Autoevaluarea cadrului didactic

Azi, mai bine ca oricand se impune ca fiecare cadru didactic(educatoare, invatator, profesor), sa-si analizeze activitatea periodic, si ori de cate ori este nevoie, sa-si selecteze aspectele reusite, precum si, pe cele mai putin reusite, in ideea unei imbunatatiri ulterioare a intregii activitati profesionale. Din acest punct de vedere, autoevaluarea, trebuie sa fie reala, sa reprezinte punctele forte si slabe ale demersurilor educationale,precum si, aspectele ce tin de autoperfectionarea proprie. Autoevaluarea, incepe de la un singur demers didactic, se extinde progresiv,ajungandu-se sa se realizeze dupa anumite perioade de timp alese de fiecare educatoare. In autoevaluare,educatoarea trebuie sa faca referiri la toate aspectele de mai jos: * concepere, proiectare: -prezentarea continutului, a criteriilor, dimensiunile surprinse; -modul de precizare, combinare si realizare; -aspecte de finalizare in demersurile pe termen scurt (o activitate), mediu, lung; -strategia utilizata in demersurile educationale. sau -concordanta dintre obiective-rezultate, -organizarea activitatii, -prezentarea aspectelor metodologice, -stabilirea relatiilor in demersurile didactice, -implementarea mijloacelor de invatamant, -aspectele cu continut educativ. * activitatea actionala, -educatoarea trebuie sa priveasca cele doua aspecte de mai sus echilibrat, sa le coreleze si, sa le regleze continuu, sa sesizeze evolutia fiecarui subiect (copil). *activitatea evaluativa, - evaluarea initiala/predictiva, continua/formativa, sumativa. Pentru reusita analizei activitatii, educatoarea trebuie sa respecte problemele esentiale: a)Conceperea si redactarea proiectului de activitate( criterii,elemente esentiale, documentatie stiintifica); -precizarea obiectivelor generale, de referinta si operationale, -echilibrarea aspectelor informative cu cele formative si educative, -precizarea clara, ordonarea,ierarhizarea obiectivelor operationale, -claritatea aspectelor,gradul de concretizare, -formularea corecta si concreta a sarcinilor. c) Efectuarea analizei conditiilor de lucru, a tuturor resurselor, cum ar fi: baza didacticomateriala,umana,nivelul de pregatire, organizarea colectivului de prescolari,etc. d)Analiza proiectarii si realizarii continutului in raport cu curriculum-ul valabil pentru anul scolar respectiv(obligatoriu si cel la decizia scolii). -ordonarea,esentializarea,completarea, pregatirea si precizarea problemelor importante, a exercitiilor care trebuie aplicate; -transmiterea continutului stiintific, respectarea caracterului stiintific, adaptat particularitatilor de varsta; -raportarea continutului la nivelul de pregatire al grupei , dar si la obiective; -asigurarea creativitatii in procesul didactic; -corelarea cunostintelor intra, interdisciplinare si transdisciplinare. e)Respectarea principiilor didactice in proiectare si in desfasurarea activitatilor, f)Precizarea, alegerea metodelor conform domeniului de activitate si a strategiei didactice:

-oferirea prioritara a unor metode cu randament mare, -combinarea eficienta a lor dupa obiective, -diversificarea procedeelor de lucru, -adecvarea lor in raport cu potentialul prescolarilor,cu etapele de lucru si cu formele invatarii, -alegerea corecta a spatiului de lucru cu copiii, g) Precizarea, alegerea/ confectionarea mijloacelor de invatamant, -implementarea lor in demersurile didactice, -asigurarea calitatii, cantitatii lor(a se evita excesul de materiale). -antrenarea copiilor la utilizarea mijloacelor didactice in jocuri si activitati, imbinarea corespunzatoare in momentele esentiale din activitatile cu copiii.. h)Organizarea, desfasurarea activitatii propriu-zise: -eficienta imbinarii formelor de activitate, -echilibrul muncii frontale-individuale-pe grupuri, -respectarea succesiunii etapelor si formelor invatarii, -gradul si modul de activizare al prescolarilor, -gestionarea timpului disponibil pe secvente educationale si pe integral, -.sprijinirea creativitatii in scenariile didactice, i)Conducerea,dirijarea invatarii: -stimularea si indrumarea copiilor pe parcursul activitatilor, -asigurarea realizarii activitatii diferentiate, oferirea parghiilor de realizare suplimentara pentru copiii dotati,rapizi, -valorificarea aspectelor educative (trairi,emotii, atitudini,eventual-motivatii), -adaptarea la mediul de lucru (ambient, costumatie, tinuta,etc.), - abordarea eficienta a comunicarii (verbala, nonverbala), - depistarea,corectarea diverselor dificultati aparure in activitate, -obtinerea , la parametrii maximi a conexiunii inverse. In loc de concluzii: O educatoare care stie sa realizeze o autoevaluare corecta, va intelege pe ce scara ierarhica se afla, va observa actul didactic de calitate cu copiii si, va constientiza directiile clare de autoperfectionare.