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Se acreditamos que a formao de competncias no evidente e que depende em parte da escolaridade bsica, resta decidir quais ela deveria desenvolver prioritariamente. Ningum pretende que todo saber deve ser aprendido na escola. Uma boa parte dos saberes humanos adquirida por outras vias. Por que seria diferente com as competncias? Dizer que cabe a escola desenvolver competncias no significa confiar-lhe o monoplio disso.
Philippe Perrenoud
Histria pessoal
hilippe Perrenoud nasceu na Sua e formou-se em Cincias Sociais. Como socilogo, tornou-se uma grande referncia no campo da Educao com seus trabalhos desenvolvidos em torno das competncias dos educandos. No Brasil, alcana vrios professores com suas idias inovadoras sobre a formao de professores e avaliao dos alunos, assuntos amplamente discutidos e matria de constantes consideraes a partir de seu enquadramento nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Philippe Perrenoud atua como professor na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao na Universidade de Genebra. autor de vrios ttulos importantes na rea de formao de professores, tais como: Avaliao da excelncia regulao das aprendizagens; Pedagogia Diferenciada; Construir as competncias desde a escola; e o famoso Dez novas competncias para ensinar. Seu interesse em estudar as problemticas educacionais surgiu durante o seu doutoramento em Sociologia, quando teve a oportunidade de estudar o processo de evaso escolar e suas referncias com as desigualdades sociais. Perrenoud prope, a partir de suas experincias na rea pedaggica, um modelo educacional baseado em ciclos de trs anos, no qual a criana dispe desse perodo para desenvolver as competncias de sua faixa etria. De acordo com Perrenoud, para que tal modelo educacional tenha xito, preciso que no se permita que uma criana repita um ciclo de trs anos, j que a idia que ela tenha mais tempo para desenvolver competncias especficas. Deste modo, h a necessidade de se enfatizar os processos de avaliao, para que sejam mais eficientes e realmente capazes de identificar as dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Teorias da Aprendizagem
No que tange Educao, o conceito de competncia proposto por Perrenoud veio trazer um novo olhar sobre as prticas pedaggicas e sobre a compreenso do tempo pedaggico, alterando inclusive os modelos de seriao, to comum nas escolas ao introduzir a noo de ciclos que, atualmente, utilizada por vrias Secretarias de Educao.
Teorias da Aprendizagem
mobilizar nossos saberes tericos e prticos. Resumindo: o desenvolvimento de competncias especficas no se faz sem a utilizao de contedos (saberes) que as fundamente. Assim, segundo Perrenoud (1999, p. 2),
[...] as competncias elementares evocadas no deixam de ter relao com os programas escolares e com os saberes disciplinares: elas exigem noes e conhecimentos de matemtica, geografia, biologia, fsica, economia, psicologia; supem um domnio da lngua e das operaes matemticas bsicas; apelam para uma forma de cultura geral que tambm se adquire na escola. Mesmo quando a escolaridade no organizada para desenvolver tais competncias, ela permite a apropriao de alguns dos conhecimentos necessrios. Uma parte das competncias que se desenvolvem fora da escola apela para saberes escolares bsicos (a noo de mapa, de moeda, de ngulo, de juros, de jornal, de roteiro etc.) e para as habilidades fundamentais (ler, escrever, contar). No h, portanto, contradio obrigatria entre os programas escolares e as competncias mais simples.
Esse primeiro princpio, quando bem-compreendido, livra o modelo da aprendizagem a partir do desenvolvimento de competncias crticas como as apontadas por Perrenoud (1999, p. 1), sobre a idia errada de alguns educadores sobre sua teoria. Diz ele:
Tal caricatura da noo de competncia permite a ironia fcil de dizer que no se vai escola para aprender a fazer um anncio classificado, escolher um roteiro de frias, diagnosticar uma rubola, preencher o formulrio do imposto de renda, compreender um contrato, redigir uma carta, fazer palavras cruzadas ou calcular um oramento familiar. Ou ento para obter informaes por telefone, encontrar o caminho numa cidade, repintar a cozinha, consertar uma bicicleta ou descobrir como utilizar uma moeda estrangeira.
Segundo Perrenoud, as competncias referem-se ao domnio prtico de um tipo de tarefas e de situaes e, neste ponto, os educadores esto certos em questionar sua teoria, mas, por outro lado, tais domnios prticos s podem ser alcanados se junto com eles desenvolvemos tambm as habilidades dos alunos, o que s se pode realizar a partir da compreenso do contedo que explica aquele domnio. Por exemplo, se queremos desenvolver o domnio prtico da Matemtica nas tarefas cotidianas dos alunos, precisamos desenvolver suas habilidades numricas. Para tanto, precisamos introduzir conceitos sobre nmero, quantidade, agrupamento etc., que fazem parte do conjunto de temticas que formam os contedos. E como diferenciar as habilidades das competncias? Segundo Perrenoud, as competncias so traduzidas em domnios prticos das situaes cotidianas que necessariamente passam compreenso da ao empreendida e do uso a que essa ao se destina. J as habilidades so representadas pelas aes em si, ou seja, pelas aes determinadas pelas competncias de forma concreta (como escovar o cabelo, pintar, escrever, montar e desmontar, tocar instrumentos musicais etc.).
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Sobre o desenvolvimento das competncias, em seu livro 10 novas competncias para ensinar, Perrenoud apresenta uma lista de competncias necessrias aos professores para ensinar com base na sua teoria. So elas: 1. organizar e dirigir situaes de aprendizagem; 2. administrar a progresso das aprendizagens; 3. conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao; 4. envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5. trabalhar em equipe; 6. participar da administrao escolar; 7. informar e envolver os pais; 8. utilizar novas tecnologias; 9. enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10. administrar a prpria formao. Mais tarde, Perrenoud afirma a necessidade de se desenvolver uma dcima primeira competncia ligada ao trabalho docente, que est relacionada ao do professor enquanto um ator coletivo no sistema de ensino e enquanto um direcionador do movimento dos educadores no sentido da profissionalizao e da prtica reflexiva sobre seu prprio fazer. Diante de tais competncias profissionais, devemos, tambm, favorecer de forma organizada o desenvolvimento das habilidades requeridas no mbito escolar. Para tanto, devemos rever os currculos escolares de forma a permitir que os contedos sejam, de fato, compreendidos pelos alunos, tanto pela via intelectual, quanto pela via prtica.
Teorias da Aprendizagem
imediato, mas que se concretiza por aes reflexivas, concretas, que permitam a articulao dos saberes adquiridos e que estejam em relao com a realidade dos alunos. Justamente por isso, a idia de currculo como garantia da aprendizagem deve ser rechaada. Muitas vezes, segundo Perrenoud, faltam aos alunos alguns conhecimentos bsicos em campos especficos da Matemtica, por exemplo, que foram estudados de forma descontextualizada e que quando precisam ser resgatados por ele para sua utilizao na vida prtica, acabam por no fazer correlao consciente entre a matria dada e a competncia exigida. justamente por isso que convm, de acordo com Perrenoud, incentivar o desenvolvimento das competncias a partir da escola, relacionando constantemente os saberes formais e sua utilizao em situaes concretas. Iss o nos leva a afirmar tambm a necessidade de reviso dos currculos escolares para que possam ir ao encontro das reais necessidades educacionais, deixando de figurar (o currculo) como aparelho de reproduo de saberes e conhecimentos, passando a atuar como instrumento de reflexo da prtica pedaggica dos professores e demais profissionais da Educao, uma vez que por meio dele, ao lhe conferir mobilidade, podemos tambm identificar, analisar e superar as dificuldades relativas ao docente. Tal proposta fundamenta a criao dos projetos poltico-pedaggicos que deveriam ser utilizados como ferramenta de anlise, avaliao e superao das dificuldades cotidianas a partir das propostas filosfico-pedaggicas de cada escola, bem como dos currculos a serem desenvolvidos pelos professores em suas disciplinas. Por outro lado, ao observar a necessidade de adequao dos currculos ao desenvolvimento de competncias para a vida prtica, Perrenoud avalia que o desenvolvimento de competncias a partir da escola envolve uma diminuio de contedos a serem transmitidos, logo, envolve tambm a adequao dos currculos nova proposta pedaggica. Ao afirmar tal necessidade de diminuio dos contedos, Perrenoud o faz na inteno de propiciar um tempo maior para que os alunos possam exercitar seus saberes. No entanto, Perrenoud compreende que os currculos so geralmente montados com vistas a favorecer uma elite social em detrimento dos grupos menos favorecidos economicamente, mas considera que, apesar das dificuldades a serem enfrentadas pelos professores para colocar em andamento a proposta pedaggica baseada no desenvolvimento de competncias, a abordagem pedaggica com base nas competncias pode trazer como conseqncia novos caminhos de luta diante das desigualdades sociais, uma vez que crianas vindas de elites econmicas e crianas oriundas de classes menos favorecidas economicamente teriam as mesmas oportunidades de desenvolvimento de competncias lgicas para a vida prtica, no cabendo mais a distino entre pobres e ricos a partir de suas capacidades intelectuais (o que, a propsito, j deveria ter sido superado h muito tempo).
revisto de tempos em tempos, bem como dever ser revista tambm a atuao dos professores e a organizao pedaggica da escola, para que seus princpios educacionais no se percam ou cristalizem no tempo. Para tanto, a escola dever rever, prioritariamente, sua forma de administrao, pensando a Educao a partir de bases democrticas e no mais a partir de bases autoritrias. Falar da escola democrtica no s pensar na relao de igualdade, ou melhor, de horizontalidade entre professores e alunos, mas pensar tambm a mesma relao entre os membros da comunidade escolar. preciso, pois, desfazer-se das ameaas autoritrias e impositivas e dar lugar a prticas reflexivas no mbito da gesto escolar. Um outro fator importante na considerao sobre a avaliao que, segundo Perrenoud, tal processo sempre regulador da autonomia dos atores escolares, mas que, nem por isso, deve significar controle das aes de cada ator educacional. Ao contrrio, Perrenoud afirma que as escolas devem se interrogar a todo instante sobre suas finalidades, sua metodologia, seu funcionamento, suas prticas de forma aberta, coletiva. A finalidade ltima dos processos de avaliao seria a de identificar as dificuldades existentes no momento de se colocar em prtica os processos pedaggicos dos alunos (referindo-se s dificuldades de aprendizagem) e os processos pedaggicos mais amplos (referindo-se s dificuldades de gesto). Concluindo, para Perrenoud avaliar para as competncias significa possibilitar a construo de espaos e tempos pedaggicos que favoream o desenvolvimento de domnios prticos de ao e reflexo tanto aos alunos quanto aos professores e demais atores escolares.
Como atividade de reflexo, sugiro a construo de grupos de discusso sobre as dez competncias (mais uma) encaminhadas por Perrenoud ao trabalho docente. Para tanto, ser necessrio que voc reflita sobre as possibilidades de se colocar em prtica as propostas de Perrenoud, levandose em considerao a realidade educacional da sua regio.
Para um maior aprofundamento sobre a teoria de Philippe Perrenoud, sugerimos a leitura do livro Construir as competncias desde a escola, editado pela ArtMed em 1999.
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