 1517-1256

Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental

ESTUDO DO MEIO: UMA CONTRIBUIO METODOLGICA EDUCAO AMBIENTAL Samia Nascimento Sulaiman1 Virgnia Talaveira Valentini Tristo2 RESUMO A Educao Ambiental se apresenta como uma proposta educativa que busca a mudana de hbitos, atitudes e prticas sociais que apontem uma soluo para o quadro de degradao socioambiental que caracteriza a sociedade contempornea. Por esta razo, a educao ambiental demanda novas propostas pedaggicas que possam dar conta da complexidade das questes ambientais, como o mtodo de ensino e pesquisa denominado Estudo do Meio. Trata-se de uma possibilidade metodolgica, que permite superar a fragmentao dos saberes, revelar a complexidade da relao sociedade e meio ambiente e cujos princpios norteadores so interdisciplinaridade da pesquisa, necessidade de levantamento de testemunhos de tempos e espaos diferentes, coleta de dados e informaes dos espaos fsico e humano, troca de percepes e reflexes e construo coletiva de conhecimento. Palavras-chave: educao ambiental, estudo do meio, interdisciplinaridade

Samia Nascimento Sulaiman graduada em Letras pela FFLCH-USP e mestranda na FEUSP, na rea de Cultura, Organizao e Educao. E-mail: professora.samia@hotmail.com. URL: www.teia.fe.usp.br . 2 Virgmia Talaveira Valentini Tristo graduada em Administrao pela FGV-SP, mestre em Administrao Pblica e Governo pela FGV-SP e doutoranda da FEUSP, na rea de Cultura, Organizao e Educao. E-mail: vtalaveira@gmail.com. URL: www.teia.fe.usp.br. 341

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ABSTRACT The Environmental Education presents itself as an educative proposal, that aims the change of habits, attitudes and social practices, pointing to a solution for the socialenvironmental degradation that characterizes the contemporary society. The Environmental Education, therefore, demands new pedagogical proposals, which have to be strong enough to face the environmental challenges, new proposals such as, the teaching and research method called :"The Study of the Environment". This method represents a methodological possibility which allows to surpass the partitioning of knowledge, as well as, to bring to light the complex relationship between society and the environment. The guideline principles of the "Study of the Environment Method" are the following: the research interdiciplinarity, the need for a space and time witness survey, data collection together with human and space information, exchange of perceptions and reflections and the collective construction of knowledge. Keywords: environmental education, study of the environment, interdiciplinarity.

Introduo O processo histrico de nossa sociedade tem levado configurao de uma crise ambiental. A questo da biodiversidade, da sustentabilidade, da qualidade de vida, da justia ambiental, da cooperao internacional tm sido temas de debates em diversos encontros e convenes internacionais e tm ganhado espao e ateno dos governantes, da iniciativa privada, da mdia e da sociedade civil. Junto a essa demanda ambiental que se interpe, insere-se a responsabilidade ambiental da sociedade contempornea e o papel da Educao Ambiental como possibilidade de modificar culturalmente a gerao atual com vistas a uma relao diferenciada para com o meio ambiente. Como forma de enfrentamento das problemticas ambientais contemporneas como o aquecimento global, a finitude dos recursos no renovveis, a capacidade de suporte do planeta e tantos outros erros da histria como aponta Leff (2003), necessrio o entendimento das mltiplas dimenses interconectadas de causa e efeito, envolvendo ordem e desordem, erro e acerto, compromisso e intransigncia, risco e certeza, numa autoproduo e reorganizao permanente (MORIN, 1999, 2000) presentes na conjuntura atual. Para Edgard Morin e Enrique Leff, a modificao cultural da sociedade para com o meio ambiente tambm se expressa numa mudana tericometodolgica da prpria educao que precisa superar a compartimentao e a fragmentao do saber em reas e disciplinas e revalorizar os saberes tradicionais e populares por meio da apreenso crtica da complexidade ambiental.
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nesse contexto que a Educao Ambiental surge como uma proposta educativa que procura dar respostas falncia de todo um modo de vida e pensamento, calcado na razo cientfica objetivadora, no otimismo tecnolgico e no imperativo da acumulao material. E por essa razo, ao educador ambiental atribui-se o desafio de abordar a complexidade das questes ambientais, que implica, como ressalta Carvalho (2004:130),:
atitude de investigao atenta, curiosa, aberta observao das mltiplas inter-relaes e dimenses da realidade e muita disponibilidade e capacidade para o trabalho em equipe. Significa construir um conhecimento dialgico, ouvir os diferentes saberes, tanto os cientficos quanto os outros saberes sociais (locais, tradicionais, das geraes, artsticos, poticos, etc); diagnosticar as situaes presentes, mas no perder a dimenso da historicidade, ou seja, dar valor histria e memria que se inscreve no ambiente e o constitui, simultaneamente, como paisagem natural e cultural.

Podemos afirmar ento que a Educao Ambiental busca uma mudana de hbitos, atitudes e prticas sociais que apontem uma soluo para o quadro de degradao socioambiental que aflige o mundo contemporneo e que para tanto demanda uma nova proposta pedaggica. O mtodo de ensino e pesquisa denominado Estudo do Meio apresenta-se como uma nova possibilidade metodolgica em Educao Ambiental por ser uma forma diferenciada de apreenso de informao, que se vale do trabalho de campo, tendo como princpios norteadores a interdisciplinaridade, levantamento de testemunhos, coleta de dados e informaes e troca de percepes e reflexes. um mtodo que permite superar a fragmentao dos saberes, evidenciar a complexidade subjetiva e objetiva que envolve o ambiente, colocar em debate os referenciais de sociedade e de meio ambiente que permeiam o espao e, assim, construir coletivamente tanto conhecimentos sobre a realidade quanto possibilidades de mudana sobre as questes scio-ambientais levantadas no processo de investigao. A Educao Ambiental: resultado e processo social A preocupao ambiental presente na sociedade tm trazido repercusses no campo educativo. Em 1972, na Primeira Conferncia das Naes Unidas sobre Meio
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Ambiente Humano, produziu-se um documento (Declarao de Estocolmo) cujo princpio 19 preconizou que indispensvel que a educao abarque questes ambientais. A partir de ento a abordagem da questo ambiental tem includo a dimenso educacional, e estudos e pesquisas tm se desenvolvido com o intuito de fundamentar conceitos e sistematizar prticas de Educao Ambiental. No Brasil, a Constituio Federal de 1988 foi a primeira a dedicar um captulo especfico ao meio ambiente. E em 1999, institui-se a Poltica Nacional de Educao Ambiental, Lei n 9795 de 1999, na qual se entende por Educao Ambiental (art.1) os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, e sua sustentabilidade. Apesar da unanimidade quanto urgncia de aes voltadas questo ambiental e a institucionalizao da educao para o meio ambiente, Isabel Carvalho (2004) atenta para a abordagem reducionista e genrica da expresso Educao Ambiental envolvendo boas prticas ambientais ou bons comportamentos ambientais, dedicando em seu livro Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico um captulo para distinguir comportamento de atitude. Para a autora, estimular comportamentos ordeiros de limpeza, reciclagem, reduo de consumo podem ter resultados pontuais, localizados, enquanto que desenvolver capacidades e sensibilidades para identificar e compreender as problemticas ambientais gera atitudes ecolgicas de comprometimento com a responsabilidade ambiental: mais do que apenas de comportamentos isolados, estaremos em face de um processo de amadurecimento de valores e vises de mundo mais permanentes (2004, p. 182). A perspectiva comportamentalista da educao tambm criticada por Paulo Freire, caracterizando-a como reflexo de uma conscincia ingnua que encara um desafio de maneira simplista ou com simplicidade. No se aprofunda na causalidade do prprio fato. Suas concluses so apressadas, superficiais (FREIRE, 1981, p.40). No contexto da Educao Ambiental, essa postura acaba por silenciar a complexidade dos conflitos sociais relacionados aos diferentes modos de acesso aos bens ambientais e seus desiguais usos. Frente a isso, a Educao Ambiental deve ser considerada como uma prxis educativa e social que tem por finalidade a construo de valores, habilidades e atitudes que possibilitem o entendimento da realidade da vida e a atuao lcida e responsvel dos atores sociais individuais e coletivos no ambiente (LOUREIRO; LAYARGUES;
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CASTRO, 2002). E, portanto, conforme afirma Pedro Roberto Jacobi (2003), torna-se um instrumento de reorganizao da construo social da vida, da relao entre os seres humanos e entre eles e a natureza; um novo processo de pensamento, ao e gesto, em relao realidade brasileira, alicerada na interlocuo entre igualdade e sustentabilidade. Nessa perspectiva, tm se desenvolvido diversos debates e publicaes em torno da construo de uma Educao Ambiental crtica que retoma os ideais emancipatrios da educao popular, calcada na pedagogia da autonomia de Paulo Freire, cuja premissa saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo (FREIRE, 1996, p.47). As metodologias voltadas a essa concepo de educao buscam conectar o processo de conhecimento do mundo vida dos educandos, para torn-los leitores crticos do seu mundo, como o caso do Estudo do Meio. Esse mtodo pressupe uma atividade grupal: mltiplos atores vem, analisam, pensam as mltiplas condicionantes do espao e, com sua subjetividade, produzem mltiplas concluses e as confrontam. Por meio da simultaneidade de olhares e da reflexo conjunta, essa coletividade significa um fazer e aprender coletivos. Estudo do meio: uma antiga e atual pertinncia social No Brasil, o Estudo do Meio desponta no incio do sculo XX permeado pela industrializao e vinda de imigrantes europeus. Os operrios militantes no movimento anarquista criaram para seus filhos escolas cujo princpio era oferecer um ensino racional fundamentado em observaes de campo, em discusses e na formao do esprito crtico sobre o meio circundante, ou seja, o contexto social do entorno da escola ao qual pertenciam os alunos. Um dos exemplos foi a Escola Moderna (1912) fundada em So Paulo pelo professor Joo de Camargo Penteado (1877-1966) que defendia a intrnseca relao da educao com a revoluo social (LUIZETTO, 1984). Suas prticas escolares inspiraram-se na pedagogia libertria de Francisco Ferrer y Guardia (1849-1909), um pensador anarquista catalo, maom, criador da Escola Moderna de Barcelona (1901). Tendo por base o respeito liberdade, individualidade, expresso da criana, as prticas da Escola Moderna reorganizaram o fazer pedaggico imprimindo-lhe autntica funo revolucionria, transformando-se em um movimento de carter internacional de
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apoio dos trabalhadores. No Brasil, as Escolas Modernas chegaram a se constituir quase que a nica alternativa educacional a que efetivamente os trabalhadores tinham acesso, dado o desinteresse do Estado pela educao do povo (RODRIGUES, 1992). Essas escolas foram extintas durante o governo republicano por contrariarem o sistema poltico ento vigente, porque os currculos e as prticas estabelecidos por elas, incluindo o Estudo do Meio, tinham como alvo, assim como todo o movimento anarquista, transformar a realidade social e poltica da poca. Contemporaneamente, o Estudo do Meio uma metodologia de ensino interdisciplinar que possibilita estudar as modificaes do espao no tempo, analisando sua marca na prpria paisagem, realizando uma leitura do espao humano, em mltiplas aes combinadas e complexas sempre calcada na valorizao da identidade e no reconhecimento da diversidade, que contribui para um fazer coletivo. Essa proposta tem como etapa fundamental o trabalho de campo, por meio do qual possvel realizar um movimento de apreenso plural e abrangente do espao social, fsico, histrico, cultural, ambiental, econmico. E isso potencializado pelos estudos anterior e posterior ao campo que se expressam, respectivamente, no levantamento bibliogrfico e planejamento da sada a campo e na reflexo crtica sobre o espao estudado. Nesse sentido, o Estudo do Meio procura abarcar a multiplicidade e a diversidade do espao humano pela articulao de seus diversos fragmentos, minimizando o isolamento nas especializaes. Mas Pontuschka (1996) ressalta a importncia do Estudo do Meio como articulador de diferentes disciplinas do currculo escolar sem deixar que percam sua especificidade. O Estudo do Meio organiza-se em 3 etapas principais: a preparao para o campo, a pesquisa de campo e a produo sobre o campo. Na etapa inicial, h o encontro dos sujeitos sociais para a definio do local a ser pesquisado e para um levantamento bibliogrfico sobre a regio: dados estatsticos, histricos, geogrficos, textos literrios, fotos, desenhos, pesquisas socioeconmicas, plantas e mapas, relatos. Nesse primeiro momento, pode ocorrer uma visita preliminar de reconhecimento. Em seguida, passa-se para o planejamento das atividades a serem realizadas, comeando pela retomada do objetivo do Estudo do Meio: identificar, registrar e pensar as interaes entre as diversas dimenses (social, econmico, cultural, histrico, ambiental, fsico) presentes num determinado espao humano, tendo como premissa a valorizao da identidade espacial pelo reconhecimento da diversidade social.

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O planejamento engloba a definio do percurso, dos sujeitos a serem entrevistados, dos grupos de entrevistadores e do roteiro de entrevistas, bem como a construo do caderno de campo. A definio do trajeto fundamental para delimitar as reas de interesse para a pesquisa de campo, de modo a observar a diversidade do espao. Para as entrevistas, so elencados os atores mais representativos da identidade local, como por exemplo, moradores, freqentadores, comerciantes, funcionrios pblicos, mendigos, prostitutas, ambulantes, policiais. Em seguida, so elaborados os questionrios de entrevista para cada sujeito social. Todo o processo construdo conjuntamente, sem pr-definies. A atividade final a elaborao do caderno de campo composto pelas informaes para a realizao do campo, pelos instrumentos necessrios prtica de coleta de dados e pela definio dos papis de cada participante. A sada a campo a segunda etapa do Estudo do Meio, que se divide em duas partes. Primeiro, h a observao e percepo do espao com suas diversidades e contradies. Essa atividade no passiva, visto que:
um interpretador profundo das cidades d-se conta de sua geologia e do clima to logo penetra na cidade: o stio escolhido, a conformao das ruas, a abertura das janelas, as casas conservadas, as runas deixadas, tudo isso conta a sua histria, enquanto que o prprio trfego nas ruas, no rio, no porto, os movimentos e gestos dos moradores acrescentam a sua narrativa ao documento pblico que a prpria cidade (Munford, 1961:519).

Posteriormente, ocorrem as entrevistas com os atores sociais selecionados. A entrevista um dos momentos mais significativos para o pesquisador, definido aqui como indivduo que faz o planejamento e realiza a entrevista. Quando o processo do Estudo do Meio realizado dentro do ambiente escolar, o aluno o pesquisador; em cursos de formao, o professor; numa comunidade, so os participantes/moradores que se transformam em pesquisadores de sua prpria realidade. Ao realizar a entrevista, o pesquisador pode apreender as modificaes do espao em estudo ao longo dos anos atravs da valorizao da fala de quem participou, participa e poder participar deste processo. Esse reconhecimento ao ouvir a histria de vida do entrevistado fica evidente no depoimento de dona Sebastiana, mulher, negra, moradora da cidade de So Paulo, para Teresinha Bernardo (1998):
Voc me deu oportunidade de falar de minha f, de minha me, de minha gente e de minha raa. Nunca ningum me perguntou nada. E
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eu nuca pude contar nada para ningum. A minha prpria vida ficou mais clara. Venha sempre que puder. Venha comer feijo com couve.

A memria de um lugar desempenha um papel importante na construo da histria local, suas contradies, seus conflitos, medida que se desenrolam as diferentes concepes e vises de mundo dos entrevistados. Se a postura do entrevistador frente ao entrevistado for v-lo como sujeito e no objeto, o momento da entrevista ser um grato dilogo entre duas culturas no qual os dois lados tendem a se enriquecer mutuamente. Segundo Ecla Bosi (2003:67):
narrador e ouvinte iro participar de uma aventura comum e provaro no final um sentido de gratido pelo que ocorreu: o ouvinte pelo que aprendeu, o narrador pelo justo orgulho de ter um passado to digno de rememorar quanto o das pessoas ditas importantes. Ambos sairo transformados pela convivncia, dotada de uma qualidade nica de ateno. Ambos sofrem o peso de esteretipos, de uma conscincia possvel de classe e precisam saber lidar com esses fatores no curso da entrevista.

As entrevistas proporcionam um processo de coleta de dados que revelador da vida. As falas podem apresentar poesia, ironia, medo, amargura, revelando marcas no tempo e no espao, suas belezas e tristezas. Assim, alm da informao revelada na entrevista, Lufti (1984:32) sistematiza um esquema de categorias de anlise da fala do entrevistado, baseado no processo de distinguir o falar posicionado, as concepes de mundo (esttica ou dinmica), a conscincia (pessoal ou grupal) do entrevistado sobre sua situao no mundo e o falar mais simblico ou menos simblico. Dessa forma, o trabalho de campo no Estudo do Meio no sinnimo de visitao, passeio, contemplao, sensibilizao, nem constatao real do que foi dado em sala de aula. O contato interpessoal, as histrias, os relatos revelam a dimenso humana, extremamente significativa, para a apreenso da realidade, e possibilita ao entrevistador/pesquisador-aluno/professor a produo de conhecimento em ao seja trazendo o desconhecido, seja confirmando/transformando o j sabido. Por ltimo, realiza-se um processo de sistematizao de todas as informaes obtidas e registradas bem como das impresses e reflexes dos participantes. So socializadas as percepes de cada um e as informaes das entrevistas de cada grupo para a produo plural de conhecimento e, coletivamente, pensado o conjunto dos
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registros para a produo de materiais: lbum, vdeo, livro de poemas, romance, teatro, exposio de fotos, maquete, livro. Em seu livro Para ensinar e aprender Geografia, as professoras Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007) dedicam o captulo III Estudo do meio: momentos significativos de apreenso do real para descrever de forma minuciosa o processo de ensino-aprendizagem do Estudo do Meio, com exemplos, atividades e bibliografia especfica. Estudo do Meio e Educao Ambiental: a interdisciplinaridade como premissa A interdisciplinaridade no possui ainda um sentido nico e estvel, caracterizando-se mais como um conceito em construo. Diversas definies conceituais so propostas. Meireles e Erdmann (1999) consideram a interdisciplinaridade uma interrelao e interao de disciplinas com a finalidade de alcanar um objetivo comum. Nesse caso, ocorre uma unificao conceitual de mtodos e estruturas em que as potencialidades das disciplinas so exploradas e ampliadas. Estabelece-se uma interdependncia entre as disciplinas, busca-se o dilogo com outras formas de conhecimento e com outras metodologias, com o objetivo de construir um novo conhecimento. Dessa maneira, a interdisciplinaridade apresenta-se como resposta diversidade, complexidade e dinmica do mundo atual. Para Floriani e Knechtel (2003) a interdisciplinaridade uma ao do conhecimento que consiste em confrontar saberes, cuja finalidade alcanar outro saber, diferente daquele que seria realizado caso no existisse o encontro de diferentes disciplinas. Aplica-se ao estudo das relaes entre os seres humanos em sociedade com a natureza, pois necessitamos de um novo saber, uma vez que os existentes so limitados e fragmentados em funo da complexidade das interaes entre a sociedade e a natureza. Gaudncio Frigotto (1995) aponta a interdisciplinaridade como necessidade para uma abordagem abrangente da diversidade do real; no entanto, ressalta a interdisciplinaridade como problema, visto que o sujeito social no pode saber sobre todas as reas do conhecimento para, assim, absorver a complexidade desse real. Nesse sentido, o ensinar-aprender coletivo transpe essa problemtica, pois a diversidade do real absorvida por meio da pluralidade de sujeitos. A interdisciplinaridade tanto no Estudo do Meio quanto na Educao Ambiental insere-se num aprendizado multifacetado e num fazer coletivo.
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O Estudo do Meio um mtodo de ensino interdisciplinar que se prope a desvendar a complexidade de um determinado espao extremamente dinmico e em constante transformao, cuja totalidade dificilmente uma disciplina escolar isolada pode dar conta de compreeender (PONTUSCHKA, PAGANELLI; CACETE, 2007, p. 173). O Estudo do Meio, alm de ser interdisciplinar, abre a possibilidade para que aluno e professor experimentem um processo de pesquisa mais consistente. O levantamento de mapas, cartogramas, jornais de poca; o olhar sobre a arquitetura, os prdios antigos e novos, os carros, as rvores, os pssaros, os cachorros; a identificao dos trabalhadores, visitantes, transeuntes, moradores proporcionam uma apreenso que vai alm da Geografia, da Histria, da Biologia, da Economia, da Sociologia, numa integrao que propicia o entendimento da formao do espao. Por sua vez, a produo de questionrios para as entrevistas, bem como a anlise do discurso do entrevistado, da linguagem verbal e no-verbal, do nvel de linguagem, do encadeamento lgico, das argumentaes uma aula de Portugus, Histria, Geografia, Cincias. Assim, para uma aprendizagem significativa, os diferentes saberes interagem para produzir outro saber, que vai alm do senso comum ou do acadmico, pela construo interdisciplinar e coletiva, respeitando as identidades do local e dos sujeitos (estudados e estudantes) e trabalhando com a diversidade das interaes. voz corrente entre os tericos, professores e pesquisadores da Educao Ambiental, que esta um campo do conhecimento de cunho eminentemente interdisciplinar, caracterstica esta imprescindvel para o xito das suas prticas tanto em mbito formal como no-formal; uma anlise mais cuidadosa do documentos de Conferncias Internacionais e da legislao educacional nacional corroboram a afirmao. O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, gerado no Frum Internacional das Organizaes No Governamentais, evento paralelo Eco-92, definiu princpios fundamentais da educao para sociedades sustentveis, reiterando a necessidade de pensamento crtico, interdisciplinaridade, multiplicidade e diversidade. A Declarao de Thessaloniki, em 1997, veio reforar os fundamentos anunciados na Conferncia do Rio de Janeiro, determinando que as aes de educao ambiental sejam articuladas com base nos conceitos de tica e sustentabilidade, identidade cultural e diversidade, mobilizao e participao, alm de prticas interdisciplinares (JACOBI, 2005). Nesse sentido, a metodologia do Estudo do Meio apresenta dilogo com uma proposta que envolva, no estudo da relao entre homem, sociedade e ambiente,
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interdisciplinaridade, complexidade e diversidade, caras Educao Ambiental. A sada a campo ou o estudo in locu so metodologias que foram apropriadas principalmente pela Biologia e pela Geografia, mas como o Estudo do Meio vai alm do trabalho de campo, ele envolve direta e indiretamente outras reas do conhecimento, estendendo-se Educao Ambiental. Diferentes autores (pesquisadores, educadores, organismos e etc) adotam diferentes discursos e prticas em Educao Ambiental que so organizados por Lucie Sauv (2005) por meio de uma cartografia das correntes em educao ambiental, sendo a noo de corrente entendida como uma sistematizao das maneiras de conceber e praticar a Educao Ambiental, segundo concepo de meio ambiente, inteno educativa, enfoque e estratgias ou modelos de ao. Com um conjunto de caractersticas especficas de distino, mas no excluso, a autora prope sete correntes tradicionais (naturalista, conservacionista, resolutiva, sistmica, cientfica, humanista, moral/tica) e oito modernas (holstica, biorregionalista, prxica, crtica, feminista, etnogrfica, da ecoeducao e da sustentabilidade). Dentro dessa sistematizao, o Estudo do Meio tem interlocuo com quatro correntes terico-metodolgicas em Educao Ambiental: a naturalista, a sistmica, a humanista e a crtico-social. Na corrente tradicional da educao denominada naturalista, o enfoque cognitivo, experiencial, afetivo, espiritual ou artstico, centrando-se na sensibilizao e no contato com a natureza, estabelecendo ligao com o movimento de educao para o meio natural (nature education) e com proposies de educao ao ar livre (outdoor education). Na corrente sistmica, busca-se identificar a complexidade da problemtica ambiental pela anlise das relaes entre os elementos biofsicos e os sociais, com trnsito no campo da ecologia humana com base na interdisciplinaridade. Dentro da corrente humanista, a observao da paisagem reveladora de dimenses histricas, culturais, polticas, econmicas, sociais, estticas da histria humana, com abordagem da Geografia e das Cincias Humanas. J a corrente de crtica social centrase na reflexo sobre as dinmicas sociais que, apoiadas em relaes de poder e excluso, aliceram as realidades e problemticas ambientais, tendo como objetivo educacional possibilitar emancipao e libertao da alienao. Para Tozoni-Reis (2007), essas quatro correntes educacionais podem ser includas numa abordagem crtica-transformadora da Educao Ambiental, que se centra num processo poltico de apropriao crtica e reflexiva de conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos, enfatizando a melhoria ambiental por meio de uma
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transformao

social.

Sejam

quatro

correntes,

seja

uma

abordagem,

interdisciplinaridade inerente. Problemticas complexas envolvem o meio fsico-biolgico e a realidade sciopoltico-econmica e expressam a confluncia de mltiplos processos cujas interrelaes funcionam como uma totalidade organizada. A questo ambiental uma delas e pode ser considerada um sistema complexo (GARCIA, 1994). Nesse sentido, a perspectiva tradicional, fragmentada, disciplinar do conhecimento so insuficientes para a Educao Ambiental como tambm para o Estudo do Meio aqui detalhado. Estudo do meio: experincias O Estudo do Meio como mtodo de pesquisa e ensino vem sendo implementado, atualmente, no nvel da graduao referente formao inicial do professor de Geografia, no nvel da ps-graduao destinada formao do pesquisador e do educador, e no nvel da cultura e extenso com professores da rede pblica, pela via da interdisciplinaridade e da Educao Ambiental. No 2 semestre de 2006, na disciplina Educao Ambiental e Formao de Professores atravs da pesquisa interdisciplinar: teoria e mtodo, oferecida na psgraduao da Faculdade de Educao (FEUSP), foi realizado o Estudo do Meio na Estao da Luz. A disciplina, ministrada pela Professora Dra. Ndia Nacib Pontuschka, dividiu-se em formao terica com base na leitura de autores como Boaventura de Souza Santos, Edgard Morin, Enrique Leff, Marcos Reigota, Aziz AbSaber, e em formao metodolgica, com planejamento, trabalho de campo e produo de materiais sobre o Estudo do Meio, iniciada com o caderno de campo intitulado Cotidianos a Estao da Luz e seus fragmentos. A proposta focou a discusso das relaes entre questes ambientais e educao ambiental; metodologias de anlise dos impactos ambientais ocorridos na natureza ou ocasionados pela ao humana; as prticas interdisciplinares e o trabalho de campo como fundamentais na anlise dos problemas ambientais; e a instrumentalizao terica e prtica do professor permitindo o desencadear de um processo de pesquisa ambiental no interior da sala de aula e fora dela, associada prpria disciplina escolar. A experincia foi to significativa que os resultados obtidos serviram de fonte para organizar, tambm na FEUSP, o curso de Cultura e Extenso Estao da Luz: diversidades e contradies, voltado para professores da rede pblica de ensino do
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Estado de So Paulo. A coordenao contou com quatro professores das reas de Geografia, Administrao, Letras e Saneamento Ambiental, alunos da disciplina de psgraduao, sob superviso da Professora Dra. Ndia N. Pontuschka. A justificativa do curso, no que tange Educao Ambiental na educao formal, fundamentou-se na necessidade da divulgao de um currculo em ao, a partir de temas geradores ou eixos temticos ligados s questes ambientais, pois muitas escolas realizam projetos sem uma reflexo terica, podendo se restringir a um ativismo sem associar a prtica teoria. Dessa forma, o objetivo da equipe foi o de oferecer o conhecimento de um mtodo de ensino participativo, interdisciplinar, proporcionar momentos de reflexo sobre a construo de um currculo interativo e construir propostas de trabalhos a serem desenvolvidos junto aos alunos das escolas em que os professores lecionam. Alm da formao acadmica e docente, essa mesma experincia tem sido vivenciada na cidade de So Paulo pelo Programa Trilhas Urbanas, da Secretaria Municipal do Verde e do Meio Ambiente. O Programa tem como rea de atuao os parques municipais, e como foco principal o desenvolvimento de trilhas monitoradas em Educao Ambiental e a elaborao de material instrucional de apoio para o desenvolvimento dessas atividades. A natureza interdisciplinar da pesquisa, a necessidade de levantamento de testemunhos de tempos e espaos diferentes, a coleta de dados e informaes especficos do lugar, de seus moradores e das relaes que mantm com outros espaos, a vontade de criar recursos didticos a partir do trabalho de campo, a motivao para identificar questes socioambientais do meio estudado foram os elementos que levaram a equipe do Programa a perceber a pertinncia da adoo desta metodologia nos processos de educao ambiental. A Educao Ambiental e o Estudo do Meio demandam um trabalho interdisciplinar, agregador das diferentes contribuies de variadas disciplinas, de fundamental importncia para uma maior compreenso do meio. Vivenciar e experimentar o Estudo do Meio possibilita construir um conhecimento diferenciado impregnado pelos vrios aspectos e atores sociais envolvidos e ouvidos ao longo da trajetria da pesquisa e desenvolver uma prtica educativa na rea ambiental que valorize a diversidade e a interrelao e interferncia mtua entre homem, sociedade e natureza para, ento, propor intervenes que possam modificar essa relao em prol da melhoria da qualidade ambiental e social de nossa realidade.

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