REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL DIRECCIN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRIA: TECNOLOGIA EDUCATIVA

Ensayo sobre los Incidentes Crticos para la Incorporacin de las Tic a la Universidad

Profesora : Zaida Quiame

Autora: Nilsa C. Albino R. C.I. N 6.348.848

Chuao, octubre de 2012

La Sociedad a medida que avanza requiere actualizacin tecnolgica en todos los mbitos y la educacin no escapa a ella. Por lo tanto, las instituciones deben flexibilizarse y obtener los mecanismos de integracin y adaptacin de las TIC en el proceso de formacin, lo que trae como consecuencia cambios en la Educacin Convencional, para ello toda la estructura tiene que sufrir modificaciones: el Rol del Docente es diferente pues pasa de ser un profesor(a) a ser un tutor, mediador u orientador en la construccin del propio conocimiento por parte de estos en el proceso educativo, es decir, hay un cambio en la transmisin del conocimiento a los estudiantes. El profesor acta como persona y despus como experto, promueve el crecimiento personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje antes que la transmisin de informacin, proporciona el uso de herramientas y recursos y acenta el papel de orientador. El profesor(a) requiere de preparacin profesional, ser usuario aventajado de recursos de informacin y de servicios de apoyo de gua y ayudas profesionales para participar en el ejercicio de su actividad. En esta innovacin los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo, Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo que deben tener recursos tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus necesidades, por lo que estos cambios son imprescindibles. El Estudiante- participante cambia su concepcin, tiene flexibilidad para utilizar autnomamente una variedad de materiales. Y por su puesto la parte administrativa tambin tiene cambios relacionados con el Diseo Curricular en cuanto al funcionamiento de los sistemas de comunicacin y como se da el proceso de enseanza mediada por un ordenador en un entorno virtual con redes de aprendizaje continuo generando la comercializacin del conocimiento en nuevos mercados, donde el estudiante se mueve de manera ms holgada de acuerdo a coordenadas ms flexibles denominadas Ciberespacio, permitiendo otras alternativas acordes a la nueva sociedad con ofertas on line, cursos en lnea o proyectos experimentales. Pero lo ms importante en realidad es el compromiso institucional en los procesos que implica la calidad educativa y que adems el profesor(a) promueva experiencias innovadoras en proceso de Enseanza y Aprendizaje apoyadas en la Tic con estrategias didcticas

novedosas y atractivas para la distribucin de los materiales de aprendizaje en donde el estudiante se sienta atrado y se logre el proceso de innovacin. . Estos cambios metodolgicos combinan adecuadamente elementos

tecnolgicos, pedaggicos y organizativos y las estrategias se adaptan a un formato virtual, acorde a su evaluacin, motivacin, necesidades de formacin especficas, recursos y equipamientos disponibles. Por lo tanto el xito o fracaso de las innovaciones educativas dependen en gran parte de la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos, el reto es los procesos de adopcin por parte de las personas, los grupos y las instituciones (cosas materiales y la informacin son desde luego, ms fciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes y valores humanos. Segn (Fullan y Stiegelbauer, 1991Rhodes, 1994; Kofman y Senge, 1995; Fullan 2002; citado por Salinas, (2004)), se puede entender que la innovacin es Un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teora y en la reflexin y que responde a las necesidades de transformacin de las prcticas para un mejor logro de los objetivos. Considerando entonces que toda innovacin que implique uso de la tecnologa y capacitacin del profesorado requiere ser estudiado. Es necesario debatir las consecuencias positivas y negativas que conllevan a la implementacin de esas tecnologas. Las implicaciones institucionales que trae la transicin de la clase convencional a la clase del Ciberespacio en lo geogrfico, pedaggico, tecnolgico y en lo organizacional para la innovacin repercuten en el contexto socioeconmico, cultural del estudiante y otros. En la parte socio-afectiva se conforman equipos multidisciplinarios que abarquen los programas (tcnicos, pedaggicos, comunicativos, entre otros). En cuanto a la Poltica Institucional la necesidad de concienciar a los rganos del gobierno de las universidades para potenciar a los grupos establecidos o por establecerse que se dedican a la explotacin de las TIC. La implementacin de los servicios de informtica han podido darle cierto soporte pero sin la imprescindible planificacin y configuracin pedaggica necesaria en todo proceso educativo, para ello se debe tener en

cuenta el sistema de apoyo a profesores, apoyo de equipo, polticas de equipo, nuevas relaciones e infraestructura de red, hardware y software. Observndose que durante los primeros aos de utilizacin de las TIC en la formacin, los proyectos se han centrado en la innovacin tcnica para crear entornos de aprendizaje basados en la tecnologa sin tomar en consideracin la parte pedaggica; en la actualidad lo que se quiere es

centrarse o enfocarse hacia el estudiante y la metodologa desde una perspectiva institucional. Las tecnologas son instrumentos que sirven como apoyo curricular, pero su importancia y significado no viene dado por su poder tecnolgico sino como son incorporadas y utilizadas en la practica pedaggica. Es importante entonces determinar los factores crticos que confrontan las instituciones educativas modernas en la incorporacin de proyectos educativos mediados por las Tic. Los cambios en la educacin revisten gran importancia para el desarrollo sociocultural y econmico en el futuro estn dados por transicin de un modelo de sociedad postindustrial, a una del conocimiento, es decir, un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros, para lograr obtener, compartir y procesar cualquier informacin por medio telemticos instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera logrando transformaciones que respondan a las exigencias actuales, con las siguientes competencias: habilidades para el liderazgo, para trabajar en equipo, para la gestin del cambio, para la gestin del proyecto, respeto a los principios y valores ticos y virtudes para la competencia, cultura bsica, identificacin de problemas, creatividad, capacidad de anlisis, saber buscar informacin, desarrollo personal, calidad y habilidades para la comunicacin para la transformacin de la enseanza universitaria. Es importante crear un currculo variable y adaptado a las nuevas necesidades que responda a lo cognitivo, pero ms an a las capacidades para aprender, desaprender y reaprender para adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad, preparando a los estudiantes para la vida laboral y logrando una capacidad de aprender toda la vida, pasando de un modelo centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, observndose lo siguiente:

Las TIC emergen desde afuera (Sectores empresariales), Disociacin entre estudiantes (se sienten ms a gusto con la tecnologa y la formacin) y profesores (menos formados con respecto a las TIC, por eso las miran con recelo), Los impactos de las TIC tienen fuerte repercusin en todos los estamentos y variables educativos desde la gestin y administracin a la investigacin y por supuesto en la enseanza, La calidad depende de lo econmico, presencia de equipos acciones de direcciones, contenidos, metodologas, estrategias, formacin del profesorado, Siendo un error cualquier percepcin unilateral y no sistmica en su aplicacin y reflexin. Para desempear el mximo potencial en las TIC se deben tener en cuenta variables al incorporarlas a la enseanza, para que se conviertan en elementos transformadores y dinamizadores de la Universidad y sirvan para mejorar la calidad, es importante considerar: Su influencia no es independiente sino interactiva, su incorporacin no garantice que se acabe el problema y la simple incorporacin no es suficiente para rentabilizar la inversin. Segn Cabero (2001), estudiaremos diez incidentes crticos: 1. Presencia fsica de la tecnologa: Las tecnologas deben estar presentes en las universidades, esfuerzo que se han hecho para conseguirlas y aumentar su presencia en estas, no es suficiente crear laboratorios, pues debe estar a la disposicin de los estudiantes y de los profesores dicha tecnologa desee incorporarla a la prctica de la enseanza, y sea l exclusivamente apoyndose en criterios metododolgicos el que decida, o no, su incorporacin. Logrando que el docente negado a usar las tecnologas se vea en la obligacin de perder el miedo y se atreva a incluir estas en sus planificaciones, y a su vez busques apoyo tcnico para ser capacitados. Muchos docentes en escuelas del estado y subvencionadas por el estado pueden sus profesores acceder a sus aulas sin mayores inconvenientes, y ahora con nuevos proyectos como polticas de estado el uso de una porttil por estudiante a nivel de educacin primaria como es el caso en Venezuela del proyecto Canaima y Magallanes en otro pas. 2. Existencia de centros dinamizadores centros de recursos que ayuden a la penetracin de la tecnologa de los contextos universitarios. El profesor tiene que dominar los contenidos, ser innovador en los planteamientos educativos, aportar principios de calidad a la enseanza y poseer un cmulo de capacidades y competencias tcnico-didcticas para impartir e investigar sobre

las disciplinas de su rea de conocimiento. La presencia de estos centros en la Comunidad Universitaria, adems de servir como elemento de apoyo al profesorado, supone tambin la ventaja de servir como modelizadores de actividades y creadores de materiales que se puedan realizar con las TICs en la formacin, administracin e investigacin universitaria. 3. Produccin de objetos de aprendizaje de calidad: uno de los inconvenientes que suelen indicar los profesores que se encuentran a la hora de incorporar las TICs a la formacin, es la falta de materiales educativos de calidad existente. No se debe limitarse a materiales mediados, sino que tambin, se pueden incluir diferentes recursos: ambientes problemticos, modelos interactivos, problemas

instruccionales, mdulos con funcin instruccional, mdulos con rutinas para la instruccin: asesora, retroalimentacin, mensajes instruccionales, rutinas modulares para la representacin de informacin, y mdulos lgicos con propsitos instruccionales. Se puede ir creando una biblioteca virtual con todas las aplicaciones que se vayan construyendo segn las necesidades propias de cada centro. 4. Cambio de la concepcin de la formacin universitaria/ modificacin de la concepcin del currculum: en la informacin se debe potenciar el anlisis, la evaluacin y la reelaboracin cognitiva de la propia informacin utilizando modelos constructivos centrados en el estudiante, de forma que todos los elementos del sistema educativo se pongan a disposicin del alcance de los objetivos por parte del estudiante. En cierta media supone que pasemos de una cultura de la enseanza, a una cultura del aprendizaje, ya que la mejor forma de aprender, no es reproduciendo los conocimientos, sino construyndolos. 5. Superar las incertidumbres que todo cambio

provoca/Liderazgo: cada vez que se realiza un cambio en las instituciones educativas, y ms an en la Universidad, ste provoca una incertidumbre que dificulta su utilizacin y adopcin por las personas y por la cultura que la dirige. Y ello solamente puede superarse con la adopcin de medidas claras para su incorporacin, motivando a su utilizacin, y con capacidad de liderazgo. Cualquier estrategias para poner en prctica el uso de la tecnologa para la enseanza y el aprendizaje, debe tener en cuenta la cultura dominante de la Universidad, y sobre todo la de los miembros, por ello se observa que ocurre un cambio de rol, miedo del docente a perder lo conseguido, en muchos casos los docentes son superados por los alumnos, y falta de comprensin por parte

del docente del proyecto. Defensa hacia lo nuevo, la cultura institucional pase en contra a los cambios, la necesidad de tener resultados inmediatos para "poder mostrar", y los valores del proyecto no congruentes con las personas involucradas de forma inmediata, imposicin de los propietarios los directivos lo ven como una critica a su gestin, entre otros. 7. Diversidad funcional: se debe potenciar la utilizacin de la informacin electrnica a todos los niveles. Los portales institucionales de las Universidades ofrecen la posibilidad de realizar diferentes gestiones: matriculacin de los alumnos, observacin de las calificaciones, solicitud de informacin, varios servicios universitarios, prstamo de libros, solicitud de medios y materiales, a travs de la red permiten ganar tiempo, ahorrar energa fiabilidad, y liberar de acciones tediosas y aburridas. 8. Alfabetizacin digital: se refiere a un sofisticado repertorio de competencias que impregnan el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social, entre las que se incluyen las habilidades necesarias para manejar la informacin y la capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad de lo que busca en Internet, manejar un ordenador, debe facilitar la creacin de personas competentes al menos en tres aspectos bsicos: manejar instrumentalmente las tecnologas, tener actitudes positivas y realistas para su utilizacin, y saber evaluar sus mensajes y sus necesidades de utilizacin. 9. Formacin del profesorado: el profesorado no se encuentra formado tcnicamente para la utilizacin de las TIC en su gran mayora por lo tanto es importante se prepare para superar la visin instrumental que muchas veces tenemos de la misma, y tiene que adquirir otras dimensiones, situarse dentro de estrategias de formacin ms amplias que el mero audiovisualismo y alcanzar dimensiones ms amplias como la planificacin, diseo y evaluacin, y fomentar la coproduccin de materiales entre profesores y estudiantes. 10. Investigacin pedaggica: no se le ha prestado mucha atencin a la investigacin sobre sus posibilidades educativas, los aspectos tcnicos han tenido ms importancia que los aspectos didcticos-educativos, descuidndose las estrategias y tcnicas y por lo tanto las repercusiones que pueden tener las estrategias de evaluacin que se apliquen.

Bibliografa

Cabero, J. (1989). La formacin del profesorado en medios audiovisuales, El Siglo que viene, 4-5, 14-19.

Cabero, J. (dir) (2002). Las TICs en la Universidad, Sevilla, MAD.

Salinas, J. (2001). Qu se entiende por una institucin de educacin flexible?, en CABERO, J. y otros (coords): Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa, Sevilla, Kronos, 451-465.

Salinas, J. (2004). Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol.1, N 1.

SALINAS, J. (2004b): Evaluacin de entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. En Salinas,J.; Aguaded, J.I., y Cabero, J.: Tecnologas para la educacin.