CENTRO DE FORMAO PROFISSIONAL DA INDSTRIA DE CALADO

PORTFLIO DO CURSO DE AVALIAO DAS APRENDIZAGENS

TRABALHO REALIZADO POR: ANA ROSA TAVARES RESENDE (at.resende@sapo.pt)

FORMADORA: DR. JOANA OLIVEIRA

12 de Junho de 2006

INDCE Introduo..................................................3 Definio de Portflio..4 Trabalho de Grupo Realizado na Sesso N. 1.7 A Avaliao: Introduo. 9 Concepes de Avaliao13 Modalidades de Avaliao15 Trabalho de Grupo realizado na Sesso N. 3.18 Funes da Avaliao19 Tcnicas de Avaliao...23 Fases da Elaborao dos Instrumentos de Avaliao...................26 Trabalho de Grupo realizado na Sesso N.4 e N. 527 Trabalho de Grupo realizado na Sesso N. 6 ...28 Explicao dos Instrumentos de Avaliao29 Trabalho de Grupo realizado na Sesso n. 7.34 Explorao do Tema: Auto Avaliao.36
Auto - Avaliao37 Avaliao42

Concluso.47 Bibliografia...48

INTRODUO

A estrutura da formao As competncias a desenvolverem

A ignorncia tem isso de bom: que se desfaz aprendendo. A falsa instruo tem esta perfdia: no d o ensino e inibe de o tomar. Ramalho Ortigo
In: Ramalho Ortigo, As Farpas tomo VII, Tipografia Universal, Maio, 1871.

Um portflio de evidncias de aprendizagens uma coleco organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos por um aluno ao longo de um dado perodo de tempo, de forma a poder proporcionar uma viso to alargada quanto possvel das diferentes componentes do seu desenvolvimento cognitivo, metacognitivo, afectivo e moral.

(IIE, Pensar a avaliao, melhorar a aprendizagem).

DEFINIO DE PORTFLIO

PORTFLIO E AVALIAO DE COMPETNCIAS Os ventos da reforma trazem o Portflio at sala de aula. A sua popularidade justifica-se pela necessidade permanente de os professores/formadores encontrarem instrumentos da regulao e de avaliao ligados s novas prticas pedaggicas e s novas abordagens em educao. O Portflio , no entender dos mais conceituados pedagogos, um dos utenslios a privilegiar no processo formativo. Destaca-se pelo facto de ser a metodologia que mais eficazmente implica o(a) aluno(a)/ formando(a) professor(a)/ formador(a) em formao inicial no desenvolvimento de responsabilidades face sua formao e avaliao de aprendizagens/competncias, bem como na apropriao de crenas e valores fundamentais ao crescimento, enquanto ser humano e profissional responsvel. O termo Portflio geralmente usado na vida corrente para designar um lbum de que um artista se serve para coleccionar os seus melhores trabalhos, quando utilizado em Educao adquire uma outra dimenso. O que um Portflio? Importa sublinhar, antes do mais, que um Portflio no um mero repositrio de trabalhos organizados numa pasta de arquivo ou numa caixa. O Portflio uma coleco organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos por um aluno, ao longo de um dado perodo de tempo, de forma a poder proporcionar uma viso to alargada e pormenorizada quanto possvel das diferentes componentes do seu desenvolvimento. Na medida em que o Portflio um instrumento de avaliao, pode dizer-se que se trata de um conjunto de elementos, acompanhados de indicaes e de comentrios estruturados, escolhidos pelo aluno/formando e ou pelo professor/formador, com a finalidade de demonstrar o desenvolvimento das competncias dos alunos/formandos. O Portflio em educao serve, como se viu, para arquivar as produes do aluno com o objectivo de representar o desenvolvimento das suas competncias. Ou seja, este instrumento permite ao aluno/formando

identificar os elementos significativos relativamente progresso das suas aprendizagens. Desta forma, este instrumento pode ser entendido como o reflexo do percurso do aluno/formando, ao mesmo tempo que permite ao professor ajustar as suas intervenes de forma adequada. Nesta medida ele torna-se um instrumento quase indispensvel reforma educativa.

Contedo do Portflio:

Num Portflio inserem-se todo o tipo de instrumentos de observao e de avaliao das aprendizagens, assim como os trabalhos e projectos que testemunhem os processos de aprendizagem e de aquisio de

competncias.Desta forma, no devem ser inseridos no Portflio apenas as produes finais realizadas pelo aluno, mas, em vez disso, o caminho percorrido pelo aluno e que testemunha as etapas do processo. No negligenciando os instrumentos de reflexo e de consciencializao do aluno face ao seu prprio percurso pessoal e escolar. Em suma, importa que as evidncias colocadas no Portflio sejam coerentes com o objectivo desse mesmo Portflio. Se o grande objectivo representar a evoluo do aluno num dado perodo de tempo, ser fundamental que os elementos constitutivos sejam todos da mesma natureza, a fim de possibilitarem a comparao. Assim sendo, o Portflio ser sempre um instrumento em desenvolvimento constante que merece uma ateno particular dos professores/formadores. Aqui ficaram apenas algumas das pistas de reflexo que quisemos salientar para a construo deste inovador utenslio de avaliao.

Qual o valor do Portflio para as prticas avaliativas? Insistimos uma vez mais nos dois objectivos essenciais do Portflio. A primeira meta levar o formando a entrar no processo de aprendizagem, a dar um sentido avaliao, a objectivar as suas aprendizagens. O segundo objectivo to importante quanto o primeiro: poder avaliar e gerir a complexidade de uma competncia. O Portflio fornece pistas de avaliao em situaes complexas 5

de aprendizagem, o que faz dele uma pertinente ferramenta para gerir a progresso de uma dada competncia. O Portflio permite gerir a complexidade das situaes de aprendizagem e avaliao e perspectivar as evolues efectuadas no tempo. Por conseguinte, torna-se possvel clarificar os indcios de progresso de uma competncia de aprendizagem ao longo do tempo. Onde se situa a diferena entre o Portflio e o registo de avaliao? Consideramos que o Portflio permite refinar e validar a informao durante um perodo de recolha de dados de aprendizagem. Acreditamos que o Portflio constitui uma incontornvel ferramenta de desmistificao da avaliao, tanto para o formando como para o formador e pais. Os alunos/formandos, realizam as aprendizagens e podem testemunhar graas aos registos do Portflio. Os professores/formadores deixam de encarar a situao de avaliao de uma forma solitria. Os encarregados de educao deixam de ter surpresas no fim do perodo, porque acompanham o progresso dos seus educandos.

Adaptado de Carla Bernardes, Filipa Bizarro Miranda; Portflio uma Escola de Competncias, Porto Editora, 2003.

Em resumo do documento transcrito posso afirmar, com convico, que ser, certamente, um dos meios de avaliao, que poderei utilizar nos Cursos de Formao Profissional que ministrar.

TRABALHO DE GRUPO REALIZADO NA SESSO N. 1

1 ACTIVIDADE: Ser capaz de perceber e tomar posio de forma fundamentada sobre as vrias perspectivas de avaliao

Apresentao de uma situao de avaliao vivida e das suas consequncias tendo em conta os seguintes tpicos: 1. Objectivos da avaliao; 2. Momento em que foi realizada a avaliao; 3. Quem concebeu e conduziu a avaliao; 4. Instrumentos utilizados na avaliao; 5. Consequncias da avaliao para os sujeitos; 6. Os sentimentos que experimentaram dessa avaliao.

1. Objectivos da Avaliao: Avaliar o mdulo de Expresso Plstica que um mdulo prtico onde h uma grande dificuldade em avaliar os formandos, por parte da Formadora Ctia. 2. Momento em que foi realizada a avaliao: durante as sesses verificando-se uma monitorizao da avaliao resultante das

actividades dos formandos (vo adquirindo conhecimentos medida que vo sendo avaliados). 3. Quem a concebeu e conduziu a avaliao: a avaliao foi concebida e conduzida pela prpria Formadora Ctia. 4. Instrumentos utilizados na avaliao: utilizada a observao directa. A Formadora sente uma grande dificuldade em avaliar as suas formandas, por isso vai tirando algumas fotografias que depois, a ajudam a preencher melhor as grelhas das fichas de avaliao que, so constitudas por parmetros para esse efeito (a avaliao dos formandos). 5. Consequncias da avaliao para os sujeitos: consiste na

aprendizagem, as formandas vo adquirindo os conhecimentos para os pr em prtica. 7

6. Os sentimentos que experimentaram dessa avaliao: segundo a Formadora Ctia, muitas das vezes, as formandas no sentem que esto a ser avaliadas naquele momento, por isso tm uma postura mais descontrada, esto desta forma motivadas, existindo ainda uma relao de inter-ajuda quando h algum com mais dificuldade. No final elas ficam surpreendidas, como que conseguiram fazer alguma coisa.

A AVALIAO

INTRODUO A avaliao tem merecido nos ltimos anos, uma enorme ateno por parte de quem ensina ou forma. A avaliao est no centro duma polmica que atinge todos os sistemas educativos e de formao. A avaliao foi um instrumento de poder e de seleco, privilgio de poucos, os avaliadores. O alargamento dos sistemas de educao e a participao dos vrios actores nas polticas de formao levou discusso dos processos avaliativos, no sentido de uma maior clarificao. A justia dos exames foi posta em causa. A Docimologia veio apresentar a enorme aleatoridade dos processos e sistemas de avaliao existentes. Por outro lado, a avaliao era entendida como motivao para o sucesso numa base competitiva. A tese mais radical apresentava o objecto da avaliao traduzido em instrumentos culturais eminentemente classicistas. Assim, a cultura era entendida como instrumento dum grupo, e logo, a avaliao era contestada nos mesmos pressupostos No basta recusar a avaliao para que toda a polmica desaparea. A avaliao um meio para nos avaliarmos a ns prprios, enquanto formadores; os resultados que conseguimos; as condies em que actuamos. um processo mental que no cabe apenas aos formadores. uma funo que no s controla, como expe o controle. Nos sistemas de formao a avaliao actua como estratgia de gesto desses sistemas. Reconhecida como subjectiva a avaliao continua a ser resposta aos pedidos sociais ou individuais. No debate sobre a avaliao importa, antes, encontrar a sua racionalidade prpria e a integrao desta no processo pedaggico.
Adaptado de Maria Gabriela Silva; Manual de Avaliao, Companhia Nacional de Servios, Lda.

A AVALIAO. O CONCEITO. A avaliao uma necessidade que no pode ser ignorada, com implicaes na eficincia da aprendizagem. Mas do que falamos quando falamos de avaliao? No conceito de avaliao converge uma pluralidade de representaes e praticas. Existem, por isso, muitos conceitos de avaliao. Isto faz com que, seja necessrio fazer uma clarificao do conceito de avaliao.

Numa perspectiva mais antiga e clssica a avaliao vista como uma medida, ou seja uma tcnica com a finalidade de revelar hierarquias (do melhor para o pior), utilizando para isso os testes de avaliao. Experimentamos este tipo de avaliao e da esta ser a noo dominante. Esta concepo esquece que mais importante do que a avaliao so as aprendizagens.

As aprendizagens esto relacionadas com a qualidade e no quantidade das avaliaes! No fundo, o que queremos dizer com isto que, no conseguimos contabilizar qual a percentagem que os formandos atingiram, mas sim a qualidade da apreenso e dos conhecimentos que sero postos em prtica na sua profisso. Por exemplo, o caso dos bons alunos, estes, so aqueles que num estgio conseguem aplicar os conhecimentos adquiridos valor formativo. A qualidade da avaliao assenta na relao de formao. Muitas das vezes a avaliao realiza-se no quadro de uma relao interpessoal complexa. O contexto e processo formativo, facilitador ou inibidor das aprendizagens, co- construdo por formandos e formadores. Isto provoca um novo olhar do conceito de avaliao. Assim, encara-se a avaliao no apenas como uma medida do saber, mas como um processo com potencial para gerar aprendizagem para uma melhor integrao no futuro mercado de trabalho e s novas situaes de trabalho s quais os formandos se possam adaptar melhor. Deste modo, referimo-nos aos ndices de sucesso da formao. Por exemplo, deveria existir um prazo de cinco anos para ver qual a receptividade do mercado de trabalho aos formandos dos cursos de

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formao profissional. Existem estatsticas elaboradas pelo IEFP, atravs da realizao de inquritos receptividade do mercado de trabalho. A Formao em Avaliao desenvolve Competncias que se traduzem em: Perceber e tomar posio sobre as vrias perspectivas de avaliao; Conceber um dispositivo de avaliao das aprendizagens; Construir e usar instrumentos de recolha de informao adequados aos objectivos pretendidos; Construir e usar instrumentos de recolha de informao dos resultados, mobilizador e incentivador para os formandos; Adoptar uma tica centrada no respeito pelo trabalho pedaggico e pelo projecto pessoal do formando; Reflectir sobre as suas vivncias de formao.

Estes tpicos esto a ser explorados ao longo deste trabalho, como afinal o seu grande e objectivo principal. Ento afinal, o que avaliar? Aparece-nos um novo conceito, onde a avaliao aparece como um tarefa central, onde se pode manifestar um certo desagrado pela sua funo, vista como um mal necessrio, mas que certamente . Isto provoca um entendimento redutor deste conceito. E surge novamente a questo: Afinal o que avaliar? Avaliar classificar? Contedos a saber ou matrias a dar; ponderar, julgar, fazer balano?; traduzir numa formalizao certificativa tipo nota? ; o acompanhamento avaliativo de qualquer processo de ensino e aprendizagem? E uma conotao mais forte a da classificao que, se

contrape pouca exigncia na traduo da nota em termos, saberes e competncias reais. Isto transforma-se numa viso paradoxal da avaliao, o que leva existncia do paradoxo da avaliao, que expressa numa opinio contrria na definio da avaliao.

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Paradoxo da Avaliao O paradoxo da avaliao paradoxo coloca-nos perante: a dramatizao da avaliao enquanto classificao versus a pouca exigncia no que se refere comprovao/traduo da nota em saberes reais. o caso por exemplo, daquele formando que nos passou mais despercebido, talvez porque no teve uma grande nota, e que o que est mais bem colocado no mercado de trabalho. Numa perspectiva de cultura nota-dependente, a nota perde o seu significado certificativo. Nem sempre os formandos que tiram as melhores notas so aqueles que tm melhor integrao no mercado de trabalho, o que interessa se o formando tem ou no as competncias profissionais que levam sua integrao. E continuando com este paradoxo podemos ainda referir: no deveriam as notas ser mobilizadas para o desempenho do formando na sua prestao ao longo do curso? ou seja as notas, seriam indicadores das dimenses em que o formando no revela competncia, para que se possam desenvolver e ele prosseguir com xito. Deste modo, a avaliao reguladora vem confirmar a avaliao certificativa, com o objectivo principal que a melhoria da aprendizagem.

Avaliar na perspectiva de autores: Avaliar segundo a autora, Maria do Cu Roldo, um conjunto organizado de processos que visam o acompanhamento regulador de qualquer aprendizagem pretendida e que incorpora, por isso mesmo a verificao da sua consecuo, que o produto final a nota. E por isso, necessrio criar mecanismos de acompanhamento do processo para o ir entendendo, acertando e

reorientando no sentido desejado, ou seja, necessrio utilizar os testes e toda a recolha de informao e, ajustar s necessidades dos formandos ou dos grupos de trabalho de forma a reorienta-los. A avaliao a recolha sistemtica de informao sobre a qual se possa reformular um juzo de valor que facilite a tomada de decises. De acordo com Maria Helena Peralta, a informao est relacionada com: o Sujeito o objecto da avaliao (sobre quem? Sobre o qu), as Tcnicas de Avaliao (de diversas fontes e com instrumentos adequados) com a recolha

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de informao, os Critrios consistem na (apreciao fundamentada) esto relacionados com o juzo de valor e, as decises esto relacionadas com as Funes da Avaliao (a razo da recolha). Atravs dos critrios podemos fazer uma avaliao qualitativa.

Avaliar de acordo com Bloom, Hastings e Madeus um processo sistemtico, contnuo e integral, destinado a determinar at que ponto os objectivos educacionais foram alcanados. Esta noo, privilegia o aspecto de a avaliao ser contnua e no parcelar, o que leva a uma maior consolidao dos conhecimentos que, depois so utilizados na prtica. Por fim e segundo o autor J.M. De Ketele, avaliar examinar o grau de adequao entre um conjunto de informaes e um conjunto de critrios adequados ao objectivo fixado, com vista a uma tomada de deciso.
Objectivos Comportamentos desejados

Processo de formao
Regularizao Avaliao Concordncia/Afasta mento

Comportamentos Manifestos

Maria Gabriela Silva

O esquema anterior, apresenta-nos, a avaliao como um processo de produo de informaes integrado. uma das concepes mais teis da avaliao.
Adaptado de Joana Oliveira; Avaliao das Aprendizagens, Formao Pedaggica Contnua de Formadores, CFPIC, Maio 2006.

CONCEPES DA AVALIAO Existem trs concepes de avaliao. Na primeira concepo a avaliao vista como uma medida centrada em situaes normativas. Esta a concepo mais antiga. O desenvolvimento da avaliao est ligado ao desenvolvimento da medida cientfica. De incio procurou-se construir provas cada vez mais objectivos e normalizadas os testes. A finalidade era objectivar a informao sobre resultados das 13

aprendizagens. No fundo, a sua finalidade a de objectivar a informao sobre os resultados da aprendizagem. Isto significa que, a esta aprendizagem pode ser traduzida numa nota A formao, em todas as dimenses, no mensurvel e, no se esgota na avaliao quantitativa. Ela pressupe a dimenso qualitativa. Porm, conclui-se que, Medida e Avaliao no se equivalem. A segunda concepo da avaliao, vista como uma medida centrada nos objectivos. A avaliao como congruncia. Esta avaliao foca a relao de afastamento ou de concordncia entre os objectivos de formao para o sistema e os comportamentos finais obtidos. Mais simplesmente, avalia-se a distncia entre objectivos e produtos finais de formao. Pressupe um manancial de referncias ou indicadores que possam servir de critrios para a avaliao do sistema. Obtm-se informaes sobre o prprio processo de formao. Esta concepo, por incidir nos produtos curriculares, muitas vezes acusada de demasiado tecnicista. Nesta perspectiva a formao/educao reduzir-se-ia aquisio de saberes/conhecimentos. Mas a formao no apenas uma transmisso de conhecimentos. Desta forma, modelamos atitudes e valores, de forma a verificar at que ponto os objectivos esto a ser atingidos, isto se h uma aproximao deles ou afastamento. Para isso, necessrio reformular estratgias. A terceira e ltima concepo da avaliao abordada por ns nas sesses, tem a ver com o facto de a avaliao ser vista como um processo de comunicao que consiste na transmisso dos seus resultados aos sujeitos, num contexto interpessoal.
Adaptado de Maria Gabriela Silva, Manual de Avaliao, Companhia Nacional de Servios, Lda.

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Modalidades de Avaliao
A avaliao um processo de produo de informaes sobre o processo de aprendizagem. Em momentos diferentes a avaliao d-nos informaes de tipo diverso. A aprendizagem, por outro lado, um processo dinmico em que os sujeitos, com capacidades diferentes, so motivados a desenvolver determinados comportamentos. Na sua funo de regular o processo de aprendizagem, a avaliao que fornece os dados para o formador adequar as suas prticas, aos resultados obtidos ao longo do processo.

Desta forma, iremos abordar os diferentes tipos/modalidades de avaliao, consoante a sua finalidade e o momento da sua aplicao ao processo. Podemos afirmar que os tipos /modalidades de avaliao esto divididos em duas partes: quanto ao momento: Inicial ou Diagnostica; Formativa ou Contnua e Sumativa ou Final. E quanto ao processo: Normativa e Criterial.

A Avaliao Diagnostica ou Inicial A avaliao diagnstica destina-se a verificar se os formandos esto na posse de conhecimentos, aptides ou capacidades necessrias aprendizagem da unidade ou mdulo seguinte. Esta modalidade de avaliao essencial na definio de um perfil de entrada em qualquer programa de formao e na seleco de candidatos formao. A avaliao diagnstica permite-nos: - Seleccionar, orientar e definir um ponto de partida para avaliao - Comportar riscos se no se considerar o seu carcter temporrio. Esta modalidade/tipo de avaliao realizada atravs de testes diagnsticos que, incidem sobre um ncleo restrito de objectivos, sobre os quais se elaboram vrias perguntas. So testes de anlise em profundidade. Normalmente o formador elabora itens sobre o mdulo novo num teste diagnstico, para analisar em profundidade um ncleo restrito de objectivos. Porm, os testes diagnsticos no so alvo de classificao.

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Em relao s modalidades/tipos de avaliao, podemos ainda referir que assiste-se a uma mudana de terminologia de avaliao que no se traduziu em mudanas sensveis nos modos i finalidades da avaliao. A avaliao formativa assume o mesmo que a sumativa, mas em parcelas mais pequenas (fichas) que, no so usadas para identificar, explicar e regular as dificuldades surgidas, mas tentar remedi-las. Mantm-se a apresentao dos contedos (matria) com escassa orientao para o que gerador de competncia que justifica que sejam abordados e aprendidos os conhecimentos. Assim, continua-se a avaliar a cobertura do elenco das matrias e, raramente se avalia o que os formandos fazem com as matrias e, como conseguem pensar, compreender factos e solucionar questes utilizando os conhecimentos adquiridos. A Avaliao Formativa ou Contnua A avaliao formativa visa a retroalimentao de todo o processo de formao. Ela realiza-se ao longo de todo o processo ou aco, em todas as situaes de aprendizagem, sobre cada objectivo, visa diagnosticar o processo de ensinoaprendizagem e identifica as situaes de aprendizagem mal conseguidas, ou seja as causas de insucesso e, informa sobre as medidas correctivas a tomar. Esta modalidade/tipo de avaliao permite-nos: - Melhorar a organizao do programa - Alterar a sequncia da aprendizagem - Propor as alternativas de aprendizagem Esta modalidade de avaliao realizada atravs de testes formativos, que incidem num nmero reduzido de objectivos, volta dos quais se elaboram vrias perguntas. A Avaliao Sumativa ou Final Esta procede a um balano das aprendizagens e competncias adquiridas no final de um mdulo ou unidade de formao. Assim, permite avaliar o grau de aprendizagem ocorrida.

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A avaliao sumativa visa uma seriao e portanto presta-se a uma classificao. Esta modalidade de avaliao permite-nos: - Concluir se os objectivos gerais foram alcanados - Analisar as mudanas necessrias - Classificar e certificar os formandos. o tipo/modalidade de avaliao realizada atravs dos testes de avaliao. Um teste sumativo sempre corrigido pelo formador. Depois registado numa matriz, todas as classificaes do grupo de formao, por item, o que dar uma viso completa e real do sucesso das actividades de formao. A Avaliao Normativa Esta visa situar o desempenho de cada formando numa distribuio estatstica, cuja referncia o desempenho de outros. A distribuio dos resultados representa-se por uma curva de Gauss. A classificao varia em funo das classificaes atribudas aos formandos. Ou seja, nos extremos da curva esto os que obtiveram os melhores e os piores resultados. A maioria dos formandos, de desempenho mdio distribui-se ao longo da curva.

A Avaliao Criterial baseada na pedagogia para a mestria, centra-se no controle do nvel de desempenho de cada formando em relao aos objectivos propostos. O critrio de desempenho descrito em absoluto e no por comparao a outros desempenhos. A classificao atribuda ao formando pelo formador e reflecte o atingir dos objectivos. A distribuio dos resultados representa-se numa curva em J. Todos os formandos ao longo da formao iro atingir os objectivos propostos.

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TRABALHO DE GRUPO REALIZADO NA SESSO N. 3 2 Actividade: Atravs da situao j apresentada, ou da eleio de uma nova situao, fazer o enquadramento dessa situao numa concepo de avaliao e quais as modalidades de avaliao utilizadas.

O nosso grupo apresentou uma situao nova descrita pelo Formador Valdemiro que, Formador na Escola E.B. 2,3 de Arouca nos Cursos de Formao Profissional que do uma equivalncia ao 9 Ano. O curso de trs anos e, constitudo por mdulos de Portugus, Ingls, Francs, Mundo Actual, Matemtica, Desenho e o seu mdulo de Conservao e Restauro do Patrimnio. um mdulo prtico que pertence rea tcnica, onde se trabalham as madeiras. O curso normalmente, frequentado por alunos com problemas que no se adaptaram por exemplo ao ensino normal, tm problemas em casa, vivem em condies precrias e com mau ambiente familiar, ento so reencaminhados para estes cursos.

O Valdemiro tem por objectivo dar uma formao aos seus formandos, o mais completa e prtica possvel, para que depois possam de uma melhor forma proceder sua integrao no mercado de trabalho, ou seja, saberem trabalhar. O objectivo principal deste mdulo o acabamento simples em madeira, utilizando mtodos activos de aprendizagem. O plano de avaliao dar-lhes uma qualificao para o mercado de trabalho nessa rea. Alguns destes alunos, aps terminarem o curso so colocados em empresas que, trabalham com madeiras e seus derivados, como o caso da Vicaima em Vale de Cambra.

A Avaliao feita de forma sumativa em que h um teste escrito. Embora, ele diariamente proceda avaliao dos seus formandos e, para isso, estabeleceu alguns parmetros de avaliao como: a Assiduidade, Linguagem utilizada, o seu saber-fazer, a sua postura perante o modo como utilizam os materiais e as mquinas. Ento, ele vai tirando as suas notas pessoais e s depois que decide a nota que vai atribuir. No final do perodo a nota de 0 a 5.

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A avaliao, tambm contnua peridica h um produto final que tem por objectivo observar at que ponto que os formandos podem ir. E avaliao tambm diagnstica, atravs da qual o Formador verifica se os formandos esto na posse dos conhecimentos, ou aptides ou capacidades necessrias aprendizagem.

FUNES DA AVALIAO A avaliao desempenha no sistema de formao trs tipos de funes: Sociais: permitindo assim uma seleco, orientao e certificao dos formandos. Institucionais: permitindo um maior controlo e gesto dos processos de formao. Pedaggicas: permitindo uma regulao das prticas pedaggicas utilizadas como instrumento de ensino e de aprendizagem.

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A Avaliao: Regulao das Prticas Pedaggicas A anlise do esquema seguinte d-nos como informao a avaliao como funo pedaggica numa forma dinmica. Mas a avaliao tambm desempenha outras funes, j acima referidas.

Objectivos

Mtodos de Ensino/Estratgias

Avaliao Obteno de Dados e Comprovao de resultados

CONFRONTA MTODOS COM OBJECTIVOS

Maria Gabriela Silva Podemos afirmar que avaliao tem como funes: - Indicar os resultados; - Identificar os problemas decorrentes das prticas pedaggicas; - Diagnosticar as necessidades dos formandos; - Sugerir novos mtodos e tcnicas pedaggicas ou recursos didcticos; - Predizer os resultados e facilitar uma nova orientao; - Motivar os formandos e os formadores para a consecuo dos objectivos; -Orientar os esforos dos formandos na definio de um trajecto pessoal de aprendizagem. Deste modo, avaliao no simplesmente do formando, mas sim dos mtodos utilizados e dos objectivos definidos para a formao. A sua funo avaliar todo o processo, incluindo a actividade do formador.

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Os Objectivos Aprendizagem Avaliao Um objectivo indica um resultado de uma aprendizagem visada. Os objectivos referem-se aos comportamentos ou aquisies dos formandos no final de um mdulo, tema ou curso. E, porque, indicam produtos finais, os objectivos permitem orientar e controlar o processo de formao. Mais, explicam aos formandos aquilo que se pretende que eles faam, saibam ou modifiquem durante as actividades de formao, e por isso motivam-nos para a aco. A avaliao um elemento integrante da planificao. Ainda que a relao objectivos, aprendizagem e avaliao nem sempre seja entendida como relevante. Apresentamos de seguida tpicos onde se interrelacionam estes trs aspectos:

Estabelecimento de objectivos; Definio das necessidades do formando; Proporcionar uma aprendizagem relevante que permite: 1. Detectar o progresso na aprendizagem; 2. Diagnosticar as dificuldades.

Avaliar as metas estabelecidas, isto permite: a) Melhorar o ensino aprendizagem; b) Fornecer relatrios e notas; c) Utilizar os resultados para outros fins.

S detectando os progressos e as dificuldades de cada formando durante o processo de formao se poder atingir com sucesso os objectivos propostos. Por outro lado, s poderemos determinar a eficcia das actividades de formao planeadas se o planeamento for precedido de uma correcta formulao de objectivos. Ento, uma concluso pode-se desde j obter, o formador no s tem de avaliar, como tambm tem de definir os objectivos da sua prtica pedaggica. A avaliao, fornece, como vimos, feedback actuao do formador, por isso o momento de a utilizar tem de ser oportuno e especfico. Deve tambm permitir a auto-avaliao ao formando, assim os instrumentos de avaliao tm de ser

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diversificados consoante o fim a que se destinam e os momentos de aplicao. Ao formando deve ser sempre facultada a correco de todas as actividades de aplicao de conhecimentos e exerccios de avaliao. O formando pode, deste modo, compreender onde e porque errou e programar as suas tarefas de formao de acordo com as observaes feitas.

Formulao de Objectivos Como j referimos atrs, um objectivo indica: - Um resultado (comportamentos ou aquisies) de uma aprendizagem visada; - Explicam aos formandos o que se pretende que faam, saibam ou modifiquem no decurso da formao, motivam-nos para a aco; - Para podermos avaliar o que os formandos atingiram com a formao, tem-se de operacionalizar os objectivos, isto torn-los em comportamentos. A operacionalizao dos objectivos deve atender: Descrio dos produtos a obter com as actividades realizadas no enunciado usa verbos operatrios que designam aces (ex. distinguir, enumerar, calcular, inferir); Os comportamentos observveis na avaliao; O enunciado deve conter as condies nas quais se executa o objectivo; Os objectivos devem ser unitrios e no incidir sobre domnios diferentes; Deve indicar o nvel de desempenho exigido.

Entretanto, surgem na avaliao as chamadas causas de subjectividade e que so devidas: 1. Ausncia de critrios comuns; 2. Efeito da informao prvia; 3. Efeito de halo vs esteretipo; 4. Efeito da ordem de avaliao que provoca: - A necessidade de definir critrios - Critrios previamente estabelecidos.

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TCNICAS DE AVALIAO As tcnicas utilizadas na avaliao so: A observao (pode ser directa ou indirecta); A formulao de perguntas (pode ser via oral ou escrita); Medio.

A Observao Permite obter dados em todos os domnios do saber, tanto afectivo, cognitivo, como psicomotor. uma das tcnicas mais utilizadas. Esta tcnica tem diversas regras: - Prever dados a recolher, evitando improvisaes; - Observar discretamente, sem perturbar os formandos; - Criar no grupo um ambiente propicio observao; - Ter em conta a natureza dos formandos com o fim de evitar benefcios ou prejuzos; - Procurar ser imparcial e objectivo; - Ter bom senso e prudncia quanto ao tratamento/utilizao dos dados recolhidos; - Criar instrumentos adequados observao, no misturando factos concretos com opinies subjectivas. Esta tcnica permite recolher dados no momento do acontecimento, sendo portanto, reais e fidedignos. Contudo, o formador necessita despender muito tempo, e enquanto observa um formando, poder no estar atento ao que se passa com outros. Os instrumentos mais usuais na Observao so os seguintes: o Escala de observao o Lista de observao o Fichas de ocorrncia. A Formulao de Perguntas Quanto tcnica da Formulao de Perguntas esta pode ser feita de duas formas: -Avaliao Oral;

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- Avaliao por escrito.

A Avaliao Oral eficaz na avaliao sumativa, referida atrs, pois permite avaliar com clareza conhecimentos, podendo ainda esclarecer ou aprofundar as questes. tambm eficaz na avaliao formativa, pois aqui o formador utiliza-a para obter o feedback. Para se obter uma avaliao oral eficaz deve-se seguir as seguintes regras: - Elaborar perguntas objectivas; - Avaliar o que o formando sabe da matria, evitando aprofundar o que no sabe, pois altamente desmotivante; - Fazer perguntas claras, curtas e com linguagem adequada aos formandos; - Se necessrio reformular as perguntas, para que sejam entendidas de melhor forma; - No dar pistas de resposta.

Os instrumentos de avaliao oral usualmente utilizados so as listas de perguntas, as quais so construdas previamente. Este tipo de avaliao apresenta vantagens, visto que facilita o dilogo formador/formando, permitindo assim o feedback, e o treino da expresso oral. Mas tambm apresenta algumas desvantagens, tais como: Dispndio de muito tempo, tanto na preparao como na execuo; Dificuldade de igualdade/uniformidade na avaliao; mais fcil para os mais desinibidos e com maior expresso oral.

A Avaliao Escrita pode ser feita de duas formas: - Inquritos; - Testes. Os inquritos so constitudos por questionrios e ou inventrios Os testes podem ser de produo ou resposta aberta ou de seleco ou resposta fechada. Os testes de produo ou resposta aberta, o formando redige (produz) a resposta que, deve ser curta (ex: qual a capital de Portugal?) ou pode ser longa (ex: inventarie as causas e aponte solues que levam diminuio do insucesso escolar). 24

Os testes de seleco/resposta fechada fazem uma pergunta com vrias hipteses de resposta para seleccionar tipos: - V e F; - De completar; - Emparelhamento; - Escolha mltipla. Os testes de seleco tm como vantagens para o Formando: - Resposta rpida - Objectividade das perguntas. Para o Formador: - Correco rpida e fcil; - Objectividade de resposta. A principal vantagem permitir uma maior objectividade da avaliao. As desvantagens dos testes de seleco so as seguintes: - Limitam a criatividade do formando; - Para o formador uma concepo morosa e exigem muito treino - Na avaliao vai permitir repostas ao acaso.

A Medio Esta tcnica permite avaliao de tarefas de execuo prtica, em que se recolhem os dados do domnio psicomotor como o tempo e/ou qualidade e/ou quantidade de execuo. Os instrumentos usados habitualmente so as fichas de avaliao. Estas podem ser analticas quantitativas ou analticas qualitativas. Nas primeiras as tarefas so decompostas em operaes ou fases, com o objectivo de quantificar o valor de cada domnio do equipamento, ferramentas, materiais, organizao do trabalho e/ou tempos gastos na execuo. Nas fichas qualitativas as tarefas so decompostas de igual forma, atribuindo-se valorizao qualitativa, como por exemplo: BOM, Mdio, INSUFICIENTE.

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FASES DE ELABORAO DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Identificar o tipo de avaliao

Seleccionar objectivos gerais e especficos a serem avaliados Criar questes Tabelas de cotao: - Cotao a cada item correcto - Desconto por cada errada

Criar respostas tipo correctas

Joana Oliveira

Decidir qual o limite mnimo de conhecimentos admitido

Avaliao da Qualidade dos Testes Est relacionada com: VALIDADE: devem avaliar os mesmos comportamentos definidos nos objectivos; relevncia e qualidade de itens; FIDELIDADE: o teste deve medir consistentemente a consecuo dos objectivos, em qualquer momento e sob quaisquer condio; SESIBILIDADE: as questes do teste devem discriminar os diferentes graus em que os formandos se situam face ao atingir dos objectivos; OBJECTIVIDADE: o critrio de sucesso do formando no oferece dvidas.

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O meu Portflio constitudo por esta parte mais terica, onde feita uma abordagem de conceitos que foram abordados durante as sesses do curso. Porm, ao incluir esta parte mais terica estou convicta de que este trabalho fica mais completo e, d-me uma maior noo do principal objectivo do curso que fazer uma reflexo sobre a Avaliao das Aprendizagens. No entanto, este trabalho no esquece a componente prtica, e por isso tambm inclui os trabalhos de grupo e, prticos que foram realizados ao longo das sesses e, que tm vindo a ser referidos por mim ao longo deste trabalho.

TRABALHO DE GRUPO REALIZADO NA SESSO N. 4 e N. 5 3 Actividade: na sesso n. 4 foi-nos proposto uma nova actividade de grupo. Elaborar de uma forma fundamentada um Dispositivo de Avaliao, para uma situao real ou construda para o efeito. Para elaborao desse dispositivo devemos ter em conta os seguintes tpicos: Objectivos do curso Sujeitos (Nmero de pessoas e de horas do mdulo, Pblico-Alvo) As modalidades e momentos de avaliao Explicitao de critrios Coerncia do mdulo tendo em conta os objectivos.

O nosso grupo optou por descrever um dispositivo que est relacionado com o Curso de Qualificao Profissional Nvel II de Aco Educativa da Formadora Ctia e, o mdulo escolhido para esse efeito, foi o mdulo de Animao e Dinamizao das Actividades Ldico-Expressivas.

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TRABALHO DE GRUPO REALIZADO NA SESSO N. 6 4 Actividade: Apresentao do Dispositivo elaborado pelo nosso grupo seguida de uma explicitao pormenorizada dos Instrumentos de Avaliao.

Dispositivo de Avaliao de um Curso de Aco Educativa 150 horas

Instrument os de Avaliao Objectivos Momentos da Avaliao
Modalidade s da Avaliao

Durao

PblicoAlvo

Explorar expresso Plstica;

150 horas

- Identificar e conhecer as vrias tcnicas; - Promover a utilizao de material de desperdcio (reciclagem); - Incentivar Imaginao Criatividade; a e

Desempregados com o 2 ciclo do ensino bsico. constitudo por 15 formandos. Em horrio laboral, entre as 9h00 e as 17h00.

A cada trabalho desenvolvi do e sujeito a avaliao.

Avaliao Contnua; Avaliao Sumativa; Avaliao Formativa.

1. Instrumento de Avaliao da rea Comportamental, foram estabelecidos Critrios de Avaliao Grelha de Avaliao. 2. Instrumento de Avaliao da Actividade Prtica (Ex: a construo do camio), feita de acordo com o estabelecimento de Critrios de Avaliao Grelha de Avaliao. ; 3. Instrumento de Avaliao Terica/sumativa: uma ficha de avaliao Grelha de Avaliao. ; 4. Instrumento de Avaliao Final Grelha de Avaliao.

Promover comportamentos cvicos e relaes de inter-ajuda.

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Explicao dos Instrumentos de Avaliao: 1. Instrumento de avaliao da rea comportamental: Para avaliarmos este instrumento tivemos em conta a: - pontualidade; - assiduidade; - comunicao e comportamento; - higiene e segurana; - organizao do posto de trabalho; - relao de inter-ajuda; Elaboramos uma Grelha de Avaliao numa escala de 0 a 20 valores e, atribumos uma classificao de 0 a 100% distribuda pelos diferentes instrumentos da rea comportamental que, decidimos avaliar. E que, a seguir, se pode analisar. Apenas demos o exemplo do primeiro formando, para melhor se entender, como seria atribuda e distribuda a pontuao da avaliao.

Grelha de Avaliao
Comunicao/ Comportamen to Pontualidade Organizao do posto de trabalho Assiduidade Relao de Inter-ajuda 30 % 11 Higiene/ Segurana

Formandos

3% Ana Resende Ctia Lemos Srgio Barros Valdemiro Pinho 19

5% 20

17 % 17

25 % 13

25 % 13

100 %

14

Escala de 0 a 20 valores

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Nota Final

2. Instrumento de Avaliao da Actividade Prtica Construo de um Camio: para melhor avaliarmos este instrumento, e para uma melhor compreenso de todos, escolhemos duas imagens de camies j construdos para demonstrar como efectuamos esta avaliao prtica.

Fig.: a) Camio em Tetra Brik

Fig.: b) Camio em Tetra Brik

Para isso, estabelecemos determinados Critrios de Avaliao, relacionados com a concepo prtica da construo dos camies. Os Critrios de Avaliao so os seguintes: - Desenho dos pontos de recorte - Recorte com preciso - Colagem sem existncia de rugas - Pintura total do objecto - Utilizao de material de desperdcio - Imaginao/criatividade (no utilizar modelos prvios) - Limpeza de trabalho

Atravs dos critrios estabelecidos e das figuras finais representativas da construo dos camies, podemos concluir que a figura b), apresenta uma construo bem feita do camio, enquanto que a figura a) representa uma m construo do camio. Podemos afirmar que este est mal construdo e, com aspecto de torto e enrugado. Ou seja, os critrios de avaliao no foram tidos em conta, ou seja no foram atingidos. Isto deve-se a: um mau traado nos 30

pontos de recorte, mau recorte que no foi efectuado com preciso, a colagem do papel autocolante feita com rugas, o que lhe d o aspecto de torto e enrugado. A formanda que o elaborou, no foi criativa na sua decorao e, apresentou um trabalho sem limpeza, onde se v bocados de cola e de tinta, que no esto visveis na figura.

Tambm elabormos uma Grelha de Avaliao de 0 a 20 valores, para avaliarmos os critrios de avaliao aos quais atribumos uma classificao em percentagem (0 a 100%).

Grelha de Avaliao
Desenho dos pontos de recorte Recorte com preciso Colagem sem existncia de rugas Utilizao de material de desperdcio Pintura total do objecto Imaginao/ Criatividade Limpeza do trabalho 20 %

Formandos

5%

10%

10%

10%

20 %

25 %

100 %

Ana Resende Ctia Lemos Srgio Barros Valdemiro Pinho

Escala de 0 a 20 valores

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Total

3. Instrumento de avaliao terica/sumativa: este consiste numa ficha de avaliao efectuada por cada formando e que a seguir apresentamos:

Ficha de Avaliao A) Identifique as tcnicas de expresso plstica utilizadas na actividade. Desenho Recorte Colagem

B) Enumere os materiais e os instrumentos utilizados na realizao da actividade. Pacote de leite Corticite Papel autocolante Tesoura X-acto Fita-cola de papel Cola UHU bisnaga

C) Enuncie quais os cuidados de higiene e segurana a ter no desenvolvimento da actividade. Bata de trabalho Manuseamento seguro dos instrumentos de corte Evitar o contacto da cola com os olhos

D) D exemplos de outro tipo de tcnicas e de materiais que possam ser utilizados na decorao do objecto. Pintura Tintas Pincis Gods Jornais/Revistas Papel seda/crepe/crepo

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De seguida apresentamos a Grelha de Avaliao, que estabelecemos para avaliar os resultados dos formandos em relao Ficha de Avaliao.

Formandos

30 % Ana Resende Ctia Lemos Srgio Barros Valdemiro Pinho

25 %

25%

20%

100 %

Escala de 0 a 20 valores

4. Instrumento de avaliao final: elabormos uma nova Grelha de Avaliao, que tem como objectivo a atribuio de nota final aos formandos.

rea comportamental

Actividade Prtica

Formandos

25 %

25%

50%

100 %

Ana Resende Ctia Lemos Srgio Barros Valdemiro Pinho

Escala de 0 a 20 valores

Nota Final

Avaliao Sumativa

Total

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TRABALHO DE GRUPO REALIZADO NA SESSO N. 7 5 Actividade: nesta sesso foi-nos proposto uma nova actividade que a seguinte: Recordar uma situao de avaliao vivida e analisar o modo como conheceu os resultados e as suas consequncias, tendo em conta: A importncia do conhecimento dos resultados; O tipo de informaes a dar; O papel da auto-avaliao.

Cada grupo apresentou a sua situao: Do meu grupo foi eleita a situao do Srgio relacionada com o Curso de Animao de Grupos quando fez apresentao da sua Autscopia, em que ele tinha preparado toda apresentao numa disquete e quando, chegou sua vez para apresentar o seu trabalho a disquete no abria. Mas, o Srgio, conseguiu resolver o problema, pois fez a sua apresentao na mesma e conseguiu animar bem o grupo. No final, quando teve conhecimento da nota final ou seja do resultado, ficou surpreendido pois foi-lhe dada a nota mxima de cinco, que ele no contava, pois devido ao sucedido esperava ter uma nota inferior at porque ele prprio reconhece que no merecia essa nota. No entanto, e como no houve oportunidade para os formandos desse curso fazerem a sua auto-avaliao, limitaram-se a saber a sua nota por terceiros e, quando a formao j tinha terminado.

Do outro grupo foi eleita a situao da Ana Margarida, tambm relacionada com o Curso de Animao de Grupos, no qual ela sentiu frustrao: - pois no conheceu os critrios de avaliao; - criou expectativas que no foram de encontro ao que era esperado; - gerou sentimentos de revolta, a nota j estava na pauta; - o tipo de informaes a dar: informaes que no rotulem os formandos;

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- relativamente auto-avaliao: analisar at que ponto a avaliao no defraudada, deve ser feita no decurso da formao e, no no final, quando j no se pode fazer nada. Desta actividade podemos concluir o seguinte: A transmisso dos resultados obtidos pelos formandos feita em momentos distintos: Atravs da correco do teste diagnstico; Atravs da correco das fichas de trabalho; Mediante os resultados do teste final; Mediante resultados de trabalhos realizados: ex: Portflio; No final do curso aps a discusso entre o formando/formador, informase a nota final que o formando ir obter na pauta.

Como? Identificando claramente os aspectos positivos atingidos e os aspectos negativos que no foram alcanados; Alertar quais os pontos que o formando tem de aperfeioar.

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Para finalizar este Portflio e como ltima actividade, foi proposto a cada formando deste curso de Avaliao das Aprendizagense, a ttulo individual, um tema final e obrigatrio para ser explorado: A Auto-Avaliao regulada como um processo de aprendizagem.

EXPLORAO DO TEMA: AUTO-AVALIAO O tema que mais gostei foi o da auto-avaliao, sobretudo pelo facto de no ter usado nenhum at ao momento ento resolvi fazer uma pesquisa e tentar descobrir algo mais sobre a auto-avaliao. Por exemplo uma das escolas e critrios utilizados podem verificar-se no texto abaixo indicado: FICHA DE AUTO-AVALIAO A ficha de auto-avaliao de alunos determinada pelos critrios, parmetros e percentagens definidas pelo Conselho Pedaggico de uma escola. Em algumas escolas existem critrios bem delimitados para a avaliao de alunos. Envolvem os domnios dos conhecimentos, das competncias e das actividades, tendo nomeaes e descriminaes bastante dspares. Em qualquer modelo de avaliao de alunos de uma escola, reconhecido pela comunidade a importncia e a grande percentagem atribuda aos testes de avaliao escritos, individuais e num tempo de aula delimitado. Num perodo escolar realizam-se entre um e trs testes de avaliao que podem ter pesos distintos. No final de um perodo lectivo, o professor e o conselho de turma traduz numa classificao (nmero na escala de 1 a 5 ou de 0 a 20) a aco que o aluno realizou at aquele momento. Os perodos lectivos podem ter pesos distintos ou o mesmo peso e, neste caso, efectua-se a mdia das classificaes das avaliaes respectivas. A ficha de auto-avaliao preenchida pelo aluno na ltima aula de cada perodo. O mesmo se passa com este curso de Avaliao das Aprendizagens, e no momento em que estamos a chegar ao fim do mesmo, vamos entregar o nosso

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trabalho final que o Portflio que, vai ser corrigido pela Dr. Joana. Na ltima sesso ir dar o seu parecer acerca dos trabalhos, vamos preencher a ficha de auto-avaliao e, falar das notas finais.

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AUTO AVALIAO Caminho percorrido Percurso a construir

In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE Lisboa: IIE, 1994

CAMINHO PERCORRIDO Tempos houve em que, vista distncia, a vida dos professores era tranquila: os alunos, disciplinados, acatavam obedientemente as ordens do professor, acreditavam em tudo o que ele dizia e submetiam-se, com maior ou menor contestao surda, s classificaes afixadas nas pautas.

Veio depois um tempo em que se entendeu ser vantajosa a participao dos alunos no balano do trabalho realizado durante um perodo ou at durante o ano inteiro. Os alunos so chamados a propor uma classificao para o seu trabalho. Os professores definem as regras do jogo e os alunos aplicam-nas com tanto rigor que, s vezes, a nota proposta inferior quela que o prprio professor pretende atribuir.

Casos ho em que os professores atribuem aos alunos um papel importante na identificao dos sucessos conseguidos e dos erros cometidos, bem como na sua correco: os alunos so chamados a verificar e (ou) classificar as suas aprendizagens, a comparar os produtos obtidos com a soluo apresentada pelo professor ou pelo manual, a identificar as diferenas encontradas e procurar chegar mesma soluo Este processo de crescente participao do aluno na sua avaliao tem vindo a ser acompanhado de outros meios e procedimentos. Com efeito, existem fichas de auto-avaliao que permitem ao aluno fazer um balano da sua participao na aula, no trabalho de grupo, etc.., ao longo de uma unidade de formao (perodo, ano lectivo); os novos programas apresentam algumas propostas

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de auto-avaliao que vo desde a explicitao de princpios at apresentao de alguns instrumentos; por sua vez, muitos professores, individualmente ou em grupo, tm construdo fichas que permitem ao aluno fazer um trabalho independente. Estas fichas esto estruturadas de modo a que o aluno faa a sua auto-correco. Indicam as pginas do manual (ou outra documentao) que devem ser consultadas para melhorar a

aprendizagem, no caso de terem surgido erros. Trata-se de passos importantes na busca do sucesso. Mas, apesar de muitos alunos participarem activamente nestes processos, com alguns efeitos positivos na sua atitude perante o estudo e, consequentemente, na sua aprendizagem, a verdade que o insucesso escolar subsiste e necessrio ir mais longe.

PERCURSO A CONSTRUIR. por uma auto-avaliao mais profunda e mais formativa A participao dos alunos na classificao, na auto-correco dos seus erros ou mesmo na identificao das suas aprendizagens no basta. necessria a sua participao mais activa na construo e gesto do processo de ensinoaprendizagem, na anlise dos erros cometidos, no registo das aprendizagens conseguidas, na determinao e planeamento das aprendizagens que ainda falta realizar. Por outras palavras, necessrio promover uma forma mais profunda de auto-avaliao. A apreciao crtica do aluno relativamente ao seu trabalho, ao seu processo de aprendizagem, permite identificar e compreender as etapas que o constituem, analisar e compreender os erros cometidos e os sucessos alcanados, comparar a aco desenvolvida com o plano pensado, confrontar os produtos com os produtos esperados e as operaes realizadas com as concepes que delas tinha partida, planificar as tarefas de aprendizagem a desenvolver Sob esta forma, a auto-avaliao consistir ento, na regulao do processo e aprendizagem pelo sujeito dessa aprendizagem: antecipao das operaes a realizar para que determinada aprendizagem se verifique, a identificao dos erros de percurso cometidos e procura de solues alternativas. 39

Assim

considerada,

auto-avaliao

vai

mais

longe

do

que:

classificao, que assentando numa diviso de responsabilidades na avaliao sumativa, no resulta, em geral, da construo partilhada o prprio processo de formao; a auto-correco, que comparando o resultado obtido pelo aluno com um produto tipo, no leva em conta, na maior parte dos casos, nem os processos desenvolvidos, nem os percursos feitos pelo aluno, nem a necessidade de este identificar a lgica do erro cometido.

Ao debruar-se sobre o processo de aprendizagem, no sentido de o poder regular, e no apenas sobre os seus produtos, a auto-avaliao assume-se como um modo de avaliao formativa. Mais se tivermos em conta que a remediao dos erros s pode efectivamente ser realizada por quem os comete, uma vez que o conhecimento se constri no por acumulao, mas por reconstruo e reestruturao dos saberes adquiridos, a autoavaliao constitui, como evidente, um dos modos privilegiados da avaliao formativa.

Mas para isso h ainda um longo percurso a construir do qual constituem marcos fundamentais o desenvolvimento de competncias de auto-avaliao e a adequao das prticas pedaggicas.

DESENVOLVER COMPETNCIAS DE AUTO-AVALIAO verdade que ao ouvir os comentrios do professor sobre o seu trabalho, ao ver as notas dos exerccios escritos ou ao ver as notas na pauta, cada aluno vai fazendo uma auto-avaliao informal ou espontnea das suas

aprendizagens.

A psicopedagogia contempornea defende que se pode e se deve ir mais longe. Nunziati (1990) considera que a auto-avalio s pode ter um carcter formativo se, se tornar num procedimento sistemtico integrado no processo de ensino-aprendizagem.

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Mas a auto-avaliao sistemtica parte do processo e ela prpria um produto de aprendizagem, um saber que se aprende fazendo, pelo recurso a instrumentos e a procedimentos especficos: apropriao dos critrios de avaliao dos professores; autogesto progressiva dos erros; domnio dos instrumentos de antecipao e planificao. A auto-avaliao, no seu sentido mais pleno s possvel sob a condio de que os alunos: tenham conscincia de quais os critrios utilizados pelos professores na apreciao dos seus trabalhos e na avaliao das suas aprendizagens, o que s possvel pela realizao de exerccios, supondo a utilizao desses critrios, nos quais os aprendentes tenham uma participao activa; consigam identificar e perceber os sucessos conseguidos e os erros cometidos (em que consistem, porque aconteceram, qual a sua lgica, como podem ser ultrapassados) e, em consequncia, possam reproduzir e aplicar os primeiros e corrigir progressivamente os segundos; sejam capazes de antecipar quais os procedimentos, instrumentais ou cognitivos, a desenvolver para que determinada aprendizagem se realize e possam traduzir essa previso num plano de aco.

ADEQUAR AS PRTICAS PEDAGGICAS S se consegue responder a estas exigncias mudando o modo de ensinar, rompendo com certas rotinas pedaggicas fechadas: o professor que expe a matria e o aluno eu ouve atentamente; o professor que elabora e aplica o teste e o aluno que responde; o professor que o corrige e atribui a respectiva nota e o aluno que a aceita.

A sistematizao e o aprofundamento da auto-avaliao dos alunos supem um conjunto de prticas pedaggicas mais adequadas: Explicitao dos objectivos de aprendizagem: Normalmente, no inicio do ano lectivo ou de cada unidade didctica, os professores informam os seus alunos sobre os contedos programticos. Mas isso no basta. preciso que por meio de uma linguagem acessvel, como muitos professores j fazem, eles

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sejam tambm informados sobre as capacidades, competncias, destrezas e atitudes a desenvolver. preciso tambm que, progressivamente, os alunos vo sendo chamados a participar na definio e no ajustamento dos objectivos. Clarificao dos critrios de avaliao: Numa perspectiva de avaliao criterial os professores clarificam para si prprio, no momento da planificao, quais so os critrios de avaliao, as referncias a partir das quais iro apreciar os trabalhos e as aprendizagens dos alunos. Mas para desenvolver a competncia de auto-avaliao dos alunos necessrio ir mais longe, dedicando algum tempo explicitao pelos alunos da representao que tm desses critrios e procurando, ao longo do processo de ensino-aprendizagem, aproxima-los gradualmente daqueles que o professor definiu para si mesmo. Uma relao pedaggica assente na reciprocidade e na partilha. No se trata de propor a absteno pedaggica dos professores, fazendo uma formao exclusivamente centrada no aluno. Trata-se da construo, em comum, do processo de ensino-aprendizagem, com base no dilogo e na negociao de todos os momentos que o constituem: definio de objectivos de aprendizagem e critrios de avaliao; planificao das actividades e tarefas de aprendizagem; avaliao dos processos desenvolvidos e produtos obtidos. Ser para muitos um percurso de mudana e inovao, um caminho a trilhar quando a meta o sucesso de todos os alunos.

O acto de aprender o centro e o aluno o sujeito desse processo E o objectivo fundamental da avaliao melhorar a aprendizagem. Assim considerada a avaliao como um instrumento de melhoria humana: melhoria pessoal, profissional, educacional, social e artstica. O processo avaliar (meio) s tem razo de ser grande agrega uma realimentao do processo aprender (fim). A funo da avaliao dentro desse conceito seria de: - diagnosticar; reforar; permitir crescer Assim, o papel do professor de um conselheiro, orientador e no de um juiz. A abordagem da avaliao punio substituda pela abordagem da melhoria contnua.

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Existe um ambiente de conspirao e parcerias entre professor e aluno em prol do aprender e aprender sobre aprender. Sendo a aluno o sujeito do seu caminhar pedaggico, nada mais justo que participe de forma activa no contexto da avaliao de sua prpria aprendizagem. Muitos autores trazem a auto-avaliao como condio essencial para haver melhoria contnua no processo. A busca pela excelncia passa por: a) Anlise do que faz: b) uma busca de novas formas de aperfeioamento; c) uma implementao de mudanas que actuaro de forma dinmica e decisiva no seu processo de crescimento. AVALIAO Este tema vai ser abordado de uma forma quase emprica. O texto que se segue no universal nem pretende ser verdadeiro. Antes transmite uma viso pessoal, localizada no tempo e de acordo com a experincia educativa. No fundo, so reflexes sobre a necesidade e utilidade da avaliao no processo ensino-aprendizagem. Porque avaliamos? Para que haja aco. O Homem vive avaliando tudo o que observa. E o aluno conduzido por toda a comunidade para agir bem para que possa ter um bom resultado da avaliao. A vontade de aprender inata. A capacidade de aprender inata. A socializao induz algumas atitudes que maximizam e outras que condicionam a vontade de aprender. Assim, a aprendizagem passa a depender do conhecimento de que existe uma avaliao feita por algum, de algum modo e em algum momento (nem que seja efectuada por um ente ideal e/ou num momento longnquo). O ciclo aco avaliao (in) satisfao conduz as aprendizagens. Por isto, supe-se que a avaliao o melhor instrumento para favorecer a aprendizagem. Actuar sob alguma coero natural. O aluno tem a predisposio de aprender porque sabe que vai ter uma avaliao e quer que ela seja positiva. H o medo generalizado de que se o homem no tem o conhecimento de que existe alguma avaliao ento no desenvolver a aco correspondente.

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Quem me imps a tarefa de escrever uma reflexo sabia do que acabei de referir. E ainda bem. Porque s assim escrevo estas pginas que me do algum prazer. O que avaliar? Elaborar um juzo de valor, qualitativo ou quantitativo, sobre uma aco. Boa pergunta! O que avaliamos? Toda a aco dos alunos. A avaliao feita a partir de contedos curriculares (leccionados pelo professor ou pr-requeridos) e de contedos comportamentais (sugeridos pelo professor ou pressupostos pela comunidade). Toda aco do aluno avalivel. Com escalas e registos mais ou menos adequados possvel avaliar a cooperao, a confiana, a responsabilidade, a participao, a utilizao da matemtica, o raciocnio, a comunicao, o clculo, a aquisio de conceitos, a compreenso de conceitos, a anlise de conceitos e a resoluo de problemas. Como avaliamos? Com mtodos e escalas. O professor conduz o aluno a concretizar os objectivos e do programa a nvel de os valores/atitudes, correspondentes

capacidades/aptides

conhecimentos,

avaliando

objectivos. A avaliao formativa permite avaliar em todos os momentos lectivos.

Cada movimento do aluno observvel pelo professor que o avalia imediatamente e de forma construtiva. As questes e outros mtodos interactivos professor-aluno permitem efectuar diariamente avaliaes dos alunos. As questes do professor promovem as respostas dos alunos. E a reaco do professor pode ser a correspondente avaliao (quando diz muito bem, diz de outra maneira, no bem isso que eu perguntei). Depois da aula o professor regista os resultados das avaliaes dos alunos. Assim, tambm so avaliaes as observaes orais ou escritas do professor sobre o desempenho do aluno. Para registar as avaliaes pode ser usada uma notao conveniente e com informao qualitativa. Po exemplo, no sistema de ensino secundrio portugus toma-se como norma avaliao de testes escritos terem um peso final entre 80% a 100%. Uma justificao compreensvel de que a resoluo de um teste escrito resulta da

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execuo de um conjunto de actividades comportamentais, ou seja, num teste escrito avalia-se directamente objectivos curriculares e avalia-se indirectamente os objectivos comportamentais. Assim, se as atitudes e capacidades do aluno so consideradas em parte da avaliao final do aluno, ento est-se a avaliar duplamente em detrimento dos contedos disciplinares.

Para quem avaliamos? Todos. Os alunos moldam os seus comportamentos e actividades em torno da avaliao. O professor adapta as suas planificaes e pedagogias. Os rgos pedaggicos e gesto propem actividades e pedagogias. A comunidade educativa valoriza a escola pela existncia de avaliaes correctas. As entidades empregadoras identificam os alunos pelas suas avaliaes escolares. O governo impe medidas que favorea o pas e a populao.

Quais so as dificuldades da avaliao? Falta de tempo para avaliar e para saber avaliar. Um professor no um Deus. Cada vez se exige mais competncias e actividades do professor quer seja dentro ou fora da sala de aula. No possvel efectuar numa turma todas as metodologias e pedagogias necessrias para desenvolver cada aluno. A auto-avaliao e a hetero-avaliao so difceis de promover de forma sistemtica. Uma das razes que a avaliao ainda vista como uma imposio do poder do professor (ser uma herana dos poderes absolutistas que quase sempre existiram em Portugal?). As sociedades actuais no pretendem apenas que os seus elementos saibam cumprir;

Espera-se tambm que cada pessoa seja capaz de inovar, comunicar e interagir. Neste sentido, promover a auto-avaliao e a hetero-avaliao desenvolve a responsabilidade de cada um perante todos. Uma das dificuldades da avaliao a construo e utilizao de escalas adequadas para a avaliao os objectivos comportamentais. 45

Porque no h registos e/ou escalas suficientemente correctas, concisas e fceis de utilizar. No h tempo para promover os processos que conduzem avaliao formativa e sistemtica de todos os alunos numa aula. No h tempo para registar por escrito todas as avaliaes formativas da aula. Normalmente o professor memoriza-as, construindo ao longo do tempo uma sntese descritiva e qualitativa das avaliaes a cada aluno. No h unanimidade na ponderao de cada parcela na avaliao final. Como melhorar a avaliao? Torn-la mais explcita, concisa e democrtica. No incio do ano lectivo definir o peso na avaliao final dos contedos curriculares e dos contedos comportamentais. Desenvolver a auto avaliao e a hetero-avaliao. Utilizar escalas de avaliao comportamentais

suficientemente abrangentes e sintticas. Utilizar frequentemente expresses orais e escritas que emitem juzos de valor sobre o desempenho de cada aluno. Em cada questo de um teste escrito aplicar uma cotao para cada raciocnio. Mostrar aos alunos todas as avaliaes. Consequncias da avaliao? Homogeneizar comportamentos, promover conhecimento. Um aluno estuda para que a sua avaliao seja satisfatria. Assim, a avaliao provoca o movimento e o pensamento dos alunos, desenvolvendo as relaes entre os alunos e com o saber institudo. Os objectivos do ensino podero ser alterados pelas avaliaes efectuadas. A avaliao diferencia os alunos desde aqueles que nada fazem at aqueles que tudo sabem. Quando se pergunta por uma avaliao apenas se est interessado no resultado final. Perde-se o conhecimento da aco que conduziu aquele resultado. Assim, a avaliao no espelha o desempenho do aluno. Infelizmente avaliao um factor marcante de excluso para muitas pessoas, porque no so criadas condies para que cada um possa ser um s numa certa especialidade para que estaria vocacionada. A avaliao alunos permite a organizao da sociedade. Definindo quem pode desempenhar uma ou outra funo.

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CONCLUSO
Aps a elaborao deste Portflio e no final do Curso de Avaliao das Aprendizagens, estou com a ntida sensao que adquiri um conceito e noo mais correcto e coerente para atribuio das avaliaes aos meus futuros formandos. Assim, nas prximas formaes irei, certamente, fazer autoavaliao, bem como permitir aos meus formandos que me informem das suas pretensas avaliaes. No me posso manifestar muito mais sobre a minha atitude perante a avaliao da formao, porque no futuro as coisas decorrero de uma forma espontnea, consoante o grupo de trabalho que eu encontrar pela frente, mas estou certa de que nesta formao retive no meu inconsciente todos os conhecimentos que me interessam para por em prtica nas minhas futuras avaliaes.

No entanto, posso referir que esta experincia foi muito gratificante sob o ponto de vista pedaggico e humano. Conhecer e partilhar experincias de forma a contribuirmos para avaliar de forma mais justa e coerente os nossos formandos, encontrar novas solues pedaggicas como a construo de um Portflio, o prmio devido pelo empenho e interesse suscitado.

Quando muito posso citar como concluso O homem no nasceu para trabalhar, mas para criar como dizia o Professor Agostinho da Silva.

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BIBLIOGRAFIA
Bibliografia consultada:

BERNARDES, Carla MIRANDA, Filipa Bizarro; Portflio uma Escola de Competncias, Porto Editora, 2003.

FERREIRA, Guiomar; Operacionalizao da Formao Avaliao das Aprendizagens, Centro de Formao Profissional da Indstria de Cortia, Paos de Brando, Abril 2003

IIE Instituto de Inovao Educacional; Pensar a avaliao, melhorar a aprendizagem, Lisboa, 1994

OLIVEIRA, Joana; Avaliao das Aprendizagens, Formao Pedaggica Contnua de Formadores, Centro de Formao da Indstria de Calado, S. Joo da Madeira, Maio, 2006.

ORTIGO, Ramalho; As Farpas tomo VIII, Tipografia Universal, Maio, 1871.

SILVA, Maria Gabriela; Manual de Avaliao, Companhia Nacional de Servios, Lda., Lisboa, 1994.

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