Sei sulla pagina 1di 72

Especializao em Educao a Distncia

Metodologia de Pesquisa
Kelly Prudncio

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

PRESIDNCIA DA REPBLICA Luiz Incio Lula da Silva MINISTRIO DA EDUCAO Fernando Haddad

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN - UFPR Zaki Akel Sobrinho - Reitor Rogrio Andrade Mulinari - Vice Reitor Pr-Reitoria de Graduao - PROGRAD Maria Amlia Sabbag Zainko

Governadora do Estado do Rio Grande do Norte Wilma Maria de Faria Secretrio de Estado da Administrao e dos Recursos Humanos - SEARH Paulo Csar de Medeiros Oliveira Jnior Subsecretrio de Recursos Humanos - SEARH Vital Luiz Costa Diretora da Escola de Governo do RN Valria Maura Rocha de Medeiros Diretor de Capacitao Ricardo Costa do Amaral Carneiro Equipe Tcnica Pedaggica Judite Cardoso Medeiros Guerra Selma Maria de Medeiros Vice-Coordenao Secretrio Escolar Alexandre Magno Lopes Rodrigues Eleni Perotti CURSO DE ESPECIALIZAO EM EaD Coordenao Glucia da Silva Brito Coordenao de Integrao de Polticas de Educao a Distncia - CIPEAD Marinelli Joaquim Meier Coordenadora Pedaggica - CIPEAD Coordenadora Adjunta UAB Glucia da Silva Brito Coordenadora de Recursos Tecnolgicos Sandramara Scandelari Kusano de Paula Soares

Coordenao de Tutoria Vanessa do Rocio Belo

Reviso de Linguagem Maria Regina Giesen Reviso Ins Azevedo Projeto Grfico e Diagramao Rosangela Luiz da Silva

Escola de Governo do Rio Grande do Norte Secretaria de Administrao e dos Recursos Humanos R. 101 Km 0 Bairro de Lagoa Nova Centro Administrativo do Estado Fones: (84) 3232 1094 / 1699 / 1490 www.escoladegoverno.rn.gov.br

CIPEAD - Coordenao de Integrao de Polticas de Educao a Distncia Praa Santos Andrade, 50 Centro CEP:80020-300 Curitiba - Paran Fone/fax: (41) 3310.2737 www.cipead.ufpr.br e-mail: cipead@ufpr.br

Apresentao

Caro (a) Aluno (a), seja Bem-Vindo!

Bem-vindos ao mundo da pesquisa! A sociedade contempornea marcada pelo reforo da cincia como fora produtiva. Toda inovao, seja no campo da tecnologia, da poltica ou da economia, depende da produo prvia de conhecimento cientfico. Assim, a pesquisa cientfica o motor produtivo e institucional da chamada sociedade do conhecimento. Educao, consumo, informao so cada vez mais integrados ao que se chamava foras de produo. Essas reas demandam cada vez mais conhecimento, pois se referem aos problemas centrais dessa sociedade. Nesse sentido, conhecer as metodologias de pesquisa se torna fundamental para aquelas pessoas que de alguma forma trabalham com aplicao de conhecimento. Contudo, justamente nesses setores que se verifica uma indisciplina intelectual. Ou seja, uma incoerncia entre suportes tericos e alternativas metodolgicas. Este mdulo pretende despertar nos alunos o gosto pela pesquisa, pela descoberta e apontar caminhos criativos para a sua realizao. importante sempre ressaltar que metodologia de pesquisa no significa seguir um manual de tcnicas e normas, mas construir conhecimento e interpretar a realidade social. Aqui comea a aventura. Prof Kelly Prudncio

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Sumrio

APRESENTAO INTRODUO UNIDADE 1 O CONHECIMENTO CIENTFICO 1.1 O CONHECIMENTO CIENTFICO 1.1.1 Concepo Racionalista 1.1.2 Concepo Empirista 1.1.3 Concepo Construtivista 1.2 CINCIAS DA NATUREZA E CINCIAS HUMANAS 1.2.1 Cincias da Natureza 1.2.2 Cincias Humanas 1.3 MTODO E METODOLOGIA 1.3.1 Mtodo 1.3.2 Metodologia UNIDADE 2 A PESQUISA 2.1 PESQUISA QUANTITATIVA VERSUS PESQUISA QUALITATIVA 2.2. TIPOS DE PESQUISA 2.2.1 Exploratria 2.2.2 Descritiva 2.2.3 Explicativa 2.2.4 Bibliogrfica 2.2.5 Documental 2.2.6 Experimental 2.2.7 Pesquisa ex-post-facto 2.2.8 Estudo de Coorte 2.2.9 Levantamento 2.2.10 Estudo de Campo 2.2.11 Estudo de Caso 2.2.12 Pesquisa Participante e Pesquisa Ao UNIDADE 3 TCNICAS DE PESQUISA 3.1 A OBSERVAO 3.2 A COLETA OU RECOLHA DE DADOS

3 7 9 11 14 15 16 17 17 18 21 21 23 25 27 29 29 30 30 31 32 32 33 33 34 34 35 32 37 39 40

3.2.1 O Questionrio 3.2.2 A Entrevista 3.3 TCNICAS DE ANLISE E INTERPRETAO DE DADOS 3.3.1Anlise de Contedo 3.3.2 Anlise do Discurso 3.3.3 Anlise Argumentativa 3.3.4 Anlise Histrica 3.3.5 Anlise da Conversao e da Fala UNIDADE 4 O PROJETO DE PESQUISA REFERNCIAS

41 44 50 51 52 54 55 57 59 70

INTRODUO

Nessa disciplina discutiremos as caractersticas do conhecimento cientfico, o que define uma pesquisa como cientfica e tambm as noes de mtodo e de metodologia, no seio da histria da cincia e do que passa a ser considerado cientfico. Faremos em seguida uma diferenciao entre os tipos de pesquisa, procurando mostrar a pertinncia da pesquisa qualitativa na rea de Educao, bem como os vrios procedimentos metodolgicos nela empregados. Entre esses procedimentos, encontram-se as tcnicas de coleta e anlise de dados, que sero vistos separadamente. Ao final dos estudos, voc ter condies de elaborar um projeto de pesquisa sobre o tema que lhe interessar, baseado no contedo discutido na disciplina e em leituras complementares.

O Conhecimento Cientfico
Unidade 1

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Unidade 1 - O Conhecimento Cientfico

UNIDADE 1 O CONHECIMENTO CIENTFICO

1.1

O CONHECIMENTO CIENTFICO

Marilena Chau (2002, p. 247) coloca algumas questes para iniciar a discusso sobre cincia.

O sol menor do que a Terra. Quem duvidar disso se, diariamente, vemos um pequeno crculo avermelhado percorrer o cu, indo de leste a oeste? O sol se move em torno da Terra, que permanece imvel. Quem duvidar disso, se diariamente vemos o sol nascer, percorrer o cu e se pr? As cores existem em si mesmas. Quem duvidar disso, se passamos a vida vendo rosas vermelhas, amarelas e brancas, o azul do cu, o verde das plantas, o alaranjado da laranja? Cada gnero e espcie de animal j surgiram tais como os conhecemos. Algum poderia imaginar um peixe tornar-se rptil ou um pssaro? A famlia uma realidade natural criada pela natureza para garantir a sobrevivncia humana e para atender afetividade natural dos humanos, que sentem necessidade de viver juntos. Quem duvidar disso, se vemos, no mundo inteiro, no passado e no presente, a famlia existindo naturalmente e sendo a clula primeira da sociedade? A raa uma realidade natural ou biolgica produzida pela diferena de climas, alimentao, geografia e reproduo sexual. Quem duvidar disso, se vemos que os africanos so negros, os asiticos so amarelos de olhos puxados, os ndios so vermelhos e os europeus, brancos?

|11

Especializao em Educao a Distncia

Certezas como essas formam o senso comum da sociedade, transmitido de gerao em gerao, muitas vezes tornando-se inquestionvel. A astronomia, porm, demonstra que o sol muitas vezes maior do que a Terra e, desde Coprnico, a Terra que se move em torno dele. A fsica ptica demonstra que as cores so ondas luminosas de comprimentos diferentes, obtidas pela refrao e reflexo, ou decomposio, da luz branca. A biologia demonstra que os gneros e espcies de animais se formaram lentamente, no curso de milhes de anos, a partir de modificaes de microorganismos extremamente simples. Historiadores e antroplogos mostram que o que entendemos por famlia uma instituio social muito recente (sculo XV) e prpria da Europa ocidental, no existindo na Antiguidade, nem nas sociedades africanas, asiticas e americanas pr-colombianas. Socilogos e antroplogos mostram que a ideia de raa tambm recente (sculo XVIII), sendo usada por pensadores que procuravam uma explicao para as diferenas fsicas e culturais entre os europeus e os povos conhecidos a partir do sculo XVI, com as grandes navegaes. Com isso, podemos perceber uma grande diferena entre o conhecimento de senso comum e o conhecimento cientfico. Senso comum: subjetivo - exprime opinies individuais e de grupos; qualitativo - julga as coisas como boas ou ms, grandes ou pequenas, belas ou feias, etc.; heterogneo - refere-se a fatos que julgamos diferentes; individualizador - cada coisa nos aparece como evento autnomo; generalizador - rene numa s opinio fatos julgados semelhantes; estabelece relao de causa e efeito entre os fatos; 12|

Unidade 1 - O Conhecimento Cientfico

no se surpreende com a regularidade; considera a cincia magia; manifesta medo do desconhecido; cristaliza-se em preconceitos.

O conhecimento cientfico: objetivo - procura estruturas universais; quantitativo - busca medidas, padres, critrios de comparao e avaliao para coisas que parecem diferentes; homogneo - busca leis de funcionamento dos fenmenos para coisas que parecem semelhantes; generalizador - rene individualidades sob as mesmas leis, padres, critrios ou estruturas; diferenciador - distingue o que parece igual; s estabelece relao de causa e efeito depois de observada a natureza ou estrutura do fenmeno; surpreende-se com a regularidade - procura a constncia, a frequncia, a repetio; em vez de magia, desencantamento; renova-se e modifica-se constantemente.

A partir de agora, j possvel identificar os prrequisitos para a constituio de uma cincia:

adelimitar ou definir fatos a investigar; aestabelecer procedimentos metodolgicos para


observao, experimentao e verificao dos fatos; aconstruir instrumentos tcnicos para a pesquisa; aelaborar um conjunto sistemtico de conceitos que formem a teoria dos fenmenos estudados, que controlem e guiem a pesquisa, alm de ampli-la com novas investigaes;

|13

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Especializao em Educao a Distncia

Anote
A investigao cientfica um conjunto de atividades intelectuais, experimentais e tcnicas, realizadas com base em mtodos.

So trs as principais concepes de cincia ou ideais de cientificidade: Racionalismo (at sc. XVII) modelo de

objetividade da matemtica (mtodo hipotticodedutivo). Empirismo (at sc. XIX) - modelo de objetividade das cincias da natureza (mtodo hipotticoindutivo). Construtivismo (sc. XX) - razo como conhecimento aproximativo (mtodo abdutivo).

1.1.1. Concepo racionalista Para o racionalismo, a cincia um conhecimento racional dedutivo e demonstrativo, capaz de provar a verdade de seus enunciados e resultados. Uma cincia a unidade sistemtica de axiomas, postulados e definies que determinam a natureza e as propriedades de seu objeto, e de demonstraes que provam as relaes de causalidade que regem o objeto investigado.

14|

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Unidade 1 - O Conhecimento Cientfico

Axioma: proposio apresentada como uma a partir da qual podemos comear. Assero tida como fundamental. Princpio cuja verdade indubitvel, necessria e evidente por si mesma, no precisando de demonstrao, mas serve de fundamento a ela (ex: dois e dois so quatro).

Postulado: premissa de um argumento. Concluso condicional. Princpio cuja evidncia depende de ser aceito por todos os que realizam uma demonstrao matemtica. Proposio necessria para o encadeamento de demonstraes, embora ela mesma no possa ser demonstrada, mas aceita como verdadeira (ex: uma reta a distncia entre dois pontos).

O objeto cientfico uma representao intelectual universal e corresponde realidade. As experincias so realizadas para verificar e confirmar as demonstraes tericas e no para produzir conhecimento do objeto.

1.1.2 Concepo empirista Para o empirismo, a cincia uma interpretao dos fatos baseada em observaes e experimentos que permitem estabelecer indues que definem o objeto. A teoria resulta de observaes e a experincia tem a funo de produzir conhecimento. Mtodo experimental rigoroso, pois dele depende a confiabilidade da teoria.
FONTE: http://www.sxc.hu Image ID: 852533

|15

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Especializao em Educao a Distncia

1.1.3 Concepo construtivista Para o construtivismo, a cincia opera a construo de modelos explicativos para a realidade e no uma representao dela. Combina dois procedimentos - racionalista e empirista - e a eles acrescenta um terceiro: ideia de conhecimento aproximativo e corrigvel. Exige que o mtodo lhe permita estabelecer axiomas, postulados, definies e dedues do objeto. Exige que a experimentao guie e modifique axiomas, postulados, definies e demonstraes. No pretende apresentar uma verdade absoluta, mas uma verdade aproximada, que pode ser corrigida. Exige: coerncia entre os princpios tericos; base terico-emprica dos modelos de explicao; possibilidade que os resultados alterem modelos construdos e alterem os princpios da teoria.

Assim podemos definir Cincia modo e ideal de conhecimento

como

e Cincias como maneiras de realizao do ideal de cientificidade, segundo o tipo de objeto estudado, o mtodo empregado e o tipo de resultado obtido.

16|

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Unidade 1 - O Conhecimento Cientfico

1.2

CINCIAS DA NATUREZA E CINCIAS HUMANAS

A classificao padro das cincias se baseia no seguinte: Cincias matemticas: aritmtica, geometria, lgebra, trigonometria, lgica, fsica pura, etc.
FONTE: http://www.sxc.hu Image ID: 648070

Cincias da natureza: fsica, qumica, biologia, geologia, astronomia, paleontologia, geografia fsica, etc. Cincias humanas ou sociais: psicologia, sociologia, antropologia, geografia economia, lingustica, histria, etc. humana,
FONTE: http://www.sxc.hu Image ID: 1266636

Cincias aplicadas : direito, engenharia, medicina, arquitetura, informtica, etc. Para termos de comparao, vamos utilizar os pressupostos das cincias da natureza para entender o surgimento e desenvolvimento das cincias humanas.
FONTE: http://www.sxc.hu Image ID: 162311

1.2.1 Cincias da Natureza Constituem duas grandes cincias: Fsica (qumica, mecnica, tica, acstica, termodinmica, etc.) e Biologia (fisiologia, botnica, zoologia, anatomia, gentica, etc.). Estudam experimentao. fatos observveis submetveis

Estabelecem leis de tipo causal (exprimem relaes necessrias). Concebem a natureza como conjunto articulado de seres interdependentes.

|17

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Especializao em Educao a Distncia

Buscam fenmenos.

regularidades

invariantes

dos

Negam acaso e contingncia na natureza; julgam sempre possvel determinar causa necessria dos fenmenos: conhecido seu estado atual (causa) possvel conhecer seu estado susbequente (efeito). o que permite prever novos fenmenos (ideal de controle da natureza). O acaso o encontro fortuito de acontecimentos independentes. Jogos de azar probabilidades. so entendidos por clculo de

1.2.2. Cincias Humanas Seu objeto recente (prprio do ser humano e suas aes): sculo XIX, quando cincias matemticas e fsicas j estavam constitudas, assim como seus ideais de cientificidade. So levadas a imitar mtodos que tratavam o
FONTE: www.sxc.hu Image ID: 195269

homem como coisa matematizvel e experimentvel. Objees Como experimentar conscincias? Como estabelecer leis sociedade, pocas,

objetivas

fenmenos

FONTE: www.sxc.hu Image ID: 343931

subjetivos, particulares, contingentes? Como sintetizar sociedade, histria, psiqu? Como traduzir o humano num ideal de objetivdade cientfica? As respostas a tais perguntas foram apontadas primeiramente por trs perspectivas tericas:

FONTE: www.sxc.hu Image ID: 1074933

18|

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Unidade 1 - O Conhecimento Cientfico

Humanismo:

valorizao

do

homem,

desde

ideia

renascentista de dignidade humana (sc. XV) e agente moral (sc. XVII) e civilizao (sc. XVIII). No separa homem e natureza. Positivismo: tendncia naturalista do sc. XIX, com Auguste Comte, segundo a qual o homem um ser social e a sociedade funciona como a natureza. Concebe a Histria como etapas sucessivas e defende o uso dos mtodos das cincias naturais nas cincias sociais. Historicismo: herdeiro da filosofia idealista alem (Kant e Hegel), desenvolvido por Dilthey (final sc. XIX e XX), separa homem e natureza. Rejeita mtodo experimental e defende mtodo da explicao e compreenso do sentido - histrico dos fatos humanos. Os fenmenos so particularidades histricas ou vises de mundo. A consolidao das cincias humanas se daria posteriormente com o desenvolvimento de referenciais terico-metodolgicos que j conseguiriam delinear melhor o objeto do conhecimento. Fenomenologia: tendncia humanista (Husserl) Noo de essncia ou significao (diferencia uma realidade de outras). Estatuto de cincia pelo mtodo da reduo fenomenolgica. Diferena rigorosa entre essncia da natureza e essncia humana (psquica, social, histrica, cultural). Recusa perspectiva metafsica (alma). Noo de conscincia intencional: objeto do conhecimento s existe na medida em que o sujeito se volta para ele. Estruturalismo Fatos humanos como estruturas - sistemas que criam seus prprios elementos, dando-lhes sentido pela |19
FONTE: http://commons. wikimedia.org/wiki /File:Auguste_Com te2.jpg

FONTE: http://commons.w ikimedia.org/wiki/ File:Vitruvian.jpg

FONTE: http://commons.wi kimedia.org/wiki/Fi le:Edmund_Husserl _1900.jpg

Especializao em Educao a Distncia

posio e funo que desempenham no todo. Estruturas so totalidades dotadas de sentido organizadas segundo princpios internos que lhes so prprios. O todo no a soma das partes, mas um princpio ordenador. Influencia diretamente a antropologia e a lingustica. Marxismo: tendncia historicista Fatos humanos so instituies sociais e histricas produzidas por condies objetivas (materiais) e no pela vontade ou pelo esprito.
FONTE: http://common s.wikimedia.org /wiki/File:Karl_ Marx_001.jpg

Volta-se para a relao homem-natureza (economia poltica): trabalho categoria central - diviso sexual do trabalho (famlia), diviso social do trabalho (agricultura), distribuio social dos produtos do trabalho (comrcio). Fenmenos so resultado e expresso das contradies sociais.

Chau (2002) assim sintetiza a contribuio desses referenciais: A Fenomenologia permitiu a definio e a delimitao dos objetos das Cincias Humanas. O Estruturalismo permitiu desenvolver uma metodologia especfica para investigar fatos humanos. O Marxismo permitiu compreender fatos humanos como historicamente determinados. Portanto,

os fenmenos humanos so dotados de sentido e significao, so histricos, possuem leis prprias, so diferentes dos fenmenos naturais e podem, assim considerados, serem tratados cientificamente.

20|

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 1 - O Conhecimento Cientfico

1.3

MTODO E METODOLOGIA

1.3.1 Mtodo Como vimos, o que define o conhecimento cientfico a existncia do mtodo, que pode ser entendido como a orientao terica produo do conhecimento. A rea que trata dos mtodos cientficos a epistemologia. O mtodo permite: separar elementos subjetivos e objetivos de um fenmeno; construir fenmeno como objeto do conhecimento, controlvel, verificvel, interpretvel e capaz de ser retificado ou corrigido; demonstrar e provar resultados obtidos durante a investigao; relacionar com outros fatos um fato isolado; formular uma teoria*.

Anote
*Sistema ordenado e coerente de proposies ou enunciados baseados em um nmero de princpios, cuja finalidade descrever, explicar ou interpretar de modo mais completo possvel fenmenos (CHAU, 2002, p. 251). um conjunto de

Como j mencionado, para cada perspectiva terica desenvolve-se um tipo de mtodo cientfico. Esse mtodo associado a um paradigma cientfico.

Segundo Kuhn (2003), um paradigma refere-se ao conjunto de mtodos, tecnologias, formas de observao e experimentao, conceitos e demonstraes formam um todo sistemtico, uma teoria que permite o conhecimento de inmeros fenmenos.

|21

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

Os mtodos mais conhecidos e gerais, sistematizados por Blaikie (2002), so: Mtodo experimental hipottico-indutivo:

desenvolvido pelo Empirismo, concebe a vida social como um universo ordenado constitudo por fenmenos observveis e que esta ordem pode ser representada por proposies universais. A realidade social consiste de um complexo de relaes causais entre fenmenos. Os fatos so analisados, comparados e classificados, derivando da generalizaes que posteriormente sero testadas. A plausibilidade de qualquer lei geral proporcional frequncia do que est sendo observado. Mtodo experimental hipottico-dedutivo : vida social

desenvolvido pelo Racionalismo, concebe a

como uniformidades essenciais. O papel da cincia descobri-las e encontrar os estatutos universais verdadeiros, ou seja, aqueles que correspondem aos fatos da natureza. Disso derivam hipteses que vo testar as teorias pelo princpio da falseabilidade (Popper). As teorias que resistirem aos testes sero ento corroboradas, mas ainda passveis de outros testes. Mtodo retrodutivo: derivado do Estruturalismo, trata a realidade social tanto como um mundo socialmente construdo, no qual os processos sociais so produtos dos recursos cognitivos dos atores sociais, como arranjos sociais que so produtos de uma estrutura, material mas no observvel, de relaes sociais (BLAIKIE, 2002, p. 108). O objetivo localizar a estrutura ou o mecanismo que produz as regularidades. As leis sociais no precisam ser universais, apenas devem representar essas regularidades ou modelos de funcionamento. Mtodo desenvolvido a partir do Construtivismo, no se baseia em experimentao, mas no processo de gerao de avaliaes a partir das avaliaes dos atores sociais. Ao contrrio das outras trs abdutivo :

22|

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 1 - O Conhecimento Cientfico

estratgias, que so aplicveis s cincias sociais e naturais, esta peculiar das primeiras. O mundo social o mundo interpretado e experienciado por seus membros. Assim, a tarefa dos cientistas descobrir e descrever essa viso de dentro, sem impor uma viso de fora do fenmeno social. A estratgia se interessa por que as pessoas fazem o que fazem revelando o conhecimento implcito, os significados simblicos, motivos e regras que orientam sua ao, para negociar sua maneira de atribuir sentido ao mundo. A realidade social , portanto, a construo social dos atores; o mundo simblico de signficados e interpretaes. No algo que precisa ser interpretado, mas a interpretao mesma. Assim, de acordo com a maneira pela qual a realidade concebida, o mtodo acompanha essa concepo, dando indicaes epistemolgicas de como a investigao deve ser conduzida.

1.3.2 Metodologia A metodologia de pesquisa ser, ento, a maneira pela qual o mtodo enfrenta a realidade emprica. Definida genericamente como estudo geral do mtodo (BLACKBURN, 1997, p. 248), designa a sistematizao dos pressupostos de uma investigao em particular num determinado espao e tempo. Para Kaplan (1975, p. 21 apud LOPES, 1997), metodologia estudo descrio, explicao e justificao dos mtodos e no os prprios mtodos. Ela tem como objetivo esclarecer a unidade subjacente a uma multiplicidade de procedimentos cientficos. Em outros termos, trata da explicitao das opes, selees e eliminaes que incidem sobre todas as operaes da investigao: na definio do problema de pesquisa, na formulaes das hipteses/questes, na teorizao dos conceitos e na construo de dados (LOPES, 1990, p. 87). |23

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

Essas etapas sero discutidas na Unidade 4. A metodologia, portanto, tem um carter prtico e remete maneira pela qual o mtodo se aplica naquela situao particular de investigao.

Atividade
Algumas reflexes: 1. Por que as objees s cincias humanas so ainda to fortes no campo cientfico? 2. Em que medida podemos falar de oposio ou complementaridade entre positivismo, fenomenologia, estruturalismo e marxismo? 3. Por que a metodologia de pesquisa se confunde com normas tcnicas?

24|

A Pesquisa

Unidade 2

Unidade 2 - A Pesquisa

UNIDADE 2 - A PESQUISA

Depois de conhecer um pouco da histria da cincia e das cincias humanas, possvel situar a pesquisa no processo de construo do conhecimento. H uma multiplicidade de procedimentos metodolgicos disponveis para a coleta e interpretao de dados. A escolha e aplicao desses procedimentos vai depender da orientao terica da pesquisa e da articulao desta com a realidade emprica observada. Para comear, faremos uma breve distino entre pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa para, em seguida, explicitar os diferentes tipos de delineamentos possveis.

2.1

PESQUISA

QUANTITATIVA

VERSUS

PESQUISA

QUALITATIVA? H no universo acadmico o que Bauer e Gaskell (2002) identificam como falsa polarizao entre pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa. Segundo os autores, no deveria haver oposio, uma vez que a realidade que nos indica quais opes metodolgicas fazer. Para entender esse debate, vamos entender o que cada uma prope. A pesquisa quantitativa procura deduzir observaes a partir de um conceito para medir seu grau de validade. Parte do pressuposto de que todos os fenmenos so qualitativamente iguais, mas em quantidades diferentes (busca universalidade). Seu mtodo lgico-dedutivo: formula hipteses para test-las e elaborar explicaes. Seus procedimentos so baseados em modelos estatsticos de explicao. Exemplo tpico: levantamento de opinio. Maior parte apoiada em levantamento de dados e questionrios. A pesquisa qualitativa reconhece o carter reflexivo da pesquisa social. Seu objetivo principal produzir conceito sobre o fenmeno mediante a descrio das suas qualidades; aquelas que, em conjunto, caracterizam o fenmeno e o |27

Especializao em Educao a Distncia

distinguem de outros. Seu mtodo conceitual-indutivo: cada fenmeno nico, qualitativamente diferente (busca particularidade) (MELLA, 1998). Exemplo tpico: observao participante com entrevista em profundidade. Contudo, Bauer e Gaskell (2002) argumentam contra essa oposio e apontam cinco aspectos para super-la:

1. No h quantificao sem qualificao para medir preciso categorizar o mundo. As atividades devem ser distinguidas antes de qualquer frequncia ou percentual atribudo. 2. No h anlise estatstica sem interpretao a pesquisa qualitativa no tem o monoplio da interpretao, nem a pesquisa quantitativa chega a concluses automaticamente, pois os dados no falam por si mesmos. Informaes irrelevantes produzem estatsticas irrelevantes. 3. No h instrumento privilegiado de pesquisa nem o survey nem a entrevista so melhores que um e outro (lei do instrumento). Da a necessidade do pluralismo metodolgico. 4. H pouca crtica entre os pesquisadores qualitativos muito preocupados em criticar os quantitativos, mas pouco autocrticos. H pouca clareza e literatura para seus procedimentos, correndo o risco da hipertrofia epistemolgica (obscurantismo e jarges no lugar de conhecimento). 5. H necessidade de distinguir entre a prtica boa e a ruim nas duas pesquisas. Com base nisso, os autores estabelecem quatro dimenses da investigao social: 1. Delineamento da pesquisa (tipo de pesquisa). 2. Mtodos de coleta de dados (tcnicas de recolha de informaes).

28|

Unidade 2 - A Pesquisa

3. Tratamento analtico dos dados (tcnica de anlise e interpretao de dados). 4. Interesse do conhecimento (controle, consenso, emancipao). Os interesses do conhecimento no se identificam com os tipos de pesquisa, no so orientaes intencionais e epistemologicamente conscientes dos cientistas, mas tradies antropologicamente sedimentadas (HABERMAS, 1987), ou seja, sentidos atribudos prtica da cincia social e de suas consequncias na sociedade. So, enfim, condies necessrias para a possibilidade da prtica de pesquisa.

2.2 TIPOS DE PESQUISA Toda classificao gera reducionismos. A tipificao a seguir tem o objetivo de organizar a apresentao dos tipos de pesquisas. importante ressaltar que os tipos no so excludentes; pelo contrrio, so combinveis e complementares. O que orienta essa combinao a caracterstica do fenmeno estudado. Assim, Gil (2007) oferece duas classificaes principais: tipos de pesquisa quanto aos seus objetivos e tipos de pesquisa segundo os procedimentos tcnicos empregados. Quanto aos objetivos De acordo com os objetivos da pesquisa, para estabelecer marco terico e aproximao conceitual:

2.2.1 Exploratria Envolve levantameto bibliogrfico, entrevistas e/ou questionrios com pessoas envolvidas com o problema de pesquisa. Serve para construir hipteses e tornar o problema mais explcito. Na mairoria das vezes assume a forma de pesquisa bibliogrfica ou de estudo de caso. |29

Especializao em Educao a Distncia

2.2.2 Descritiva Utiliza tcnicas padronizadas de coleta de dados, como questionrio e observao sistemtica. So empregadas para conhecer caractersticas de um grupo ou estabelecer relao entre variveis (distribuio por idade, sexo, procedncia, escolaridade, etc.). Ou para levantar opinies de uma populao. O tipo mais comum o survey. 2.2.3 Explicativa Geralmente continua uma pesquisa exploratria ou descritiva. Quer identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Nesta categoria encontram-se as pesquisas experimentais (cincias naturais) e ex-post-fato (cincias sociais). A dificuldade de realizar essa pesquisa em cincias sociais se deve ao fato de que impossvel controlar e isolar fenmenos do comportamento humano. Quanto aos procedimentos utilizados De acordo com os procedimentos tcnicos utilizados: para delinear a pesquisa, analisar os fatos do ponto de vista emprico, para confrontar com a teoria. Delineamento o planejamento da pesquisa, desde o desenho at a anlise e interpretao dos dados.

A coleta de dados pode definir dois delineamentos: fontes de papel - pesquisa bibliogrfica e documental. fontes pessoais - pesquisa experimental, ex-post-facto, levantamento e estudo de caso (ainda pesquisa participante e pesquisa-ao).

30|

Unidade 2 - A Pesquisa

2.2.4 Bibliogrfica Desenvolvida com base em material j elaborado, principalmente livros e artigos cientficos. Toda pesquisa, de alguma forma, exige uma pesquisa bibliogrfica, mas h pesquisas exclusivamente baseadas em fontes dessa natureza. As fontes bibliogrficas so em grande nmero e podem ser classificadas em: Livros de leitura corrente, que so obras dos diferentes gneros literrios, tcnicos e cientficos. Livros de referncia, tambm denominados livros de consulta para rpida obteno de informaes (livros de referncia informativa) ou para localizar outras obras (livros de referncia remissiva). Os principais livros de referncia informativa so dicionrios, enciclopdias, anurios e almanaques. Os de referncia remissiva so designados genericamente como catlogos. Publicaes peridicas so aquelas editadas em fascculos, em intervalos regulares ou irregulares, com a colaborao de vrios autores. As principais publicaes peridicas so jornais e revistas. As revistas cientficas representam uma das mais importantes fontes bibliogrficas. Vantagens: cobre gama de fenmenos do que se poderia pesquisar diretamente, quando dados esto muito dispersos, quando referem-se a pocas distantes. Desvantagens: dados equivocados de fontes secundrias (necessidade de verificar validade das informaes).

|31

Especializao em Educao a Distncia

2.2.5 Documental Muito semelhante pesquisa bibliogrfica, distinguese desta pela natureza das fontes. A pesquisa documental vale-se de materiais sem tratamento analtico, fontes mais diversificadas e dispersas que as bibliogrficas. Dividem-se em fontes de primeira mo, como arquivos de rgos pblicos e entidades privadas (associaes, igrejas, sindicatos, partidos, etc.), cartas, dirios, fotos, gravaes, memorandos, regulamentos, ofcios, boletins, etc.; e fontes de segunda mo (de alguma forma j analisados), como relatrios de pesquisa, tabelas estatsticas. Vantagens: fontes ricas de dados, baixo custo, no exige contato com sujeitos. Desvantagens: no representatividade da amostra, subjetividade dos documentos.

2.2.6 Experimental Em geral, a pesquisa experimental consiste em determinar o objeto de estudo, selecionar as variveis que seriam capazes de infuenci-lo, definir as formas de controle e observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. O experimento adequado para objetos fsicos. Para objetos pessoais, encontram-se problemas operacionais e ticos. Nas cincias humanas, tem sido utilizada em Psicologia (nos processos de aprendizagem, comportamento de pequenos grupos, efeitos da propaganda) e sociologia do trabalho (fatores sociais na produtividade). Exige as condies de manipulao (o pesquisador precisa manipular caractersticas dos elementos estudados), controle e distribuio aleatria.

Varivel pode ser entendida como uma classificao ou uma medida; uma quantidade que se altera em cada caso ou unidade de estudo. Uma propriedade no objeto de estudo que pode ser medida e enumerada.

Saiba Mais
Para saber mais sobre o mtodo experimental em psicologia, acesse o site: http://www.slideboom.com/presentations/94573/ Pesquisa-em-Psicologia:-m%C3%A9todo-experimental

32|

Unidade 2 - A Pesquisa

2.2.7 Pesquisa ex-post-facto Ex-post-facto significa a partir do fato passado estudo realizado aps a ocorrncia de variaes na varivel no curso dos acontecimentos. Difere-se da experimental porque o pesquisador no controla a varivel independente (a causa do fenmeno), porque presume que a variao j ocorreu. Identifica situaes que se desenvolveram naturalmente e trabalha sobre elas. Varivel independente: produz sozinha o efetio sobre o fenmeno estudado. Varivel dependente: seu efeito depende da correlao com outras variveis. Uma modalidade deste tipo de pesquisa utilizada na rea da sade. Ela baseada na comparao entre duas amostras de populao. Por exemplo, uma pesquisa para verificar a associao entre toxoplasmose e debilidade mental, determinado nmero de crianas com diagnstico de debilidade mental submetido a teste sorolgico com intuito de inferir se tiveram ou no infeco prvia pelo Toxoplasma gondii. O mesmo exame realizado em igual nmero de crianas sem debilidade mental.

2.2.8 Estudo de Coorte Refere-se a um grupo de pessoas que tm alguma caracterstica comum, constituindo uma amostra a ser acompanhada por certo perodo de tempo. Podem ser prospectivos ou retrospectivos. O estudo de coorte prospectivo elaborado no presente, com previso de acompanhamento determinado. O estudo de coorte retrospectivo elaborado com base em registros do passado com acompanhamento at o presente. Por exemplo, uma pesquisa que pretende verificar a exposio de alunos a determinadas atividades fsicas e seu rendimento escolar. Seleciona-se uma amostra de estudantes que se submetem s |33

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Especializao em Educao a Distncia

atividades e outra que no. Verifica-se o aumento, descrscimo ou indiferena no rendimento escolar num determinado perodo. 2.2.9 Levantamento O levantamento caracteriza-se pela interrogao

direta, via questionrio, de pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Seus resultados so interpretados por anlise quantitativa. Quando recolhe informaes de todos os integrantes do universo pesquisado, tem-se um censo. Mas na maioria das vezes, seleciona-se uma amostra significativa e seus resultados so projetados para uma totalidade, levando em conta a margem de erro. Os levantamentos so bastante utilizados nas chamadas pesquisas de opinio. Vantagens: conhecimento direto da realidade,

economia e rapidez, quantificao. Desvantagens: nfase nos aspectos perceptivos (no reais), pouca profundidade, limitada apreenso da mudana. 2.2.10 Estudo de Campo Privilegia o aprofundamento em detrimento da representatividade. Procura identificar caractersticas de um nico grupo em termos de estrutura social, ressaltando a interao entre seus componentes. Focaliza uma comunidade (geogrfica, de trabalho, estudo, lazer, etc.). Desenvolve-se por meio de observao direta e entrevistas para captar interpretaes/vises de mundo. Vale-se tambm de anlise de documentos, filmes e fotos. Vantagens: desenvolvido no local de observao, resultados mais fidedignos, econmico, respostas mais confiveis. Desvantagens: mais tempo, risco do subjetivismo.

34|

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Unidade 2 - A Pesquisa

2.2.11 Estudo de Caso Estudo profundo, detalhado e exaustivo de um ou poucos fenmenos. Prope-se a explorar situaes da vida que no esto claramente definidas; descrever a situao do contexto, formular hipteses (cincias biomdicas) ou desenvolver teorias (cincias sociais). indicado para fenmenos que so relevantes na sua particularidade, mas que possam servir de comparao para outros estudos de caso. Objees: falta de rigor metodolgico, dificuldade de generalizao, demanda muito tempo.

2.2.12 Pesquisa Participante e Pesquisa-Ao A pesquisa-ao e a pesquisa participante tm sido objeto de muita controvrsia. Ambas identificadas com posturas reformistas e participativas, baseiam-se no envolvimento do pesquisador com a realidade estudada, o que pode comprometer a sua validade cientfica. Apesar disso, elas tm sido desenvolvidas para diagnosticar problemas e propor possveis solues. Pesquisa-ao De acordo com Thiollent (1982) um tipo de pesquisa concebida e realizada em associao com uma ao ou resoluo de problema coletivo, no qual pesquisadores esto envolvidos de forma ativa. Supe forma de ao planejada, de carter social, educacional, tcnico ou outro. Na prpria formulao do problema de pesquisa esto previstas intervenes na realidade estudada. Pesquisa participante Caracteriza-se pela interao entre pesquisador e sujeitos da pesquisa. O pesquisador se envolve nas situaes do dia a dia para apreend-las tal qual seus observados. |35

Especializao em Educao a Distncia

Observa apenas as situaes que dizem respeito ao problema de pesquisa, embora outras situaes ajudem a esclarecer suas questes. Envolve a distino entre cincia dominante e cincia popular, abrangendo posies valorativas, derivadas sobretudo do humanismo cristo e de certas concepes marxistas. Por essas caractersticas, volta-se principalmente para investigao de grupos desfavorecidos.

Atividade
1. Analise a expresso pesquisas descritivas referem-se ao qu e ao como e as explicativas ao porqu. 2. Analise alguns relatrios de pesquisa e procure classific-las em exploratria, descritiva e explicativa. 3. Elabore uma relao de objetos que possam ser considerados fontes documentais. 4. Identifique o delineamento mais adequado para a soluo dos problemas relacionados:

a) Qual o perfil socioeconmico dos leitores da revista X? b) Qual a tcnica didtica mais favorvel para proporcionar a memorizao de conceitos abstratos, dramatizao ou exposio? c) Como se processou a industrializao na regio metropolitana de Natal?

36|

Tcnicas de Pesquisa
Unidade 3

21|

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

UNIDADE 3 - TCNICAS DE PESQUISA Todos os tipos de pesquisa empregam tcnicas de coleta e anlise de dados. Essas tcnicas nunca so utilizadas de forma exclusiva, mas sempre combinadas de modo que mantenham a unidade metodolgica da pesquisa. Assim, a escolha das tcnicas depende sempre da orientao terico-metodolgica da investigao, conforme apresentamos na unidade 2. Em outros termos, a realidade que indica quais tcnicas so mais adequadas para a pesquisa e no o desejo ou expectativa do pesquisador.

3.1

A OBSERVAO A observao, em geral, especialmente para as cincias

naturais, significa o comeo da pesquisa emprica, e seu prolongamento se d na experimentao. Nas cincias sociais, a experimentao tem escassas possibilidades de chegar a ser uma prtica comum entre os cientistas. Assim, para as ltimas, a observao muito importante. Observar abstrair um conjunto de fenmenos para assinalar suas caractersticas, em detalhe, separadamente da totalidade do mundo que se oferece aos olhos das pessoas. Observar um fenmeno social separar, isolar, por um ato de abstrao, esse fenmeno de um imenso conjunto de fenmenos sociais, econmicos, culturais, educacionais. Na pesquisa qualitativa, so dois os tipos de observao: a observao participante (no confundir com pesquisa participante) e a observao semi-dirigida ou sistemtica. A observao participante uma tcnica desenvolvida no incio do sculo XX a partir do trabalho dos pesquisadores da Escola de Chicago, precursores dos procedimentos associados pesquisa qualitativa. Haguette (2007) define a tcnica como um |39

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

processo no qual a presena do observador participa do ambiente natural de vida dos observados, tornando-se parte do contexto.

Saiba Mais
A Escola de Chicago refere-se a um perodo entre 1910 e 1935, no qual houve grande investimento em pesquisa qualitativa. Os principais temas eram a imigrao e criminalidade na cidade de Chicago, que passava por um processo de rpida industrializao e urbanizao. Seus problemas chamaram a ateno de socilogos, psiclogos e filsofos. As pesquisas eram realizadas por meio de observao participante e entrvistas em profundidade. Para conhecer mais leia COULON, A. A Escola de Chicago. Campinas: Papirus, 1995.

A observao semi-dirigida uma tcnica na qual o pesquisador se apresenta como observador e assim se mantm durante todo o processo de pesquisa. Est baseada em dois procedimentos: a amostragem de tempo e as anotaes de campo. O primeiro refere-se delimitao de um perodo de observao um ms, vrios meses, um ano, ou jornadas de trabalho, dias em que so realizadas determinadas atividades. O segundo refere-se descrio por escrito de todas as manifestaes que o pesquisador observa nos sujeitos e tambm das suas reflexes surgidas durante a investigao. 3.2 A COLETA OU RECOLHA DE DADOS

Durante a observao, o pesquisador aplica tcnicas de coleta de dados que, como dito anteriormente, dependem do marco terico que orienta a pesquisa. Entre as tcnicas mais conhecidas esto o questionrio mais utilizado em levantamentos e a entrevista que possui variaes conforme as caractersticas dos sujeitos inquiridos.

40|

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

3.2.1 O Questionrio A autora Virgnia Ferreira (1986) oferece uma reflexo bastante oportuna sobre a tcnica do questionrio, to popular e difundida que chega a se confundir com a prtica da pesquisa como um todo. At o sculo XIX, o questionrio era elaborado principalmente para a realizao de censos. Posteriormente, foi utilizado para identificar as causas da pobreza e outros problemas sociais surgidos com a industrializao para auxiliar nas polticas de combate a eles. Atualmente, o questionrio a tcnica mais utilizada nas chamadas pesquisas de opinio e inteno de voto. O questionrio indicado quando o problema de pesquisa j foi de alguma forma discutido e h um consenso em torno das questes levantadas. Por exemplo, para verificar o que as pessoas entendem por corrupo no governo, partese do pressuposto que h um entendimento partilhado sobre o que venha a ser isso, para ento sondar as avaliaes sobre tal tema. So trs os princpios do questionrio: a sociedade entendida como formada por unidades sociais; essas unidades so equivalentes; e os fenmenos sociais so independentes das relaes sociais que os constituem. Dessa forma, as respostas s perguntas so consideradas tambm equivalentes, ainda que individualmente haja outros fatores a considerar. A isso, Ferreira (1986) chama de induo das hipteses previstas, uma consequncia do fato de colocar inquirido numa organizao de problemas que no a sua. Uma vantagem do questionrio est na possibilidade estatstica de chegar a um resultado que valha para todo o universo, inquirindo apenas uma amostra significativa dele. Mas a validade da tcnica no est em diminuir universo ao meio do questionrio, mas em atenuar o direcionamento das perguntas. Para produzir um bom instrumento, portanto, preciso saber fazer a pergunta e identificar a resposta.

|41

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

Perguntar o qu? preciso entender que as respostas ao

questionrios no encerram realidade, mas uma descrio e avaliao de uma certa realidade, determinada pelo contexto de interao, referenciadas ao conjunto de representaes da realidade. Uma pergunta eficiente esclarece ao mximo as categorias acionadas, por isso o pesquisador deve ter algum contato prvio com o universo para utilizar os termos familiares quelas pessoas. Outro cuidado deve ser o de prevenir a inrcia de recorrer s mesmas variveis. Por exemplo, o sexo e a idade so classificaes adotadas acriticamente sem correspondncia a tipificaes sociolgicas das diferenas entre homens e mulheres, jovens e velhos. Sero sexo e idade dados meramente biolgicos? No correspondero antes a representaes sociais fortemente associadas a condies concretas de vida? O estado civil, por sua vez, utilizado sem se especificar em que isso determina prticas e atitudes diferentes das de divrcio ou celibato. No seria sociologicamente mais importante saber se as pessoas vivem ss ou com algum? Algo semelhante passa com o rendimento, questo que, alis, registra as maiores taxas de no resposta. Se estivermos interessados, por exemplo, nos nveis de consumo, ento deveremos procurar saber o rendimento total do agregado familiar. Ferreira entende que melhor substituir questes sobre rendimento por categorias socioprofissionais, pois elas dizem mais sobre os hbitos de consumo que o tamanho do rendimento. A pergunta sobre profisso quase sempre aberta. Geralmente as alternativas das perguntas fechadas limitam-se a dar um nome. Assim, o pesquisador deve dar a oportunidade do inquirido explicitar as representaes a partir das quais elas costumam a ser identificadas. 42|

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

Por fim, deve-se evitar alternativas como no sei, outro, porque elas funcionam como refgio.

Perguntar como? Quando utilizar questes abertas ou fechadas? Deve-se ter em mente que questes fechadas tm maior grau de direcionamento (imposio da problemtica). Para minimizar o efeito, devem ser construdas a partir de pr-testes, que permitem entrar em contato com o universo lingustico dos inquiridos. O pr teste um estudo piloto para definir melhor o problema da pesquisa.

As questes abertas podem render respostas vazias e geralmente so consideradas questes difceis de decodificar. Se o questionrio tem muitas questes abertas, isso pode indicar a necessidade de fazer entrevistas.

Perguntar a quem? A amostragem totalmente aleatria e simples cada vez menos usada em questionrios, porque fornece uma viso muito atomstica e fragmentada da populao abrangida. Recorre-se a amostragens por reas por serem mais homogneas, uma vez que os elementos que a compem so escolhidos por grupos e no individualmente. Essa amostra deve ser suficientemente grande, de acordo com os modelos estatsticos disponveis.

Saiba Mais
Para saber mais sobre anlise estatstica, consulte BARBETTA, Pedro Alberto. Estatstica Aplicada s Cincias Sociais. Florianpolis: EdUFSC, 2003.

|43

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

Nota sobre a interao inquiridor-inqurito-inquirido O pesquisador deve ter claro que a situao forjada pelo questionrio implica numa situao que no natural. Para atenuar o efeito de direcionamento, o pesquisador deve apresentar o questionrio aos pesquisados, explicando o que pretende com cada pergunta e com o inqurito em geral, para o familiarizar com as tcnicas. Ele deve ainda entender que entrevistas so geradoras de sentido e o inquirido revela suas representaes sobre a questo. Aquilo que uma pessoa declara o contedo da imagem que pretende sua naquele momento. A verdade sempre pragmtica e referenciada a um contexto de interao em outro contexto, se produz outra informao. Respostas no devem ser encaradas como pedaos de realidade, mas remetidas s condies da sua produo e compreendidas no quadro de interao que determinou essas condies. E, por fim, em cincias sociais, o questionrio um instrumento de anlise secundria e complementar, nunca suficiente.

3.2.2 A entrevista A entrevista um instrumento sistemtico na busca de informaes que, em geral, correspondem a teorias, objetivos e questes de pesquisa. Utilizada especialmente pela psicologia, sociologia, psicopedagogia e educao, entre outras disciplinas. Representa uma espcie de interao social entre um sujeito, o pesquisador, e um entrevistado ou grupo de entrevistados. Seu valor heurstico no est na tcnica, mas na articulao com a teoria, que significa o fenmeno em objeto. FONTE: www. sxc. Image ID: 343765 Sua utilizao parte do pressuposto que o mundo social 44|

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

interpretado pelos sujeitos e que a realidade s pode ser conhecida a partir da viso destes. Suas principais vantagens so voltar a um tpico que no ficou claro, explicar, esclarecer termos para o entrevistado, aplicar a tcnica a sujeitos no alfabetizados. Entre as suas limitaes esto a possibilidade do entrevistado falsear respostas, principalmente quando o fato o prejudicar ou diminuir. No possvel controlar veracidade das informaes fornecidas na situao de entrevista. Isso, no entanto, no deve ser razo para no realiz-la. Ainda que haja falsemento e omisso, esses atos mesmos querem dizer alguma coisa e isso o pesquisador deve captar tambm.

Tipos de entrevista Geralmente o tipo de entrevista determinado pela fundamentao terica que orienta o trabalho do pesquisador. a pesquisa, portanto, que indica qual entrevista mais adequada problemtica proposta. O tipo mais geral de entrevista na pesquisa qualitativa a entrevista semiestruturada, da qual derivam outros tipos que se aplicam em situaes especficas.

a) Entrevista semiestruturada Podemos entender por entrevista semiestruturada aquela que parte de alguns questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, que interessam ao pesquisador (TRIVIOS, 1987). Como resultado das respostas do entrevistado, obriga o pesquisador a seguir com outras interrogativas, cujas respostas exigem novas hipteses e, inclusive, novas teorias para interpretar as informaes que recebe do sujeito. Os sujeitos que participaro da pesquisa so escolhidos segundo alguns critrios. A amostra no probabilstica (como no questionrio), no representativa de populaes nem |45

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

emprega a aleatoriedade na escolha. Os sujeitos so escolhidos de maneira intencional, a partir de uma justificativa para sua incluso. Se uma pesquisa pretende conhecer o modo como os professores sentem as polticas pblicas para a educao nos tlimos dez anos, devemos procurar educadores que representem diferentes perspectivas de anlise do ponto de vista de suas prticas cotidianas. Podem ser educadores que trabalham nas escolas, educadores dirigentes de entidades de classe, educadores aposentados. possvel estabelecer subcritrios como educadores com experincia de mais de dez anos no magistrio. A entrevista conduzida a partir de um tpico guia (GASKELL, 2002), um conjunto de ttulos de pargrafos que lembram o pesquisador sobre os objetivos da sua pesquisa, criando um referencial confortvel para uma discusso. Geralmente, as entrevistas individuais podem ser complementadas com entrevistas grupais ou vice-versa. O pesquisador pode colher informaes com sujeitos individualmente e observar pontos de controvrsia e ento decidir por reunir os sujeitos para um debate. Ou ento perceber que alguns sujeitos no se manifestaram na entrevista grupal e convid-los para uma entrevista individual. Gaskell (2002) sugere um nmero aproximado de 15 a 25 entrevistas individuais para dar conta do espectro de opinies e de 6 a 8 entrevistas grupais. b) Grupo focal O grupo focal se caracteriza pelo debate aberto e acessvel a todos. Compreende de seis a oito pessoas desconhecidas anteriormente que se encontram por um tempo entre uma e duas horas. O pesquisador (moderador) e os participantes sentam em crculo, de modo que todos possam se ver. O moderador, ento, apresenta a si prprio, o assunto e a ideia da discusso. 46|

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

O moderador encoraja todos os participantes a falar e responder aos comentrios e observaes dos outros membros do grupo. fundamental que o moderador no assuma nada como sendo pacfico. Deve indagar o que voc quer dizer com isso? ou por que assim?. Ele deve interferir sempre para estimular aqueles membros que pouco falam e/ou controlar os que falam muito. Ele pode usar recursos para provocar ideias e discusso, como fotografias, vdeos, uma dramatizao.
Entrevista individual Quando o objetivo Explorar o mundo da vida do indivduo Fazer estudos de caso com entrevistas repetidas no tempo Entrevista grupal Orientar o pesquisador para um campo de investigao e para linguagem local Explorar o espectro de atitudes, opinies, comportamentos Observar os processos de consenso e divergncia Adicionar detalhes contextuais a achados quantitativos Quando o tpico se refere a Experincia individuais, biografias pessoais Assuntos de interesse pblico ou preocupao comum (poltica, mdia, comportamento de consumidores, etc.). Assuntos de sensibilidade particular que podem provocar ansiedade Quando os entrevistados so Difceis de recrutar No pertencentes a origens to diversas que possam inibir a participao na discusso. Pertencentes elite Crianas menores de sete anos Tabela indicativa de entrevistas individuais e grupais FONTE: adaptada de Gaskell (2002, p. 78) Assuntos de natureza no familiar ou hipottica

|47

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Especializao em Educao a Distncia

a) Entrevista narrativa Na entrevista narrativa, o objetivo que o entrevistado chamado aqui de informante conte a histria de algum acontecimento importante da sua vida e do contexto social. A tcnica tenta fugir do esquema pergunta-resposta e se baseia no esquema autogerador da narrativa, para conseguir uma verso menos imposta. A influncia do pesquisador mnima e se reduz a ouvir e manter o informante vontade para contar a histria. Jovchelovitch e Bauer (2002) colocam quatro fases para a entrevista narrativa: a iniciao, que a formulao do tpico inicial para a narrativa; a narrao central, perodo no qual o entrevistador no interrompe, esperando os sinais de que a narrao se encerrou; a fase de perguntas, quando o entrevistador estimula a narrao perguntando o que aconteceu ento?, sem perguntar sobre os porqus ou discutir contradies; e a fala conclusiva, quando a gravao interrompida e as perguntas sobre os porqus esto permitidas nesta fase o pesquisador anota o que julgar relevante. A entrevista narrativa indicada no caso de projetos que investigam acontecimentos especficos, tais como juno de corporaes, projeto de desenvolvimento especfico ou polticas locais. Aplica-se ainda a projetos nos quais vrias verses esto em jogo e em projetos que combinem histrias de vida e contextos scio-histricos. O que importa nesse tipo de entrevista no tanto o qu o informante diz, mas como ele constri a narrativa, como encadeia os acontecimentos que remetem quela realidade investigada.

b) Entrevista episdica Conforme define Flick (2002), a entrevista episdica sensvel aos contextos situacionais concretos em que pequenas mudanas ocorrem. A tcnica facilita comparaes entre 48|

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

situaes de diferentes grupos sociais. Diferentemente da entrevista narrativa, a episdica trata de acontecimentos de relevncia pontual. Outra diferena que na entrevista episdica, o entrevistado que seleciona o que vai contar, enquanto na narrativa o entrevistador que define o tpico guia. Na entrevista episdica, o entrevistador faz as perguntas e na narrativa, ele no interfere. Os passos da entrevista episdica so nove. A primeira a preparao da entrevista, que consiste em delimitar o campo no qual se pretende colher narrativas. A segunda a apresentao da lgica da entrevista para o entrevistado, que deve entender o carter das perguntas. Pode-se comear com a frase nesta entrevista, eu irei lhe pedir vrias vezes que conte situaes em que voc teve certas experincias com.... Na terceira fase comea a entrevista propriamente dita, quando o entrevistador pergunta genericamente sobre as definies do entrevistado sobre o problema e pede que conte sua primeira experincia em relao situao, em seguida a experincia mais importante ou significativa. A quarta fase busca o sentido que o assunto tem na vida cotidiana do entrevistado, quando a este solicitado descrever o transcorrer de um dia normal com respeito ao tema. A quinta fase se concentra nos aspectos chave do tema, conforme delimitado no problema de pesquisa. A sexta fase refere-se ao que Flick (2002) chama de conhecimento transituacional, ou seja, as opinies mais abrangentes do entrevistado sobre o tema. As trs ltimas fases referem-se ao encerramento formal da entrevista e avaliao do processo pelo entrevistado, seguidos da documentao e da anlise da entrevista pelo pesquisador. c) Histria de vida Pela histria de vida pode-se captar o que acontece na interseco do individual com o social, assim como permite |49

Especializao em Educao a Distncia

que elementos do presente fundam-se a evocaes passadas. As entrevistas de histria de vida trabalham com memria e, portanto, com seletividade, o que faz o entrevistado aprofundar determinados assuntos e afastar outros da discusso. No entanto, o que interessa, quando trabalhamos com histria de vida, a narrativa da vida de cada um, da maneira como ele a reconstri e do modo como ele pretende seja sua, a vida assim narrada (BOSI, 1994). Segundo Haguette (2007) a tcnica capaz de dar sentido noo de processo. Este processo em movimento requer uma compreenso ntima da vida de outros, o que permite que os temas abordados sejam estudados do ponto de vista de quem os vivencia, com suas suposies, seus mundos, suas presses e constrangimentos. A histria de vida pode ser, desta forma, considerada instrumento privilegiado para anlise e interpretao, na medida em que incorpora experincias subjetivas mescladas a contextos sociais. Ela fornece, portanto, base consistente para o entendimento do componente histrico dos fenmenos individuais, assim como para a compreenso do componente individual dos fenmenos histricos. A histria de vida , geralmente, extrada de uma ou mais entrevistas denominadas entrevistas prolongadas, nas quais a interao entre pesquisador e pesquisado se d de forma contnua: o entrevistador se mantm em uma 'situao flutuante' que permite estimular o entrevistado a explorar o seu universo cultural, sem questionamento forado (THIOLLENT, 1982, p.86).

3.3 TCNICAS DE ANLISE E DE INTERPRETAO DE DADOS Aps a fase de coleta de dados, o pesquisador tem diante de si um material que precisa ser analisado e interpretado. Essa anlise depende das caractersticas dos dados coletados e no necessariamente precisa se enquadrar

50|

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

em

algum

modelo.

seguir,

apresentamos

alguns

procedimentos analticos, que podem ser combinados e adaptados realidade da pesquisa.

3.3.1 Anlise de Contedo Tcnica de interpretao de informaes textuais bastante utilizada na pesquisa em Educao e nas demais reas das cincias sociais. A anlise de contedo (AC) uma tcnica hbrida, entre a pesquisa quantitativa e a qualitativa. As anlises clssicas fazem descries numricas de algumas caractersticas do corpus do texto, mas considervel ateno tem sido dada aos tipos, qualidades e distines no texto. Dizemos que a AC indicada quando h um volume grande de informaes textuais, que precisam ser categorizadas para que seja possvel chegar a uma inferncia de significado sobre os dados. Bauer (2002) d alguns exemplos de questes que podem ser respondidas com AC: Como diferem, em suas reportagens sobre cincia e tecnologia, os jornais populares e especializados? A televiso comercial trata sua audincia de maneira diferente que uma televiso pblica? Como foi tratado o mito da destruio da Bastilha pelas notcias da poca? Quando e como o tema desempenho comeou a aparecer nos livros para crianas? Quais informao trazem os memorandos internos de uma organizao comercial? A AC reduz a complexidade de uma coleo de textos. A classificao sistemtica e a contagem de unidades do texto destilam uma grande quantidade de material em uma descrio curta de algumas de suas caractersticas. Segundo Bauer (2002), a tcnica visa produzir inferncias de um texto focal para seu contexto social de maneira objetivada. |51

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

Os procedimentos da AC reconstroem representaes em duas dimenses principais: a sinttica e a semntica. A sintaxe descreve meios de expresso e influncia como algo dito ou escrito. A frequncia das palavras e sua ordenao, o vocabulrio, os tipos de palavras, as caractersticas gramaticais e estilsticas so indicadores de uma fonte de influncia sobre algum pblico. A semntica dirige seu foco para a relao entre sinais e seu sentido sentido denotativo e conotativo em um texto. Tem a ver com o que dito num texto. Indica sentidos associativos a partir da ocorrncia de palavras dentro da mesma frase ou unidade de anlise. No h um modelo rgido para AC, mas podemos dizer que a tcnica consiste na construo de um referencial de codificao do texto, que obedece a critrios que conferem fidedignidade anlise.

3.3.2 Anlise de Discurso O discurso entendido como algo que transcende o texto (falado, escrito, figurativo). A palavra traz a idia de curso, percurso, de movimento (ORLANDI, 2000). A anlise do discurso (AD) no trata da lngua ou da gramtica, embora isso lhe interesse. A AD concebe a linguagem como mediao necessria entre as pessoas e a realidade social. Essa mediao o discurso. Enquanto a AC trabalha com o contedo manifesto dos textos, a AD volta-se para o implcito, o no dito. A AD visa a compreenso de como um objeto simblico produz sentidos, como ele est investido de significncia para e por sujeitos. AD uma tcnica derivada do Estruturalismo e foi utilizada largamente nas dcadas de 1960 a 1980. Seu principal objetivo sempre foi desvendar processos ideolgicos presentes nos discursos pblicos.

52|

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

Brando (1994) indica alguns conceitos da AD: a) Condies de produo: referem-se s representaes de lugares determinados na estrutura de uma formao social,
"o lugar que destinador e destinatrio atribuem a si mesmo e ao outro, a imagem que eles fazem de seu prprio lugar e do outro" (BRANDO, 1994, p.36).

Isso significa que no processo discursivo o emissor pode antecipar as representaes do receptor e fundar estratgias de discurso. Portanto, as condies de produo do discurso referem-se ao seu contexto histrico-social, aos interlocutores, ao lugar de onde se fala e imagem que o sujeito faz de si e do outro. b) Formao discursiva: "o que pode e o que deve ser dito" a partir de um lugar socialmente determinado. O conceito de formao discursiva, portanto, remete a uma regularidade de enunciados, por um conjunto de regras de formao. A formao discursiva constituda por um sistema de parfrase, isto ,
"um espao em que enunciados so retomados e reformulados num esforo constante de fechamento de suas fronteiras em busca da preservao de sua identidade" (BRANDO, 1994, p.39).

c)Formao ideolgica : conjunto de atitudes e representaes que no so individuais nem universais, mas relacionadas. Cada formao ideolgica formada por uma ou vrias formaes discursivas. Passos da AD: Definir o corpus da pesquisa a prpria seleo do material j analisar o discurso, porque parte de pressupostos tericos que orientaram a escolha deste e no de outro recorte.

|53

PROGRAMA DE ATUALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA | UFPR 2009

Especializao em Educao a Distncia

Converter a superfcie lingustica (corpus bruto), o dado emprico, em discurso concreto, em um objeto terico, linguisticamente de-superficializado.
1 etapa: passagem da 2 etapa: passagem do 3 etapa superfcie lingustica para o Objeto discursivo Para o Processo discursivo Texto (discurso) Formao discursiva Formao ideolgica

3.3.3 Anlise Argumentativa O objetivo da anlise argumentativa documentar a maneira como afirmaes so estruturadas dentro de um texto discursivo, e avaliar sua solidez. A anlise normalmente se centra na interao entre duas ou mais pessoas (ou coletivos) que apresentam argumentos como parte de uma discusso ou debate, ou sobre um texto dentro do qual a pessoa constroi um argumento. Todo argumento se baseia numa proposio, na defesa da proposio e na justificativa da proposio. Liakopoulos (2002) apresenta a teoria da argumentao de Stephen Toulmin como ponto de partida para a tcnica da anlise argumentativa. O argumento mais simples toma a forma de uma proposio ou concluso precedida por fatos que a apoiam. Mas muitas vezes um qualificador dos dados exigido: em outras palavras, uma premissa que usamos para defender que os dados so legtimos. Essa premissa chamada de garantia. Num argumento mais complexo, h necessidade de explicar a garantia, que necessita ento de um apoio, uma afirmao categrica ou fato, no muito diferentes dos dados que permitiram a proposio. Um exemplo apresentado por Liakopoulos mostra a disputa argumentativa num estudo de caso sobre alimentos geneticamente modificados. O material trata de artigos de jornais, conformando um debate social formalizado entre trs atores: os cientistas, os industriais e os ambientalistas. 54|

ORGANIZAO PEDAGGICA NA EaD

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

Assim, a anlise parte de uma amostra que incorpore pontos de vista das partes interessadas, procurando nos argumentos todos os elementos considerados (proposio, garantias, apoios). 3.3.4 Anlise Retrica A palavra retrica empregada de forma equivocada na maioria das vezes. No senso comum, contrastamos retrica a ao e sugerimos que algo retrico equivalente a uma coleo de mentiras ou meias verdades (LEACH, 2002). A partir de uma longa tradio de estudos sobre a retrica que se origina na Grcia Antiga tem-se ao menos trs empregos para a palavra: I ato de persuadir; II anlise dos atos de persuaso; III cosmoviso sobre o poder persuasivo do discurso. Assim, o objeto tradicional da anlise retrica a persuaso, ou seja, as estratgias discursivas que tm como objetivo interpelar, convencer e conseguir a adeso do outro. Um discurso pode ser abertamente persuasivo, como o discurso poltico ou o publicitrio, ou pode conter uma persuaso mais oculta, como artigos cientficos ou de jornal. No se trata de buscar o que o autor quis dizer, mas de encontrar elementos no discurso que funcionem com o objetivo de persuadir. O material de anlise pode ser textos escritos ou orais, imagens. Existem trs gneros persuasivos ou estases: o forense, o deliberativo e o epiditico, que so categorizados a partir do objetivo, do pblico, da situao e do tempo. A retrica forense a retrica dos tribunais, baseada na explicao da causa de acontecimentos passados e exigncia de verdade para suas afirmaes. A retrica deliberativa a da arena poltica, na qual o devate se centra no melhor rumo para uma ao futura. A retrica epiditica centra-se em temas contemporneos e na

|55

Especializao em Educao a Distncia

avaliao se determinado indivduo ou acontecimento que merece louvor, so culpados ou devem ser censurados; as formas clssicas de retrica epiditica so oraes fnebre e cerimnias de premiao. Leach (2002) coloca os cinco cnones da retrica ou campo da persuaso. A anlise, portanto, deve categorizar o discurso por estases e ento analisar os cnones. a) Inveno: refere-se origem dos argumentos. Pode ser ethos, quando a origem est na credibilidade do autor ou locutor; pathos, quando a forma de argumentao apela para a emoo; e logos, quando o discurso procura persuadir sobre a validade da afirmao. b) Disposio: refere-se organizao do discurso em relao defesa do argumento. c) Estilo: parte intrnseca do discurso, relao complexa entre forma e contedo. A apresentao em um estilo cientfico, por exemplo, j sugere uma persuaso baseada na objetividade. Baseia-se em convenes de como escrever, falar, representar. O estilo refere-se ainda ao uso de figuras de linguagem, como metfora (analogia de um conceito com outro) e metonmia (tomar a parte pelo todo a coroa para significar a monarquia). d) Memria: acesso que o locutor tem ao contedo da sua fala. e) Apresentao: relao entre propagao de um trabalho e seu contedo. Analisa a diferena entre os diferentes veculos da mensagem. A retrica, portanto, refere-se a um teor do discurso. Assim, falamos de retrica da cincia, retrica da economia, retria da poltica, e assim por diante, para designar um modo de interpelao do discurso.

56|

Unidade 3 - Tcnicas de Pesquisa

3.3.5 Anlise da Conversao e da Fala Esta tcnica utilizada, como o prprio nome acusa, a materiais orais, que podem ser coletados por entrevista ou j estar disponveis em arquivos de udio ou audiovisuais. Quando a anlise de entrevistas, a transcrio minuciosa o primeiro passo do trabalho. Esse um dos mtodos da Etnometodologia, que se interessa pela maneira como os A etnometodologia analisa as crenas atores se servem da elocuo ou da fala para construir um e os comportamentos conjunto de aes coordenadas e inteligveis. Com esta tcnica, o pesquisador realiza uma anlise detalhada com base na fala dos sujeitos da pesquisa, podendo, assim, identificar categorias utilizadas pelos participantes, como tambm, seus pontos de vista (MYERS, 2002, p. 272). Para este enfoque, o analista busca a interpretao de um turno (fala de uma pessoa do comeo ao fim), examinando a resposta de outro participante no turno seguinte. Os detalhes da transcrio so essenciais para realizar a anlise de conversao e, portanto, Myers (2002) destaca alguns tpicos prticos que devem ser considerados desde o comeo da pesquisa. a) Planejamento: o tpico guia, ou a folha da entrevista, deve garantir uma gravao clara. b) Registro: a gravao deve ser clara para permitir uma boa transcrio. O local deve ser analisado com antecipao, pois no pode haver muitos rudos. c) Transcrio: entende-se que quanto mais detalhada for a transcrio, mais rica ser sua anlise. No entanto, para uma transcrio mais acurada preciso dispor de maior tempo e recursos financeiros. d) Atribuies: para analisar uma fala preciso ter clareza a fim de saber quem disse o qu. Tal ponto exige um certo esforo para identificar as continuidades ou as falas de cada
de senso comum como os constituintes necessrios de todo comportamento socialmente organizado (COULON, 1995, p. 30).

|57

Especializao em Educao a Distncia

participante. e) Anlise: ser menos extensa que a transcrio, porm, importante que o primeiro passo da anlise seja uma leitura atenta da transcrio juntamente com a escuta da fita. f) Relatrio: Myers (2002), aponta que a forma ideal de relatrio seria mostrar sees da fita como demonstrao de um argumento. No entanto, como as transcries so detalhadas, elas ocupam muito espao em relatrios impressos e a leitura de transcries detalhadas pode ser desestimulante para leitores no acostumados com a tcnica. O autor sugere pontos como: sequncia, tpico, formulao e indexao.

Atividade
Selecione um material impresso artigos de jornal ou revista, fragmentos de material didtico, trechos de entrevistas (se conseguir) e aplique ao mesmo material as diferentes tcnicas de anlise de dados e justifique quando a tcnica no se aplica.

58|

O Projeto de Pesquisa
Unidade 4

21|

|55

Unidade 4 - O Projeto de Pesquisa

UNIDADE 4 - O PROJETO DE PESQUISA

Agora que voc j conhece os tipos e tcnicas de pesquisa e a importncia do mtodo para a investigao cientfica, j possvel por a mo na massa e elaborar o seu projeto de pesquisa. O projeto de pesquisa a primeira fase da pesquisa exploratria, o primeiro esforo para construir um objeto de investigao. Pode ser um levantamento bibliogrfico que permita iniciar uma discusso teria e/ou um estudo preliminar de campo para mapear os contextos com base nos quais surgiro problemas de pesquisa. O projeto compreende: A escolha do tema A delimitao do problema A definio do objeto A construo do marco terico e conceitual A escolha dos instrumentos de coleta de dados A explorao do campo A antecipao dos procedimentos de anlise

|61

Especializao em Educao a Distncia

Todas

as

etapas

so

perpassadas

pelas

instncias

epistemolgica, terica, metdica e tcnica.

Instncias metodolgicas Epistemolgica epistemolgica) Terica (quadros de referncia) (vigilncia

Operaes metodolgicas 1. ruptura epistemolgica 2. construo do objeto cientfico 3. formulao terica do objeto 4. explicitao conceitual

Metdica (quadros de anlise)

5. exposio 6. causao

Tcnica (construo de dados)

7. observao 8. Seleo 9. Operacionalizao

FONTE: LOPES, 1997, p. 104).

Instncia epistemolgica: discusso sobre a construo do conhecimento, obstculos epistemolgicos, questes de cientificidade. Desmistificao do objeto, como sistema de relaes expressamente construdo, resultado do processo de objetivao (recorte).

Instncia terica: formulao dos conceitos, definio da problemtica e da interpretao. Teoria concebida em funo da pesquisa.

Instncia metdica: enunciao das regras de estruturao do objeto e dos elementos constitutivos da investigao (problema, hipteses, observao, interpretao), objetivao da problemtica e explicitao dos quadros de anlise, articulao de conceitos, variveis e mtodos.

Instncia tcnica: construo de dados ou objeto emprico, enunciao das regras de observao, seleo, operacionalizao e descrio (interpretao/explicao) das informaes. 62|

Unidade 4 - O Projeto de Pesquisa

Fases da pesquisa

Fases metodolgicas I) Definio do objeto (teorizao da problemtica)

Operaes metodolgicas 1. Problema de pesquisa 2. Quadro terico de referncia 3. Hipteses

II)

Observao (tcnicas de investigao)

4. Amostragem 5. Tcnicas de coleta 6. Anlise descritiva

III)

Descrio (tcnicas de descrio)

IV)

Interpretao (mtodos de intepretao)

7. Anlise intepretativa 8. Concluses* 9. Bibliografia*

FONTE: LOPES, 1997, p. 118) *As concluses e a bibliografia no constituem operaes da fase IV.

As instncias esto em todas as fases da pesquisa e precisam ser consideradas no projeto, localizado na primeira fase do processo de investigao. Elaborar um PROJETO mapear de forma sistemtica um conjunto de recortes (MINAYO, 1994). uma reconstruo da realidade, um caminho para a investigao. Resultado de alguns esforos preliminares, especialmente, uma pesquisa bibliogrfica disciplinada e ampla. Elementos do projeto de pesquisa 1. Definio do tema e escolha do problema - a construo do objeto Escolhido o assunto de interesse, preciso lanar-lhe perguntas para que o tema seja delimitado e se converta em problema de pesquisa, em objeto de investigao. |63

Especializao em Educao a Distncia

Trivios (1987) exemplifica como um mesmo tema pode ser problematizado a partir de diferentes concepes tericometodolgicas:

Tema: A evaso escolar (enfoque positivista)


Delimitao do tema: a evaso escolar nas escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade de Natal, RN. Formulao do problema: Existem relaes entre a evaso escolar das escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade de Natal e o nvel socioeconmico da famlia, escolaridade dos pais, localizao da escola, sexo dos alunos, anos de magistrio dos professores e seu grau de formao profissional?

Tema: A evaso escolar (enfoque fenomenolgico)


Delimitao do tema: a evaso escolar nas escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade de Natal, RN. Formulao do problema: qual a percepo dos alunos evadidos, dos pais e dos professores, da evaso escolar e o significado que esta tem para a vida dos alunos, pais e professores das escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de Natal, RN?

Tema: A evaso escolar (enfoque dialtico)


Delimitao do tema: a evaso escolar nas escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade de Natal, RN. Formulao do problema: quais so os aspectos do

desenvolvimento da evaso escolar nos nveis local, regional e nacional e suas relaes com o processo de educao e como se apresentam as contradies, principalmente em relao ao currculo, formao e desempenho profissional dos professores, localizao da escola, evaso dos alunos nas escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade de Natal, RN?

64|

Unidade 4 - O Projeto de Pesquisa

Notem que o mtodo incide de forma importante na formulao do problema, indicando o tipo de pesquisa que ser desenvolvida, bem como os instrumentos de coleta e anlise de dados.

2. Definio da base terica e conceitual Refere-se escolha dos pressupostos tericos que sustentam a investigao e a definio clara dos conceitos e categorias a serem utilizados. No exemplo citado, a busca dos conceitos se dirige a teorias que tratem da relao entre educao e processos sociais, de aprendizagem, de estruturas curriculares, de ensino pblico e assim por diante.

3. Formulao de hipteses ou questes de pesquisa Tentativa de criar indagaes a serem verificadas na investigao, que podem ser pressupostos ou questes. So afirmaes provisrias a respeito do problema (MINAYO, 1994). As hipteses geralmente pertencem ao campo dos estudos experimentais. Estudos descritivos e exploratrios aceitam questes de pesquisa ou perguntas norteadoras (TRIVIOS, 1987). Parte da formulao do problema e tem o suporte da teoria. Exemplos de hipteses: As mulheres dos bairros das vilas operrias tm uma escolaridade maior que os homens dessas mesmas vilas. As crianas que repetem a primeira srie do Ensino Fundamental das escolas pblicas so de baixo nvel socioeconmico.

|65

Especializao em Educao a Distncia

Exemplos de questes de pesquisa: Quais as caractersticas profissionais e pessoais dos sujeitos que integram a amostra em relao idade, sexo, estado civil, escolaridade, experincia no magistrio? Existe relao entre a experincia no magistrio e a percepo dos supervisores face aos problemas que enfrentam a superviso nas escolas?

4. Justificativa Trata da relevncia da pesquisa (no do tema), dos motivos que fazem com que ela seja realizada, quais as contribuies para a compreenso do problema.

5. Objetivos O que a pesquisa pretende. Devem ser exequveis e atrelados s questes de pesquisa. Expressos por verbos no infinitivo Exemplo: - Observar as percepes dos professores do Ensino Fundamental das escolas estaduais de Natal, RN, em relao evaso escolar. - Identificar as causas da evaso escolar nas sries do Ensino Fundamental das escolas estaduais de Natal, RN.

6. Metodologia Mais que uma descrio formal dos mtodos e tcnicas a serem utilizados, indica as opes e a leitura operacional que o pesquisador fez do quadro terico. Contempla a fase de explorao de campo e a definio dos instrumentos de anlise. De acordo com a maneira como o problema foi formulado e conforme as perguntas a ele dirigidas, a pesquisa se desenha quantitativa ou qualitativa. Assim, os elementos

66|

Unidade 4 - O Projeto de Pesquisa

que compem a metodologia sempre devem ser coerentes com o marco terico da pesquisa. Trata-se de explicitar como o objeto foi construdo e como ele vai ser investigado. No exemplo utilizado, se a questo saber como os sujeitos envolvidos no problema da evaso escolar (estudantes, professores, pais) expressam os motivos que levam ao abandono dos estudos, a orientao metodolgica qualitativa, ou seja, privilegia a perspectiva do sujeito. Para captar essas perspectivas, as tcnicas mais apropriadas so entrevistas semiestruturadas com observao participante (mtodo etnogrfico). A anlise dessas informaes pode ser feita pelos mtodos oriundos das perspectivas compreensivas das cincias sociais (anlise de contedo, anlise da conversao e da fala). Principais elementos: a) definio da amostragem ou universo de pesquisa: sujeitos envolvidos na investigao; b) coleta de dados: as tcnicas de recolha de informao (observao participante, entrevista, questionrio, histria de vida, pesquisa documental, etc.); c) organizao e anlise de dados: formas pelas quais os dados sero interpretados (anlise de contedo, de discurso, argumentativa, construo de tipologias, anlise da conversao, etc.).

|67

Especializao em Educao a Distncia

O projeto prev ainda: Cronograma: previso da realizao das atividades de acordo com os prazos para a entrega do relatrio final. Referncias: todas as fontes bibliogrficas citadas no texto. possvel incluir o tpico bibliografia a consultar ou bibliografia consultada para indicar as referncias s obras que no foram citadas no texto.

Atividade
Elabore um projeto de pesquisa sobre um tema de seu interesse, considerando todos os elementos que o constituem.

68|

REFERNCIAS

BARBETTA, Pedro Alberto. Estatstica Aplicada s Cincias Sociais (5. ed. revisada). Florianpolis: EdUFSC, 2003. BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Petrpolis: Vozes, 2002. BLACKBURN, Simon. Dicionrio Oxford de Filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 1997. BLAIKIE, N. Designing social research. The logic of anticipation. London: Polity Press, 2002. BRANDO, Maria Helena N. Introduo Anlise do Discurso. Campinas: Unicamp, 1994. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2002. COULON, Alain. A Escola de Chicago. Campinas: Papirus, 1995. FERREIRA, Virgnia. O inqurito por questionrio na construo de dados sociolgicos. SILVA, Augusto S.; PINTO, Jos M. Metodologia das cincias sociais. Porto: Afrontamento, 1986. FLICK, Uwe. Entrevista episdica. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Petrpolis, Vozes, 2002. GASKELL, George. Entrevistas individuais e grupais. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Petrpolis, Vozes, 2002. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2007. HAGUETTE, Tereza Maria F. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrpolis: Vozes, 2007. JOVCHELOVITCH, Sandra; BAUER, Martin. Entrevista narrativa. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Petrpolis, Vozes, 2002. KAPLAN, Abraham. A conduta na pesquisa. So Paulo: Edusp, 1975. KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2003. |65

LIAKOPOULOS, Miltos. Anlise argumentativa. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Petrpolis, Vozes, 2002. HABERMAS, Jrgen. Knowledge and human interests. Cambridge: Polity Press, 1987. LEACH, Joan. Anlise retrica. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Petrpolis, Vozes, 2002. LOPES, Maria Immacolata V. Pesquisa em comunicao. So Paulo: Loyola, 1997. MELLA, Orlando. Naturaleza y orientaciones terico-metodolgicas de investigacin cualitativa . Mimeo, 1998. Disponvel em: <www.reduc.cl/reduc/mella.pdf> Acesso em 2010. MINAYO, Maria Ceclia S. Pesquisa social. Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994. MYERS, Greg. Anlise da conversao e da fala. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Petrpolis, Vozes, 2002. ORLANDI, Eni. Anlise de discurso. Princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2000. THIOLLENT, M.J.M. Crtica Metodolgica, Investigao Social e Enquete Operria. So Paulo: Polis, 1982. TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1987 (2009).

(41) 3310.2657 / 3310.2737 http://www.cipead.ufpr.br cursoscipead@ufpr.br