Ano XIII - N 51 - Educao Integral - Agosto

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As comunidades de aprendizagem e o novo papel do professor
Francisco Imbernn O projeto de inovao das comunidades de aprendizagem uma alternativa possvel instituio escolar que pretende alcanar uma melhor e maior aprendizagem dos alunos e evitar que em uma sociedade democrtica muitas crianas sejam excludas socialmente Os acontecimentos sociais do final do ltimo quarto de sculo levaram a instituio educativa a uma crise. Se a escola padece de uma crise, os profissionais que nela trabalham tambm a compartilham. Por isso, muitos professores hoje esto desorientados sobre o seu papel. A escola no mais o que era h alguns anos (nem pode ser), nem os professores tm o mesmo papel. Suas funes mudaram; portanto, preciso mudar sua forma de trabalhar. Tudo isso e muito mais suscita a busca de alternativas escolarizao democrtica de toda populao. A escola, tal como a conhecemos, criada na modernidade do sculo XVIII, consolidada em suas funes de educao da cidadania no sculo XIX e renovada pelos movimentos da escola nova durante o sculo XX, tenta educar crianas do sculo XXI com professores formados em procedimentos educativos do sculo XX. No nada estranho que, a partir dos movimentos mais preocupados com uma melhor educao da infncia, sejam buscadas alternativas de mudana. E uma das possveis alternativas que surgiu nos ltimos anos foi a de converter a escola em uma comunidade de aprendizagem, ou seja, visto que a escola mostra-se impotente para educar sozinha todas as crianas em uma sociedade democrtica, ela necessita da interveno, de pleno direito, de todas as instncias de socializao que intervm na educao das crianas em um determinado contexto (famlia, associaes, empresas, organismos oficiais, voluntrios, administraes, etc.). uma alternativa para que todos adquiram as aprendizagens que lhes permitam desenvolver-se na sociedade do futuro, evitar o fracasso escolar, a desigualdade de aprendizagens e a excluso social de muitas crianas. Origem e princpio pedaggico da inovao educativa As primeiras experincias de participao da comunidade so encontradas nos Estados Unidos e em alguns pases sul-americanos no incio dos anos 1980. Essas experincias recebem nomes diversos. Podem-se destacar as de Levin (Escolas Aceleradas), de Slavin (Success for All www.successforall.net) e de Corner, em Yale, assim como Every Parent a Volunteer (www.everyparent-volunteer.org) e Transforming Community Schools into Open Learning Communities (www.unesco.org/education/lwf).

Todas essas experincias tm em comum o objetivo de converter a escola em um verdadeiro agente de transformao social (a escola uma das principais instituies culturais existentes), propiciar uma maior aprendizagem por parte dos alunos, potencializando sua autoestima (e naturalmente a dos professores) e possibilitando a aquisio durante a escolarizao de conhecimentos e habilidades que lhes proporcionem igualdade de oportunidades com os alunos escolarizados em condies mais favorveis. A partir daqui se prope uma escola na qual predomina o dilogo, a participao, a cooperao e a solidariedade entre todos os que fazem parte da comunidade educativa, com o objetivo de melhorar a educao das crianas. A mudana na organizao escolar Transformar a escola em uma comunidade de aprendizagem implica uma importante mudana nas relaes de poder na escola. imprescindvel a mudana da organizao da escola, j que ela est subordinada aos objetivos e s tarefas propostas por todos. A organizao, a partir de agora, est subordinada s prioridades definidas pela comunidade. O prdio escolar, com a estrutura arquitetnica e a forma de se organizar dentro dele, corresponde hoje a uma escola do passado, pensada para ensinar as crianas e para o trabalho dos professores de outras pocas. O novo projeto de educao comunitria requer uma organizao diferente, que encontre frmulas alternativas organizao escolar tradicional. necessria uma organizao escolar no esttica e participativa que possibilite uma melhor aprendizagem e que rompa com o isolamento dos professores, com a estrutura de salas de aula fechadas. Alm disso, a liderana escolar deve ser compartilhada mediante o convvio com iguais. Isso implica atribuir um novo papel ao conselho escolar, equipe de direo (que muito importante, j que facilita as reunies, informa, favorece a comunicao, valoriza o trabalho, delega funes e tem um papel-chave no desenvolvimento da comunidade, sobretudo como estimuladora e dinamizadora das medidas de transformao adotadas) e s comisses escolares, que passaro a ser mistas (comunidade-professores) e comandaro a vida da escola (por exemplo, comisso gestora, de novas tecnologias, de relaes externas, de organizao ou de estratgias pedaggicas, curricular, do refeitrio, do voluntariado, extraescolar, etc., ou as que a escola decidir). A organizao escolar colaborar com as comisses da escola para que elas definam suas funes e sirvam como instrumentos de participao de todos os membros da comunidade. Em resumo, a mudana na organizao implica a organizao de comisses de trabalho, a organizao do voluntariado, a otimizao de recursos, a delegao de responsabilidades e o aumento dos servios da escola e da organizao da sala de aula, j que a experincia prope uma nova configurao de grupos, horrios, entrada, sada, ptio, refeitrio, biblioteca, espaos externos, etc., uma otimizao real do espao escolar e do tempo de atividades dos alunos, uma metodologia baseada nos agrupamentos flexveis e a aprendizagem baseada na cooperao e no dilogo.

A sala de aula nas comunidades de aprendizagem Muda, assim, a metodologia didtica. Entram mais pessoas na sala de aula. Todos os professores so mestres de todos. Trabalha-se com aprendizagem recproca e cooperativa. Amplia-se a noo de sala de aula, assim como as possibilidades e funes educativas desse espao. No se trata mais necessariamente de um lugar entre quatro paredes, mas sim de qualquer mbito onde se estabelea uma relao educativa entre alunos e entre professores e alunos. Essa reconceitualizao amplia o grau de responsabilidade e de autonomia dos profissionais na sua gesto e destaca o papel ativo que tm tambm os prprios alunos na regulao dos intercmbios, assim como os parmetros de referncia sob os quais atuam: o tempo, os espaos, as normas, seus referentes e os estilos comunicativos, tudo isso possui um enorme potencial explicativo e de possibilidades formativas e autoformativas para os professores. Entre as novas conceitualizaes que as diferentes linhas de trabalho fizeram emergir nas salas de aula, destacam-se que estas: so contextos que permitem a elaborao, por parte dos indivduos, de uma cultura prpria no seio do grupo, e no apenas a reproduo padronizada da cultura social ou acadmica dominante; representam instncias relevantes para a elaborao, por parte dos prprios integrantes, de suas concepes e prticas de ensino e aprendizagem, a partir das tarefas realizadas, das experincias e das interaes vividas; criam mltiplas situaes de comunicao e de uso tanto da linguagem oral e escrita quanto dos diversos cdigos de relao interpessoal, a partir dos nveis, registros e cdigos dos prprios integrantes; constituem um espao significativo na tomada de conscincia do indivduo como ser social e para a realizao da aprendizagem das relaes de poder, seja entre adulto e alunos ou entre iguais; produzem no indivduo oportunidades para a reelaborao de imagens mais ou menos positivas sobre si mesmo e para a reinterpretao do ser social de cada um de seus componentes a partir das situaes vividas. Nesse sentido, todas as pessoas que ocupam os espaos educativos desempenham papis de agentes ativos na construo de normas, na reelaborao das normas sociais, dos valores e na construo de regras de relao social. Alm disso, os efeitos de natureza social e afetiva que se produzem no seio do grupo so extraordinariamente importantes para os indivduos, porque incidem na sua prpria autoestima e mitigam o impacto de uma determinada ao educativa ou institucional sobre o indivduo. O papel dos professores na sequncia do trabalho didtico Na experincia de comunidades de aprendizagem, a cooperao e o dilogo exercem) um papel fundamental na construo das aprendizagens das crianas. Essa cooperao e esse dilogo so considerados de quatro pontos de vista. 1. Como estratgia de desenvolvimento cognoscitivo: o enfoque sociocultural reelaborou trs noes para explicar o processo segundo o qual um indivduo desenvolve habilidades cognoscitivas, noes que sero bsicas em toda a corrente

histrica da pedagogia ativa, mas que agora possuem uma maior fundamentao e base operativa, a saber: a noo de aprendizagem, na qual se destaca o papel ativo dos alunos em seu desenvolvimento, o apoio tambm ativo de outros atores sociais na organizao de certas atividades ou tarefas e a dimenso sociocultural dos contextos institucionais, das tecnologias e dos propsitos da atividade cognoscitiva, um apoio que requer uma relao de interdependncia. A partir dessa conceitualizao, o desenvolvimento na compreenso dos conceitos no apenas um fato intelectual, mas tambm um objetivo social; a noo de participao guiada, que implica necessariamente a interao interindividual, o cara a cara, o ombro a ombro em uma determinada atividade; a noo de apropriao, que define o desenvolvimento como um processo dinmico, resultante da participao ativa individual em atividades organizadas culturalmente. No distingue entre o externo e o interno, em contraste com a noo de interiorizao, tal como a conceitualizaram as teorias condutistas. 2. Como metodologia para a interao: para a comunicao na resoluo de problemas, no contraste de procedimentos ou na construo de conceitos e de esquemas, sejam aqueles de carter cognoscitivo, tico ou procedimental. 3. Como organizao do trabalho: favorece hbitos metacognoscitivos e de autoavaliao. 4. Como estratgia para a socializao: traz implcitos determinados valores sociais (de integrao acadmica, de gnero, social e cultural) de cooperao, assim como a participao e o favorecimento da autonomia moral e da iniciativa pessoal dos alunos. Quatro pontos de vista a considerar Do ponto de vista social, a comunidade de aprendizagem uma proposta orientada construo de cenrios educativos inovadores na escola, mediante a participao dos vrios agentes sociais que formam a comunidade de aprendizagem: os alunos, a universidade, a escola, as equipes docentes, as famlias, a comunidade local, etc. Cada um desses agentes traz ao programa elementos valiosos, que contribuem para que este perdure a longo prazo. Do ponto de vista acadmico, o projeto de comunidades de aprendizagem busca essencialmente desenvolver habilidades socioafetivas, cognoscitivas e psicolingusticas nos alunos mediante sua participao ativa em comunidades educativas, cujos membros realizam atividades demarcadas em um ambiente de aprendizagem. Esse programa oferece amplas oportunidades cotidianas para a interao social, a comunicao oral e escrita e a prtica na soluo de problemas de natureza diversa. Do ponto de vista do processo de transformao, o projeto das comunidades de aprendizagem construdo mediante o desenvolvimento de uma srie de fases, das quais participam de forma cooperativa e baseada no dilogo os diferentes agentes socializadores que intervm no "ato educativo".

Do ponto de vista de formao, assessoramento e coordenao, o projeto das comunidades de aprendizagem est aberto comunidade e deve ser entendido como tal. Esse projeto de inovao das comunidades de aprendizagem uma alternativa possvel instituio escolar que pretende alcanar uma melhor e maior aprendizagem dos alunos e evitar que, em uma sociedade democrtica, muitas crianas sejam excludas socialmente. Francisco Imbernn professor do Departamento de Didtica e Organizao Educativa da Universidade de Barcelona. fimbernon@ub.edu